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Exploración teórica de la práctica

evaluativa

CONTENIDOS

1. RESULTADO DE APRENDIZAJE
2. TÉCNICA E INSTRUMENTO
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. RÚBRICA
5. FICHA DE OBSERVACIÓN
6. PRUEBA DE DESARROLLO

FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL


RESULTADO DE APRENDIZAJE
 Son declaraciones de lo que se espera, un estudiante conozca, comprenda o sea capaz
de demostrar al término de una unidad académica o asignatura.
Características:
 Son concreciones de las competencias para un determinado nivel y son el resultado
global del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Están directamente relacionados con el estudiante y con sus logros, en lugar de cuáles
son las intenciones del docente.
 Son evaluables y con frecuencia observables a través de lo que un estudiante sabe y
puede demostrar mediante actividades que exigen determinados conocimientos.
 Están directamente vinculados con una estrategia concreta de enseñanza y con una
estrategia específica de evaluación.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Procedimientos,
Hechos, conceptos, estrategias, técnicas,
principios, Conocimientos Habilidades destrezas,
conocimientos, relacionados con la
teorías, etc., disciplina científica o
relacionados con la el campo profesional
disciplina científica o
el campo profesional
Actitudes y valores
Actitudes necesarios para el
ejercicio profesional

Los resultados de aprendizaje pueden referirse a conocimientos,


habilidades y actitudes.
FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Son declaraciones o frases que contienen un verbo que expresa una acción, un
contenido u objeto sobre el que el estudiante tiene que actuar, y un contexto o
condición en las que se producirá la ejecución.
 Debe redactarse una frase que lo preceda: “Al término de la unidad el estudiante
será capaz de …”

Verbo Contenido Contexto/condición


Realizar una investigación descriptiva utilizando repositorios, bases de
datos y el estilo APA
Exponer los resultados de una investigación mostrando dominio del tema
descriptiva
Puede profundizar el estudio teórico de los
resultados de aprendizaje revisando:
ANECA. (2013). Guía de apoyo para la redacción, puesta en
práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. Agencia
Nacional de evaluación de la calidad y acreditación. Madrid:
Proyectos editoriales S.A. pp. 16-38
Disponible en http://www.aneca.es/Sala-de-prensa/Noticias/2013/ANECA-
presenta-la-Guia-para-la-redaccion-y-evaluacion-de-los-resultados-del-
aprendizaje
Ñaupari R.F. (2015). Resultados de aprendizaje ¿qué son y cómo
se formulan? Universidad Continental.
Disponible en http://repositorio.continental.edu.pe/handle/continental/1680
Universidad de Chile. (2017). Resultados de aprendizaje.
Disponible en
https://es.coursera.org/lecture/docencia-capacitacion-laboral/resultados-de- FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL

aprendizaje-sCVxv
Además, para medir resultados de
aprendizaje se necesita definir la técnica, el
medio y el instrumento.

FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL


MEDIO, TÉCNICA E INSTRUMENTO
 Los medios son todos y cada uno de los desempeños y productos
escritos, orales y de ejecución del estudiante, que sirven para demostrar
lo que han aprendido, y que los docentes pueden ver, escuchar y/o
recoger.
 Las técnicas son acciones o estrategias que los docentes utilizan para
generar, provocar y recoger información y evidencias de los desempeños y
productos escritos, orales y de ejecución creadas por el estudiante.
 Los instrumentos son las herramientas (soporte físico) que se utilizan
para plasmar de manera organizada la información recogida mediante una
determinada técnica.
EJEMPLO 1

FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL


EJEMPLO 2

FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL


EJEMPLO 3

FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL


INSTRUMENTOS PARA MEDIR RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Pruebas escritas y Pruebas de ejecución:


pruebas orales: Conocimientos Habilidades listas de cotejo, fichas
objetivas, de observación,
de desarrollo, rúbricas de evaluación
mixtas,
cuestionarios…
Fichas de
Actitudes observación,
anecdotarios,
escala de actitudes

Los resultados de aprendizaje pueden medirse de manera


independiente.
Puede profundizar el estudio teórico de los
instrumentos de medición revisando :

Ñaupari, F., Cerrón, C., Flores, A. & Aldana, D. (2015). Evaluación


de Resultados de Aprendizaje. Guía para la elaboración de
instrumentos de evaluación. Perú: Oficina de Evaluación de la
Universidad Continental. pp. 29-78
Disponible en
https://issuu.com/fernandonaupari/docs/evaluaci__n_de_resultados_de_apren
d
Ñaupari R.F. (2015). ¿Cómo evaluar resultados de aprendizaje?
Universidad Continental.
Disponible en http://repositorio.continental.edu.pe/handle/continental/1681

FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL


Para medir un resultado de aprendizaje
primero debemos desagregarlo en criterios.

FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL


CRITERIOS

 Son parámetros, procesos o dimensiones en los que se


desagrega el resultado de aprendizaje que el estudiante
debe mostrar.
 Describe aquello que se quiere medir (conocimientos,
desempeños o productos) que se juzgan como los más
importantes.
EJEMPLO 1
Resultado de aprendizaje
Realizar una investigación descriptiva utilizando repositorios, bases de
datos y el estilo APA.
Criterios

1. Originalidad de la información
2. Organización de la información
3. Utilización de bases de datos y repositorios
4. Utilización de citas y referencias en estilo APA
5. Formulación de conclusiones
6. Utilización de normas de redacción del estilo APA
EJEMPLO 2
Resultado de aprendizaje
Exponer los resultados de una investigación descriptiva mostrando
dominio del tema.
Criterios

1. Estructura de la exposición
2. Dominio del tema
3. Recursos verbales y no verbales
4. Tiempo de exposición
5. Recursos de apoyo
EJEMPLO 3
Resultado de aprendizaje
Analizar las características de la investigación científica en el campo de
su carrera profesional.
Criterios

1. Etapas de la investigación científica


2. El problema de investigación
3. Sistema de hipótesis
4. Metodología de la investigación
5. Diseños de investigación
Teniendo definido los criterios, ya podemos
elaborar el instrumento de medición.

¿Son
conocimientos?
O ¿son
habilidades
expresadas en
desempeños y
productos, lo
que quiere
medir?
FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL
Resultado de aprendizaje Realizar una investigación descriptiva utilizando
EJEMPLO 1 repositorios, bases de datos y el estilo APA.

Escala
RÚBRICA DE MEDICIÓN Excelente (3) Bueno (2) Regular (1) Deficiente (0)
Criterio
El informe no es
El informe es original, El informe es original, El informe es original,
original, turnitin
turnitin reporta un turnitin reporta un turnitin reporta un
Originalidad de la reporta un porcentaje
porcentaje de similitud porcentaje de similitud porcentaje de similitud
información de similitud de más del
entre 0 y 10% con otros entre 11 y 20% con entre 21 y 30% con
30% con otros
trabajos. otros trabajos. otros trabajos.
trabajos.
La información
La información La información La información
presentada está
presentada está bien presentada está bien presentada está
organizada en la mitad
Organización de la organizada en la organizada en la mayor
o menos de la mitad
completamente
totalidad del informe, los parte del informe, los desorganizada, así
información del informe, los
subtemas se relacionan y subtemas se relacionan como la relación y
subtemas se relacionan
desarrollan y desarrollan desarrollo de los
y desarrollan
progresivamente. progresivamente. subtemas.
progresivamente.
Utiliza 3 a 4 fuentes de Utiliza menos de 3 No utiliza fuentes de
Utilización de Utiliza 5 a 6 fuentes de
información fuentes de información información
información
bases de datos y provenientes de bases
provenientes de bases provenientes de bases provenientes de bases
repositorios de datos y de datos y de datos y
de datos y repositorios.
repositorios. repositorios. repositorios.
… … … … …
Resultado de aprendizaje Exponer los resultados de una investigación descriptiva
EJEMPLO 2 mostrando dominio del tema.

FICHA DE OBSERVACIÓN Escala


Criterio Indicador
Bueno (2) Regular (1) Deficiente (0)

Expone siguiendo la estructura:


Estructura de la
introducción, desarrollo y
exposición
conclusión.
Muestra dominio del tema sin
incurrir en errores ni
contradicciones.
Dominio del tema
Despeja dudas e interrogantes con
precisión y fundamento.

Recursos verbales Usa voz, mirada y ubicación


y no verbales adecuada.

Tiempo de Expone haciendo uso del tiempo


exposición asignado

… … … … …
EJEMPLO 3 Resultado de aprendizaje Analizar las características de la investigación científica
en el campo de su carrera profesional.
PRUEBA DE DESARROLLO
Criterio / Nivel
Indicador Reactivo Puntaje
conocimientos Alto Medio Bajo
1. MATRIZ DE
EVALUACIÓN
Etapas de la ¿Qué etapas comprende el desarrollo
Describe las etapas
2. CUESTIONARIO
investigación de la investigación
de la perspectiva teórica de la x 2
científica investigación científica? Descríbalas
3. TABLA DE
ESPECIFICACIONES El problema
Formula problemas Formule un problema de investigación,
de de investigación luego justifíquelo.
x 4
investigación
Sistema de Define hipótesis de ¿Cómo se define hipótesis en la
x 1
hipótesis investigación propuesta de Hernández Sampieri?
Metodología Evalúa la ¿Está de acuerdo con la “pluralidad
de la metodología de metodológica” planteada por el x 4
investigación investigación enfoque mixto de la investigación?
Caracteriza los
Diseños de Nombre y represente gráficamente un
diseños de x 2
investigación diseño de investigación
investigación
… … … …
Cuestionario
PRUEBA DE DESARROLLO
1) ¿Qué etapas comprende el desarrollo de la perspectiva teórica de la
1. MATRIZ DE EVALUACIÓN investigación científica? Descríbalas en un máximo de media carilla
2. CUESTIONARIO (2 puntos)
3. TABLA DE
ESPECIFICACIONES 2) Formule un problema de investigación, luego justifíquelo. Se toma en
cuenta el nivel de integración de su respuesta (4 puntos)
3) ¿Cómo se define hipótesis en la propuesta de Hernández Sampieri?
(1 punto)
4) ¿Está de acuerdo con la “pluralidad metodológica” planteada por el
enfoque mixto de la investigación? Se calificará lo razonable de los
argumentos (4 puntos)
5) Nombre y represente gráficamente un diseño de investigación
(2 puntos)

Reactivos
(preguntas)
Respuesta esperada Calificación
2 puntos, cuando se anotan las dos etapas y se las describe sin
ambigüedades en el espacio otorgado.
1. ¿Qué etapas comprende 1. La revisión analítica de la
literatura, donde se… 1.5 puntos, cuando se anotan las dos etapas y se las describe sin
el desarrollo de la
PRUEBA DE DESARROLLO ambigüedades, pero en más del espacio otorgado.
perspectiva teórica de la 2. La construcción del marco 1 punto, cuando se anota una sola de las dos etapas y se la describe,
investigación científica? teórico, que implica adoptar una sin ambigüedades, pero en más o en menos espacio del otorgado.
1. MATRIZ DE EVALUACIÓN Descríbalas teoría, es decir… 0.5 puntos, cuando sólo se anotan las dos etapas pero no se las
2. CUESTIONARIO describe.
4 puntos, cuando formula un problema y lo justifica a partir de mostrar
3. TABLA DE Estudiar cómo la motivación
que el estudio es necesario e importante.
ESPECIFICACIONES intrínseca influye en la
3 puntos, cuando formula un problema y lo justifica a partir de mostrar
2. Formule un problema de productividad de los ingenieros de
solo una de las dos condiciones: que es necesario, o que es
investigación, luego las empresas industriales… Esta
importante.
justifíquelo investigación es necesaria
2 puntos, cuando formula un problema y lo justifica a partir de criterios
porque… Además su importancia
equivocados o muy superficiales.
radica en…
1 punto, cuando formula el problema y no lo justifica.
3. ¿Cómo se define Explicación tentativa del fenómeno
1 punto, cuando evoca la definición y la trascribe sin ambigüedades.
hipótesis en la propuesta de investigado que se formula como
0.5 punto, cuando la definición que evoca es ambigua.
Hernández Sampieri? proposición…
4 puntos, cuando plantea una tesis y los argumentos que presenta, a
favor o en contra, se fundamentan en razones metodológicas y de
La pluralidad metodológica
pleno conocimiento del enfoque.
4. ¿Está de acuerdo con la planteada por el enfoque mixto de
3 puntos, cuando plantea una tesis y los argumentos que presenta, a
“pluralidad metodológica” la investigación, es la mejor forma
favor o en contra, se fundamentan en razones diferentes a las
planteada por el enfoque de abordar… encuentra sustento
metodológicas o al conocimiento del enfoque.
mixto de la investigación? cuando… Del mismo modo, otro
2 puntos, cuando plantea una tesis con argumentos poco razonables
aspecto importante…
que evidencian un desconocimiento del enfoque.
1 punto, cuando plantea una tesis pero no lo argumenta.
…. …. …
Puede profundizar el estudio teórico de la
rúbrica, la ficha de observación o la prueba de
desarrollo revisando:

Ñaupari, F., Cerrón, C., Flores, A. & Aldana, D. (2015).


Evaluación de Resultados de Aprendizaje. Guía para la
elaboración de instrumentos de evaluación. Perú: Oficina
de Evaluación de la Universidad Continental. pp. 38-54
Disponible en
https://issuu.com/fernandonaupari/docs/evaluaci__n_de_resultados_de
_aprend
PUCP. (2015). Evaluación y rúbricas. Pontificia Universidad
Católica del Perú. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=LqIaYybU1U8
FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL
INTERAPRENDIZAJE

FERNANDO ÑAUPARI RAFAEL