78 ANA!.

ISE HIST6RICA DE LIVROS DE MATEMATICA

CAPiTULO • C INC 0
diffCrcntes compositions ou decompositions pour les com parer par
I
lI
taus lcs c.Otes qui peuvent en montrcr les rapports. L'analysc ainsi
deflnic, il est alsC de voir qu'clle est le vrai secret des decouvertes.
Ellc a cet avanmge sur Ia synthesc, qu'elle n'offre jamais que peu
d'idCes a Ia fois, & toujours dans Ia gradation Ia plus simple. Ellc '
est ennemie des principes vagues, & de tout ce qui peut Ctre contraire A EPOCA DA REVOLU<;:AO FRANCESA
a l'exaclitude & a Ia precision [d'ALEMilERT, 1751, 40ld)'".

0 au tor criticou a concep98.0 das idCias inatas de Descartes,

!
elogiando em seu Iugar Locke e Bacon, cuja concep98.0 era come9ar
das primeiras ideias desenvolvidas subseqUentemente pela sensa- i
9.iio e pela refiexao.
Ele ousou mesmo criticar aqueles ge6metras que deveriam ter
!
conhecido melhor as vantagens do metoda analitico, mas haviam em
vcz disso preferido defender o metoda sintCtico, acrescentando que
,I
;I
tinham cstado sujeitos ao fracasso quando deixaram o seu campo
matem.iitico e tentaram lidar com outro tema. 1. 0 EXCESSIVO ENTUSIASMO PEL OS LIVROS
Com sua propaga98.o da superioridade do metoda analitico, os ELEMENTARES
editores da Encyclop€die encararam o problema de como tratar ncsse
reflcx.iio de d'Alembert sabre os elementos da ciCncia tornou-
contexto o metoda sintCtico. Encontraram uma solu9ao astucieuse
(astuciosa): nao publicar uma contribui9B.o separada sabre suas
vantagens, mas reimprimir urn trecho extraido do livro-texto do fi-
A se altamente infiucnte para o trabalho sabre os livros didilti-
cos e\ementares no periodo da Revolu~ao Francesa; todas as partes .i
i
16sofo holandes Gravesande, que havia escrito uma apresenta9ao dessa contribui~ao aparecem como pa\avras-chave nos debates ere- •t
relativamente neutra (Encyclop€die, 1765, t. 15, p. 764). Oex6es posteriores.
Essa dissemina~ao das ideias de d'Aiembert foi provocada e
'
ampliada pelo imenso entusiasmo pelo metoda ana\itico nos primei·
ros anos da Revolw;:ao, em virtude da recep~ao das idCias de I
Condillac pelos Ideologues (Ide61ogos).
Os Ideologues tornaram-se o grupo intelectual que assumiu a
I
\idcran~a ap6s a queda de Robespierre e o Thermidor (Termidor).
xxvComo essa definh;:B.o niio C das mais exatns, ser-nos-il. permitido subslitui-la
Eles cnfatizaram muito os metodos de ensino, como mostram al- 'I
par outra. A anoilise consiste em reman tar il origem de nossns id~ias, a desen- gumas cita96es:
volver a sua gera<;Ao e a fazer nela diferentcs composio;:Oes au decomposi<;Ocs
para comparil·las por todos as !ados que podem mostrar rele.o;:ilcs com elas. II fa.llall, autant que possible, rendre !'art d'enseigner uniforme
Dcfinidn nssim a anfl.lisc, C filcil vcr que ela Co verdadciro scgredo do.s dcsco·
bcnns. Ela tern essa vantagcm sobre a slntcsc, mlo ofereccjamais semlo pou- dans toutc Ia Republlque: ]es mCthodes anciennes Ctaient bien
cas idCias de cad a vez, e scm pre na graduo;:Ao mais simples. Ela C inimiga des vicieuses: il fallait en adapter d'outres. Le gouvernement a voulu
principios vagos, c de tude o que pode scr contr:irio il cxatidiio c D. prccisao.
.I
!I
'"I
 80 ANALISE HISTc'lRICA DE LlVROS DE MATEMATICA
remplir ccs deux objects par l'Ctablissement des ~ccoles norm ales"
[Lt~ DE.cAD£, 10. Frimairc an Ill, val. 3, p. 462]'
De acordo como desafio de d'Alembert aos cientistas mais impor-
tantes, a RepUblica contratou os savants (intelectuais) mais eminentes
para elaborar os melhores mi:todos de ensino e livros didaticos:
lis sont chargi:s d'un travail que ]'ignorance pri:sumlueuse
pourrait seule rcgardcr comme facile; ils doivent trouver Ia
meillcurc ~methode" d'enscigncmcnt (LA Dt.CIIDE, vol. 3, p. 462]"-
A base para o trabalho dos eminentes savants era a filosofia de
Condiliac e o ponte de vista do metodo analitico:
Cctte mi:thode sera sans doute fondi:e sur !'analyse. Locke,
Hclvetius, Condillac ont suffisament di:montri: que c'cst
uniqucmcnt par lc moyen de ul'analysc" que nous pouvons pi:nctrcr
avec assurance dans le sanctuaire de Ia science [idem, ibidem )I''-
Garat, urn dos Iide res dos ldE!ologues, exaltava-se: "ll n'Ctait plus
besoin de chercher Ia meilleure methode; elle etait trouvee" (GARAT,
1795, p. 147) 1'.
Tais conviq:Oes metodol6gicas cram aplicadas tam bern a mate-
matica: a matematica dos gregos nao era mais vista como o modele;
ao contni.rio, veio a ser criticada como urn conhecimento estreito e
estiltico. Uma expressiio caracteristica notivel desse ponto de vista
analitico e a de Biot:
Era neccssilrio, tanto quanta passive], tornar a arte de ensinnr uniforme em
toda a RepUblica: os mCtodos antigos cram viciosos; ern preciso muda-los. 0
govcrno quis atingir esses dais objetivos por mcio do estabelecimento das ~cs­
colas normnis".
ii Elcs sao encarrcgados de urn trabnlho que somcntc a ignordncia prcsunt;:osa
podcria encarar como fdcll; dcvcm encontrar o melhor "mi:todo" de cnsino.
iii Esse mClodo scrli scm d(lvida fundamentado no anlilisc. Locke, Helvetius,
Condillac demonstrnrnm sulicientcmcnte que i: unicamentc por mcio da "nn.i-
lise que podemos penctrar com segurnnt;:n no santulirio da ciCncia.
iv Niio havia mais nccessidade de procurar o melhor mCtodo; ele havia sido en-
contmdo.
A EPOCA DA REVOLUCAO FRANCESA 81
Lcs traites qui sont parvenus jusqu'a nos jours nous montrent
les anciens geomi:tres borni:s aux simples i:li:mcns; leur gi:nie est
comme rcsserre dans ce cercle i:troit dont il ne peut sortir. Si !'on
cherche la cause qui retient des ti:tes aussi fortes sur des parei!s
di:tails, on vail bicnt6t que c'eslla mi:thodc. La synlhi:se, dont ils
font usage, procc!de des veriti:s que n'ont pas les unes avec les
autres, une liaision i:galement intimc, ce n'est que par une sorte
de tact qu'on devine celle qui conduit au but; on ne peut mi:me
espi:rer d'y parvenir que si ce but est tres-rapprochi:: Ia marche
des sciences, par cette mi:thode, est done lentc et difficile [BlOT,
I
1803, p. 23]".
0 dominic do mi:todo analitico fez com que este fosse colocado
em pratica quase como o Unico enfoque. Legendre, por exemplo, tam·
bi:m aplicou o metoda ana\itico que, em razao de sua prOpria opi- :j
nHio a respeito desse metoda, teve um impacto curiosa sabre a es-
trutura de seu famoso livro diditico de geometria.
i I
No prefacio de seu Elements de Geometric, o primeiro "livre '
C\Cmentaire" (livro elementar) genuine de matematica, escrito em
1794, para o revolucionirio concours (concurso) de 1iures e/ementaires,
'
Legendre expressou seu prOprio desconforto com a pritica prevale- !
cente de se exigir um s6 metoda, o analitico. Ele enfatizou que o 'I
metoda mais simples depende do tema: on seroit pueril d'employer
toujours une methode laborieuse tandis qu'on peut lui substituer
:
une beaucoup plus simple et aussi sllre" (LEGENDRE, 1794, p. viii)''·
Se tivesse acrescentado a trigonometria em seu livro didatico,
ii
teria usado "Ia methode ordinaire qu'on appel!e methode synthetique" "''
Os tratados (livros-texto) que chcgaram nos nossos dias nos mostram os nnti-
" gos geOmetras limitados nos simples elementos; seu genio parcce conlinndo a
esse circulo estrcito do qual nilo con segue sair. Sese procura a causa que retCm
cnbet;:as tiio competentes em detalhcs dcsse tipo, vC-se logo que cla Co mi:to-
do. A sintesc, de que fazem uso, procede de verdades que niio tern umas com
as outrns uma ligat;:i\o igunlmente intima, mio C seniio latenndo que se adivi- ,!
nha aquela que conduz no objctivo. Niio sc pode espernr mesmo ai chegnr a 'i
i
mio ser que esse objetivo estcja muito prOximo: n mnrcha das dCncias, por este ·!
mCtodo, i:, portanto, lenta e dilicil.
vi Seria pucril empregur scmpre urn mCtodo trnbalhoso quando se pode substi·
tui-lo por urn muito mais simples e til.o seguro quanlo aquclc.
,I
''
------,---
 I

82 ANALISE HIST6RICA DE LIVROS DE MATEMATICA A EPOCA DA REVOLUQAO FRANCESA 83

II
Esse nao era urn problema enquanto o ensino visava apenas a
(a metoda com urn que se chama metoda sintetico) (idem, ibidem) para
suas demonstrar;:6es. Na primeira edir;:clo de 1794, con tude, Legendre transmissao correta des textos clAssicos. Os conflitos surgiram
,j
:~..
agiu de acordo com o ponte de vista dominante e abandonou a quando os professores passaram a pretender serem eles pr6prios
trigona metria, incluindo-a apenas em edic;:6es posteriores, ap6s o senhores do conhecimento, capazes de usar o texto de urn ponte de '
final do periodo revolucion.irio. vista superior, isto e, logo que os professores se tornaram tambi:m
Foi no interior desse contexte do dominic do metoda analitico que pesquisadores. Jsso foi trazido pelo Iluminismo com sua reivindica-
: ·~
:I
a concepc;:ao des liures elememaires se transformou em uma questao c;:ao de que a cii:ncia deveria ser acessivel ao pUblico e constituir a !
primordial da politica educacional da Franr;:a. De fate, as idi:ias de- base para a vida em sociedade. Essa radicalmente nova dimensclo !
senvolvidas no artigo "Elemens des sciences" de d'Alembert logo se
disseminaram e foram aceitas como uma diretriz para a reforma.
da disseminac;:ao do conhecimento libertou a aprendizagem das ins-
tituir;:6es tradicionais e assim tam bern da oralidade. 0 auto-estudo
i'
Depois que os jesuitas foram expulsos da Franr;:a em 1762, as- tornou-se passive! com a base fornecida pelos livros-texto de alta i
sim como de Portugal, antes da dissolw;ao geral da ordem, estabe- qualidade agora disponiveis.
leceram-se esfon;os intensos pelas reformas educacionais. Urn des Os livros-texto dominaram como regra nos paises em que o en-
pianos de reforma mais infiuentes foi o proposto por La Chalotais
em 1763. Em sua opiniao, os Jivros didaticos cram urn substitute
sino e a pesquisa permaneceram separados, como na Franr;:a. 0
extrema oposto foi a Alcmanha, c particularmente a PrUssia, onde
:l
para a formar;:ao sistematica des professores, pais usar os livros os
treinaria para o trabalho:
os professores, baseando-se em uma independCncia que lhes havia
side concedida como gelehrte {intelectuais), reivindicavam preceden- :I
:I'I
cia sabre os livros-texto. 0 dominic exercido pelos livros-texto tor-
!
Ces livrcs seraient Ia meilleure instruction que les maitrcs pussent neu-se urn modele na Franr;:a.
donner, et tiendraient lieu de toutc autre methode ... Ces Jivres bien Os principios da reforma educacional de La Chalotais transfor-
Ii
faits, dispenscraient de mailres formes: il nc serait plus necessairc
de disputer sur leur qualitC, s'ils seraient prCtres, ou mariCs, ou
mararn-se em base para os pianos de reforma durante a Revoluc;:ao
Francesa, suplementados pela nor;:iio complementar de garantir a ,,
ci:libataires. Taus seront bans, pourvu qu'i!s eussent moeurs, de Ia instrur;:ao uniforme por meio de urn livro-texto adotado para toda a I
RepUblica, com a conseqliente difusao geral das concepr;:Oes do !
religion, et qu'ils sussent bien lire; ils se formeraient bienl6t eux·
mCmes en formant les enfants. II ne s'agirait done que d'avoir des
livres, et je dis que c'est Ia chose Ia plus aisCe prCscntement [apud
lluminismo no sentido de veneer os prejugf!s (preconceitos).
Essa idCia predominante est.i presente e documentada em to-
,I
ScHUBRING, 1988b, p. 159]' 1'. das as concepr;:Oes de reforrna e ern todos os debates desde o inicio ''
I.
da Revolw;;:ao Francesa. '
Esta e uma posir;:ao reveladora e tipica tomada no connito con- Urn des primeiros pianos, ode Talleyrand, de 1791, enfatizava
tinuo entre professor e livro-texto ou, em rclar;:ao as aulas, entre
oralidade e material impressa.
o papel-chave dos livros didaticos no estabelecimento de urn novo
sistema escolar:
I
!
[I faut [ ...] que des livres ClCmentaircs (... [ rendenl universe!lement
vii Esses livros serinm a melhor instrw;ilo que os professores poderiam dar, e familiCres toutes les veritCs [apud SCHUBRING, I988b, p. I60Jv; •
11
tomurinm o Iugar de qunlquer outro mCtodo ... Esses livros bem-fcitos dispen-
snriam profcssores formados; niio seria mais necesslirio discutir sabre sua
qualidadc, se seriam padres, casados au solteiros. Todos scriam bans, desde
que tivessem bans costumes, rcligiiio, e que soubcssem ler bern; clcs sc for· viii E preciso [... [que os livros e!emcntares [... [ torncm todns as vcrdadcs univcr-
.I:I
mariam em pouco tempo a si pr6prios ao formor os criancos. Tratar·se-ia, per-
tanto, somcntc de tcr livros, c digo que isso C n coisa mais flicil atualmcntc. salmentc famlliarcs.

..
 84 ANALISE HIST0RICA DE LIVROS DE MATEMATICA
E o fame so plano de Condorcet de 1792, que fornecia a estrutu·
ra b1i.sica a qual todas as decisOes subseqii.entes tiveram de recorrer
de alguma maneira, declarava que a escrita des livres e/ementaires
era a ferramenta bilsica da reforma educacional, em particular para
o treinamento de professores. A!Cm disso, o plano recomendava que
se fizesse uma nova distin<;:Ro entre os livros didB.ticos para alunos e
os livros que serviam de guia para professores:
II en sera fait d'autres jlivres] qui serviront B. guider Jes
instituteurs. Ceux-ci contiendront des principes sur Ia methode
d'enseigncr, de former lcs jeunes gens aux venus civiqucs et
morales; des explications et des dCvelopements des objets contenus
dans les livres ClCmentaires de !'ecole JGU!Lv.um;, 1887, p. 1.605]'".
2. 0 CONCURSO DE LIVROS ELEMENTARES
Afinal, depois que numerosos pianos fracassaram, e de pais que
o sistema escolar tradicional entrou em colapso, foram propostos os
primeiros passes concretes. De maneira bastante tipica, is so foi feito
atraves de urn concours (concurso), uma competio;;:.iio pUblica de es-
crita de liures elementairesl Havia o otimismo amplamente difundi-
do de que todos os conhecimentos e as qualificao;;:Oes necessaries
existiam, e de que a RepUblica tinha somente de apelar a eles para
promover o bem-estar social.
A Commission d 'Instruction Publique (Comissao de lnstru<;:io PU-
blica) submeteu ao Parlamento o projeto desse concours. 0 projeto
foi aprescntado a Camara Alta pelo matemiltico L. F. A. Arbogast em
12 de dezembro de 1792. Esse projeto novamente considerava a
produ<;:ii.o de livros didilticos como a pedra angular:
ix Serao fcitos outros (livros) que servirfl.o para oricntar os profcssores. Esses
contcrao os principios sabre os mCtodos de cnsinar, de formnr os jovens nas
virtudes civieas c morais: conterB.o tambCm as explicaciics e os desenvolvimen-
tos dos objetos contidos nos livros clemcnto.res da escola.
A EPOCA DA REVOLUCA.O FRANCESA 85 l
Le moyen le plus efficace pour Ia regeneration de l'enseignement,
.;"
c'cst Ia composition des livrcs C\Cmentaires. II Ctoit de Ia plus grande
urgence j ... J de hater Ia composition de ces ouvrages jARaoa ...sT,
1792, p. 2]•.
Aderindo visivelmente as concep<;:Oes de d'Alembert, Arbogast
destacava a importilncia fundamental de recrutar os maiores cien-
tistas como autores desses livros:
J ... ] il n'y a que les hommes superieurs dans une science ... ceux qui
en ont sonde toutes les profondeurs, ceux qui en ont recule les
barnes, qui soient capab\es de faire lcs C!Cmens oU il n'y ait plus
rien a desirer; paree qu'eux seuls peuvent leur donner \u precision,
Ia clarlC et Ia nettete nCcessaires, et extraire de tout !'ensemble de
Ia science des idCcs fondamentales, et \es theories qui doivent cntrer
dans \es Clemens, servant d'introduction a toutes \es branches
connues de Ia science ellc-mCme. Pour des C\Cmens parfaits, il n'y a
rien du trap du gCnie de Newton ou de celui de plus grands hommes
1
qui aient illustrC les sciences et les \etlrcs ]idem, p. 4]' •
Os confiitos politicos adiaram uma decis.io parlamentar. 0 esfor-
vo seguinte no Parlamento foi feito em 13 dejunho de 1793. Dessa vez,
a proposta foi aprovac\a, mas agora a instabi\idade politica impediu a
implementavao da lei. A concepvao subjaccnte havia side confirmada:
Lcs colonnes qui doivent supporter l'Cdilice de l'Cducation sont
11
les ouvrages e!Cmentaires japud ScHUDR!NO, i988b, p. l91j• •
0 mcio mais cficaz para a rcgcnera!tdo do ensino C a composl!tlio dos Jivros
" clementares. E dn maior urgCnciu ... aeclcrar n composi!tilO de tais obras.
xi Somentc os homens superiores em umn ciencia ... aqucles que tenham sonda-
do todas as suns profundezas, aqueles que tcnham feito recuar seus It mites,
que scjnm enpazes de chegar aos elementos onde m\o haja mais o que dese·
jar; porque s6 cles podem lhcs dar a precis.-io, a c\arcza e a purczn necessli·
rias, e extrair as idCias fundamentals de todo o conjunto da ciencia, cas teorias
que devcm entrnr nos elementos, que servem como introducfi.o a todos os ra-
mos conhccidos da prOpria ciCncin. Para elementos perfcitos, nada hil de ex-
cessive no genic de Newton ou no dos mniores homens que tcnham c\ucidado
as ciCncias c as lctras.
xii As colunas que devcm suportar o edificio dn cducacllo Slio ns obrns elementnres.
I
ll.
 86 ANALISE HIST6RICA DE LIVROS DE MATEMATICA
Afinal e definitivamente, o primeiro concours foi decretado pelo
Parlamento em 18 de janeiro de 1794. No prazo de cinco meses,
deveriam ser apresentados livros did.iticos para dez temas escola-
rcs; urn jUri foi designado para avaliar o grande nUmero de textos
enviados. Para a rnatern.itica, os membros eram Lagrange, Monge e
Vandcrmonde. 0 jUri levou urn ano e meio ate apresentar os resul-
tados. A primeira avalia98.0 critica, entretanto, foi dada ap6s ape-
nas alguns rneses, em outubro de 1794. Em nome do jUri, Lakanal
discutia a no9<io de livre ~Hementaire: tomava a concep9iio de
d'Alembert e refinava-a ate certo ponte a luz de nova experic!ncia.
Em particular, C digna de nota sua distin9io entre urn abrege- uma
versao concisa de urn "manual" volumoso- e urn elementaire, isto
e, urn livro didittico que realment~ fornecia a estrutura de sua res-
pectiva disciplina, criticando numerosos autores
qui'avaient confondus generalement deux objets tres differents, des
C/Cmentaires avec des abreg~s. Resserrer, coarcter un long ouvrage, c'est
l'abrCger; presenter les premiers gennes et en quelque sorte Ia matrice
d'unc science, c'cst I'Ciementer: ainsi, l'abrege, c'est precisement
l'opposC de l'ClCmentaire lapud SCHUBRINo, 198Bb, p. 161JoJ".
Essa no9iio de germe ou matriz e de fate muito produtiva.
Apesar das altas expectativas e da grande quantidade de ener-
gia invcstidas no projeto, os resultados nio foram satisfatOrios. 0
relatOrio final do jUri sabre todos os dcz tern as considcrava apenas
sete manuscritos adequados a servirem como liures e/ementaires e
a serem impresses a custa da RepUblica.
3. AVALIA<;:OES DO CONCURSO
0 efeito sabre a matem.itica foi uma desilusao para os protago-
nistas do projeto, que forarn na realidade obrigados a mudar seu
xiii Que hnvinm confundido, geralmente, dais objetos bern diferentes, os ~Mmemaires
com os abreges_ Abrcviar, rcstringir urn a longa obra C rcsumi-la.; apresentar as
primeiras origens c de alguma mancira a matriz de urn a ciCncia C clementarizA·
Ia: assim, o rcsumo (abreg~) C cxalamente o oposto do elementar (~l~memaire).
A EPOCA DA REVOLUQAO FRANCESA 87
enfoque, isto e, a abandonar uma pedra angular da concep9iio de
~
d'Alembert: os inventores niio mais cram considerados os primeiros
autores de livros did:iticos a serem escolhidos:
Ceux qui ont atteint les dernii:res barnes du champ de Ia science,
n'ont pas toujours le talent d'y introduirc, et de guider pas B. pas,
l'i:lf:ve sans experience [LAKANAL, 1795, p. 532[• 1•. :)
0 caso da obra de Lacroix nos mostrar9., no prOximo capitulo, I
que a predorninancia da palavra-chave de Clairaut- "suivre Ia mar- :I
.II
che des inventeurs" (seguir o caminho dos inventores)- extinguiu-
se na mesma veia.
A reviravolta niio foi apenas urn dos escassos resultados da
.'
competi~iio, mas foi confirmada pela vida curta da Ecole Normale em
1795. Ja. por volta de 1793, ap6s o colapso do sistema educacional
I
tradicional, tornou-se imperioso tamar medidas enCrgicas. Primeiro,
tais medidas tinham side adiadas pelo fate de todos estarem espe-
rando pelos /iures ~/E!mentaires. lsso, porCm, agravou a situa9ii0, pais
os resultados do jUri vieram tarde, em 1795, e suas propostas nao rl
foram aprovadas pela nova assemblCia parlamentar ate abril de 17961 "
Jil. que nenhum livre didiltico havia side oficializado durante o
periodo, afinal apareceram projetos para estabelccer urna forma9iio
genuina para os profess ores. E muito instrutivo que essa forma~ao
dcvesse ser organizada de acordo com o modele bern estabelecido do
mCtodo revolucionil.rio (methode reuo/utionnaire). Tal metoda jil. ha-
via side aplicado anteriormente: primeiro na Ecole de Mars para
produzir urgentemente a p6lvora eo nitrate de potassic necessaries
para defender o pais contra a invasiio, e depois na famosa Ecole
Polytechnique. A institui~iio revolucioniuia que deveria treinar pro-
fessores para a escola primS.ria no prazo de apenas quatro meses foi
chamada Ecole Normale- tornou-se a primeira faculdade para pro-
fessores. Aqui tambCm os melhores cientistas franceses foram con-
tratados como professores.
Xiv Aquelesque a.lcani;atam os Ultimos \imites do campo da cii:ncia nem scmpre ti:m
o lalento de introduzi-ln, e de guiur pnsso n passo o aluno sem eJtpcrii:ncia. i
I
I.I
.I
lL
88 ANALISE HISTORICA DE LIVROS DE MATEMATICA
Durante certo tempo houve confusao como projeto do concours:
o Parlamento encarregou os pr6prios professores para escrever os
novos livros did.iticos. Como virios jil. era.m membros do jUri, esse
conflito de interesses tornou cssa intencao impassive! de scr rcali-
zada. No final, a decisao foi que suas notas de aula deveriam cons-
tituir livros-texto. A Ecole Normale na verdade estabeleceu urn me-
toda verdadciramcnte revolucionilrio que realizava pcla primeira vez
a unidade entre a pesquisa e o ensino: as prclec6es dos professo-
res, conduzidas em discurso livre, cram anotadas por esten6grafos
emprcgados expressamente para essa nova atividade de registro. Tais
notas tin ham que ser imediatamente revistas pelos professores c
cram subseqii.entemente impressas c editadas para os estudantes,
apenas poucos dias depois que a aula havia sido dada!
Geralmente esse novo modelo, que revolucionava a relacao tra-
dicional entre a oralidade e a literalidade, proporcionando pela pri-
mcira vczjuntamente com a parte oral a originalidade da produtivi-
dade dos pesquisadores, tornou-se pr.itica correntc: as notas
taquigrafadas, impressas como as seances des ecoles normales (Ses-
s6es das Escolas Normais), transformaram-se em urna obra-prima
da elemcntarizacao, reimpressa com freqO.Cncia 1 •
Tern sido muitas vezes discutido quantos estudantes freqO.en-
taram a Ecole Norma/e. Uma boa estimativa e 1.400, sendo este nU-
mero grande cxplicado pelas exigencias do metoda revolucion<irio,
pois os estudantes escolhidos como delegados por seus distritos ti-
nham que voltar depois dos quatro meses para abrir escolas prima-
rias c cnsinar de acordo com seus livros-texto (as Seances) e con-
forme a metodologia que haviam aprendido nas aulas. 0 nU.mero de
estudantes era proporcional a populacao de cada distrito. Em con-
trapartida, esse nU.mero grande foi uma das principais raz6es para
o fracasso em atingir o objetivo declarado de treinar professores para
as escolas prim8.rias, j<i que todos os 1.400 estudantes tinham que
assistir as aulas juntos. Embora tivesse sido encontrado urn audi-
t6rio para esse enorme pUblico em Paris, problemas elementares de
Por ocasiii.o do biccntcn{lrio da Rcvoluciio F'ranccsQ, roi prepnradn umn rccdicilo
cscolar dcssQs S~onces que, entrctanto, roi publicada incompleta.
A tPOCA DA REVOLUCAO FRANCESA 89
acU.stica impediam os alunos de aproveitarem as aulas. Alem disso,
foi urn inverno frio, e a RepUblica enfrentava uma crise financeira
com sua primeira inflaciio (les assignats). E alem desses problemas
materiais, havia os conceituais: ninguem havia compreendido a con-
tradiciio patente entre o objetivo alicia! de treinar professores para
a esco\a primciria e a falta de experiCncia dos s<ibios eminentes em
rela~iio a esse campo. Na prB.tica, is so resultou em aulas nas quais
prevaleceram metodos para a escola secundciria.
Tratemos agora do resultado da competiciio para a matem<iti-
ca. Os textos submetidos ao jUri tinham que ser manuscritos ainda
niio impresses. 0 manuscrito escolhido para a matemiltica, como urn
dos sete livros did<iticos, esta ligado ao destine tr<igico de Condorcet.
Perseguido par seus inimigos politicos, os jacobinos, ele vi via escon·
dido em Paris, quando jil. estava condenado a morte. Nessa situa-
cao, escreveu niio apenas sua obra humanista seminal Esquisse d'un
tableau historique des progres de !'esprit humain (Esboco de urn qua-
dro hist6rico dos progresses do espirito humano), mas ate se ocu-
pou, depois que o concours foi anunciado, em escrever urn livro di-
d<itico de matem<itica para a competiciio. Condorcet teve que fugir
antes de poder terminar esse manuscrito, c sua vida acabou tragi-
camente alguns dias depois de haver deixado seu esconderijo. Sarret,
que vivia no mesmo Iugar e tinha ajudado Condorcet a sair de Pa-
ris, obteve algumas piginas do manuscrito de Condorcet, adotou
suas concepc6es e tentou concluir o texto a partir do ponto em que
o autor foi forcado a parar. No curto prazo final, Sarret de fato ter-
minou de escrever urn livro-texto de aritrnetica segundo as linhas
mctodol6gicas de Condorcet. Tanto o jUri quanta o Parlamento pos-
teriores deram o pri:mio a seu manuscrito ("Elemens d'Arithmetique
'
a !'usage des ecoles primaires"- Elementos de aritmetica para o uso 'I
das escolas primil.rias), acrcditando que o au tor era Condorcet. Na
verdade, Sarret havia rapidamente pcrcebido o brilho da sugestao
de Condorcet no sentido de pubiicar urn guia metodol6gico para o
professor acompanhar o livro did<itico dos alunos. Quando Sarret se I
apresentou como o autor do manuscrito vencedor do premio, ap6s
a decisiio do Parlamento, foi acusado de pl<igio, em particular pela
viUva de Condorcet. Tornou-se necessaria uma avalia~ao por urn
comite formado pelos membros da nova Academia Francesa (esta-
,,ii
'I'
il
 I
90 ANALISE HISTORICA DE LIVROS DE MATEMAT!CA
A £POCA DA REVOLUCAO FRANCESA 91

belecido para comparar dois livros para a escola: prim8.ria1), para J

OBSERVATIONS esclarecer que o texto de Sarret era independente das partes manus-
critas que Condorcet tinha conseguido enviar de seu esconderijo (ver
ScHuBRING, 1988b).
0 texto de Condorcet, publicado posteriormente por sua viUva,
POURLESINSTITUTEURS, e certamente urn documento revelador. Ele e particularmente tipico
da abordagem do intelectual em rela~ao a elementariza~ao do conhe· 'II
SUR X.ES
cimento. Ainda que seja urn esfor~o valioso na elementariza~ao dos

F;LEMENS D' ARITHMETIQUE

A L'USAGE DES ECOLES PRIMAlRES ;
1 litico ("une langue bienfaite"- uma lingua bem-feita). Condorcet su-
PnictniESD 1JNE NO'riCE sua LA VI F. DE CONDORCET,
PP.!!DA:N't' SA Pl\OSCll.lPTlON.
OuvnAGE qui n obtenu le suffrago du jury des livres
eJCrnentaires, ct qui a C1e couronnC 7 et juge di~o
d'chre im:prime , pnr une loi du 11 germin11l o.n IV.
PA:u. J.-B. s·AURET.
'
conceitos cientificos, niio existe ordem didAtica ou progressao que
fa~a concessOes as habilidades das crian~as. Ja na segunda le~on,
I
Condorcet tratava dos milhOes e dos trilhOes.
Uma das realiza~Oes marcantes do texto, em contrapartida, e o
esfor~o pela clareza, particularmente perceptive! nas reformas
terminol6gicas propostas de acordo como programa do metoda ana-
il
geria modificar as palavras francesas para as nUmeros de modo a
expressar analogies estruturais: uma estrutura inequivocamente
decimal deveria suplantar os vestigios dos sistemas de numera~ao
sexagesimais e tambem dos de base 20 (por exemplo: solxante-dlx,
"sessenta e dez", em vez de setenta, quatrevingt-douze, uquatro ve-
zes vinte e doze", em vez de noventa e dais). Caracteristicamente,
rea\izar tais reformas terminolOgicas mostrou-se impassive!, e as
crian~as francesas sofrem ainda hoje em razao das dificuldades do

tf''\ ,, i·. '<"

-.i- (_) ~r
.'';!
sistema antigo.
Em 1799, tanto o livro de Sarret como o de Condorcet foram
c """' (.:: ·),
--------,'~-~-- ~~. '.:-:"-] ~ co\ocados na lista oficial de livres elementaires para as escolas pri- [,.

