Propicia la vida en democracia a partir del
Se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
Comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa
Practica una vida activa y
saludable ,cuida su cuerpo e
interactúa en actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico
o social de manera ética.
Aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC)
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales
Se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera
Aprecia manifestaciones
artístico-culturales para
comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad
Indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando
conocimientos científicos
Interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su
contexto.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

«El estudiante practica una vida activa y

saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas»

garantiza

PERFIL DE EGRESO

alcanzar al finalizar la
educación básica.
¿Cuál es el enfoque del área que responda a un currículo por
competencias? Y ¿Cómo se sustenta en el perfil de egreso?
CORPOREIDAD FENOMENOLOGIA CORPÓREA
Deibar Hurtado Luz Gallo

Corporeidad y El ser corporal en el mundo

Motricidad. Una como punto de partida en la
forma de mirar los fenomenología de la
saberes del cuerpo existencias corpórea

CORPOREIDAD

Enfoque que fundamenta el desarrollo integral de los estudiantes

bajo una mirada del cuerpo como un ser corpóreo.
 PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
CREATIVO AUTÓNOMO CRÍTICO

Hacer uso de sus

Reconocerse Darle calidad de
habilidades
como ser corpóreo vida a su cuerpo
blandas

Usar el
Expresar a través Uso adecuado de
pensamiento
de su cuerpo su tiempo
estratégico
 ¿CÓMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES EN UN CURRÍCULO SITUADO?
A partir de situaciones
desafiantes De lo general a lo particular y
viceversa
Desarrollo de
capacidades con
niveles de
exigencia
progresivamente
mayores.
Para aprender a actuar de manera
competente en diversos ámbitos.
Construyendo el
A largo plazo y conocimiento de modo
progresivamente significativo

Las competencias
maduran y
evolucionan de
manera cada vez más
compleja a los largo Dominar diversos conocimientos, transferirlos y aplicarlos
del tiempo. de manera pertinente en situaciones concretas para
afrontar retos diversos.
 ¿CÓMO SE ABORDAN LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CON LAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA VIDA ESCOLAR?

Acciones que anticipan los miembros de la Surgen en el día a día, en la convivencia dentro de
institución educativa para abordar los valores y la institución educativa o fuera de ella, y pueden
las actitudes relacionados con los enfoques ocurrir en cualquier momento de la vida escolar.
transversales.

Responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, así como a la

realidad cotidiana y al contexto social o cultural.
 Problema Priorizado:
Interculturalidad e Inclusión Social
Durante el tercer bimestre el profesor Deymor tiene conocimiento de que la situación significativa
planificada o prevista es la Interculturalidad e Inclusión Social, ha observado en sus estudiantes
actitudes poco favorables con referencia al tema debido a que por ellos han fortalecido sus
habilidades blandas como grado del ultimo ciclo y a puerta de egresar de la educación básica.
Motivo por el cuál desarrollará una actividad auténtica extra muro en donde se enfrentaran a
condiciones reales.

Para ello plantea para el inicio del tercer bimestre la Situación Significativa: “Juego.. Luego
Existo” y las preguntas retadoras por parte del docente a sus estudiantes son:

¿Qué actividades podemos proponer para mejorar la calidad de vida a personas con discapacidad
motriz?
¿Podemos adecuar los juegos tradicionales de tal manera que todos los participantes puedan ser
parte de las actividades circense a su medida?
¿Es posible mejorar la calidad de vida y la inclusión a través de actividades planificadas y adecuadas
por ustedes mismos en beneficio de personas con discapacidad motriz?
 Tomamos el Estándar de aprendizaje de la COMPETENCIA “Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad” en donde las CAPACIDADES “Comprende su cuerpo” y
“Se expresa corporalmente” del Ciclo VII sugerido:

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando

toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la
construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de
actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros
diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en
un determinado contexto.
 Seleccionamos los enfoques transversales:

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Respeto por las diferencias: Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

ENFOQUE INTERCULTURAL

Justicia: Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Seleccionamos el desempeño observable determinado para el 5to año:

Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la práctica de diversas

actividades físicas, monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo en donde se
aplique la comprensión de las fases de movimientos, y la preparación y ejecución de las
acciones, con seguridad y confianza.

