CURSO 2017 – 2018 4º Magisterio de Primaria

Mención de Educación Física

PRÁCTICUM II
CEIP PINTOR TOMÁS CAMARERO

Alumno: Samuel Sánchez Manjavacas Tutor Facultad: David Sánchez-Mora Moreno

ÍNDICE

A. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN......................................................................................... 1

B. INTERVENCIÓN EN EL AULA. Diseño, desarrollo y evaluación de una

Propuesta Didáctica. ................................................................................................................................................................... 3

COMPETENCIAS.................................................................................................................................................................... 3

OBJETIVOS................................................................................................................................................................................ 3

RELACIONES COMPETENCIAS CON OBJETIVOS ................................................................................... 5

CONTENIDOS .......................................................................................................................................................................... 5

RELACIONES ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................... 6

METODOLOGÍA .................................................................................................................................................................... 11

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................... 12

UD: JUEGOS POPULARES ......................................................................................................................................... 13

SESIÓN JUEGOS POPULARES CASTILLA LA-MANCHA .......................................................... 15

SESIÓN JUEGOS POPULARES DISTINTAS REGIONES DE ESPAÑA............................. 17

SESIÓN JUEGOS POPULARES DISTINTOS PAÍSES DEL MUNDO ................................... 19

C. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL ESTUDIANTE ................................................................................. 21

Bibliografía .......................................................................................................................................................................... 23

1
 A. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Rememorando la definición del Prácticum I, podemos decir que en base al Marco Legislativo
que regula el Prácticum, se trata de un conjunto de actividades realizadas en un contexto
escolar, cuyo objetivo es el de tomar cierto contacto con el ámbito profesional para el que nos
estamos preparando los estudiantes.
Para la elaboración del Prácticum, hay que tener en cuenta una serie de apartados, Fase
Preparatoria, Seminarios y Tutorías, Actividades Presenciales Tuteladas en los Colegios, y
Trabajo Autónomo de los Estudiantes.
En cuanto al centro escolar y su entorno, el CEIP Pintor Tomás Camarero de la urbanización
de “Las Perdices” situada en Bargas, Toledo, se trata de un centro público de línea 1 modificado
ya que todos los cursos son de línea 1 excepto 1º, 2º y 4º que son línea 2. Es un colegio situado
en una urbanización de 2.000 habitantes y rodeado de 5 urbanizaciones más a parte del pueblo
de Bargas, y que lleva en curso 8 años. La renta económica de los alumnos es de media-alta con
disposición a la colaboración debido a que la mayoría de los padres son funcionarios.
De los mayores problemas que podemos encontrar es la gran cantidad de padres separados
que hay en el centro. Esto tiene muchísima influencia en los hijos porque ven el desorden
familiar que tienen en casa y poseen ciertas carencias que se reflejan en la escuela como cariño,
llamadas de atención, ñoñerías o falta de interés por aprender y trabajar.
Como servicios complementarios, el centro escolar dispone de comedor social que está
organizado por la Comisión del Servicio del Comedor Escolar, cuyos integrantes son el director
y secretario del centro, encargado del servicio del comedor escolar y un representante de los
padres. Además, encontramos los siguientes espacios comunes, biblioteca, aula althia y aula de
psicomotricidad.
En nuestro Centro, las funciones de la CCP serán asumidas por el Claustro de profesores, y
desde la Comisión, se impulsarán medidas que favorezcan la coordinación entre el Proyecto
Educativo y el Proyecto del centro de secundaria, con el objetivo de que la incorporación del
alumnado a la educación secundaria sea gradual y positiva.
En relación con el aula y su gestión, este año he estado con el curso de 3º, cuya aula se
distribuye de la siguiente manera: al entrar en la clase, en la pared de enfrente se encuentran
las ventanas, a mano derecha de la puerta hay un mural donde cada alumno tiene colgado su
carné de la biblioteca, el cual utilizan los viernes al bajar para recoger el libro que se leerán
durante la semana. A continuación del mural se disponen las dos pizarras, una digital y otra
normal. Situándonos en esa posición y mirando al frente, disponemos de la mesa del profesor y
las mesas de los alumnos. Finalmente, tanto al fondo de la clase como en el lateral que resta,

1
encontramos varios armarios y las paredes están decoradas con varios murales, trabajos que los
alumnos han ido haciendo a lo largo del curso.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de este año ha sido un poco distinto al del año pasado,
pues, aunque la edad fuera la misma, el número de alumnos es mayor, teniendo este año a 26
alumnos. Un número grande de alumnos afecta en su desarrollo en el aula, haciéndose notar
aún más las diferencias individuales cognitivas y psicológicas de cada uno. He podido analizar
que hay dos alumnos acneae diagnosticados y necesitan salir a las clases de apoyo que imparte
el profesional adecuado del centro, y otros dos que aún no lo están y que intentan seguir el
ritmo de la clase, aunque con varias carencias. Pero, como he dicho anteriormente, en algunos
alumnos se notan las diferencias psicológicas y cognitivas haciendo que no consigan obtener la
madurez adecuada. Finalmente, para resolver estos problemas, los alumnos están separados en
mesas individuales para que pierdan la atención lo menos posible, y se intentarán hacer las
clases más amenas haciéndoles participar siempre que se pueda para que sean capaces de llevar
el ritmo de las sesiones y así poder dar toda la materia disponible.

