UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formación del Profesorado y Educación

Información Prácticum I

Grado Magisterio Educación Infantil

INDICE

1. INTRODUCCIÓN. ¿QUÉ ES EL PRÁCTICUM? ………. 3

2. COMPETENCIAS DEL PRÁCTICUM I ………………… 4

3. PARTICIPANTES EN EL PRÁCTICUM I
3.1 En la Facultad de Formación del Profesorado y Educación.…………... 5
3.2 En los colegios e instituciones educativas……………………………... 7

4. FASES DEL PRÁCTICUM I…...………………...……………… 9

5. GUÍA-RESUMEN DE ACCIONES A DESARROLLAR POR

13
EL ALUMNADO ……………………………………………….…….

6. TEMPORALIZACIÓN ……………………………………. 14

7. EVALUACIÓN……………………………….…………………...… 15

Documentos de trabajo
A. La observación en el Prácticum
A.1 Niveles de observación en el Prácticum I……………………………… 16
A.2 El Prácticum como articulación teoría-práctica ……………………….. 16
A.3 La formación de hábitos reflexivos….…………………………………. 17

B. Cómo elaborar la memoria

B.1 Formato.………………………………………………………………... 18
B.1.1. Normas para la elaboración de la bibliografía.……….…………. 19
B.2 Contenido ……………………………………………………………… 20
B.3 Análisis y reflexión sociológica sobre el centro escolar.………………. 20
B.4 Análisis y reflexión sobre la estructura organizativa del centro escolar.. 22
B.5 Recursos para la elaboración de la memoria...………….………...……. 24

C. Cómo elaborar el diario .………………………………….……. 26

Anexos
Anexo 1. Compromiso personal ………………………………………… 30
Anexo 2. Informe de evaluación del alumno/a …………….................... 31
Anexo 3.Evaluación del plan general de prácticas ……………………. 34
Anexo 4. Hoja de autoevaluación del alumno/a …………..................... 36

2
 Prácticum I
Grado Magisterio Educación Infantil

1. INTRODUCCIÓN. ¿QUÉ ES EL PRÁCTICUM?

El Prácticum es el conjunto de actividades sistematizadas cuyo fin es relacionar la teoría
con la práctica profesional, poniendo al alumnado en contacto con el mundo profesional
docente, lo que refuerza el carácter profesionalizante del Grado de Educación Infantil. De
ahí, que el Prácticum sea uno de los elementos formativos básicos en su plan de estudios,
capaz de acercar al alumnado al mundo educativo y a la docencia real, con el fin de
completar su preparación como profesional de la enseñanza.

El Prácticum es sin duda la materia más compleja pero también la más completa de la
formación que el alumnado recibirá en su formación en el Grado, pues además de sentar
las bases para comprender la importancia de la relación entre teoría y práctica, es un
ejercicio en el que se trabajará la observación, participación, reflexión, investigación y
acción.

El Prácticum sigue lo que podríamos denominar un modelo colaborativo al requerir la

participación de la Universidad y de los centros de prácticas, lo que le da una elevada
complejidad de organización y gestión, dado el elevado número de agentes implicados:
profesorado coordinador, profesionales tutores de los centros de prácticas, profesorado de
la Facultad, personal de la administración y servicios, diferentes administraciones, entre
otros.

En cuanto a su presencia en el plan de estudios, el Prácticum del Grado de Educación Infantil

es una asignatura de 44 créditos ECTS que se desarrolla a lo largo de tres cursos, de segundo
a cuarto, con la distribución que se describe a continuación:

SEGUNDO CURSO Prácticum I

1er semestre 2 créditos
2º semestre 6 créditos

TERCER CURSO Prácticum II

2º semestre 12 créditos

CUARTO CURSO Prácticum III y IV

2º semestre 12 + 12 créditos

3
2. COMPETENCIAS DEL PRÁCTICUM I
A continuación, detallamos las competencias que el alumnado deberá alcanzar con el
Prácticum I:

1. Adquirir conocimientos del centro, del aula y de la gestión de la misma.

2. Conocer los diferentes documentos que rigen un centro y cómo se elaboran.

3. observar el proceso educativo y, en particular, el de la enseñanza-aprendizaje

mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

4. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y sobre todo del centro.

5. Aproximarse a la actividad docente a partir de la observación de los maestros.

6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que

se pueden establecer en un centro.

7. Observar los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes

de 3 a 6 años.

8. Conocer las formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad

educativa y del entorno social.

4
3. PARTICIPANTES EN EL PRÁCTICUM I Y SUS
FUNCIONES

3.1. En la Facultad de Formación del Profesorado y Educación

La organización del Prácticum I requiere contar con recursos humanos y materiales que
hagan posible su planificación, aplicación y evaluación. Con tal propósito, y amparándose
en el convenio marco firmado entre la Universidad de Oviedo y el Gobierno del
Principado de Asturias, se crea, en primer lugar, la Comisión de Seguimiento de Prácticas
Asociadas.

Dicha Comisión tendrá asignadas las siguientes funciones:

1. Establecimiento, a propuesta de la Facultad de Formación del Profesorado y

Educación, de los períodos de estancia de los estudiantes en prácticas en los colegios.
2. Seguimiento y apoyo al desarrollo de las prácticas.
3. Valoración del plan general de prácticas.
4. Resolución de cuantas cuestiones pudieran suscitarse en relación con el desarrollo
del plan general de prácticas.

Asimismo, tanto en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación como en los

Colegios de Educación Infantil es necesaria la distribución de responsabilidades que haga
posible llevar a cabo el plan general de prácticas. Esta estructuración se conforma de la
siguiente manera:

A. Vicedecanato de Prácticas

Sus funciones son:

- Coordinar las tareas de diseño, organización y seguimiento del Prácticum.
- Organizar los turnos y distribuir la estancia en los colegios para el desarrollo del
plan general de prácticas.
- Organizar y participar, en colaboración con coordinadores/as, en las jornadas de
orientación y preparación que tienen lugar en la primera fase del Prácticum.
- Información previa a los centros docentes de la incorporación de los estudiantes
que realizarán allí sus prácticas.
- Supervisión de la aplicación del convenio de prácticas.
- Evaluación del desarrollo del plan general de prácticas.
- Convocar la Comisión de Prácticas cuando sea necesario

B. Comisión de Prácticas

La Comisión de Prácticas estará compuesta por el Decano de la Facultad de

Formación del Profesorado y Educación o persona en quien delegue, la Vicedecana
de Prácticas, un coordinador/a de prácticas por cada titulación de Grado, un
coordinador/a de prácticas por cada mención del Grado de Infantil, un estudiante por
cada titulación y la Administradora de Campus o persona en quien delegue.

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 Las funciones de la Comisión de Prácticas son establecer las directrices de desarrollo
del Prácticum, su valoración y evaluación anual, así como la coordinación de los
posibles planes de revisión y mejora del mismo.

C. Coordinadores/as del Prácticum I

Sus funciones son:

- Colaborar con el Vicedecanato de Prácticas en la asignación de estudiantes a los
centros de prácticas.
- Colaborar con el Vicedecanato de Prácticas en la asignación de los centros
docentes al profesorado tutor.
- Organizar y participar, en colaboración con el Vicedecanato de Prácticas, en las
jornadas de orientación y preparación que tienen lugar en la primera fase del
Prácticum.
- Coordinar la subida de materiales, actividades e información al Campus Virtual
de la Universidad de Oviedo.
- Recoger las calificaciones, elaborar las actas de la asignatura y hacer públicas las
calificaciones finales.

D. Profesores/as tutores/as de la Facultad de Formación del Profesorado y

Educación

Sus funciones son:

- Ser el elemento de unión entre el plan general de prácticas acordado en la Facultad
y los centros docentes, aclarando las dudas y solventando los problemas concretos
que pudieran encontrarse.
- Convocar, antes del comienzo del periodo de prácticas, reuniones con sus alumnos
y alumnas, las veces que estime oportuno, para orientar e informar sobre las
cuestiones relacionadas con este periodo.
- Ponerse en contacto con los centros de prácticas que se les haya asignado antes de
que los estudiantes asistan a los mismos.
- Visitar el centro de prácticas asignado para coordinarse con el profesorado
responsable de las prácticas en dicho colegio y para orientar a su alumnado.
- Orientar e informar del plan de prácticas a los estudiantes, a través de los
diferentes seminarios y horas de tutoría, y realizar el seguimiento individual.
- Constituirse como grupo de trabajo con el maestro/a tutor/a y el/la alumno/a para
coordinar y facilitar las tareas a desarrollar.
- Evaluar las prácticas de cada uno de sus estudiantes, teniendo en cuenta el informe
y las observaciones emitidas por el/la maestro/a tutor/a, la observación del
alumno/a en el aula y los trabajos personales realizados.
- Evaluar el plan general de prácticas.

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 E. Los alumnos y alumnas de la Facultad de Formación del Profesorado y
Educación

Antes de acudir al centro de prácticas sus tareas son:

- Asistir y participar en los seminarios organizados desde la Facultad como
preparación al Prácticum I. El objetivo de estos seminarios es informar al
alumnado sobre los objetivos a lograr con la realización de estas prácticas,
clarificar las pautas de actuación de todas las personas implicadas y facilitar la
elaboración de la memoria final y el diario.
- Elegir el centro en los plazos previstos y entregar su petición por escrito el día
señalado para ello. En el caso de no respetar los plazos, el Vicedecanato le
adjudicará un centro en el que realizar el prácticum
- Asistir a las reuniones convocadas por el tutor/a de la facultad con el fin de
informar y orientar en la realización del prácticum.
- Ponerse en contacto con el tutor/a de la Facultad, en el caso de que surja algún
problema, duda o imprevisto durante el período de realización del Prácticum y de
la elaboración de la memoria.

Al finalizar su estancia en el centro de prácticas cada estudiante debe entregar a su

tutor/a en la Facultad, el diario y la memoria final (podrá incluir como anexos aquellos
materiales de trabajo que considere oportunos).

3.2. En los colegios e instituciones educativas

A. Los maestros/as coordinadores/as
Sus funciones son:
- Establecerse como elemento de relación entre el centro docente y la Facultad de
Formación del Profesorado y Educación.
- Asignar al alumnado de prácticas a sus correspondientes maestros/as tutores/as.
- Facilitar al alumnado datos e informaciones sobre la estructura organizativa y el
funcionamiento del centro, así como de los proyectos, programas o actividades en
los que participe.
- Coordinar los trabajos de los/as diferentes tutores/as.
- Evaluar el desarrollo del plan general de prácticas.

B. El maestro tutor o maestra tutora

Sus funciones son:
- Acoger al alumnado en prácticas en los períodos que se establezcan a lo largo del
curso escolar.
- Constituirse como grupo de trabajo con el tutor o tutora de la Facultad de
Formación del Profesorado y Educación y con el alumnado en prácticas asignado.
- Planificar los aprendizajes y las actividades del alumnado de prácticas para
ponerle en contacto con la realidad educativa.
- Colaborar, asesorar y orientar de forma activa en la formación del alumnado de
prácticas, dándole responsabilidad gradual en las actividades y facilitando y
supervisando su intervención en el aula.

7
- Facilitar al alumnado en prácticas el conocimiento de la organización y
funcionamiento del centro, del proyecto educativo y curricular así como de otros
proyectos, programas o actividades en los que el centro participe.
- Remitir al profesor/a tutor/a de la Facultad de Formación del Profesorado y
Educación un informe (Anexo 2) de las prácticas realizadas por el alumno/a. Se
solicita al maestro/a tutor/a del centro escolar la máxima objetividad en la
valoración del alumnado.
- Evaluar el desarrollo del plan general de prácticas.

C. El/la alumno/a en prácticas:

Durante su estancia en el centro de prácticas sus obligaciones son:

- Presentarse el primer día de prácticas al coordinador/a de prácticas del centro.

- Entregar el primer día de prácticas el compromiso personal (Anexo 1)
debidamente cumplimentado y firmado.
- Asistir durante todo el periodo del Prácticum al centro en horario completo. Las
ausencias deberán ser debidamente justificadas y notificadas, tanto al
coordinador/a de prácticas del centro docente como al profesor/a tutor/a de la
Facultad. Podrán ser recuperadas con el consentimiento de ambos. Una falta no
justificada supone el suspenso del Prácticum I
- En el caso de tener varias faltas justificadas, han de recuperarse con posterioridad
a la finalización del prácticum, en las fechas acordadas entre el tutor/a de la
Facultad y el colegio.
- Los alumnos y alumnas en prácticas no deben realizar sustituciones ni asumir
responsabilidades por ausencia de personal docente del centro. Si se diese el caso,
el alumno o alumna deberá de notificarlo rápidamente a su tutor/a de la Facultad.
- Colaborar con su tutor o tutora en el centro en la organización y planificación de
su trabajo.
- Participar activamente en las actividades escolares que le sean asignadas.
- Asistir a los seminarios y reuniones que se programen desde la Facultad.
- Respetar las normas generales de comportamiento dentro del centro.

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4. FASES DEL PRÁCTICUM I

El Prácticum I es una asignatura anual de 2º curso de Grado de Maestro en Educación

Infantil que cuenta con el requisito de tener aprobados al menos 36 créditos de primer
curso. La asignatura consta de dos períodos que la dividen en una parte de carácter teórico
y presencial y una segunda parte, práctica, de estancia en el centro o institución educativa
donde se realizan las prácticas. Su duración y distribución en créditos es la siguiente:

Prácticum I 8 ECTS (200 h.)

Período I. 3er. semestre Período II. 4º semestre

Fase de orientación y preparación Fase de actividad práctica

2 ECTS 6 ECTS
(15 h teóricas y 35 h de trabajo individual) (90 h prácticas y 60 h de trabajo individual)

 Jornadas de presentación del 15 días de estancia en el centro, con una

Prácticum jornada de 6 horas diarias
 Proceso de elección de centros
y asignación de profesorado
tutor en la Facultad
 Tutorías individuales de orientación
para la elaboración del trabajo fin de
Prácticum I (memoria y diario)

Asistencia obligatoria Asistencia obligatoria

Fase de preparación. Este primer período puede definirse como de orientación y

preparación. Es de asistencia obligatoria y será tenido en cuenta en la evaluación final del
Prácticum. Su realización permitirá conocer los objetivos básicos de la asignatura, los
protocolos de asignación de centro y de profesorado tutor, los procesos de trabajo que
habrá de desarrollar a lo largo del período de prácticas y los aspectos de la evaluación. En
esta fase el alumnado será informado del centro de prácticas al que se asistirá, así como
de su tutor o tutora en la Facultad con quién llevará a cabo las sesiones de orientación
necesarias para iniciar la fase práctica.

