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ISSN: 0214-9915
psicothema@cop.es
Universidad de Oviedo
España
Las principales secuelas del bajo peso tórico: desde hipoacusia hasta sordera,
de nacimiento son de tipo sensorial y mo- desde ambliopía hasta ceguera, desde alte-
raciones del control y equilibrio motriz
hasta la parálisis cerebral, afectación men-
Correspondencia: Nicolás Fernández Losa tal (diversos grados de deficiencia men-
Centro de Ciencias Humanas, Jurídicas y Sociales
Universidad de La Rioja tal), afectación social (desajustes de con-
San José de Calasanz, s/n. 26004 Logroño. Spain ducta como ansiedad), afectación escolar
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mismo y adaptar las actividades del Pro- tud del peso al nacer de los niños de la
grama a las necesidades emocionales, so- muestra. La variable dependiente ha sido
ciales y académicas con el fin de compen- la maduración producida, por influencia
sar los hándicaps derivados del nacimien- del PEP., en los procesos perceptivo-vi-
to con bajo peso. Los objetivos generales sual, motor y psicomotor.
del Programa de Educación Psicomotriz El diseño escogido corresponde al de “
(PEP) han sido: desarrollar la capacidad Diseño de grupo de control pretest-pos-
de sincronización entre los movimientos test”, cuyo esquema, siguiendo la notación
de las diferentes partes del cuerpo, desa- de Campbell y Stanley (1979), es el si-
rrollar la capacidad de asociaciones topo- guiente:
lógicas y crear situaciones donde el niño
desarrolle la imaginación mediante el jue-
go mimético y espontáneo. Grupo Pretest PEP Postest
Los objetivos específicos del PEP han
sido: lograr la capacidad para conocer un GE. R O1 x O2
objeto independientemente de la posición GC. R O3 O4
en que se presente, discriminar la diferen-
te focalización perceptiva sobre fondo- GE= Grupo Experimental
forma, lograr una buena coordinación ócu- GC= Grupo Control
lo-motriz, adquirir las destrezas básicas R = Asignación aleatoria
para el desempeño de la motricidad fina, O = Medidas de maduración
adquisición de la plena consciencia del x = Variable independiente ( PEP)
propio cuerpo y adquisición de una buena PEP = Programa de Educación Psicomo-
estructuración espacio- temporal. triz
Hipótesis
Las fases del diseño han sido:
“Si la ejercitación y educación del mo- A.- Fase Pretest :
vimiento favorece y acelera la maduración Prueba de homogeneidad entre el GE. y
neuromotriz y psicomotriz, entonces con- el GC.
seguiremos compensar y/o prevenir los - Homogeneidad = O3-O1 ( U de Mann-
déficits de dichas estructuras en la muestra Whitney y “t” de Student).
escogida, a través de la planificación, or- B.- Fase de aplicación del Programa de
ganización y aplicación de programas que Educación Psicomotriz al GE.
incluyan la estimulación sistemática de la C.- Fase Postest :
Organización Perceptivo-Visual, de la Prueba de homogeneidad entre el GE. y
Motricidad y de la Psicomotricidad”. el GC., después de la aplicación del PEP.
Las variables independientes han sido: - Homogeneidad = O4-O2 ( U de Mann-
el programa de educación psicomotriz em- Whitney), con una medida de la madura-
pleado, con sus respectivas actividades; la ción en el GE:
variable sexo operativizada en la conside- - Me = O2-O1 ( “t” de Student y U de
ración de los niños y niñas de la muestra; Mann-Whitney)
la clase social operativizada en la conside- y otra medida de la maduración en el
ración de cuatro niveles, según el estatus GC:
profesional del padre y el peso al naci- - Mc = O4-O3 ( “t” de Student y U de
miento, tomando como criterio la magni- Mann-Whitney)
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“es la responsable de la respuesta motriz”. mas, que se proporcionó a los padres, fue
La capacidad para autocontrolarse repre- el siguiente:
senta una consecución importante de cara a Durante la realización del PEP, los con-
la planificación de los actos intencionales. tactos que se mantuvieron con las familias
Estos actos ahorrarán al niño gran derroche y niños del GE. fueron frecuentes y la ma-
de energía, a la vez que le permitirán inte- yoría de las veces visitándoles en sus pro-
riorizar con más seguridad la información pias casas. En general, se ajustaban a la
que, paulatinamente, irá enriqueciendo sus distribución de sesiones que se habían
esquemas de pensamiento y acción. acordado y el sentir general era de satis-
6.- Al finalizar cada sesión, es impor- facción por el interés que los niños estaban
tante que el niño exprese, de manera ver- demostrando en la realización de las acti-
bal y/o gráfica, lo que ha realizado y expe- vidades programadas.
rimentado. Esto le servirá al educador pa- Pasados los cuatro meses de aplicación
ra comprobar el nivel de asimilación que del Programa, se procedió a citar de nuevo
va alcanzando y, al mismo tiempo, mejo- a las familias de los niños de ambos gru-
rar la integración del cuerpo en el proceso pos para la obtención de los datos corres-
de la acción educativa, ya que éste es un pondientes a la fase Postest. La sesión de
elemento clave de referencia, especial- exploración con los niños consistió, de
mente en la maduración del esquema cor- nuevo, en la aplicación de las Escalas Mc-
poral, lateralidad y espacio-temporalidad. Carthy y el extracto de ejercicios del PEP.
La aplicación del Programa se hizo du- Asimismo, se solicitó de nuevo a los res-
rante cuatro meses. Tres sesiones diarias, pectivos profesores información sobre las
de media hora de duración aproximada ca- características de las interacciones socia-
da una, y distribuidas del modo siguiente: les de los niños y su rendimiento escolar
una primera sesión a mediodía, otra des- en relación al resto de los alumnos de la
pués de merendar y la tercera antes de ce- clase, a través de los Cuestionarios de So-
nar. La aplicación del PEP puede decirse cialización (BAS) y Rendimiento Escolar.
que ha sido intensiva, y ello ha sido así
porque se ha querido evitar la mortalidad Resultados
experimental así como ganar tiempo ha-
ciéndolo en cuatro meses. Es el momento Los grupos experimental y control han
de resaltar la importancia que tiene el que mostrado una alta similitud sociológica,
los programas de educación y reeducación
no se dilaten en el tiempo puesto que se Tabla 2
posibilita, entonces, el decaimiento del en- Cuadro-modelo de distribución de sesiones
tusiasmo inicial dado que la aceleración Tiempo Contenido
del desarrollo será probablemente menor.
En cada sesión se realizaban ejercicios 1ª sesión Tres actividades del proceso perceptivo-visual
(mediodía) Cinco actividades del proceso motor
y actividades tanto perceptivo-visuales, 30’ Dos actividades del proceso psicomotor
como motrices y psicomotrices, para que
resultase variado y no llegase a cansar ni 2ª sesión Tres actividades del proceso psicomotor
aburrir. Las sesiones se realizaban de lu- (tarde) Dos actividades del proceso perceptivo-visual
30’ Cinco actividades del proceso motor
nes a viernes, suponiendo un total de 8 ho-
ras a la semana, aproximadamente. El cua- 3ª sesión Cinco actividades del proceso motor
dro-modelo de distribución de las sesiones (noche) Tres actividades del proceso perceptivo-visual
y actividades a desarrollar durante las mis- 30’ Dos actividades del proceso psicomotor
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tanto en lo que se refiere a los niveles edu- 36.88 en el GE. y x = 25.48 en el GC.). Pa-
cativos, profesionales y de clase social, recidos resultados se obtienen cuando se
como a otras características más sutiles: utilizan los cinco subtests de la escala de
edad de los padres, tamaño de la familia, motricidad de la McCarthy. Excepto en
tiempo de convivencia, características físi- dos de ellos, coordinación de piernas y
cas de la vivienda, etc. Respecto a las ca- acción imitativa , en los tres restantes, el
racterísticas personales, también la homo- grupo experimental obtiene una ganancia
geneidad entre los dos grupos ha sido muy significativamente mayor que la obtenida
alta, tanto en el factor de partida del estu- por el grupo control.
dio, el bajo peso al nacer, como en edad, Se constata que tampoco en psicomo-
sexo, capacidad intelectual, características tricidad la diferencia entre los grupos ex-
de personalidad, etc. Se puede aseverar, en perimental y control, en la fase pretest, es
consecuencia, que ni las condiciones am- significativa. En la fase postest, sin em-
bientales ni las personales han tenido aquí bargo, la diferencia medida a través de
un papel de causa en las diferencias en- las pruebas/PEP, fue muy significativa ,
contradas entre los dos grupos, reafirmán- siendo favorable al grupo experimental
dose, de esta manera, la hipótesis de la im- (x = 91.70 en el GE. y x= 72.78 en el
plicación del Programa en los superiores GC.).
resultados de ejecución perceptivo-visual, La condición del sexo no ha desempe-
motriz y psicomotriz del grupo experi- ñado en este estudio función significativa
mental. alguna por lo que se refiere a su relación
En la prueba de homogeneidad entre los con la participación o no en el Programa
grupos experimental y control del extrac- y las variables del desarrollo evaluadas.
to/PEP se puede observar que la diferencia Tanto los niños como las niñas han con-
en organización perceptivo-visual, en la seguido similares valores de desarrollo
fase pretest, no es significativa . El mismo en ambos grupos, no constatándose, por
resultado se obtiene al utilizar la escala tanto, efectos de interacción del sexo con
perceptivo-manipulativa McCarthy . En la la participación o no en el PEP. No se han
fase postest, sin embargo, la diferencia en- encontrado diferencias significativas en-
tre el grupo experimental y el grupo con- tre los grupos experimental y control en
trol, medida a través de las pruebas/PEP, función de la clase social, en la capacidad
fue altamente significativa a favor del pri- perceptivo-manipulativa evaluada a tra-
mero (x = 79.64 en el GE. y x = 64.12 en vés de la McCarthy. Tampoco se hallan
el GC.) . Casi los mismos resultados se ob- diferencias en la motricidad evaluada por
tienen cuando se utilizan los siete subtests la escala de su mismo nombre. Por últi-
de la escala perceptivo-manipulativa de la mo, los niveles de psicomotricidad halla-
McCarthy. dos a través del extracto PEP, tampoco
La diferencia entre los grupos experi- arrojan diferencias importantes entre am-
mental y control en motricidad, en la fase bos grupos. La distribución sesgada de
pretest, no es significativa. El mismo re- los niveles de clase social, con poca pre-
sultado se obtiene al utilizar la escala de sencia de los niveles superiores, es posi-
motricidad de la McCarthy . En la fase blemente la razón más directa de este he-
postest, sin embargo, la diferencia entre el cho.
grupo experimental y el grupo control, En este estudio también se ha constata-
medida a través de las pruebas/PEP, fue do la relación que en otras investigaciones
muy significativa a favor del primero (x= se ha establecido entre los niveles de peso
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al nacimiento más bajos y un mayor grado propia. La distribución poco variada de los
de afectación en el desarrollo (Eaves, sujetos en los distintos niveles de clase so-
1986). Para este autor existe una relación cial no dio el suficiente juego como para
directa entre la magnitud del peso al nacer poder observar los efectos que en otros es-
y el desarrollo psicomotriz, de tal forma tudios se han constatado de agravación o
que cuanto menor es el peso al nacimiento compensación de las dificultades escolares
dentro de esta población, menor es el nivel (Siegel, 1988).
de desarrollo psicomotriz alcanzado. Tan- El análisis de los datos obtenidos en la
to en la variable Motricidad como en Psi- fase pretest, en cuanto a las ocho caracte-
comotricidad, evaluadas por medio del ex- rísticas de socialización evaluadas, mues-
tracto/PEP, las diferencias han sido esta- tra que las diferencias de puntuaciones no
dísticamente significativas y favorables a llegan a alcanzar grado de significación .
los sujetos de más peso (“pesados”). Ni la En la fase postest, sin embargo, los sujetos
clase social ni el sexo han tenido partici- del grupo experimental fueron calificados
pación alguna en el origen de diferencias por sus profesores como: más joviales,
entre los grupos experimental y control, menos agresivos, menos retraidos y menos
pero sí el hecho de pertenecer a uno u otro ansiosos que los del grupo control, llegan-
de los dos subgrupos de peso establecidos. do a ser estas diferencias estadísticamente
Esto confirma la línea de pensamiento que significativas .
otorga a las capacidades psicomotoras una La ejecución del Programa puede ser un
mayor vinculación a alteraciones o daños modelo válido de trabajo para controlar la
en el sistema nervioso central que a cir- impulsividad, como se comprueba en la
cunstancias medio-ambientales (Vojta, significativa mejoría experimentada por
1991). los sujetos del GE. al rebajar 15 puntos los
Con respecto a las nueve categorías es- niveles de agresividad, inhibir movimien-
tablecidas sobre adaptación escolar y tos innecesarios, y estructurar la percep-
rendimiento académico, tras agrupar los ción de manera que le disponga para rela-
treinta items de que consta el cuestiona- cionar y asociar procesos mentales cada
rio respondido por los profesores de los vez más abstractos que tengan su reflejo
sujetos participantes en este estudio, se en un mayor desarrollo de la función sim-
comprueba que las diferencias entre me- bólica.
dias, en la fase pretest, no fueron signifi- Las dificultades que, con frecuencia,
cativas en ninguno de los casos. En la fa- presentan estos niños NBP frente a los
se postest, sin embargo, los sujetos del aprendizajes escolares, no son adecuada-
grupo experimental fueron calificados mente evaluadas a veces, recurriendo al
por sus profesores con mayores niveles lugar común de que el niño adolece de ca-
de desempeño, en todas las categorías pacidad intelectual. La inmadurez neurofi-
menos en una , Experiencias. De éstas, siológica, fruto de haber nacido con bajo
sólo cuatro fueron estadísticamente signi- peso, y la inmadurez acumulada por falta
ficativas: adaptación a la escuela, interac- de estimulación ambiental, suele ser un
ción social, psicomotricidad y lectura-es- obstáculo que impide que el niño se orien-
critura. te con precisión en el espacio o discrimine
La clase social, reconocida como im- correctamente las diferentes categorías
portante factor condicionante del rendi- (Bard y col., 1988). En la Tabla 3 se mues-
miento escolar, no ha supuesto, en el caso tran las hipótesis confirmadas y rechaza-
de este estudio, un factor con significación das.
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