2
 B. INTERVENCIÓN EN EL AULA. Diseño, desarrollo y evaluación de
una Propuesta Didáctica.

COMPETENCIAS
A efectos del (Real Decreto 54/2014, del 10-07-2014) y de acuerdo al artículo 2.2 del (Real
Decreto 126/2014, del 28-2-2014), las competencias del currículo son las capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el
fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos. Estas competencias son las siguientes:
a) CL: Comunicación lingüística.
b) CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) CD: Competencia digital.
d) AA: Aprender a aprender.
e) CSC: Competencias sociales y cívicas.
f) SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) CEC: Conciencia y expresiones culturales.

OBJETIVOS
Objetivos generales de etapa:
Según el artículo 2.1 del (Real Decreto 126/2014, del 28-2-2014) y el artículo 3 del (Real
Decreto 54/2014, del 10-07-2014) los objetivos son referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de la
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan, como bien dice en el artículo 7 del (Real Decreto 126/2014, del 28-2-2014):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.

3
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

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 RELACIONES COMPETENCIAS CON OBJETIVOS
A B C D E F G
CSC CSC CSC CSC CSC CSC CSC
AA AA AA AA AA AA AA
CL CL CL CL CL CL CL

H I J K L M N
CEC CEC CEC CEC CEC CEC CEC
CMCT CMCT CMCT CMCT CMCT CMCT CMCT
AA AA AA AA AA AA AA
CSC CSC CSC CSC CSC CSC CSC
CD CD CD CD CD CD CD

CONTENIDOS
Según el (Real Decreto 54/2014, del 10-07-2014), la Educación Física en la etapa de Educación
Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz,
entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los
sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y
armónico.
Para ello se han elaborado una serie de contenidos, criterios y estándares que el alumno
debe cumplir para alcanzar esa finalidad. Para esta UD se emplearán los contenidos relacionados
con los bloques I y II de 3º de Educación Primaria.

Nomenclaturas
Competencias.
- SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- CSC: Competencias sociales y cívicas
- AA: Aprender a aprender
- CMCT: Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
- CEC: Conciencia y expresiones culturales
Categoría del estándar.
- B: Básico
- I: Intermedio
- A: Avanzado

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 RELACIONES ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3º PRIMARIA
CONTENIDOS
El cuidado del cuerpo.
Adquisición de hábitos
posturales y alimentarios
saludables relacionados
con la actividad física y
consolidación de hábitos
de higiene corporal.
Relación de la actividad
física con la salud y el
bienestar. Reconocimiento
y actitud favorable de los
beneficios de la actividad
física en la salud.
Medidas básicas de
seguridad en la práctica de
la actividad física, con
relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
BLOQUE I. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
INSTRUMENTO DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDERES DE APRENDIZAJE CATEGORÍA COMPETENCIAS
EVAULACIÓN
1. Reconocer y consolidar la 1.1 Conoce las rutinas básicas y
SIEE Observación directa
importancia de necesarias para la práctica de la B
AA Diario profesor
la actividad física, la higiene, la actividad deportiva.
alimentación y los hábitos 1.2 Se asea adecuadamente y
CSC Observación directa
posturales para utiliza vestimenta apropiada B
AA Diario profesor
la salud, identificando las para el ejercicio físico.
situaciones de 1.4 Toma conciencia de la
riesgo que se derivan de la importancia de los correctos
CSC Observación directa
práctica del hábitos posturales para la salud I
AA Diario profesor
ejercicio físico en la vida y tiene conocimiento de los
cotidiana. malos.
3. Conocer y aplicar las normas 3.1 Conoce y respeta las normas
de y funcionamiento de la clase, así CSC Observación directa
B
participación en juegos y como del uso correcto y seguro AA Diario profesor
actividades de espacios y materiales.
físico-deportivas, mostrando 3.2 Conoce y aplica las medidas
una actitud básicas de seguridad y de
CSC Observación directa
de aceptación y respeto hacia prevención de accidentes en la I
AA Diario profesor
las demás práctica de los juegos y
personas, materiales y espacios. actividad física.
3.3 Acepta las diferencias CSC Observación directa
individuales y del grupo, y actúa I
AA Diario profesor
6
Respeto de las normas de
uso de materiales y
espacios en la práctica de
actividad física. Conciencia
de riesgo.
consecuentemente para
favorecer un clima adecuado.
3.4 Toma conciencia de la
necesidad y el deber de cuidar CSC Observación directa
todo el material e instalaciones B
AA Diario profesor
deportivas.
3.5 Respeta y reconoce las
decisiones del maestro y de sus
compañeros, así como el CSC Observación directa
B
resultado del juego, expresando AA Diario profesor
adecuadamente sus
impresiones.
7
 3º PRIMARIA
CONTENIDOS
Interés por mejorar la
competencia motriz,
valoración del esfuerzo
personal en la actividad
física.
Disposición favorable a
participar en actividades
motrices diversas,
reconociendo y aceptando
las diferencias individuales
en el nivel de habilidad.
El juego y el deporte como
elementos de la realidad
social. Juegos populares,
tradicionales y autóctonos
de Castilla – La Mancha.
Participación en juegos e
iniciación a la práctica de
actividades deportivas.
Descubrimiento y
utilización de estrategias
básicas de cooperación,
oposición y cooperación-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Conocer y aplicar las normas
de participación en juegos y
actividades físico-deportivas,
mostrando una actitud de
aceptación y respeto hacia las
demás personas, materiales y
espacios.
5. Actuar de forma coordinada y
cooperativa resolviendo retos y
situaciones de juegos colectivos
BLOQUE II. HABILIDADES, JUEGOS Y DEPORTES
INSTRUMENTO DE
ESTANDERES DE APRENDIZAJE CATEGORÍA COMPETENCIAS
EVAULACIÓN
3.1 Conoce las normas de
participación y funcionamiento CSC Observación directa
B
de la clase y las aplica durante AA Diario profesor
los juegos y práctica deportiva.
3.2 Respeta las normas y reglas
de juego, manteniendo una
CSC Observación directa
conducta respetuosa, deportiva B
AA Diario profesor
y que no perjudique el
desarrollo de la actividad.
3.3 Valora la importancia del
cuidado del material deportivo,
CSC Observación directa
así como las instalaciones B
AA Diario profesor
donde se realiza la actividad
física.
5.1 Resuelve estrategias
Observación directa
sencillas y básicas de forma B AA
Diario profesor
coordinada y eficaz.
5.2 Mejora globalmente las
capacidades físicas básicas a
Observación directa
través del juego, interiorizando B AA
Diario profesor
y aprendiendo a valorar la
importancia de las mismas.
5.4 Utiliza y combina
eficazmente las habilidades
Observación directa
motrices básicas en los juegos, I AA
Diario profesor
mejorando el dominio corporal
en movimiento.
8
oposición en la práctica de
juegos motores.
Práctica de juegos
tradicionales, cooperativos
y tradicionales propios del
entorno y de distintas
culturas. Práctica de juegos
y deportes alternativos.
Aplicación de las
habilidades motrices
básicas en el desarrollo del
juego y de la actividad
deportiva, aumentando el
repertorio de gestos y
movimientos deportivos
elementales.
Compresión, aceptación,
cumplimiento y valoración
de las reglas y normas de
juego y actitud responsable
con relación a las
estrategias establecidas.
Respeto hacia las personas
que participan en el juego
y rechazo hacia los
comportamientos
antisociales.
6. Conocer y practicar
actividades físicas, lúdicas y
deportivas, identificando
normas básicas y características
de cada una de las diferentes
modalidades.
5.5 Acepta las reglas y normas
de los juegos, colaborando en CSC Observación directa
un correcto desarrollo y B
AA Diario profesor
desenvolvimiento de estos.
5.6 Coopera positivamente y
respeta la participación de
CSC Observación directa
todos sus compañeros, B
AA Diario profesor
rechazando comportamientos
antisociales.
6.1 Conoce y valora los diversos
Observación directa
tipos de ejercicios físicos, juegos B AA
Diario profesor
y actividades deportivas.
6.2 Respeta y acepta normas y
reglas de juego, apreciando
algunas CSC Observación directa
B
características y normas básicas AA Diario profesor
de ciertas actividades
deportivas.
6.3 Practica distintas actividades SIEE Observación directa
B
lúdicas y deportivas. AA Diario profesor
6.4 Aplica diferentes
habilidades motrices de forma Observación directa
B AA
correcta en la práctica de juegos Diario profesor
y deportes alternativos.
6.5 Explora y descubre
estrategias básicas del juego en
Observación directa
relación a acciones I AA
Diario profesor
cooperativas, de oposición y de
cooperación-oposición,
9

