VENTAJAS DE LA PLANIFICACIÓN

Existen varias razones por las cuales la planificación resulta una tarea indispensable y
fundamental de la tarea docente. Carvajal (1995).

 Porque elimina la improvisación y el azar, la espontaneidad irreflexiva y la actividad

por la actividad (en sentido negativo), lo que no está reñido con la creatividad ni con la
capacidad de integrar nuevos aspectos (carácter flexible).

 Para evitar lagunas y saltos injustificados, programas incompletos e inconexos.

 Para reducir la dependencia del trabajo en el aula de diseños externos y materiales

estándares descontextualizados.

A diferencia de la improvisación, cuando un profesor planifica adecuadamente, considerando

los aspectos antes mencionados, adquiere elementos importantes que impactan
directamente en el trabajo con sus alumnos. Algunos de ellos son los siguientes:

 Plantea a sus alumnos problemas interesantes y de manera clara. Es importante

darse el tiempo necesario para seleccionar o diseñar problemas interesantes para los
alumnos, acordes con los propósitos de la clase. Es recomendable que el profesor
resuelva los problemas antes de proponerlos, esto le permite anticipar el interés de los
estudiantes por resolverlos, además de revisar y en su caso modificar su estructura,
eliminando información innecesaria.

 Tiene claras las finalidades de plantear tales o cuales problemas. Es necesario

revisar con anticipación los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se
espera adquieran los alumnos, sin ello todas las actividades carecen de rumbo e
intención. Una vez analizada y comprendida la expectativa de aprendizaje, contenida
en los programas oficiales, es posible diseñar los problemas y actividades que
generarán los aprendizajes esperados, considerando los tiempos estimados y las
formas de organización de los estudiantes.

 Sabe elegir puntos clave para que los alumnos discutan. Si el profesor resuelve
con anticipación los problemas que va a proponer a los estudiantes, identificará
elementos medulares que conviene ponerlos a discusión entre ellos, con la finalidad
de afianzar o profundizar en el contenido que se estudiará.

 Tiene elementos para aclarar dudas o para dar información adicional. Una vez
que el profesor analiza y comprende la expectativa de aprendizaje estipulada en los
programas y selecciona o construye los problemas idóneos, recupera de su bagaje los
conocimientos necesarios o en su caso se ve en la necesidad de investigarlos en los
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 medios que tiene a su alcance como libros de texto, libros para el maestro, ficheros de
actividades, etcétera. Todo lo anterior produce inevitablemente que el profesor llegue
mejor preparado para trabajar el contenido con sus alumnos y que en los momentos
de apremio pueda aclarar dudas o dar información adicional del contenido que se está
estudiando.

 Sabe recapitular aspectos importantes surgidos en la discusión. Tener claridad

sobre los propósitos de la sesión, de los posibles procedimientos y obstáculos a los
que se puedan enfrentar los alumnos al resolver los problemas y de la metodología
que se va a seguir, le permite al maestro tener control sobre los elementos que son
importantes en la clase, y así, orientar la participación de los alumnos hacia la
formalización de los saberes puestos en juego.

 Es hábil para registrar información sobre el desempeño de los alumnos, sobre el

funcionamiento de las actividades y sobre su propio desempeño. Cuando se
tiene un control adecuado sobre las actividades y las finalidades que se persiguen,
también habrá tiempo para pensar en otro especto que es fundamental en el estudio
de las matemáticas: la evaluación. El profesor tendrá contemplados los tiempos para
recabar información necesaria, con el fin de valorar la eficacia de las actividades y
tomar las decisiones más convenientes respecto al desempeño de los alumnos y del
propio.

 Tiene mayores posibilidades de tener a la mano los materiales necesarios. El

trabajo previo del profesor permite pensar también en los materiales que se han de
utilizar en la clase para el desarrollo de las actividades que vaya a llevar al grupo.

 Tiene mayores posibilidades de conducir adecuadamente la clase. Tener un

trabajo previo sobre los aspectos comentados con anterioridad, permitirá de manera
general tener un mejor control y manejo de las actividades, respetando la metodología
y teniendo siempre presente las intenciones didácticas.

 Tiene mayor seguridad frente a los alumnos. Una planificación adecuada permitirá
al docente desenvolverse de manera segura ante los estudiantes, lo cual le ayudará a
concentrarse en las producciones de los alumnos y tomar decisiones pertinentes y
oportunas.

