ESCUELA SUPEIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO
“MODELOS TEORICOS DE LA PSICOLOGÍA “COGNOSCITIVISMO”
Monar, Wilson1 , Jimenez Nicole2, Crespo Sharloth3, Pullupaxi Karina4, Londo Willian5
(kraun11 , Andrea01-04-982 , sharlothcrespovique3 , Karinapullupaxi4,
LondoWilliam_19975 )@gmail.com
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO
RESUMEN.
Teoría cognoscitiva, trata del
aprendizaje que posee el individuo o ser
humano a través del tiempo mediante la
práctica, o interacción con los demás
seres de su misma u otra especie.
Es la teoría que nos indica que existen
cambios cualitativos en el modo de
pensar de los niños, que desarrollan en
una serie de cuatro etapas entre la
infancia y la adolescencia.
 sensorio-motor
 pre operacional,
 operaciones concretas
 operaciones formales
La persona contribuye de manera activa
al desarrollo.
Índice de Términos.- preoperacional,
etapa, Piaget,
I. INTRODUCCION
El objetivo del educador, según esta
teoría, será el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para
introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar al alumno de una serie de
procesos que le permitan adquirir este
conocimiento.
Por tanto no se estudia cómo conseguir
objetivos proporcionando estímulos,
sino que se estudia el sistema cognitivo
en su conjunto: la atención, la memoria,
la percepción, la compresión, las
habilidades motrices, etc. Pretendiendo
comprender como funciona para
promover un mejor aprendizaje por
parte del alumno.
OBJETIVO DEL EDUCADOR:
MODELOS TEORICOS DE LA PSICOLOGÍA
1
El objetivo del educador, según esta
teoría, será el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para
introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar al alumno de una serie de
procesos que le permitan adquirir este
conocimiento.
JEAN PIAGET
Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció
y doctoró en 1918, en biología en la
Universidad de su ciudad natal. A partir
de 1919 inició su trabajo en
instituciones psicológicas de Zúrich y
París, donde desarrolló su teoría sobre
la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología
infantil y, basándose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elaboró
una teoría de la inteligencia sensorio
motriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica,
basada en la acción, que se forma a
partir de los conceptos incipientes que
tiene el niño de los objetos permanentes
del espacio, del tiempo y de la causa.
fig.1. Jean Piaget. [1] Recuperado de:
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/fotos/piaget_
3.jpg
Existen, dice Piaget, las “funciones
invariables” y las “estructuras
cognitivas variantes
”, Estas últimas son las que marcan la
diferencia entre el niño y el adulto.
Veamos la función invariante llamada
“adaptación”. Esta puede
 ESCUELA SUPEIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO 2

subdividirse en “asimilación” y
“acomodación”.
La inteligencia es asimilación en la
medida en que incorpora en su sistema
todos los datos dados por la experiencia.
Al mismo tiempo el organismo “se
acomoda” a lo que ha “asimilado”.
Las adaptaciones intelectuales,
consisten en poner en progresivo
equilibrio un mecanismo asimilativo y
una acomodación complementaria. Fig.2. Etapa Preoperacional. [2] Recuperado de:
http://herramientasdelpensamientodevygotsky.blogspot.com/
2013/03/etapa-de-las-operaciones-concretas-y.html
ETAPA SENSORIO-MOTOR. (0-2
años) La etapa pre operacional es la segunda
Durante los dos primeros años el bebé etapa en la teoría del desarrollo
hace unos avances cognitivos enormes. cognitivo de Piaget. Esta etapa
¿Por qué aprende? comienza alrededor de los dos años y
Su motivación es la llegada de un dura hasta aproximadamente la edad de
acontecimiento que es percibido como los siete años.
el causante de una perturbación de los Durante esta etapa, los niños comienzan
sistemas existentes. Asimilándolo, el a participar en el juego simbólico y
bebé acomoda sus estructuras, aprenden a manipular los símbolos. Sin
desarrollando, por tanto, unas nuevas, y embargo, Piaget señaló que aún no
así el equilibrio queda restablecido. entienden la lógica concreta. El
desarrollo del lenguaje es otras de sus
¿Cómo aprende? A nivel sensorio- características. (Vergara, 2017)
motor no existe distinción entre la
percepción de una cosa y la actuación Etapas operacionales (concretas y
en respuesta a la misma: en esta etapa el formales)
pensamiento es, literalmente, acción. Se
trata de un conocimiento “figurativo”,
mismo que solo tiene en cuenta los
aspectos inmediatos de una situación u
objeto, en cuanto sus aspectos son
observables para la persona.

Al principio esta acción de adaptarse del

bebé puede ser cosa de casualidad, pero
se repetirá hasta que gradualmente se
desarrolla un nuevo esquema o se
coordinan dos esquemas. Piaget llama a
este proceso una “reacción circular”.
Esta etapa ha terminado cuando el niño
es capaz de representar simbólicamente
lo que conoce, de modo que lo que
conoce no está ya ligado a lo que hace.
Etapa Pre operacional (2-7 años)
MODELOS TEORICOS DE LA PSICOLOGÍA
fig.3. Etapas Preoperacionales (concretas y formales). [2]
Recuperado: http://ayd-producciones.academia.iteso.mx/wp-
content/uploads/sites/23/2014/10/4-800x504.jpg
Comenzando alrededor de la edad de
siete años, los niños se vuelven
operacionales. Sus esquemas
cognoscitivos, en especial su
pensamiento lógico y sus habilidades de
solución de problemas, se organizan en
operaciones concretas —
representaciones mentales de acciones
en potencia.
Concretas.
 ESCUELA SUPEIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO
Implica habilidades de clasificación
para agrupar y reagrupar series de
objetos. Por ejemplo, una colección de
sillas, mesas, automóviles y camiones
de juguete puede ser dividida en estos
cuatro grupos pero también en dos
grupos más grandes de muebles y
vehículos. Los niños preoperacionales
tienen dificultad para distinguir entre
estos dos niveles de clasificación, en
especial si se les hacen preguntas tales
como ¿Hay más camiones o más
vehículos? las cuales requieren que
consideren ambos niveles de manera
simultánea.
Formales.
El periodo de la operación formal
comienza alrededor de los 12 años de
edad y se consolida de manera gradual a
lo largo de la adolescencia y los años de
adulto joven. Su sello es la capacidad
para pensar en términos simbólicos y
comprender de manera significativa el
contenido abstracto sin requerir de
objetos físicos o incluso de imaginación
basada en la experiencia pasada con
tales objetos.
Edward Chace Tolman
fig.4. Edward C. Tolman. [4] Recuperado de:
http://4.bp.blogspot.com/-IRsodMA-
w_s/Tt6AWt4YG_I/AAAAAAAAAGI/998SVtjYaUQ/s1
600/images.jpg
(1886 – 1959) Edward Chace Tolman,
psicólogo estadounidense; nació en
West Newton, Massachusetts, estudió
en el Instituto Tecnológico de
Massachusetts.
Teoría Alguna de las cosas que influye sobre la
“Conductista”. Se le llama teoría de
atención tiene que ver con las
signo, Gestalt o de expectancia. Muestra
propiedades del modelo. Si el modelo es
una concepción sistemática de la colorido y dramático, por ejemplo,
MODELOS TEORICOS DE LA PSICOLOGÍA
3
conducta, donde establece que la
conducta depende de una diversidad de
factores que son independientes entre sí,
como la genética, la maduración y los
estímulos ambientales que influyan en
él.
Albert Bandura
fig. 5. Albert Bandura. [4] Recuperado de:
http://webspace.ship.edu/cgboer/bandura.jpg
Albert Bandura nació el 4 de diciembre
de 1925 en la pequeña localidad de
Mundare en Alberta del Norte, Canadá.
En 1953, empezó a enseñar en la
Universidad de Stanford. Mientras
estuvo allí, colaboró con su primer
estudiante graduado, Richard Walters,
resultando un primer libro
titulado Agresión Adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en
1973 y recibió el Premio para las
Contribuciones Científicas Distinguidas
en 1980. Se mantiene en activo hasta el
momento en la Universidad de Stanford.
Teoría
1. Atención. Si vas a aprender algo,
necesitas estar prestando atención. De la
misma manera, todo aquello que
suponga un freno a la atención, resultará
en un detrimento del aprendizaje,
incluyendo el aprendizaje por
observación. Si por ejemplo, estás
adormilado, drogado, enfermo, nervioso
o incluso “hiper”, aprenderás menos
bien. Igualmente ocurre si estás
distraído por un estímulo competitivo.
 ESCUELA SUPEIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO
prestamos más atención. Si el modelo es
atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente,
prestaremos más atención. Y si el
modelo se parece más a nosotros,
prestaremos más atención. Este tipo de
variables encaminó a Bandura hacia el
exámen de la televisión y sus efectos
sobre los niños.
2. Retención. Segundo, debemos ser
capaces de retener (recordar) aquello a
lo que le hemos prestado atención. Aquí
es donde la imaginación y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que
hemos visto hacer al modelo en forma
de imágenes mentales o descripciones
verbales. Una vez “archivados”,
podemos hacer resurgir la imagen o
descripción de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.
3. Reproducción. En este punto,
estamos ahí soñando despiertos.
Debemos traducir las imágenes o
descripciones al comportamiento actual.
Por tanto, lo primero de lo que debemos
ser capaces es de reproducir el
comportamiento. Puedo pasarme todo
un día viendo a un patinador olímpico
haciendo su trabajo y no poder ser
capaz de reproducir sus saltos, ya que
¡no sé nada patinar!.Por otra parte, si
pudiera patinar, mi demostración de
hecho mejoraría si observo a
patinadores mejores que yo.
Otra cuestión importante con respecto a
la reproducción es que nuestra habilidad
para imitar mejora con la práctica de los
comportamientos envueltos en la tarea.
Y otra cosa más: nuestras habilidades
mejoran ¡aún con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el
comportamiento!. Muchos atletas, por
ejemplo, se imaginan el acto que van a
hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivación. Aún con todo esto,
todavía no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a
menos que tengamos buenas razones
MODELOS TEORICOS DE LA PSICOLOGÍA
4
para hacerlo. Bandura menciona un
número de motivos:
1. Refuerzo pasado, como el
conductismo tradicional o clásico.
b. Refuerzos prometidos,
(incentivos) que podamos
imaginar.
c. Refuerzo vicario, la posibilidad
de percibir y recuperar el
modelo como reforzador.
II. CONCLUSIONES
El cognitivismo incluye todas aquellas
teorías que se centran en el estudio de la
mente humana para comprender cómo
interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria. ? Es decir,
el objetivo principal del cognitivismo es
descubrir cómo la mente humana es
capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el
aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del
conductismo, lo concibe no como un
simple traslado de la realidad, sino
como una representación de dicha
realidad. Así pues, es de vital
importancia descubrir el modo en que se
adquieren tales representaciones del
mundo, se almacenan y se recuperan de
la memoria o estructura cognitiva.
REFERENCIAS
Gonzales K.(18 noviembre 2011).
Teoria cognoscitiva
Teorias del aprendizaje.
Ausubel, D. (1968). Psicología
educativa, un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas, 1976.
Gimeno, J. y Pérez Gómez, A. (1992).
Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata.