Wit —— es 7, LA FORMACION EN LA PRACTICA DOCENTE Maria Cristina Davini1. ACERCA DE LA FORMACION Y LA PRACTICA DOCENTES EN BUSQUEDA DEL EQUILIBRIO Hoy existe una general aceptacisn a ‘eso de formacidn de los dacentes -y en general en la fr ‘maciin de todos los profesianales- esté estrechamente vinculado con el desarrollo de capacidades para la accién fen las précticas. Todas las personas, asi como todas las recomendaciones de la literatura especializada, acerdarian ‘on esto y aun restarian valor educatva a situaciones que no propicien el avance en el desarrole de capacidades vac: titudes en los contextos reales de la accién.Asimismo, los ‘nuevos disefos curriculares para la formaciéninical de los © docentes han incorporada eepacios signticatves de apren) ‘izaje en las précicas alo larga de todo el proceso, como _rayectoeducativo progresivo, para el desarralia de capaci aes sara a prdcica docete on svaciones y contetos jes, Las mismas orientaciones alcanzan a Is formacinsactnenLa Rls canoceNTE continua de los docentes en actividod.yrevalrizan el papel Ge las précticas y ls experiencia. ‘Sin ernbargo este acuerdo no alcanza el misrno grado de claridad otransparencis cuando nos aproximamos al foco de stan cuestiones y 8 cémo desarvollarlas, Estes importante porque sabernos que na basta con incluir espacios de prSc- ficas alo largo dela formaci, si estos procesos se levan & cabo del mismo mado que se reaizaban histricamente © si hay confusién acerca det enfoque adoptado En edagogiay en disictica,y por ende entos enfoques de las practices dacentes, estamos ya habituados 2 que as ds- tintas posiiones se presenten de modo radical y excluyente {lo largo del tier se asumen posiciones tanto en siscur~ ‘50s como en practicas, como verdades absolutasycontranas 2 las anteriores, pare (vego abordar una nueva posicisn. que se cenira en la negocin de lo anterior. En muchos ambitos se habla de "madas pedagésicas” pare narcer estes proce 505, Sigulendo la expresin de curvtura de la vara! a vara flesble se tensa hacia un ado, para después tensarlahacia el lado contrario, con escasa 0 nulaintegracin de Las posiio- nes anteriores, aunque sea en sus vrtices més productives, En este apartado buecaremos recuperar la lagica de los enfogues en la concepeién de las practicas en la formacién te los docentes, asi como la de discursos pedagogicos mis recientes o actustes. Es dfcl saparar estas perspectivas de la propia evotuciém histirica dela didéctica, asi como de (os ciscursos poltices sabre el papel social y cultural de la es- teuela Pero buscaremoe facalizar especialmente en la cues: tién dela formacion en las prcticas docertes. No nos dedicaremas a negar @ a elegir un enfogue, sino que apuntaremos 2 reflevionar critcarente sobre al impac to. los aportesy los limites que estas perspecivas han dejado entre nosotros para la formacién en las préctcas dacentes. De este modo, rataremos de evitar que las cornentes se ns talen como “modas” pedagéajcas polarizadas,o como dis curses pedagégicosyno come practicas renovatas, efectivas Y aficaces. En otros términos, consideraremas la necesidad Ge entender que cada enfoque apunta a certos problemas y 2 ciertasintenciones particulares. Partimos de ls larga trayectaria que he teido el elise punto de vista que entende las précticas decentes como Campo de aplicacién de conccimientos, métados y técnicas para ensefar, Aunque con sus diferencias, aqui se retmen tanto la tradicién dal normaliemo, como la tradiibn acade rica la teenicista” Este enfoque de las précticas docentes se instal desde les origenes de la formacin del magistero(Aliaud, 1993), Junto con el desarrolla dal sstems escolar En eichas or genes, se traté dela aplicacin de métodas con el acornpa Famienta sistemstica de los docentes a cargo de las aulas. EL fo que se administraba en ls formacién era et bisico para ensefar; por ejemplo, elrelatwo ala compren- sin de los nies, de acuerdo a tas saberes de la époce Cabe destacar que, de este modo, ee forms por entonces luna legidn de maestros que, junto con el sostenido dess Frollo del sistema escolar, corsiquieron allabatizare inclu ‘an la cultura précticamente a tados los nis a lo largo ¥ lo ancho del pais, Los maestras gozaran de un gran rece ocimiento social y cumpliecon un ienportante objetivo d= scERCADE LA AMCIONY LA PRACTICA DDCRNTES