Como puede advertirse, la planificación de la clase, cuando se realiza adecuadamente,

puede transformar de manera radical y en sentido positivo los procesos de enseñanza,
estudio y aprendizaje de cualquier campo del saber, en este caso de las matemáticas,
ofreciendo a los estudiantes una educación de mayor calidad.

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Las características de un plan de clase funcional son las siguientes:

1. Que sea útil. Es decir, que le permita al profesor determinar la expectativa de

aprendizaje de los estudiantes en cada sesión, la situación problemática más
adecuada para que los alumnos construyan los conocimientos esperados y las
posibles intervenciones para guiar y apoyar el estudio de los alumnos. Se espera que
el maestro tenga a la mano este instrumento y que realmente lo apoye en la gestión
de la clase.

2. Que sea conciso. Significa que debe contener la información mínima e indispensable
para que el profesor pueda guiar el desarrollo de la clase.

3. Que permita mejorar el desempeño docente. Cuando el profesor está planificando,

imagina, anticipa y visualiza el trabajo de los alumnos; es decir, está conjeturando lo
que va a ocurrir en la clase, por ejemplo, las posibles dificultades que tendrán los
alumnos al intentar resolver los problemas o los procedimientos que pueden utilizar.
Esta reflexión previa le permite al profesor, que en caso de no suceder lo que había
previsto, pueda hacer uso de otros recursos, considerados o no en su planificación.
Además, la tarea de la planificación no termina en la puesta en marcha del plan de
clase, el proceso culmina con la evaluación de éste, de tal manera que pueda hacerse
las modificaciones necesarias para mejorar el proceso de estudio en futuras
aplicaciones.

Los elementos que se consideran fundamentales para una buena planificación son:

Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se plantea el

problema que hay en la consigna? A su vez, se puede desglosar en varios aspectos como
los siguientes:

 ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?

 ¿Qué tipo de reflexiones se pretende que hagan?
 ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?
 ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?

De manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe poner en
juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos aún no
tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en él” y construirlo.

Consigna. Contiene tres elementos fundamentales: uno es el problema que se va a plantear

y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y
el último se podría considerar como “las reglas del juego”, qué se vale hacer o usar y qué no.
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Consideraciones previas. Hacen referencia a algunas dificultades que podrían tener los
alumnos y qué hacer ante ellas; preguntas que pueden ayudar a que los alumnos
profundicen sus reflexiones; maneras de complejizar o simplificar la situación que se plantea;
dificultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y su relación con otros aspectos.

Observaciones posteriores. Es la evaluación que el maestro hace del plan de clase, del
desarrollo de la sesión y de su papel al gestionar la clase.

Razones que influyeron en la decisión del área de matemáticas para elaborar los
planes de clase.

 Un programa de estudio, por bien estructurado que esté, no es suficiente para mejorar
la práctica docente de los profesores.

 La planificación que realmente es útil para los profesores −y como consecuencia para
los alumnos− es un trabajo complejo, que requiere tiempo, esfuerzo intelectual e
insumos para encontrar actividades de estudio que sean interesantes.

 Los profesores, debido a su carga de trabajo, no cuentan con el tiempo necesario para
desarrollar planes de clase con las características mencionadas anteriormente.

La nueva forma de planificar la clase de matemáticas

Una pregunta que frecuentemente se hacen las autoridades escolares y los mismos
profesores de grupo es: ¿en qué consiste la planificación de los maestros, si ya tienen los
planes de clase de matemáticas?

Es importante que los maestros reconozcan que los planes de clase no son “recetas” a
seguir, sino un apoyo a su trabajo. Deben analizar su pertinencia y hacer las modificaciones
que crean necesarias, evaluar las actividades propuestas en ellos y, sobre todo, tener
claridad de cómo ayudar a sus alumnos a estudiar matemáticas.

Como puede notarse, aún contando con los planes de clase, el trabajo del profesor es amplio
y complejo, ya que requiere de preparación previa de la clase, conocimiento amplio sobre el
tema para promover la socialización de los conocimientos y de las estrategias que surjan
durante la sesión, así como tener elementos para evaluar el desempeño de los alumnos y de
él mismo.