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Tema | Paradigma educativo emergente: hacia la educación

que necesitamos

Módulo | Paradigma educativo y marco pedagógico de las altas capacidades

Salvador Borrás

INTRODUCCIÓN Contenido
No cabe ninguna duda de que la educación es el pilar fundamental sobre el
Introducción
que se construye una sociedad avanzada, culta, íntegra y moderna. Hablar de
educación está de moda pero no debería ser una moda ni una costumbre, no es Definición de paradigma
algo pasajero que dependa del color político, de la época histórica o de cualquier
poder fáctico. Dar y recibir educación es, seguramente, la tarea más importante a Paradigma tradicional vs.
la que se enfrenta el ser humano. paradigma actual

En este tema verá en qué momento paradigmático se halla, cuál es el camino Los puntos clave según
o la tendencia actual, que papel desempeñan los diferentes actores del cambio Robinson
educativo y qué necesita una sociedad moderna que mira hacia el futuro. El
objetivo principal es entender el papel fundamental que juegan los alumnos más Rol del docente más allá
capaces, esperando que no se conviertan en los frutos preciados del árbol de la de la transmisión de
humanidad, pero a la vez corriendo peligro dado que cuelgan de ramas frágiles y conocimientos
pueden romperse fácilmente, como decía Carl G.Jung, discípulo de Freud, hace ya Rol del alumno en el nuevo
setenta años. Observe los siguientes puntos: (Tabla 1) contexto de aprendizaje

La educación que
necesitamos: educar para
DEFINICIÓN DE PARADIGMA la vida, vivir para educar

Un paradigma educativo hace referencia a un ejemplo o modelo a seguir. Es un Resumen

término introducido por el filósofo y científico Thomas Kuhn, en los años 70, quien Bibliografía
dio significado al término al referirse a un conjunto de prácticas que configuran
una disciplina científica en un período temporal concreto. Los paradigmas en
ciencia son cambiantes ya que varían las necesidades de la propia ciencia al
aparecer nuevos descubrimientos o nuevos hallazgos científicos. Hernández Rojas
G1 estudia los paradigmas educativos desde diversos ángulos desde el punto de
vista de la investigación como un conjunto de prescripciones consensuada por
la comunidad científica con la finalidad de profundizar y contrastar temas con
la realidad. Un paradigma educativo es un marco pedagógico y científico de
referencia para comprender, analizar y avanzar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje abarcando los diferentes contextos e integrando a todos los agentes
educativos. El paradigma educativo inclusivo por el que se apuesta, integra a todos
los actores y los alumnos con altas capacidades que juegan un papel protagonista
como agentes del cambio. Desde esta perspectiva las altas capacidades son una
oportunidad de aprendizajes para toda la comunidad educativa y han de abordarse
no únicamente desde la perspectiva de las necesidades educativas específicas,
que acompañan a cada alumno, sino desde una visión integral dentro de la cual
cualquier respuesta educativa ha de contemplar a todos los alumnos y su entorno.
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Definición de paradigma.
Paradigma tradicional vs. Paradigma actual.
Los puntos clave según Robinson.
Rol del docente más allá de la transmisión de conocimientos.
Rol del alumno en el nuevo contexto de aprendizaje.
La educación que necesitamos: educar para la vida, vivir para educar.
Tabla 1.
PARADIGMA TRADICIONAL VS.
PARADIGMA ACTUAL
En los paradigmas tradicionales la
fundamentación es el método y el orden, centrando
toda la atención sobre el profesor, quien dirige y
ordena el conocimiento y traza el itinerario para
sus alumnos. Los modelos tradicionales son
directivos y se basan en las técnicas de la disciplina.
Todo parece organizado y estructurado, con un
método común para todos los alumnos, siendo el
refuerzo y el castigo elementos vertebradores de
la práctica educativa. Ejemplo de esta tradición es
el paradigma conductista que propone dos tipos
de condicionamiento, el clásico o la asociación
entre estímulo y respuesta, de manera que si se
plantean los estímulos adecuados se ofrecerán las
respuestas contingentes y ello generará aprendizaje
basándose las conductas en hechos observables
(Watson, Thorndike y Pavlov), o el modelo operante
o instrumental, más evolucionado y constituyéndose
en una forma de aprendizaje asociativo que tiene que
ver con el desarrollo de nuevas conductas en función
de las consecuencias y no tanto en la relación directa
entre estímulo y respuesta (Skinner).
Desde nuestra experiencia el conductismo
funciona bien, si se aplica correctamente, ya que
el refuerzo aplicado de manera sistemática podrá
modificar conductas y fomentar el aprendizaje.
Además suele funcionar bien cuando se trata de
hábitos, rutinas e implementación de conductas
positivas frente a la extinción de las negativas.
La aplicación del conductismo tiene sus ventajas
desde el punto de vista psicoterapeútico y cuando
se combina sistematicidad con coherencia los
resultados suelen ser positivos. Los alumnos
con altas capacidades suelen beneficiarse de la
aplicación de las técnicas básicas de la disciplina,
agradecen la predictibilidad, la rutina, el refuerzo y la
coherencia, como cualquier otro niño, o quizás más
aún dada su idiosincrasia, su sentido de la justicia,
la hipersensibilidad y sobreexcitabilidad mostrada,
entre otras características.
Sin embargo, a pesar de sus ventajas, el modelo
conductista centrado en el alumno, no puede ni debe
obviar procesos cognitivos, la actividad creadora
y descubridora del alumno, es decir, su formación
integral. Tradicionalmente, el enfoque basado en
las calificaciones y en el rendimiento académico
sigue vigente y se basa precisamente en estas
premisas conductistas. Ciertamente es un enfoque
que estimula en base a recompensas y puede
ser altamente estimulante y motivador, siendo la
finalidad el condicionamiento con el objetivo de
manipular conductas y genera competitividad,
sin embargo el ser humano es más complejo y no
funciona únicamente por estímulos y respuestas. El
conductismo se ha basado en la práctica educativa
en motivar al alumno con base en la recompensa,
potenciando capacidades mnésicas, dependiendo
de estímulos externos y usando el refuerzo tanto
positivo como negativo con base a las calificaciones
y con una relación docente-discente distante y
basada en la mera instrucción.
Otro de los paradigmas tradicionales surge del
enfoque cognitivista que comienza en los años
setenta y que centra su interés en los procesos
mentales o cognitivos superiores como son atención,
percepción, memoria, razonamiento, lenguaje, etc.,
que configuran todos ellos lo que se conoce como
inteligencia y que será el punto de partida de la
corriente cognitiva. Este paradigma cognitivo es muy
amplio y va desde Piaget y la psicología genética
pasando por el aprendizaje significativo de Ausubel
y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la
teoría de la Gestalt y hasta las teorías que aportan
la dimensión social de lo cognitivo como la “zona de
desarrollo próximo” de Vigotsky.
El conocimiento sobre cómo se enseña y cómo
se aprende es una herramienta invaluable para
adelantar el desarrollo de capacidades cognitivas.
Pero, no es suficiente si el proyecto que nos ocupa
es potenciar el desarrollo humano integral2.
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La mente humana es compleja y debe situarse en
el espacio y tiempo ya que las estrategias cognitivas
implementadas van a configurar anatómicamente
el cerebro pero si se tiene en cuenta la dimensión
temporal, evidentemente, esta estructura es
cambiante y por tanto se debe considerar la aplicación
de lo aprendido en los diferentes contextos.
Las principales aportaciones del paradigma
cognitivo para la enseñanza son el uso de estrategias
cognitivas que desarrollen la competencia aprender
a aprender, el papel activo del alumno que pasa
de ser una “tabla rasa” a protagonista de su
aprendizaje, y el papel del docente que guiará dicho
proceso aportando experiencias que faciliten dicho
protagonismo del educando.
Otro de los paradigmas surgidos más recientemente
y que comparte diferentes tendencias en un intento de
explicar la naturaleza del conocimiento humano es
el paradigma constructivista que tiene como base la
construcción del conocimiento de manera encadenada
y activa, partiendo de experiencias previas del individuo
y de sus estructuras mentales. Por tanto considera que
cada sujeto aprende de manera diferente, personal y
en un determinado contexto. Esta concepción tiene su
interés aplicada al espectro de las altas capacidades y
centrándonos en dicha personalización, que no ha de
confundirse con individualización de la enseñanza, que
consiste en dotar al aprendizaje de la significatividad
y autenticidad necesaria para que despierte el interés
del alumno, pueda compartir lo que aprende y se
genere el necesario conocimiento o la transformación
de la información.
Diferentes modelos de constructivismo
psicológico o social según las tendencias, inciden
de manera común en el papel protagonista y
activo del alumno que es el responsable de su
aprendizaje y que, fundamentalmente, ha de ser
capaz de transferir o generalizar lo aprendido en sus
diferentes entornos vitales.
El constructivismo nutre diversos métodos
contemporáneos como por ejemplo el aprendizaje
basado en problemas (ABP) en el que los estudiantes,
con la guía y supervisión del profesor, son los
responsables de su propio aprendizaje3 y lo comparten
con un trabajo cooperativo. El colaboracionismo y
la resolución de tareas en pequeños grupos es uno
de los temas que se tratará profundamente en el
módulo de aprendizajes y metodologías. Esta manera
cooperativa de aprender unida a la autorregulación o
metacognición del proceso de aprendizaje es una de
las bases metodológicas para el trabajo con alumnos
con altas capacidades ya que se adapta y respeta su
idiosincrasia.
El paradigma emergente combina los postulados
del constructivismo con la implementación de las
nuevas tecnologías y metodologías eclécticas que
como dice César Bona4 son “metodologías sobre la
marcha” que se centran en el contexto del alumno,
la empatía y actitud positiva tanto del docente
como del discente, romper limitaciones, implicar y
motivar al alumnado y que colabore ampliamente,
en definitiva, que se sienta cómodo y feliz.
Como dice el profesor Marina, J.A. en el Libro
blanco de la profesión docente5 se está produciendo
una colosal revolución educativa que va más allá
de la escuela y tiene en danza a todas las personas
responsables y a todas las instituciones. Nuestro
mundo se encamina hacia una “sociedad del
aprendizaje”.
La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en
su publicación del 2015 titulada “Replantear la
Educación” sostiene que: El mundo está cambiando:
la educación debe cambiar también. Los cambios
del mundo actual se caracterizan por niveles nuevos
de complejidad y contradicción. Estos cambios
generan tensiones para las que la educación tiene
que preparar a los individuos y las comunidades,
capacitándolos para adaptarse y responder. La
publicación de la UNESCO6 contribuye a replantear
la educación y el aprendizaje en este contexto.
Las nuevas tecnologías han venido para
quedarse y unidas a los avances de la neurociencia
van a ser el soporte de una educación del futuro
inmediato. La neuroeducación y el conocimiento del
cerebro, saber cómo funciona el sistema nervioso
cuando se aprende y poder trabajar sobre esta
base con instrumentos tecnológicos que faciliten la
labor docente supone, todo unido, una revolución
educativa que ya se está produciendo en las aulas.
Este fenómeno tecnológico y neuroeducativo no
está exento de riesgos o peligros. Durante varias
décadas, los mitos sobre el cerebro han persistido
en las escuelas y colegios, a menudo se utiliza
para justificar enfoques ineficaces a la enseñanza7,
aunque la investigación educativa basada en la
neuroeducación mejorará y ayudará a implementar
programas efectivos.
Se pueden sintetizar las ideas de un paradigma
emergente a partir de concepto clave como son:
educación personalizada, colaboracionismo, educación
digitalizada y virtual, neuropedagogía aplicada y
adaptabilidad permanente al cambio.
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LOS PUNTOS CLAVE SEGÚN ROBINSON
El escritor y educador Ken Robinson, doctor por
la Universidad de Londres, se ha convertido en uno
de los más brillantes conferenciantes y aporta ideas
que pueden aclarar el paradigma educativo actual.
Para Robinson8 la educación ha de basarse en una
serie de principios como son:
1 Impulsar la creatividad al igual que la
alfabetización. Los niños tienen una capacidad
para innovar y unos talentos extraordinarios que
están desperdiciados.
2 Evitar el miedo a la equivocación y aprovechar el
error como fuente de aprendizaje.
3 Dar mayor importancia a las enseñanzas
artísticas, no sólo música y plástica, sino
también expresión corporal, para potenciar
hemisferio izquierdo.
4 1 Implicación del docente en el conocimiento
Valorar las capacidades de los alumnos y tener
en cuenta que la inteligencia no es igual al
rendimiento académico.
5 2 Adquisición de competencias digitales por parte
Educación no es evolución sino revolución al
considerar los talentos y capacidades de cada
alumno, no con el objetivo de ir a la Universidad
sino con la meta puesta en el desarrollo personal.
6 3 Ejercer un liderazgo como referente en el
El sistema educativo deberá permitir que afloren
esos talentos sumergidos y naturales cuando se
den las circunstancias adecuadas para ello.
7 Hay que cambiar la concepción sobre el término
inteligencia considerando la dinámica e
interactividad que le convierte en un elemento
único. Cada persona ha de encontrar su talento y
desarrollarlo.
8 La educación ha de personalizarse y volverse
orgánica, respetando el crecimiento natural y
alimentando las necesidades verdaderas de
cada niño.
9 Se debe educar a los niños para extraer su
imaginación y creatividad no sólo pensando en
unas habilidades concretas.
10 Para educar hay que alentar la pasión, sin
emoción no hay educación, cuando se hace lo
que se gusta, es posible sentirse pleno, feliz.
ROL DEL DOCENTE MÁS ALLÁ DE LA
TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS
El rol del docente en la escuela de nuestro siglo
ha de adaptarse a la demanda de una sociedad
moderna y de un alumnado que aprende de otra
forma y que vive en un mundo globalizado con alto
impacto visual, con fuerte presencia de las nuevas
tecnologías, con un ritmo de vida cambiante y
con unas exigencias del entorno cada vez más
específicas. El modelo tradicional de transmisión de
la información de forma unidireccional no sirve, no es
lo mismo enseñar que aprender y tampoco es igual
transmitir información que generar conocimiento.
Para que el profesor se convierta en un verdadero
docente, no sólo instructor sino educador en sentido
integral, han de convivir una serie de condiciones o
prerrequisitos como son:
profundo de sus alumnos más allá del mero
rendimiento académico.
del docente para dar respuesta a la demanda
virtual y la digitalización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
grupo clase, como modelo para el alumno
que quiere aprender y que ve en su profesor
un acompañante que da alternativas, que es
flexible y que es exigente pero respetando el
estilo de aprendizaje de sus alumnos.
4 Mantener una actitud positiva y abierta hacia las
nuevas experiencias y los nuevos aprendizajes,
colaborando con los agentes educativos
y dinamizando la participación de toda la
comunidad educativa.
5 Potenciar la innovación educativa y la
renovación pedagógica como un valor necesario
y una constante en el desarrollo profesional y
personal.
Los alumnos con necesidades educativas
específicas derivadas de su alta capacidad
demandan este tipo de docente activo, preparado,
abierto, flexible e implicado. Ciertamente todos los
alumnos necesitan a este docente porque todos
los alumnos, en algún momento a lo largo de su
itinerario educativo, van a presentar algún tipo de
necesidad. Seguramente, en la medida en que los
docentes alcancen este alto grado de excelencia
profesional y educativa las necesidades educativas
serán menos evidenciables.
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No se debe olvidar que, muchas veces, las
necesidades educativas aparecen o se manifiestan
porque hay algún tipo de desadaptación o desajuste,
tanto interno como externo, sin embargo, cuando
el entorne es adaptativo e inclusivo, se minimizan
dichos desajustes y se normaliza el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para que los alumnos se
desarrollen de forma armónica y feliz lo que más van
a necesitar, con todo probabilidad, son docentes
que también se desarrollen de manera armónica y
feliz, que sean capaces de transmitir un modelo vital
excelente e íntegro, de contagiar que no de imponer,
que no enseñen los valores ni intenten transmitir
buenas prácticas, sino más bien que lo vivan.
En el “Index for Inclusion” Tony Booth y Mel
Ainscow9 sustituyen el concepto de necesidades
educativas especiales por el término barreras
para el aprendizaje y la participación. La inclusión
educativa, de todos los alumnos, implica valorar a
cada alumno por igual, incrementar la participación
del alumno, eliminar la exclusión, reestructurar
políticas y prácticas para responder a la diversidad,
reconocer la globalidad pero también la localidad
de la educación, transformar la diversidad en
oportunidad de aprendizaje, contar con toda la
comunidad educativa y reconocer la inclusión en
educación como una inclusión en la sociedad.
ROL DEL ALUMNO EN EL NUEVO
CONTEXTO DE APRENDIZAJE
Es innegable el importante rol que desempeña el
docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
como se ha visto, pero al mismo tiempo no se puede
obviar la importancia del rol del alumno. Entre
docente y discente ha de coexistir la coherencia y
la gestión del aprendizaje con fines comunes pero
si el educando no participa de manera activa, si no
se emociona, si no se implica en todo el proceso,
el aprendizaje se convierte en fracaso. Por ello el
rol del alumno en educación es vertebral ha de
trabajarse para conseguir que el alumno adquiera
hábitos de trabajo, autorregule su aprendizaje,
aprenda a cooperar y gane las competencias
básicas necesarias para crecer y desarrollarse en los
diferentes contextos vitales.
El alumno aprende cuando quiere aprender,
cuando tiene voluntad. También es necesario, en
segundo lugar, que aprenda a respetar normas, a ser
autónomo.
En tercer lugar es fundamental una buena
planificación y organización en espacio y tiempo. Todo
ello, en cuarto lugar, se consolidará con estrategias
metacognitivas y metalingüísticas asimiladas para
transferir lo aprendido.
Es evidente que se ha pasado de un modelo en
el siglo XX centrado en el profesor a un modelo en el
siglo XXI centrado en el alumno. Actualmente se tiene
más en cuenta el contexto, el espacio, los tiempos, el
movimiento y la competencia. No es tan importante
el cuánto aprende el alumno sino el cómo y el para
qué. Todo ello dota al alumno de un protagonismo y
un liderazgo que hace pocas décadas no tenía. Los
alumnos con altas capacidades pueden y deben ser
un ejemplo y un modelo a la hora de desarrollar el
rol de los demás alumnos. Para ello es necesario que
ejerzan su liderazgo y que se sientan acompañados
y valorados. Pero no se puede olvidar la importancia
de no sobreestimarles ni dar un trato diferencial que
se convertiría en un tratamiento exclusivo, muy lejos
de las pretensiones hasta ahora expuestas.
Al igual que referimos las características que
un buen docente debe tener, sería deseable, de
la misma manera, que los alumnos desarrollen o
alcancen una serie de objetivos como son:
1 Aprender disfrutando del proceso y con deseo
de adquirir nuevas destrezas y conocimientos.
2 Organizar y planificar espacios y tiempos de
forma adecuada.
3 Perseverar y esforzarse en alcanzar objetivos.
4 Respetar la autoridad del profesor y a los iguales.
5 Establecer prioridades y definir intereses
particulares que impliquen mayor motivación.
6 Reconocer el valor del esfuerzo y los beneficios
tanto generales como particulares del mismo.
Todos estos roles y objetivos han de ir
necesariamente acompañados de la coherencia
e implicación familiar. El papel de las familias es
fundamental para garantizar el éxito educativo.
Las familias han de entender al niño con altas
capacidades y han de saber acompañarle como se
verá en posteriores capítulos. El rol de la familia
es pues fundamental en esta triangulación familia-
alumno-escuela.
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LA EDUCACIÓN QUE NECESITAMOS:
EDUCAR PARA LA VIDA, VIVIR PARA
EDUCAR
La educación que necesitamos es aquella que
nos permita servir al bienestar social y al crecimiento
humano. Como dice la profesora y escritora Carmen
Pellicer “Un buen maestro puede cambiar para
siempre la vida de un niño. Una escuela puede
cambiar la vida de una comunidad. La educación
puede cambiar un país”.
Mientras los diferentes organismos
internacionales avanzan en la definición de la nueva
educación y mientras los estados buscan pactos
para alcanzar la verdadera educación inclusiva, la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) a partir
de la Observación general núm. 4 (2016) sobre el
derecho a la educación inclusiva, define claramente
lo que debe entenderse por educación inclusiva
e insta a los estados miembros a poner en marcha
medidas para el cumplimiento de sus compromisos.
La educación que necesitamos ha de seguir,
desde nuestro punto de vista, los principios de
inclusividad que garanticen no sólo la igualdad en
derechos y libertades sino un concepto que va más
allá de la igualdad, la equidad. Educar a todos igual
no sería muy equitativo ni es atender a la diversidad.
Es por ello que la educación inclusiva va más allá
del ámbito estrictamente educativo al configurarse
como derecho fundamental y vital. Según la ONU10 la
educación inclusiva debe entenderse como derecho
fundamental de todo el alumnado, valorando
su bienestar, eliminando barreras que impidan
el derecho a la educación y haciendo políticas y
prácticas efectivas para garantizar la inclusión de
todo el alumnado.
Parece lógico entender que estos derechos
fundamentales y la efectividad de la inclusión no
incluyen únicamente a las necesidades educativas
especiales sino también a las necesidades educativas
específicas derivadas de las altas capacidades.
Finalmente, reconocer, como se recoge en este
mismo documento en el artículo 71, que se debe
iniciar un proceso de capacitación de todo el personal
docente de la enseñanza preescolar, primaria,
secundaria, superior y de formación profesional a fin
de dotarlo de las competencias básicas y los valores
necesarios para trabajar en entornos educativos
inclusivos.
Todos los alumnos presentan necesidades
educativas específicas en algún momento a lo largo
de su itinerario educativo e independientemente
de cuáles sean sus capacidades. Los alumnos
con altas capacidades no están exentos de dichas
necesidades y el sistema educativo ha de dar una
respuesta de calidad, que sea realmente inclusiva,
en la que los alumnos aprendan de todos y para
todos, auto-regulando su aprendizaje, que permita
desarrollar al máximo las competencias de estos
alumnos y que convierta la atención a la diversidad
en una oportunidad de desarrollo grupal y de éxito
escolar. Ello depende fundamentalmente de tres
ingredientes: políticas educativas que contemplen
los postulados actuales de la neuro-pedagogía,
formación permanente y proactiva del profesorado
y la colaboración necesaria entre los agentes
educativos y socio-sanitarios. Con nuestro trabajo se
pretende generar el escenario óptimo para conjugar
estos ingredientes.
RESUMEN
Los alumnos con altas capacidades podrán
desarrollar todo su potencial de forma armónica
junto al resto del grupo siempre que el cambio
paradigmático que el sistema educativo necesita
contemple la inclusión de todos los actores del
cambio educativo. Las altas capacidades son una
oportunidad de aprendizaje para toda la comunidad
educativa y las necesidades educativas específicas
de este alumnado necesitan una respuesta educativa
integral.
El paradigma educativo emergente puede ser
la clave y apuesta por metodologías adaptativas y
personalizadas que vertebran el uso de las nuevas
tecnologías en un marco colaborativo con un rol
positivo y de guía por parte del docente innovador
que actúa como transformador del conocimiento.
El mundo cambia y la educación también, se debe
impulsar la creatividad, aprovechar el talento de
todos los alumnos, respetar el componente orgánico
y educar con pasión porque sin emoción no hay
aprendizaje.
El rol del alumno es esencial en la autorregulación
de su aprendizaje y en la transferencia de lo
aprendido, con el debido acompañamiento y
atendiendo la idiosincrasia de los talentos y sus
necesidades. La educación inclusiva es un derecho
fundamental de todo el alumnado y la educación
que necesitamos ha de combinar el desarrollo del
individuo con el bienestar social, superando los
criterios de igualdad y avanzando hacia la equidad.
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BIBLIOGRAFÍA
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psicología de la educación. Primera edición. pp.
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profesión docente y su entorno escolar. Versión
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Gobierno de España.
6. UNESCO (2015) Rethinking Education: Towards
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8. Robinson, Ken. (2015).Escuelas creativas: la
revolución que está transformando la educacion.
Editorial: Grijalbo.
9. Ainscow, M. & Booth, T. (2011). Guía para
la Educación Inclusiva Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros
escolares (Adaptación de la 3ª edición revisada
del Index for Inclusion)
10. Observación general núm. 4 (2016) sobre el
derecho a la educación inclusiva. CRPD/C/GC/4.
Septiembre. Naciones Unidas.