INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“ANTONIO RAYMONDI”
“Año del Diálogo y Reconciliación Nacional”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
Área curricular: Matemática N° de horas:2 horas
TITULO DE LA SESIÓN Yo uso las inecuaciones en mi vida diaria Grado y Sección: 3 ° “B” Fecha: 29/11/18

APRENDIZAJES ESPERADOS: Utilizamos modelos de inecuaciones para resolver problemas contextualizados y cotidianos
transformando equivalencias, describiendo procesos de resolución y representándolos gráficamente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD
Actúa y piensa Comunica y  Usa modelos referidos a inecuaciones al o Los estudiantes comprenden la
matemáticamente representa ideas plantear y resolver problemas situación problemática planteada
en situaciones de matemáticas  Describe la resolución de una inecuación lineal o Escribe ecuaciones lineales que
regularidad relacionando miembros, términos y el conjunto modelen la situación problemática
equivalencia y Matematiza solución. o Resuelve el problema planteado
cambio situaciones  Expresa de forma gráfica y simbólica números o Representa mediante su material
racionales considerando los intervalos “inecuacionómetro” los intervalos y el
conjunto solución
o Justifica sus resultados

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
La docente da la bienvenida a las estudiantes, las organiza e grupos de 2, les comenta sobre la importancia del 10´
pensamiento lateral y su desarrollo a través de los acertijos. Les presenta algunos de ellos y el estudiante participa
en su solución
Luego la docente les muestra el aprendizaje esperado, “Utilizamos modelos de inecuaciones para resolver
problemas contextualizados y cotidianos transformando equivalencias, describiendo procesos de resolución y
representándolos gráficamente”.
La docente recuerda a los estudiantes el concepto de intervalos. propiedades y modelos referidos al plantear y
resolver situaciones que involucren inecuaciones y su representación gráfica.
Los estudiantes abren el cuaderno de trabajo del MED Matemática 3. Página 14. Los estudiantes leen la situación
problemática “Bajas temperaturas”.
DESARROLLO:
Para el desarrollo de la situación problemática: 60´
Comprensión del

o Los estudiantes comprenden la situación problemática planteada

enunciado

La docente realiza preguntas sobre la situación problemática “Bajas temperaturas”

a) ¿De qué trata este problema?
b) ¿Cuál es la variable?
c) La docente verifica la comprensión de parte de sus estudiantes mediante sus participaciones y el subrayado
de datos importantes

o Escribe una ecuación lineal que modele la situación problemática “Bajas temperaturas”
La docente solicita que los estudiantes elaboren un plan mental para resolver el problema. Al respecto, para ello la
Concepción de un

docente y los estudiantes comentan sobre ayuda que nos brindan las expresiones algebraicas para modelar situaciones
cotidianas.
plan

Así se plantea la siguiente pregunta

a) Cómo se expresaría algebraicamente. ¿La mitad de la suma de la temperatura registrada más 1°C no es
menor que -3°C ni mayor que 2°C?
 Luego de haber planteado algebraicamente la situación:
Los estudiantes participan y explican

a) El paso que realizarían primero

b) Las propiedades a tener en cuenta
c) La expresión del resultado de una inecuación

o Representa mediante su material los intervalos y conjunto solución

Al llegar a la respuesta de la situación problemática planteada
Los estudiantes y la docente comentan sobre las formas de representación de las inecuaciones
Ejecución del plan

Luego la docente entrega a los estudiantes un material “inecuacionómetro” y los guía para representar los intervalos
hallados en la solución de situación problemática.

Así los estudiantes logran escribir el intervalo correspondiente.

o Justifica sus resultados

Para responder a la pregunta planteada.
La docente plantea. ¿Cómo expresarías verbalmente la expresión encontrada?
Los estudiantes verbalizan la expresión encontrada

Luego de resolver la primera situación problemática. La docente sigue la misma estrategia para resolver las demás
situaciones planteadas, verificando el ritmo académico de los estudiantes.

CIERRE:
Para verificar la comprensión del tema se plantea las siguientes preguntas 5´
retrospectiva

¿Los resultados están acorde a lo que se pedía? .¿La respuesta a la que llegaste es lógicamente posible? ¿Se
Visión

puede comprobar la solución?

El estudiante evalúa cada pregunta y participa activamente con intervenciones orales al respecto

EVALUACION: 1 1
Plantean la ecuación lineal. Representan expresiones que
Determinan la solución de la involucran intervalos y justifican su
inecuación resultado

MATERIALES Y RECURSOS
Gráficos impresos, plumón, mota, pizarra, material didáctico “inecuacionómetro”

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes resuelven las situaciones problemáticas no desarrolladas en clase.

Huancavelica Noviembre del 2018

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Elizabeth Gudelia Macuri Valdez Docente Responsable
Docente responsable