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FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

MÓDULO 2: PLANIFICACIÓN ESCOLAR


La toma de decisiones informadas

PLAN DE ALTERNATIVAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS

Autor:

SOTELO SANCHEZ, Prudencia Telma

Formador Tutor:

OCAÑA CÓRDOVA, Carlos Enrique

Asesor de Gestión Escolar

AVALOS GONZALES, Teresa Isolina

Huaraz - Perú

(2016)
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ESTRUCTURA PARA EL PRODUCTO FINAL DEL MÓDULO 2

Índice

Introducción ................................................................. Error! Bookmark not defined.

I. Fundamentación para una gestión con liderazgo pedagógico . Error! Bookmark


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1.1. Enfoques de gestión escolar. ................................................. Error! Bookmark not defined.


1.2. Vinculación de los procesos a realizar en su escuela en relación a los problemas
identificados. ...................................................................................... Error! Bookmark not defined.
II. Problemas priorizados, causas asociadas y alternativas de solución. Error!
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2.1 Diagnóstico situacional de la institución educativa y alternativas de solución. ...... Error!


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III.- Planteamiento de objetivos a partir de sus problemas priorizados
considerando metas y plazos. .................................... Error! Bookmark not defined.

IV.- Propuesta para el cumplimiento de metas. ........ Error! Bookmark not defined.

4.1.- PE02: Gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias. .. Error! Bookmark not


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4.2.- PS03: Administrar bienes, recursos y materiales educativos .......... Error! Bookmark not
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4.3.- Ética profesional en sus decisiones y compromisos con su función social. ........ Error!
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V.- Bibliografía .............................................................. Error! Bookmark not defined.

VI.- Anexos ................................................................... Error! Bookmark not defined.


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Introducción
Luego del análisis de la Prueba de Evaluación Censal de Estudiantes, con el pleno
de la comunidad educativa, se determinó que la mayor problemática de la Institución
Educativa “Pedro Pablo Atusparia”, los estudiantes del Nivel Secundaria presentan niveles
insatisfactorios en comprensión lectora, problema que tiene sus antecedentes en los
resultados a nivel local , regional y nacional; es evidente que nuestros estudiantes a nivel
nacional presentan un bajo rendimiento en comunicación, problema que se repite a nivel
local y a nivel de Institución Educativa,

En tal sentido, para analizar el problema priorizado referente al bajo nivel de


comprensión de textos, también se tiene que recurrir a las actas de evaluación finales de 3
años atrás, nos damos cuenta que se está subiendo muy lento y aún nos falta mucho para
que la institución logre la meta propuesta en los campos de gestión de la vida escolar. Uno
de los principales problemas que enfrenta la institución educativa es el bajo rendimiento
escolar en las áreas de matemática y comunicación que claramente han sido identificados
por los resultados obtenidos en la evaluación ECE.
Teniendo como referencia la base descrita de la problemática anterior y con la
aplicación de la técnica de la chakana en sus 5 campos de la vida de la escuela (Educaciòn,
Direcciòn Escolar, 2016, pág. 14) y el árbol de problemas en el que el problema identificado
y definido claramente, se explica por sus causas y consecuencias (Educaciòn, Plan de
acciòn y buenas pràcticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagògico, 2016, pág. 37)
se ha priorizado el siguiente problema: “Estudiantes de secundaria de la I.E. “Pedro Pablo
Atusparia” de Huaraz, presentan niveles insatisfactorios en comprensión de textos”

El objetivo es elevar el nivel de logro del aprendizaje en las, también haciendo uso
de material didáctico, la importancia radica en superar dificultades de los estudiantes en la
comprensión de textos aplicando estrategias y procesos didácticos teniendo como
fascículos orientadores a las rutas del aprendizaje, logrando estudiantes analíticos, críticos,
que comprendan lo que lean

La importancia del Plan de alternativas para afrontar los problemas priorizados, se


considera por los motivos siguientes permite establecer de qué manera la motivación lectora
que aplica el maestro en sus sesiones de clases, permiten a los estudiantes desarrollar el
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hábito de lectura. Los docentes harán uso de este valiosísimo recurso “la guía de
comprensión lectora”.

Para la concreción de lo antes mencionado, es necesario que las gestiones directivas


asuman los nuevos enfoques de la gestión escolar y los paradigmas vigentes. En este
sentido, tales enfoques son: Enfoque basado en el liderazgo pedagógico, gestión
participativa, transformacional, por proceso y territorial.

Respecto al enfoque basado en el liderazgo pedagógico, se busca el liderazgo del


directivo tenga la capacidad de asumir y asegurar los procesos centrado en el aprendizaje,
en el fomento de las competencias comunicativas, mediante la aplicación de estrategias de
estrategias metodológicas adecuadas en las sesiones de aprendizaje y las guías de
comprensión lectora, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, en cuanto al
enfoque de gestión participativa, necesariamente se debe involucrar a los actores de la
comunidad educativa en el proceso de gestión como los principales protagonistas que
coadyuvan al aprendizaje de los estudiantes, con el enfoque transformacional, se creará
y recreará una forma diferentes de hacer escuela para ello se debe de tomar en cuenta el
efecto individual de los actores educativos, como el contexto de la I.E, de la localidad y el
país; en relación al Enfoque de gestión por proceso, se busca mejorar la gestión escolar
cumpliendo con “La cadena de valor” brindando un servicio eficiente y eficaz para lograr
resultados que beneficien a la comunidad educativa, en lo que concierne al enfoque
territorial, nos ayudará a reconocer las intervenciones del Estado, a través de sus políticas
sectoriales como convergen en la vida de las personas en un territorio determinado y tienen
un impacto sobre ellas, teniendo en cuenta las particulares, condiciones y características de
poblaciones de territorios específicos, en este caso la I.E.

