Aprendizaje y cognición Actividad 3: Semanas 7 y 8 Evidencia 3.

1 Síntesis
Documento 1: Vygotsky y la ciencia cognitiva Palabras clave: Ciencia cognitiva,
Vigostsky, formas mentales, actividad mental, desarrollo próximo, procesos
evolutivos Presentación general de las macroestructuras del texto: El cognitivismo
establece una serie de principios operadores, con los cuales se puede realizar un
análisis de manera estructural de la actividad mental de una persona. Según
Vigostsky y Piaget, el propósito principal de los modelos cognitivistas para el
aprendizaje es el de tratar de comprender y explicar el cómo es que el ser humano
piensa, partiendo de que el conocimiento se trata de representaciones mentales de
todo lo que le rodea. Por lo tanto es pertinente y necesario el surgimiento de
nuevas maneras de abordar el funcionamiento del pensar de una persona,
reconociéndola como constructora activa de conocimiento. Aspectos
fundamentales del texto: Vygotsky plantea que es posible que dos niños que
presentan un mismo nivel evolutivo, frente a una situación real o cotidiana en la
que se involucre una situación problema que necesite de tareas para superarla, las
pueden llevar a cabo con la mediación de un maestro, presentándose
probablemente variaciones en los resultados para cada caso. Desde este punto de
partida se crea la noción de “zona de desarrollo próximo” definiéndose como la
diferencia en el nivel real de desarrollo, qu e se determina por el nivel de
capacidad para resolver problemas de manera independiente, junto con el nivel de
desarrollo potencial, que es determinado por la solución del mismo problema pero
bajo la orientación de un guía, par, adulto o maestro. De igual modo, argumenta
que el niño posee ciertas capacidades en relación a su nivel real de maduración, y
que además, cuenta con ciertas funciones que se encuentran en proceso de
maduración las cuales próximamente alcanzaran su madurez, desarrollando de
este modo las mismas actividades sin ayuda. Vygotsky también plantea que los
procesos evolutivos internos del niño se desarrollan en la medida que este se
relaciona con su entorno, interactuando con otros sujetos, dando sentido y
significado a lo percibido. Puede el docente plantar interrogantes, desafíos o retos
al niño, que le puedan reafirmar o modificar los significados y sentidos en la
dirección que se desea. Al mismo tiempo, se considera al lenguaje, en estos
procesos, de gran relevancia puesto que permite al niño la expresión de sus
deseos, pensamientos y la relación con sus semejantes y entorno. Documento
2: “Vygotsky y Kras hen: Zona de Desarrollo Próximo y el apren dizaje de la
lengua Extranjera” Palabras clave: Mediación, aprendizaje, segunda lengua,
conceptos científicos, operaciones lingüísticas, desarrollo mental. Presentación
general de las macroestructuras del texto: Para Vygotsky, el desarrollo de los
conceptos espontáneos del niño, provienen de modo ascendente, y el de sus
conceptos científicos de forma descendente. Estos conceptos científicos son
dados a través de una actitud “mediatizada” hacia el objeto , mientras que los
conceptos espontáneos, provienen de la experiencia con la cotidianidad. Según la
teoría de Zona de desarrollo Próximo y el estudio de poder adquirir la segunda
lengua, se logra por medio de generación del conocimiento necesario y que al
mismo tiempo permita activar de manera automática la manera de interpretación,
haciendo parecerla más familiar y fluyendo de manera natural.
Instructivo: Actividad 3.1: A partir de la lectura y estudio del texto guía en el LEM
“ 3.3 Vygotsky y la ciencia cognitiva” y del documento anexo del capítulo
III “ Vygotsky y Krashen: Zona de Desarrollo Próximo y el aprendizaje de la
lengua Extranjera” , elabore un resumen sobre los métodos utilizados en la
educación para enseñar un segundo idioma, que le servirá de base para el estudio
del caso. Realice la lectura del caso de estudio del capítulo III “El experimento de
Huntenlocher” , y en un escrito de síntesis , exprese sus respuestas a los
siguientes interrogantes ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba
realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? ¿Cómo mediaría usted a los
niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Actividad
3.2: Con base en el estudio del tercer capítulo del LEM asuma el rol de docente y
verifique las condiciones en el aula para propiciar la creatividad en los niños.
Diseñe un juego que pueda ser implementado en el aula y que tenga como fin
desarrollar la creatividad en los niños y niñas. Aprendizaje y cognición Actividad 3:
Semanas 7 y 8 Tanto Krashen como Vygotsky, dan ciertos conceptos y categorías
validas en los procesos de adquisición y aprendizaje de una segunda lengua por
parte del sujeto. Aspectos fundamentales del texto: Vygotsky afirma que “la
influencia de los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño es
análoga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consiente y
deliberado desde su comienzo”, ya que no hace parte de su cotidianidad,
conllevando esto a un proceso de adquisición de una nueva lengua. La labor del
docente consiste en buscar relacionar el idioma conocido o lengua nativa con la
nueva lengua, para que para el niño vaya adquiriendo un nuevo sentido y
significado. ”El niño puede llegar a considerar su idioma como un sistema
particular entre muchos, a ver sus fenómenos bajo categorías generales,
conduciendo esto al conocimiento de sus operaciones lingüíst icas”. La segunda
lengua cumple un papel social e institucional, comportándose como un medio de
comunicación entre sus integrantes, sin cumplir un papel relevante, impartiéndose
y enseñándose dentro del aula. Krashen plantea una hipótesis sobre el modo de
desarrollar la habilidad en el manejo de una segunda lengua, afirmando que la
adquisición es un proceso consiente, similar al que utiliza el niño al adquirir su
lenguaje nativo. Afirma además que el aprendizaje es un proceso “consciente” que
tiene como resultado saber sobre el idioma. También plantea que muchos
