5eficiencia Terminal Directores 2013

Unidad de Estudios e Intercambio Académico
Dirección de Prospección Educativa
EFICIENCIA TERMINAL
Reporte de una encuesta aplicada a
personal directivo de planteles CONALEP
Unidad de Estudios e Intercambio académico

Septiembre, 2013
Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Metepec, Estado de México, CP 52148
Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2108, fax 2104
1
Eficiencia Terminal: Reporte de una encuesta aplicada a personal directivo de planteles
CONALEP
Presentación
Las apreciaciones acerca de la eficiencia terminal y las causas del abandono escolar varían entre instituciones
educativas. Por ejemplo, en la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior la razón
principal del abandono escolar señalada por los encuestados era la “falta de dinero en el hogar para útiles,
pasajes o inscripción” (36.4% de menciones en el primer lugar), seguido por “le disgustaba estudiar” (7.8%),
mientras que el Estudio sobre los Factores que Motivan el Abandono Escolar y la Reprobación en CONALEP
realizado por la Dirección de Prospección Educativa indica que en el CONALEP la razón principal del
abandono escolar es la reprobación de módulos (38.2%).
Con el fin de analizar el fenómeno desde la perspectiva de un segmento de la comunidad CONALEP más
cercano al fenómeno, entre los meses de mayo y junio del 2013se aplicó un cuestionario a las autoridades
directivas de todos los planteles del Sistema con el fin de conocer sus puntos de vista acerca de la eficiencia
terminal y su posible relación con otros aspectos educativos de los planteles.
Se recibieron un total de 322 encuestas de 298 planteles.
La encuesta está formada por dos secciones. La primera consta de 47 reactivos en los cuales se pidió a los
encuestados expresar su grado de acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones referentes a docentes, la
evaluación académica, el papel de los padres de familia, información proporcionada a los alumnos y la
ubicación geográfica del plantel, entre otras. La segunda constaba de información numérica sobre el abandono
escolar y sus causas en las últimas tres generaciones de alumnos donde se solicitaba a los planteles que
indicaran no solamente el número total de alumnos que habían abandonado sus carreras sino que los clasificaran
por género y las causas de abandono.
Opiniones
Algunas opiniones son generalizadas entre el personal directivo de planteles. En este rubro, el 54.2% de los
respondientes opinan que no son suficientes los conocimientos adquiridos en la secundaria para cursar una
carrera en el CONALEP, mientras que el 32.1% está de acuerdo en que son suficientes, y el 13.7% se manifiesta
como indeciso al respecto.
El 85.0% opina que todos los alumnos de nuevo ingreso deben cursar programas de nivelación en español y
matemáticas como parte del plan de estudios del primer semestre; y el 65.7% está de acuerdo con que los
estudiantes que contesten correctamente menos del 50% de los reactivos de español y matemáticas en el examen
de ingreso deben aprobar cursos propedéuticos de estas materias antes de inscribirse al plantel.

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Una vez inscritos, el 92.2% del personal directivo encuestado opina que los alumnos se sienten seguros y
protegidos en el plantel; el 84.2% opina que las exigencias de los programas de estudio son apropiados para la
mayoría de los alumnos; el 83.2% está de acuerdo con que a los alumnos les gusta estar en el plantel; y el 76%
consideran que los alumnos se sienten muy satisfechos con las carreras que estudian.
Ambiente del plantel y satisfacción con carreras

(% de personal directivo muy de acuerdo y de acuerdo)
92.2
100.0
84.2 83.2
90.0
76
80.0
70.0
60.0
50.0
Los alumnos se sienten Las exigencias de los A los alumnos les gusta Los alumnos se sienten
seguros y protegidos programas de estudio son estar en el plantel muy satisfechos con las
dentro del plantel apropiadas para la mayoría carreras que estudian
de los alumnos
Fuente: elaboración propia 2013
Según el personal directivo de planteles, los docentes tienen una actitud positiva hacia sus alumnos ya que el
70.1% opina que todos los docentes creen que todos los alumnos pueden aprender, aunque llama la atención que
3 de cada 10 encuestados tienen la percepción contraria, es decir, que no todos los docentes creen que todos sus
alumnos pueden aprender. Es importante recalcar que esta es una percepción de personal directivo de planteles y
no refleja necesariamente la realidad de la relación docente-alumnos en aulas. Sin embargo, no se puede
soslayar la importancia en la relación didáctica de la confianza que debe tener todo docente en la capacidad de
aprendizaje de sus alumnos. La capacidad unilateral en un principio del docente hacia los alumnos se convierte
en una confianza mutua que no solo impulsa el aprendizaje del alumno sino también lo arraiga en la institución
al estar imbuido con una confianza en sus propias habilidades y convencido del valor de lo aprendido.
Por otra parte, el 61.1% del personal directivo de planteles afirma que los docentes detectan siempre a los
alumnos en peligro de no terminar sus carreras, pero solo el 48.9% es de la opinión que los docentes informan a

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tiempo acerca de los alumnos que tienen dificultades en el estudio. Por supuesto, debe haber canales formales 3
mediante los cuales los docentes proporcionan la información requerida por las autoridades de los planteles y,
donde estos no existen, no se puede contar con información oportuna para atender a estos alumnos y procurar su
permanencia en el plantel.
Actitud de docentes hacia sus alumnos

(% de personal directivo muy de acuerdo y de acuerdo)
70.1
80 61.1
48.9
60
40
20
0
Todos los docentes creen que Los docentes detectan siempre a Los docentes informan a tiempo
todos los alumnos pueden los alumnos en peligro de no acerca de los alumnos que tienen
aprender. terminar sus carreras. dificultades en el estudio.
El 24.9% del personal directivo opina que el sistema de evaluación por unidad/módulo incide en la baja
eficiencia terminal; es decir, el 75% no percibe una relación entre el sistema de evaluación y el abandono
escolar, a pesar de que la reprobación de módulos es la causa principal de este fenómeno. Si bien no se puede
atribuir el abandono escolar de manera exclusiva al sistema de evaluación, llama la atención el alto porcentaje
de respondientes que no percibe relación alguna entre ambos.
El 57.7% de los encuestados son de la opinión de que los alumnos entienden bien el sistema de evaluación por
competencias, y el 71.6% opinan que los alumnos consideran que sus calificaciones con justas. Sin embargo, el
personal directivo de planteles opina que los alumnos entienden marginalmente mejor el sistema de evaluación
por competencias que sus docentes. El 45.8% opinó que los docentes tienen dificultades para entender el sistema
de evaluación por competencias, o sea, que el 54.2% no tienen esas dificultades. Y el 44.9% considera que la
interpretación por parte de los docentes de los criterios de evaluación es uniforme, lo que quiere decir que para
el 55.1% de los respondientes no lo es.

