You are on page 1of 16

“Universidad ETAC”

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:


ADRIANA RODRÍGUEZ GALINDO

TÍTULO DEL TRABAJO:


TEORÍA CURRICULAR (CONTINÚA) Y UNIDAD 2. EL CURRÍCULUM

MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

NOMBRE DEL ASESOR:


JULISA MARTINEZ ZAMORA

Fecha de entrega:
10/11/2018
INTRODUCCION
El estudio del curriculum ha llamado la atención no solo a los pedagogos, sino
también del individuo y su entorno, ante la búsqueda de respuestas o estrategias
para mejorar la educación en nuestro país.
El objeto de este ensayo es conocer los desafíos que se traducen en el contexto
sociocultural del currículo como una necesidad humana de dar respuesta a los
distintos acontecimientos social y cultural que día a día amenazan a nuestra
sociedad. Para ello y de acuerdo con otros autores se plantea que el curriculum sea
considerado como una combinación entre lo que debe ser y lo que es, es decir entre
la teoría y la práctica, en otras palabras, entre lo que nuestra cultura nos dicta y la
sociedad nos demanda.
Para ello se realizarán 4 trabajos atendiendo lo siguiente:

1.- Definición de Currículum: deberá ser de 4 a 6 líneas e incluir aspectos como:


¿qué es?, ¿qué incluye?, ¿para qué sirve?, ¿cuáles son sus alcances?, ¿cómo y
dónde se utiliza?

2.- Analiza las lecturas “Concepciones de currículo” de Frida Díaz Barriga y


“Currículum, planes y programas de estudio” de Hortensia Murillo (disponibles en
plataforma) y resume en media cuartilla las distintas concepciones existentes
acerca del currículo.

3.- Investiga y analiza los tipos de currículum en el texto de la bibliografía “Teoría y


Diseño Curricular” de Martha Casarini Ratto
https://www.dropbox.com/s/uj25jbddlm7o7vm/DISE%C3%91O_Y_DESARROLLO
_DEL_CURRICULO.pdf?dl=0
(También puedes hacer consultas en internet). Desarrolla tu propio concepto de
currículum. Una cuartilla

4.- Investiga los elementos que consideres debe tener un currículum y elabora una
propuesta. La propuesta debe incluir:
finalidades de la materia, información concreta sobre intenciones educativas, forma
de llevar a cabo estas intenciones, pautas de valoración/evaluación.
Definición de Currículum: deberá ser de 4 a 6 líneas e incluir aspectos como:
¿qué es?, ¿qué incluye?, ¿para qué sirve?, ¿cuáles son sus alcances?, ¿cómo
y dónde se utiliza?

El currículo es el conjunto de planes, programas, metodologías, contenidos,


evaluaciones, normas y todo lo relacionado con la educación con el fin de mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas donde participan, la
sociedad, las instituciones, los maestros, los alumnos y padres de familia, según las
necesidades de la sociedad para brindar una educación integral y de calidad.

Analiza las lecturas “Concepciones de currículo” de Frida Díaz Barriga y


“Currículum, planes y programas de estudio” de Hortensia Murillo
(disponibles en plataforma) y resume en media cuartilla las distintas
concepciones existentes acerca del currículo.

CONCEPCIONES DE CURRÍCULO, de Frida Díaz Barriga y otros.


El currículo. Phenix afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo
menos tres componentes: 1. Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción.
2. Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de enseñanza. 3. Cuándo
se presentan los diversos temas: el orden de instrucción.

Según Arnaz, el currículo se compone de cuatro elementos: a) Objetivos


curriculares b) Plan de estudios c) Cartas descriptivas d) Sistema de evaluación
Johnson considera que el currículo especifica los resultados que se desean obtener
del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esa manera
hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el
currículo no establece los medios –es decir, las actividades y los materiales- sino
los fines. …

Arredondo lo concibe como: …el resultado de a) el análisis y reflexión sobre las


características del contexto, del educando y de los recursos; b) la definición (tanto
explícita como implícita) de los fines y los objetivos educativos; c) la especificación
de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los
recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos
de manera tal que se logren los fines propuestos.

Glazman y De Ibarrola definen al plan de estudios que para algunos autores es


sinónimo de currículo, como la síntesis instrumental por medio de la cual se
seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de
una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente
eficientes.

Beauchamp concibe al currículo como un documento diseñado para la planeación


instruccional.

CURRICULUM, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS Hortensia Murillo


Pacheco
El curriculum es una construcción social y cultural, y como afirma la Doctora
Aguirre: “En él se depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la
adquisición de los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en él
se concretan los parámetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan
nuestra vida académica” (Aguirre, 2006: 3)

Esto constituye el llamado curriculum formal u oficial.


1. El curriculum real o vivido es “la puesta en práctica del curriculum formal con
las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y
ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula” (Casarini, 1999:8).

2. El llamado curriculum oculto no está explícito, “se caracteriza por dos


condiciones: qué no se pretende y qué es conseguido a través de la
experiencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus
aulas” (Gimeno, S. 1994:155). Ph. Jackson, W. (1975) postula que el
currículum oculto está constituido por las relaciones que se establecen en el
ambiente escolar, así como la distribución del tiempo y del espacio, las
relaciones de autoridad, el uso de premios y castigos y el clima de
evaluación.

3. . El currículum nulo, que constituye la parte de la realidad que se anula, que


no se incluye en la cultura escolar, bien porque son contenidos que se
consideran inadecuados para determinadas edades – sexualidad, guerra,
política, derechos humanos, etc.-, o bien por el predominio de ciertas visiones
ideológicas -algunas etapas históricas, determinadas orientaciones teóricas
o políticas, algunos avances científicos, etc.-.

El currículum se considera como el proyecto que preside las actividades


educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los profesores que son responsables directos de su
puesta en marcha (Coll, 1992:31).

comprende los siguientes aspectos: • Fundamentación • Identificación de la


carrera • Perfil de ingreso y egreso • Estructura y organización curricular •
Programas de las materias, áreas o módulos • Y otros
Investiga y analiza los tipos de currículum en el texto de la bibliografía “Teoría
y Diseño Curricular” de Martha Casarini Ratto
https://www.dropbox.com/s/uj25jbddlm7o7vm/DISE%C3%91O_Y_DESARROL
LO_DEL_CURRICULO.pdf?dl=0 (También puedes hacer consultas en
internet). Desarrolla tu propio concepto de currículum.

El currículum es el documento donde se implementa los objetivos, contenidos,


criterios metodológicos y técnicas de evaluación: que es lo que debe aprenderse y
enseñarse, siendo el docente quien lo forme de acuerdo a las necesidades e
interese de los alumnos tomando en cuenta el contexto que lo rodea para identificar
las dificultades que presentan.
El docente debe planificar un curso que le ayude a retroalimentar, ratificar, rectificar,
organizar y evaluar el proceso de los alumnos señalando los puntos fuertes y débiles
a fin de ajustarse a los casos individuales, teniendo en cuenta lo que se debe
enseñar y lo que el estudiante debe aprender. Debe buscarse la reflexión en los
objetivos para lograr la integración y calidad de la enseñanza, en todos los
estudiantes.
Para lograr lo antes mencionado es importante que el curriculum sea evaluado para
hacer progresar el conocimiento y los mismos docentes estudien su enseñanza ya
que este es un verdadero guía en el papel de la enseñanza, tanto dentro del aula
como fuera de esta.
Investiga los elementos que consideres debe tener un currículum y elabora
una propuesta. La propuesta debe incluir:
finalidades de la materia, información concreta sobre intenciones educativas,
forma de llevar a cabo estas intenciones, pautas de valoración/evaluación.

PROPUESTA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA.

INTRODUCCIÓN
Nuestra Revolución ha llevado la educación y la enseñanza a los más remotos de
los lugares de nuestro país e incluso fuera de nuestras fronteras, ganando cada vez
más en prestigio internacional, ha creado el Sistema Nacional de Enseñanza con el
objetivo de cubrir todos los niveles y profesiones que existen en nuestro país y lograr
una verdadera formación, armónica e integral de la personalidad de nuestro pueblo
desde las más tempranas edades.

Los que pensamos que la Educación Física debiera contribuir a perfeccionamiento


no solo físico sino también cognitivo, afectivo y social de los alumnos, mantenemos
la necesidad de continuar investigando y experimentando nuestras vías más afines
con nuestros planteamientos pedagógicos y prácticos, para encontrar un modelo
satisfactorio y valido para la educación física y en especial para las escuelas de
arte, ya que los alumnos de estas escuelas reciben la misma E.F. que los del resto
de las enseñanzas a todo lo largo del país sin diferencias por las actividades que
allí realizan.

Sobre la teoría curricular nos apoyamos para el estudio de los programas de


Educación Física y la propuesta curricular para los alumnos de educación primaria.

DESARROLLO
En nuestras escuelas, con el triunfo de la revolución, es donde se alcanza los
mayores niveles de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y se logra
una verdadera formación física y cognitiva de nuestros educandos, bajo un proceso
rigurosamente organizado es por eso que para introducirnos en nuestro trabajo
debemos centrarnos en la definición de Currículum que ha venido ha sustituir al
término de Didáctica sin llegar a significar lo mismo.

David Hamilton y su colega Maria Gibbons (1980) tratan de descubrir el primitivo


uso del término "currículum" en los países angloparlantes. Afirman que el término
aparece registrado por vez primera en países de habla inglesa en la Universidad de
Glasgon, en 1633.

En el capítulo inicial de muchas obras que tratan el tema aparecen diversas


definiciones de currículum. Sin embargo, el currículum no es un concepto, sino una
construcción cultural. Es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga
alguna existencia aparte de y antecedente a la experiencia humana. Es, en cambio,
una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.

Hablar del currículum constituye otra manera de hablar de las practicas educativas
de determinadas instituciones. La primera obra sobre el currículum data de 1918, y
desde entonces a la fecha cientos de autores han tratado el tema.

La idea de proyecto curricular es mucho más amplia y rica que la de programa


escolar, mas ceñido este a una selección y secuencia de contenidos. Como dice el
propio Stenhouse, la formulación de un programa debe tomar en consideración la
incidencia de las ideas que contenía en la acción misma.

PROPUESTA DEL DISEÑO


PERIMETRO DE CAPACIDADES FÍSICAS
Para favorecer el conocimiento y desarrollo corporal. Relativo al conocimiento y
desarrollo corporal a nivel anatómico y fisiológico, a la mejora de las aptitudes o
capacidades físicas y a la adquisición de hábitos de salud e higiene corporal.

OBJETIVOS
- Progresar en el conocimiento de su estructura anatómica y de su organización
fisiológica, identificando sus elementos, sistemas y capacidades, así como las
relaciones existentes entre los mismos, formándose una imagen positiva y ajustada
de sí y de las demás personas, aprendiendo a valorar los cambios y modificaciones
a que está sometido, y actuando en cada situación de acuerdo a sus posibilidades
y limitaciones personales.
- Conocer y saber valorar sus cualidades físicas.
- Conocer y saber aplicar criterios fundamentales para la realización y planificación
de su propia actividad física.

PERÍMETRO DE LAS HABILIDADES MOTRICES


Para favorecer el conocimiento y ajuste corporal. Relativo al conocimiento y dominio
del propio cuerpo, a nivel cinestésico, espacial y temporal, y a la mejora de las
aptitudes o capacidades motrices y de adaptación al medio.

OBJETIVOS
Progresar en el conocimiento y control cinestésico, espacial y temporal de su propio
cuerpo.
Conocer y saber valorar sus habilidades motrices y su capacidad personal para
percibir, analizar y planificar acciones de tipo expresivo, deportivo y/o recreativo.
Tomar conciencia y disfrutar de su entorno más inmediato, natural y social, así como
de las distintas manifestaciones artísticas y culturales, mostrando una actitud de
interés y respeto.

PERÍMETRO DE LA ACTITUD SOCIAL


Para favorecer la caracterización y autonomía social.

OBJETIVOS:
Participar activamente en los distintos grupos y actividades, mostrando un nivel de
autonomía, ajuste y creatividad.
Realizar aportaciones personales dando valor a la cooperación, entendiendo la
oposición como una dificultad a superar y rechazando todo tipo de comportamiento
agresivo.

INTENCIONES EDUCATIVAS:
Educar actitudes corporales, Formar actitudes de relación, Formar valores, Formar
actitud ambiental.

PROPUESTA DE CONTENIDOS.
BLOQUES TEMÁTICOS UNIDADES TEMÁTICAS
I- Conocimiento y desarrollo físico.
I. 1 - Anatomía y ejercicio físico.
I. 2 - Adaptación fisiológica al esfuerzo.
I. 3 - Profilaxis del ejercicio físico.
II - Expresión corporal.
II. 1 - Conocimiento y dominio corporal.
II. 2 - Conocimiento y dominio del espacio.
II. 3 - Conocimiento y dominio del tiempo.
III - Actividad deportiva. I
II. 1- Individual.
III. 2 - De cooperación.
III. 3 - De cooperación - oposición.
III. 4 - Participativo.
IV - Actividad recreativa.
IV. 1 - Organización de actividades especiales de la recreación en el medio
ambiente.
IV .2 - Organización de juegos comunitarios.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Estrategia instructiva, estrategia participativa, estrategia emancipativa.
ORGANIZACIÓN EN LA PRÁCTICA
Práctica masiva, práctica por grupos, práctica individualizada.

MODELOS DE EVALUACION.
EVALUACIÓN INICIA L- EVALUACIÓN FINAL.
Para la medición/observación de la capacidad física estática.
Para la medición/observación de la capacidad física dinámica.
Para la medición/observación de la habilidad motriz (básica y especifica).
Cuestionario de actitudes e intereses

EVALUACIÓN FORMATIVA.
Observación sobre la actitud motriz.
Observación sobre la actitud física.
Observación sobre la actitud afectiva - volitiva.
Observación sobre la actitud social.
Observación sobre la actitud ambiental.

CONCLUSIONES
Con la elaboración del diseño curricular proponemos como modelo pedagógico una
educación física:
- Más centrada en el propio sujeto y sus necesidades psicofísicas y sociales que en
los simples logros.
- Que promueva la iniciativa personal más que la adquisición de un modelo
estereotipado.
- Que ponga el énfasis en desarrollar la disponibilidad motriz como medio de
adaptación al mundo; tanto físico, como social.
- Que promueva el amor, cuidado y mantenimiento de la naturaleza más que la
explotación de la misma.
- Que desarrolle actitudes favorables a la actividad física como medio de
mantenimiento de la salud y de su interacción social.
- Que desarrolle valores de camaradería, respeto, laboriosidad y voluntariedad
como apoyo a la actividad pre-profesional que estos alumnos desarrollan.
- Que desarrolle actitudes positivas hacia el propio cuerpo y sus manifestaciones
lúdicas, artísticas o deportivas.
- Que promueva el bienestar psicofísico más que el afán de notoriedad.
- Que busque los logros más como búsqueda de la excelencia personal que como
imposición externa
CONCLUSIONES

El entorno sociocultural donde se ejecuta el curriculum siempre ha estado en


constante cambio y amenazado por excesiva información; se ha visto la necesidad
de implementar diversas acciones para que lo ayuden a integrar los que suceden
en su medio externo y lo que acontece en las aulas. Gonzáles y Flores ( 1999) dicen
los siguiente : Si queremos que los alumnos puedan integrarse de la mejor manera
posible a los ambientes ambiguos y complejos que le toca vivir y que además
puedan contribuir al desarrollo de sí mismos y de sus generaciones ,tendremos que
hacer algo para que estos seleccionar y procesar la información, a través de un
conocimiento adecuado y eficaz de los medios electrónicos. Personalmente creo
que este aspecto es uno de los grandes desafíos a los que nos enfrentamos como
docentes, ya que no basta con lo que podamos ejercer en las instituciones
educativas; sino también nuestras acciones, actitudes, son llevados por los alumnos
a casa y al entorno que los rodea. Muchas veces pasa que al preguntar al estudiante
sobre cómo percibe la realidad del proceso de enseñanza en el aula, tal vez nonos
damos cuenta, pero desde ya se está generando un aprendizaje significativo, pues
al dar una respuesta a la pregunta implica reflexionar previamente de ella.
(Gonzáles y Flores1999). Entonces podemos decir que el proceso educativo
necesita de la teoría y la práctica para que los sustente y donde el curriculum juega
un rol bastante importante, pero debemos dejar bien establecido que el curriculum
es un todo por lo tanto no es algo que se reduzca al hecho de recibir un listado de
cursos que realizaremos a lo largo de nuestros estudios, entonces decimos que el
curriculum son los maestros , las instituciones educativas , la sociedad , los alumnos
, los padres de los alumnos, las instituciones privadas y gubernamentales , es decir
todo y nuestro objetivo buscar un equilibrio entre ellos.
Bibliografía
 Cassarani Ratto Martha . Teoría y Diseño Curricular. Segunda Ed. México
.1999.Gonzales ,Olga y Flores.
 El Trabajo Docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso.
Segunda Edición. Hidalgo Menigno .
 Proyecto Currricular de Centro Educativo. INADEP ,Lima, 2007.Hidalgo
Menigno .
 Proyecto Currricular de Centro Educativo. INADEP ,Lima, 2007.Huerta ,
Moisés .
 DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO Tomado de Teoría y diseño
curricular: Martha Casarini Ratto recuperado de
https://www.dropbox.com/s/uj25jbddlm7o7vm/DISE%C3%91O_Y_DESARR
OLLO_DEL_CURRICULO.pdf?dl=0
 Díaz Barriga, F. et al. (2010). Metodología de Diseño curricular para la
educación superior. México: Trillas
 AGUIRRE, M. E. “El currículum escolar, invención de la modernidad”. Revista
perspectivas docentes 25. Acotaciones. México, 2006. BIONES, L.
 “Demandas de la sociedad del conocimiento a la gestión del currículum
escolar”. Revista digital UMBRAL 2000. Núm. 10. Septiembre 2002. Santiago
de Chile. BUITRÓN, N.
 “El currículum: un acercamiento profundo al término y los desafíos que
presenta en las instituciones educativas”. Revista Razón y palabra. Abril –
mayo 2002. Núm. 26. CASARINI, M. (1999).
 Teoría y diseño curricular. México. Trillas. COLL, C. (1992). “Los
fundamentos del currículum”. Psicología y currículum. México. Paidos
mexicana. Cuadernos de Pedagogía 4. FURLAN, A. (1996).
 Currículum e institución. México, CIEEN Morevallado. GLAZMAN, R. e
Ibarrola, M. Diseño de planes de estudio. México. CISE. UNAM. PANSZA, M.
(1986).
 “Elaboración de programas”. Operatividad de la Didáctica. Vol.1. México.
Gernika. SACRISTÁN Gimeno A. I. Pérez Gómez. Comprender y transformar
la enseñanza. España, Morata Ediciones, 1995. ZABALA, A. (1998).
 CURRICULUM, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS Hortensia Murillo
Pacheco, recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad2/Lectur
as/3Curriculum_planes_y_programas.pdf, [ 10/11/18]
 Fragmento de CONCEPCIONES DE CURRÍCULO, de Frida Díaz Barriga y
otros. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad2/Lectur
as/2Concepciones_de_curriculo.pdf, [10/11/18]
ANEXO

You might also like