Valoración del juego como
medio de disfrute, de
relación y de empleo del
tiempo de ocio y del
esfuerzo en la práctica de
los juegos y actividades
deportivas.
7. Identificar y practicar juegos
populares, tradicionales y
autóctonos de Castilla – La
Mancha, así como actividades
en el medio natural, valorando
su contribución cultural y social
que nos aportan y su cuidado,
respeto y conservación.
participando activamente en
ellas.
6.6 Utiliza y combina distintas
Observación directa
habilidades básicas sencillas en B AA
Diario profesor
juegos y actividades deportivas.
6.7 Toma conciencia de la
importancia del juego como
SIEE Observación directa
aprovechamiento valioso y B
AA Diario profesor
medio de disfrute del ocio y
tiempo libre.
7.1 Conoce y practica diferentes
juegos populares, tradicionales
y autóctonos de Castilla – La CEC Observación directa
B
Mancha, apreciando este tipo AA Diario profesor
de juegos como un importante
elemento social y cultural.
7.2 Ejecuta coordinadamente y
de forma equilibrada juegos
populares, tradicionales y
CEC Observación directa
autóctonos, aplicando las B
AA Diario profesor
habilidades básicas y
manejando objetos y materiales
propios de éstos.
7.3 Practica juegos y actividades
CMCT Observación directa
en el medio urbano, natural o al B
AA Diario profesor
aire libre.
7.4 Muestra una actitud de
respeto y consideración hacia el
CSC Observación directa
medio ambiente, colaborando B
AA Diario profesor
con la conservación en la
práctica de la actividad física.
10
 METODOLOGÍA
La metodología consiste en el deber que tiene el maestro de dominar diferentes estilos de
enseñanza, que los aplicará en función de un análisis previo a cualquier situación, (Delgado
Noguera, 1991).
Por consiguiente, como dice el (Real Decreto 54/2014, del 10-07-2014), por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, para lograr la finalidad que persigue la Educación Física en Educación Primaria,
podemos utilizar diferentes métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza.

Métodos de enseñanza (utilizados en esta UD):

- Inductivo: El alumno actúa de forma activa. El maestro plantea un problema y el
alumno debe encontrar la forma de realizarlo.
- Deductivo: El alumno/a actúa de forma pasiva. El maestro dice en todo
momento cómo debe actuar, cuando comenzar, y cuándo parar, los pasos a seguir, etc.
Y el alumno escucha y ejecuta la orden.

Estilos de enseñanza de aprendizaje (utilizados en esta UD):

- Mando directo modificado: es lo mismo que en el mando directo clásico, con la
diferencia de que aquí se pueden modificar una de las tres variables, tarea, espacio o
tiempo.
- Asignación de tareas: es otro estilo de instrucción directa donde el maestro
planifica y propone las tareas que el alumno debe realizar de forma individual.
- Microenseñanza: Una serie de alumnos asumirá el rol de maestros/as. Después
de una información a modo de introducción del maestro, es el alumno quien dará toda
la información a los compañeros.
- Descubrimiento guiado: el profesor plantea la tarea y el alumno la realiza y la
experimenta. Y posteriormente le orienta para la búsqueda de la solución.

Estrategias de aprendizaje (utilizada en esta UD):

- Mixta: Consiste en combinar la estrategia global (aquella en la que presentamos la
tarea de forma completa), y la estrategia analítica (aquella en la que la tarea se divide
en partes y se enseñan por separado), tratando de sacar lo positivo de cada una.

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 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Artículo 13, punto 1 del (Real Decreto 54/2014, del 10-07-2014), se establece lo
siguiente, “En aplicación de lo que se establece en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que requiere
una atención educativa diferente a la ordinaria. Tendrá esta consideración el alumnado que
presente necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno
por déficit de atención e hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que se han
incorporado tarde al sistema educativo, o bien están en condiciones de desigualdad personales
o por historia escolar”.
Según el artículo 4 del (Decreto 66/2013, del 03-09-2013), el centro será el encargado de
tomar las medidas oportunas y necesarias para elaborar un plan de intervención teniendo en
cuenta el proyecto educativo, las programaciones didácticas, las memorias anuales, las
valoraciones de las familias y la valoración y orientación de un especialista, el centro decidirá
cómo organizar de la mejor forma su respuesta educativa para el alumno o alumna junto con la
colaboración de los padres.

Alumno diabético Tipo 1: En la clase tenemos a un alumno con diabetes Tipo 1 que tiene que
estar constantemente controlando su glucosa debido a fuertes cambios de subida y bajada, pues
lo tiene bastante irregular. En la clase de E.F., antes de empezar la sesión hay que controlar el
nivel de azúcar en sangre utilizando su glucómetro, y siempre llevar alimentos de asimilación
rápida como zumos, galletas, gominolas, etc. por si se lo tuviera que tomar. Además, el centro
dispone de glucagón en caso de emergencia, localizándolo en la nevera.
Los síntomas que puede padecer son sueño, decaimiento, sudoración fría, palidez, y falta de
coordinación al expresarse. En caso de alguno de padecer una hipoglucemia, la actuación que
se debe seguir es la siguiente:
1º. Control en sangre con glucómetro y tira reactiva.
2º. Si el nivel es inferior a 70 hay que darle 100 ml de zumo.
3º. Pasados 10 minutos volvemos a realizar el control para comprobar que el nivel ha subido.
4º. Si ha subido darle 1 galleta maría, si no ha subido darle otros 100 ml de zumo.
5º. En caso de pérdida de consciencia, llamar a un médico.

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UD: JUEGOS POPULARES Curso: 3º
Objetivos Generales de Etapa: Sesiones: Trimestre: 2º
a, b, c, d, e, f, g, h, j, k, l, m 1, 2, 3, 4, 5, 6 Bloques: I y II
Objetivos Didácticos de las sesiones:
Conocer diferentes tipos de juegos populares de la región de Castilla La-Mancha
Hacer protagonistas a los alumnos siendo ellos los que expliquen sus juegos
Mejorar su expresión oral a la hora de explicar los juegos
Fomentar su creatividad
Practicar juegos populares de la región de Castilla La-Mancha
Conocer diferentes culturas de las regiones de España y sus juegos
Practicar juegos populares de distintas regiones de España
Conocer diferentes culturas de otros países y sus juegos
Practicar juegos populares de distintas partes del mundo
Entender y aceptar las normas de los juegos
Participar de forma cooperativa
Evitar la discriminación de los compañeros
Fomentar la participación extraescolar
Metodología Recursos – Instalaciones
• Métodos: Inductivo y Deductivo Recursos materiales:

• Estilos de Enseñanza: Mando directo modificado, Microenseñanza, Globos, tiza, aros, petos,
Asignación de tareas y Descubrimiento guiado. ladrillos, cuerdas, conos, y
setas.
• Estrategias de Aprendizaje: Mixta
Instalaciones:
Pabellón y Patio del recreo
Interdisciplinariedad
Ciencias Sociales
Elementos transversales
• Actividad física y salud.
• Valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad de oportunidades.
• Aceptación de las diferencias, normas y reglas.
• Expresión oral y comunicación.

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 SESIONES
Juegos Populares de Castilla La-Mancha
SESIÓN 1.
Juegos populares de coordinación dinámica general de Castilla La-Mancha.
¿Qué trabajamos?: Trabajamos el conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos
populares de la región de Castilla La-Mancha.

SESIÓN 2.
Juegos populares de Castilla La-Mancha traídos por los alumnos.
¿Qué trabajamos?: Trabajamos la búsqueda e indagación de juegos populares de Castilla La-
Mancha y la práctica de explicarlos y llevarlos a cabo por parte de los alumnos.

SESIÓN 3.
Juegos populares de coordinación dinámica general de diferentes regiones de España.
¿Qué trabajamos?: Trabajamos el conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos
populares de algunas regiones de España.

SESIÓN 4.
Juegos populares de coordinación dinámica específica de diferentes regiones de España.
¿Qué trabajamos?: Trabajamos el conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos
populares de algunas regiones de España.

SESIÓN 5.
Juegos populares de coordinación dinámica general de diferentes países del Mundo.
¿Qué trabajamos?: Trabajamos el conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos
populares de algunos países del Mundo.

SESIÓN 6.
Juegos populares de coordinación dinámica general de diferentes países del Mundo.
¿Qué trabajamos?: Trabajamos el conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos
populares de algunos países del Mundo.

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 SESIÓN JUEGOS POPULARES CASTILLA LA-MANCHA

TÍTULO SESIÓN SES. CCM. COORD.DIN.GENERAL Nombre Samuel Sánchez Manjavacas

CURSO 3º Y 4º DURACIÓN 45 minutos
MATERIALES Petos INSTALACIÓN Pabellón y Patio
OBJETIVOS SESIÓN
- Conocer diferentes tipos de juegos populares de la región
- Entender y aceptar las normas de los juegos
- Participar de forma cooperativa
- Evitar la discriminación de los compañeros
- Fomentar la participación extraescolar
CALENTAMIENTO
LA PESTE
En este juego uno la liga que llevará la peste, un peto, y los demás deben de intentar que no les pillen. Para ello
se dispondrán algunos aros por la pista que serán casa. El que la liga debe de intentar correr a pillar a algún
compañero, y una vez le pille se intercambiarán los papeles. Para complicarlo se pueden poner a 2 o 3 que
también la liguen.

PARTE PRINCIPAL
PAÑUELO

Se divide a la clase en 2 equipos, éstos a su vez, deberán de ponerse números en función de los miembros que
sean. Ambos equipos se pondrán a una distancia determinada del profesor, quien dirá un número y éstos deben
de correr hacia el profe que sujetará un pañuelo en la mano. El que lo coja debe de escaparse hasta su zona y el
otro debe de pillarlo antes de que llegue.
El juego se puede complicar modificando el tipo de desplazamiento, dando saltos, cuadrupedia, etc. e incluso
que en ambos equipos los números sean por parejas para así que salgan 2x2.
VUELTA A LA CALMA
PIEDRA, PAPEL O TIJERA

Los jugadores cuentan juntos "1... 2... 3... ¡Piedra, papel o tijera!" y justo al acabar muestran todos al mismo
tiempo una de sus manos, de modo que puede verse el arma que cada uno ha elegido. Piedra gana tijera, tijera
gana papel, y papel gana piedra.

PULSO CHINO

Por parejas, los jugadores se colocan enfrentados, juntan sus manos derechas y se enganchan los dedos de tal
forma que el dedo pulgar queda suelto y por encima de la mano. Una vez en esta posición, cuentan "uno, dos y
tres", mientras hacen oscilar el dedo pulgar en alto. Cuando termina la cuenta, cada jugador intenta atrapar el
dedo pulgar del otro jugador con su dedo pulgar. Si lo consigue, contará" uno, dos y tres". Si durante ese tiempo
consigue sujetar el dedo pulgar del otro jugador, gana un punto, pero si se le escapa, el juego continúa y nadie
gana el punto.
El juego termina cuando uno de los jugadores consigue tres puntos.

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TÍTULO SESIÓN SES. CCM COORD. DINÁ. ESPECÍFICA Nombre Samuel Sánchez Manjavacas

CURSO 3º Y 4º DURACIÓN 45 minutos

MATERIALES Globos, setas, tiza, tazos y chapas INSTALACIÓN Pabellón

OBJETIVOS SESIÓN

- Conocer diferentes tipos de juegos populares de la región

- Entender y aceptar las normas de los juegos

- Participar de forma cooperativa

- Evitar la discriminación de los compañeros

- Fomentar la participación extraescolar

CALENTAMIENTO

TRANSPORTA EL GLOBO

Se formarán 3 o 4 grupos, y en cada grupo los alumnos se pondrán por parejas y deberán de hacer relevos
transportando un globo con la cabeza por pareja, cuando lleguen al final del circuito tienen que volver para
entregarle el globo a la siguiente pareja.

PARTE PRINCIPAL

LA PÍDOLA

Se utilizarán los mismos grupos de antes. Se situarán en fila uno detrás de otro. El primero se adelantará un poco
e inclinará el tronco para que el siguiente le salte, una vez le haya saltado, éste hará lo propio para que el
siguiente de la file salte a los dos, de uno en uno. Y así toda la fila hasta llegar a la meta.

VUELTA A LA CALMA

TAZOS Y CARRERA DE CHAPAS

La clase se dividirá en 2, unos jugarán a los tazos de Pokémon y los otros a las carreras de chapas. Una vez
pasado el tiempo se intercambiarán los objetos. Para las carreras de chapas, el circuito será mediante cuerdas.

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 SESIÓN JUEGOS POPULARES DISTINTAS REGIONES DE ESPAÑA

TÍTULO SESIÓN SES. REGIONALES. COORD.DIN.GENERAL Nombre Samuel Sánchez Manjavacas

CURSO 3º Y 4º DURACIÓN 45 minutos

MATERIALES Petos y conos INSTALACIÓN Pabellón

OBJETIVOS SESIÓN

- Practicar juegos populares de distintas regiones de España

- Entender y aceptar las normas de los juegos

- Conocer diferentes culturas de España y sus juegos

- Participar de forma cooperativa

- Evitar la discriminación de los compañeros

- Fomentar la participación extraescolar

CALENTAMIENTO

TULIPÁN (Galicia)

Es un juego de pillado, donde un alumno es el que pilla. Para salvarse y que no te pillen, debes decir “tuli” y abrir
las piernas, de esta forma el que pilla no te puede tocar. Para poder volver a correr, un compañero deberá de
pasar por debajo de tus piernas.

PARTE PRINCIPAL

LAS 4 ESQUINAS (Jerez de los Caballeros, Extremadura)

Se harán 5 grupos, y en media pista se colocará un cono en medio del campo y otros conos en las esquinas. En
cada cono se situará un grupo. El grupo situado en el centro deberá cantar "Las cuatro esquinas, libres quedan.
El que no sale, se la queda", en ese momento todos deben salir en busca de otro cono, pero no vale del que
hayas salido. Quien no consiga cono en las esquinas, se irá al del centro para empezar de nuevo. Todos los
miembros del grupo han de llegar al cono para que éste sea suyo.

VUELTA A LA CALMA

LA GALLINITA CIEGA (Aragón)

Un alumno se tapará los ojos y deberá de intentar pillar a alguien, una vez lo pille debe de adivinar quién es
utilizando el sentido del tacto.

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TÍTULO SESIÓN SES REGIONALES COORD.DIN.ESPECÍFICA Nombre Samuel Sánchez Manjavacas

CURSO 3º Y 4º DURACIÓN 45 minutos

MATERIALES Ladrillos, setas, aros pequeños y pelotas INSTALACIÓN Pabellón

OBJETIVOS SESIÓN

- Practicar juegos populares de distintas regiones de España

- Entender y aceptar las normas de los juegos

- Conocer diferentes culturas de España y sus juegos

- Participar de forma cooperativa

- Evitar la discriminación de los compañeros

- Fomentar la participación extraescolar

CALENTAMIENTO

TANGA (Burgos, Castilla y León)

Se formarán 4 grupos. La tanga es un palo de madera que se sitúa en el suelo (utilizaremos ladrillos), y encima se
pondrá una chapa (se utilizará una seta). El juego consiste en tirar desde una determinada distancia el tostón
(una piedra u otro objeto similar) y derribar la tanga, de forma que la chapa que tenía encima quede más cerca
del tostón que de la tanga.

PARTE PRINCIPAL

BOLOS (Cantabria)

Utilizando ladrillos y pelotas de gomaespuma, los alumnos jugarán a los bolos. Se utilizarán los grupos de antes.
Se colocarán 10 bolos formando un triángulo y los alumnos desde una determinada distancia deberán de lanzar
la pelota rodando por el suelo e intentar derribar el mayor número de bolos posibles.

VUELTA A LA CALMA

PETANCA (Cataluña)

Se formarán los mismos grupos de antes. En este juego, cada alumno tendrá en su posesión una pelota de tenis,
y se lanzará una pelota más grande. El objetivo del juego es quedarse lo más cercano posible a la pelota grande,
el que más cerca quede, ganará 1 punto.

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 SESIÓN JUEGOS POPULARES DISTINTOS PAÍSES DEL MUNDO

TÍTULO SESIÓN SES. DEL MUNDO. COORD.DIN.GENERAL Nombre Samuel Sánchez Manjavacas

CURSO 3º Y 4º DURACIÓN 45 minutos

MATERIALES Setas, Aros y Pelotas INSTALACIÓN Pabellón

OBJETIVOS SESIÓN

- Practicar juegos populares de distintas partes del mundo

- Entender y aceptar las normas de los juegos

- Conocer diferentes culturas de otros países y sus juegos

- Participar de forma cooperativa

- Evitar la discriminación de los compañeros

- Fomentar la participación extraescolar

CALENTAMIENTO

WOK TALI WOK (Nueva Guinea, Oceanía)

Se delimitan en el terreno tres grandes círculos (con setas). Toda la clase se ubica en el interior de un gran
círculo, excepto uno que la queda. Cuando cada participante estime podrá pasar al siguiente círculo mientras el
capturador va pillando (los capturados ayudan a pillar). Cuando sólo quede una persona en el círculo se le
realizará un conteo para que lo abandone.

PARTE PRINCIPAL

ALLA FRUTA (Italia, Europa)

Los jugadores forman un círculo dándose las manos. En el exterior de éste se coloca un jugador. Los que forman
el círculo se atribuyen nombres diferentes de fruta. Una vez distribuidos, el que se halla en el exterior del
redondel exclama: “Alla frutta... (y dice el nombre de una fruta). Si uno de los jugadores tiene ese nombre,
responde: “¡Sono io!” (¡Soy yo!). El de afuera tiene que intentar tocarlo, mientras que sus compañeros del
círculo giran y giran para tratar de protegerlo.

VUELTA A LA CALMA

TRENTA E CINCO (Mozambique, África)

Se crean dos equipos de cuatro miembros. Se aprovecha el terreno

Los jugadores de un equipo se colocan en “zonas de seguridad” (aros). Cuando lo crea oportuno pasará a toda
velocidad hacia el siguiente aro o “zona de seguridad”, habrá 7 aros. En su recorrido tendrá que esquivar el
lanzamiento del equipo adversario que estará a tres metros. Cada vez que consiga pasar al siguiente aro, se
sumarán 5 puntos hasta llegar a 35, a no ser que haya cambio de roles. El cambio de roles se hará cuando los
lanzadores eliminen a los corredores.

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TÍTULO SESIÓN SES REGIONALES COORD.DIN.ESPECÍFICA Nombre Samuel Sánchez Manjavacas

CURSO 3º DURACIÓN 45 minutos

MATERIALES Petos, Aros y Pelotas INSTALACIÓN Pabellón y Patio

OBJETIVOS SESIÓN

- Practicar juegos populares de distintas partes del mundo

- Entender y aceptar las normas de los juegos

- Conocer diferentes culturas de otros países y sus juegos

- Participar de forma cooperativa

- Evitar la discriminación de los compañeros

- Fomentar la participación extraescolar

CALENTAMIENTO

HONG-LUI-TEN (China, Asia)

Un jugador se la queda y trata de capturar al resto. El color de semáforo (voz del docente o pañuelos de color)
condicionará el tipo de desplazamiento de cada uno.

PERSEGUIDOR: (Verde, normal), (Amarillo, pata coja), (Rojo, tres pasos).

PERSEGUIDO: (Verde, normal), (Amarillo, pata coja), (Rojo, pies quietos).

PARTE PRINCIPAL

3 EN RAYA (Persia – Irán, Asia)

Es un juego en el que hay dos equipos, O y X. el objetivo de éstos es marcar los espacios de un tablero de 3x3
con su símbolo, en orden sucesivo, primero uno y luego el otro, para intentar conseguir tener una línea de tres
de con sus símbolos: la línea puede ser horizontal, vertical o diagonal.

MATA (Portugal, Europa)

Los jugadores dispuestos en círculo se pasan la pelota a la vez que van contando hasta 5. La quinta persona que
recibe la pelota tratará de dar con ella a los demás que aprovechan para escapar en el intervalo desde que el
cuarto pasa la pelota.