individuos han adquirido el manejo de una segunda lengua fuera del aula de clase,
en ambientes extraescolares sin que exista ninguna diferencia con los que la
adquieren dentro de un aula de clase. Finalmente afirma que la competencia
lingüística de una segunda lengua, se adquiere inconscientemente y el aprendizaje
cumple un rol de monitor o editor al que el sujeto acude para mejorar su
producción oral o escrita, la cual se mejora cuando interactúa con otros hablantes
de esta lengua. Documento 3: caso de estudio del capítulo III “El experimento de
Huntenlocher” ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el
ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? Las actividades cognitivas están relacionadas
al crecimiento, a la edad de 6 años los niños se encuentran en la etapa de
adquisición de conocimientos y en estas situaciones 2,3 y 4, se evidencia
dificultad, debido a que el nivel de desarrollo determina la capacidad para dar
solución en forma independiente al problema planteado. El niño de 6 años posee
ciertas capacidades en relación a su nivel de maduración, pero tiene algunas
funciones que se encuentran en proceso de maduración y probablemente,
alcanzaran su madurez más adelante sin ayuda de un maestro o guía. Los
estudiantes de mayor edad, al tener una mayor maduración evolutiva, no
presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta capacidad
para solucionar por si solos el problema en cuestión Atendiendo al concepto de
“zona de desarrollo próximo”, en este caso, de acuerdo a la teoría de Vygotsky, las
capacidades para la resolución de problemas son de tres tipos: Las realizadas
independientemente por el niño, (puntualmente el caso1), las que no puede
desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.
¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema? Es importante en este caso que el maestro genere un ambiente en
el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente, adecuando
el aula de clase y los conmutadores de la luz (marcados puede ser con colores),
permitiéndole la libertad de comprender y construir su significado a su propio ritmo,
y por medio de la experiencia individual en el proceso de desarrollo. El aprendizaje
debe ser activo, permitiendo la asimilación y la acomodación a través de la prueba
y el error, para lograr una maduración del niño en el proceso enseñanza
aprendizaje. Se puede hacer uso de la estrategia de colaboración entre pares,
para favorecer el aprendizaje del niño, como un proceso social y significativo
donde se permita la aplicación del conocimiento. Personalmente implementaría un
rol muy activo como guía y orientador del niño, mientras que sus habilidades
mentales logren un mayor desarrollo y madurez, utilizando actividades de
descubrimiento por medio de la práctica. Evidencia 3.2 Diseño del juego
Consideraciones iniciales Nombre del juego: Dibuja El paisaje más bonito con
Paintbrush Número de participantes Trabajo por pares, para un curso de 20 niños
Tipo de espacio requerido: Sala de computo Aprendizaje y cognición Actividad 3:
Semanas 7 y 8 Recursos o materiales requeridos: Computador con el programa
Paintbrush instalado, mouse y teclado. Tiempo de duración: 2 horas Meta o punto
de llegada en el juego: Los estudiantes por parejas deben representar por medio
de figuras básicas el paisaje más bonito que se les ocurra, haciendo uso de las
herramientas que vayan descubriendo en su exploración de la interfaz ofrecida por
el programa. El premio al ganador (que se definirá por votación) es hacer uso de
su paisaje como fondo de pantalla de todos los computadores para el resto de
clases. Aspectos de la creatividad que desarrolla: Se desarrollan varios eventos
socio cognitivos en los que se incluye la apropiación del conocimiento,
construcción, adquisición, asimilación, adaptación equilibrio mediante interacción
dialogo y liderazgo. Pautas para la participación: Introducción al Juego: Trabajando
en parejas los estudiantes previamente motiva dos sobre el tema “El paisaje más
bonito” emprenderán la búsqueda del objetivo al lograr que diseñen con ideas en
conjunto el paisaje más bonito que consideren, por ensayo y error, y con los
elementos que el programa ofrece como son las formas básicas, líneas, puntos,
planos, pinceles y botes de pintura. Motivación para la actividad: - El docente
realiza por medio de Video Beam dos ejemplos de posibles paisajes. - De igual
manera socializa paisajes realizados por estudiantes de otros cursos. - Muestra de
manera sencilla la facilidad en el manejo de las herramientas del programa. - El
mejor paisaje decidido por votación de todo el grupo, será utilizado como papel
tapiz de todos los computadores de la clase en lo que resta de clases.
Instrucciones - Usar como aportes gráficos del paisaje círculos, triángulos, líneas y
formas libres - Cada participante debe realizar 10 aportes gráficos - El paisaje
debe tener mínimo 20 elementos gráficos. - Deben hacer uso de por lo menos 3
colores. - La elección del paisaje más bonito se hará por votación general. -
Tiempo para la actividad 2 horas. Durante la actividad el docente Incentiva la
competencia entre los grupos dirigiéndoles y asesorándoles a cada uno de ellos
puesto por puesto, orientándolos en posibles trucos del programa, enseñándole un
truco diferente a cada grupo. Finalizada la actividad se pondrá en común la
experiencia de cada grupo en el logro de construir lo que para ellos es el paisaje
más bonito, así como las dificultades que tuvieron al construirlo. Se expondrá por
medio de Video Beam los resultados y se hará la votación grupal para definir el
ganador al juego. Este juego garantiza al final aprendizajes sólidos y con sentido
pues lo que se aprende haciendo perdura en contraste a lo que se aprende
oyendo. Las aplicaciones y usos posteriores serán diversos y de gran
aprovechamiento pedagógico para situaciones semejantes. Fecha final de
entrega: 15 de diciembre de 2017
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La ciencia cognitiva

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3.2 ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 3

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

La ciencia cognitiva y su aplicación en los procesos de aprendizaje.

CONTENIDOS

Ciencia cognitiva y su aplicación en los procesos de aprendizaje Epistemología Genética

(Piaget) Escuela Histórica Cultural (Vygotsky) Libro Electrónico Multimedia: Aprendizaje y
Cognición. Capítulo 1: La Cognición y la Ciencia Cognitiva.

Jean Piaget (1896-1980). Alberto Murani (2003). Nombre del archivo:

Anexo1 1cap.3

MATERIALES Y RECURSOS

Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el aprendizaje de una lengua

extranjera. María Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo:

Anexo 2 cap 3. (2006) (2006)

Estrategias Cognitivas y Metacognitivas en la comprensión de un texto de ciencias. Maturano,

Carla Inés, Solive RES, María Amali A y Macías,

Ascensión.

Seis Estudios de Psicología. Jean Piaget. (2004).

SEMANAS

7 - 8 Semana.

Hrs. PROPUESTAS DE TRABAJO

24 horas. Actividad 3.1:

DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA PROPUESTA

A partir de la lectura y estudio del del texto guía “Vygotsky y la ciencia cognitiva” cognitiva” y
del documento anexo del ítem 2.2 del capítulo II Vygotsky y Krashen. “Zona de Desarrollo
Próximo y el aprendizaje de l a lengua Extranjera”.

Elabore un resumen sobre los métodos utilizados uti lizados en la educación para enseñar un
segundo idioma, que le servirá de base para el estudio del caso. caso o de estudio del capítulo
III “El experimento de Realice la lectura del cas Huntenlocher” , y en un escrito de síntesis,
exprese sus respuestas a los siguientes interrogantes ¿Por qué razón en los niños de 6 años
se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? ¿Cómo mediaría usted a los
niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema?

Envíe la actividad a través del tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura:

Nombre_Apellido_Síntesis_Actividad3_1.doc

Actividad 3.2:

Con base en el estudio del tercer capítulo del LEM asuma el rol de docente y verifique las
condiciones en el aula para propiciar la creatividad en los niños. Diseñe un juego que pueda
ser implementado en el aula y que tenga como fin desarrollar la creatividad en los niños y
niñas. Envíe la actividad a través del tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura:
Nombre_Apellido_Juego_Actividad3_2.doc

RECOMENDACIONES GENERALES

ENTREGABLE EVIDENCIA DE APENDIZAJE

Elaboración de una síntesis que evidencie los elementos teóricos de la Escuela Histórica
Cultural (Vygotsky) y el experimento de Huntenlocher. Diseño de un juego para ser
implementado en el aula con el fin de desarrollar la creatividad en niños y niñas.