UNIDAD N°1

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. NOMBRE DEL DOCENTE:

1.2. CURSO: Matemática 1.3. GRADO: 11

1.4. FECHA DE INICIO: 11 de marzo 1.5. FECHA DE FINALIZACIÓN: 15 de marzo

ORGANIZADOR: Cambio y relaciones ASPECTO: Noción y uso de las comparaciones entre magnitudes y los cambios de
sus valores.

Estándares Contenidos Instrumento de evaluación

Resuelve situaciones problemáticas que demandan realizar comparaciones Razones Evaluación escrita
entre magnitudes y variaciones de los valores de una magnitud determinada Magnitudes Intervenciones orales
Trabajos colaborativos
Uso de plataforma virtual

TÍTULO DE LA UNIDAD: Comparación de Magnitudes

RETO O SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Pedirles a los estudiantes que enuncien cualquier magnitud que exista en la vida cotidiana (hacerles recordar que las
magnitudes se pueden medir y pueden cambiar de valor). Elegir 2 cualesquiera y compararlas, tenemos que decir si esta magnitud aumenta, que ocurre con la otra,
(por ejemplo, si elegimos si elegimos, velocidad con tiempo, podemos decir que si voy a mayor velocidad realizaré mi recorrido en un tiempo menor a la inicial),
luego retarlos con otras comparaciones (5 minutos)

ACTIVIDADES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS

1
SESIÓN 1: TEMA 1-RAZONES

Inicio:
Motivación Decirles a los estudiantes: “Se han dado cuenta que en esta vida estamos 5 min
rodeados de números, por ejemplo, como representas tu edad, tu estatura, tu
peso, tu nota; también, que identifica a tu celular”, pedir más ejemplos. Debemos
concluir diciendo que en esta vida siempre estaremos trabajando con números y
el manejo de ellos te ayudará a defenderte en esta vida. Se puede usar más
ejemplos.
5 min Pizarra
Recuperación de Retomar nociones relacionadas a simplificación de fracciones en igualdades,
saberes previos 10.25 𝑥 Plumones
por ejemplo, situaciones como esta: =
30.12 6.5

Conflicto 8 min
Cognitivo
Preguntarle a un estudiante por su edad y por la edad de su padre, (buscar de
preferencia que esa diferencia sea par), luego preguntar: “podrías decir hace
cuánto tiempo o dentro de cuanto tiempo tu padre tuvo o tendrá el triple de tu
edad”, hay que decirle que para responder esa pregunta puede usar cualquier
método.
Luego que el estudiante responda bien, mal o no responda plantearle la siguiente
solución:
Supongamos que el padre tiene 44 y el hijo 16, la diferencia de edades será de
28 años y esa diferencia nunca cambiará, por lo tanto, cuando el padre tenga el
triple de su hijo la diferencia de edades será el doble de la edad del hijo, entonces
el hijo tendría 14 años, quiere decir que eso ocurrió hace 2 años.
Proceso/ .
desarrollo

Construcción Usar un par de números que representen cantidades de dinero y realizar Pizarra
7 min. Plumones
comparaciones entre ellos, con esto pueden definir lo que es razón aritmética y
Libro Mate Innova U
geométrica y los elementos que la conforman (antecedente y consecuente). Solucionario en:
https://drive.google.com/fil
40 min.
Actividades Pedir a los estudiantes que trabajen las primeras 4 preguntas del libro (pág. 5), e/d/1mCzjs3FLVM7kBxSf
decirles que son libres para usar cualquier método, luego, realizar la explicación MxdU0_WSRau5BAcC/vie
de las 4 preguntas con mucho detalle tomando en cuentas que estas w?usp=sharing

2
 soluciones servirán como referentes para que puedan resolver las preguntas
restantes.
Luego a partir de la pregunta 5 (págs.6 y 7), tenemos que trabajar las preguntas
de dos en dos, sugiero darles dos minutos por cada pregunta para que intenten
resolver.
La cantidad de preguntas a resolver dependerá del nivel promedio del grupo.
Es importante tomar en cuenta que la mínima cantidad de preguntas a resolver
en clase es 10.

Salida/ Cierre
Realizar las siguientes preguntas a toda el aula: 10 min
Metacognición
¿Qué aprendiste el día de hoy?
¿Qué se te hizo más fácil entender?
¿Qué se te hizo más complicado entender?

Hacer un comentario sobre lo que respondan

Realizar un repaso de la clase con los estudiantes, sugiero plantear las

siguientes preguntas:

¿Qué es una razón?

¿Qué es una razón aritmética?
¿Qué es una razón geométrica?
¿Cuáles son los elementos de una razón?
Si dos números son entre si como 5 es a 2, y su suma es 35, ¿cuánto vale el
mayor?

Realizar estas preguntas de forma muy dinámica y hacer que el estudiante

sienta que ha aprendido.

3
ACTIVIDADES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS

SESIÓN 2: TEMA 1 - MAGNITUDES

Inicio:
Motivación Proponer el tema de la oferta y la demanda, preguntar a los estudiantes que 6 min
saben de ese tema. Luego de escuchar lo que dicen, se debe mencionar que, si
los precios suben, la demanda (de los consumidores) baja y la oferta (de los
productores) sube, siendo esto un claro ejemplo de las variaciones entre
magnitudes.