VUELTA A LA CALMA

PASANDO EL ARO (El Salvador – Argentina, América)

Se divide la clase en dos equipos, que se disponen en hilera con las

manos entrelazadas. El objetivo es pasar el mayor número posible de aros de rítmica por la hilera, sin que ésta
se “rompa” (separando las manos). Cada aro pasado correctamente suma un punto.

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 C. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL ESTUDIANTE
Ya ha llegado, el final de esta etapa tan bonita y necesaria en mi vida llega a su fin tras haber
estado durante tres meses implicado en ella noche y día. Lo que siento no es algo que se pueda
expresar con palabras, es un sentimiento único que sólo sabe uno que lo tiene cuando lo pierde.
Sé que no es el final ni mucho menos, pero lo que he vivido en este centro es algo muy bonito
que jamás olvidaré, y por ello me da pena dejarlo.
Tanto en estos tres meses como en los dos del Prácticum I, he aprendido que los niños son
la pieza clave de nuestro futuro, que depende de nosotros que sean buenos estudiantes o no,
depende de nosotros que les guste ir al colegio o se paren en la puerta a llorar porque no quieren
entrar. También he aprendido que, hasta los más pacientes, tenemos un límite que sólo los
alumnos pueden alcanzar, pero que se recompensa cuando ves los frutos de tu esfuerzo y
dedicación.
A nivel profesional he aprendido que no todo es tan bonito como lo pinta la gente que no
sabe, esos que siempre dicen que magisterio es “pinta y colorea”, o que es la carrera en la que
se meten los que no quieren estudiar. Ninguna de esas personas sabrá jamás que detrás de ir al
colegio, ponerte delante de los alumnos y darles explicaciones sobre un temario, hay un trabajo
muy duro que debes realizar fuera de tu horario, realizar en casa y que, además, tienes que
tener muy trabajado para que cuando llegues a clase todo salga bien, para que si te surge algún
imprevisto puedas solucionarlo. Este año he tenido la oportunidad de tener a un tutor de E.F.
en el colegio, por lo que he estado durante todas las prácticas con los alumnos desde 3º hasta
6º, y me he encargado yo de llevar todas las clases. En los cursos de 3º y 4º hemos visto las
habilidades motrices básicas y los juegos populares, mientras que con 5º y 6º los juegos
alternativos. Con 3º decidí poner en marcha el Prácticum II ya que era mi tutoría y quería hacerlo
con ellos, mientras que ha sido con 5º y 6º con quienes he realizado mi TFG.
Dentro de mi he encontrado a una persona cada vez más decidida a seguir trabajando en
esta profesión, más decidida a darlo todo por la enseñanza y a hacer que los niños aprendan lo
máximo posible pues son los que nos pueden ayudar a nosotros en un futuro. He visto mis
capacidades para impartir la clase tanto con alumnos rebeldes como con alumnos brillantes, y
considero que he sabido mantener esa seriedad necesaria para que me respeten aun sabiendo
que no soy profesor, que solo soy “el de prácticas” como me dicen muchos. Sin embargo, quizá
el punto más débil que he podido percibir es el hecho de querer ser demasiado cercano a ellos,
de tratarles como un amigo, y creo que eso me podría llevar a que los alumnos no me vieran
como un profesor divertido y cercano, sino un amigo más al que dicen cosas que a un profesor

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no le dirían. Este aspecto es el que debo de mejorar y tengo la suerte que no es un aspecto
complicado pues considero que los años me irán enseñando el trato que tengo que tener con
unos alumnos y el que tengo que tener con otros.
En lo que se refiere al centro, me he sentido muy a gusto con mis compañeros que desde el
primer momento han tenido un trato hacia mí como uno más. A la mayoría de ellos los conocía,
pero había algunos a los que no, como mi tutor, por ejemplo. He tenido muy buena relación con
todos y eso ha hecho que me mostrara tal y como soy teniendo muchos momentos de risas y
anécdotas. A nivel profesional considero que he aportado cierta experiencia y conocimientos,
sobre todo a mi tutor pues le he ido comentando siempre lo que iba a ir haciendo, los pasos que
iba a seguir en la clase y las sesiones que iba a realizar, las cuales le han interesado mucho. Pero,
además, siempre ha estado a mi lado manteniendo un feedback constante que me ha permitido
aprender a corregir y modificar ciertas situaciones en las sesiones.
En conclusión, a lo largo de estos años he intentado aprender lo máximo posible de esta
profesión, de cada asignatura, de cada compañero, de cada profesor, de cada alumno para que
el día de mañana pueda ser un profesor competente, un profesor que pueda enseñar
correctamente, que trabaje en casa y lleve las clases preparadas, un profesor que haga posible
que los alumnos quieran ir al colegio a dar clase.
Y para finalizar, me quedo con una frase que me dijo una profesora de mi universidad hace
dos años, los profesores somos como dioses para los niños, así que no les defraudéis.

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 BIBLIOGRAFÍA
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