En relación a la vinculación con los procesos de la I.E, se alinea con el PO: Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, concatenado con la gestión de los aprendizajes, en la
mejora continua de los procesos, durante el manejo de estrategias metodológicas
adecuadas en las sesiones de aprendizaje y la aplicación de las guías de comprensión
lectora en las sesiones de aprendizaje, encauzada al logro de los aprendizajes.

La planificación escolar se tomará como una oportunidad de reflexión y compromiso de


la comunidad educativa en conjunto, con la finalidad que los objetivos sean conocidos y
compartidos por todos, concretándose en los documentos de gestión escolar en donde se
identificarán los objetivos a alcanzar, su evaluación y por ende la mejora continua.
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Dentro de las alternativas a considerar para mejorar la problemática, se prioriza la


aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en las sesiones de aprendizaje y guías
de comprensión lectora.

Para cumplir con lo anterior es necesario asumir un liderazgo no solo pedagógico, sino
que debe de plasmarse en lo ético influyendo en la formación de una cultura organizacional,
centrada en la confianza, el sentido de la responsabilidad y el respeto en la que se fomente el
trabajo y la innovación, creando un ambiente de trabajo humano y cálido, donde toda la
comunidad educativa se identifique de manera positiva con los valores y objetivos
propuestos.

Esperando que el presente plan de alternativas, brinde orientaciones prácticas de


manera creativa e innovadora, encaminada a revertir la problemática, impulsando en los
estudiantes el desarrollo del hábito de lectura, en los maestros la aplicación consciente de
estrategias metodológicas adecuadas y las guías de comprensión lectora, en los PP. FF el
compromiso de fomento de la lectura en sus hijos desde el hogar.

I. Fundamentación para una gestión con liderazgo pedagógico


1.1. Enfoques de gestión escolar. - Para direccionar la gestión con liderazgo pedagógico
en la I.E, se tiene que tener como punto de partida los enfoques de gestión escolar a través
del mapa de procesos.
Enfoques que orientan la Gestión en la Institución Educativa
1. Los estudiantes de Educación Secundaria de la IE. “Pedro pablo Atusparia” de
Huaraz presentan niveles insatisfactorios en comprensión de textos.
2. Docentes que no aplican estrategias metodológicas adecuadas en sus sesiones de
aprendizaje en la “IE. Pedro Pablo Atusparia”.

Visión de la I.E centrada en los aprendizajes:


Al 2021, la Institución Educativa Pedro Pablo Atusparia es líder en calidad de los servicios
educativos, con una comunidad educativa competente, innovadora y comprometida en el
desarrollo de la sociedad inclusiva y ambientalista, con infraestructura segura y moderna

En la Institución Educativa “Pedro Pablo Atusparia” la dirección administrativa dejaba en


segundo plano los procesos de aprendizaje de los estudiantes, lo cual puede evidenciar en
los resultados insatisfactorios obtenidos en la ECE, en comprensión lectora y resolución de
problemas.

 Enfoque basado en el liderazgo pedagógico. - Actualmente, mi trabajo no se limita


solamente hacia un liderazgo pedagógico, sino se duplica mi labor al contar con aula a
cargo, siendo mi principal dificultad realizar el monitoreo y acompañamiento a los
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docentes a mi cargo, sumado a ello se agrava con las visitas inesperadas por parte del
MED, Semáforo escuela y otras instancias, perjudicando así el cumplimiento de horas
de aprendizaje de los estudiantes. Reflexionando mi práctica y partiendo de este
enfoque me queda plantear algunas alternativas para mejorar mi gestión centrada en los
aprendizajes de los estudiantes, asumiendo un liderazgo pedagógico transformador, que
mejore las prácticas pedagógicas en el aula. En cuanto al problema priorizado se
implementará la aplicación de estrategias de estrategias metodológicas adecuadas en
las sesiones de aprendizaje, la guía de comprensión lectora y la lectura al inicio de la
sesión de aprendizaje, proyectos innovadores que fomenten el hábito de lectura, todo
ello al logro de las competencias comunicativas en los estudiantes.
 Enfoque de gestión participativa. - En este aspecto la I.E. se relaciona con este
enfoque en la medida que no se desarrolla un trabajo colegiado permanente con la
participación de los actores educativos para mejorar las estrategias de aprendizaje de
acuerdo a las orientaciones brindadas por las rutas del aprendizaje, debido a la
diferencia de horarios y la poca disposición de los docentes para quedarse fuera del
horario escolar. Siendo un reto desde mi gestión involucrar a los actores de la
comunidad educativa en el proceso de gestión (directora, docentes, personal de apoyo,
padres y madres de familia, estudiantes), como los principales protagonistas,
transformándola en una dirección más participativa, abierta, dialogada y centrada en el
logro de aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, terminando con el siguiente
lema "No hay educación exitosa sin escuelas eficaces que involucren a la comunidad, y
estas no son una realidad sin directivos capaces de liderar la comunidad escolar y
generar un clima propicio al aprendizaje".
 Enfoque transformacional. - En lo referente a este enfoque, la labor administrativa aún
absorbe al equipo directivo, debido a que no se da aún un nuevo significado a la gestión,
incluyendo también a todos los actores educativos, se sigue manteniendo aún el
enfoque tradicional del aprendizaje, aún se dificulta en la entrega oportuna de los
documentos de gestión y de las sesiones de aprendizaje por parte de algunos docentes.
 Enfoque de gestión basado en procesos debido a que tiene que ver directamente con
la mejora del funcionamiento de la I.E. como parte de la cadena de valor para lograr
aprendizajes de calidad, debido a que en la ECE 2015 los resultados no han sido
óptimos y es necesario replantear nuevas estrategias de aprendizaje con el propósito de
revertir la situación actual.
 Enfoque territorial. En este enfoque es preciso considerar que la I.E. se interrelaciona
con la comunidad, entre instituciones públicas, como la Municipalidad Provincial de
Huaraz, la Gobernación Provincial, el Hospital de Huaraz, ESSALUD, así como
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privadas como UCV.