4 min Pizarra
Recuperación de Retomar nociones relacionadas a las razones, para esto, se puede usar una o
saberes previos Plumones
dos preguntas sencillas que se trabajaron en el tema de razones.

Conflicto 3 min
Cognitivo
Si tenemos dos magnitudes se puede determinar si son directamente
proporcionales (DP) o inversamente proporcionales (IP), pero ¿qué ocurre si
tenemos varias?, ¿cómo se realizas el análisis?

Proceso/ .
desarrollo

Construcción Para explicar la relación DP, usamos el ejemplo de las magnitudes: Longitud Pizarra
7 min. Plumones
recorrida y Tiempo transcurrido, a una velocidad constante. Realizamos una
Libro Mate Innova U
tabla de valores en una situación real, para que los estudiantes aprecien las
características de este tipo de magnitudes.
Para explicar la relación IP, usamos el ejemplo de las magnitudes: Velocidad y
Tiempo transcurrido, para una longitud de recorrido constante. Realizamos una

4
 tabla de valores en una situación real, para que los estudiantes aprecien las
características de este tipo de magnitudes.
Luego se concluye diciendo que para que una pareja de magnitudes sea DP, si
una de ellas aumenta la otra también aumenta, además la división de sus
valores es constante.
Además, para que una pareja de magnitudes sea IP, si una de ellas aumenta la
50 min.
otra disminuye, además el producto de sus valores es constante.
Finalmente hay que mencionar que, para analizar varias magnitudes, se debe
tomar una magnitud referencial y analizarla, por separado, con todas las
demás.

Actividades Solucionario:
Pedir a los estudiantes que trabajen las primeras 4 preguntas del libro (pág. https://drive.google.com/file/d
19), decirles que son libres para usar cualquier método, luego realizar la /1Piaqf_FdT3wAihB8R65Vb77
wysz1hXDi/view?usp=sharing
explicación de las 4 preguntas con mucho detalle.
Luego a partir de la pregunta 5 (págs. 19 y 20), tenemos que trabajar las
preguntas de dos en dos, sugiero darles dos minutos por cada pregunta para
que intenten resolver.
La cantidad de preguntas a resolver dependerá del nivel promedio del grupo.

Salida/ Cierre
Realizar las siguientes preguntas a toda el aula: 10 min
Metacognición
¿Qué aprendiste el día de hoy?
¿Qué se te hizo más fácil entender?
¿Qué se te hizo más complicado entender?

Hacer un comentario sobre lo que respondan

Realizar un repaso de la clase con los estudiantes, sugiero plantear las

siguientes preguntas:

¿Cuáles son las dos condiciones para que una pareja de magnitudes sea
considerada DP?
¿Cuáles son las dos condiciones para que una pareja de magnitudes sea
considerada IP?

5
 Realizar estas preguntas de forma muy dinámica y hacer que el estudiante
sienta que ha aprendido.

SESIÓN 3: TRABAJANDO EN CLASE

INICIO- El docente pedirá a los estudiantes que se ubiquen en sus grupos, les indicará 5 minutos
ORGANIZACIÓN que tendrán acompañamiento constante durante toda la sesión.

RESOLUCIÓN El docente indicará que cuentan con 35 minutos para resolver y preparar la
DE EJERCICIOS explicación de las siguientes preguntas:
35 minutos Papelógrafo
Grupo 1: Las preguntas 1, 3, 5, 7 y 9 de la tarea de razones
Grupo 2: Las preguntas 2, 4, 6, 8 y 10 de la tarea de razones
Grupo 3: Las preguntas 1, 3, 5, 7 y 9 de la tarea de magnitudes
Grupo 4: Las preguntas 2, 4, 6, 8 y 10 de la tarea de magnitudes
Grupo 5: Las preguntas 1, 3, 5, 7 y 9 de la tarea de razones
Grupo 6: Las preguntas 1, 3, 5, 7 y 9 de la tarea de magnitudes

EXPOSICIÓN Y En forma obligatoria los grupos tienen que exponer la resolución de por lo Pizarra
EVALUACION Plumones
menos un problema de los encomendados a su grupo, el docente escoge el Papelógrafo
número y los estudiantes eligen quien expone en esa oportunidad. 35 minutos
Si todos lo grupos exponen y queda tiempo se empieza una nueva ronda.
El docente evaluará la exposición con una rúbrica, que será leída antes de
comenzar las exposiciones.

6
 Los estudiantes deberán entregar en la siguiente sesión de trabajando en clase,
las 20 preguntas de tarea en su cuaderno, por lo tanto, cuando expongan sus
compañeros deben estar muy atentos tomando nota.

CIERRE Se les preguntará a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido en esta sesión? 5 min.
5 min. ¿Qué dificultades se han encontrado?
Es importante también que el docente haga una retroalimentación en general,
de la exposición de los estudiantes; debemos aquí comentar sobre los aspectos
por mejorar observados y dar sugerencias para las próximas exposiciones.

SESIÓN 4: SOLO LEARNING

CODIGOS A Los estudiantes deberán resolver los siguientes códigos de la plataforma Khan 80 minutos
RESOLVER Academy:

1603
1605
1608
1611
1614
1617
1620
1621
1623
1627
1629
1632
1636
1639
1640

7
1641