ING-Manual Del AEI 2016 PDF

MANUAL
DEL
ACOMPAÑANTE
ESPECIALIZADO
EN INGLÉS
2016
MANUAL
DEL
ACOMPAÑANTE
ESPECIALIZADO
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS
Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
Vice Ministro de Gestión Pedagógica

Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Director de Educación Secundaria

Isy Faingold Vigil
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación (MINEDU), ente rector de lineamientos y políticas educativas del

país, viene impulsando la continuidad y fortalecimiento de la implementación del modelo de
servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC), que en el año 2016 se ha ampliado a 1603
instituciones educativas públicas de nivel secundaria a nivel nacional, con la finalidad de ofrecer
mejores oportunidades a los y las adolescentes del país.
En este sentido, la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés constituye una herramienta que
contribuye a mejorar las oportunidades de desempeño personal y profesional de los estudiantes,
la que se realiza de acuerdo a estándares internacionales, empleando diferentes enfoques
metodológicos con nuevos modelos de enseñanza aplicables a nuestro contexto, y utilizando
herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado el progreso en el aprendizaje del idioma
inglés para la eficaz interacción de estudiantes y docentes en diversos contextos sociales,
culturales y económicos. Con el propósito de desarrollar la competencia comunicativa y lingüística
en el idioma inglés de nuestros estudiantes, se viene empleando un modelo de enseñanza
dinámico y actualizado acorde con los requerimientos del mundo globalizado y cuyos niveles de
desempeño se encuentran homologados al Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas
Modernas (MCER).
La propuesta metodológica para la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas
de la Jornada Escolar Completa, garantiza el logro de los desempeños establecidos en el MCER.
Por ello, la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés se desarrolla en cinco horas pedagógicas
semanales para todos los grados, distribuidas en clases presenciales y virtuales a través del
método Blended.
Es por ello que el presente manual presenta las orientaciones, protocolos e instrumentos que
permitirán al Acompañante Especializado en Inglés, desarrollar las funciones de acompañamiento
pedagógico a los docentes de inglés a su cargo en las Instituciones Educativas Públicas de la
Jornada Escolar Completa del país, con la finalidad de que el docente acompañado mejore su
desempeño en la enseñanza de inglés, y así mejorar la competencia lingüística del idioma inglés
tanto en los docentes como en los estudiantes.
» Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el

acompañamiento pedagógico especializado en inglés en el
Objetivos marco del modelo de servicio educativo de Jornada Escolar
Completa.
del » Brindar un conjunto de orientaciones, protocolos, e
Manual instrumentos que permitan al Acompañante Especializado
en Inglés asistir al docente acompañado en las funciones de
soporte pedagógico, tecnológico y de gestión.
3
ÍNDICE
1. ANTECEDENTES................................................................................................ 7
1.1. Marco Normativo......................................................................................................... 7
1.2. Marco Referencial:........................................................................................................ 9
1.2.1 Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza................................... 9
del idioma inglés en las Instituciones Educativas Públicas
de Educación Básica Regular
1.2.2 Estándares Internacionales de las Competencias.............................................. 9
Lingüísticas en idioma inglés
1.2.3 Blended Learning, un modelo combinado para aprender inglés...................... 10
1.2.4 La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa... 11
1.2.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC............................ 13
1.2.6 Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC................................. 13
1.2.7 Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO)............................................. 14
1.2.8 Objetivos de EDO............................................................................................... 16
1.2.9 Beneficios ofrecidos por EDO............................................................................ 16
1.2.10 Metodología de la plataforma EDO................................................................... 17
1.2.11 Descripción de los niveles EDO.......................................................................... 18
1.3 Evaluación del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa.................. 20
1.3.1 Procesos de evaluación con EDO........................................................................ 21
4
2. EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLÉS................................. 23
2.1 Acompañamiento pedagógico...................................................................................... 23
2.2 Propósitos del Acompañamiento................................................................................. 24
2.3 Enfoque del Acompañamiento Pedagógico.................................................................. 24
2.4 Principios que sustentan el acompañamiento pedagógico.......................................... 25
2.5 ¿Qué es el acompañamiento especializado en inglés?................................................ 25
2.6 Finalidad del acompañamiento especializado en inglés.............................................. 26
2.7 Actores del acompañamiento especializado en inglés................................................ 26
2.8 Perfil del Acompañante Especializado en Inglés (AEI).................................................. 27
2.9 Alcance......................................................................................................................... 29
2.10Competencias a desarrollar en el docente acompañado............................................ 29
2.11Funciones del Acompañante Especializado en Inglés.................................................. 30
2.11.1 Aspectos de Gestión......................................................................................... 30
2.11.2 Aspectos Tecnológicos...................................................................................... 31
2.11.3 Aspectos Pedagógicos....................................................................................... 31
2.12Formas de intervención................................................................................................ 33
2.12.1 Visita de acompañamiento en el aula................................................................ 33
2.12.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA)...................................................................... 38
2.12.3 Taller de actualización........................................................................................ 41
3. PROTOCOLOS.................................................................................................. 67
5
MANUAL DEL ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS 2016
6
CAPÍTULO
1 ANTECEDENTES
1.1
Acompañamiento
pedagógico
» Constitución Política del Perú.
» Ley General de Educación Nº 28044.
» Ley Nº 28988, que declara a la Educación
Básica Regular como servicio público
esencial.
» Decreto Supremo Nº 017-2007-ED, que
aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988,
que declara a la Educación Básica Regular
como servicio público esencial.
» Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM, que
aprueba el Plan Bicentenario: El Perú hacia
el 2021.
» Resolución Suprema N° 001-2007-ED, que
aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al
2021: La Educación que queremos para el
Perú”.
» Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED,
que aprueba las prioridades de la Política
Educativa Nacional 2012-2016.
» Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED,
que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
Multianual de Educación (PESEM) 2012 - 2016.
» Resolución Ministerial N°
451-2014-MINEDU,que crea el modelo
de servicio educativo “Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria”.
7
» Resolución de Secretaría General N° 2060 – 2014 – MINEDU, que aprueba los “Lineamientos
para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas
públicas de educación básica regular”.
» Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”.
» Decreto Legislativo Nº 1057, que regula el régimen especial de Contratación Administrativa
de Servicios.
» Decreto Supremo N° 075-2008-PCM, que aprueba el Reglamento del Decreto Legislativo N°
1057.
» Decreto Supremo Nº 012-2015-MINEDU que aprueba la Política Nacional de Enseñanza,
Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “Inglés, puertas al mundo”.
» Resolución de Secretaría General N° 004-2015-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas para la implementación del modelo de servicio educativo Jornada
Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de educación
secundaria”.
» Resolución Ministerial N° 062-2015-MINEDU,que modifica el anexo del modelo de servicio
educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de
educación secundaria” aprobado por Resolución Ministerial Nº 451-2014-MINEDU.
» Resolución Ministerial N° 174-2015-MINEDU, que aprueba el Plan de Implementación del
modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria”.
» Resolución Ministerial N° 530-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento Interno de la
Comisión Multisectorial de naturaleza permanente para la Implementación de la Política
“Inglés, puertas al mundo”, que consta de 05 (cinco) Títulos, 20 (veinte) Artículos, y 01 (un)
Disposición Complementaria Final; el mismo que como Anexo forma parte de la resolución.
» Ley Nº 30372, ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016.
» Decreto Supremo N° 002-2016-MINEDU, que regula el procedimiento, requisitos y
condiciones para las contrataciones en el marco del contrato del servicio docente a que hace
referencia la Ley Nº 30328.
» Resolución de Secretaría General N° 026-2016-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas para la contratación administrativa de servicios del personal para las
intervenciones pedagógicas en el marco de los programas presupuestales 0090, 0091 y 0106
para el 2016”.
» Resolución de Secretaría General N° 041-2016-MINEDU, que aprueba las “Normas para la
implementación del modelo de servicio de jornada escolar completa para las instituciones
educativas públicas del nivel de educación secundaria”.
8
Capítulo 1. ANTECEDENTES
1.2
Marco Referencial:
1.2.1 Lineamientos para la Implementación de la Enseñanza del idioma inglés en las
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular
Los Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés, aprobados
mediante la Resolución de Secretaría General N° 2060-2014 MINEDU, tienen por
finalidad garantizar que la enseñanza de este idioma se realice empleando “estándares
internacionales, enfoques metodológicos y modelos de enseñanza, así como herramientas
tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma,
para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y
económicos diversos”, fortaleciendo de esta manera, la calidad educativa en nuestro país y
conviertan al Perú en un referente internacional en el uso efectivo del idioma inglés tanto
en las comunicaciones como en el acceso eficaz al conocimiento global.
Para tales fines hacia el 2021, el sector Educación se propone lo siguiente:
ntes de educación secundaria de

» Incrementar el nivel de competencia del idioma inglés de los estudia
referencia el Marco Común
las instituciones educativas públicas hasta en dos niveles, tomando como
rando los distintos tipos de
Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER), y conside
jornadas educativas, según sea el caso.
a fin que alcancen el nivel
» Fortalecer las capacidades lingüísticas de los docentes en el idioma inglés,
as, como estándar mínimo
C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modern
s disponibles, a través de
definido, y estén preparados para el manejo pedagógico de los recurso
, de acuerdo al MCER.
actividades de formación en el idioma y la acreditación de nivel del idioma
El Ministerio de Educación considera pertinente que la enseñanza del idioma inglés para
los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos, los mismos
que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma inglés
como herramientas de comunicación y acceso al conocimiento.
1.2.2 Estándares Internacionales de las Competencias Lingüísticas en idioma inglés.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un
estándar que describe una base común para la elaboración de programas de enseñanza
de lenguas extranjeras. Este MCER contiene orientaciones curriculares, instrumentos de
evaluación y demás documentos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje
para la enseñanza y aprendizaje de los idiomas.
9
En su contenido, el MCER describe los contenidos temáticos y las habilidades que deben
desarrollar los estudiantes con la finalidad de emplear una lengua para comunicarse de
manera competente. El MCER establece una escala de seis niveles comunes de referencia
acerca del dominio de una lengua, sobre los cuales se mide el avance de los estudiantes.
Cuadro n˚ 1:
Niveles del Idioma Inglés según el Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas Modernas (MCER)
USUARIO COMPETENTE
C2
USUARIO INDEPENDIENTE
C1
B2
USUARIO BÁSICO
B1
A2
A1
DOMINIO
ACCESO PLATAFORMA UMBRAL AVANZADO OPERATIVO MAESTRÍA
EFICAZ
Equivalencias:
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
INTERMEDIO
PRINCIPIANTE ELEMENTAL INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO
ALTO
Fuente: MCER 2007.
El nivel mínimo de dominio del idioma inglés con el que debe egresar un estudiante de
una institución educativa con Jornada Escolar Completa es el nivel C1, llamado también
Usuario Competente.
1.2.3 Blended Learning, un modelo combinado para aprender inglés
La metodología Blended se refiere a la combinación del trabajo presencial (en aula) y el
trabajo en una plataforma que puede ser trabajada con o sin conectividad a internet. En
este modelo de aprendizaje, el estudiante puede controlar algunos factores como el lugar,
momentos y espacios de trabajo. Por lo expuesto anteriormente, el Blended Learning se
puede entender como la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición y
modelos de enseñanza por parte del docente y donde el docente considera los estilos
de aprendizaje de los estudiantes.
10
El término “Blended Learning”, el cual se puede traducir al castellano como “aprendizaje

combinado” sigue una tendencia con una marcado inicio procedente del campo de la
psicología educativa en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de
“enseñanza”, ya que este término más se aboca al aprendizaje del estudiante en todas sus
formas. Aquí el estudiante tiene cierto grado de control sobre el tiempo, el lugar, la forma
y el ritmo de estudio que desarrolla.
Es así que el Blended Learning se convierte en un desafío y una oportunidad para la
formación de un contexto formativo nuevo. Es un desafío porque demanda que los
docentes se inicien en nuevos modos de enseñar, que los estudiantes aprendan a integrar
distintos espacios de formación además de aprender a través de diversas experiencias,
en las cuales las instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un
contexto nuevo. Además, es considerado una oportunidad porque permite incrementar
la participación del estudiante como responsable de su propio aprendizaje.
En la Jornada Escolar Completa se ha optado por el uso del método Blended, donde
el docente acompañado trabaja con el estudiante, con un valor agregado que es el
uso de una plataforma online u offline para el aprendizaje del idioma inglés. Con esta
metodología, el aprendizaje del idioma inglés se orienta de acuerdo a las necesidades de
enseñanza, y a las necesidades de cada estudiante. Todo lo antes mencionado, permite
tanto al docente acompañado como al estudiante a avanzar más allá de su nivel de inicio
en la plataforma, también permite al estudiante que pertenece a niveles heterogéneos
(potencial de progreso individual) a avanzar a su propio ritmo utilizando la tecnología en
el aula.
Asimismo, a través de esta nueva metodología aplicada, el docente puede mejorar la
capacidad de personalizar el aprendizaje, extender el tiempo de práctica en la plataforma
más allá de las aulas y de esta forma se puede ayudar a reducir la brecha digital en
nuestras instituciones educativas.
El docente acompañado debe reorganizar sus esquemas metodológicos para incorporar
aquellos que conllevan el uso de tecnologías que por sus aplicaciones y alcances se han
denominado como “nuevas”. No basta con que la institución educativa adquiera recursos
que los docentes no utilicen por desconocimiento de su uso y potencial didáctico, se
requiere también que el docente asuma un compromiso consigo mismo para conocer y
adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseñanza, de ahí la importancia
de esta modalidad que combina recursos físicos tradicionales para una clase presencial
con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma offline/ online.
1.2.4 La enseñanza del idioma inglés en el marco de la Jornada Escolar Completa
El Plan de Estudios de la Jornada Escolar Completa, en el nivel secundaria, considera el
incremento de 02 a 05 horas pedagógicas semanales para la enseñanza del idioma de
inglés, dos horas de aprendizaje mediante el sistema EDO y tres horas con la orientación
del docente, lo cual permitirá a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor
contacto con el idioma y contribuirá al dominio del mismo.
11
De acuerdo a lo señalado en las Normas para la implementación del modelo de servicio

educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel
de educación secundaria, aprobadas mediante Resolución de Secretaría General N°
041-2016-MINEDU, se establece que en las instituciones educativas que implementen
la Jornada Escolar Completa, primordialmente se empleará el modelo mixto Blended, el
cual implica que la tecnología y el profesor trabajen de forma integrada asumiendo roles
específicos, los cuales se detallan a continuación:
– computador/software, el
» En las sesiones virtuales donde se desarrolla una interacción estudiante
estudiante interioriza el idioma.
nte es guiado por un tutor o
» En las sesiones face to face o sesiones presenciales, el trabajo del estudia
nte exterioriza el idioma.
tutora con buen dominio del idioma inglés y del modelo Blended, el estudia
Los recursos de enseñanza aprendizaje están constituidos por un kit que consta de materiales
tanto para el docente como para el estudiante. El estudiante cuenta con licencias para el uso
del software y cuadernos de trabajo, los cuales están relacionados con el trabajo realizado en
la plataforma, por otro lado el estudiante trabaja en laptops donde el software está cargado
para las sesiones virtuales de la clase de inglés. Este trabajo requiere de mouses y auriculares
tipo vincha con micrófono los que facilitan la grabación de la voz de los estudiantes. Los
docentes cuentan con licencias para el uso del software, cabe resaltar que el docente maneja
dos licencias. Una licencia que le permite el ingreso a la plataforma como docente y desde ahí
puede monitorear el avance de sus estudiantes y otra licencia como estudiante donde puede
mejorar sus capacidades lingüísticas. También el docente cuenta con un manual que contiene
orientaciones curriculares y otro manual para el uso del software y la plataforma.
La plataforma para el aprendizaje de inglés cuenta con:
» Niveles de competencia en el aprendizaje del idioma inglés según el MCER.