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En vista de las percepciones divididas del personal directivo de planteles con respecto a la comprensión y 4
aplicación de un sistema de evaluación por competencias, y en vista del hecho de que la reprobación es la causa
principal en el Colegio del abandono escolar, es conveniente analizar esta problemática con mayor profundidad.
Por supuesto, es simplista afirmar que los docentes y alumnos se resisten a la evaluación por competencias
debido a que no corresponde a sus esquemas conceptuales de una evaluación tradicional de aprendizajes. Puede
que también cuestionan la validez de los resultados de una evaluación por competencias debido a la metodología
y los criterios de evaluación un tanto difusos. Al final, a diferencia de lo que se pregona, y sobre todo cuando se
trata de una evaluación realizada por un solo evaluador, en una evaluación por competencias no se elimina de
todo la subjetividad de éste, como tampoco en una evaluación de corte tradicional.
Sobre la evaluación académica

(% muy de acuerdo y de acuerdo)
71.6
80 57.7
60 45.8 44.9
24.9
40
20
0
Los alumnos Los alumnos Los docentes tienen La interpretación por El sistema de
consideran que sus entienden bien el dificultades para parte de los docentes evaluación por
calificaciones son sistema de entender el sistema de los criterios de unidad/módulo
justas. evaluación por de evaluación por evaluación es incide en la baja
competencias. competencias. uniforme. eficiencia terminal.
Hay un acuerdo generalizado en que los alumnos no acostumbran estudiar fuera del horario escolar. El 71.3%
del personal directivo así opinaron, pero los planteles tampoco están dispuestos a ampliar sus horarios para
permitir a los alumnos realizar sus tareas escolares en sus instalaciones. El 59.2% no está de acuerdo con este
planteamiento mientras que 14.3% estaba indeciso.
Casi 6 de cada 10 encuestados manifestaron que los gastos para estudiar en el plantel no son onerosos para la
economía familiar; y una ligera mayoría (56.4%) opinó que los alumnos que estudian y trabajan no suelen
terminar sus carreras. Esto es desafortunado, en vista de que el objetivo del Colegio es la incorporación de los
jóvenes al mundo del trabajo.

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Desde esta perspectiva, sería conveniente apoyar a los estudiantes que estudian y trabajan para que terminen de 5
sus carreras. En este contexto, no se conocen ejemplos de una intervención de las autoridades de planteles con
los empleadores a favor de estos jóvenes con el fin de acordar con los empleadores condiciones que podrían
asegurar, por una parte, un desempeño laboral ejemplar y, por otra, el cumplimiento de los requisitos
académicos con el fin de recibirse como profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachilleres.
El 62.9% del personal directivo de planteles da testimonio de que los alumnos están motivados para ser mejores
estudiantes así que incumbe a planteles diseñar e implementar estrategias y acciones para mantener y
profundizar esa motivación con miras a disminuir el abandono escolar. Como se ha señalado arriba, en esto los
docentes juegan un papel fundamental en interacción directa con los alumnos en aulas, transmitiendo su
confianza en que todos los alumnos pueden aprender y crecer.
Finalmente, en este apartado, el personal directivo destaca un aspecto del abandono escolar que a menudo se
soslaya: que las amistades influyen de manera determinante para que un alumno termine su carrera. El 74.8% de
los encuestados están de acuerdo con esta afirmación.
Es relativamente fácil, en un contexto escolar, ubicar a los grupos de amigos y observar la influencia que un
líder ejerce sobre sus seguidores. En este contexto resulta importante realizar ejercicios con los jóvenes
orientados a elevar su autoestima e independencia, y a proporcionar orientación individualizada para ayudar al
joven desarrollar criterios propios de pensamiento y acción.
Prácticas y motivación de alumnos (% de personal directivo muy de

acuerdo y de acuerdo)
Los alumnos acostumbran estudiar fuera del horario escolar. 28.7
Los gastos para estudiar en el plantel son onerosos para la economía 41.4
familiar.
Los alumnos que estudian y trabajan al mismo tiempo suelen terminar 43.6
sus carreras.
Los alumnos están motivados para ser mejores estudiantes. 62.9
Las amistades influyen de manera determinante para que un alumno 74.8

termine su carrera.
0 20 40 60 80

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Además de señalar a las amistades como un factor importante para que un alumno termine sus estudios, el 71% 6
de los encuestados también consideran que los alumnos cuyos padres participan en actividades del plantel
terminen sus carreras, aunque el 54.2% opinan que los padres de familia no manifiestan interés por los estudios
de sus hijos.
El desafío para los planteles es el de coordinar la educación en familia con la educación escolar, frente al
aparente desinterés de los padres de familia por la educación escolar. Se queja en planteles de que muchos
padres de familia no responden a las convocatorias a reuniones, así que se debe implementar una estrategia
complementaria para establecer y mantener contacto con los padres de familia que no pueden o no quieren dar
seguimiento a los estudios de sus hijos.
Familia (% de personal directivo muy de acuerdo y de acuerdo)
Los padres de familia manifiestan su interés por los estudios de sus 45.8
hijos.
Los alumnos cuyos padres participan en las actividades del plantel 71

terminan sus carreras.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Seis de cada 10 encuestados opinan que la eficiencia terminal se asocia con la calidad de la enseñanza. En otras
palabras, aunque el abandono escolar se debe principalmente a la reprobación de módulos, 4 de cada 10
encuestados consideran que no hay una relación entre uno y otro factor. Sin embargo, la mayoría perciben que
las preceptorías han sido eficaces para elevar la eficiencia terminal en sus planteles.
Educación Sexual en el Plantel Como se verá más

(% de personal directivo de acuerdo) adelante, en cada
78.8%
Los embarazos de alumnas ocurridas en el plantel no se
generación hay unos
deben a una falta de información de parte de los jóvenes mil cien embarazos,
76.9%
Los alumnos de sus planteles tienen acceso a pero el personal
información adecuada sobre la sexualidad
61.0%
La información que proporciona el plantel sobre
prácticas sexuales responsables es constante y suficiente
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directivo de planteles consideran que éstos no se deben a una falta de información proporcionada en el plantel a 7
los jóvenes sobre la sexualidad. Más bien, probablemente se debe a que los jóvenes no tomaron las precauciones
debidas, o no tuvieron acceso a condones (masculinos y femeninos), o simplemente pensaron que no se les iba a
ocurrir a ellos.
A pesar de que se argumenta que las becas son para fomentar la permanencia de los alumnos en planteles, 7 de
cada 10 encuestados afirman que tener una beca no garantiza que los alumnos terminen sus carreras, y hay un
acuerdo generalizado en que el Reglamento Escolar no es una causa importante en la problemática de la
eficiencia terminal.
Asociación de la eficiencia terminal con diversos aspectos organizativos de

planteles (% de personal directivo muy de acuerdo y de acuerdo)
80
68.2
53.6
60
40 31.1
23.4
13.1
20
0
La eficiencia terminal Las preceptorías han Tener una beca El Reglamento Escolar Los embarazos de
del plantel se asocia sido eficaces para garantiza que los incide de manera alumnas del plantel se
con la calidad de la elevar la eficiencia alumnos del plantel importante a que la deben a una falta de
enseñanza. terminal en el plantel. concluyan sus eficiencia terminal sea información sexual de
carreras. baja. parte de los jóvenes.
En cuanto a la oferta educativa de los planteles, el 74.8% de los encuestados informó que cuenta con el aval
activo de organismos empresariales locales, y el 64.2% considera que no hay un desfase notable entre la oferta
educativa del plantel y las condiciones del mercado laboral local, pero solamente el 23.0% manifestó su acuerdo
con la afirmación que todos los egresados del plantel encuentran empleo en la zona de influencia del plantel. Si
bien el 20.6% de los respondientes estaba indeciso, el 56.4% seleccionaron las opciones “muy en desacuerdo” y
“en desacuerdo”. En este mismo tenor, 37.7% indicó que sería conveniente que el plantel modifique su oferta

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educativa, y el 11.5% estaba indeciso. Llama la atención que personal directivo de casi 5 de cada 10 expresó 8
reservaciones con respecto a la oferta educativa actual de sus planteles. Relacionado con la oferta educativa del
plantel, está la cuestión de la orienta vocacional que se proporciona a los alumnos. El 43.4% de los
respondientes era de la opinión que la orientación vocacional era inadecuada, o dudaba que fuera adecuada.
Vinculación y mercado laboral

(% de personal directivo muy de acuerdo y de acuerdo
100 81
74.8
80
60 37.7
40 23.9 23
15.9
20
0
Los egresados del La oferta educativa Sería conveniente Hay un desfase Todos los Los alumnos del
plantel tienen las del plantel cuenta que el plantel notable entre la egresados del plantel prefieren
mismas con el aval activo modifique su oferta oferta educativa plantel encuentran trabajar que
posibilidades de de organismos educativa. del plantel y las empleo en la zona. estudiar.
obtener un empleo empresariales condiciones del
local comparados locales. mercado laboral
con los egresados local.
de planteles locales
de otros
subsistemas de la
educación media
superior.
Por otra parte, personal directivo de planteles no tienen un concepto claro con respecto a las diferencias entre el
CONALEP en los demás subsistemas de la educación media superior en el país. No consideran que los estudios
de profesional técnico-bachiller en alguna de las carreras que oferta el Colegio signifique una ventaja palpable
para los jóvenes al insertarse en el mercado laboral. El 81.0% afirman que los egresados del plantel tienen las
mismas posibilidades de obtener un empleo local comparados con los egresados de planteles locales de otros
subsistemas de la educación media superior.
Si bien esta afirmación refleja la creencia de que el CONALEP es una opción igual de buena para que los
jóvenes estudien el nivel medio superior, también indica que el personal directivo no percibe que la opción
CONALEP sea más ventajosa para los jóvenes, y que probablemente no se promociona a la institución en ese

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tenor. La respuesta afirma la igualdad desde un punto de partida de aparente inferioridad, y no refleja un 9
convencimiento de que la institución presta un servicio invaluable e insustituible para cientos de miles de
jóvenes que han optado por estudiar en ella y que los estudios de profesional técnico y profesional técnico-
bachiller les proporcionen una ventaja estratégica no solamente para incorporarse al mercado laboral sino
también para cursar estudios superiores.
La ubicación geográfica de los planteles no

Ubicación geográfica del plantel parece ser una variable significativa que afecte
(% de personal directivo de acuerdo) la eficiencia terminal. El 61.4% opina que la
ubicación geográfica del plantel no dificulta la
56.9
asistencia puntual de los alumnos a clase pero
60.0 32.6 solamente el 56.9% afirma que la zona donde
40.0
se ubica el plantel es segura; el 30.4%
considera que sus planteles están ubicados en
20.0
zonas inseguras, y el 12.8% manifestó su
0.0 indecisión al respecto.
La zona donde se ubica La ubicación
el plantel es segura geográfica del plantel
dificulta la asistencia
puntual de los alumnos
a clase
Análisis factorial
Al calcular las correlaciones entre todos los reactivos del cuestionario, la gran mayoría están relacionados pero
con valores pequeños tal que se puede afirmar que las correlaciones lineales son débiles, sean positivas o
negativas. Entre todos los reactivos la correlación lineal más fuerte es de r=.628 entre los reactivos 15 (La
información que proporciona el plantel a los alumnos sobre prácticas sexuales responsables es constante y
suficiente) y 27 (Los alumnos tienen acceso a información adecuada sobre la sexualidad). Mientras que se
esperaría una relación entre ambas afirmaciones, sorprende que sea tan débil.
Por otra parte, la medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin dio un resultado de .787, y la prueba
de esfericidad de Bartlett dio una chi-cuadrado aproximado de 3413.444 y una significación de .000, lo que
indica una adecuación muestral adecuada para un análisis factorial.
Así que se realizaron pruebas de análisis factorial del conjunto de los reactivos del cuestionario, así como de
diversas agrupaciones de ellos por temas acorde con lo que podrían considerarse más significativos, sin poder
establecer un número reducido y manejable de factores principales que pudieran explicar el fenómeno de la
deserción escolar/eficiencia terminal.

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Utilizando la función Reducciones de dimensiones/Factor del SPSS, sin rotación, se dio un resultado de 15 10
componentes que explicaran apenas el 60.6% de la varianza. Al correlacionar los componentes entre sí con el
fin de reducirlos a un número manejable, la medida de adecuación muestral de KMO no se mejoró, lo que
indicó la poca factibilidad de un análisis factorial de los resultados de la encuesta.
Al agrupar los reactivos por temas y aplicar el procedimiento de análisis factorial tampoco se pudieron lograr
resultados satisfactorios.
Por una parte, al no poder derivar de los resultados de la encuesta unos cuantos factores explicativos del
fenómeno evidencia no solamente su complejidad, sino también su irreductibilidad. Por otra, las opiniones del
personal directivo de planteles con respecto al fenómeno parecen carecer de un punto en común ya que son muy
variadas y dispares, indicando que no solamente la comprensión del fenómeno sino también las causas del
mismo son diferentes de plantel a plantel.
Causas
En los meses de abril y mayo del 2013 se aplicó una encuesta de opinión a personal directivo de planteles en la
cual también se solicitó información numérica del abandono escolar de las últimas tres generaciones (2008-
2011, 2009-2012, 2010-2013 hasta el 6° semestre), discriminado por las causas que llevaron a los alumnos a no
continuar con sus carreras.
Para la generación 2008-2011 se contó con información de 57,285 alumnos de 274 planteles, para la generación
2009-2012 fueron 59,866 alumnos de 287 planteles, y para la generación 2010-2013 fueron 56,205 alumnos de
284 planteles.
Como se ve del siguiente Cuadro, el peso relativo de las diversas causas resultó muy uniforme en las tres
generaciones y refuerza la información proporcionada por exalumnos y docentes. La mitad del abandono escolar
en el Colegio según el personal directivo se debe a la reprobación y, en segundo término, a las dificultades
económicas para solventar los gastos escolares, en tercer lugar el cambio de domicilio o escuela y, con
proporciones muy similares, que al exalumno “no le gustó la carrera” y “optó por trabajar”. Entre las “otras
razones”, las más frecuentes eran inasistencias, problemas familiares, problemas de salud de los alumnos o sus
familiares, o por haberse casado.
Razones del Abandono Escolar según Personal Directivo
Generación Reproba- Dificulta- No se Optó por No le gustó Tuvo Embarazo Problemas Cambio de Dificulta- Inseguridad Otras Total
ción des adaptó al trabajar la carrera problemas disciplina- domicilio o des con sus en los razones alumnos
económicas turno con los res escuela compañe- alrededor- que
para profesores ros res del abandonaro
solventar plantel n sus
los gastos estudios
escolares
2008-2011 52.0 11.5 1.9 5.8 6.2 1.0 2.2 2.3 7.2 0.8 1.4 7.9 100.0
2009-2012 52.4 11.2 1.8 5.6 5.7 1.0 2.1 2.4 7.1 0.7 1.6 8.4 100.0
2010-2013 52.2 10.5 1.8 5.6 5.5 0.9 2.1 2.6 7.5 0.9 1.5 8.8 100.0
Fuente: Dirección de Prospección Educativa