1.2. Vinculación de los procesos a realizar en su escuela en relación a los problemas


identificados.

Es necesaria la vinculación e impacto de los tres procesos de la gestión escolar, el


primero: Dirección y Liderazgo que consiste en definir las estrategias y objetivos de la I.E,
dando direccionalidad a través del ordenamiento de actividades y generando insumos para
brindar una educación de calidad; el segundo: Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar, que representan aquellos procesos que generan impacto sobre la satisfacción de
los estudiantes, las familias y comunidad, generando así las condiciones para la
construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo, promoviendo la
participación democrática de los actores educativos, el tercer y último proceso: Soporte al
funcionamiento de la I.E que vienen a ser las actividades necesarias para el
funcionamiento de la IE, siendo el apoyo de los anteriores procesos, al articularse estos tres
procesos se mejorará la calidad del servicio educativo.
I.E “Pedro Pablo Atusparia”
Evaluación del funcionamiento de la I.E
Relación a los Problemas identificados
Mapa de procesos de la IE
La I.E cuenta con PEI, PCI, PAT, y RI, cuya elaboración de estos documentos de gestión
institucional se ha desarrollado con participación del personal docente, no participaron los padres
PE01: desarrollar de familia, estudiantes y autoridades.
planeamiento Asimismo, se socializó solamente con el personal docente y administrativo. No se ha evaluado
institucional. semestralmente y aún se mantiene el enfoque funcional.
Por tanto, el problema en este proceso es la falta de involucramiento y participación de los padres
de familia en la elaboración del PEI, PAT, RI y PCI..
-Articular proyectos y programas. No se han elaborado proyectos de aprendizaje que
permanezcan en el tiempo, no se les ha dado sostenibilidad, como son las veedurías escolares, las
Dirección y defensorías escolares entre otras. Se han desarrollado alianzas con la Municipalidad, Salud, pero
Liderazgo de muy poca identificación con la I.E. porque el apoyo es mínimo
PE02: gestionar -Promover alianzas interinstitucionales.- En cuanto a las alianzas interinstitucionales, mediante
relaciones un convenio, con la ESFA, UCV , para capacitación a los, estudiantes. De la misma manera se
interinstitucionales ocupa del trabajo de los Municipios escolares con capacitaciones permanentes durante todo el año
y y de los líderes escolares. Existen otras instituciones dentro del distrito cuya presencia no siempre
Comunitarias. son relevantes en la localidad como, Policía nacional, con quienes se debe establecer las alianzas
necesarias.
-Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. - La comunidad cuenta con un
alcalde, regidores, organizaciones de base.
Por lo expuesto, el problema en este proceso es la falta de ejecución de proyectos y programas de
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investigación e innovación que tengan sostenibilidad en el tiempo


- El equipo directivo no ha monitoreado el desarrollo de todos los procesos de la I.E. por lo que no
se ha podido establecer cuáles han sido las falencias reales en cada uno de ellos por lo tanto no
se han podido adoptar medidas para la mejora continua, tan solo se resuelven los problemas
inmediatos y esa improvisación afecta la gestión de la vida en la escuela.
PE03: evaluar la En la I.E. se han realizado hasta el momento 2 días de reflexión, una en el mes de marzo y la
gestión escolar. siguiente en el mes de julio, en la cual se han analizado los resultados de las evaluaciones del año
anterior, de la ECE y del primer semestre, estableciendo metas y compromisos, muchos de ellos
no se han cumplido hasta el momento, lo que no ha permitido lograr los objetivos establecidos,
esperamos que en el III día de reflexión se tenga mayor compromiso de los docentes
Por lo señalado, el problema en este sentido es el escaso monitoreo a los procesos de la I.E.
-Matricular. -El proceso de matrículas se efectúa en el mes de enero, prolongándose hasta el mes
de marzo en caso de necesidad.
PO01: gestionar la
-Ratificar la matrícula: Se realiza en forma manual, por no contar con personal.
matrícula.
-Recibir y otorgar traslados. - Los traslados a otra institución se efectúan durante los meses de
Desarrollo marzo a octubre. La recepción se tramita en igual forma sin restricciones.
pedagógico y -Realizar la programación curricular. - La programación curricular se realiza con el apoyo de la
convivencia Sub dirección de Formación General y la participación de los docentes durante el mes de
PO02: preparar
escolar diciembre y se reajusta en el mes de marzo del año siguiente. Se siguen las pautas ofrecidas por
condiciones para
el Ministerio de educación y Rutas de aprendizaje como herramientas base de programación.
la gestión de los
-Programar el tiempo para el aprendizaje. - Se elabora con el apoyo de la matriz respectiva en el
aprendizajes.
aplicativo del PAT correspondiente, teniendo en cuenta el cronograma oficial, las actividades
sugeridas por la R.M.N° 627-2016 y los que corresponden al contexto de la I.E. todo ello inmerso
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dentro de la programación de aula evitando la pérdida de horas efectivas de clase.


