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UNIDAD DE APRENDIZAJE 0

TÍTULO: “Planificamos discursos sobre estilos de vida saludable” 1


I. DATOS GENERALES

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80092 “CARLOS WIESSE”


I.2. ÁREA : COMUNICACIÓN
I.3. CICLO : VII
I.4. GRADO Y SECCIONES : 5º A – B- C- D- E
I.5. Nº DE HORAS SEMANALES : SEIS HORAS
I.6. DURACIÓN :
- INICIO : 11-03-19
- TÉRMINO : 27-04-19
I.1. DIRECTOR : FRANCISCO HERRERA SÁNCHEZ
I.2. PROFESORES RESPONSABLES : - JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO
-
I.3. AÑO LECTIVO : 2019

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


En nuestra localidad de Chao, el consumo de drogas viene afectando a la población estudiantil adolescente.
Durante la edad escolar un número significativo de nuestros estudiantes se han iniciado en el consumo de
drogas, producto de muchos factores como: problemas familiares, presiones sociales, curiosidad y
problemas emocionales. Las drogas debilitan la identidad de nuestros estudiantes que se ven vulnerados en
su desarrollo integral: cognitivo, afectivo, social y moral. Ante esta situación nos proponemos realizar
cambios saludables de estilos de vida elaborando discursos académicos.
¿Qué hacer para sensibilizar a los estudiantes al no consumo de drogas?

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:


ENFOQUE INTERCULTURAL (actitudes observables)
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales y el saber
científico.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD


COMPETENCIAS / CAPACIDADES / DESEMPEÑOS
1. COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE
CAPACIDADES:
1. Obtiene información del texto oral.
2. Infiere e interpreta información del texto oral.
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
4. utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

DESEMPEÑOS:

1. Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como
recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
2. Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros
marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
3. Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participar para persuadir, contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o
especializado y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
4. Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que
presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros y
vocabulario preciso y especializado.
5. Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información implicada, ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
6. Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
7. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contraargumentos, diversas figuras
retóricas, la trama y evolución personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos), así como representaciones
sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y
el contexto sociocultural.
8. Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación,
opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
9. Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito comunicativo, las
estrategias discursivas, los estilos de los hablantes, las representaciones sociales, las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos.

2. COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS.

CAPACIDADES:
1. Obtiene información del texto escrito.
2. Infiere e interpreta información del texto.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑOS
1. Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así
como vocabulario variado y especializado.
2. Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de información contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura intertextual.
3. Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica,
diseño y composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
4. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos, diversas
figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos), el uso de la
información estadística, las representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
5. Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información,
el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales.
6. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros, comparando textos entre sí para sistematizar
características de tipos textuales y géneros discursivo o de movimientos literarios.

3. COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.

CAPACIDADES:
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3. utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑOS
1. Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo de acuerdo
al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
2. Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de
referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
3. Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la verosimilitud).
4. Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
5. Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los
lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES TRIMESTRE


TRANSVERSALES 1er. 2do. 3er.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X
Enfoque Intercultural. - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación. X
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre X
diversas perspectivas culturales y el saber científico.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES:


- Discursos
- Un mapa literario sobre su historia personal de lectura y escritura.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALAUCIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


PRECISADOS (DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Se comunica - Adecua su texto oral a situaciones - Exposición del discurso Guía de
oralmente en su comunicativas, a sus interlocutores y teniendo en cuenta su comprensión de
lengua propósito comunicativo al expresar sus estructura. textos.
materna. ideas de manera coherente y cohesionada.
- Emplea estratégicamente gestos y - Coordina sus recursos Guía de exposición
movimientos corporales que enfatizan o verbales y no verbales con del discurso.
atenúan lo que dice. respecto a las ideas que
expone. Guía de exposición
del mapa literario.
Lee diversos - Identifica el tema, argumentos y propósito Identificación de la Guía de
tipos de textos comunicativos en textos expositivos que lee. estructura del discurso, su comprensión de
escritos. propósito comunicativo, textos.
- Opina sobre el contenido y la organización relación causa-efecto,
textual del discurso. argumentos y tema.

Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa Guía de producción


diversos tipos considerando el propósito comunicativo, el tipo Redacta de un discurso y de texto continúo.
de texto y las características del discurso, así elabora un mapa literario
de textos. como el registro formal o informal adaptándose a sobre su historia personal de Guía de producción
los destinatarios.
- Escribe discursos de forma coherente y
lectura y escritura. de texto
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un discontinuo.
tema. Estructura estratégicamente una secuencia
textual.
- Utiliza de forma precisa los recursos
gramaticales y ortográficos (Tiempos
verbales que contribuyen al sentido de su
texto.