Elabora con sus compañeros diálogos corporales con seguridad y confianza, (secuencias
rítmicas de movimiento, gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas,
etc.) que combinen movimiento y representación de expresiones emocionales y afectivas,
en un determinado contexto histórico y cultural.
Seleccionamos el desempeño de las competencias transversales para el 5to año:

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la tic

Emplea portafolio digitales cuando organiza la información que

obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Organiza estrategias y procedimientos y los recursos utilizados, en

función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
 Situaciones de Aprendizajes
Conjunto articulado de situaciones de aprendizajes,
que buscan el logro de la situación significativa

Presentación del
Producto
Elaboración de Juego.. Luego
Alteraciones de Actividades Existo
Modificando los nuestro esquema Circense
Las juegos corporal
Actividades tradicionales
Circense

Conjunto articulado de recojo de información y

retroalimentación que busca el logro de la situación
significativa
Situaciones de Evaluación
 PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICO ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Actividades que desarrolla el Son acciones ordenadas e inter Facilita el Aprendizaje ya que son situaciones y
relacionadas entre sí, que permiten
docente de manera intencional ¿Y cómo logramos
el éxito del aprendizaje los aprendizajes
condicionesen paraun el aprendizaje
con el objeto de mediar en el
aprendizaje significativo del enfoque
transfiriendo la teoríacompetencial y basado
en procesos • Partir en
de situaciones la
significativas
estudiante prácticos a partir de estrategias
orientadas al logrocorporeidad?
• Generar interés y disposición como condición para el

• aprendizaje
Problematización Estrategia en la práctica global.
• Propósito y Organización Global pura • Aprender haciendo
Global polarizando la intención • Partir de los saberes previos
• Motivación/interés/incentivo Global modificando la situación
• • Construir el nuevo conocimiento
Saberes previos real.
• Gestión y acompañamiento del Estrategia en la práctica analítica. • Aprender del error, o el error constructivo
Analítica pura • Generar el conflicto cognitivo
desarrollo de las competencias Analitica secuencial
• • Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
Evaluación Analítica progresiva
Estrategia en la práctica mixta. aprendizaje a otro superior
Los procesos pedagógicos son Global/Analítica/Global • Promover el trabajo cooperativo
recurrentes, es decir se presenten • Promover el pensamiento complejo
varias veces en una sesión de
aprendizaje de acuerdo a las Los proceso didácticos representan Las Orientaciones pedagógicas se caracterizan por
necesidades del estudiante y al una secuencia lineal (esquemas). presentarse de manera recurrente, simultánea,
propósito de la misma. permanente y se complementan entre sí.
 Implica diseñar o seleccionar situaciones que
respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de
ellas.
Se establece relaciones entre sus
Se debe proveer de esquemas de
saberes previos y la nueva
actuación, selección y puesta en
situación.
práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden
Partir de Es significativo porque constituye
un desafío
ser generalizables. situaciones
Cumplen el rol de retar las
significativas competencias del estudiante para que
Pueden ser experiencias reales o progresen a un nivel de desarrollo
simuladas pero factibles, mayor al que tenían.
seleccionadas de prácticas sociales.
Acontecimientos a los cuales los Los estudiantes necesitan situaciones retadoras
estudiantes se enfrentan en su vida que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
diaria. estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias
 Una situación se considera
Los estudiantes se involucran en las
significativa, no cuando el
situaciones significativas cuando tienen
docente la considera importante
claro qué se pretende de ellas y
en sí misma, sino cuando los
perciben que se cubre una necesidad o
estudiantes perciben que tiene
un propósito de su interés
sentido para ellos.
Generar interés y
disposición como
condición para el
aprendizaje
Asume responsabilidades al conocer Favorece la autonomía y motivación en
los criterios con las cuales se el aprendizaje cuando los estudiantes
evaluaran su desempeños y más participan plenamente de la
aún si le es posible mejorarla en el planificación de lo que se hará en la
proceso situación significativa.
 La acción de aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la
actividad y el contexto son claves para
el aprendizaje por competencias o en lo
que se denomina «enseñanza
situada».

Aprender haciendo
Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica poner en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis
viable de solución y comprobándola en la acción
 Es recuperar y activar, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos por el estudiante a través de preguntas o tareas, con
respecto a lo que se propone aprender y enfrentar la situación
significativa.

Partir de los saberes previos

Contacta el nuevo conocimiento y se

El aprendizaje tiene mayor significancia,
constituyen en la base del
cuando el estudiante tiene la capacidad
aprendizaje, pues el docente puede
de establecer con mayor sentido sus
hacerse una idea sobre cuánto sabe
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
y/o domina lo que se quiere enseñar.
 Emplear habilidades cognitivas: información, principios, leyes, conceptos o
teorías que ayude a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción y de interacción necesaria: comunicación,
convivencia, cuidado del ambiente, tecnología o el mundo virtual, entre otros.

Construir el nuevo conocimiento

La diversidad de conocimientos se Debe evidenciar un dominio aceptable de

aprende de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas.
los conocimientos - transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas.
 Se debe abordar tanto en la
metodología como en la
interacción continua docente
estudiante.
Aprender del error, o el error constructivo
Se requiere diálogo, análisis, una
revisión cuidadosa de los factores
y decisiones que llevaron a él.
Suele considerarse como que el
proceso de aprendizaje no va bien
y que el estudiante presenta
deficiencias.
Desde la didáctica, puede ser
empleado de forma constructiva, como
una oportunidad de aprendizaje a
través de la reflexión y revisión de los
productos o tareas, del docente como
del estudiante.

Al generar su interés, el
desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una
respuesta, permitiendo un nuevo
aprendizaje.
Plantear un reto cognitivo que resulte
significativo y permita poner en juego
sus diversas capacidades en la
solución.

Generar el conflicto
cognitivo
Genera una desarmonía en Puede tratarse de una idea,
el sistema de ideas, información o comportamiento
creencias y emociones de la que contradice y discute sus
persona. creencias.
 Supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su
nivel actual (zona real de aprendizaje).

Mediar el progreso de los

estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior
Se requiere una conducción cuidadosa del proceso
de aprendizaje, en donde la atenta observación y
retroalimentación del docente permita al estudiante
realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
 El trabajo cooperativo y
Facilitar a los estudiantes a pasar del
colaborativo permite
trabajo grupal espontáneo a un trabajo
evidenciar desempeños
en equipo, fortalece la cooperación, la
comunes a través de la
complementariedad y la
interacción social,
autorregulación.
aprendiendo unos de otros.

Promover el trabajo cooperativo

Desde este enfoque, se espera que

Se trata de un aprendizaje vital hoy
los estudiantes se enfrente a una
en día para el desarrollo de
situación retadora utilizando sus
competencias
capacidades gruesas y blandas.
 La complejidad de la realidad
requiere ir más allá de la enseñanza
de las disciplinas actualmente las
distintas disciplinas complementan
sus enfoques para comprender los
problemas y desafíos de la realidad
en sus múltiples dimensiones.
Promover el pensamiento complejo
La escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y
social a la vez; hoy la educación debe
contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y
de su identidad común con los otros.
Los estudiantes deben ver el mundo de
una manera integrada y no fragmentada,
como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión.
Desde el enfoque competencial, se
busca que se aprenda a analizar la
situación desafiante y relacionar sus
características a fin de poder
explicarla.
Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de
aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende. Los aspectos que se
consideran en esta rúbrica son tres:

• Acciones del docente para promover el interés de los

estudiantes en las actividades de aprendizaje.

• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.

• Acciones del docente para favorecer la comprensión del

sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y establece
interacciones pedagógicas que estimulan la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales
o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el
siguiente:
• Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando
sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en
la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o
adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:

• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de

sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
 Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les

transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y
es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:

• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los

estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los estudiantes.
Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras
para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado
o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que
promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que
la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia
en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular
el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor
o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
 Orientaciones Pedagógicas para el Logro de los Aprendizajes, según la RDD

Promover el trabajo Involucra activamente a Generar interés y disposición

cooperativo los estudiantes en el como condición para el
proceso de aprendizaje aprendizaje

Promueve el Aprender del error o el error

Generar el conflicto cognitivo razonamiento, la constructivo
creatividad y/o el
pensamiento crítico.

Partir de situaciones Construir el nuevo

significativas Evalúa el progreso de
los aprendizajes para conocimiento
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar
Mediar el progreso de los su enseñanza Promover el pensamiento
estudiantes de un nivel de complejo
aprendizaje a otro superior
Propicia un ambiente de
respeto y proximidad

Partir de los saberes previos Aprender haciendo.

Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes
Leer la lectura Completar los datos Elaborar una actividad
sugerida. generales y los significativa, según la
preparativos previos. orientación
pedagógica asignada