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Sin embargo, el peso relativo de cada una de estas razones varía entre las entidades federativas. Así que, con 11
base en la información proporcionada por planteles y con referencia a la generación 2008-2011, los porcentajes
de alumnos que abandonaron sus estudios a causa de la reprobación son mayores que la media en Baja
California Sur (81.4%), Aguascalientes (76.0%), Morelos (71.6%), Colima (69.9%), Veracruz (69.1%), Nayarit
(67.8%), Tlaxcala (67.6%). Chihuahua (66.1%), Querétaro (65.3%), Baja California (61.8%), Yucatán (61.2%),
Puebla (59.2%), Sonora (58.8%), Michoacán (55.6%) y Sinaloa (55.0%). Y resultaron ser menores que la media
en Quintana Roo (39.6%), Zacatecas (40.0%), Campeche (40.4%), Coahuila (44.2%), Distrito Federal (45.9%) y
Estado de México (47.9%).
Aunque la media nacional para la causa “dificultades económicas para solventar los gastos escolares” fue de
11.5% para los alumnos de la generación 2008-2011 que abandonaron sus estudios, en Chiapas fue de 21.7%, en
Oaxaca 21.2%, en Yucatán 20.0%, Campeche 19.7%, Michoacán 16.1% y Tamaulipas 13.4%. En cambio, en el
Distrito Federal fue de 8.8%, Aguascalientes 3.7%, Baja California 3.5% y Baja California Sur 1.6%.
Razones del Abandono Escolar por Entidad Federativa, Generación 2008-2011
Entidad Federativa Reproba- Dificulta- No se Optó por No le gustó Tuvo Embarazo Problemas Cambio de Dificulta- Inseguridad Otras
ción des adaptó al trabajar la carrera problemas disciplina- domicilio o des con sus en los razones
económicas turno con los res escuela compañe- alrededor-
para profesores ros res del
solventar los plantel
gastos
escolares
Aguascalientes 76.0 3.7 3.1 4.2 4.7 1.7 1.3 1.3 2.0 1.3 0.8 0.0
Baja California Sur 81.4 1.6 0.0 1.1 2.7 0.3 0.3 1.3 7.7 0.0 0.0 3.7
Baja California 61.8 4.2 2.6 3.5 5.4 0.0 2.4 4.4 11.8 0.0 0.2 3.7
Campeche 40.4 19.7 2.5 11.9 5.0 2.1 3.0 1.1 5.0 1.8 0.9 6.4
Chiapas 51.0 21.7 1.6 3.7 3.5 0.3 1.6 2.9 6.2 0.7 0.0 6.7
Chihuahua 66.1 7.2 2.3 3.7 7.5 0.2 2.2 1.9 3.7 0.4 1.1 3.6
Coahuila 44.2 10.2 4.1 9.9 4.8 0.4 2.1 1.7 6.2 0.4 2.1 14.1
Colima 69.9 6.4 1.7 8.6 3.1 0.6 1.4 0.0 0.6 0.6 2.2 5.0
Distrito Federal 45.9 8.8 2.4 5.0 5.1 1.0 2.5 2.3 12.1 1.4 1.5 12.1
Durango 38.5 10.3 0.2 2.3 0.8 0.4 0.6 2.6 20.6 0.0 3.2 20.6
Estado de México 47.9 12.3 2.4 3.5 8.4 1.9 2.7 3.3 8.0 1.3 2.4 5.9
Guanajuato 52.9 10.8 3.0 9.6 5.5 1.2 3.8 2.3 2.9 1.2 1.2 5.8
Guerrero 48.2 28.2 0.6 7.4 3.5 1.8 1.5 2.3 4.0 0.8 0.5 1.2
Hidalgo 51.0 10.1 0.7 5.9 10.7 0.8 1.9 3.1 5.6 0.0 0.6 9.4
Jalisco 50.0 8.7 4.4 4.5 10.9 1.4 2.1 2.1 4.8 0.9 1.0 9.4
Michoacán 55.6 16.1 0.9 8.2 4.7 1.9 1.8 0.8 4.0 0.2 0.3 5.6
Morelos 71.6 9.0 0.2 2.1 8.9 0.1 0.3 1.0 2.3 0.2 0.0 4.1
Nayarít 67.8 7.6 0.6 5.8 2.9 1.8 1.2 5.8 4.1 1.8 0.6 0.0
Nuevo León 49.4 12.8 0.6 13.6 11.1 0.0 1.2 1.3 3.9 0.4 1.9 3.9
Oaxaca 52.1 21.2 2.2 6.1 2.2 1.2 1.0 0.4 4.5 0.4 4.4 4.4
Puebla 59.2 10.6 1.4 5.7 5.3 0.0 2.5 1.5 4.5 0.7 0.4 8.2
Querétaro 65.3 7.2 0.0 9.0 1.6 0.0 4.8 4.0 1.4 0.4 0.0 6.2
Quintana Roo 39.6 12.7 0.0 7.4 5.2 0.0 0.1 5.0 9.8 0.0 0.0 20.1
San Luis Potosí 52.1 14.3 0.7 2.5 6.3 0.4 2.2 3.0 3.0 1.3 4.5 9.7
Sinaloa 55.0 10.0 1.2 4.6 7.3 0.2 2.3 0.5 8.4 0.1 0.4 9.9

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Entidad Federativa Reproba- Dificulta- No se Optó por No le gustó Tuvo Embarazo Problemas Cambio de Dificulta- Inseguridad Otras
ción des adaptó al trabajar la carrera problemas disciplina- domicilio o des con sus en los razones 12
económicas turno con los res escuela compañe- alrededor-
para profesores ros res del
solventar los plantel
gastos
escolares
Sonora 58.8 12.9 1.1 5.8 2.4 0.3 3.2 2.2 5.5 0.0 0.1 7.6
Tabasco 43.8 19.9 3.3 13.5 4.9 0.0 2.1 1.0 9.0 0.0 1.4 1.2
Tamaulipas 51.3 13.4 0.1 3.1 1.6 0.0 1.8 1.6 8.5 0.2 2.0 16.2
Tlaxcala 67.6 13.7 1.7 6.7 2.9 0.7 1.9 2.2 1.2 1.0 0.5 0.0
Veracruz 69.1 9.1 0.0 2.9 2.5 0.0 1.3 0.6 5.6 0.2 0.0 8.7
Yucatán 61.2 20.0 1.7 12.7 1.2 0.0 1.2 0.1 1.4 0.0 0.0 0.6
Zacatecas 40.0 0.5 0.0 6.5 19.2 5.8 1.7 0.7 9.6 0.0 0.0 16.1
Fuente: Dirección de Prospección Educativa 2013
Con respecto a la causa “optó por trabajar”, si bien la media nacional fue de 5.8%, en Nuevo León esta causa
tuvo un peso de 13.6%, en Yucatán fue de 12.7% y en Campeche 11.9%. Coahuila (9.9%), Guanajuato (9.6%),
Michoacán (8.2%) y Quintana Roo (7.4%) también tuvieron proporciones significativas de sus alumnos que
abandonaron sus carreras por esta razón.
Finalmente se destaca la causa de “cambio de domicilio o escuela”. Mientras que la media nacional para los
alumnos que abandonaron sus estudios de la generación 2008-2011 fue de 7.2%, en Durango esta causa tuvo un
peso de 20.6%, en el Distrito Federal fue de 12.1% y en Baja California fue de 11.8%. Otras entidades
federativas donde esta causa tiene un peso relativo importante son Quintana Roo (9.8%), Tamaulipas (8.5%),
Sinaloa (8.4%) y Estado de México (8.0%).
Se señalan estas variaciones para indicar que cada Colegio Estatal, la Representación CONALEP en el Estado
de Oaxaca, y la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal enfrentan problemáticas distintas
para elevar sus índices de eficiencia terminal y deben desarrollar estrategias específicas para combatir el
abandono escolar. Algunos factores son externos al Colegio como, por ejemplo, la situación económica de las
familias de los alumnos, la necesidad de trabajar, la inseguridad en los alrededores del plantel, y la asignación
de alumnos a planteles CONALEP mediante un examen único de ingreso a la educación media superior. Sin
embargo, otros tienen que ver principalmente con cuestiones internas como es la reprobación. Si bien no hay
una panacea única, sería conveniente indagar por qué las tasas de reprobación varían marcadamente entre
planteles.
La distribución de las causas de abandono escolar entre las entidades federativas para las generaciones 2009-
2012 y 2010-2013 fue similar a la de la generación 2008-2011.
Al analizar la información por género, en la generación 2008-2011se encuentra que solamente 39.6% de los
reprobadores eran mujeres, y 60.4% eran hombres; el 27.2% de los que optan por trabajar eran mujeres y el
72.8% hombres; el 26.9% de los que tuvieron problemas disciplinares eran mujeres, y 73.1% hombres. Como se
ve del siguiente Cuadro, las proporciones de género son muy similares para cada uno de las causas para las tres
generaciones.

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Razones del Abandono Escolar Discriminados por Género 13
Generación Reproba- Dificulta- No se Optó por No le gustó Tuvo Embarazo Problemas Cambio de Dificulta- Inseguridad Otras Total
ción des adaptó al trabajar la carrera problemas disciplina- domicilio o des con sus en los razones alumnos
económicas turno con los res escuela compañe- alrededor- que
para profesores ros res del abandonaro
solventar plantel n sus
los gastos estudios
escolares
H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M H M
2008-2011 61.9 38.1 58.8 41.2 58.0 42.0 72.8 27.2 61.0 39.0 62.6 37.4 10.1 89.9 73.1 26.9 58.4 41.6 67.6 32.4 53.3 46.7 56.4 43.6 60.4 39.6
2009-2012 62.1 37.9 58.0 42.0 58.4 41.6 71.8 28.2 63.5 36.5 67.9 32.1 10.1 89.9 75.0 25.0 57.4 42.6 65.5 34.5 53.3 46.7 56.3 43.7 60.5 39.5
2010-2013 62.8 37.2 59.6 40.4 58.4 41.6 70.7 29.3 63.1 36.9 67.4 32.6 11.0 89.0 72.3 27.7 59.0 41.0 67.2 32.8 59.5 40.5 59.3 40.7 61.4 38.6
Fuente: Dirección de Prospección Educativa 2013
Claramente, en todos los rubros con excepción del “embarazo”, los varones son más propensos a abandonar sus estudios
que las mujeres; de cada 10 alumnos que abandonan sus estudios, 4 son mujeres y 6 son hombres.
Sugerencias y comentarios
Al final de la encuesta se solicitó a los encuestados incluir sus sugerencias y comentarios sobre la problemática
de la eficiencia terminal, los que se resumen a continuación.
Es importante que exista una persona responsable únicamente de la orientación vocacional-escolar, que apoye a
los alumnos desde el primer semestre de los estudios. De esta forma, a medida que los alumnos puedan tener
más claridad en saber qué van a estudiar, se podría disminuir la deserción. Un plantel de Coahuila, pero que
expresa los planteamientos de planteles de otras partes del país, escribió: “Se sugiere contar con un psicológo,
una trabajadora social, un médico o enfermera para atender la problemática de los estudiantes, bajo rendimiento
escolar, inasistencias recurrentes de los alumnos, incumplimiento de tareas, baja motivación de los estudiantes”.
Planteles de las entidades federativas donde se aplica a los aspirantes a ingresar a la educación media superior
un examen único, opinan que los alumnos que ingresan al sistema CONALEP tienden a obtener bajos
resultados en esta prueba y, por consecuencia, son asignados a los planteles más cercanos a su localidad o en
donde exista disponibilidad de ingreso, sin tomar en cuenta sus intereses. se tiende a privilegia a los estudiantes
que logren más aciertos en estas pruebas, asignándoles a instituciones de su elección, mientras que, en
ocasiones, se les asigna alumnos a CONALEP contra su voluntad.
En este contexto, para algunos alumnos el ingreso a CONALEP representa la única opción con la que cuentan
en ese momento para seguir estudiando y, si no están plenamente convencidos del sistema, o de la carrera que
debe elegir para estudiar (o de la que le fue asignada), incrementa la posibilidad de desistir de sus estudios. A
menudo buscan presentar nuevamente el examen, o cambiar de institución, y así buscar otras opciones
educativas.
Otro comentario común es que los alumnos de nuevo ingreso al sistema CONALEP no tienen los conocimientos
de matemáticas y español que se requieren para cursar sus estudios. Esto dificulta la actividad de los docentes

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ya que, en algunas ocasiones, deben emplear tiempo para nivelar a los alumnos, existiendo la posibilidad de no 14
contar con tiempo suficiente para cubrir todos los contenidos de un módulo. Este retraso que se puede producir
en los primeros semestres de la carrera puede ampliarse en los semestres subsiguientes ocasionando que algunos
alumnos no llegan a estudiar la totalidad de los contenidos de algunos módulos.
Algunas propuestas para poder compensar este déficit de conocimientos son: cursos propedéuticos a todos los
alumnos de nuevo ingreso; proporcionar un perfil de egreso a los mismos estudiantes para que sepan qué se
espera de ellos; involucrar al sector empresarial de manera activa en el plantel a partir del tercer semestre para
que los alumnos tengan una apreciación clara del panorama laboral para los egresados de su carrera y, si es
posible, que los empresarios donde realicen los alumnos sus prácticas profesionales los incentiven a que
terminen su estudios como técnicos profesionales exitosos.
Una preocupación es el poco o nulo interés de muchos padres de familia por el proceso de aprendizaje de sus
hijos ya que, a pesar de que los docentes hacen su trabajo, no hay seguimiento en casa. La falta de interés de
algunos alumnos por el estudio, los problemas económicos, la desintegración familiar, y familias con poco
tiempo por desempeñar jornadas de trabajo dobles, influyen en que el alumno falte a clases, consuma drogas o
alcohol e, incluso, se embarace precozmente.
Con respecto a los docentes, se señala la importancia de la capacitación continua para que incrementen su grado
de compromiso con los alumnos, que cuenten con herramientas psicopedagógicas para poder apoyar y detectar a
los alumnos con riesgo de abandono escolar, y que los compromisos sindicales no riñen con la búsqueda por
parte de los docentes de elevar la calidad académica de su desempeño.
Se indica la necesidad de un mayor compromiso con las preceptorías y, para algunos planteles que cuentan con
poco personal docente o administrativo, se expresó el deseo de contar con más personal, si el presupuesto lo
permite y la matrícula de estudiantes lo justifique.
Se vio deficiente la difusión y publicidad del Colegio en medios electrónicos masivos. Para algunos planteles
del Distrito Federal y la zona conurbada, se tiene la impresión que el CONALEP cuenta con publicidad que
desprestigia a la institución y a los alumnos en estos medios. Comentaron: “al alumno le apena decir que estudia
en el CONALEP”; “carecen [los alumnos] de un sentido de identidad”. También se planteó la necesidad de
incrementar las actividades extracurriculares deportivas y culturales que pudieran interesar a los alumnos.
El tema del sistema modular es importante ya que de manera recurrente se señaló que resulta difícil de
comprender para algunos maestros y para los alumnos. La forma en que se reportan las calificaciones no es
comprensible para los padres de familia y se considera importante contar con un sistema de reporte de boletas
sencillo y amigable para los padres de familia, y de fácil seguimiento.
Con relación a si los egresados tienen las mismas oportunidades de obtener un empleo, comparado con otros
egresados de bachillerato, existen estados o planteles en donde el sistema CONALEP es ampliamente
reconocido por el área productiva empresarial, como es el caso de Ciudad Juárez en donde comentan: “las
posibilidades de obtener un empleo son mayores que los egresados de otros subsistemas, en relación a las