VIII. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad I se vincula con el área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA), ya que su
propósito es mejorar nuestra salud adoptando medidas preventivas ante los repentinos cambios climáticos;
asimismo, se relaciona con el área de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con
disposición al bienestar mutuo. Así también, se vincula con el área curricular de Educación Física, pues se
busca mejorar la salud mediante la práctica de estilos de vida saludables.

IX. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° NOMBRE DE LA INDICADORES CAMPOS ACTIVIDADES


SESIÓN TEMÁTICOS
“Nos presentamos y  Practica modos y normas  Normas de  Diálogo sobre la
conversamos sobre culturales de convivencia convivencia para situación significativa.
los propósitos de la que permiten la la interacción  Toma de acuerdos para
unidad” comunicación oral y las personal redactar discursos
(2horas) formas de interacción académicos.
propias de su cultura.  Presentación de lo que
1  Toma apuntes mientras se aprenderá en la
escucha de acuerdo con su Unidad.
propósito y el tipo de texto
oral.
 Evalúa las ideas y las
posturas en relación al
propósito del texto.
“Identificamos el  Localiza información  El tema y el  Lectura de textos sobre
tema y los subtemas relevante en un texto subtema el fenómeno de El Niño
en los textos que expositivo con estructura (Cuaderno de costero.
leemos” compleja y vocabulario trabajo.  Identificación del tema
(3horas) variado. Comunicación 5, y los subtemas.
 Construye un organizador Págs. 86-87)  Elaboración de un
gráfico y resume el esquema subtemático
2
contenido de un texto del contenido del texto
expositivo de estructura expositivo.
compleja.
 Deduce el tema y los
subtemas en textos de
estructura compleja y con
diversidad temática.
“Reconocemos la  Localiza información  La idea principal  Lectura de textos sobre
idea principal y las relevante en un texto y las ideas enfermedades
ideas temáticas en expositivo con estructura temáticas endémicas.
los textos que compleja y vocabulario (Cuaderno de  Identificación de la idea
leemos” variado. trabajo. principal y las ideas
(3 horas)  Construye un organizador Comunicación 5, temáticas en los textos
gráfico y resume el Págs. 88; 90-91) leídos.
3 contenido de un texto  Socialización de
expositivo de estructura información sobre las
compleja.
lecturas realizadas.
 Deduce la idea principal y
 Elaboración de un
las ideas temáticas en textos
esquema resumen final
de estructura compleja y
con diversidad temática. del texto analizado

4 “Leemos y  Reconoce la silueta o  El texto  Lectura del texto


analizamos textos estructura externa y las informativo- el “Elogio de la lectura y
informativos: características del discurso discurso la ficción” de Mario
discurso académico” académico. académico: Vargas llosa. Pág. 236-
(2horas) características y 237
 Construye un organizador estructura  Identificación del tema
gráfico, esquema, que
resume el contenido de un y el propósito
texto expositivo de comunicativo.
estructura compleja.  Identificación de
 Deduce el propósito de un subtemas e ideas
texto de estructura compleja temáticas.
y profundidad temática.  Identificación de la
estructura del discurso
académico.
 Elaboración de un
esquema subtemático
del contenido del
discurso académico.

“Producimos textos  Propone de manera  El texto  Redacción de un texto


informativos: autónoma un plan de informativo- informativo-discurso
discurso académico escritura para organizar sus discurso académico sobre estilos
sobre estilos de vida ideas de acuerdo con su académico: de vida saludable.
saludable” propósito comunicativo.
(2 horas)  Mantiene el tema cuidando - Planificación  Revisión y corrección
de no presentar digresiones, - Textualización del texto informativo-
repeticiones, - Revisión discurso académico.
contradicciones o vacíos de Reescritura.
5 información.
 Relaciona las ideas  Autoevaluación y
utilizando diversos recursos coevaluación del texto
cohesivos: conectores en la informativo-discurso
medida que sea necesario. académico utilizando la
 Revisa si ha utilizado de rúbrica.
forma precisa los diversos
recursos cohesivos para
relacionar las ideas
contenidas en el texto.
“La literatura y su  Explica la manera en que  La literatura  Conversatorio sobre la
catarsis” los puntos de vista del literatura y su relación
(2 horas) narrador o del yo poético con la catarsis.
configuran el sentido del  Lectura del texto: Bob
texto literario. Dylan: ¿Mis canciones
son literatura?
6
 Análisis del texto
seleccionado.
 Redacción de un texto
literario breve sobre los
desastres naturales
acontecidos.
“Creamos  Elabora canciones  Prácticas  Lectura de diversos
canciones inspiradas considerando el ritmo, literarias textos literarios
en la resiliencia del organizándolas en estrofas vernáculas vernáculos.
hombre ante los o de forma libre con la (Cuaderno de  Creación de un texto
desastres naturales” intención de construir trabajo. literario vernáculo
7 (3 horas) imágenes poéticas. Comunicación 5, (canción) inspirado en la
Págs. 188-189) resiliencia del hombre
ante los efectos de los
desastres naturales.

8 “Leemos folletos  Localiza información  El folleto:  Lectura de folletos sobre


sobre temas relevante en diversos tipos Propósito, temas diversos.
diversos” de texto con estructura características y  Sistematización de
(3 horas) compleja y vocabulario estructura información sobre el
variado y especializado. folleto y sus
 Reconstruye la secuencia de  Elementos características.
un texto con estructura textuales y  Conversación sobre la
compleja y vocabulario paratextuales función comunicativa de
variado y especializado. los folletos.
 Explica la intención del
autor en el uso de los
recursos textuales a partir
de su conocimiento y
experiencia.

“Elaboramos el plan  Propone de manera  El folleto:  Planificación de los


de redacción del autónoma un plan de Planificación folletos.
folleto” escritura para organizar sus
9
(3 horas) ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.

“Escribimos la  Mantiene el tema cuidando  El folleto:  Redacción de la primera


primera versión del de no presentar digresiones, textualización versión del folleto.
folleto” repeticiones,
(3 horas) contradicciones o vacíos de  La preposición y
10 información. la conjunción
 Relaciona las ideas
utilizando diversos recursos
cohesivos: conectores en la
medida que sea necesario.
 Revisa la adecuación de su  El folleto:  Revisión y corrección
texto al propósito. revisión del folleto.
“Redactamos la  Revisa si ha utilizado de
versión final del forma precisa los diversos  Nociones de
folleto” recursos cohesivos para ortografía:
(3 horas) relacionar las ideas tildación.
contenidas en el texto.
 Revisa si en su texto ha
11
utilizado los recursos
ortográficos de puntuación
para separar expresiones,
ideas y párrafos, y los de
tildación a fin de dar
claridad y corrección al
texto que produce.

“Presentamos y  Adapta, según normas  La exposición  Evaluación final de las


exponemos nuestros culturales, el contenido y (Cuaderno de competencias.
folletos” registro de su texto oral al trabajo.  Reflexión sobre los
(3 horas) oyente, de acuerdo con su Comunicación 5, aprendizajes logrados en
propósito y el tema. Págs. 12-13) la unidad.
 Relaciona ideas o
informaciones utilizando  Recursos
pertinentemente diversos expresivos no
recursos cohesivos. verbales y
12  Varía la entonación, paraverbales.
volumen, ritmo y pausas
para enfatizar el significado
de su texto.
 Evalúa si el contenido y el
registro de su texto oral son
adecuados según su
propósito y tema y, en
situaciones planificados, el
tiempo previsto.

X. MATERIALES Y RECURSOS:
10.1. PARA EL DOCENTE:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Manual para el docente. Lima – Perú:
Ediciones SM S.A.C.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima – Perú: Ediciones SM
S.A.C.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Antología literaria 5. Lima – Perú:Quad/Graphics Perú S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo .Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Manual del
docente. Editorial Santillana.
Páginas web de Internet
Revistas y periódicos
10.2. PARA EL ESTUDIANTE:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Cuaderno de trabajo. Lima – Perú:
Ediciones SM S.A.C.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Comunicación 5. Texto escolar. Lima – Perú: Ediciones SM
S.A.C.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Antología literaria 5. Lima – Perú:Quad/Graphics Perú S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°. Cuaderno del estudiante. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
Diccionarios, Revistas y periódicos, Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas.
Internet
Chao, marzo de 2019.
Vº B°……………………………….……………… Vº B°……………………………………………………………

FRANCISCO HERRERA SÁNCHEZ


DIRECTOR COORDINADOR ACADÉMICO

……………………………………………………… …………………………………………………………

JULIA NOEMÍ ARGOMEDO CORNELIO


DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN