1.6.

MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN. ESCALAS CPM, SPM Y APM

Revisión:
Maite Garaigordobil Landazabal.

NOMBRE ORIGINAL DEL INSTRUMENTO: Progressive Matrices.

FICHA TÉCNICA:
Autores: J. C. Raven, J. H. Court y J. Raven (1994).
Aplicación: Individual o colectiva.
Edad de aplicación: CPM Escala color: Se diseñó para el examen de
niños de cuatro a nueve años y para adultos con una dotación intelec-
tual baja, con deficiencias mentales o afectados por deterioro.
SPM Escala general: Preferentemente para adolescentes y adultos,
aunque se dispone de baremos para aplicar a niños de nueve a 12 años.
APM Escala superior o avanzada: Para adultos con un nivel de estu-
dios superiores.
Duración de la prueba: Entre 40 y 90 minutos.

Objetivos

El test de Matrices progresivas consiste en
un conjunto de escalas de evaluación de la
inteligencia para distintos niveles de edad. La
primera escala se construyó en 1938 (escala
general), luego le siguió la escala de color, y
en 1947, la escala superior o avanzada. Estas
tres escalas son un buen instrumento para
realizar una estimación rápida del nivel de
funcionamiento intelectual y se denominan:
CPM Escala color, SPM Escala general y
APM Escala superior o avanzada.
Las escalas de Raven son tests de inteligen-
cia general; son tests perceptuales, de observa-
ción, comparación y razonamiento analógico.
Permiten explorar la capacidad de completa-
miento gestáltico y razonamiento analógico
que implica conducta exploratoria, sumativa,
sustractiva, comparativa y capacidad de utili-
zar dos o más fuentes de información. Estas
pruebas evalúan la capacidad de educción de
relaciones de una estructura incompleta, uno
de los componentes principales de la inteli-
gencia general y del factor «g». Para Raven,
los tests no son una medida del factor «g» ni
de la inteligencia general, aunque sí una de las
mejores estimaciones de ellos, porque la capa-
cidad eductiva está en la base de estos cons-
tructos, ya que la inteligencia exige, además
de la capacidad eductiva, otros componentes
aptitudinales.
El concepto factor cognitivo general, fac-
tor «g», fue propuesto por Spearman en 1927.
Este psicólogo matemático llegó a la conclu-
sión de que el proceso psicológico que subya-
ce a los resultados que reflejan la existencia
del factor «g» es un proceso noegenético y de
abstracción. Entendiendo por noegenético
tres aspectos de la vida mental de un indivi-
duo: 1) la capacidad de introspección, de ob-
servar lo que ocurre dentro de su mente; 2) la
capacidad de educir las relaciones esenciales
existentes entre dos o más ­ideas que se tienen
en mente, y 3) la capacidad que una persona
tiene, supuesto que tenga en su mente una
idea y una relación, de concebir la idea inicial
implícita en esa relación. El elemento crucial
responsable del grado en que un test satura en
«g» es la cantidad de manipulación mental
consciente desencadenada por la información
presentada al sujeto. Se trata de una habili-
dad fundamental que interviene en todas las
operaciones mentales, representa la energía

Escalas CPM, SPM y APM  /  1

 mental y se moviliza en toda tarea no auto- ñados para evaluar el factor «g» tal como fue
matizada. Los tests de matrices fueron dise- definido por Spearman.

Descripción

En estas escalas se presentan láminas que muestran conjuntos geométricos incom-

pletos que el sujeto debe completar. En cada lámina hay un conjunto geométrico in-
completo, y en la parte inferior varias figuras pequeñas, una de las cuales sirve para
completar el conjunto. El sujeto debe identificar el trozo que lo completa. Cada una
de las escalas contiene un número diferente de láminas o problemas:

• CPM. Escala de color: 36 láminas. Tres series con 12 problemas cada serie.
• SPM. Escala general: 60 láminas. Cinco series con 12 problemas cada serie.
• APM. Escala superior. Dos partes: I (12 problemas), II (36 problemas).

Desarrollo

Los tests de Matrices progresivas de Raven se desarrollaron inicialmente para su

uso en el estudio de los orígenes genéticos y ambientales de la conducta inteligente. Su
finalidad era medir uno de los componentes del factor «g» identificado por Spearman,
la capacidad de educción de relaciones. Nacieron en Inglaterra en la mitad de la década
de los treinta y tuvieron revisión y tipificación en 1938, conocida como PM 1938; las
sucesivas revisiones han recibido las siglas de PM-47, PM-56... que aludían a una de-
terminada escala.
En primer lugar, se creó la Escala general (SPM), destinada a cubrir todo el ám-
bito de aplicabilidad, desde los niños o los sujetos con baja dotación hasta los adultos
de dotación elevada. Posteriormente, esta aplicabilidad se extendió para facilitar su
utilización a sujetos de nivel inferior (adultos o niños) mediante la Escala de color
(CPM) o a sujetos de dotación elevada mediante la Escala superior (APM).
Desde la construcción de la primera escala han transcurrido casi 60 años y sus
matrices se han extendido por todo el mundo. Es uno de los instrumentos de evalua-
ción de la inteligencia más utilizado con niños, adolescentes y adultos, y esta idea
original de las matrices se ha incorporado en otros instrumentos (WAIS III, K-BIT...).

Características psicométricas

➣  Muestra de estandarización/adaptación

Las escalas de Raven han tenido numerosas revisiones con sus consiguientes estu-
dios de fiabilidad y validez cuyos resultados evidencian la solidez de la prueba. Se rea-
lizó una primera tipificación de la escala general SPM en 1938, y fue revalidada en 1952
con una muestra de 11.621 sujetos. En 1972 se realizó una aplicación a una muestra de
3.700 niños de seis a 12 años, representativa de la población de Irlanda. En 1979 se re-
pitió con una muestra de 3.500 sujetos en Reino Unido de seis a 16 años con la finali-
dad de realizar una mejor tipificación nacional. En el análisis de los datos se observó un
incremento de los resultados con la edad, con una correlación de 0,68 entre la SPM y
la edad. Entre 1984-1986 se realizaron tipificaciones de la SPM en varias partes de Es-

2  /  Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos

 tados Unidos con un total de más de 22.000 escolares. En lo que se refiere a muestras
españolas, la APM se ha baremado con 7.335 sujetos; la SPM con más de 6.000 sujetos
de educación primaria y primer ciclo de secundaria, 1.000 adolescentes y 1.129 adultos,
y la CPM con más de 1.000 niños de cuatro a nueve años.

➣  Fiabilidad

La fiabilidad ha sido objeto de numerosos estudios. En el manual original se co-

mentan más de 45 trabajos de distintos países y culturas. En la CPM la fiabilidad ob-
tenida con el coeficiente de las dos mitades ofrece índices que varían entre 0,65 y 0,93,
mientras que la fiabilidad test-retest oscila entre 0,81 y 0,87. En la SPM los índices de
las dos mitades fueron superiores a 0,90, y los coeficientes test-retest oscilaban entre
0,83 y 0,90. En la APM la fiabilidad test-retest fue de 0,91, y el análisis de las dos mi-
tades osciló en valores de 0,83 y 0,87. Estudios de fiabilidad test-retest de la CPM
realizados con muestras españolas han obtenido índices de 0,71, los análisis de las dos
mitades un coeficiente de 0,87 y el índice de consistencia interna KR-21 ascendió a 0,92.

➣  Validez

Para la validez concurrente se han realizado correlaciones de la SPM con la escala

WISC obteniendo índices de 0,41, y con el test de Goodenough, de 0,50; asimismo, se
han obtenido correlaciones de las puntuaciones de la APM con la escala WAIS de 0,55,
y con el D-48 de 0,45 que confirman la validez. Por otro lado se han llevado a cabo
estudios con muestras españolas. Estudios de validez concurrente de la CPM con el
Goodenough han obtenido índices de 0,76, y con la prueba de Terman-Merrill, de 0,96.

Administración

Material: Para aplicar la prueba se requiere el manual de test, el cuaderno de las

matrices específico y la hoja de respuestas del sujeto.
Procedimiento: Se presenta al sujeto el cuaderno de matrices y una hoja de respues-
tas donde la persona evaluada anota la respuesta que elige para completar cada lámina
o conjunto geométrico incompleto. No hay limitación de tiempo para la realización de
la prueba.
Examinador: Puede ser aplicado por un profesional sin una gran formación psico-
métrica o clínica. Sin embargo, para la interpretación de los resultados resulta más re-
comendable un profesional adecuadamente entrenado y experimentado en evaluación
psicológica.

Corrección

La puntuación directa consiste en el número de aciertos que posteriormente se

convertirán en una puntuación percentil. La tipificación de la prueba ha dado lugar a
baremos en centiles y puntuaciones típicas, para grupos de edad, cursos, estudios y
población general. En concreto la SPM dispone de baremos para niños de educación
primaria (de nueve a 12 años), para adolescentes (de 12 a 18 años) y para adultos. La
CPM tiene baremos para niños de cuatro a nueve años y la APM presenta baremos
para graduados medios, licenciados e ingenieros.

Escalas CPM, SPM y APM  /  3

 Ejemplo de informe

Objetivo de la evaluación: Llevar a cabo una exploración colectiva en un centro

educativo para identificar niños y niñas con bajo nivel de desarrollo intelectual con los
que configurar grupos psicopedagógicos de entrenamiento o estimulación de la inteli-
gencia.
Datos de identificación: Varón de 11 años. Estudiante de 6.o curso de educación
primaria.
Escala aplicada: Matrices progresivas de Raven. Escala general SPM.
Resultados: Este preadolescente ha obtenido una puntuación percentil de 10. Este
resultado indica un nivel bajo de inteligencia general y de inteligencia no verbal que
puede implicar baja capacidad de percepción, de observación, de comparación y de
razonamiento analógico, baja capacidad exploratoria, de conducta sumativa, sustrac-
tiva, comparativa y para utilizar dos o más fuentes de información. El resultado obte-
nido permite sugerir:

1. La realización de una exploración intelectual más profunda con instrumentos

de evaluación de la inteligencia de mayor alcance, por ejemplo, con la escala
WISC-R de Wechsler.
2. El desarrollo de un programa de entrenamiento intelectual que estimule las
funciones cognitivas en las que se detecte un nivel bajo.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

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(8.a ed.), México: Prentice-Hall.
Almeida, L. S. y Buela-Casal, G. (1997). Evalua-
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Cohen, R. J. y Swerdlik, M. E. (2001). Pruebas y eva-
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Raven, J. C., Court, J. H. y Raven. J. (1994). Matri-
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drid: TEA (adaptación española de la revisión
de 1958, trabajo original publicado en 1938 por
J. C. Raven, Progressive Matrices, Londres: H.
K. Lewis & Co.).
Spearman, C. (1927). The abilities of man, Nueva
York: MacMillan.

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