-Disponer espacios para el aprendizaje. - En este aspecto, para el buen inicio del año escolar se
designa de espacios adecuados para el aprendizaje brindando a los estudiantes aulas limpias
seguras, con iluminación y ventilación adecuada, ambiente de CRT. con computadoras pero en
cantidad mínima que no son suficientes para la población escolar, con acceso a internet para hacer
uso del portal PERU EDUCA, así como áreas libres destinadas a la recreación de los estudiantes
como el campo de grass natural.
-Fortalecer el trabajo colegiado. El trabajo colegiado se desarrolla de manera colaborativa
(cultura colaborativa) logrando una reflexión conjunta, identificando problemas, practicando la toma
PO03: fortalecer el de decisiones mediante diferentes alternativas de solución, culminando con el compromiso docente
desempeño hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Desarrollar investigación e innovación
docente. pedagógica.
- El acompañamiento pedagógico se realizó en un 90%
- Para el año 2017 el acompañamiento se desarrollará en un 100%
-Desarrollar sesiones de aprendizaje. Se desarrollan en el aula a través de los materiales y
recursos que se utilizan para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje planificadas.
-Reforzar los aprendizajes: Se programó semanalmente talleres durante tres meses, para
mejorar los resultados en comprensión lectora y habilidades matemáticas en horario
PO04: gestionar
extracurricular.
los aprendizajes.
-Realizar acompañamiento integral al estudiante. Luego de realizar un diagnóstico se
planificaron sesiones dentro del Plan de tutoría, en la que cada maestro brindó una charla
semanal a todos y todas las estudiantes. Asimismo se desarrolló la escuela de familia dirigido a los
padres de familia.
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Se brindó a los estudiantes acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico, contando con
el apoyo de profesionales del centro de salud de Huarupampa.
-Evaluar los aprendizajes: La evaluación se desarrolló en forma permanente a los estudiantes
respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje, así como se entregó oportunamente el informe de
sus progresos a los PP.FF.
-Certificar los aprendizajes. Para lograr una educación de calidad es necesario establecer cuáles
son las metas de aprendizaje que deben alcanzar todos los estudiantes, para poder desenvolverse
eficientemente y en igualdad de condiciones en su vida cotidiana.
-La IE. cuenta con el RI. dentro de ella se encuentran estipuladas las normas de convivencia cuyo
objetivo son:
 Prevenir y resolver conflictos
 Fomentar una convivencia pacífica.
PO05: gestionar la  Desarrolla habilidades de comunicación.
convivencia  Inculca principios que sustentan una cultura de paz.
escolar y la  Promueve la participación de la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción
participación. que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en la IE.
-Se elaboraron las normas de convivencia de manera consensuada y se difundió entre todos los
integrantes de la comunidad educativa, estableciendo mecanismos para su cumplimiento.
-La IE. cuenta con el municipio escolar, que se encargan de promover una cultura de respeto,
compañerismo, tolerancia, cooperación, etc.
En este rubro, referente a la administración de recursos humanos, se refiere al manejo de
PS01: administrar
Soporte al personal, que en nuestra I.E está a cargo de los Directivos.
recursos humanos.
funcionamiento Es así que el problema en este proceso es que nos absorbe en el aspecto administrativo y dificulta
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de la IE para la parte pedagógica.


-Como líder pedagógico busco fortalecer el clima y la cultura organizacional durante las jornadas
de reflexión culminando con un “Acto de compromiso por la mejora de los aprendizajes” e
involucrando a los maestros, padres de familia, estudiantes y otros actores.
-El reporte de asistencia, licencias y permisos, se realiza de forma mensual ante el órgano
superior.
-El personal docente cumple con la jornada laboral programada.
-La IE. no cuenta con personal administrativo suficiente.
 La I.E tiene un cerco perimétrico, así como guardianes, para garantizar el cuidado de los
bienes patrimoniales.
 Espacio destinado para el bio huerto escolar y campo de grass natural
 Se promueve el cuidado ambiental, seleccionando la basura.
PS02: administrar  Se tiene el plan de gestión de riesgos y contingencia, cumpliendo con los simulacros
la infraestructura, establecidos por defensa civil, así como los simulacros sorpresivos.
los servicios  La zona segura, se encuentran señalizadas por el comité de gestión de riesgos y desastres
básicos y naturales.
complementarios.  La limpieza de los servicios higiénicos, patios, parte externa esta cargo del personal de
servicio.
 El mantenimiento se ejecuta con el presupuesto de mantenimiento de locales escolares.
 Actualmente la infraestructura se encuentra en estado regular, dos pabellones han sido
declarados en emergencia.
PS03: administrar  Mobiliario en pésimas condiciones e insuficientes para los estudiantes.
los bienes,  Los libros y cuadernos de trabajo destinados por el MED. Llegan incompletos, perjudicando a
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recursos y algunos estudiantes.


materiales  Se ha elaborado el inventario de bienes patrimoniales de la IE, de bienes y enseres, así como
educativos. el de material bibliográfico.
 Las XO algunos ya no están en funcionamiento.
 En la I.E. existe la comisión de recursos directamente recaudado que administra los recursos
PS04: administrar económicos institucionales que son limitados y no cubren las necesidades que tiene la I.E. por
recursos lo que se tiene que generar recursos mediante actividades. Los Recursos económicos son
económicos bien administrados, rindiéndose cuentas de los ingresos y egresos en forma trimestral. Por
consiguiente, en este proceso no existen problemas.
II. Problemas priorizados, causas asociadas y alternativas de solución.

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y
Proceso Nivel 1 Código Tipo
CONVIVENCIA ESCOLAR
Compromiso de gestión escolar PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE LA I.E
causas asociadas Alternativas de solución
Problemas priorizados
¿Por qué o Qué ha originado el problema? (revisar criterios)
Estudiantes de Educación A NIVEL DOCENTES
Secundaria de la I.E. Pedro Pablo 1. Docentes que no aplican estrategias  Capacitar a docentes en estrategias
Atusparia presentan niveles metodológicas adecuadas en sus metodológicas.
insatisfactorios en comprensión  Realizar monitoreo y acompañamiento
sesiones de aprendizaje
pedagógico permanente.
lectora. 2. Docentes que emplean el enfoque
 Propiciar talleres en los docentes para
tradicional.
inter aprendizaje de experiencias en
estrategias de comprensión lectora.
 Incentivar la participación de los
3. Poco hábito de lectura de los estudiantes
Municipios Escolares como espacios de
tomas de decisiones a nivel local, regional
y nacional.
 Aplicar la guía de comprensión lectora
A NIVEL DE ESTUDIANTES
 Motivar a la lectura.

A NIVEL DE PADRES DE FAMILIA


- Escuela de familias

Compromiso de gestión escolar RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Problemas priorizados causas asociadas Alternativas de solución


¿Por qué o Qué ha originado el problema? (revisar criterios)
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.  Hogares disfuncionales. *Continuo cambio  Presentar un ambiente acogedor, alegre y


de domicilio por trabajo de los padres de limpio, al inicio y durante el año escolar,
familia. para garantizar la presencia anual en los
 Desconfianza de parte de los padres de estudiantes.
familia hacia la labor pedagógica de  Elaborar un plan de trabajo del personal de
algunos docentes. limpieza de la I.E.
 Crear un programa de cambio cultural para
mejorar nuestra actitud y enfrentar
directamente situaciones problemáticas.
 Desarrollar actividades en la escuela de
familias.
 Practicar la autoevaluación consciente de
los docentes sobre sus prácticas
pedagógicas.

Compromiso de gestión escolar


CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA POR LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Problemas priorizados causas asociadas Alternativas de solución
¿Por qué o Qué ha originado el problema? (revisar criterios)
1. Promover la formación general una vez
1. Reuniones de trabajo e información por semana (todos los lunes)
imprevistas durante el año de Semáforo 2. Cumplir con las fechas cívicas dentro de
Escuela. las unidades didácticas.
3. Estimular a los estudiantes a ser
puntuales.

Compromiso de gestión escolar


ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

Problemas priorizados causas asociadas Alternativas de solución


¿Por qué o Qué ha originado el problema? (revisar criterios)
USO DEL TIEMPO DURANTE LA SESIÓN * Inadecuada gestión de tiempo por parte de los  Elaborar en equipo al final de cada
DE* docentes. mes las unidades de aprendizaje.
APRENDIZAJE .  Recuperar las horas pedagógicas
.
dejadas de dictar.
 Poner en funcionamiento el auto
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control de asistencia en todas las


aulas.
USO DE HERRAMIENTAS *Orientaciones incompletas y confusas no  Propiciar reuniones de
PEDAGÓGICAS DURANTE LAS sostenibles en el tiempo por parte de las instancias interaprendizaje para analizar las
SESIONES DE APRENDIZAJE. superiores. rutas y otros documentos.
 Desarrollar las sesiones de
* Desinterés profesional por la innovación y
aprendizaje según las rutas.
superación.
 Reforzar a los estudiantes con
necesidades de aprendizaje.
 Inculcar en los estudiantes la
práctica de los estilos de vida
saludable, proyecto de vida y
escuela de la familia.
USO DE MATERIALES Y RECURSOS 1. *Desconocimiento del manejo de algunos  Organizar los espacios/sectores
EDUCATIVOS DURANTE LAS programas del XO. funcionales en las aulas.
SESIONES DE APRENDIZAJE 2. Escasa orientación sobre el uso de materiales  Elaborar de materiales educativos
* y recursos y falta de seguimiento. con los padres de familia.
3. Dotación insuficiente no acorde con la meta de
 *Establecer un horario en el CRT
atención.
4. Desinterés por el uso de materiales educativos para ingresar a la Red Virtual de
por parte de los docentes. Perueduca.
5. Contenido de los libros no guardan relación con
las exigencias de las rutas de aprendizaje.
Compromiso de gestión escolar
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Problemas priorizados causas asociadas Alternativas de solución


¿Por qué o Qué ha originado el problema? (revisar criterios)
*Fortalecer la escuela de la familia.
* Familias disfuncionales. *Propiciar el taller de fortalecimiento en
ciudadanía, participación y liderazgo de
* Pérdida de los valores al interior de la familia y servicio, dirigido a miembros del
la sociedad. municipio escolar.
Compromiso de gestión escolar
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA: FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI) E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT).
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Problemas priorizados causas asociadas Alternativas de solución


¿Por qué o Qué ha originado el problema? (revisar criterios)
* *No cumplimiento de los compromisos asumidos * Actualizar el PEI y el PAT con toda la
. por parte de la comunidad educativa. comunidad educativa basado en el enfoque
por proceso.
2.1 Diagnóstico situacional de la institución educativa y alternativas de solución.

La IE “Pedro Pablo Atusparia” evidencia resultados de aprendizaje semejante en


cuanto a las calificaciones obtenidas en la ECE 2015 y los resultados de las Actas
Consolidadas de Evaluación Integral, ambos resultados reflejan a la mayoría de
estudiantes en el nivel de inicio y en nivel de proceso en las áreas Comunicación y
Matemática.

En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de


las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de
reflexión, la semana de planificación, que han contribuido a acercarnos más,
encontrar espacios para dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes y las
condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la
IE. Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus
de los procesos nos refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo (50%),
seguido por procesos Fortaleza (40%) y por último un mínimo porcentaje de
procesos Insuficientes (10%) a nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada
proceso encontramos problemas importantes en todos ellos. Con respecto al primer
proceso, se observa que existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y
por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar,
ni se articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la
IE. En el segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo
colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la
planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes,
calendarización y normas de convivencia escolar. Sobre el proceso de Soporte, se
observa deficiencias a nivel concreto (deterioro de la infraestructura y materiales).

Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE;
aprovechándose estas oportunidades en el crecimiento sostenible de los
aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes.

Se observa que existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello,
no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se
articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE. En
el segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado
bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y
programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de
convivencia escolar.
III.- Planteamiento de objetivos a partir de sus problemas priorizados considerando metas y plazos.
Ver módulo 2 Pág. 38 (para redactar objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes)

Guía de elaboración de PEI pág. 49 – 51

Proceso PO Nivel 1 Código PO02 Tipo PO02-1


Compromiso
PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
de gestión
escolar
Problemas Estudiantes de Educación Secundaria de la I.E. “Pedro Pablo Atusparia” de Huaraz presentan niveles insatisfactorios en
Priorizados comprensión de textos.
R1. Estudiantes que leen textos narrativos comprensivamente con libertad, utilizando los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y criterial.
Resultados R2. Estudiantes que logran niveles significativos de aprendizaje en las diferentes áreas

.
 Fortalecimiento de capacidades a los docentes en el área de comunicación
 Monitoreo y acompañamiento permanente.
Alternativa  Propiciar talleres de inter aprendizaje docentes (trabajo colegiado).

Cronograma
Fuentes de
Objetivos Actividades Metas
M A M Jn Jl A S O N D Verificación

Alcanzar niveles -Ejecución de Hoja de ruta


satisfactorios en talleres de
Fichas de
comprensión de textos fortalecimiento de x x
en el nivel secundaria capacidades a los 2 talleres verificación
mediante el docentes del área
Fotografías
fortalecimiento de de comunicación
20

capacidades a los Fotografías


docentes. Cumplimiento de Fichas de
actividades de
monitoreo y monitoreo
3 por docente x x x x x x x x x
acompañamiento
permanente a los - Cuaderno de
docentes
campo.

Fichas de
Talleres de inter
aprendizaje verificación
docentes (trabajo 4 talleres x x x x Cuaderno de
colegiado).
campo

Proceso PO Nivel 1 Código PO04 Tipo PO04-1,2,3,4


,5Compromis
o de gestión RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
escolar
Problemas Estudiantes de Educación Secundaria de la I.E. “Pedro Pablo Atusparia” de Huaraz presentan niveles
Priorizados insatisfactorios en comprensión de textos.

Resultados La institución educativa incrementa el porcentaje de retención respecto al año anterior

 Brindar un ambiente acogedor, alegre y limpio, al inicio y durante el año escolar.


 Trabajar talleres de escuela de familia para conocer el entorno familiar del estudiante y elevar su autoestima.
Alternativas  Trabajar proyectos de escuelas saludables, revisando a diario de la higiene personal de los estudiantes.
 Motivar la práctica de la autoevaluación consciente de los docentes sobre sus prácticas pedagógicas.

Objetivos Actividades Metas Cronograma Fuentes de


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Verificación
M A M Jn Jl A S O N D

1.-Presentar
un ambiente
- Fotografías
acogedor,
- Acta de
alegre y apertura del
x año escolar
limpio, al
inicio y
durante el
año escolar.
2,-Mejorar Acta de
nuestra reunión de
.
actitud y padres de
enfrentar familia.
x x x x x x x x x
directamente
situaciones
problemática
s.
3.-Conocer el Ficha de
entorno entrevista.
01 entrevista
familiar del x x x Evidencias
por trimestre
estudiante fotográficas
para elevar
22

su
autoestima.

4.-Practicar la Fichas de
autoevaluació monitoreo de
n consciente autoevaluació
04
de los n.
autoevaluació x x x x
docentes
n
sobre sus
prácticas
pedagógicas

Proceso PO Nivel 1 Código PO02 Tipo PO02.2


Compromiso
de gestión CUMPLIMIENTO DE LA CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
escolar
Problemas Estudiantes de Educación Secundaria de la I.E. “Pedro Pablo Atusparia” de Huaraz presentan niveles insatisfactorios en
Priorizados comprensión de textos.
La institución educativa recupera el 100% de jornadas no laboradas, cumpliendo al final del año con la calendarización planificada
Resultados
23

Promover la formación general una vez por semana ( todos los lunes)
Alternativas Programar en las unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje las fechas cívicas.
Estimular a los estudiantes la puntualidad.
Cronograma
Fuentes de
Objetivos Actividades Metas
M A M Jn Jl A S O N D Verificación

1.- Acta de reunión


Formación
de docentes.
general una
vez por
x x x x x x x x x x
semana (
todos los
lunes)

2.- Unidades de
Cumplimiento aprendizaje
de fechas Sesiones de
.
cívicas aprendizaje de
dentro de las X x x x x x x x x
acuerdo a las
unidades
didácticas. fechas cívicas.

3.- Propiciar Compromisos


la
de
puntualidad Registro de
en el ingreso X x x x x x x x x x convivencia.
asistencia.
de los
estudiantes a
la IE.
24

Proceso PS. Nivel 1 Código PS01 Tipo PS01.2

Compromiso
de gestión ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
escolar

Problemas Estudiantes de Educación Secundaria de la I.E. “Pedro Pablo Atusparia” de Huaraz presentan niveles insatisfactorios en
comprensión de textos.
Priorizados
 Los docentes incrementan el tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje
 Se incrementa la cantidad de docentes que utilizan herramientas metodológicas tanto en la programación como en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje
Resultados  Se incrementa la cantidad de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

 Trabajar colaborativamente en equipo al final de cada mes para la elaboración de las unidades de aprendizaje.
 Elaborar un plan para recuperar las horas pedagógicas dejadas de trabajar.
 Implementar el funcionamiento el auto control de asistencia en todas las aulas.
 Posibilitar reuniones de interaprendizaje para analizar las rutas y otros documentos.
Alternativas  Programar el reforzamiento a los estudiantes con necesidades de aprendizaje.
 Incentivar en los estudiantes la práctica de los estilos de vida saludable, proyecto de vida y escuela de la familia.
 Ambientar los espacios/sectores funcionales en las aulas.
 Producir materiales educativos con los padres de familia.

