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Orientaciones y Matrices
Departamento de Educación
Secretaría Regional Ministerial de Educación
Región Metropolitana
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INSTRUCTIVO
Evaluación curricular 1er semestre y Planificación curricular 2º semestre.
(Calendario Escolar 2014, artículo 2º, numeral 8).
Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propósito, la Secretaría Regional
Ministerial de la Región Metropolitana, pone a disposición de Docentes, Jefes Técnicos, Directores (as) y
Sostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarán a reunir la información necesaria sobre el
proceso de enseñar y sobre los resultados del aprendizaje para que efectúen el análisis de los datos y
decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prácticas de enseñanza
e institucionales.
Se ha definido un tiempo – los días 10 y 11 de julio-- para realizar, en primer lugar el análisis de los datos
del primer semestre y construir las conclusiones pertinentes y, en segundo lugar la planificación del
segundo semestre, ajustada según las conclusiones obtenidas del ejercicio anterior.
Es necesario definir un tiempo anterior a esos días para reunir la información que permitirá efectuar un
análisis efectivo porque estará fundado en los datos recogidos, (lejano al “creo que…”, “imagino que…”).
Se propone que durante el mes de junio, desde el 15, el jefe técnico organice el proceso de recolección
de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los días 10 y 11 de julio, los equipos
cuenten ya con la información sistematizada y, así, puedan llevar a cabo el análisis y concluir en los
ajustes que convendrá realizar en la enseñanza para mejorar prácticas y resultados.
Con el fin de apoyar la gestión de esta jornada de evaluación del primer semestre y de programación del
segundo, la SECREDUC – RM pone a disposición de los equipos responsables, a través de su página
http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14 , un conjunto de matrices para recoger la información
requerida.
Con el mismo fin, en los siguientes párrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de
preparación y recolección de información, y los días de jornada, el 10 y 11 de julio.
1. Se espera que durante el mes de junio, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel,
completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular
durante el primer semestre. Este proceso termina completando las tablas de síntesis Nº1 y
Nº 2 al final del Anexo 1
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3. Se espera además, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de
Departamentos o quien designe la dirección de la escuela/liceo/colegio, reúnan, según las
tablas que se entregan en Documento de Apoyo Nº17, la información sobre el rendimiento
de los estudiantes.
1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnóstico claro y pertinente de la
situación curricular, de la enseñanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos
recopilados y analizados, concluyendo:
a. Cuáles son los procesos relacionados a la gestión curricular que hay que cambiar y cuáles
los que hay que reforzar
b. Cuáles son las prácticas de enseñanza que deben reforzarse y cuáles deben ser
modificadas.
2. La jefatura técnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cuáles serán los procesos
y las prácticas propias que va a reforzar y modificar en el semestre siguiente, según las
conclusiones a las que llegó en su proceso de autoevaluación.
1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100% de cobertura
curricular.
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Presentación.
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la
enseñanza que se imparte en ellos.
En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educación entrega hoy día orientaciones
para realizar, los días 10 y 11 de julio, la “evaluación curricular del primer semestre y la planificación
curricular del 2º semestre”, como lo indica la Resolución Exenta Nº 4559/2013, que “fija calendario
escolar 2014 para la Región Metropolitana de Santiago”, en su artículo 2º octavo hito.
b. Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por
parte de los estudiantes, será imperioso monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con
el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los déficits que aparecen y
determinar, en consecuencia, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza y de
reforzamiento del aprendizaje.
Implementar el currículum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseñanza,
consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institución escolar, y que se
estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes
tres focos para recoger información acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento:
1. Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar 100% de los Objetivos de Aprendizaje
(u OF/CMO), asegurando cobertura curricular,
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2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento para
que superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido y,
3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currículum planificado, enseñado y
aprendido.
1. Se trata, primero, de recoger información acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en
el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile,
en contexto escolar, enseñar significa desplegar en el aula las acciones de asesoría y apoyo para que
los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje.
El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza
de los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas de
resumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre.
2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger información acerca de las prácticas de la jefatura
técnica y de la dirección del establecimiento en relación a la planificación, seguimiento y control de
la cobertura curricular.
Documento de Apoyo Nº 18, presenta matrices para consignar esa información.
3. En tercer lugar, se trata de recoger información sobre los resultados de la enseñanza, medida sobre
la base de lo aprendido por los estudiantes.
Documento de Apoyo Nº 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y
permitir su análisis.
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ANEXO 1
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Herramientas
Para medir la Cobertura Curricular
PRIMER SEMESTRE 2014
En primer lugar se trata de evidenciar la relación entre “Currículum prescrito” y “Currículum planificado”,
por cada nivel de NT1 y NT2 de Educación Parvularia, según las Bases Curriculares y los Programas
Pedagógicos de Educación Parvularia.
Las siguientes matrices presentan los A.E. correspondientes al primer semestre, registre la presencia de
ellos en la planificación del profesor y en el libro de clases con un SI o NO, según corresponda, además,
registre un porcentaje estimativo del nivel de desarrollo de los A.E.
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8.- Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar
personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene,
alimentación y vestuario con independencia y
responsabilidad
presentan.
10.- Proponer juegos o actividades, planteando diversas
ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones
que se le presentan.
11.- Perseverar en la realización de sus actividades,
manifestando iniciativa para buscar diversos medios y
tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos
que inicia.
1.- Reconocer sus principales fortalezas y cualidades
personales: habilidades, características y destrezas
físicas, conocimientos, preferencias y atributos
Reconocimiento y aprecio de si mismo
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4.-Relacionarse con niños y niñas, manifestando
disposición para respetar y proponer algunas prácticas
democráticas que contribuyan al desarrollo de
proyectos comunes.
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6.- Reconocer que las palabras están conformadas por
distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas
tienen las mismas sílabas iniciales.
7.- Reconocer palabras y logos a primera vista
(vocabulario visual).
Iniciación a la lectura
8.- Asociar las vocales (en sus diversas expresiones
gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas.
9.- Manifestar interés por descubrir el contenido y
algunos propósitos de diversos textos escritos de su
entorno.
10.- Comprender información explícita evidente de
variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realización de
descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones.
11.- Producir con precisión y seguridad, diferentes
Iniciación a la escritura
básicas de la escritura.
12.- Representar gráficamente mensajes simples con la
intención de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos grafismos y respetando la forma de
algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la
regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia,
organización y distancia.
1.- Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear
algunos gestos, posturas, desplazamientos y
movimientos en coreografías sencillas, rondas, juegos,
bailes.
2.- Representar corporalmente diferentes situaciones
sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros
temas de su interés, a través de diferentes juegos de
expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión
corporal.
3.- Expresarse plásticamente a través de distintos
Lenguajes artísticos
Expresión creativa
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6.- Explorar posibilidades de expresión sonora y de
memoria auditiva, mediante la entonación y recreación
de canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales,
materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha
atenta.
7.- Apreciar diferentes producciones artísticas,
manifestando sus sentimientos y comparando algunas
de sus características visuales más expresivas.
8.- Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes
sonoras y elementos básicos como intensidad,
Apreciación estética
Lenguajes artísticos
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1.- Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas
Grupos humanos, sus formas de vida y características de la época en la que ocurrieron sucesos
o se destacaron personas relevantes para la historia de
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8.- Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en
situaciones cotidianas.
9.- Emplear los números para completar o continuar
secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el
Cuantificación
20.
10.- Emplear los números para contar, cuantificar,
ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos.
11.-. Representar gráficamente cantidades y números, al
menos hasta el 20, en distintas situaciones.
12.- Resolver problemas simples de adición y
sustracción, en situaciones concretas, en un ámbito
numérico hasta el 10.
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