La adjudicación de centros se hará por orden de preferencia en función de la

disponibilidad de plazas ofertadas. Cada estudiante presentará al Coordinador/a del
Prácticum tres centros y su preferencia geográfica, quién hará una preasignación, no
definitiva, de los centros de prácticas. Cuando existan varios solicitantes para una misma
plaza se usará el criterio de expediente académico para resolver la asignación.

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La organización general de este período incluye los siguientes pasos:

1.Reunión de la Coordinación de Prácticas con el profesorado tutor para informar

sobre líneas de actuación durante las Prácticas, tales como su organización, las
visitas, las funciones del profesorado tutor, del maestro/a tutor/a y del alumnado, el
sistema y los instrumentos de evaluación y otros asuntos de interés para las
prácticas.

2.Organización de seminarios, de asistencia obligatoria para el alumnado, para la

preparación del Prácticum I. En ellos se abordan temas relacionados con los
objetivos y los contenidos de la Guía del Prácticum I y se llevarán a cabo durante el
primer semestre.

3.Reunión de la Vicedecana de Prácticas y las coordinadoras para la asignación de

centros a los estudiantes. Esta reunión previsiblemente se realizará en el mes de
noviembre.

4.Reunión de la Vicedecana de Prácticas y coordinadoras con el profesorado para

concertar la distribución de estudiantes-colegios durante los meses de noviembre y
diciembre.

5.Reunión del profesorado tutor con los alumnos y alumnas para las planificaciones
oportunas, durante los meses de diciembre y enero.

Fase de desarrollo. El segundo período es eminentemente práctico y tiene lugar en el

centro educativo o en la institución en la que se realicen las prácticas. La estancia en el
centro de prácticas es de quince días, en los cuales se cumplirá el horario ordinario del
centro. Quienes, por circunstancias excepcionales, no puedan ajustarse al horario y
calendario establecido deberán exponer su caso, rellenando para ello una instancia de
solicitud en el registro de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación. En
dicha instancia se deberán adjuntar los justificantes necesarios para que sea tenida en
cuenta su solicitud. Las instancias se pueden encontrar en esta guía (Anexo 5) y en el
enlace Prácticum de la página Web de la Facultad: http://www.unioviedo.es/fpe/portal/

En esta fase el alumnado permanece en el colegio en contacto con la realidad docente.

Dentro de esta fase consideramos necesario atender a dos momentos diferenciados y, a la
vez, complementarios, e incluso solapados, que han de tener lugar a lo largo de las
prácticas:

A. Período de observación. Observar a maestros/as experimentados/as en

acción es una oportunidad única para la formación del alumnado. Esta actividad
se entiende como el paso previo antes de comenzar a impartir docencia, ya que
proporciona información relevante en cuanto al contexto educativo, la
metodología, la singularidad del aula, de los alumnos y alumnas,

10
 etc., elementos todos ellos necesarios para planificar la acción didáctica. Es
aconsejable que este período de observación/adaptación sea, aproximadamente,
de una semana, aunque obviamente, el estudiante debe mantener este hábito a lo
largo de todas las prácticas.

B. Período de intervención. La observación constructiva y reflexiva, que se

mantendrá a lo largo de las prácticas, sentará las bases para las primeras
actuaciones del alumno/a en prácticas. Éstas consistirán en responsabilizarse de
preparar actividades concretas, previamente supervisadas por el/la maestro/a,
que proporcionarán al alumnado la confianza y seguridad necesarias para,
gradualmente, adquirir mayor autonomía en la acción educativa.

Fase de evaluación. Comprende la culminación de la evaluación continua realizada

a lo largo de todo el proceso con el propósito de:

A. Evaluar el Prácticum I
Para proceder a su evaluación y con el fin de mejorar el mismo para futuras
actuaciones, se dispondrá de la información emitida por los participantes
(alumnado, maestros/as y profesorado de la Facultad) en las Prácticas.

B. Evaluar a los alumnos y alumnas

Para valorar los aprendizajes y las competencias profesionales de los
estudiantes se dispondrá de los siguientes elementos de evaluación:
1. Asistencia a los seminarios y actividades, incluyendo tutorías
individuales y/o grupales.
2. Valoración que la maestra o maestro tutor del centro escolar haga
del alumno/a.
3. Valoración que el profesor/a tutor/a de la Facultad hace de la
documentación aportada por el alumno/a:
a) Memoria.
b) Diario.

A partir de esta información el tutor o tutora de la Facultad emitirá la

calificación final.

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El alumnado deberá entregar a su profesor/a tutor/a la memoria final y el diario antes de
la fecha indicada en el apartado 6. El día, la hora y el lugar serán determinados por cada
tutor/a. No se aceptarán memorias y diarios entregados a personas distintas fuera del lugar
y horario establecido. Si por motivo suficiente y documentalmente justificado no fuese
posible entregar la memoria en el lugar y fecha indicados, el/la alumno/a podrá depositarla
en la Secretaría de la Facultad, con registro de entrada y dirigida a su tutor o tutora.

Fase final las prácticas. Una vez finalizado el período de prácticas, los/as profesores/as
tutores/as convocarán a sus alumnos para conocer el desarrollo de las prácticas e
intercambiar experiencias de cara a la elaboración de la memoria final.

12
5. GUÍA-RESUMEN DE ACCIONES QUE HAN DE SER
DESARROLLADAS POR EL ALUMNADO EN SUS
PRÁCTICAS
1. Asistir a las actividades y reuniones de la fase previa a la estancia en los centros.

2. Presentarse y ponerse a disposición del coordinador/a del centro docente que le

asignará su correspondiente maestro/a tutor/a. El/la alumno/a hará entrega en ese
momento del compromiso personal (Anexo 1) debidamente firmado.

3. Entregar al maestro/a tutor/a, la hoja de valoración o informe con los datos del
alumno/a debidamente cumplimentados (Anexo 2).

4. Permanecer en el centro atendiendo a las tareas asignadas.

5. Llevar al día el diario de Prácticas a lo largo de la estancia en el centro.

6. Seguir las indicaciones del maestro/a tutor/a en cuanto a las actividades a

desarrollar.

7. Entregar, al finalizar el período de prácticas, y en las fechas que se señalen, la

siguiente documentación:

Al profesor/a tutor/a de la Facultad:

La memoria final
El diario de prácticas.
La hoja de autoevaluación del alumno/a (Anexo 4)

A la coordinadora de prácticas:
La hoja de evaluación de plan general de prácticas cumplimentada por el/la
alumno/a (Anexo 3)

13
6. TEMPORALIZACIÓN DEL PRÁCTICUM I

1ª Fase: asignación de centros

 Información de los listados de los centros escolares del Principado de
Asturias que ofertan plazas al alumnado de la Facultad, a través del
campus virtual.
 Preferencias emitidas por el alumnado y preasignación de los centros
 Asignación definitiva de centro escolar al alumnado de prácticas.
 Asignación de centros y alumnado a los tutores/as de la Facultad.

2ª Fase: formación previa y toma de contacto con los centros

 Seminarios informativos y formativos para todo el alumnado matriculado
en el Prácticum I.
 Presentación de la Guía del Prácticum.
 Información a los/as coordinadores/as de los centros de los alumnos y
alumnas que recibirán en prácticas.
 Contacto previo al inicio de las prácticas del profesor/a tutor/a con los
centros escolares.

3ª Fase: estancia en los centros

 Estancia de prácticas en los centros docentes y visita del profesorado
tutor al centro escolar.
4ª Fase: evaluación
 Entrega por parte de los/as maestros/as tutores/as de la hoja de valoración
del alumnado al profesorado de la Facultad.
 Reuniones del profesorado tutor de la Facultad con sus alumnos y
alumnas para puesta en común.
 Entrega de la memoria y el diario a los/as profesores/as tutores/as de la
Facultad.
 Exposición de actas provisionales y periodo de reclamaciones.
 El profesorado determinará la fecha y lugar para la devolución de los
trabajos de Prácticas al alumnado.

La temporalización detallada de cada fase estará accesible en el Campus Virtual de la

asignatura Prácticum I.

14
7. EVALUACIÓN
La evaluación del Prácticum I tiene como objetivo valorar en qué medida el alumnado ha
alcanzado las competencias que se establecen como necesarias en esta materia. Para su
consecución, en el Prácticum participan agentes educativos diferentes: coordinación del
Prácticum, Vicedecanato de Prácticas, maestros/as tutores y profesorado tutor de la
Facultad (a él corresponde asignar la calificación final). Para ello, tendrá en cuenta
diferentes elementos: asistencia a los seminarios formativos y tutorías realizados en la
Facultad, informe emitido por el maestro o maestra tutor, realización de memoria y diario.
Cada uno de estos aspectos tiene un peso específico que se refleja en la tabla que aparece
a continuación. La suma de estos aspectos constituye la calificación final.

Indicadores de evaluación:

Calificación1
Asistencia, participación y aprovechamiento de seminarios
Seminarios
Tutorías
Valoración global asistencia (10% de la calificación final)
Memoria y diario
Aspectos formales de presentación de la Memoria
Contenido de la Memoria y Diario
Cumplimiento de los aspectos tratados en la estructura de la Memoria y
Diario
Capacidad de Síntesis
Reflexión y madurez personal
Originalidad
Autoevaluación del alumno/a
Valoración global trabajos (60% de la calificación final)
Estancia en el centro
Informe del maestro/a tutor/a (30% de la calificación final)
Nota final
1. Nota numérica

15
 ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL
PRÁCTICUM
A. LA OBSERVACIÓN EN EL PRÁCTICUM.
Autora: Beatriz Sierra y Arizmendiarrieta (Dpto. de Ciencias de la Educación)

El sentido del Prácticum de observación se basa, principalmente, en la formación de

hábitos reflexivos. Para explicarlo, será necesario abordar tres puntos. En primer lugar,
distinguir entre dos niveles de observación, descriptivo y reflexivo. En segundo lugar, a
partir de la observación reflexiva, entender el Prácticum como el ámbito curricular idóneo
para la articulación teoría-práctica. Y en tercer lugar, qué implican los hábitos reflexivos.

A.1 Niveles de observación en el Prácticum I.

OBSERVACIÓN DESCRIPTIVA
-se centra en los aspectos externos de una realidad.
-debe ser un paso necesario previo a la observación reflexiva.
-no supone aún reflexión, sino recopilación de información.
-debe ser guiada o dirigida por los tutores (guías de observación).

OBSERVACIÓN REFLEXIVA
-aspira a descubrir lo implícito, lo latente.
-exige un interés personal y un deseo de indagación.
-se detiene en lo mirado para extraer conclusiones.
-se aprende a través del ejemplo y la conversación con los tutores.

A.2 El Prácticum como articulación teoría- práctica.

-El Prácticum no puede ser entendido como una segunda fase en la que sólo se ha de
aplicar lo ya aprendido.
-La práctica no ha de mantener una relación de dependencia respecto a la teoría, sino
que es necesario hablar de una relación de interdependencia.
-Sustitución de relación lineal por relación circular entre teoría y práctica.
-Para que del Prácticum se deriven aprendizajes prácticos (y no sólo prácticas), además
de enfrentarse a la propia práctica y observar cómo lo hacen otros, es necesario poder
analizarla y conversar sobre ella.
-El Prácticum ha de tener como finalidad la síntesis y reorganización de todos los
conocimientos teóricos que posee el alumno/a para que éstos se hagan realmente
significativos a través de la práctica y ésta sea también susceptible de poder ser explicada
y orientarse en virtud de aquéllos.

16
A.3 La formación de hábitos reflexivos.
-Es clave la diferencia que existe entre la acción reflexiva y la solución de problemas de
forma mecánica.

-Es necesario tener en cuenta los tipos de conocimiento de Schön:

a) conocimiento en la acción.
b) reflexión en la acción.
c) reflexión sobre la reflexión en la acción.

-La reflexión implica una secuencia de ideas ordenadas que apuntan a la obtención de
una conclusión.

-El pensamiento reflexivo:

a) comienza con una duda.
b) el momento siguiente será la adopción de un plan provisional basado en
experiencias anteriores.
c) dicho plan habrá que confirmarlo, se aspira a encontrar la mejor solución.

17
B. ¿CÓMO ELABORAR LA MEMORIA?

Al finalizar el Prácticum I el alumnado deberá presentar una Memoria final en la que se

integren todos los conocimientos y las experiencias adquiridas durante el mismo. Deberá
ser un documento personal, reflejo de la propia reflexión.

B.1. Formato
Es un requisito imprescindible para que la Memoria sea evaluada que se ajuste
literalmente a los puntos siguientes:

1. El documento ha de ser elaborado a ordenador.

2. En la primera página deben aparecer los siguientes datos:

Memoria Prácticum I.
Curso académico.
Denominación del Grado que se cursa
Nombre y dos apellidos del alumno/a y NIF.
Centro de Prácticas.
Localidad.
Nombre y dos apellidos del maestro/a tutor/a de prácticas.

3. En la segunda página: Índice con los distintos apartados y subapartados que componen
la Memoria, indicando el número de las páginas correspondientes en cada caso.

4. Los errores ortográficos (incluyendo, por supuesto, la acentuación) y de puntuación

deben evitarse, ya que supondrán una reducción significativa en la calificación final.

5. La expresión escrita ha de ser clara, correcta y rigurosa.

6. El tamaño del papel será el A4. Los márgenes y el tamaño de letra serán cuidados para
dar al documento la suficiente claridad. Como sugerencia los márgenes pueden ser: 3cm
superior; 2cm inferior; 3,5cm izquierdo; 2,5cm derecho.

7. Las páginas del texto irán numeradas.

8. En la Memoria no se reproducirán documentos del centro, ni material didáctico que no

haya sido elaborado de forma personal por el/la alumno/a. Las fuentes utilizadas para
completar la Memoria (libros, revistas, documentos oficiales, etc.) deben aparecer
debidamente citadas siguiendo las pautas que se señalan a continuación. En caso de no
citarse la autoría de las fuentes consultadas se considerará que se comete plagio, lo que
conllevará el suspenso de la asignatura.

18
B.1.1. Normas para la elaboración de la bibliografía

El registro de un libro:
Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título de la obra.
Ciudad: Editorial.
Ejemplo:
Ballester, M.G. y Sánchez, J. (2010). Programar y evaluar por
competencias en Educación Primaria. Cuenca: Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha.

El registro de un artículo de una revista:

Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título del artículo.
Nombre de la publicación, número del volumen (número del ejemplar), número
de la(s) página(s).
Ejemplo:
González, J.F. (2004). La participación educativa en educación primaria
analizada por expertos en educación. Revista de Ciencias de la Educación,
200, 453-476.

El registro de un capítulo de un libro:

Apellidos del autor del capítulo, Inicial del nombre. (Año de publicación). Título
del capítulo. En Inicial del nombre. Apellidos del autor del libro. Título del libro
(páginas). Ciudad: Editorial.
Ejemplo:
Carda, R.M. y Larrosa, F. (2004). El maestro como tutor. En La
organización del centro educativo. Manual para maestros (pp. 259-277).
Alicante: Editorial Club Universitario.

El registro de una publicación digital:

Utilizar la forma de registro apropiada (libro, revista…), añadiendo cuando fue
recuperado: Recuperado en fecha, de: URL.
Ejemplos:
Fernández, R.A. (Coord.) (2008). Medidas de atención a la diversidad.
Oviedo: Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación
Académica. Servicio de Alumnado, Participación y Orientación
Educativa. Recuperado el 3 de Octubre de 2011, de:
http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/orientacion/medidas
_atencion_diversidad.pdf

González, F. (2005). Competencias desde la perspectiva intercultural para

el grado de educación primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 8 (1). Recuperado el 3 de
Octubre de 2011, de:
http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1228488292.pdf

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del

Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Recuperado el 3 de Octubre de

19
 2011, de: http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-
17207.pdf

La bibliografía se presenta ordenada alfabéticamente, a partir del apellido del primer

autor.

B.2. Contenido
El contenido ha de responder a los siguientes apartados:

A) Análisis y reflexión sobre el medio sociológico del centro escolar.

B) Análisis y reflexión sobre la estructura organizativa del centro escolar.
C) Conclusiones finales
D) Anexos.

B.2.1. Análisis y reflexión sobre el medio sociológico del centro escolar.

Autora: Beatriz Prieto Toraño (Dpto. de Sociología)

Se trata de conocer y comprender las características socioeconómicas y culturales del

medio social en el que se localiza el centro educativo. Para ello es importante tener en
cuenta que el análisis ha de hacerse teniendo en cuenta diferentes niveles territoriales que
de forma muy básica se resumen en la dicotomía entre la comarca o municipio, por un
lado, y el barrio, por otro.

El municipio o comarca es una unidad interesante cuando el centro educativo se encuentra

ubicado en un entorno rural. En ese caso no es difícil encontrar información apropiada y
suficiente, ya que existen publicaciones como Reseña de los municipios asturianos de
SADEI que contienen información detallada de las características demográficas y
económicas del concejo. En este tipo de publicaciones podemos informarnos acerca de
las pautas demográficas a través, por ejemplo, de la pirámide de población, la evolución
de los nacimientos en los últimos años o los flujos de migración de la zona. Además, en
ellas es posible conocer las características del tejido económico de la zona, nivel y tipo
de desempleo, entre otras informaciones relevantes.

En las zonas rurales tiene una especial relevancia el análisis de los desplazamientos que
ha de realizar el alumnado. Observa e infórmate acerca de cómo se producen esos
desplazamientos, la duración, el grado de satisfacción de las familias. Tal vez este aspecto
te ayude a conocer mejor el colegio.

En el caso de centros escolares ubicados en un entorno urbano desaconsejamos hacer un

comentario global sobre la ciudad, ya que ésta es una unidad territorial muy amplia y
escasamente significativa para entender las características sociales del colegio. El barrio
o el distrito es la unidad en la que es necesario moverse, un espacio más reducido pero,

20
sin embargo, más difícil a la hora de servirnos de publicaciones y documentación que
analice este entorno. Los barrios son los grandes desconocidos para las ciudades pues
necesitan de un nivel de detalle que pocas veces se trabaja. Sólo publicaciones como el
Observatorio Local del Ayuntamiento de Gijón ofrecen algún dato demográfico y de
equipamientos de los barrios de la ciudad. En este sentido es importante ser creativos y
fiarnos de nuestra propia observación: observar y analizar el entorno por nosotros/as
mismos/as, utilizando nuestro ojos y nuestro sentido común para detectar aquello que
puede ser relevante.

Una sugerencia es que busques en el PEC información que pueda estar referida a este
apartado (ten en cuenta su fecha de elaboración). Veamos, a continuación, una breve lista
de elementos que pueden tenerse en cuenta a la hora de conocer mejor cuál es el medio
en el que se desenvuelven las acciones cotidianas del alumnado y sus familias. Ten en
cuenta que sólo es una serie de sugerencias, no importa que te encuentres en un centro
rural o urbano, pues tú debes actuar con imaginación y creatividad y adaptarla a cada
realidad.

1. Descripción de los servicios educativos: cuántos colegios de primaria y de infantil

hay en la zona, IES, guarderías y otros centros formativos que pueden ser de
carácter privado, como por ejemplo academias de idiomas, centros de enseñanza
musical, ludotecas, etc.

2. Descripción de los servicios culturales y deportivos: bibliotecas, cines, piscinas,

centros deportivos, equipamientos de barrio como centros culturales, casas de
cultura...

3. Características del consumo en el barrio: tipo de comercio. ¿Es un barrio que

podría calificarse como autosuficiente o por el contrario tiene déficit de comercios
o una excesiva especialización en un tipo de establecimientos? ¿En el pueblo se
cuenta con una oferta comercial amplia o por el contrario es necesario desplazarse
con frecuencia a otras localidades?

4. Estructura física del barrio y del entorno físico: ¿es un barrio seguro, crees que las
niñas y los niños pueden moverse con seguridad por sus calles? Párate un
momento a pensar si las medidas de seguridad en relación con las señales de
tráfico, la presencia de policía local en los pasos de cebra a la entrada y salida del
colegio, los accesos a los parques, etc., son seguros o no. Reflexiona sobre dónde
juegan los niños y niñas. ¿Utilizan el colegio para jugar una vez terminan las
clases o se van a sus casas hasta el próximo día?

21
B.2.2. Análisis y reflexión sobre la estructura organizativa del centro
escolar.
Autoras: Mª Concepción Álvarez García y Carmen Rodríguez Menéndez ( Dpto. de
Ciencias de la Educación)

Dado que el centro escolar conforma una comunidad de aprendizaje, es pertinente que te
detengas en el análisis de una serie de aspectos que tienen relación con el modo de
funcionamiento y organización del centro en su conjunto. A continuación, te planteamos
algunas cuestiones clave que pueden resultar de interés para orientar la observación a
realizar, así como la elaboración de la memoria.

1- Sobre las instalaciones del centro:

a. Distribución de los espacios escolares y utilización en relación con los

procesos de enseñar y aprender: patios, aulas, despachos, salones polivalentes,
gimnasio, biblioteca, etc.
b. Los espacios escolares destinados al alumnado de Educación Infantil.
Accesos al colegio y a las aulas.
c. Mobiliario y adecuación del mismo a los más pequeños y a sus actividades
escolares.

2- Sobre las personas que conforman la comunidad educativa.

a. El profesorado:
 Fórmulas seguidas en la adscripción del profesorado a los diferentes niveles y
grupos.
 Criterios utilizados para designar al tutor de cada grupo

b. El gobierno del centro:

 El equipo directivo: selección del director/a y elección de los restantes cargos
directivos y responsabilidades de cada componente.
 El liderazgo pedagógico de la dirección del colegio.
 Relaciones del equipo directivo con la Administración y con instituciones educativas
y culturales locales y regionales
 Interacciones que establece con los restantes sectores de la comunidad educativa.
 Otros órganos de gobierno y participación: Consejo Escolar y Claustro.
 Composición, funcionamiento y tareas habituales de cada uno.

c. La coordinación en las escuelas y el trabajo colaborativo:

 Los Tutores: obligaciones de este cargo.
 Los Equipos Docentes
 Las Unidades de Orientación.
 La Comisión de Coordinación Pedagógica. Tareas que justifican su existencia

22
  Otras figuras de coordinación existentes en el colegio y sus funciones: Nuevas
Tecnologías, Biblioteca, Apertura del centro a la comunidad, CPR, centros bilingües.

d. Las familias:
 Modalidades de participación formal e informal de las familias en la educación
escolar de los hijos/as
 El AMPA: finalidades, composición y modalidades más comunes de colaboración
educativa.

e. Personal de apoyo al centro

 La colaboración del profesorado de apoyo: logopedas, PT…
 Los Equipos de Orientación. Composición e intervenciones habituales en los
colegios.
 La Inspección educativa. Entre el control y el asesoramiento.

f. Otros componentes de la comunidad educativa: Apertura de los centros

 El papel de las actividades extraescolares y complementarias en la formación de los
escolares.
 Diversos tipos de actividades, de instituciones/asociaciones que las promueven y de
los responsables de cada una de las ofertadas en el colegio. Condiciones para
participar en ellas.
 Potencialidades educativas de la localidad de posible aprovechamiento por los
escolares de la localidad. La ciudad educadora
 El colegio al servicio de la comunidad. Utilización de sus instalaciones y
equipamientos.

3- Sobre la autonomía pedagógica. Documentos de planificación institucional

a. Necesidad de planificación de las intervenciones organizativas y curriculares

y de su actualización.

b. Acerca de los documentos institucionales de carácter organizativo:

 Finalidades de la educación contenidas en el Proyecto Educativo
 Conocimiento del Proyecto Educativo por los distintos sectores de la comunidad
educativa y compromiso colectivo con la educación definida en él.
 Conocimiento por parte de la comunidad educativa del contenido del Reglamento de
Régimen Interior y de los conflictos más frecuentes en el centro que obliguen a
aplicar sus normas.
 Funciones de la Programación General Anual en la actividad escolar cotidiana.
Objetivos y estrategias planteados para el curso escolar.
 Vinculaciones de la Programación General Anual con la Memoria Anual y con la
Circular de Inicio de curso emitida por la Consejería de Educación del Principado de
Asturias.

23
 c. Sobre la planificación curricular:
 Los contenidos del Proyecto Curricular. Imposiciones nacionales y autonómicas y su
adaptación al entorno y al centro docente.
 Coherencia entre el Proyecto Curricular, las Programaciones de Aula y las
propuestas editoriales de los libros de texto elegidos.
 Los contenidos de las programaciones de aula. Congruencia entre lo planificado, lo
impartido y lo evaluado.
 Relación entre las Programaciones de Aula y las Adaptaciones Curriculares
Individualizadas.

4- Los recursos didácticos en el centro docente

a. Materiales didácticos existentes en el aula de Educación Infantil y su uso en

relación con los contenidos y con la metodología empleada. Selección y
adquisición.
b. Materiales del centro de uso compartido con otros grupos de alumnos y
alumnas.
c. El tiempo como recurso:
 Calendario y horario del alumnado. Ventajas e inconvenientes de las jornadas
continua y partida.
 Calendario y horario del profesorado para desempeñar sus funciones como tal y
ejercer sus derechos en cuanto a la formación permanente.

5- Los servicios complementarios:

a. El comedor escolar. Responsables de la alimentación y del control de los

escolares en el horario de comedor. Menús y costos.
b. El transporte escolar. Responsables del mismo.
c. Otros servicios: desayuno, etcétera

B.2.3. Recursos para la elaboración de la Memoria.

Autora: Susana Molina Martín (Dpto. de Ciencias de la Educación)

Seguidamente incluimos una serie referencias y de enlaces a Web. Éstos pueden

ser útiles para ampliar la información que debes incluir en la Memoria final.

1. Calendario escolar 2016/17

https://www.educastur.es/documents/10531/40584/calendario-escolar-2016-
2017-vertical-res.pdf/0fa1d2d9-ce4a-4133-9515-cb3685896f91
2. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

3. Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación:

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

24
4. Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el
currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
https://sede.asturias.es/bopa/2014/08/30/2014-14753.pdf Ha sido modificado en el
año 2015: https://sede.asturias.es/bopa/2015/09/16/2015-13960.pdf

5. Medidas de atención a la diversidad:

http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/orientacion/medidas_atencion_
diversidad.pdf

6. Circular de Inicio de Curso 2015-2016 para los centros docentes públicos:

http://www.educastur.es/-/circular-de-inicio-de-curso-2015-2016-para-los-centros-
docentes-publicos
7. Circular de Inicio de Curso 2015-2016 para centros privados sostenidos con fondos
públicos: http://www.educastur.es/documents/10531/40286/2015-
07+Circular+inicio+curso+concertados.pdf/746a6b26-0b84-45d1-8f5f-
f4d59f952a3d

8. Gestión organizativa y pedagógica de los centros docentes:

http://www.etsimo.uniovi.es/bopa/2001/08/10835_01.htm
http://www6.uniovi.es/bopa/2004/08/11783_01.htm

9. Órganos de gobierno: Equipo Directivo, Consejo Escolar y Claustro de Profesores

http://www6.uniovi.es/bopa/2007/07/14163_01.htm

10. Órganos de coordinación docente:

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&task=ExecuteQuery&qid
=39&Itemid=189&lex_id=564&ret=40&limit=10&limitstart=0

11. Otros órganos de coordinación docente: Unidades de Orientación. Decreto 147/2014,

de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en
el Principado de Asturias.
https://sede.asturias.es/bopa/2014/12/29/2014-22349.pdf

12. Derechos y deberes de los alumnos y fomento de la convivencia en los centros:

http://www6.uniovi.es/bopa/2007/10/19656_02.htm

25
C. CÓMO ELABORAR EL DIARIO
Introducción
En el Prácticum I, el análisis del aula sólo queda reflejado en el diario, por ello desde
el primer momento y a lo largo de todo el período de prácticas, el alumno/a deberá
registrar de forma rigurosa el día a día.
El diario representa un excelente instrumento que le va a ayudar a comprender su práctica
docente y que servirá de base para la elaboración de propuestas didácticas. Ha de recoger
los aspectos de mayor interés y más significativos que hayan llamado la atención del
alumno/a y que incidan en la práctica educativa. Esto debería dar lugar a una reflexión y
a una valoración con el fin de hacer propuestas que mejoren su propia actuación y que
sienten las bases para aprender a mantener abiertos los caminos entre los conceptos
teóricos y la práctica educativa.

Formato
Lenguaje claro, expositivo y corrección en la expresión y en la escritura.
Las anotaciones en el mismo deberán realizarse siempre fuera del aula.
Cada profesor/a tutor/a indicará si ha de ser manuscrito o mecanografiado.

En la primera página aparecerán los siguientes datos:

Diario Prácticum I.
Curso académico.
Denominación del Grado que se realiza.
Nombre y dos apellidos del alumno/a y NIF.
Colegio de Prácticas.

C.1. Contenido.
Autores: Vicente Peña (Dpto. de Ciencias de la Educación), Pilar Castro Pañeda (Dpto.
de Psicología) y Esther del Moral (Dpto. de Ciencias de la Educación)

Concepto y supuestos previos.

El diario debe de reflejar, de modo objetivado y con un lenguaje preciso y no
valorativo, los acontecimientos del día. Esa información debidamente ordenada, se
somete a un proceso de reflexión que busca construir nuestra propia concepción
educativa y docente. Está abierta al planteamiento de dudas, interrogantes y problemas
sobre los que deberemos indagar. La elaboración de un diario y todo el trabajo previo
que conlleva, exige tener a punto y en cuenta los conocimientos teóricos y prácticos que
has ido adquiriendo durante la carrera. El diario se hace para uno mismo y es útil,
esencialmente, para uno mismo. No debe ser intimista, ni tener pretensión literaria. El
diario trata de someter a crítica nuestras propias convicciones didácticas y educativas.
Es una oportunidad única para crecer profesionalmente.

26
Un problema: ¿cómo reflexionar?
Una de las características que distinguen el trabajo profesional de otros tipos de trabajo
es la necesidad de que éste se convierta en objeto de reflexión. La reflexión consiste, en
buena medida, en elaborar preguntas continuamente. La curiosidad y la búsqueda de
significado de nuestra praxis es el motor de nuestra profesionalización.
La docencia es una actividad abierta que establece preguntas y busca respuestas. El
preguntar docente surge a partir del asombro ante lo cotidiano, ante lo que parece a
primera vista que siempre es igual. Solo los docentes y las docentes capaces de admirar y
asombrarse de las cosas de cada día por ser de una manera determinada, saben que
preguntar es la manera de romper con lo cotidiano, de ir un poco más allá, buscando la
esencia de su acción, su sentido último.
Todos los días nos hacemos numerosas preguntas, a nosotros mismos y a los demás. Sin
embargo, hay muchos tipos de preguntas. No todas tienen el mismo nivel ni son de la
misma índole.
Hay algunas preguntas cotidianas como “¿cuánto tiempo falta para acabar?”. Sin
embargo, a veces después de esta pregunta puede surgir otra del estilo de: “¿Por qué esa
pregunta? ¿Cuál es su causa?”. Esta última cuestión tiene otro nivel, va más allá de la
experiencia inmediata e intenta rescatar una respuesta más compleja. Es una pregunta
radicalmente distinta. Esa es una pregunta reflexiva.
Todas las preguntas se dirigen hacia algún sitio o buscan algo. Por ello hay muchos tipos
de preguntas. Las más básicas son las divergentes, las que ponen en duda una opinión o
un conocimiento: “¿es adecuado este sistema educativo?”. Las que más practicamos son
las convergentes, las que sirven para dirigir la respuesta hacia lo que necesitamos saber,
las que buscan información: “¿qué es una tutoría?”.
Las preguntas que se hace un docente son un cuestionamiento continuo, un dudar de
aquello que todo el mundo da por sentado. Son convergentes y divergentes al mismo
tiempo, porque intentan descubrir el por qué y el cómo de su actividad.
Saber construir preguntas es el primer paso para llevar a cabo una reflexión.

Sugerencias para aprender a preguntar.

Te vamos a proponer algunas pautas que hay que tener en cuenta a la hora de elaborar
una pregunta.
1. Partir de una situación, problema o afirmación determinada.
2. Intentar determinar qué tipo de información queremos extraer de la pregunta y
concretar adónde queremos que nos lleve, para establecer cómo ha de ser la pregunta.
3. Recordar que toda pregunta reflexiva pretende, siempre, ir más allá. Es una cuestión
que interroga sobre el sentido.
4. Utilizar los términos con precisión y buscar palabras unívocas, que hagan de la
pregunta un instrumento de investigación.
5. Desmenuzar el problema en tantas partes como sea posible, elaborando una cuestión
para cada una de ellas.

27
Principales campos de reflexión.
La reflexión se debe centrar en la actividad docente, aunque la organización del centro,
las interacciones entre docentes y alumnos, entre alumnos entre sí y de los docentes entre
ellos también nos brindarán ocasión para la reflexión.
A continuación, te proponemos algunos campos concretos de reflexión (ya detallados
con más profundidad en apartados anteriores):

En el centro educativo:
 Organización del centro.
 Análisis descriptivo y reflexivo del entorno físico, cultural y social.
 Educación no formal (recreos, actividades extraescolares..)

En el aula:
 Organización física del aula.
 Estructuración de la jornada.
 Modelos de enseñanza-aprendizaje: Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza,
uniformidad/heterogeneidad de los modelos.
 Método de evaluación.
 Tipos de refuerzos
 Atención a la diversidad.
 Motivación: tipos y técnicas.
 El estilo de dirección.
 Recursos didácticos que se utilizan y modo en que se emplean.
 Conexión de la actividad del aula con la programación y proyecto educativo del centro.
 Concepciones educativas subyacentes

Alumnos/as:
 Estilos de aprendizaje.
 Absentismo escolar.
 Relación con el maestro.
 Relaciones entre iguales.
 Liderazgo.

Maestro/a en prácticas:
 Competencias asignadas.
 Actuación docente.

28
Objeto de la reflexión.
No tanto para juzgar como para someter a crítica nuestras propias concepciones y
creencias.
Se trata de un proceso de crecimiento personal, profesional y humano.
Plantear dudas y sospechas.
Idear nuevos cauces y soluciones.

29
ANEXO 1. COMPROMISO PERSONAL
(A cumplimentar por el/la alumno/a)
(A entregar al maestro/a coordinador/a del Colegio)

Por el presente documento, me comprometo a mantener durante el periodo de

prácticas un comportamiento ético y profesional, respetando tanto la
confidencialidad de los datos a los que tenga acceso, como la normativa del centro
educativo. Asimismo, me comprometo a respetar los derechos de autor y, en este
sentido, realizaré la Memoria Final de forma personalizada.

Nombre: …………………………………………………..

Apellidos:………………………………………………….

D.N.I.:……………………………………………………..

Firma:

En………………..…….a…….de ........................de 20…

30
 ANEXO 2. INFORME DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO/A
(A cumplimentar por el por el/la maestro/a tutor/a)
(A entregar al profesor/a tutor/a de la Facultad, al final del periodo de
prácticas, debidamente sellada y en sobre cerrado)

Datos del alumno/a:

Apellidos:
Nombre:
DNI:
Teléfono:
Especialidad cursada:

Colegio asignado:
Localidad:
Teléfono:
Nombre del tutor/a:
DNI del tutor:
Curso/s en los que desarrolló las prácticas:

Para nosotros/as es muy importante conocer la opinión que Vd. tiene como tutor/a del alumno/a
en el período de prácticas. Para ello le proponemos una breve serie de preguntas que ha de estimar
siguiendo una escala de 1 a 10, donde 1 sería la opinión más negativa y 10 la más positiva. No
tiene por qué responder a todos los ítems que proponemos, sólo a aquellos que considere que
puede evaluar en el caso del alumno o alumna en cuestión. Sabemos que ésta es una forma
insuficiente de conocer sus opiniones, por ello le rogamos que, además de rellenar el
cuestionario, sea tan amable de comentarnos sus impresiones y su valoración acerca de la
persona a la que Vd. ha tutelado en estas semanas. Sus comentarios son imprescindibles para
orientarnos en la decisión de la nota final del Prácticum I, así como para prestar una mejor ayuda
a nuestro alumnado. Por ello agradecemos sinceramente su valiosa colaboración.

Marcar con una X la opción elegida

Aspectos personales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Asistencia y puntualidad

Trato personal.

Presencia personal

Relaciones con el maestro/a tutor/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se implica en las tareas propuestas por el/la maestro/a tutor/a

Se relaciona correctamente con el/la maestro/a tutor/a

Disposición para la docencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Muestra buena disposición hacia el trabajo (esfuerzo, constancia,
dedicación…)
Participa en las diversas actividades que tienen lugar en el aula

31
Trabaja adecuadamente con pequeños grupos y con destinatarios
individuales siguiendo las directrices del tutor/a
Tiene iniciativa y realiza aportaciones interesantes para la
docencia
Es capaz de observar y analizar hechos relevantes que han
tenido lugar en el aula y el centro
Muestra afán e inquietud por saber

Relaciones con el alumnado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Utiliza el lenguaje adecuado al nivel de su alumnado

Conecta bien con el alumnado

Es capaz de comprender y detectar las necesidades individuales

del alumnado
Intenta resolver las dudas de los/as alumnos/as y ayudarlos/as

Es capaz de motivar a los/as alumnos/as

Relaciones con el centro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se adapta a las normas del centro

Mantiene una relación correcta con todos los miembros del centro

Se compromete y participa en las actividades que organiza el

centro
Se preocupa por conocer la organización y el funcionamiento del
centro

Si lo considera necesario puede emitir un juicio razonado sobre el alumnado.

Añada las hojas que necesite.
_
_
_
_
_
_
_

32
Calificación propuesta* (valoración numérica):

*La calificación supondrá el 30% de la nota final del alumno o alumna.

Fecha, firma del tutor y sello del colegio.

En a de del

Fdo.

33
ANEXO 3.

EVALUACIÓN DEL PLAN GENERAL DEL PRACTICUM I INFANTIL

(A cumplimentar por el/la alumno/a)
(A entregar al Vicedecano/a de prácticas)

Especialidad cursada…………………………..

Para nosotros/as es muy importante conocer la opinión que tienes como alumno/a del período de
prácticas que acaba de finalizar. Para ello te proponemos una breve serie de cuestiones que has
de valorar siguiendo una escala de 1 a 10, donde 1 sería la opinión más negativa y 10 la más
positiva.

Sabemos que ésta es una forma insuficiente de conocer tus opiniones, por ello te rogamos que,
además de rellenar el cuestionario, seas tan amable de comentarnos tus impresiones y valoración
acerca de los diferentes temas que se analizan en este cuestionario. Tus comentarios son
imprescindibles para la mejora del Plan General de Prácticas.

El cuestionario es anónimo y agradecemos por adelantado tu sinceridad y colaboración.

Por favor, marca con una X la opción elegida.

ORGANIZACIÓN de las PRÁCTICAS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Información del plan de prácticas y de las

tareas a realizar
Documentación aportada por la Facultad
Posibilidad de desarrollar las tareas que
aparecen en el Prácticum
Claridad de los criterios de evaluación que
figuran en el dossier
Coordinación entre el/la tutor/a de la Facultad y
la/el maestra/o del colegio

Comenta más ampliamente los aspectos relacionados con la calidad de la información

recibida, claridad del dossier, criterios de evaluación, así como del trabajo realizado desde
la dirección y coordinación del Prácticum I.
_
_
_
_
_
_

34
 VALORACIÓN de la FACULTAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Trabajo realizado por el vicedecanato de
prácticas
Trabajo realizado por la coordinación de
prácticas
Seminarios de preparación previa al período de
prácticas
Formación recibida en la Facultad
VALORACIÓN DEL TUTOR/A de la
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FACULTAD:
Orientación recibida para poder realizar los
trabajos del diario y la memoria
Facilidad para contactar con el/la profesor/a
Visitó al alumno/a Sí No
¿Cuántas veces?

Señala los aspectos que consideras deberían de ser mejorados para dar una atención
satisfactoria al alumnado por parte del profesorado tutor y de la Facultad. Si necesitas
más espacio no dudes en utilizarlo.
_
_
_
_
_
_

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
VALORACIÓN del COLEGIO:
Trato general recibido por parte del centro y
atención del profesorado
Orientación recibida por parte del maestro/a en el
trabajo en el aula
Acceso a la documentación y material
documental del centro
Colaboración para desarrollar la memoria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Valoración global de las prácticas

35
ANEXO 4. HOJA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A
(A cumplimentar por el/la alumno/a en prácticas)
(A entregar al profesor/a tutor/a de la Facultad)

La presente ficha de autoevaluación pretende ser un elemento que posibilite la

reflexión sobre el trabajo que has realizado, incidiendo para ello en algunas
cuestiones que consideramos básicas para el desarrollo del Prácticum I. Al mismo
tiempo, tus respuestas permiten contrastar la valoración que haces de tu trabajo
con la realizada por el tutor o tutora de la Facultad. Para contestar esta tabla debes
de utilizar una escala de 1 a 10, donde 1 sería la opinión más negativa y 10 la más
positiva.

Además del breve cuestionario hemos adjuntado unas preguntas que tienen un
carácter de mayor amplitud en la respuesta, donde te solicitamos una reflexión
personal sobre tus conclusiones en este período de formación.

Por favor, marca con una X la opción elegida.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nivel de formación previa a la estancia en el
centro de prácticas (asistencia a seminarios,
lectura de los materiales, etc.)
Colaboración con el/la maestro/a en el aula
Grado de conocimiento del aula
Grado de conocimiento del contexto del centro
Grado de conocimiento del centro como
organización
Considerando tu grado de esfuerzo y de
aprovechamiento en el Prácticum I, ¿qué
valoración global te darías?

- Mis principales dificultades han sido:

_
_
_
_
_
_
_

36
- He aprendido que debo:
_
_
_
_
_
- He aprendido que no debo:
_
_
_
_
_
- En mi actuación personal estoy muy satisfecho/a de:
_
_
_
_
_
- Los aspectos en los que necesito mejorar son:
_
_
_
_
_

¿Las prácticas te han reafirmado en tu interés por la docencia?

_
_
_
_

37
ANEXO V

DOCUMENTO 5

HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA VISITA DEL PROFESORADO TUTOR AL

CENTRO DE PRÁCTICAS. PRÁCTICUM I.
(UNA VEZ CUMPLIMENTADO DEBE SER SELLADO POR EL/LA COORDINADOR/A DE
PRÁCTICAS DEL COLEGIO Y ENTREGADO EN EL VICEDECANATO AL FINAL DE LAS VISITAS)

Nombre del profesor/a tutor/a:

……………………………………………………………………………………………

Centro asignado:
…………………………………………………………………………………………………………

Localidad:
………………………………………………………………………………………………………………
…

Fecha de la visita:
…………………………………………………………………………………………………………

Firma y sello del Centro:

38