Cronograma
Fuentes de
Objetivos Actividades Metas
M A M Jn Jl A S O N D Verificación
25

1.- Elaboración en
equipo al final de Unidades de
cada mes de las
01 unidad x x x x x x x aprendizaje
unidades de
aprendizaje. didáctica

2,- Recuperación Plan de


pedagógica de las
recuperación
horas dejadas de 01 publicación x x
dictar. de clases

3,- Poner en Ficha de


funcionamiento el autocontrol
auto control de 01 ficha por mes x x x x x x x x x
asistencia en
todas las aulas.
1.- Reuniones de Acta de
interaprendizaje
reunión de
para analizar las
x x x x x x x x x x
rutas y otros docentes.
documentos.

2.-Desarrollo de Sesiones de
las sesiones de aprendizaje.
aprendizaje según 2 sesiones x x x x x x x x x x
las rutas. diarias
26

3.-Reforzamiento Registro de
a los estudiantes Evaluación
con necesidades 3 sesiones al x x x x x x x x x x
de aprendizaje. mes

4.-Estilos de vida Plan de


saludable, Lavado de mano,
escuela
proyecto de vida y cepillado de x x x x x x x x x x
saludable
escuela de la
dientes a diario.
familia.

2.-Organización
de Fotografías
espacios/sectores
funcionales en las x x x x x x x x x x
aulas.

3,-Elaboración de Fotografías
materiales con los 2 reuniones x x
padres de familia.

Proceso PO Nivel 1 Código PO05 Tipo PO05.1,2,3,4,5


Compromiso de
gestión escolar GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Problemas Estudiantes de Educación Secundaria de la I.E. “Pedro Pablo Atusparia” de Huaraz presentan niveles
Priorizados insatisfactorios en comprensión de textos.
27

 Se incrementa el número de conflictos sobre los cuales el equipo directivo toma acción, respecto de aquellos
Resultados
identificados y registrados, ocurridos en la institución educativa
 Ejecutar talleres de escuela de familia con el apoyo de especialistas
 Elaborar las normas de convivencia de manera consensuada y establecer mecanismos para su cumplimiento.
Alternativas  Coadyuvar el taller de fortalecimiento en ciudadanía, participación y liderazgo de servicio, dirigido a miembros del
municipio escolar.
Cronograma
Fuentes de
Objetivos Actividades Metas
M A M Jn Jl A S O N D Verificación

1.Campaña Día - Fotografías.


del Niño
Peruano.
(Municipio x
1 campaña.
Escolar).
.

2,-Promover la -Fotografías
cultura del
reconocimiento
. x x
a los éxitos de
los miembros de
la comunidad
3.-Fortalecer la -Acta de reunión de
escuela de 04 talleres x x padres de familia.
familia
28

4.-Taller de -Evidencias
fortalecimiento fotográficas
en ciudadanía,
participación,
CVA y liderazgo
de servicio,
dirigido a 03 talleres x x
miembros del
municipio
escolar

Proceso PE Nivel 1 Código PEO1 Tipo PEO1.1-3


Compromiso de INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA: FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
gestión escolar INSTITUCIONAL (PEI) E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT).
Problemas Estudiantes de Educación Secundaria de la I.E. “Pedro Pablo Atusparia” de Huaraz presentan niveles
Priorizados insatisfactorios en comprensión de textos.

Resultados  La institución educativa implementa actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT)
29

Alternativas  Reorganizar el PEI y el PAT con toda la comunidad educativa.


 Planificar actividades realizables dentro del PAT.
Cronograma
Fuentes de
Objetivos Actividades Metas
M A M Jn Jl A S O N D Verificación

-Evidencias
fotográficas.
1 Reajustar el PEI 0
y el PAT con toda -Acta de reunión.
la comunidad 4 jornadas de
educativa. x x
trabajo
IV.- Propuesta para el cumplimiento de metas.
4.1.- PE02: Gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias.

Al respecto, dentro de la realidad de la IE. no ha existido un trabajo real para promover las relaciones interinstitucionales y comunitarias
siendo necesario de formar desde las instituciones educativas una cultura de participación ciudadana. Pero nuestra actividad ha estado
centrada fundamentalmente en el trabajo pedagógico del aula cuando lo que se requiere es un docente con mayor pertinencia social, que
tenga una participación más activa en función de la transformación de su realidad y en la construcción de un entorno social más armónico;
debe convertirse en un dinamizador del trabajo conjunto. La escuela como institución social, está obligada a establecer una interacción directa
con el entorno, en este sentido, el docente tiene la misión de mediador entre la escuela y la realidad social local. Es necesaria, entonces, una
reconceptualización del docente en relación con su ámbito social, en el que la motivación hacia el compromiso y la participación en actividades
que las mismas comunidades consideren importantes, genere desarrollo y bienestar individual y colectivo. Urge mejorar la calidad del servicio
educativo de la IE. mediante el desarrollo de estrategias de articulación de las intervenciones, la promoción de alianzas con instituciones
públicas y privadas, los niveles de gobierno y los actores de la comunidad.

PE02.1 Articular proyectos y programas. - En la IE. no se implementaron los proyectos y programas de manera eficiente, considerándose
como ejemplo el Programa nacional de alimentación escolar Qali Warma, siendo considerada la IE. en los monitoreos realizados en situación
crítica, teniendo que superar estas observaciones en el 2017. Es nuestra consigna como directores mejorar la calidad del servicio educativo,
implementando de manera eficiente las diferentes intervenciones del MINEDU; así también las instituciones públicas y privadas aportan de
distintas maneras priorizando su atención a niñas, niños y jóvenes más necesitados.

PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. - La IE. ha sido favorecida con el apoyo de Instituciones como: UCV y ESFA, la formación
de líderes con los municipios escolares; también el convenio con la micro red de salud Huarupampa con la ejecución del plan de salud escolar,
así como el municipio Provincial actualmente se encuentra elaborando el perfil para la remodelación de la IE. Como directores tenemos la
misión de pactar las alianzas interinstitucionales, ya que favorecerán las oportunidades de mejora de la calidad de los aprendizajes, para las y
los estudiantes.
31

PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. - Como líder pedagógico, es necesario generar los espacios en los que
se pueda fomentar el trabajo colectivo, proponiendo la articulación de la familia y la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.2.- PS03: Administrar bienes, recursos y materiales educativos


PS. Soporte al funcionamiento de la IE.

PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. - Es importante la optimización del uso de los bienes, recursos y materiales educativos
adquiridos directamente o provistos por el estado, mediante el registro y conocimiento del estado y cantidad, así como el reporte de aquellos
en desuso.
PS03.2 Distribuir y preservar. - Como directivo nos concierne generar las condiciones idóneas y pertinentes para el aprendizaje de las y los
estudiantes y el desempeño del personal, a través de la asignación equitativa de bienes, recursos y materiales educativos, así como la
aplicación del protocolo para el cuidado de los bienes, recursos y materiales educativos. Es responsabilidad nuestra, organizar al personal,
delegar responsabilidades, para que en forma conjunta gestionen la mejor manera posible los materiales y recursos educativos (RM N°.0543-
2013-ED).

4.3.- Ética profesional en sus decisiones y compromisos con su función social.

Como directivos en todo el proceso de gestión escolar (planificación, dirección, ejecución y control) las decisiones que asuman, tiene
siempre un impacto ético o moral. Es decir, no hay decisión que no tenga una basa ética. En este sentido, la toma de decisiones acertadas
con un buen impacto ético, hacia el logro de objetivos. De esta manera, la toma de decisiones tiene como fin, la elección entre diferentes
alternativas, para la resolución de diversas situaciones que se presentan en el marco de la gestión la IE, de forma individual o colectiva.
Las decisiones eficaces se basan en el análisis de los datos y la información. Esto implica, basarse en el análisis de datos obtenidos a
partir de medidas e información recopilada. En este contexto, se deberá analizar los datos de sus diferentes fuentes tanto para evaluar el
desempeño frente a los planes, objetivos y otras metas definidas, como para identificar áreas de mejora en la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes centrados en impactos éticos para mejorar la convivencia escolar.
32

Beneficios clave:
 Decisiones basadas en información.
 Evidencia objetiva y documentada.
 Aumento de la capacidad para revisar, cuestionar y cambiar las opiniones y decisiones.
 Decisiones centradas en la eticidad escolar.

V.- Bibliografía

Normas APA 6ta Edición

Educaciòn, M. d. (2016). Direcciòn Escolar. Lima: Bio Partners SAC.


Educaciòn, M. d. (2016). Plan de acciòn y buenas pràcticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagògico. Lima: Impresiones y diseños.
MINEDU. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: S/E.
33

VI.- Anexos

GRAFICO 4: MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86128 "CORONEL LEONCIO PRADO" - YUPASH
PE: Dirección y liderazgo
PE01: Desarrollar planeamiento institucional PE02: Gestionar relaciones inerinstitucionales y comunitarias PE03: Evaluar la gestión escolar

PEO1.1 PEO1.2 PEO1.3 PEO1.4 PE02.1 PE02.2 PE02.3 Desarrollar PE03.1 Monitorear PE03.2 Evaluar PEO3.3. Adoptar
PEO3.4
Formular el Formular el Formular el Eratblecer el Articular proyectos Promover alianzas mecanismos de el desarrollo de los los procesos de la medidas para la
Rendir cuentas
PEI PCI PAT RI y programas interinstitucionales articulación con la procesos de la IE IE mejora continua
comunidad

6 6 1 6 4 1 1 1 1 1 6 1 6 1 6

PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: Fortalecer el desempeño docente


PO03.2 Desarrollar
PO03.1 Desarrollar
investigación e innovación PO03.3 Realizar
trabajo colegiado
pedagógica acompañamiento pedagógico

4 4 4
PO01.1 Gestionar la matrícula PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

PO02.2 PO04: Gestionar los aprendizajes


PO01.1 PO01.2 Ratificar PO01.3 Recibir y Programar el PO02.3 Disponer PO04.4 Realizar
Matricular la matrícula otorgar traslados PO04.5 Certificar
PO02.1 Realizar la programación tiempo para el espacios para el PO04.1 Desarrollar sesiones PO04.2 Reforzar los acompañamiento integral al PO04.4 evaluar
aprendizajes
curricular aprendizaje aprendizaje de aprendizaje aprendizajes estudiantes aprendizajes
2 2 2
4 4 4 1 4 1 1
4

PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación


PO05.2 Prevenir PO05.E Promover
PO05.1 Promover la PO05.4 Vincular la IE
y resolver la participación
convivencia escolar con la familia
conflictos de la comunidad

4 6 4 6 6 5

1 4 4 3 1 1 1 4 4 6
34

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Estudiantes con una capacidad de Estudiantes analíticos, reflexivos y críticos Estudiantes participativos y
comprender y analizar diversos tipos de comprometidos con su entorno social y
FINES textos cultural

INCREMENTAR EL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE LOGRAN EL NIVEL SATISFACTORIO EN


COMPRENSIÓN LECTORA A PARTIR DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, VINCULADO A LA
OBJETIVO COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. PEDRO
GENERAL PABLO ATUSPARIA-HUARAZ

Diseñar sesiones de aprendizaje con . Elaborar guía de comprensión Desarrollar talleres de inter
OBJETIVOS
estrategias metodológicas adecuadas en lectora para Educación aprendizaje de experiencias en
ESPECIFICO Educación Secundaria de la i.E. Pedro estrategias de comprensión
Secundaria de la I.E. Pedro Pablo
S Pablo Atusparia. Atusparia lectora