» Un sistema de monitoreo que permite reportar los avances en el desempeño por cada
estudiante, sección, grado e institución educativa.
» Evaluación numérica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del aprendizaje.
» Registro del tiempo de estudio en cada una de las actividades de la plataforma.
» Herramienta de sincronización del historial del desempeño del estudiante.
» Sistema computarizado para evaluación de logros:
¡ Evaluación diagnóstica que permite conocer el nivel de competencia del idioma
inglés con el que el estudiante inicia el año escolar.
¡ Evaluaciones progresivas de logro de competencias por parte de los estudiantes a lo
largo del aprendizaje del idioma.
¡ Evaluación final que permite conocer el nivel de logro al final del nivel desarrollado.
12
1.2.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC

Las sesiones de aprendizaje han sido articuladas en el marco de intervención de las
instituciones educativas de la JEC, las cuales se desarrollan en cinco horas pedagógicas
de enseñanza distribuidas de la siguiente manera:
Cuadro n˚ 2:
Distribución ideal de horas de inglés en la JEC
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión

presencial virtual presencial virtual presencial
1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora
Propuestas de distribución de horas por EDUSOFT
EL MINEDU propone las siguientes distribuciones según la RSG N°041-2016:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1 hora 2 horas 2 horas

Ejemplo 1 sesión sesión sesión
presencial virtual presencial
Ejemplo 2 1 hora sesión 2 horas 1 hora sesión 1 hora sesión

presencial sesión presencial presencial
virtual
La distribución de horas, a lo largo de la semana, podrá en cada institución educativa. Sin

embargo, no es recomendable que las horas por día excedan las dos horas pedagógicas.
1.2.6 Ambientes para la enseñanza del idioma inglés en la JEC
Las instituciones educativas de la JEC cuentan con aulas funcionales para las sesiones de
aprendizaje virtuales y para las sesiones de aprendizaje presenciales. Las instituciones
educativas realizarán acciones que permitan reorganizar las aulas existentes a fin de
convertirlas en aulas funcionales.
13
Estas aulas deben cumplir las siguientes características:
Las aulas funcionales virtuales

» Para el uso de las laptops debe contarse con un buen sistema de
conexión eléctrica para el uso de las laptops.
» El cableado debe estar correctamente instalado para evitar
accidentes con los estudiantes.
A » Las carpetas deben estar distribuidas en el aula en forma circular y

no en filas, para facilitar el monitoreo del trabajo de los estudiantes
por parte del docente.
» Debe contar con óptimas condiciones de seguridad, por cuanto es
el espacio donde permanecerán las laptops.
» Debe contar con cortinas para evitar el reflejo de la luz solar, así
como contar con un adecuado sistema de ventilación.
» Debe ser evidentemente visibles los acuerdos de convivencia que
deben ser conocidos y respetados por los estudiantes y docentes
mientras permanezcan en el aula.
Las aulas funcionales para las sesiones de aprendizaje presencial

» Es recomendable que estas aulas estén implementadas con
B
recursos educativos específicos y especializados para el desarrollo
del proceso de enseñanza aprendizaje del área de Inglés.
» Deben ofrecer a los estudiantes espacios que faciliten y promuevan
el aprendizaje autónomo y colaborativo, proveer de recursos
educativos y equipos tecnológicos pertinentes para desarrollar
aprendizajes.
La implementación de las aulas funcionales se realizará de forma progresiva debiéndose

iniciar con las áreas de Inglés, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Matemática y Comunicación.
1.2.7 Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO)
El Sistema English Discoveries Online (EDO), es una plataforma virtual para el aprendizaje
del idioma inglés, la cual ha sido diseñada como una propuesta adecuada a nuestro
contexto. Este sistema incluye modificaciones específicas en la plataforma interactiva
English Discoveries, las que permiten la sincronización y el reporte de los avances en el
aprendizaje del idioma inglés de todas las instituciones educativas focalizadas, cuenten o
no con acceso a internet.
14
Al respecto podemos decir que; “English Discoveries

Online/Offline (EDO) ha sido desarrollado de acuerdo con
las teorías y enfoques aquí propuestos. Consiste en cursos
multimedia interactivos, un Sitio de Comunidad, y un
Sistema de Gestión Docente (TMS por sus siglas en inglés)
Los cursos ofrecen una amplia gama de textos de la vida
real y actividades interactivas, así como una variedad
de herramientas de apoyo y la opción para el estudiante
de revisar su trabajo, clarificar sus errores y obtener una
retroalimentación inmediata”. Los cursos están divididos
por unidades temáticas para que el material sea más
relevante y significativo, y para ayudar en la integración
en el currículo de modo que el proceso de aprendizaje sea
más efectivo. (Fuente: EDUSOFT).
Para ayudar a los maestros en la determinación/ identificación del nivel adecuado para
cada estudiante, EDO tiene un examen interactivo, diseñado para que el estudiantes
clasifique según su nivel de conocimiento del idioma en el nivel adecuado para él.
Además, el programa puede ser personalizado y localizado de manera que los maestros
y administradores pueden elegir todas las instrucciones, menús y archivos de ayuda en el
idioma nativo del estudiante.
EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura, comprensión
auditiva, conversación y escritura) y tiene muchos componentes de tecnología avanzada
y multimedia.
Estos componentes incluyen:
» Un mecanismo de reconocimiento de voz para practicar conversación.

» Un diccionario multimedia, donde el estudiante puede utilizar el diccion
ario para oír, traducir y
definir palabras.
» Archivos de audio y video, en diversos acentos, principalmente norteam
ericano y de otros países
angloparlantes.
» Textos escritos interactivos mientras se escuchan u observan archivo
s multimedia.
» Los estudiantes pueden descargar los archivos de audio de su curso en
formato MP3, de manera que
puedan escuchar y practicar inglés donde quieran.
» Reporte del progreso del estudiante, donde el estudiante puede ver
su avance y compararlo con el
del resto de la clase.
15
Las sesiones de aprendizaje que orientan el trabajo en la plataforma del Sistema EDO,
consideran tres fases o etapas: Pre-Computer; Virtual Session; y Post-Computer. Cada
etapa tiene propósitos pedagógicos diferenciados, como podemos ver a continuación.
Cuadro n˚ 3:
Estructura de las Sesiones de Aprendizaje EDO
» Fase de motivación e introducción al tema.

Pre-Computer » Fase de familiarización con las funciones y estructuras del idioma
usadas en contexto.
» Introducción del elemento informático del modelo mixto o Blended.

Virtual Session » Fase de práctica de funciones y estructuras del idioma.
» Fase de consolidación del uso contextual de funciones y estructuras del

idioma.
Post-Computer » Se reutiliza el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer.
» Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el uso del
lenguaje aprendido.
1.2.8 Objetivos de EDO

El propósito de EDO es utilizar el inglés como medio de comunicación internacional, por
tanto busca:
o alcanzar los niveles de

» Desarrollar la competencia lingüística en inglés en los estudiantes logrand
competencia según el MCER
educativas a través del sistema.
» Desarrollar la mejora del nivel de inglés en las diferentes instituciones
1.2.9 Beneficios ofrecidos por EDO

a. EDO ofrece a los estudiantes:
» Cursos de estudio
» Reconocimiento de voz
» Pruebas de nivel
» Foros
» Chats
» Actividades diversas (lecturas, juegos, my community entre otros.)
16
b. EDO ofrece a los profesores.

» El Sistema de Administración del Maestro (TMS= Teaching Management System) es
una avanzada herramienta para los maestros, la cual facilita y monitorea el progreso
de los estudiantes y permite la comunicación con ellos. El TMS incluye un sistema de
administración de estudiantes para asignarlos a clases y cursos.
» Herramienta de comunicación con anexos que permite la comunicación entre
estudiante y maestro por medio de mensajes, al igual que el correo electrónico.
» Reportes individualizados del avance de los estudiantes en la plataforma así como
sus calificaciones. Los maestros pueden ver informes, tales como: calificaciones de
exámenes de entrada, Mid Term y Final Exam, para medir el avance de un estudiante
y/o conocer sus áreas de dificultad, así como el tiempo dedicado a una actividad. Estos
reportes permiten a los maestros ofrecer de manera rápida y fácil, la guía y el apoyo
necesarios para el éxito en el logro de las competencias en los estudiantes.
» Configuraciones de localización, que permiten a los maestros y administradores
determinar el nivel de apoyo del idioma nativo, desde apoyo total (todos los menús,
ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (menús y navegación en idioma
local) hasta no requerir apoyo (el programa en su totalidad se presenta en inglés).
1.2.10 Metodología de la plataforma EDO
Existen dos modelos de trabajo para desarrollar los niveles A1, A2, B1, B2 y C1 de la
plataforma English Discoveries Offline / Online.
» Durante las primeras 7 unidades el estudiante avanza en la plataforma en el siguiente
orden:
En esta etapa el estudiante internaliza el nuevo vocabulario y expresiones
PREPARAR que va a utilizar en las siguientes actividades de la plataforma.
Presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodos multimedia, se

evidencia el uso del idioma inglés en situaciones reales.
En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son la
reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida real.
EXPLORAR En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicación, donde se

incluyen la televisión, la radio y el contestador automático.
En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al utilizar
la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante podrá
escucharse y evaluar su pronunciación. El estudiante podrá participar dentro
del diálogo.
En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas
las estructuras gramaticales aparecen explicadas.
PRACTICAR El estudiante refuerza lo que se ha aprendido y practica con el material que

se presenta en Explorar.
17
» A partir de la unidad 8 en adelante, el estudiante avanza en la plataforma en el

siguiente orden:
En esta etapa se presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodos
multimedia, el inglés se utiliza en situaciones reales:
¡ En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son
reproducción de los textos con los que tendrá que enfrentarse en la vida
real.
¡ En Listening accede a una amplia gama de medios de comunicación,
EXPLORAR donde se incluyen la televisión, la radio y el contestador automático.
¡ En Speaking escuchará diálogos y podrá mejorar la expresión oral al
utilizar la tecnología de reconocimiento del habla con la que el estudiante
podrá escucharse y evaluar su pronunciación. El estudiante podrá
participar dentro del diálogo.
¡ En Grammar los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y
todas las estructuras gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas.
PRACTICAR En esta etapa el estudiante refuerza lo que ha aprendido y practica con el

material que se presenta en Explorar.
EVALUAR El estudiante tiene la opción de evaluar los conocimientos adquiridos en cada

unidad.
1.2.11 Descripción de los niveles EDO

Los cursos de EDO se distribuyen en cinco niveles en
correspondencia con el MCER A1, A2. B1, B2 y C1. Cada
curso se compone de múltiples unidades basadas en
tópicos. Cada unidad cubre los siguientes componentes:
Escucha, Lectura, Habla, Gramática y Vocabulario (el orden
de estos componentes puede cambiar).
A continuación presentamos una descripción de los
objetivos, los tipos de texto y el contenido, de acuerdo al
nivel A1 de EDO.
El nivel A es parte del nivel básico, el estudiante utiliza la
información escrita y oral usada en la comunicación diaria,
que se le facilita a través de varios textos y medios de
comunicación. Los estudiantes participan en interacciones
orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas.
Los textos escritos y orales del nivel básico contienen
vocabulario simple y estructuras sintácticas sencillas.
18
Cuadro n˚ 4:
Descripción del nivel básico inglés (nivel A1) según EDO
SECCIÓN TEMAS DESCRIPCIÓN OBJETIVOS
Reading El estudiante accede a Los textos son sencillos El estudiante entiende

información escrita a y tratan temas próximos las ideas principales y
través de los siguientes a la vida del estudiante los datos secundarios
tipos de textos: y a su entorno, abarcan en los textos, y obtiene
» Postales (50-100 desde la familia, pasando conclusiones de
palabras) por la comida, las información simple.
» Anuncios (50-100 compras, hasta los viajes, Comprende información
palabras) los deportes, etc. de hechos y utiliza la
» Relatos (200-250 información que aparece
palabras) en los textos para
» Artículos (200- 250 completar informes,
palabras) clasificar elementos de
acuerdo con categorías,
organizar hechos por
orden secuencial y
responder a preguntas.
Listening El estudiante accede a la Los pequeños El estudiante accede a

información oral a través fragmentos son sencillos información como el
de los siguientes medios y tratan de temas como significado general y
de comunicación: música, encargos de datos importantes en un
» Programas de radio comidas, anuncios, fragmento, comprende
» Mail por voz deportes, solicitud y las ideas principales y
» Programas de demanda de información los datos secundarios y
televisión y direcciones, saca conclusiones. Utiliza
entrevistas, críticas de la información para
restaurante, etc. responder a preguntas
y completar anuncios,
formularios, guiones y
cartas.
Speaking El estudiante se Los temas que se El estudiante practica

encontrará con presentan son de a través de diálogos en
interacciones orales de actividades diarias como diferentes actividades,
situaciones familiares, comida, transporte, como por ejemplo, pedir
ejemplo: en la calle, un llamadas de teléfono, y facilitar información,
hotel, un restaurante, ropa y planes para el día. expresar opiniones,
una oficina, una estación tomar decisiones, pedir
de tren, fiestas, un comida, concertar citas,
aeropuerto y un centro despedirse, etc.
comercial.
19
SECCIÓN TEMAS DESCRIPCIÓN OBJETIVOS
Grammar El estudiante recibe Las estructuras El estudiante aprende a

explicaciones y practica gramaticales que se utilizar estas estructuras
temas y estructuras trabajan son tiempos gramaticales a través de
gramaticales sencillas, verbales como “To diálogos, descripciones
correspondientes a su be”, presente simple, y redacciones
nivel. presente y pasado que le permite
continuo, futuro, utilizar la gramática
adverbios, gerundios, correctamente.
nombres, artículos,
pasado simple,
imperativos, modales
1.3
Evaluación del idioma inglés
en el marco
de la Jornada Escolar Completa
En la Educación Básica Regular (EBR) la evaluación de los
aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se
observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas
y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser
integral, continua, sistemática, participativa y flexible.
En el área curricular de inglés de la Jornada Escolar Completa
se plantea que la evaluación de los aprendizajes es parte de la
combinación del trabajo presencial y virtual. Las actividades
en la plataforma están presentadas para que los estudiantes
desarrollen las actividades/ unidades que se presentan en la
plataforma y tengan la posibilidad de mejorar su competencia
lingüística de distintas maneras de acuerdo a su propio ritmo y
estilo de aprendizaje.
20
Durante el 2016 las primeras 1000 instituciones educativas que iniciaron la implementación
del modelo JEC continuarán con el nivel A1 hasta culminarlo e iniciarán el nivel A2. Las 604
instituciones educativas JEC nuevas iniciarán y culminarán el nivel A1, según lo programado.
El sistema English Discoveries Online/ Offline considera tres pruebas a lo largo de cada nivel:
1. Placement Test Examen que permite conocer el nivel de inicio de los estudiantes y docente
año
acompañado en la plataforma EDO. Este examen se toma al inicio del
escolar.
2. Mid Term Exam Examen que se aplica al término de la unidad 7.

o al
3. Final Exam Examen que se aplica al término de la unidad 15 sí está en el nivel A1
término de la unidad 16 sí está en el nivel A2
1.3.1 Procesos de evaluación con EDO

En el área de Inglés de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa
se evalúa el desarrollo de las competencias a través del progreso del estudiante en
la plataforma. Las calificaciones de los estudiantes quedan grabadas en el Teaching
Management System (TMS) cuando desarrollan los diversos ejercicios y evaluaciones
de la plataforma. La plataforma evalúa a cada estudiante en las habilidades de: Reading
y Listening. Además, a esta evaluación se adicionan los exámenes de medio curso y los
exámenes de final de curso. Estas evaluaciones se dan de manera virtual.
Durante las clases en las aulas funcionales presenciales, el docente evalúa las habilidades
de Writing y de Speaking. Ambas se evalúan a través del uso de rúbricas de evaluación
de dichas habilidades. Estas rúbricas están descritas en el manual de orientaciones
curriculares para las sesiones de aprendizaje. Estas calificaciones son ingresadas al TMS
de cada grado y sección por parte del docente encargado de la clase.
Por último, el docente tendrá en la plataforma las calificaciones de los estudiante y de ella
obtendrá las calificaciones necesarias para ingresarlas al SIAGIE.
21
22
Acompañamiento
CAPÍTULO especializado
2
en inglés
2.1
Acompañamiento
pedagógico
El acompañamiento pedagógico consiste en
dar asesoría planificada, continua, pertinente,
contextualizada e integral a los docentes
acompañados de inglés con el fin de contribuir
a mejorar sus habilidades lingüísticas y su
práctica pedagógica, sus habilidades de
gestión y sus habilidades tecnológicas, para
que así poder elevar el dominio del idioma y la
calidad de los aprendizajes
Resolución de Secretaría General N°
041- 2016 MINEDU del 03 de febrero del
2016, p. 20.,donde se aprueba la norma
técnica denominada ”Norma que establece
disposiciones para el Acompañamiento
Pedagógico en la Educación Básica”:
“El acompañamiento pedagógico es una
estrategia de formación en servicio situada en
la escuela, dirigida al profesor de aula para
fortalecer sus competencias pedagógicas
de manera individualizada y mejorar su
desempeño en aula, cuyo propósito es
promover el desarrollo profesional del profesor
de aula mediante acciones de orientación y
asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se
complementa con estrategias de formación e
interacción colaborativa tales como los Grupos
de Interaprendizaje, los talleres, las pasantías,
entre otras, a fin de contribuir con brindar un
servicio educativo de calidad.”
23
2.2
Propósitos del Acompañamiento
Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son:
a. Brindar el apoyo pedagógico al docente en el mismo momento del proceso de enseñanza
aprendizaje, en las condiciones reales de su propia aula., Por ende el acompañante
pedagógico debe estar atento para identificar las necesidades del docente para intervenir
oportunamente.
b. Promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre
la acción, antes y durante, es otro de los propósitos del acompañamiento pedagógico.
Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias metacognitivas
y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las
razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construcción de alternativas
de cambio.
2.3
Enfoque del Acompañamiento Pedagógico
De acuerdo a los lineamientos del MINEDU, la estrategia de acompañamiento pedagógico se
desarrolla considerando los siguientes enfoques:
2.3.1 Reflexivo crítico: Implica que el profesor afirme su identidad profesional en el trabajo
cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia
críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes. La autoreflexión y la continua revisión de sus prácticas de
enseñanza constituyen el recurso básico de su labor.
2.3.2. Inclusivo: Significa reducir las barreras al aprendizaje y a la participación, con el
propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer las necesidades de
los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. La educación
inclusiva implica una transformación del sistema educativo en sus políticas, enfoques,
contenidos, culturas y prácticas educativas, en respuesta a la diversidad de necesidades
de todos los estudiantes, incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura y
las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión desde la propia educación.
2.3.3. Intercultural crítica: Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado pedagógicamente
a la transformación y construcción de condiciones para estar, ser, pensar, conocer, aprender,
sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento, respeto y valoración de la
diversidad cultural y lingüística, y advierte la necesidad de cambiar, además de las relaciones
sociales, las estructuras, condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y
la discriminación.
24
Capítulo 2. Acompañamiento especializado en inglés
2.4
Principios que sustentan
el acompañamiento pedagógico
El acompañamiento pedagógico se sustenta en los siguientes principios:
a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicación de lo aprendido en la resolución de
problemas en contextos reales. Ello asegura la motivación y compromiso del docente en la
mejora de su práctica dentro y fuera del aula.
b) Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la interacción
entre pares establece el diálogo y la necesidad de llegar a conclusiones y compromisos entre
acompañante y acompañado para fortalecer la práctica pedagógica.
c) Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus
propios procesos de aprendizaje en la acción o práctica diaria,
a partir del diálogo entre el acompañado y el acompañante,
contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje
en sus estudiantes. Ello le permite transferir sus aprendizajes
a nuevas situaciones.
d) Aprendizaje cooperativo: Es la interacción a través de
pequeños grupos que permite hallar respuestas a problemas
cotidianos de la práctica pedagógica, permitiendo un
enriquecimiento y desarrollo dinámico de conocimientos y
experiencias individuales: “Todos aprendemos y enseñamos a
partir de lo que cada uno aporta”.
2.5
¿Qué es el acompañamiento especializado
en inglés?
Es una estrategia de intervención para profesores de inglés que busca fortalecer sus
competencias pedagógicas, tecnológicas y sus habilidades de gestión. Tiene como propósito
acompañar y asesorar de manera personalizada a los responsables del área curricular de Inglés
a fin de mejorar su práctica docente en el marco del modelo Blended. Asimismo, mejorar las
habilidades lingüísticas de los profesores para elevar el nivel de dominio del idioma y así contar
con docentes más competitivos.
Este proceso exige la participación del acompañante especializado en inglés quien desempeña
labores de soporte tecnológico y pedagógico, así como de gestión para los docentes del área
de Inglés.
25
2.6
Finalidad del acompañamiento
especializado en inglés
El acompañamiento especializado busca;
» Promover que los docentes acompañados de inglés desarrollen una práctica pedagógica
efectiva en las aulas funcionales, utilizando eficientemente las tecnologías, información y
comunicación orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes que permita reducir
las brechas de aprendizaje del idioma inglés en zonas rurales y urbanas.
» Capacitar a los docentes acompañados en la implementación y aplicación del modelo Blended
y el uso del software para la enseñanza del idioma inglés, en las diferentes instituciones
educativas de la Jornada Escolar Completa.
Cabe mencionar que las capacitaciones que los docentes acompañados reciben son
presenciales y virtuales. En estas capacitaciones se abordan temas pedagógicos y
tecnológicos, así como otros temas que durante el año escolar se evidencie la necesidad de
ser tratados.
» Acompañar a los docentes de manera mensual en su institución educativa durante una
jornada laboral (8 horas) para observar las clases del docente acompañado y realizar
la reflexión pedagógica, en busca del mejoramiento de sus habilidades pedagógicas y
lingüísticas. Esta actividad es realizada por el Acompañante Especializado en Inglés a través
de sus diferentes intervenciones pedagógicas en las aulas funcionales.
2.7 Actores
Gráfico 1.
Socio
Actores del Educativos
acompañamiento
especializado COORDINADOR
en inglés GENERAL DE LA
JEC
DIRECTOR DE
LA INSTITUCION
EDUCATIVA
En el proceso de
COORDINADOR
acompañamiento especializado COORDINADOR MACRO
en inglés, se identifican los REGIONAL JEC REGINAL DE COORDINADOR
siguientes actores tal como se INGLES PEDAGOGICO
muestran en el gráfico:
ACOMPAÑANTE
ESPECIALIZADO DOCENTE
EN INGLES ACOMPAÑADO
26
a. Coordinador de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de articular las

actividades relacionadas con los lineamientos educativos que establece la Dirección de
Educación Secundaria en relación con las actividades de implementación del modelo de
servicio educativo de la Jornada Escolar Completa.
b. Coordinador de inglés de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de brindar
los lineamientos y orientaciones para el trabajo a realizar en el área de Inglés en las distintas
instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa.
c. Coordinador regional JEC: Profesional encargado de garantizar y asegurar de manera eficaz
y eficiente la adecuada implementación y ejecución del modelo Jornada Escolar Completa en
las Instituciones Educativas.
d. Acompañante Especializado en Inglés (AEI): Profesional calificado que tiene dedicación
exclusiva máxima de 48 horas semanales para la tarea de acompañamiento y debe cumplir
con el perfil mínimo establecido en la normatividad vigente (RSG N°026-2016-MINEDU).
Tiene a su cargo un máximo 20 docentes.
g. Director de la Institución Educativa: Profesional encargado de gestionar la institución
educativa con liderazgo pedagógico para mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de
los estudiantes, en el marco de una gestión escolar eficiente.
f. Coordinador del área: Docente del área de Inglés o del área de letras encargado de coordinar
el desarrollo de los aprendizajes del área, promover y acompañar el fortalecimiento de las
capacidades de desempeño pedagógico en los profesores, a fin de contribuir a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y los resultados educativos.
e. Docentes acompañados: Docentes de inglés responsables del proceso de enseñanza
- aprendizaje del área curricular de Inglés en el nivel de educación secundaria en las
instituciones educativas de Jornada Escolar Completa.
2.8
Perfil del Acompañante Especializado
en inglés (AEI)
El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional
encargado de la función de acompañante especializado en inglés en el marco del modelo de
servicio educativo Jornada Escolar completa.
Este perfil está compuesto por siete aspectos que en conjunto forman la base del desempeño
eficaz del Acompañante Especializado en Inglés. Estos aspectos a su vez son generadores de los
indicadores para la medición de dicho desempeño.
27
Cuadro n˚ 5:
Descripción del perfil del Acompañante Especializado en Inglés
Profesional de la educación con especialidad de idioma inglés o profesional de otra carrera

certificado en la enseñanza del idioma inglés.
» Experiencia General:
Experiencia » Experiencia laboral general mínima de (03) tres años en el sector
público y privado.
» Experiencia específica:
Experiencia laboral en el aula en la enseñanza de idioma inglés,
mínimo de 2 años, en centros de idiomas o Educación Básica Regular o
Institutos superiores o Educación Superior Universitaria.
» Liderazgo y orientación al logro de objetivos.

Competencias » Alto sentido de responsabilidad y proactividad.
» Capacidad para trabajar en equipo.
» Capacidad analítica e iniciativa.
» Habilidades comunicacionales, asertividad/ empatía.
» Capacidad de manejo de conflictos.
» Profesional de la educación con especialidad en idioma Inglés o

Formación
Traductor/ Intérprete o Profesional certificado de otra carrera
Académica
certificado en la enseñanza del idioma inglés por un centro de idiomas.
Cursos y/o
estudios de » Certificado de inglés a nivel intermedio o avanzado.
especialización
Conocimientos » Conocimiento del planteamiento y conducción del proceso de

para el puesto enseñanza aprendizaje con el uso de TIC.
» Manejo del uso de recursos educativos virtuales.
» Conocimiento de estrategias pedagógicas, de acompañamiento y
asesoramiento.
» Conocimiento de nuevas metodologías: Blended Learning.
» Conocimiento de Aprendizajes por competencias.
» Conocimiento de estrategias para generar un clima institucional
favorable para el aprendizaje y la convivencia democrática e
intercultural.
Disponibilidad » Contar con horarios disponibles para el desarrollo de las funciones que
el cargo amerita.
28
2.9
Alcance
La implementación del modelo Blended utilizando el sistema EDO como MEDIO para la enseñanza
aprendizaje de inglés alcanza a:
» 1603 Instituciones Educativas focalizadas.

» 510, 964 Estudiantes de 1° a 5° de secundaria.
» 4573 Docentes acompañados de inglés.
» 248 Acompañantes Especializados en Inglés.
» 8 Coordinadores Macro Regionales de inglés.
2.10
Competencias a desarrollar
en el docente acompañado
Durante el proceso de acompañamiento se busca que el Acompañante Especializado en Inglés
participe en el fortalecimiento de capacidades pedagógicas y lingüísticas de los docentes
acompañados a su cargo.
Cuadro n˚ 6:
Competencias a fortalecer en los docentes acompañados
N° COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLES
1 Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
2 Resuelve conflictos a través del diálogo con los estudiantes, a partir de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
3 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motivan a aprender.
4 Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido, en función del
propósito de la sesión de aprendizaje.
5 Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar, en forma diferenciada, los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
6 Utiliza las diversas estrategias de enseñanza aprendizaje en el marco del modelo Blended,
que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica.
29
2.11
Funciones del Acompañante Especializado
en inglés
2.11.1 Aspectos de Gestión
a. Formular su plan de acompañamiento pedagógico en coordinación con el Coordinador
macro regional de inglés y al Coordinador regional de la Jornada Escolar Completa
considerando las características socioculturales del ámbito de intervención.
b. Presentar informe mensual de actividades al Coordinador macro regional de inglés y
al Coordinador Regional JEC realizadas en el cumplimiento de su rol.
c. Realizar una intervención coordinada con especialistas de la DRE, Coordinación Macro
Regional de inglés y Coordinación Regional Jornada Escolar Completa.
d. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro considerando
aulas funcionales, equipamiento, número de docentes de inglés, horario de clases de
los docentes de inglés, cantidad de grados, secciones y número de estudiantes para
todas las actividades programadas de la Jornada Escolar Completa.
e. Coordinar y confirmar las visitas a los docentes de las instituciones educativas a su
cargo con los docentes acompañados, coordinadores pedagógicos y directores de la
institución educativa.
f. Participar en las reuniones convocadas por el Coordinador macro regional de inglés
para coordinar la ejecución de actividades de acompañamiento especializado.
g. Promover y garantizar que tanto los estudiantes y los docentes del área de inglés
de las IIEE JEC rindan el examen de Placement Test al inicio del año escolar o según
cronograma establecido por MINEDU.
h. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del
Acompañante Especializado en Inglés.
i. Organizar la carpeta pedagógica con la documentación requerida en el manual del
Acompañante Especializado en Inglés.
j. Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observación al aula y
asesoría que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de inglés,
los cuales deben estar firmados.
k. Todos los documentos solicitados en el Sistema Integrado de Gestión de la Jornada
Escolar Completa (SIJEC) deben ser registrados de acuerdo a las fechas programadas.
l. Entregar su plan de trabajo mensual al Coordinador Macro Regional de inglés y al
Coordinador Regional de la Jornada Escolar Completa.
30
m. Informar el cumplimiento de las acciones realizadas en

el proceso de acompañamiento al Coordinador Regional
de la Jornada Escolar Completa.
n. Reportar los avances de metas de aprendizaje del
idioma de inglés de los estudiantes y el desempeño de
los docentes del área curricular de inglés al Coordinador
Pedagógico y al equipo directivo de la institución
educativa.
o. Otras actividades inherentes a sus funciones que
establezca el Coordinador macro regional de inglés de la
Jornada Escolar Completa, en plena coordinación con la
Dirección Regional de Educación-DRE.
2.11.2 Aspectos Tecnológicos

a. Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDO en las aulas
funcionales de las instituciones educativas focalizadas.
b. Asesorar a los docentes responsables de la enseñanza de inglés en la aplicación del
método Blended y el sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido.
c. Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la plataforma
(Teaching Management System-TMS) y en la aplicación del proceso de sincronización
de la información.
d. Mantener actualizado el SIJEC con la información de los docentes acompañados de
inglés y de las visitas a las aulas funcionales.
e. Registrar y reportar al Coordinador macro regional de Inglés las fichas de aplicación
en sus visitas a las Instituciones Educativa y a sus docentes acompañados, informes
mensuales, trimestrales y el anual, cronogramas de visitas, planes de trabajo, entre
otros a través del SIJEC u otra fuente tecnológica según lo amerite el caso.
f. Analizar el historial de cada reporte (Teaching Management System-TMS) que entrega
el docente acompañado, de los grados y secciones que tiene el docente acompañado
a su cargo (ingreso de calificaciones, avance de los estudiantes en la plataforma,
seguimiento del monitoreo del docente) de las instituciones educativas a su cargo en
un informe mensual que se entrega al Coordinador macro regional de Inglés.
2.11.3 Aspectos Pedagógicos
a. Promover que los docentes acompañados de inglés desarrollen una práctica
pedagógica efectiva tanto en las sesiones de aprendizaje virtual como presencial,
utilizando las tecnologías de la información y de comunicación orientados a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
31
b. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de inglés a su cargo brindándoles

asistencia técnica para mejorar su desempeño docente y el logro de aprendizajes de
los estudiantes.
c. Diagnosticar las debilidades del docente acompañado de inglés para que durante
los Grupos de Inter- aprendizaje puedan ser superadas teniendo en cuenta los
compromisos de los docentes
d. Desarrollar informes mensuales sobre el desempeño de cada docente de inglés
acompañado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia.
e. Verificar la escritura y presentación de todo documento antes que se despliegue en
las aulas u otros lugares de la institución educativa.
f. Participar en el proceso de análisis de resultados y en el planteamiento de nuevas
propuestas en relación a los instrumentos utilizados durante el acompañamiento
siempre en coordinación con el coordinador pedagógico y el docente acompañado.
g. Asistir y participar en los eventos y reuniones pedagógicas locales, regionales y
nacionales convocados por la Dirección de Educación Secundaria- DES cuando sea
requerido.
h. Realizar sesiones de intervención conjunta y sesiones demostrativas para los docentes
acompañados de inglés a su cargo en las instituciones educativas focalizadas.
i. Acompañar en la sesión de clase y proveer de retroalimentación sobre el desempeño
a cada docente acompañado de inglés a su cargo al menos una vez por mes.
j. Fortalecer las competencias lingüísticas de los docentes acompañados y mejores
su nivel de inglés, el cual se de evidenciar progresivamente en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
k. Realizar y conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de
inglés a su cargo, en coordinación con el coordinador pedagógico de la IE.
l. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en función al logro de aprendizajes de
inglés.
m. Orientar a los docentes acompañados de inglés en la optimización del uso adecuado de
los materiales y recursos del aula funcional de inglés para el logro de los aprendizajes.
n. Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas de los docentes acompañados de
inglés.
o. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicación del modelo blended como
solución de aprendizaje de inglés.
p. Promover el trabajo pedagógico en redes donde las instituciones educativas fortalezas
puedan apoyar en los ámbitos de gestión, pedagogía y tecnología a las nuevas
instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa.
32
2.12
Formas de intervención
En el acompañamiento especializado de inglés se proponen tres formas de intervención: visitas
al aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitación.
Cuadro n˚ 7:
Formas de intervención del Acompañante Especializado en inglés
N° FORMAS DE INTERVENCIÓN DESCRIPCIÓN
1 Visita de acompañamiento en el aula. 08 Visitas a cada docente, una vez al mes como
mínimo.
2 Grupos de Interaprendizaje. 08 Grupos de Interaprendizaje.
3 Taller de Actualización. 02 Talleres regionales.
Fuente: MCER 2007.
2.12.1 Visita de acompañamiento en el aula

Las visitas de acompañamiento se dan en número de 8 a
cada docente acompañado a lo largo del año escolar, con una
duración de ocho horas cronológicas de acompañamiento
especializado en inglés
Brindamos una sugerencia de distribución de horas a
desarrollar durante la visita: cinco horas cronológicas de
observación, una hora de coordinación y dos horas de
asesoría personalizada. Esta distribución puede cambiar
según los horarios de los docentes acompañados.
Debemos saber que todas las visitas, excepto la visita
diagnóstica, son coordinadas previamente con los docentes
acompañados y con los coordinadores pedagógicos de área
de la institución educativa.
La primera visita es diagnóstica, las visitas 4 y 7 son de
Observación y Asesoría, las visitas 2 y 5 son de Intervención
Conjunta y las visitas 3 y 6 son Demostrativas. (Se pueden
ubicar en el tipo que le correspondan).
33
Las visitas de acompañamiento son de tres tipos:
Observación diagnóstica: permite conocer el contexto, los actores y

el estado de la intervención como punto de partida. Se realiza durante
A la primera visita y permite diagnosticar las fortalezas y debilidades en

el desempeño de los docentes de inglés, así como todo lo referido
al equipamiento de las aulas funcionales. Esto facilita la elaboración
de un plan de acompañamiento acorde con las necesidades de cada
docente acompañado.
Observación personalizada:
» Intervención conjunta: Se realiza previa coordinación entre el
acompañante especializado de inglés y el docente acompañado. En
este encuentro ambos actores desarrollan la sesión de aprendizaje
de manera alternada. Se desarrolla en el marco del modelo Blended
utilizando la programación, actividades y recursos educativos
pertenecientes al sistema alojado en la plataforma web JEC, tanto para
la sesión virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.
» Observación/asesoría: Durante esta sesión, se propicia que el docente
B
desarrolle su capacidad de autoevaluación y reflexión crítica sobre
su desempeño en el aula. La asesoría que le brinda el acompañante
especializado resulta relevante para mejorar su práctica pedagógica. Se
registran los compromisos de mejora de los docentes acompañados.
» Sesión demostrativa (AEI) observación: El acompañante realiza
una sesión demostrativa utilizando el modelo Blended en base a la
planificación que solicita el docente acompañado con el propósito de
reforzar procedimientos y estrategias didácticas que permitan mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente asume el rol de
observador participante e identifica situaciones que le permitan tener
claridad sobre los procesos metodológicos que se están desarrollando
al término de la sesión, se reconstruyen los procesos pedagógicos
utilizando el anexo 15 para tal efecto. Las visitas 3 y 6 son demostrativas.
Después de la sesión demostrativa, el AEI continuará con la observación
al docente acompañado en las sesiones dentro de las aulas funcionales.
Observación de salida: Se realiza durante la última visita al aula;
c permite realizar un balance del acompañamiento pedagógico y en ella

se comparten percepciones sobre los procesos compartidos durante la
intervención y los logros obtenidos durante todo el año.
34
Durante las visita en aula antes mencionadas, se realiza la observación de la sesión de

aprendizaje. Esta es la actividad medular del acompañante especializado de inglés y
el inicio de otras formas de intervención. Durante este proceso, el acompañante lleva
consigo un conjunto de instrumentos diseñados especialmente para recoger información
sobre el desempeño docente en el desarrollo de las sesiones presenciales y virtuales,
así como recoger información de otros aspectos sobre los cuales planificar, reajustar y
evaluar la intervención.
El acompañante especializado en inglés brinda soporte pedagógico al docente de
idioma extranjero, mediante el intercambio de experiencias que se desarrolla según las
necesidades y ritmos de aprendizaje del acompañado. Todo esto se da en el marco de un
clima de respeto y confianza en espacios reales de diálogo.
Cuadro n˚ 8:
Visitas al aula
TIPOS DE VISITA AL AULA VISITA N° FRECUENCIA
Observación diagnóstica 1 1
Observación y asesoría 4y7 2
Intervención conjunta 2y5 2
Sesión demostrativa 3y6 2
Observación de Salida 8 1
TOTAL 8
Fuente: Manual AEI 2015
35
Cuadro n˚ 9:
Descripción de las visitas a las aulas funcionales
VISITA 1 VISITA 2 VISITA 3
DIAGNÓSTICO
Con la dirección Con la dirección Con la dirección

COORDINACIONES
de la IE para de la IE para de la IE para
(10 minutos) el registro de el registro de el registro de
ingreso. ingreso. ingreso.
Observación al Intervención Sesión

OBSERVACIÓN
docente y registro conjunta entre el Demostrativa
(05 horas cronológicas) de información. AEI y el docente (AEI) Observación
de inglés. a cargo del AEI.
Con la dirección Con la dirección Con la dirección

COORDINACIONES
de la IE para el de la IE para el de la IE para el
(50 minutos) registro de salida registro de salida registro de salida
de la visita. de la visita. de la visita.
Aplicación de Asesoría al Asesoría al

ASESORÍA
instrumentos docente en el docente en el
(02 horas cronológicas) de recojo de análisis de las análisis de las
información características de características de
para elaborar el la intervención. la demostración.
diagnóstico y el
Plan de trabajo.
Coordinaciones
sobre el trabajo
a desarrollar en
la siguiente visita
de intervención
conjunta.
36
VISITA 4 VISITA 5 VISITA 6 VISITA 7 VISITA 8
ASESORÍA PERSONALIZADA SALIDA
Con la dirección Con la dirección Con la dirección Con la dirección Con la dirección
de la IE para de la IE para de la IE para de la IE para de la IE y el
el registro de el registro de el registro de el registro de coordinador
ingreso. ingreso. ingreso. ingreso. pedagógico
del área para
el registro de
ingreso.
Observación al Intervención Sesión Observación al Observación al

docente y registro conjunta entre el Demostrativa docente y registro docente y registro
de información. AEI y el docente (AEI) Observación de información. de información.
de inglés. a cargo del AEI.
Con la dirección Con la dirección Con la dirección Con la dirección Con la dirección
de la IE para el de la IE para el de la IE para el de la IE para el de la IE y el
registro de salida registro de salida registro de salida registro de salida coordinador
de la visita. de la visita de la visita. de la visita. pedagógico para el
registro de salida
de la visita.
Asesoría al Asesoría al Asesoría al Asesoría Evaluación de

docente. docente en el docente en el al docente. la intervención.
Coordinación análisis de las análisis de las Coordinaciones Balance del
sobre el trabajo características de características de sobre el trabajo a acompañamiento
a desarrollar en la intervención. la demostración. desarrollar en la pedagógico
la siguiente visita siguiente visita. realizado durante
de intervención el periodo escolar
conjunta. 2016.
37
2.12.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA)

Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de inglés, con el propósito de generar
la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva para resolver situaciones específicas
sobre las prácticas cotidianas en el aula.
Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar y su
duración es de aproximadamente 2 horas pedagógicas. Es necesario que el AEI coordine
previamente con el coordinador pedagógico del área los temas a tratar en este espacio,
así como con los docentes acompañados de inglés de la institución educativa.
El diseño GIA debe incluirse en el plan de trabajo del AEI.
A. Objetivo General:
Lograr la reflexión colectiva, el enriquecimiento de los aprendizajes desde la
experiencia de los docentes acompañados de inglés y la construcción de comunidades
de profesionales de aprendizaje.
B. Objetivos Específicos:
¡ Dar respuesta a las necesidades de formación de los docentes de inglés, propiciando
un modelo que se sustente en la reflexión sobre su praxis educativa.
¡ Reforzar el modelo Blended y las estrategias de aprendizaje entre grupos
colaborativos.
¡ Desarrollar el análisis y toma de decisiones sobre la práctica pedagógica a partir de
los hallazgos identificados en el acompañamiento pedagógico.
C. Temas mínimos sugeridos:
GIA 1 Métodos y enfoques para la enseñanza del idioma inglés.
Fundamentos y estrategias metodológicas bajo el enfoque de metodología

GIA 2
Blended.
GIA 3 Evaluación de los aprendizajes.
Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades productivas

GIA 4 (Producción de textos orales).
Técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades productivas.
GIA 5 (Producción de textos escritos).
Orientaciones para el manejo de sesiones y sistema EDO – Metodología de
GIA 6 las sesiones EDO (Pre computer - Computer – Post Computer).
GIA 7 Orientaciones para la evaluación con sistema EDO – SIAGIE.
GIA 8 Estándares internacionales para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de

lenguas extranjeras. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Modernas.
38
D. Orientaciones generales para el desarrollo de los GIA:

¡ Elaboración en equipo de material virtual y física por parte del AEI para los docentes
acompañados.
¡ Ejecución de los GIA los días sábados en cumplimiento de la normativa vigente.
¡ Reporte de planificación, ejecución y evaluación de los GIA mediante el registro en
el SIJEC.
¡ El AEI podrá incrementar temas dependiendo de la necesidad y demanda de los
docentes acompañados de inglés, como producto del proceso de acompañamiento.
E. Sugerencia de fechas para la realización de los GIA:
4ta 2da 1° 1° 3° 3 3° 3°
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
de marzo del abril mayo junio agosto setiembre octubre noviembre
F. Estructura de un Grupo de Interaprendizaje:

Una reunión de GIA implica organización y previsión de acciones, las que deben estar
plasmadas en su programación de actividades. Asimismo, se debe orientar a la selección
de temas de acuerdo a las necesidades de atención que manifiestan los profesores
participantes. Por estas razones es importante que el AEI coordine esta intervención con
los docentes de inglés y el coordinador pedagógico de la institución educativa.
El AEI cumple un rol facilitador y debe tener una ruta básica de trabajo, creando un
clima de confianza y libre expresión que propicie en los docentes la construcción de
sus nuevos aprendizajes.
La estructura debe estar basada en que capacidades desarrollará, las actividades a
través de la reunión y las actividades complementarias.
Esta ruta de trabajo parte de una secuencia de procesos como:
¡ Motivación: Desarrollo de estrategias que despierten el interés del acompañado,
donde se haga reflexión en torno a situaciones observadas en el aula, testimonios,
discusiones, etc.).
¡ Análisis temático: Intercambio de información y confrontación de saberes previos
así como de experiencias sobre los temas de ayuda.
Es aquí donde se refuerza el conocimiento del método Blended, los sustentos de
trabajo, el uso de material, las guías didácticas, etc.
¡ Transferencia: Etapa del proceso donde se da una aplicación práctica de los
aprendizajes o recomendaciones. Los aportes se convierten en acuerdos para su
aplicación en el aula. Se acordará también el dar cuenta de los resultados en la
próxima sesión.
39
¡ Evaluación: Recojo de información sobre el inicio, proceso y término para lograr

una apreciación global sobre los resultados de la reunión. Se incide en los logros de
aprendizaje del participante y el nivel de satisfacción a partir de los resultados del
mismo.
A través de este proceso el acompañante debe crear siempre un clima de trabajo
agradable, que estimule el respeto por los demás y por sus opiniones. Es decir, se
debe dar confianza, motivar y fomentar una aceptación recíproca que procure una
continuidad en el proceso de reflexión colectiva y continua.
La comunicación debe ser asertiva y se busca que los miembros se conozcan y se
integren. Se recomienda una programación anticipada, planificada y consensuada.
Se acondicionan los medios y los recursos en función del trabajo a desarrollar (local,
mobiliario, materiales de trabajo, etc.).
Las instrucciones deben ser claras para el desarrollo del GIA y fomentando el respeto
y la participación activa mediante diálogos, discusiones, debates u otros.
El AEI debe propiciar la reflexión y la toma de conciencia de como aprenderán y
mejorarán el proceso de aprendizaje.
G. Instrumentos de evaluación para las intervenciones:
En el proceso de acompañamiento se utilizan los siguientes instrumentos de
evaluación:
¡ Cuaderno de Campo: Es una herramienta pedagógica que permite recoger los
principales aspectos incidentales ocurridos durante el proceso de acompañamiento
que pueden ser materia de una posterior reflexión.
Es una herramienta central para la identificación de
evidencias y aspectos críticos que ocurren durante la visita
en el aula y/o espacios educativos, que facilita y orienta
de manera articulada con los otros instrumentos (rubrica
de observación o lista de cotejo), así como preguntas,
consideraciones y deliberaciones que se presenten durante
las reuniones de reflexión.
H. Proceso de evaluación al docente acompañado de inglés
durante los GIA:
Para evaluar los logros y/o avances de los docentes
acompañados de inglés, se sugiere el uso de instrumentos
de observación de mejora continua, como son:
¡ Una evaluación objetiva de entrada, la cual permita conocer
el nivel de conocimiento con que el docente acompañado
inicia su proceso de asesoría y acompañamiento.
40
¡ El registro de logros a través de un portafolio, donde el docente vea reflejado el

avance logrado en la mejora de su proceso de enseñanza y aprendizaje mediante
evidencias recolectadas en el proceso, así como también el cumplimento de los
compromisos planteados por el mismo durante sus visitas
¡ Una evaluación objetiva de salida, la cual permita conocer y evidenciar los
logros del docente acompañado de inglés al finalizar el proceso de asesoría y
acompañamiento.
2.12.3 Taller de actualización
Un taller de actualización es una reunión de reflexión teórico práctica dirigida a los
docentes acompañados de inglés con la finalidad de actualizar los conocimientos que
poseen en estrategias pedagógicas validadas, así como en el uso de las herramientas
tecnológicas requeridas para la implementación del modelo Blended.
Los talleres de actualización deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que se
realizan, de modo que los docentes acompañados puedan tener tiempo suficiente para
aplicar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicación de lo aprendido.
Los talleres se realizan en horarios acordados con la DRE y UGEL sin afectar las horas de
clase de los estudiantes, por lo que de preferencia, deben realizarse los días sábados. Los
coordinadores macro regionales de inglés son los encargados de planificar, implementar
y evaluar estos talleres, los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al
interior de la región, siempre bajo la conducción del coordinador macro regional.
Cuadro n˚ 10:
Talleres de actualización
CARACTERÍSTICA
N° RESPONSABLE ROL AEI FECHA
DEL TALLER
1 Inducción al sistema EDO EDUSOFT Participante Durante el proceso

de implementación
2 Evaluación Coordinador Participante 2do mes de

Macroregional de implementación
Inglés
41
42
CAPÍTULO
3 PROTOCOLOS
Protocolo
de la Primera visita
en el aula
Paso
Planificación de la visita
1 diagnóstica
La primera visita es de carácter
diagnóstica. Para ello, el
acompañante especializado
en inglés, en coordinación con
los especialistas de la DRE y el
coordinador macro regional
de inglés, acuerdan el tipo de
información que se recogerá
y los instrumentos de recojo
necesarios.
La visita permite conocer a los
actores del proceso educativo,
el contexto en el que se realizará
la intervención, el estado y el
equipamiento de las aulas
funcionales.
43
Paso
Informar sobre la finalidad del acompañamiento y la forma de trabajo
2 durante el mismo
Durante la presentación que realiza el AEI durante la primera visita a la
institución educativa debe exponer lo siguiente:
a. Dar a conocer la finalidad del acompañamiento por parte del MINEDU.
b. Dar a conocer la forma de trabajo a desarrollarse durante cada una de las
intervenciones.
c. Dar a conocer los diferentes instrumentos a utilizarse durante el
acompañamiento.
d. Propiciar un diálogo cordial con los docentes y coordinador pedagógico.
Paso
Observación en el aula
3
a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez
autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el
aula sin perturbar la sesión de aprendizaje,
b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada de
acuerdo a su protocolo.
c. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los
instrumentos de diagnóstico previstos para el recojo de información.
d. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den
cuenta de lo observado, evitando comentarios o interpretaciones.
e. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del
docente, enfoque utilizado, fortalezas y debilidades del docente, gestión
del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos de la JEC, interacción
entre docente y estudiantes, estrategias de organización del aprendizaje
(individual, grupal, en pares), factores que dificultan los aprendizajes de
inglés de los estudiantes y el clima del aula.
f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar
su situación inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompañamiento.
g. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto;
su capacidad de escucha, asertividad y empatía son fundamentales para
generar un ambiente de confianza y respeto
44
Capítulo 3. PROTOCOLOS
Paso
Reunión de asesoría personalizada
4
Durante la reunión de asesoría personalizada al docente de inglés:
a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del diálogo
asertivo y de la información registrada, orientando al docente a identificar
las fortalezas en su desempeño.
b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en
la siguiente visita.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos para
elaborar el diagnóstico y el diseño del Plan de trabajo.
Paso
Reporte de la información
5
Después de la visita:
a. El AEI a partir del análisis de los instrumentos aplicados:
» formula la caracterización de la práctica del docente en el aula.
» identifica fortalezas y aspectos a mejorar.
» prioriza las acciones a realizar en cada visita.
» planifica acciones para su próxima intervención.
b. El diseño de cada visita se irá reajustando de acuerdo a los avances y
necesidades de cada docente, registrados en el anecdotario de visitas.
c. Organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias
correspondientes (DRE y Coordinación Macro Regional de Inglés) en los
formatos señalados para tal fin.
45
Protocolo de la Segunda visita en el aula
Paso
Planificación de la segunda visita:
1 INTERVENCION CONJUNTA
La segunda visita es de carácter cooperativo., El acompañante especializado
de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones
de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras
(presenciales), acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha
coordinada acordando los roles que asumirán en la sesión para el
fortalecimiento de sus competencias.
Paso
Coordinaciones con el director de la IE
2 y el coordinador pedagógico
Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institución educativa y
el coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:
a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador,
evitando contestar llamadas telefónicas., En caso de emergencia se
comunicará por mensajes de texto.
b. Presentación del AEI con la credencial emitida por la Dirección Regional de
Educación, explicando el motivo de la visita.
c. Presentación de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervención
conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión
de asesoría con el docente.
46
Paso
Intervención conjunta
3
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a
la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la
sesión de aprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada de
acuerdo a su protocolo, incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de
manera compartida.
c. Durante la intervención conjunta, la presencia del docente de inglés en el
aula debe ser permanente y activa, haciendo uso del idioma extranjero
siempre, a fin de mantener su liderazgo pedagógico.
d. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando
la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema
EDO alojados en la plataforma web JEC, tanto para la sesión virtual como
para la sesión de actividades dinamizadoras.
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el
recojo de información.
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den
generar un ambiente de confianza y respeto
Paso
Registro de visita a la IE
4
Terminada la ejecución de la intervención conjunta el AEI se dirige a la Dirección
del plantel a:
a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseñada para tal fin en el folder de
visitas, el cual debe dejar en la institución educativa,
b. Solicitar al director la firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a
la institución educativa.
47
Paso
5
b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta
respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se
hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la
siguiente visita.
d. Se utiliza la ficha anexo 15
Paso
6
El AEI, organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias
48
Protocolo de la Tercera visita en el aula
Paso
Planificación de la tercera visita:
1 DEMOSTRATIVA (AEI) OBSERVACIÓN
En la tercera visita, el Acompañante Especializado de Inglés coordinará con
el docente acompañado la ejecución de una sesión virtual y una presencial, y
acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada, definiendo roles que
asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias.
Paso
2 y el coordinador pedagógico
el coordinador pedagógico .Esta coordinación comprende:
c. Presentación del diseño de intervención a seguir, diseño de la sesión
demostrativa e instrumentos para el recojo de información.
49
Paso
Desarrollo de la Sesión Demostrativa
3
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta
a la clase, haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de
aprendizaje.
b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según
su protocolo, incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (una sesión
demostrativa en aula funcional y una sesión demostrativa en el aula
funcional virtual).
c. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en
todo momento.
d. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo Blended
utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes
al sistema EDO alojados en la plataforma web JEC, tanto para la sesión en
aula funcional como en el aula funcional virtual.
e. Durante la sesión demostrativa el docente de inglés observa y registra el
desarrollo de los procesos pedagógicos reconstruyendo la sesión , haciendo
uso de del anexo 15 (matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje).
f. Finalmente el AEI procede a realizar la observación a la labor pedagógica del
docente acompañado, registrando la valoración obtenida en la F1/F2, según
corresponda.
generar un ambiente de confianza y respeto.
Paso
Registro de visita a la Institución Educativa
4
Terminada la intervención de demostración, el AEI se dirige a la Dirección del
plantel a:
a. Registrar su asistencia y firmar la planilla (Anexos 11 y 12) diseñada para tal
fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa,
50
Paso
5
a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del
diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia, teniendo en cuenta
lo registrado por el docente y reflexionando sobre el cómo y el porqué de
la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve las preguntas
del docente, brinda información complementaria o usa la recibida por
el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos
teóricos, estrategias metodológicas, participación y organización de los
estudiantes, evaluación de los aprendizajes, recursos utilizados, semejanzas
o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con
frecuencia, entre otros.
Paso
6
El AEI organiza y sistematiza la información y la reporta a las instancias
51
Protocolo de la Cuarta visita en el aula
Paso
Planificación de la cuarta visita:
1 OBSERVACION AL DOCENTE
La cuarta visita es de observación y asesoría personalizada. Para ello, el
acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las
acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación
del docente en el aula.
Paso
2 y el Coordinador pedagogico
b. Presentación del AEI mostrando la credencial emitida por la Dirección
Regional de Educación, explicando el motivo de la cuarta visita.
c. Presentación de la ruta a seguir durante la visita: observación en aula
y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión de
asesoría con el docente.
d. El recojo de información se debe hacer de manera natural y espontánea, en
un diálogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.
e.
52
Paso
3
b. El AEI debe portar su carpeta pedagógica debidamente organizada según su
protocolo.
c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el
d. El AEI observa las acciones pedagógicas del docente y registra con exactitud
las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, evitando
comentarios o interpretaciones.(muecas, murmullos entre otros).
e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de inglés del docente,
enfoque de área utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la
intervención docente, gestión del tiempo en el aula, uso de materiales
y recursos EDO, interacción entre docentes y estudiantes, estrategias de
organización del aprendizaje (individual, grupal, en pares), factores que
dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula.
f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI
determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de
acompañamiento
g. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto,
Paso
4
Terminada la observación el AEI se dirige a la Dirección del plantel a:
53
Paso
5
asertivo y de la información registrada orientando, al docente a identificar
c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos.
Paso
6
54
Protocolo de la Quinta visita en el aula
Paso
Planificación de la quinta visita:
1 INTERVENCIÓN CONJUNTA
Esta visita es la segunda de carácter cooperativo. El acompañante especializado
de inglés y el docente de inglés planifican juntos determinadas sesiones
de aprendizaje virtuales (usando sistema EDO) y sesiones dinamizadoras
(presenciales), acuerdan cómo será su intervención en el aula en fecha
coordinada, señalando los roles que asumirán en la sesión para el
fortalecimiento de sus competencias.
Paso
2
el coordinador pedagógico. .Esta coordinación comprende:
c. Presentación de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervención
conjunta y aplicación de instrumentos para el recojo de información, reunión
de asesoría con el docente.
55
Paso
Intervención conjunta
3
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta a
la clase haciendo mención que el día de hoy compartirán la ejecución de la
sesión de aprendizaje.
su protocolo, incluyendo el diseño de la sesión a ejecutar de manera
compartida.
c. Durante la segunda intervención conjunta, la presencia del docente de
inglés en el aula debe ser permanente, activa, haciendo uso del idioma
extranjero siempre, a fin de mantener su liderazgo pedagógico.
d. La sesión conjunta se desarrollará en el marco del modelo Blended utilizando
la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema
EDO, que están alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesión
virtual como para la sesión de actividades dinamizadoras.
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que den
Paso
4
Terminada la ejecución de la sesión conjunta, el AEI se dirige a la Dirección del
plantel a:
visitas que debe dejar en la institución educativa,
56
Paso
5
asertivo y de la información registrada orientando al docente a identificar las
fortalezas en su desempeño.
b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesión conjunta
respondiendo a modo de diálogo ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se
hizo? ¿Para qué se hizo? ¿Qué capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento será evaluado en la
siguiente visita.
Paso
6
57
Protocolo de la Sexta visita en el aula
Paso
Planificación de la tercera visita:
1 DEMOSTRATIVA (AEI) OBSERVACIÓN
En la sexta visita, el Acompañante Especializado de Inglés coordinará con el
docente acompañado la ejecución de una sesión virtual y una presencial,
acuerdan cómo será la intervención en fecha coordinada, definiendo roles que
asumirán en la sesión para el fortalecimiento de las competencias.
Paso
2 y Coordinador pedagogico
Reunión de coordinación entre el AEI, el director de la Institución educativa y el
coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:
evitando contestar llamadas telefónicas. En caso de emergencia se
c. Presentación del diseño de intervención a seguir, diseño de la sesión
demostrativa, instrumentos para el recojo de información.
58
Paso
Desarrollo de la Sesión Demostrativa
3
a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de inglés lo presenta
a la clase haciendo mención que el día de hoy el AEI realizará la sesión de
aprendizaje.
su protocolo, incluyendo el diseño de las sesiones a ejecutar (una sesión
demostrativa en aula funcional y una sesión demostrativa en el aula
funcional virtual).
c. El AEI desarrolla la sesión demostrativa haciendo uso del idioma inglés en
todo momento.
d. La sesión demostrativa se desarrollará en el marco del modelo Blended
utilizando la programación, actividades y recursos educativos pertenecientes
al sistema EDO, que están alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la
sesión en aula funcional como en el aula funcional virtual.
e. Durante la sesión demostrativa, el docente de inglés observa y registra el
desarrollo de los procesos pedagógicos recosntruyendo la sesión, haciendo
uso de del anexo 15 (matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje).
Finalmente el AEI procede a realizar la observación a la labor pedagógica del
docente acompañado registrando la valoración obtenida en la F1/F2, según
corresponda.
f. La actitud positiva del AEI es primordial para propiciar el diálogo abierto;
Paso
Registro de visita a la Institución Educativa
4
Terminada la intervención de demostración el AEI se dirige a la Dirección del
plantel a:
a. Registrar su asistencia y firmar la planilla (Anexos 11 y 12) diseñada para tal
fin en el folder de visitas que debe dejar en la institución educativa,
59
Paso
5
a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio del
diálogo asertivo y la reconstrucción de la experiencia, teniendo en cuenta
lo registrado por el docente y reflexionando sobre el cómo y el porqué de
la secuencia de desarrollo de la sesión. El asesor absuelve las preguntas
del docente, brinda información complementaria o usa la recibida por
el docente para analizar la sesión desde diferentes aspectos: sustentos
teóricos, estrategias metodológicas, participación de los estudiantes,
evaluación de los aprendizajes, organización de los estudiantes, recursos
utilizados, semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el
docente usa con frecuencia entre otros.
Paso
6
60
Protocolo de la Séptima visita en el aula
Paso
Planificación de la séptima visita:
1 OBSERVACION AL DOCENTE
La séptima visita es de observación y asesoría personalizada. Para ello, el
acompañante especializado de inglés revisa la planificación y observa las
acciones pedagógicas y registra la información utilizando la ficha de observación
del docente en el aula.
Paso
2 y el Coordinador pedagógico
con el coordinador pedagógico. Esta coordinación comprende:
Regional de Educación, explicando el motivo de la séptima visita.
asesoría con el docente.
61
Paso
3
protocolo.
comentarios o interpretaciones.
dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula
f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI
determinar su situación actual para fortalecerlo durante el proceso de
acompañamiento
Paso
4
62
Paso
5
las fortalezas en su desempeño
la siguiente visita y es de importancia que el docente los redacte con su puño
y letra.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de información requeridos.
Paso
6
63
Protocolo de la Octava visita en el aula
Paso
Planificación de la Octava visita:
1 OBSERVACIÓN DE SALIDA
La octava visita es de salida., Se realiza al finalizar el año lectivo para realizar un
balance del acompañamiento pedagógico y la evaluación conjunta entre AEI y el
docente de inglés.
El acompañante elabora la ruta de acciones a seguir durante la visita de cierre
de acciones. El insumo para esta visita es la ficha de observación al docente de
aula y el anecdotario de visitas.
Paso
2 y el Coordinador pedagógico
Regional de Educación, explicando el motivo de la octava visita.
asesoría para la evaluación conjunta del proceso de acompañamiento
especializado.
64
Paso
3
autorizado ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica en el aula.
protocolo.
comentarios o interpretaciones.
dificultan los aprendizajes de inglés de los estudiantes y el clima del aula.
f. Conocer el desempeño del docente en el aula le permitirá al AEI determinar
su situación o nivel de avance respecto a la situación inicial del proceso de
acompañamiento.
Paso
4
visitas que debe dejar en la institución educativa,
65
Paso
5
a. Se promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica, ambos actores
realizan una autoevaluación sobre su desempeño en el área Inglés en el
marco del modelo Blended
b. Se socializan los registros de autoevaluación y se realiza un proceso de
coevaluación.
c. Se revisan las actividades desarrolladas durante todo el periodo de
acompañamiento, identificando las situaciones que favorecieron o
dificultaron su avance y el cumplimiento de sus compromisos de mejora.
d. Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes.
e. Se redacta un informe final de los logros alcanzados por el docente
acompañado según todo el periodo de acompañamiento realizado.
Paso
6
66
ANEXOS
CARPETA
PEDAGÓGICA
del Acompañante Especializado en inglés
El Acompañante Especializado en Inglés debe portar su
carpeta pedagógica durante cada una de sus intervenciones.
Esta carpeta debe tener los siguientes documentos:
Anexo 1
Ficha de datos del Acompañante Especializado en Inglés
Anexo 2
Ficha de datos del docente acompañado de inglés JEC
Anexo 3
Horario de clases del docente acompañado de inglés JEC
Anexo 4
Ficha de observación 1
Anexo 5
Anexo 6
Plan de trabajo mensual del Acompañante Especializado en Inglés
Anexo 7
Informe de trabajo mensual del Acompañante Especializado en Inglés
Anexo 8
Reporte de visitas del acompañamiento especializado en inglés
Anexo 9
Cuadro de rutas, medios y costos a las instituciones educativas focalizadas
Anexo 10
Cantidad de instituciones educativas por región con el modelo – JEC 2016
67
Glosario
MINEDU: Ministerio de Educación
JEC: Jornada Escolar Completa
MCER: Marco Común Europeo de Referencia
para las lenguas Modernas
DRE: Dirección Regional de Educación
UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local
CMRI: Coordinador macro regional de Inglés
AEI: Acompañante Especializado en inglés
CIST: Coordinador de Innovación y Soporte
Tecnológico
EDO: English Discoveries Offline/Online
DAT: Docente de Apoyo Tecnológico (UGEL)
TMS: Teacher Management System
SIJEC: Sistema Integrado Jornada Escolar Completa
F1: Ficha de Observación y Asesoría al Docente
de Inglés en el aula funcional
F2: Ficha de Observación y Asesoría al Docente
de Inglés en el aula funcional virtual
68
ANEXOS ANEXO
1
Ficha de datos
del Acompañante Especializado en Inglés
APELLIDO PATERNO DNI
APELLIDO MATERNO GÉNERO

F M
NOMBRES EDAD
FECHA DE
NACIMIENTO
DIRECCIÓN
REGIÓN
PROVINCIA
DISTRITO
Calle/Jr./Av.
DATOS ADICIONALES
TELÉFONO CELULAR 1 OPERADOR MÓVIL
TELÉFONO FIJO
CORREO ELECTRÓNICO
FORMACIÓN ACADÉMICA (especifique)

DOCTORADO
MAESTRÍA
LICENCIATURA
BACHILLER
ESTUDIOS DE INGLÉS
EXAMEN INTERNACIONAL
CAPACITACIÓN EN TIC
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE
DATOS LABORALES
DRE
UGEL A CARGO
Nº DE IIEE A CARGO
Nº DE DOCENTES A CARGO
FIRMA DEL AEI
69
ANEXO
2
Ficha de datos
del docente acompañado de inglés JEC
APELLIDO PATERNO DNI
APELLIDO MATERNO GÉNERO

F M
NOMBRES EDAD
FECHA DE
NACIMIENTO
REGIÓN
DIRECCIÓN
PROVINCIA
DISTRITO
Calle/Jr./Av.

ADICIONALES
DATOS

TELÉFONO FIJO
CORREO ELECTRÓNICO
DOCTORADO
FORMACIÓN ACADÉMICA
MAESTRÍA
(especifique)
LICENCIATURA
BACHILLER
ESTUDIOS DE INGLÉS
EXAMEN INTERNACIONAL
CAPACITACIÓN EN TIC
I.E. (Donde trabaja)

LABORALES
CÓDIGO MODULAR- I.E.

DATOS
UGEL
DRE
NOMBRADO CONTRATADO CÓDIGO MODULAR -DOCENTE

CONDICIÓN
ESPECIALIDAD
AÑOS DE EXPERIENCIA EN DOCENCIA DE INGLÉS
GRADOS A SU CARGO 1° 2° 3° 4° 5°
NÚMERO DE HORAS A SU CARGO
FIRMA DEL AEI
70
ANEXOS
ANEXO
3
Horario de clases
del docente acompañado de inglés JEC
Instrucciones:
1. Indicar si la sesión es en el aula funcional presencial o en el aula funcional virtual.

2. Indicar los recesos, las horas asignadas a trabajo colegiado, atención a PPFF y horas libres.
3. Especificar en los casilleros de horas con AFV (Aula Funcional Virtual) o AFP (Aula Funcional Presencial).
IE: DOCENTE:
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08:00 – 08:40 2 C (AFV)

2da 2 C (AFV)
1 B (AFP)
1 B (AFP)
RECESO
7ma
RECESO
8va
IE: DOCENTE:
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08:00 – 08:40 2 C (AFV)

2da 2 C (AFV)
1 B (AFP)
1 B (AFP)
RECESO
7ma
RECESO
8va
71
ANEXO
4
Guía de aplicación
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DE INGLÉS
EN EL AULA FUNCIONAL PRESENCIAL (AFP) F1
¿Qué es?
Es un instrumento que utiliza el Acompañante Especializado en Inglés (AEI) para registrar información relevante
de manera sistemática y continua respecto a la calidad del proceso educativo del docente acompañado en el aula
funcional presencial, con el fin de tomar decisiones oportunas que aseguren el logro de aprendizajes esperados
en los estudiantes.
¿A quién se aplica?
Se aplica a cada docente acompañado de inglés de la Institución Educativa de la Jornada Escolar Completa (JEC).
¿Cuándo se aplica?
Se aplica en cada una de las 8 visitas en el aula funcional que realiza el AEI al docente acompañado a su cargo
¿Cómo se aplica?
1. El Acompañante Especializado en inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución educativa y después de

entrevistarse con el director y el Coordinador pedagógico, previa coordinación, ingresa al aula funcional del
docente acompañado de inglés.
2. El AEI completa los datos informativos con lapicero AZUL, letra imprenta, mayúscula y de forma legible, antes
de ingresar al aula del docente acompañado a su cargo.
3. Cuando no se ha encontrado en el aula al docente en la fecha y hora programada, el AEI procede a llenar la
CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA y solicita la firma del
director con quien reprogramará una nueva visita.
4. De acuerdo a los indicadores señalados en la ficha, el AEI observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje a
cargo del docente acompañado de inglés en el aula funcional acorde a la planificación curricular basada en EDO.
5. La escala de valoración es la siguiente:
1 2 3 4 5
Deficiente Bajo Regular Optimo Sobresaliente
No se evidencia el Se evidencia Se evidencia que el Se evidencia que Se evidencia que el
logro del indicador. incipiente logro del indicador se logra el indicador se indicador se logra
indicador. parcialmente. logra pero se en su totalidad
requiere hacer y de manera
reforzamiento. permanente.
72
ANEXOS
6. Al final de cada bloque se registra el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés en la visita.
7. El AEI suma los puntajes parciales de los componentes (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final de la visita.
8. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. Es imprescindible hacer anotaciones
en el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita correspondiente.
1 2 3 4 5
(1 – 30) (31 - 60) (61-90) (91-120) (121-150)
El docente El docente El docente El docente El docente

acompañado acompañado acompañado acompañado acompañado
no evidencia muestra evidencias realiza un trabajo realiza un trabajo evidencia que
cumplimiento de incipientes del pedagógico parcial, bueno durante las realiza un excelente
los indicadores en cumplimiento de existe evidencia intervenciones y trabajo durante el
lo que es evaluado. los indicadores. que ciertos existe evidencia proceso de asesoría
El docente El docente indicadores no se que el indicador se y acompañamiento.
acompañado acompañado logran totalmente. logra. Logra alcanzar
necesita con necesita con Necesita aun todos los
urgencia apoyo urgencia apoyo trabajar con un indicadores
pedagógico pedagógico soporte pedagógico planificados.
permanente. permanente. que lo ayude a
lograr dichos
indicadores.
9. El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora.

10. El presente documento sirve de insumo para elaborar el informe trimestral.
11. Esta ficha F1 consta de 3 hojas (4 páginas de la ficha y 1 de registro de ejecución por cada visita). El AEI y el
docente acompañado de inglés firman el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita respectiva.
12. El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique el/la CMRI.
13. Para las visitas 3 y 6 el docente utiliza la matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje.
Nota: Tomar en cuenta que la F1 de visita al aula funcional presencial y la F2 de visita al aula funcional virtual se
deben aplicar el mismo día de la visita al docente acompañado.
73

EN EL AULA FUNCIONAL PRESENCIAL (AFP) - F1
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UGEL PROVINCIA DISTRITO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO MODULAR
APELLIDOS NOMBRES DNI

AEI
DOCENTE ACOMPAÑADO DE
CÓDIGO MODULAR DEL DOCENTE

ACOMPAÑADO DE INGLÉS
VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
GRADO Y SECCIÓN
VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
N° DE ESTUDIANTES
VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
PUNTAJE OBTENIDO
(Llenar al final de la sesión)
PRIMERA VISITA SEGUNDA VISITA TERCERA VISITA CUARTA VISITA
2016 2016 2016 2016
QUINTA VISITA SEXTA VISITA SÉPTIMA VISITA OCTAVA VISITA
2016 2016 2016 2016
74
ANEXOS
Registe en la columna correspondiente al número de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje obtenido de
acuerdo a la escala de valoración siguiente:
ESCALA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
DEFICIENTE BAJO REGULAR OPTIMO SOBRESALIENTE
1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN

NÚMERO DE VISITA
DE LA SESIÓN
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Presenta la planificación de sus actividades
pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del
área (carpeta pedagógica).
02 Utiliza la Planificación Anual, las Unidades
Didácticas y las Sesiones proporcionadas en la
Plataforma JEC.
03 La sesión a desarrollar está de acuerdo al
cronograma de la unidad didáctica, es coherente con
los propósitos de la unidad previa.
TOTAL COMPONENTE 1:
2. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE PROMOVIENDO

NÚMERO DE VISITA
APRENDIZAJES
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Aplica estrategias que permiten recuperar saberes
previos de los estudiantes.
02 Problematiza y/o plantea el conflicto cognitivo
adecuado a la situación.
03 Aplica estrategias que permiten articular los saberes
previos con el nuevo aprendizaje.
04 Promueve el uso de inglés en clase mostrando
dominio de los contenidos que aborda.
05 Utiliza estrategias comunicativas que contribuyen a
desarrollar aprendizajes significativos en inglés.
06 Combina momentos y estrategias para el trabajo
personal, en pares y grupos.
07 Aplica estrategias que mantienen el interés del
estudiante durante toda la sesión de aprendizaje.
08 Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes
esperados.
09 Incorpora estrategias diferenciadas para realizar la
nivelación y fortalecimiento de los aprendizajes de los
estudiantes, a partir de las necesidades que presentan.
Emplea estrategias que permiten a los estudiantes
10 aplicar el nuevo aprendizaje a otras situaciones de la
vida real.
TOTAL COMPONENTE 2:
75
3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NÚMERO DE VISITA
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las
actividades previstas.
02 Durante el desarrollo de la sesión realiza
observaciones sobre el aprendizaje de los °
estudiantes y los registra.
03 Los instrumentos de evaluación que utiliza permiten
evaluar las capacidades e indicadores previstos en
la sesión.
04 Promueve la participación de los estudiantes en la
evaluación de sus aprendizajes.
05 Evalúa los productos de la competencia oral y
escrita en función a la situación comunicativa.
TOTAL COMPONENTE 3:
4. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y

NÚMERO DE VISITA
ESPACIO EN EL AULA
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Inicia la sesión puntualmente y permanece en el
aula durante toda la sesión respetando el horario
establecido por el área.
02 Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas
teniendo en cuenta las características de los
procesos pedagógicos.
03 Organiza el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los
propósitos y a las necesidades de la sesión.
04 Se desplaza por el aula para asegurar la atención
a los estudiantes según su ritmo y estilo de
aprendizaje, así como para reforzar aspectos clave
de la sesión.
TOTAL COMPONENTE 4:
76
ANEXOS
5. USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS NÚMERO DE VISITA
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Utiliza de manera oportuna materiales y/o
recursos educativos que ayudan al desarrollo de las
actividades propuestas.
02 Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el
uso de los materiales y/o recursos en función del
aprendizaje a lograr.
03 Muestra experticia en el manejo del material y
de los medios que utiliza para el desarrollo de la
sesión.
04 Utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
los cuadernos de trabajo distribuidos por el
MINEDU.
TOTAL COMPONENTE 5:
6. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR NÚMERO DE VISITA
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Escucha con atención y dialoga con los estudiantes
en el momento oportuno y de manera equitativa de
acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
02 Toma en cuenta las diferencias individuales de
los estudiantes: intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje en su quehacer pedagógico.
03 Promueve entre los estudiantes relaciones
horizontales, fraternas y colaborativas creando un
clima de confianza y armonía.
04 Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los
estudiantes mediante una comunicación positiva,
asertiva y respetuosa.
TOTAL COMPONENTE 6:
TOTAL GENERAL
Colocar la suma total de la columna de cada cuadro por visita
77
REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA VISITA N°
FECHA DE LA VISITA N° HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

de de 2016 : :
NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN de un total PUNTAJE
PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC de sesiones OBTENIDO
ASESORÍA EN LA VISITA
ASPECTOS ABORDADOS EN LA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas)
COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO
Instrucciones:
Es indispensable que el docente acompañado registre sus compromisos de puño y letra.

La columna sombreada en la derecha debe permanecer vacía hasta la siguiente visita.
En la siguiente visita se colocará un check () en la columna sombreada si hay evidencia que se cumplió el
compromiso.
1.
2.
3.
4.
5.
Firma, apellidos y nombres Firma, apellidos y nombres Firma, apellidos y nombres

del docente acompañado del AEI del Director de la I.E.
DNI N° DNI N° DNI N°
78
ANEXOS
CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO

NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA
SE DEJA CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLÉS
(Apellidos y nombres)
de la I.E Código Modular NO ASISTIÓ A LA FECHA

PROGRAMADA. Se reprograma la sesión en coordinación con el Director de la Institución Educativa para
/ / 2016 y se informa al Coordinador Macro Regional de inglés.
Firma, nombres y apellidos Firma, nombres y apellidos

del Acompañante del Director de la
Especializado en Inglés Institución Educativa
Lugar y fecha: , / / 2016.


79
ANEXO
5
Guía de aplicación
EN EL AULA FUNCIONAL VIRTUAL (AFV) F2
¿Qué es?
Es un instrumento que utiliza el Acompañante Especializado en Inglés (AEI) para registrar información relevante
de manera sistemática y continua, respecto a la calidad del proceso educativo del docente acompañado en
el aula funcional virtual, con el fin de tomar decisiones oportunas que aseguren el logro de los aprendizajes
esperados en los estudiantes.
¿A quién se aplica?
Se aplica a cada docente acompañado de inglés de la Institución Educativa de la Jornada Escolar Completa (JEC).
¿Cuándo se aplica?
Se aplica en cada una de las 8 visitas en el aula funcional virtual que realiza el AEI al docente acompañado a su cargo.
¿Cómo se aplica?
1. El Acompañante Especializado en Inglés (AEI) asiste puntualmente a la institución educativa y después de

entrevistarse con el director, previa coordinación, ingresa al aula funcional virtual del docente de inglés.
2. El AEI completa los datos informativos con lapicero azul, letra imprenta, mayúscula y de forma legible antes
de ingresar al aula del docente acompañado a su cargo.
3. Cuando no se ha encontrado en el aula al docente, en la fecha y hora programada, el AEI procede a llenar la
CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA y solicita la firma del
director con quien reprogramará una nueva visita.
4. De acuerdo a los indicadores señalados en la ficha el AEI observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje
a cargo del docente acompañado de inglés en el aula funcional virtual acorde a la planificación curricular
basada en EDO.
5. La escala de valoración es la siguiente:
1 2 3 4 5
No se evidencia Se evidencia Se evidencia que el Se evidencia que Se evidencia que el
logro del indicador. incipiente el logro indicador se logra el indicador se indicador se logra
del indicador. parcialmente. logra pero se en su totalidad
requiere hacer y de manera
reforzamiento. permanente.
80
ANEXOS
6. Al final de cada bloque se registra el PUNTAJE alcanzado por el docente de inglés en la visita.
7. El AEI suma los puntajes parciales de los componentes (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final de la visita.
8. El AEI precisa el puntaje obtenido y señala las observaciones necesarias. Es imprescindible hacer anotaciones
en el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita correspondiente.
1 2 3 4 5
(1 – 30) (31 - 60) (61-90) (91-120) (121-150)
El docente El docente El docente El docente El docente

acompañado acompañado acompañado acompañado acompañado
no evidencia muestra evidencias realiza un trabajo realiza un trabajo evidencia que
cumplimiento de incipientes del pedagógico parcial, bueno durante las realiza un trabajo
los indicadores en cumplimiento de existe evidencia intervenciones y excelente durante
lo que es evaluado. los indicadores. que ciertos existe evidencia el proceso
El docente El docente indicadores no se que el indicador se de asesoría y
acompañado acompañado logran totalmente. logra. acompañamiento
necesita con necesita con Necesita aun Logra alcanzar
urgencia apoyo urgencia apoyo trabajar con un todos los
pedagógico pedagógico soporte pedagógico indicadores
permanente. permanente. que lo ayude a planificados.
lograr dichos
indicadores.
9. El docente de inglés registra de puño y letra sus compromisos de mejora.

10. Este documento servirá de insumo para presentar el informe trimestral.
11. Esta ficha F1 consta de 3 hojas (4 páginas de la ficha y 1 de registro de ejecución por cada visita). El AEI y el
docente acompañado de inglés firman el REGISTRO DE EJECUCIÓN de la visita respectiva.
12. El AEI ingresará la información obtenida en la base de datos que le indique el/la CMRI.
13. Para las visitas 3 y 6 el docente utiliza la matriz de reconstrucción de la sesión de aprendizaje.
Nota: Tomar en cuenta que la F1 de visita al aula funcional presencial y la F2 de visita al aula funcional virtual se
deben aplicar el mismo día de la visita al AEI.
81
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE

ACOMPAÑADO DE INGLÉS EN EL AULA FUNCIONAL VIRTUAL F2
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UGEL PROVINCIA DISTRITO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO MODULAR
APELLIDOS NOMBRES DNI

AEI
DOCENTE ACOMPAÑADO DE
CÓDIGO MODULAR DEL DOCENTE

ACOMPAÑADO DE INGLÉS
VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
GRADO Y SECCIÓN
VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
N° DE ESTUDIANTES
VISITA 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
PUNTAJE OBTENIDO
PRIMERA VISITA SEGUNDA VISITA TERCERA VISITA CUARTA VISITA
2016 2016 2016 2016
QUINTA VISITA SEXTA VISITA SÉPTIMA VISITA OCTAVA VISITA
2016 2016 2016 2016
82
ANEXOS
Registe en la columna correspondiente al número de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje obtenido de
acuerdo a la escala de valoración siguiente:
ESCALA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
DEFICIENTE BAJO REGULAR OPTIMO SOBRESALIENTE
1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIÓN

NÚMERO DE VISITA
DE LA SESIÓN VIRTUAL
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Se evidencia los acuerdos de convivencia en el aula
funcional virtual.
02 Se evidencia diferentes sectores pedagógicos en el
aula funcional virtual (periódico mural, horario del
aula funcional, entre otros).
03 Presenta la planificación de sus actividades
pedagógicas siguiendo las orientaciones básicas del
área (carpeta pedagógica).
04 La sesión a desarrollar está de acuerdo al
cronograma de la unidad didáctica y es coherente
con los propósitos de la unidad previa.
TOTAL COMPONENTE 1:
2. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN LA SESIÓN

NÚMERO DE VISITA
VIRTUAL PROMOVIENDO LOS APRENDIZAJES
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Promueve el uso de inglés en clase mostrando
dominio de los contenidos que aborda.
02 Utiliza un lenguaje claro y preciso para orientar las
actividades del sistema EDO (iniciar, navegar, salir
del programa).
03 Conoce la secuencia de estudio de los estudiantes
en las computadoras: Prepara, Explora, Practica,
04 Absuelve dudas y/o dificultades presentadas
durante el uso del sistema EDO.
05 Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para
los estudiantes con dificultades y los adelantados.
06 Aplica estrategias para mantener el interés del
estudiante en el sistema EDO durante toda la sesión
de aprendizaje.
07 Orienta el uso del sistema de reconocimiento de voz
para retroalimentación instantánea y personalizada.
08 Muestra experticia en el uso del sistema interactivo
y computarizado para la evaluación de logros.
09 Utiliza adecuadamente estrategias de metodología mixta
de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés (Blended).
TOTAL COMPONENTE 2:
83
3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA NÚMERO DE VISITA

SESIÓN VIRTUAL
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Comunica con claridad el propósito de la sesión y las
actividades previstas.
02 Durante el desarrollo de la sesión realiza y
registra observaciones sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
03 El docente conoce y realiza el proceso de
sincronización dos veces al mes.
04 El docente conoce las ventajas del sistema
inteligente de monitoreo del progreso del estudiante
(TMS) después de la sincronización.
TOTAL COMPONENTE 3:
4. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL TIEMPO Y

NÚMERO DE VISITA
ESPACIO EN EL AULA FUNCIONAL VIRTUAL
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Inicia la sesión puntualmente y permanece en el
aula durante toda la sesión respetando el horario
establecido por el área.
cuidado, conservación de los equipos y materiales
asignados a cada estudiante.
03 Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas
teniendo en cuenta las características de los
procesos pedagógicos y del sistema EDO.
04 Se desplaza por el aula para asegurar que los
estudiantes utilizan adecuadamente el sistema EDO.
05 Prepara actividades complementarias para los
estudiantes que culminan las actividades de la
plataforma con anticipación.
TOTAL COMPONENTE 4:
84
ANEXOS
5. USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS NÚMERO DE VISITA
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos
educativos del sistema EDO.
uso de los materiales y/o recursos del sistema EDO
en función del aprendizaje a lograr.
03 Muestra experiencia en el manejo del material y
de los medios del sistema EDO que utiliza para el
desarrollo de la sesión.
04 Emplea adecuadamente los recursos y materiales
didácticos brindados por el MINEDU. (workbook,
handouts y otros)
05 Atiende pequeños problemas técnicos que puedan
ocurrir durante la sesión.
TOTAL COMPONENTE 5:
6. GESTIÓN DEL CLIMA ESCOLAR EN EL AULA

NÚMERO DE VISITA
FUNCIONAL
N° INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
01 Escucha con atención y dialoga con los estudiantes
en el momento oportuno y de manera equitativa de
acuerdo a sus necesidades de aprendizaje en el aula
funcional virtual.
02 Promueve entre los estudiantes relaciones
horizontales, fraternas y colaborativas creando un
clima de confianza y armonía.
03 Reconoce el esfuerzo de los estudiantes mediante
una comunicación positiva, asertiva y respetuosa.
TOTAL COMPONENTE 6:
TOTAL GENERAL
Colocar la suma total de la columna de cada cuadro por visita
85
REGISTRO DE EJECUCIÓN DE LA VISITA N°
FECHA DE LA VISITA N° HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO

de de 2016 : :
NÚMERO DE SESIÓN SEGÚN de un total PUNTAJE
PLANIFICACIÓN PLATAFORMA JEC de sesiones OBTENIDO
ASESORÍA EN LA VISITA
ASPECTOS ABORDADOS EN LA ASESORÍA (Es indispensable hacer anotaciones cualitativas)
COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO
Instrucciones:
Es indispensable que el docente acompañado registre sus compromisos de puño y letra.

La columna sombreada en la derecha debe permanecer vacía hasta la segunda visita.
En la segunda visita se colocará un check () en la columna sombreada si hay evidencia que se cumplió el
compromiso.
1.
2.
3.
4.
5.
Firma, apellidos y nombres Firma, apellidos y nombres Firma, apellidos y nombres

del docente acompañado del AEI del Director de la I.E.
DNI N° DNI N° DNI N°
86
ANEXOS
CONSTANCIA QUE EL DOCENTE ACOMPAÑADO

NO ASISTIÓ A LA FECHA PROGRAMADA




87
ANEXO
6
Plan de trabajo mensual
I. DATOS GENERALES:
1.1 DRE:
1.2 Director Regional de Educación:
1.3 UGEL:
1.4 Acompañante Especializado en Inglés:
1.5 Inicio: Término:
1.6 Fecha de entrega del Plan de trabajo a la DRE:
1.7 Meta Programada:
Nº COD. MODULAR DE LA I.E MOMBRE DE LA IE NOMBRE DE DOCENTE VISITADO
1 ¡
¡
2 ¡
¡
II. FUNDAMENTACIÓN: Especificar los motivos de la intervención de este periodo. (màximo de 2 pàrrafos)
III. OBJETIVOS: (según acciones dependiendo del mes de intervención)
IV. MARCO NORMATIVO: (solo la regional)
V. METODOLOGÍA: (estrategias a utilizar)
VI. CRONOGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO: (anexo N° XX del Manual del AEI 2016)
VII. CRONOGRAMA DE GIA: (especificar meta, tema y lugar de ejecución)
VIII. RECURSOS Y MATERIALES:
8.1 Acompañamiento (TMS, cuaderno de campo, carpeta del AEI, etc.)
8.2 GIA (Plan de GIA, recurso didáctico, material impreso/digital para el docente)
IX. LUGAR, FECHA Y FIRMA:
88
ANEXOS
ANEXO
7
Informe de trabajo mensual
I. DATOS GENERALES:
1.1 DRE:
1.2 Director Regional de Educación:
1.3 UGEL(s):
1.4 Acompañante Especializado en Inglés:
1.5 Inicio: Término:
1.6 Fecha de entrega del Plan de trabajo a la DRE:
1.7 Meta Ejecutada:
Nº COD. MODULAR DE LA I.E. MOMBRE DE LA I.E. NOMBRE DE DOCENTE VISITADO
1 ¡
¡
2 ¡
¡
1.8 ACTIVIDADES EJECUTADAS:

1.8.1 De acompañamiento
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS FUENTE DE VERIFICACIÓN
Cuantitativos
¡
Cualitativos
¡
(Adjuntar reporte estadístico del SIJEC)
1.8.2 De GIA
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS FUENTE DE VERIFICACIÓN
Cuantitativos
¡
Cualitativos
¡
1.9 METODOLOGÍA UTILIZADA

1.10 RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS
1.11 LUGAR, FECHA Y FIRMA
89
ANEXO
8
Reporte de visitas
del acompañamiento especializado en inglés
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
REGIÓN:
Docente Acompañado de Inglés:
TOTAL HORAS FIRMA Y SELLO DE LA

ACTIVIDAD
CRONOLÓGICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VISITA N° 1
OBSERVACIÓN ACOMPAÑAMIENTO
Fecha: Fecha:
Hora inicio: Hora inicio:
Hora término: Hora término:
Firma del docente: Firma del docente:
VISITA N° 3
Fecha: Fecha:
VISITA N° 5
Fecha: Fecha:
VISITA N° 7
Fecha: Fecha:
COORDINADOR MACRO REGIONAL DE INGLÉS

(CMRI)
90
ANEXOS
CÓDIGO MODULAR:
UGEL: AEI:
DNI:
TOTAL HORAS FIRMA Y SELLO DE LA

ACTIVIDAD
CRONOLÓGICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VISITA N° 2
Fecha: Fecha:
VISITA N° 4
Fecha: Fecha:
VISITA N° 6
Fecha: Fecha:
VISITA N° 8
Fecha: Fecha:
ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO EN INGLÉS

(AEI)
91
ANEXO
9
Cuadro de rutas, medios y costos
a las instituciones educativas focalizadas
DRE: AEI:
TRAMO 1
DESDE LA COD. PARTIDA - HORA DE PARTIDA -
HACIA IE FRECUENCIA TIEMPO MEDIO PARADERO COSTO
DRE MOD LLEGADA SALIDA LLEGADA
1 LORETO STA. HORACIO 1554325 IQUITOS- L, MC y V SOLO AM 50ˈ BOTE RIO 15.00 MAZÁN-
CLOTILDE ZEVALLOS MAZAN AMAZONAS NAPO
2 LORETO AUCAYO P. SEVERINO 5452165 IQUITOS- DIARIO SOLO 5AM 50ˈ BOTE RIO 20.00
AUCAYO AMAZONAS
3 LORETO PUNCHANA N. SRA. 5421674 IQUITOS DIARIO TODA 15ˈ MOTOTAXI DONDE SEA 3.00
SALUD HORA
10
92
ANEXOS
TRAMO 2 TRAMO 3
HORA DE PARTIDA - HORA DE
FRECUENCIA TIEMPO MEDIO PARADERO COSTO FRECUENCIA TIEMPO MEDIO PARADERO COSTO
SALIDA LLEGADA SALIDA
DIARIO 6AM-2PM 15ˈ MOTOTAXI RIO 5.00 NAPO-STA. DIARIO SOLO 9 AM 4 Hr. BOTE RIO NAPO 60.00
AMAZONAS CLOTILDE
50ˈ BOTE RIO 20.00
AMAZONAS
15ˈ MOTOTAXI DONDE SEA 3.00
93
ANEXO
10
Cantidad de instituciones educativas
por región con el modelo – JEC 2016
141 137
134 134
117
94
88
76 74
65
59
55
33 29 26 22
15 15 14 12 9
Cusco
Piura
Ica
Puno
Cajamarca
Lima Metropolitana
Ancash
Huánuco
La Libertad
Apurimac
San Martín
Loreto
Pasco
Lambayeque
Arequipa
Ayacucho
Tacna
Callao
Moquegua
Ucayali
Madre de Dios
94
ANEXOS
95
96

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MANUAL

Vice Ministro de Gestión Pedagógica

Director de Educación Secundaria

El Ministerio de Educación (MINEDU), ente rector de lineamientos y políticas educativas del

» Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el

ntes de educación secundaria de

Niveles del Idioma Inglés según el Marco Común Europeo de Referencia

BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

Fuente: MCER 2007.

El término “Blended Learning”, el cual se puede traducir al castellano como “aprendizaje

De acuerdo a lo señalado en las Normas para la implementación del modelo de servicio

» Niveles de competencia en el aprendizaje del idioma inglés según el MCER.

1.2.5 Distribución de horas para la enseñanza del inglés en la JEC

Distribución ideal de horas de inglés en la JEC

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión

1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora

Propuestas de distribución de horas por EDUSOFT

EL MINEDU propone las siguientes distribuciones según la RSG N°041-2016:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 hora 2 horas 2 horas

Ejemplo 2 1 hora sesión 2 horas 1 hora sesión 1 hora sesión

La distribución de horas, a lo largo de la semana, podrá en cada institución educativa. Sin

Estas aulas deben cumplir las siguientes características:

Las aulas funcionales virtuales

A » Las carpetas deben estar distribuidas en el aula en forma circular y

Las aulas funcionales para las sesiones de aprendizaje presencial

La implementación de las aulas funcionales se realizará de forma progresiva debiéndose

Al respecto podemos decir que; “English Discoveries

» Un mecanismo de reconocimiento de voz para practicar conversación.

Estructura de las Sesiones de Aprendizaje EDO

» Fase de motivación e introducción al tema.

» Introducción del elemento informático del modelo mixto o Blended.

» Fase de consolidación del uso contextual de funciones y estructuras del

1.2.8 Objetivos de EDO

o alcanzar los niveles de

1.2.9 Beneficios ofrecidos por EDO

b. EDO ofrece a los profesores.

Presenta el contenido del idioma. Gracias a los métodos multimedia, se

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1.2.11 Descripción de los niveles EDO

Descripción del nivel básico inglés (nivel A1) según EDO

SECCIÓN TEMAS DESCRIPCIÓN OBJETIVOS

Reading El estudiante accede a Los textos son sencillos El estudiante entiende

Listening El estudiante accede a la Los pequeños El estudiante accede a

Speaking El estudiante se Los temas que se El estudiante practica

SECCIÓN TEMAS DESCRIPCIÓN OBJETIVOS

Grammar El estudiante recibe Las estructuras El estudiante aprende a

2. Mid Term Exam Examen que se aplica al término de la unidad 7.

1.3.1 Procesos de evaluación con EDO

a. Coordinador de la Jornada Escolar Completa: Profesional encargado de articular las

Descripción del perfil del Acompañante Especializado en Inglés

Profesional de la educación con especialidad de idioma inglés o profesional de otra carrera

» Liderazgo y orientación al logro de objetivos.

» Profesional de la educación con especialidad en idioma Inglés o

Conocimientos » Conocimiento del planteamiento y conducción del proceso de

» 1603 Instituciones Educativas focalizadas.

Competencias a fortalecer en los docentes acompañados

N° COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DE INGLES