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solicitudes que se hacen en los periódicos donde solicitan la mayoría de las ocasiones solo egresados de 15
CONALEP”
Con respecto a la delincuencia en los alrededores de algunos planteles, o el pandillerismo al exterior o interior
de los mismos, particularmente en algunos planteles del Estado de México, se plantea la necesidad de contar con
personal que los apoye en mantener el orden y la seguridad estudiantil.
Consideraciones finales
Como se ha insistido tantas veces, y como se ha quedado en evidencia a través de los resultados de esta
encuesta, las causas del abandono escolar son multifactoriales.
Al integrar la encuesta se formularon reactivos referentes a los docentes, el contexto geográfico del plantel, el
contexto familiar de los alumnos, la oferta educativa y mercado laboral, evaluación y calificaciones y
antecedentes académicos de los alumnos, entre otros. Y, como un resultado no de todo inesperado del ejercicio,
no se pudo reducir el fenómeno a unos pocos factores ni establecer ninguna jerarquía estadísticamente
significativo de sus causas.
Hay un acuerdo con respecto a la necesidad de elevar los índices de eficiencia terminal de los planteles, como
también de que las autoridades de planteles “pueden hacer más” para elevar la eficiencia terminal, pero la
responsabilidad por las causas y por el mejoramiento del índice se difuma entre autoridades del plantel, docentes
y alumnos.
Todos pueden y deben “hacer más” pero, necesariamente, la responsabilidad principal recae sobre las
autoridades directivas de planteles para diagnosticar la problemática en sus planteles, y diseñar, implementar,
evaluar y adecuar una estrategia permanente para abatir la deserción escolar e incrementar la eficiencia terminal.
Desgraciadamente, se tiene la impresión que en muchos planteles las autoridades muestran poca disposición o
poca habilidad para ello, conformes más bien a reaccionar ante acontecimientos que crear proactivamente
circunstancias propicias a prevenir situaciones que podrían llevar al abandono escolar.
Colegios Estatales también juegan un papel importante para elevar los índices de eficiencia terminal de sus
planteles pero, para ello, deben contar con personal que sean interlocutores válidos con el personal de planteles
para monitorear la implementación de sus estrategias t coordinar los esfuerzos de todos los planteles de la
entidad federativa.
El proyecto de elevar los índices de eficiencia terminal debe ser un proyecto asumido por cada Colegio Estatal,
la Representación del CONALEP en el Estado de Oaxaca, y la Unidad de Operación Desconcentrada para el
Distrito Federal. De otro modo puede haber esfuerzos de planteles individuales que, si no están asimilados como
parte de un esfuerzo institucional, probablemente se descontinuados con el relevo del personal del plantel.

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Anexo 1. 16
Tabla de Frecuencia de Respuestas
1. Los docentes detectan siempre a los alumnos en peligro de no terminar sus carreras.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos Muy en desacuerdo 6 1.9 1.9 1.9
En desacuerdo 88 27.4 27.5 29.4
Indeciso 30 9.3 9.4 38.8
De acuerdo 171 53.3 53.4 92.2
Muy de acuerdo 25 7.8 7.8 100.0
Total 320 99.7 100.0
Perdidos Sistema 1 .3
Total 321 100.0
2. Los alumnos entienden bien el sistema de evaluación por competencias.

En desacuerdo 68 21.2 21.3 23.8
Indeciso 58 18.1 18.2 42.0
De acuerdo 161 50.2 50.5 92.5
Muy de acuerdo 24 7.5 7.5 100.0
Total 319 99.4 100.0
Total 321 100.0
3. Los conocimientos adquiridos en la secundaria son suficientes para cursar una carrera en el CONALEP.

En desacuerdo 136 42.4 42.4 54.2
Indeciso 44 13.7 13.7 67.9
De acuerdo 89 27.7 27.7 95.6
Muy de acuerdo 14 4.4 4.4 100.0
Total 321 100.0 100.0

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4. El plantel tiene un sistema eficaz para detectar el maltrato entre alumnos.

En desacuerdo 66 20.6 20.6 23.4
Indeciso 57 17.8 17.8 41.1
De acuerdo 160 49.8 49.8 91.0
Muy de acuerdo 29 9.0 9.0 100.0
Total 321 100.0 100.0
5. El plantel proporciona la orientación vocacional adecuada a los alumnos.

En desacuerdo 83 25.9 25.9 30.6
Indeciso 41 12.8 12.8 43.4
De acuerdo 143 44.5 44.7 88.1
Muy de acuerdo 38 11.8 11.9 100.0
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0
6. Tener una beca garantiza que los alumnos del plantel concluyan sus carreras.

En desacuerdo 162 50.5 50.5 57.6
Indeciso 36 11.2 11.2 68.8
De acuerdo 80 24.9 24.9 93.8
Muy de acuerdo 20 6.2 6.2 100.0
Total 321 100.0 100.0

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7. La oferta educativa del plantel cuenta con el aval activo de organismos empresariales locales. 18
En desacuerdo 35 10.9 10.9 13.7
Indeciso 37 11.5 11.5 25.2
De acuerdo 174 54.2 54.2 79.4
Muy de acuerdo 66 20.6 20.6 100.0
Total 321 100.0 100.0
8. Los alumnos consideran que sus calificaciones son justas.

Válidos Muy en desacuerdo 3 .9 .9 .9
En desacuerdo 31 9.7 9.7 10.6
Indeciso 57 17.8 17.8 28.3
De acuerdo 210 65.4 65.4 93.8
Muy de acuerdo 20 6.2 6.2 100.0
Total 321 100.0 100.0
9. La ubicación geográfica del plantel dificulta la asistencia puntual de los alumnos a clase.
En desacuerdo 129 40.2 40.4 61.4
Indeciso 19 5.9 6.0 67.4
De acuerdo 72 22.4 22.6 90.0
Muy de acuerdo 32 10.0 10.0 100.0
Total 319 99.4 100.0
Total 321 100.0
10. Los alumnos cuyos padres participan en las actividades del plantel terminan sus carreras.
Válidos En desacuerdo 52 16.2 16.3 16.3
Indeciso 39 12.1 12.2 28.5
De acuerdo 155 48.3 48.6 77.1
Muy de acuerdo 73 22.7 22.9 100.0
Total 319 99.4 100.0
Total 321 100.0

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11. Todos los docentes creen que todos los alumnos pueden aprender. 19

En desacuerdo 50 15.6 15.7 17.4
Indeciso 40 12.5 12.5 29.9
De acuerdo 164 51.1 51.4 81.0
Muy de acuerdo 61 19.0 19.1 100.0
Total 319 99.4 100.0
Total 321 100.0
12. El sistema de evaluación por unidad/módulo incide en la baja eficiencia terminal.

En desacuerdo 159 49.5 49.7 65.3
Indeciso 31 9.7 9.7 75.0
De acuerdo 63 19.6 19.7 94.7
Muy de acuerdo 17 5.3 5.3 100.0
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0
13. Los alumnos están motivados para ser mejores estudiantes.

En desacuerdo 48 15.0 15.0 16.2
Indeciso 67 20.9 20.9 37.1
De acuerdo 173 53.9 53.9 91.0
Muy de acuerdo 29 9.0 9.0 100.0
Total 321 100.0 100.0

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14. Los resultados de los alumnos del plantel en la Prueba Enlace se relacionan con los índices de eficiencia terminal. 20

En desacuerdo 124 38.6 38.9 45.8
Indeciso 52 16.2 16.3 62.1
De acuerdo 108 33.6 33.9 95.9
Muy de acuerdo 13 4.0 4.1 100.0
Total 319 99.4 100.0
Total 321 100.0
15. La información que proporciona el plantel a los alumnos sobre prácticas sexuales responsables es constante y suficiente.
En desacuerdo 57 17.8 17.8 20.2
Indeciso 28 8.7 8.7 29.0
De acuerdo 175 54.5 54.5 83.5
Muy de acuerdo 53 16.5 16.5 100.0
Total 321 100.0 100.0
16. Todos los alumnos de nuevo ingreso deben cursar programas de nivelación en español y matemáticas como parte del plan de estudios del
primer semestre.
Indeciso 11 3.4 3.4 15.0
De acuerdo 120 37.4 37.5 52.5
Muy de acuerdo 152 47.4 47.5 100.0
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0

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17. Los docentes tienen dificultades para entender el sistema de evaluación por competencias. 21

En desacuerdo 121 37.7 37.7 43.9
Indeciso 33 10.3 10.3 54.2
De acuerdo 120 37.4 37.4 91.6
Muy de acuerdo 27 8.4 8.4 100.0
Total 321 100.0 100.0
18. La interpretación por parte de los docentes de los criterios de evaluación es uniforme.
En desacuerdo 127 39.6 39.6 42.1
Indeciso 42 13.1 13.1 55.1
De acuerdo 112 34.9 34.9 90.0
Muy de acuerdo 32 10.0 10.0 100.0
Total 321 100.0 100.0
19. Ha resultado imposible mejorar la eficiencia terminal del plantel.

En desacuerdo 200 62.3 62.9 76.4
Indeciso 36 11.2 11.3 87.7
De acuerdo 37 11.5 11.6 99.4
Muy de acuerdo 2 .6 .6 100.0
Total 318 99.1 100.0
Total 321 100.0
20. Hay un desfase notable entre la oferta educativa del plantel y las condiciones del mercado laboral local.

En desacuerdo 169 52.6 52.6 64.2
Indeciso 38 11.8 11.8 76.0
De acuerdo 64 19.9 19.9 96.0
Muy de acuerdo 13 4.0 4.0 100.0
Total 321 100.0 100.0

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21. A los alumnos les gusta estar en el plantel. 22

Indeciso 33 10.3 10.3 16.8
De acuerdo 222 69.2 69.2 86.0
Muy de acuerdo 45 14.0 14.0 100.0
Total 321 100.0 100.0
22. Las amistades influyen de manera determinante para que un alumno termine su carrera.
En desacuerdo 48 15.0 15.0 15.9
Indeciso 29 9.0 9.1 25.0
De acuerdo 180 56.1 56.3 81.3
Muy de acuerdo 60 18.7 18.8 100.0
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0
23. Los gastos para estudiar en el plantel son onerosos para la economía familiar.
En desacuerdo 125 38.9 39.2 44.5
Indeciso 44 13.7 13.8 58.3
De acuerdo 113 35.2 35.4 93.7
Muy de acuerdo 20 6.2 6.3 100.0
Total 319 99.4 100.0
Total 321 100.0

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24. Los alumnos se sienten muy satisfechos con las carreras que estudian. 23

Indeciso 48 15.0 15.0 24.0
De acuerdo 207 64.5 64.5 88.5
Muy de acuerdo 37 11.5 11.5 100.0
Total 321 100.0 100.0
25. La zona donde se ubica el plantel es segura.

En desacuerdo 69 21.5 21.6 30.3
Indeciso 41 12.8 12.8 43.1
De acuerdo 154 48.0 48.1 91.3
Muy de acuerdo 28 8.7 8.8 100.0
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0
26. El plantel da un seguimiento sistemático a sus egresados.

En desacuerdo 76 23.7 24.0 27.8
Indeciso 60 18.7 18.9 46.7
De acuerdo 147 45.8 46.4 93.1
Muy de acuerdo 22 6.9 6.9 100.0
Total 317 98.8 100.0
Perdidos Sistema 4 1.2
Total 321 100.0
27. Los alumnos tienen acceso a información adecuada sobre la sexualidad.

En desacuerdo 45 14.0 14.0 15.0
Indeciso 26 8.1 8.1 23.1
De acuerdo 208 64.8 64.8 87.9
Muy de acuerdo 39 12.1 12.1 100.0
Total 321 100.0 100.0

Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2108, fax 2104
24
28. Los alumnos del plantel prefieren trabajar que estudiar.

En desacuerdo 191 59.5 59.7 61.9
Indeciso 71 22.1 22.2 84.1
De acuerdo 45 14.0 14.1 98.1
Muy de acuerdo 6 1.9 1.9 100.0
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0
29. Los alumnos acostumbran estudiar fuera del horario escolar.

En desacuerdo 129 40.2 40.7 43.8
Indeciso 86 26.8 27.1 71.0
De acuerdo 86 26.8 27.1 98.1
Total 317 98.8 100.0
Total 321 100.0
30. La baja eficiencia terminal es un problema del plantel, pero no el principal.

En desacuerdo 77 24.0 24.0 28.3
Indeciso 28 8.7 8.7 37.1
De acuerdo 185 57.6 57.6 94.7
Muy de acuerdo 17 5.3 5.3 100.0
Total 321 100.0 100.0

Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2108, fax 2104
31. Los estudiantes que contesten correctamente menos del 50% de los reactivos de español y matemáticas en el examen de ingreso deben 25
aprobar cursos propedéuticos de estas materias antes de inscribirse al plantel.
En desacuerdo 68 21.2 21.2 26.8
Indeciso 24 7.5 7.5 34.3
De acuerdo 138 43.0 43.0 77.3
Muy de acuerdo 73 22.7 22.7 100.0
Total 321 100.0 100.0
32. Las exigencias de los programas de estudio son apropiadas para la mayoría de los alumnos.

Indeciso 17 5.3 5.4 15.8
De acuerdo 224 69.8 70.9 86.7
Muy de acuerdo 42 13.1 13.3 100.0
Total 316 98.4 100.0
Total 321 100.0
33. El plantel podría hacer más para elevar el índice de eficiencia terminal.
Indeciso 14 4.4 4.4 8.1
De acuerdo 219 68.2 68.2 76.3
Muy de acuerdo 76 23.7 23.7 100.0
Total 321 100.0 100.0
34. El Reglamento Escolar incide de manera importante a que la eficiencia terminal sea baja.
En desacuerdo 181 56.4 56.6 68.4
Indeciso 26 8.1 8.1 76.6
De acuerdo 58 18.1 18.1 94.7
Muy de acuerdo 17 5.3 5.3 100.0
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0

Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2108, fax 2104
35. Los padres de familia manifiestan su interés por los estudios de sus hijos. 26

En desacuerdo 91 28.3 28.3 34.0
Indeciso 65 20.2 20.2 54.2
De acuerdo 140 43.6 43.6 97.8
Total 321 100.0 100.0
36. Todos los egresados del plantel encuentran empleo en la zona.

En desacuerdo 162 50.5 50.5 56.4
Indeciso 66 20.6 20.6 76.9
De acuerdo 71 22.1 22.1 99.1
Muy de acuerdo 3 .9 .9 100.0
Total 321 100.0 100.0
37. Las preceptorías han sido eficaces para elevar la eficiencia terminal en el plantel.
En desacuerdo 67 20.9 20.9 24.1
Indeciso 71 22.1 22.2 46.3
De acuerdo 147 45.8 45.9 92.2
Muy de acuerdo 25 7.8 7.8 100.0
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0
38. La eficiencia terminal del plantel se asocia con la calidad de la enseñanza.

En desacuerdo 56 17.4 17.6 19.1
Indeciso 39 12.1 12.2 31.3
De acuerdo 183 57.0 57.4 88.7
Muy de acuerdo 36 11.2 11.3 100.0
Total 319 99.4 100.0
Total 321 100.0

Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2108, fax 2104
39. La eficiencia terminal del plantel es responsabilidad principalmente de los alumnos. 27

En desacuerdo 219 68.2 68.2 82.9
Indeciso 23 7.2 7.2 90.0
De acuerdo 28 8.7 8.7 98.8
Total 321 100.0 100.0
40. Sería conveniente que el plantel modifique su oferta educativa.

En desacuerdo 137 42.7 42.7 50.8
Indeciso 37 11.5 11.5 62.3
De acuerdo 94 29.3 29.3 91.6
Muy de acuerdo 27 8.4 8.4 100.0
Total 321 100.0 100.0
41. Los docentes informan a tiempo acerca de los alumnos que tienen dificultades en el estudio.

En desacuerdo 100 31.2 31.2 35.2
Indeciso 51 15.9 15.9 51.1
De acuerdo 136 42.4 42.4 93.5
Muy de acuerdo 21 6.5 6.5 100.0
Total 321 100.0 100.0
42. Los alumnos que estudian y trabajan al mismo tiempo suelen terminar sus carreras.

Indeciso 58 18.1 18.1 26.5
De acuerdo 213 66.4 66.4 92.8
Muy de acuerdo 23 7.2 7.2 100.0
Total 321 100.0 100.0

Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2108, fax 2104
43. Es poco lo que pueden hacer las autoridades del plantel si un alumno no quiere estudiar. 28

En desacuerdo 145 45.2 45.2 52.3
Indeciso 38 11.8 11.8 64.2
De acuerdo 91 28.3 28.3 92.5
Muy de acuerdo 24 7.5 7.5 100.0
Total 321 100.0 100.0
44. Los embarazos de alumnas del plantel se deben a una falta de información sexual de parte de los jóvenes.

En desacuerdo 198 61.7 61.9 78.8
Indeciso 26 8.1 8.1 86.9
De acuerdo 36 11.2 11.3 98.1
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0
45. Los alumnos se sienten seguros y protegidos en el plantel.

Indeciso 16 5.0 5.0 7.8
De acuerdo 226 70.4 70.6 78.4
Muy de acuerdo 69 21.5 21.6 100.0
Total 320 99.7 100.0
Total 321 100.0

Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2108, fax 2104
46. El plantel debe ampliar su horario para permitir a los alumnos realizar sus tareas escolares en sus instalaciones. 29

En desacuerdo 163 50.8 50.8 59.2
Indeciso 46 14.3 14.3 73.5
De acuerdo 69 21.5 21.5 95.0
Muy de acuerdo 16 5.0 5.0 100.0
Total 321 100.0 100.0
47. Los egresados del plantel tienen las mismas posibilidades de obtener un empleo local comparados con los egresados de planteles locales de
otros subsistemas de la educación media superior.
En desacuerdo 39 12.1 12.1 13.7
Indeciso 17 5.3 5.3 19.0
De acuerdo 161 50.2 50.2 69.2
Muy de acuerdo 99 30.8 30.8 100.0
Total 321 100.0 100.0

Teléfono 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2108, fax 2104

5eficiencia Terminal Directores 2013

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Unidad de Estudios e Intercambio Académico

Dirección de Prospección Educativa

Unidad de Estudios e Intercambio académico

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Se recibieron un total de 322 encuestas de 298 planteles.

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Ambiente del plantel y satisfacción con carreras

Fuente: elaboración propia 2013

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Actitud de docentes hacia sus alumnos

Fuente: elaboración propia 2013

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Sobre la evaluación académica

Fuente: elaboración propia 2013

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Prácticas y motivación de alumnos (% de personal directivo muy de

Los alumnos acostumbran estudiar fuera del horario escolar. 28.7

Los alumnos están motivados para ser mejores estudiantes. 62.9

Las amistades influyen de manera determinante para que un alumno 74.8

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Familia (% de personal directivo muy de acuerdo y de acuerdo)

Los alumnos cuyos padres participan en las actividades del plantel 71

Fuente: elaboración propia 2013

Educación Sexual en el Plantel Como se verá más

Asociación de la eficiencia terminal con diversos aspectos organizativos de

Fuente: elaboración propia 2013

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Vinculación y mercado laboral

Fuente: elaboración propia 2013

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

La ubicación geográfica de los planteles no

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Fuente: Dirección de Prospección Educativa

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Razones del Abandono Escolar Discriminados por Género 13

Fuente: Dirección de Prospección Educativa 2013

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Tabla de Frecuencia de Respuestas

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

2. Los alumnos entienden bien el sistema de evaluación por competencias.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

4. El plantel tiene un sistema eficaz para detectar el maltrato entre alumnos.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

5. El plantel proporciona la orientación vocacional adecuada a los alumnos.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

8. Los alumnos consideran que sus calificaciones son justas.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Total 321 100.0

12. El sistema de evaluación por unidad/módulo incide en la baja eficiencia terminal.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

13. Los alumnos están motivados para ser mejores estudiantes.

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas,

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado