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UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “ELOY ALFARO” AÑO LECTIVO

2018 - 2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Area: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s): Ing. Santiago Lara

Grado/curso: OCTAVO AÑO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR

2. TIEMPO

Carga horaria semanas No. Semanas Evaluación del Total de semanas Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos clases

4 40 6 34 136
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso


OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad intelectual, 1.- Relacionar las propiedades de los seres vivos
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la con la organización de la materia viva, el flujo de energía que incide
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. directamente en la formación de las cadenas alimenticias para comprender
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus la permanencia de especies en los diferentes ecosistemas.
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. 2.- Distinguir las clases y características específicas
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad,
de las células animales a través del análisis de modelos interpretativos para
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental.
comprender la el proceso de formación de los tejidos, mismos que
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos de la aseguran la perpetuación de especies.
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. 3.- Identificar las principales amenazas de las actividades humanas que han
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la incidido en los cambios climáticos y calentamiento global mediante el análisis
elaboración de conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. de los efectos observables en la superficie terrestre. (terremotos,
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación inundaciones, sequias, etc.)
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. 4.-Analizar las características de la materia orgánica e inorgánica, identificar
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos,
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes proteínas, lípidos y ácidos nucleicos), mediante evidencias biológicas,
geológicas y paleontológicas que se han observado según los resultados
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
de los avances científicos
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y 5.- Identificar los microorganismos que afectan la salud de los seres
cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social. humanos a través del análisis crítico-reflexivo de las costumbres y hábitos
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada que reflejen en su entorno para propender al mejoramiento de su nivel de
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. vida y su autocuidado.
6.- Relacionar el cambio de posición y velocidad
de los objetos por acción de una fuerza, con los efectos de la fuerza
gravitacional, presión atmosférica y presión absoluta de los mismos (objetos
sólidos, líquidos y gaseosos), al ser pesados y medidos.

EJES TRANSVERSALES Cuidado del Ambiente


5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N Título de la Objetivos específicos Destrezas con Criterio de Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
.º unidad de de la unidad de Desempeño semanas
planificación planificación

1 Los seres vivos. Identificar propiedades de los Indagar las propiedades de los Se recomienda iniciar con una lluvia de ideas, Criterios de evaluación: 7
seres vivos mediante el estudio seres vivos e inferir su importancia para ello se sugiere establecer una batería de CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y
de la organización de la materia para el Mantenimiento de la vida preguntas que induzcan a los estudiantes a exploración el nivel de complejidad de los seres
viva. en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.) exponer sus conocimientos previos sobre la vivos, a partir del análisis de sus propiedades,
niveles de organización, diversidad y la
Describir las características Explorar los niveles de organización de la materia viva, las
clasificación de grupos taxonómicos dados.
de las células, por medio del organización de la materia viva, de propiedades de los seres vivos, las células, CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de
estudio de sus organelos que acuerdo al nivel de complejidad los tejidos, e instrumentos como el los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la
lo conforman. (Ref. CN.4.1.2) microscopio. diferenciación de células y tejidos que los
Diferenciar los procesos de división Analizar los niveles de organización Se registrará en la pizarra las respuestas que conforman, la importancia del ciclo celular que
vayan surgiendo para sistematizarlas y desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan
de la reproducción celular sexual y diversidad de los seres vivos de
determinar el punto de partida del e
de la reproducción celular asexual. acuerdo con las características identifica el aporte de la tecnología para el
Identificar las funciones del observadas a simple vista y las conocimiento que tienen los estudiantes.
desarrollo de la ciencia.
microscopio y telescopio mediante invisibles para el ojo humano (Ref. Con esta primera aproximación, se Indicadores de evaluación:
la experimentación y verificar los CN.4.1.7) puede iniciar la construcción del conocimiento I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
aportes de su uso a la ciencia. Indagar, con uso del microscopio, mediante ciertas indagaciones, de manera complejidad de la materia viva y los organismos,
de las TIC u otros recursos, y que los estudiantes recolecten datos que les en función de sus propiedades y niveles de
describir las características permitan explicar cuestionamientos que se organización.
estructurales y funcionales irán dando conforme se construye el Determina la complejidad de las células
de las células (Ref. CN.4.1.3.) conocimiento. El objetivo de las indagaciones en función de sus características
Describir, con apoyo de modelos, consiste en que los estudiantes establezcan estructurales, funcionales (Ref.
la estructura de las células observaciones, las organicen e interpreten sus I.CN.4.2.1.)
animales (Ref. CN.4.1.4.) datos. Se los puede guiar con preguntas Diferencia las clases de tejidos, animales y
Indagar las clases de tejidos Luego, los estudiantes compartirán sus vegetales e identifica la contribución del
animales y vegetales (Ref. microscopio para el desarrollo de la histología.
(Ref. I.CN.4.2.2.)
Explica el ciclo celular (Ref. I.CN.4.2.3.)
CN.4.1.5.) conclusiones. Este es el momento Diferencia la reproducción sexual de la
Analizar el proceso del ciclo celular para afirmar, reorientar los conocimientos asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
(Ref. CN.4.1.6.) previos e iniciar la construcción de un nuevo
CN.4.1.8. Usar modelos y conocimiento, mediante una exposición
describir la reproducción sexual apoyada en materiales didácticos. Luego, se
en los seres vivos. construirán organizadores gráficos que
Usar modelos y describir la sinteticen lo aprendido. Los estudiantes
reproducción asexual en los seres pueden compartir con otros
vivos (Ref. CN.4.1.9.) compañeros sus trabajos para recibir una
Recoger información sobre retroalimentación y, finalmente, reflexionar
el proceso de desarrollo acerca de la importancia del trabajo en equipo.
tecnológico del microscopio y del
telescopio (Ref. CN.4.5.1.)

2 La reproducción Valorar la importancia del Identificar las etapas de la Se sugiere iniciar con la activación de CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de siete
conocimiento del desarrollo reproducción humana, deducir su los conocimientos previos que son los decisiones pertinentes, a partir del análisis de
humano para el mantenimiento de importancia como un mecanismo medidas de prevención, comprensión de las etapas
prerrequisitos para un nuevo aprendizaje.
la de perpetuación de la especie de reproducción humana, importancia de la
especie en el planeta. (Ref. CN.4.2.1.) Proporcionar a los estudiantes perpetuación de la especie, el cuidado prenatal y la
Fomentar una actitud crítica, CN.4.2.4. Indagar sobre la salud páginas electrónicas de índole científico de las lactancia durante el desarrollo del ser humano,
responsable y respetuosa sexual en los que puedan obtener información sobre la causas y consecuencias de infecciones de
adolescentes y proponer un evolución y sus temáticas relacionadas con la transmisión sexual y los tipos de infecciones
frente a la (virales, bacterianas y micóticas) a los que se
propia sexualidad y la de los proyecto de vida satisfactorio en el intención de que identifiquen las fuentes
que concientice sobre los riesgos. expone el ser humano.
demás. científicas confiables y se motiven a la Indicadores de evaluación:
Establecer las causas que Investigar en forma documental búsqueda de las mismas para la investigación
sobre las infecciones de transmisión Analiza los procesos y cambios
conllevan a la infecciones de otras temáticas.
sexual, agruparlas en virales, evolutivos en los seres vivos a través de la
de transmisión sexual y proponer bacterianas y micóticas (Ref. Debido a la temática que aquí se descripción de evidencias (Ref. I.CN.4.5.1.)
medidas de protección y CN.4.2.5.) trabaja, se recomienda que en este subnivel se Infiere la importancia del estudio de los procesos
fortalecimiento de valores éticos y Plantear problemas de salud sexual y aborde la educación sexual como parte del geológicos y sus efectos en la Tierra, en función
morales. reproductiva, relacionarlos con las desarrollo personal de los estudiantes, a fin de del análisis del fechado radiactivo (Ref.
infecciones de transmisión sexual direccionarlos a la madurez emocional y al I.CN.4.5.2.)
(Ref. CN.4.5.6.) fortalecimiento de valores para vivir su Entiende los riesgos de una
sexualidad de manera consciente y maternidad/paternidad prematura según su
responsable. proyecto de vida, partiendo del análisis de las
etapas de la

Proporcione información importante


sobre las características de un proyecto de vida
para que los educandos las tomen en cuenta al
momento de construir su propio proyecto de
vida.
Exponga videos o demás recursos
interactivos que permitan al estudiante obtener
información científica sobre las infecciones de
transmisión sexual, explicando la
. importancia de utilizar las TIC en los reproducción humana (Ref. I.CN.4.6.1.)
procesos de enseñanza y Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas
aprendizaje. actuales del país) las causas y consecuencia
Para la reconstrucción de infecciones de transmisión sexual, los tipos
del conocimiento se sugiere realizar de infecciones (virales, bacterianas y
campañas informativas para difundir los micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
aprendizajes asimilados y que forman
parte de nuestra identidad.

3 La nutrición en los Identificar los impactos de las actividades SEIS


seres vivos Profundizar los conocimientos sobre humanas sobre los ciclos biogeoquímicos Se sugiere iniciar con la activación de los
cadenas alimenticias mediante la (Ref. CN.4.4.9. ) conocimientos previos que son los prerrequisitos para
indagación en revista científicas. un nuevo aprendizaje.

Relacionar las propiedades de los seres Identificar los elementos carbono, Proporcionar a los estudiantes páginas electrónicas
vivos con la organización de la materia oxígeno y nitrógeno en el flujo de energía de índole científico de las que puedan obtener
viva, el flujo de energía que incide en las cadenas tróficas de los diferentes información sobre la evolución y sus temáticas
directamente en la formación de las ecosistemas (Ref. CN.4.1.12.) relacionadas con la intención de que identifiquen las
cadenas alimenticias para comprender fuentes científicas confiables y se motiven a la
la permanencia de especies en los búsqueda de las mismas para la investigación de
diferentes ecosistemas. otras temáticas.
Identificar los impactos de las
Reconocer y valorar los aportes de la actividades humanas en los ecosistemas Debido a la temática que aquí se trabaja, se
ciencia para comprender los espacios (Ref. CN.4.1.13.) recomienda que en este subnivel se aborde la
básicos de la estructura y el educación sexual como parte del desarrollo personal
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de los estudiantes, a fin de direccionarlos a la
de aplicar medidas de promoción, Identificar, con uso de las TIC y otros madurez emocional y al fortalecimiento de valores
protección y prevención de la salud recursos, las causas de los impactos de para vivir su sexualidad de manera consciente y
integral. las actividades humanas en los hábitats responsable.
(Ref. CN.4.5.5.)
Proporcione información importante sobre las
características de un proyecto de vida para que los
educandos las tomen en cuenta al momento de
construir su propio proyecto de vida.
3 Criterios de evaluación: SEIS
Recolectar información en forma importancia de utilizar las TIC en los procesos de CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos
documental la evolución de las bacterias enseñanza y aprendizaje. sobre la relación que encuentra entre la
y la resistencia a los antibióticos (Ref. Para la reconstrucción del conocimiento se sugiere conformación y funcionamiento de cadenas,
CN.4.2.2.) realizar campañas informativas para difundir los redes y pirámides alimenticias, el desarrollo
aprendizajes asimilados y que forman parte de
Explicar, con apoyo de modelos, el nuestra identidad.
sistema inmunitario (Ref. CN.4.2.3.) Indicadores de evaluación:
I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red
Describir la relación del ser humano con alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se
organismos patógenos que afectan la identifican cadenas alimenticias conformadas por
salud de manera transitoria y permanente organismos productores, consumidores y
y ejemplificar las medidas preventivas descomponedores.
que eviten el contagio y su propagación I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de
(Ref.CN.4.2.6.) carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía
como mecanismo de reciclaje de estos elementos, y el
Describir las características de los virus, funcionamiento de las cadenas tróficas en los
indagar las formas de trasmisión (Ref. ecosistemas.
CN.4.2.7.) I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el
impacto de la actividad humana en la dinámica de los
ecosistemas y en la relación clima-vegetación.
. Identificar los impactos de las Propiciar la búsqueda de información estrategias de conservación.
actividades humanas en los científica en diferentes fuentes, explicando la Indicadores de evaluación:
Describir las características
ecosistemas (Ref. CN.4.1.13.) I.CN.4.3.1. Elabora la representación
relevantes de los biomas de importancia de citar a los autores de dichas
Indagar sobre las áreas de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar)
América y de África para tomar investigaciones. Proponer que la búsqueda
protegidas del país (Ref. en la que se identifican cadenas alimenticias
conciencia de su conservación documental busque información actualizada
CN.4.1.17.) conformadas por organismos productores,
y protección. sobre el manglar y su funcionamiento, las
Observar, con uso de las TIC y otros
áreas protegidas del Ecuador, ecosistemas del consumidores y descomponedores.
Plantear estrategias de recursos, los biomas de América y
África describirlos tomando en Ecuador, impactos de los seres Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono,
protección y conservación de los
cuenta su ubicación, clima y humanos en los hábitats. oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía
ecosistemas mediante el análisis de
las diversas actividades humanas biodiversidad (Ref. CN.4.4.12.) Exponer recursos novedosos y actualizados como mecanismo de reciclaje de estos
que han provocado su destrucción. Elaborar un plan de investigación para que los estudiantes determinen las elementos (Ref. I.CN.4.3.2.)
documental sobre los Formula hipótesis pertinentes sobre el
ecosistemas de Ecuador, características de los biomas de América y
diferenciarlos por su ubicación África, con lo cual establecerán las semejanzas impacto de la actividad humana en la
geográfica, clima y biodiversidad y diferencias entre ellas. dinámica de los ecosistemas (Ref. I.CN.4.3.3.)
(Ref. CN.4.4.13.) Solicitar la presentaran de informes de trabajo Identifica, desde la observación de
Identificar, con uso de las TIC y en los que se muestren conclusiones diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y
otros recursos, las causas de los valederas de las temáticas analizada. biomas de América y África, en función de la
impactos de las actividades importancia,
humanas en los hábitats (Ref. Establecer espacios de diálogo en el ubicación geográfica, clima y
CN.4.5.5.) cual puedan emitir comentarios sustentados biodiversidad que presentan (Ref.
con base de las destrezas con criterios de I.CN.4.4.1.)
desempeño desarrolladas Argumenta, desde la investigación de
diferentes fuentes, la importancia de las áreas
protegidas (Ref. I.CN.4.4.2.)
5 Movimiento y fuerza. Demostrar mediante la Experimentar la relación entre Propiciar que los estudiantes Criterios de evaluación:
experimentación la relación entre masa y fuerza (Ref. desarrollen habilidades como diseñar, CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
masa y fuerza en un objeto CN.4.3.8.) analizar, diferenciar y valorar. Antes de iniciar experimentación, el cambio de posición de los
Experimentar con la densidad de objetos en función de las fuerzas (fuerzas
determinado. (motor de el ciclo de aprendizaje debemos solicitar a los
objetos sólidos, al pesar y medir equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan
vehículo). (Ref. CN.4.3.9.) estudiantes que respondan una serie de sobre ellos y establece la velocidad de un objeto
Demostrar experimentalmente si Observar a partir de una experiencia preguntas realizadas por el docente para como la relación entre el espacio recorrido y el
los cuerpos tienen diferente la presión atmosférica (Ref. activar los conocimientos previos tiempo transcurrido.
densidad según su CN.4.3.11.) relacionados a la masa, fuerza, presión CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación,
estado. CN.4.3.12. Explicar, con apoyo atmosférica, flotación o hundimiento de un la relación entre densidad de objetos (sólidos,
de modelos, la presión objeto, gravedad solar, aporte de los científicos líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de
Describir la presión que
objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos
ejerce la atmosfera sobre los absoluta con al conocimiento actual.
(líquidos y gases). Expone el efecto de la presión
cuerpos que están en la relación a la presión Como parte de la construcción del atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación
superficie de la tierra. atmosférica. conocimiento, el docente puede organizar y relación con la presión absoluta y la presión
Diseñar un modelo que equipos de trabajo para que indaguen, a manométrica.
Describir los efectos de la
demuestre el principio de partir de sencillas experiencias, sobre las CE.CN.4.10. Establece las diferencias
presión de acuerdo con la altitud.
Arquímedes, y explicar la flotación características de la presión atmosférica y entre el efecto de la fuerza gravitacional de la
Diferenciar la presión o hundimiento de un objeto en Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en
absoluta de la presión presión absoluta y obtengan las diferencias y
relación con la densidad del agua relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo
(Ref. CN.4.3.13.) determinen si se relacionan entre sí. su estudio con los aportes de verificación
atmosférica.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las Guie para que estas deducciones experimental a la ley de la gravitación universal.
Identificar los postulados
TIC y otros recursos, la gravedad pueden llevar al desequilibrio Indicadores de evaluación:
de Arquímedes mediante la solar y las orbitas planetarias. Determina la relación entre densidad de
demostración CN.4.5.4. Investigar información en
forma

experimental que «Un documental sobre los cognitivo para aclarar y reafirmar objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la
cuerpo total o parcialmente aportes del científico Conceptos. Finalmente, la transferencia del flotación o hundimiento de objetos (Ref. I.CN.4.9.1.)
sumergido en un fluido en ecuatoriano Pedro Vicente conocimiento se puede realizar mediante la I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el
reposo, recibe un empuje de Maldonado. explicación de los propios estudiantes sobre efecto de la presión atmosférica sobre varios objetos
abajo hacia arriba igual al peso los hechos de la cotidianidad. (sólidos, líquidos y gases), sus aplicaciones y la
del volumen del fluido que Para conocer los aportes del relación con la presión absoluta y la presión
desaloja». científico ecuatoriano de Pedro Vicente manométrica.
Establecer la importancia Maldonado se sugiere a los estudiantes que I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
de la presencia del sol como eje realicen investigaciones en fuentes efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra
científicamente confiables e infieran la (interpreta la ley de Newton) con la fuerza
de nuestro sistema solar,
importancia de comunicar sus resultados a
profundizando su estudio. gravitacional del Sol en relación a los objetos
través de recursos novedosos, creados por los
Describir los aportes de estudiantes. que los rodean, fortaleciendo su estudio con
Pedro Vicente Maldonado a la los aportes a la ley de la gravitación universal de
ciencia. Pedro Vicente Maldonado.
6 El origen del universo y Determinar las Identificar las características Se sugiere desarrollar habilidades Criterios de evaluación: SEIS
los ciclos geoquímicos. características de la materia de la materia orgánica e como diseñar, analizar, diferenciar y valorar. CE.CN.4.11. Determina las características
orgánica e inorgánica mediante inorgánica en diferentes Antes de iniciar el ciclo de aprendizaje y propiedades de la materia orgánica e inorgánica
en diferentes tipos de compuestos y reconoce al
la observación de sustancias. compuestos (Ref. CN.4.3.16.) debemos solicitar a los estudiantes que
carbono como elemento fundamental de las
Identificar al carbono Recoger información sobre describan objetos que encuentren a su biomoléculas y su importancia para los seres vivos.
como elemento constitutivo de el elemento carbono, alrededor Indicadores de evaluación:
las biomoléculas caracterizarlo según sus Luego, se continúa con otras preguntas Establece diferencia entre materia orgánica e
(carbohidratos, lípidos, inorgánica en función de las características (Ref.
propiedades físicas y químicas que permita acceder al nuevo cocimiento. En
proteínas y ácidos nucleicos)
(Ref. CN.4.3.17.) este punto, se recomienda encaminar a los I.CN.4.11.1.).
Identificar mediante
Identificar, las características estudiantes a conocer y utilizar los términos Establece la importancia del carbono
bibliografía especializada el origen,
de las biomoléculas (Ref. en estudio, desde el aspecto de (propiedades físicas y químicas) como elemento
la estructura y composición del
CN.4.3.19.) “descomposición natural rápida”, es decir, si un constitutivo de las biomoléculas desde la
universo.
Reconocer, con uso de las objeto es biodegradable, con el fin de comprensión de sus características (Ref.
Describir la teoría del Big- diferenciar la materia orgánica de la inorgánica.
TIC y otros recursos, sobre el origen I.CN.4.11.2.)
Bag.
del universo (Ref. CN.4.4.1.) Solicite la participación de los Criterios de evaluación:
Describir las características CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
Reconocer, con uso de las estudiantes para completar cuadros de
principales de los cuerpos del desarrollo de la astronomía a partir de la
información, que se basen en el conocimiento
universo, mediante la observación TIC, modelos y otros recursos, la explicación de la configuración del universo
previo de los estudiantes, sobre el origen del
del espacio interplanetario. configuración y forma de las (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides,
universo sus componentes, creencias y teorías tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y
Identificar mediante la galaxias y los tipos de estrellas
relacionadas a esta temática, astronomía. fenómenos astronómicos, apoyándose en la
descripción las radiaciones del (Ref. CN.4.4.2.)
Observar, con uso de las TIC Comparta algunos recursos investigación y uso de medios tecnológicos.
espectro electromagnético que
y otros recursos, y explicar la Interactivos para que los estudiantes
emiten algunos cuerpos.
apariencia general de los planetas, identifiquen las teorías que explican el origen
Destacar la importancia de del universo e infieran cuál de ellas son
satélites, cometas y asteroides
los conocimientos astronómicos y aceptadas en la actualidad por las
(Ref. CN.4.4.3.)
los viajes espaciales. comunidades científicas y cuáles han sido
rechazadas.

CN.4.4.4. Observar en el Explique la importancia de realizar Indicadores de evaluación:


mapa del cielo, la forma y ubicación varios estudios científicos que sirvan como I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del
de las constelaciones y explicar sus base para el análisis, comprobación o universo (galaxias, planetas, satélites, cometas,
evidencias sustentadas en teorías y rechazo de teorías que en un tiempo asteroides, tipos de estrellas y sus
creencias, con un lenguaje determinado han sido aceptadas pero que constelaciones), de acuerdo a la estructura y origen
pertinente y modelos requieren de un constante análisis con base de que presentan, a partir del uso de diversos
representativos. datos actualizados y comprobables. recursos de información.
Describir la posición relativa Con el fin de guiar la indagación documental I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la
del Sol, la Tierra y la Luna podemos formular preguntas relacionadas con posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el
(Ref. CN.4.4.5.) la memoria cognitiva; preguntas divergentes, desarrollo de algunos fenómenos astronómicos,
que motivan a pensar, inferir, especular, apoyando sus estudios en la revisión de la
Reconocer, con uso de las TIC y
pronosticar, expresar opiniones; y historia de la astronomía analógicos y/o digitales.
otros recursos, los diferentes
tipos de radiaciones del evaluativas, que inducen a expresar juicios de
espectro electromagnético (Ref. valor para justificar una selección o defender
CN.4.4.6.) una posición.
Planificar una investigación
documental sobre la historia de  Proponga a los estudiantes expresar
la astronomía y los hitos más oralmente por qué tanto las habilidades como
importantes de la exploración los contenidos desarrollados en la unidad
espacial (Ref. CN.4.5.2.) pueden ser aplicados en la vida real
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.Observacio
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/humboldt.htm http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y- nes
asexual.html http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.

Comisión Técnico Pedagógico Junta Académica Rector:

Lic. Sandra Buñay Lic. Marco Paucar Lic. Ezequiel Argos


Firma: Firma: Firma:

SANTIAGO LARA
Docente

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