!:.::,gi:t·:'>f m3.rias francesas. Tnfelizmente, nao se sabe ate que ponto nem como
foram usados esses dais livros-texto.
I
.A. PARIS;
0 livro de Condorcet foi reimpresso varias vezes. Curiosamen·
te, existem duas edi~6es brasileiras, publicadas no mesmo ano:
il
I
Ch" {
FxnJ>tiN DxDOT, lilmlire, rue Thionvillc.
DET:&RVILLE 7 libra.ire, rue du Battoh·, n°,
Methodo para aprender a con tar com seguran~a e Jacilidade.
Rio de Janeiro, Livraria C\assica de Alves, 1883. Tradutor:
i
i
1'·

G.S.M.
AN VI I. Arithmetica elementar ou as quatro opera~Oes fundamentais,
~~ ... ··-······· ·····---------:----:-:-c--__j pasta ao alcance dos meninos que frequentdo as escolas pri- [,
Capa do segundo volume do livro de SarrcL, pam profcssorcs (1799).

J
•'
 92 ANALISE HJST6RICA m:: LIVROS DE MATEMATICt\ A Jl:POCA DA REVOLUS:_AO FRANCESA 93

marias. Rio de Janeiro, Faro e Lino, 1883. Tradutor: Joiio .

EJ,EMENTOS Alves Mendes da Silva~.

Alguns livros didilticosja impresses foram tam bern examinados

pelojU.ri da competi~ao; em matemiltica, em particular, os Elements

DE GEO)JETRIA de Geometrie de Legendre, publicados no mesmo ano. Esse livre, que

ganhou urn prCmio do jUri, inaugurou urn novo estilo e superou
l'nl\
modelos pre-didflticos (ver capitulo 8). Como foi enfatizado posterior-
mente, "M. Legendre, en 1794, entreprit de faire revivre parmi nous
:\. i\1. l.EGENTJHE le goUt des demonstrations rigoureuses" (DELAMBRE, 1810, p. 45)"".
Enquanto niio cram atingidos os objetivos imediatos do progra- ii
ma dos liures elementaires e muito do otimismo original, a fim de ,I
GOM AS !IOI~OES E MOO!!IGI~OES OE M. I. BLI!GIBT conceber livros elementares como alicerce·s para o novo sistema es-
colar, desmoronava, uma questao importante era reforc;ada na ten-
n
Tr,.du:z.Jdoo, oobro D. 26• E<li'iiio tativa de validar a inten~iio de que a produc;iio de livros-texto niio if
devesse mais estar alinhada ao ensino estiltico, mas antes ligada di- ''
1'0/1\
namicamente a pesquisa. Essa inten~Eio foi claramente afirmada por ,: r!'r
Dcstutt de Tracy, urn dos mais importantes Ideologues (Ide61ogos), o
U. ,\J.VE." C..\1\NEIRO grupo que dominou as rcformas politicas a partir de 1794. "I•I
~'L;•,•! ALUli~U Dl n~UOLA ¥1lLYTKo:JI:II~A, PI\OrE!50~ l•K IUTUIWATICA Durante a tcntativa de rcalizar o programa social de rcforma
educacional ao Iongo da Rcvolw;:ao Francesa, as pessoas vieram a
:I
i:
compreendcr que o problema da didiltica da ciencia e independen- :I
te, c que cria urn mecanisme de transmissiio crucial para o cresci- 'I

~
mento cientifico. Enquanto a Encyclopedie havia ainda admitido que
a ciencia tinha limites ("les bornes"), a nova orienta~Eio dominante fI
em relat;:iio a nova funvao do saber ciCntifico no cnsino criava urn ''I
impulso que favorecia o descnvolvimento conceitual. Nao apcnas o
esfon;:o pelo rigor tipico da matcm8.tica, em particular depois de cerca
de 1800, mas tambem o desenvolvimento mais te6rico da matcma-
tica pode scr entendido desse modo. Em 1801, com base na expe-
,'I

LI\'HAH1A GAH:\"1£1\
tiL~>, II\ A lo!i Ot:l'li>OIL, ](.!1 1\, lOCI !lEo; !ll~rS•l·~m:•, 6 2 Essas duns edi<;Ocs brnsileirns foram descobcrtns por Glaucia Marcia Lourei-
)l[l> I•E J..I:\'EllltJ ro dn Costa na Biblioteca Nacional, na prcpan:u;:ao dn sua tcse de mestrado:
\' .4. B IS
f
i!Il
Os livros didO./icos de matemO.!ica no Brasil do secu/o XIX, PUC-Rio, 2000
(oricntador: J. B. Pitombeira de Carvalho).
Capa de uma das muitas edi<;i:ies bmsileims de Legendre, de 1886. xv 0 Sr. Legendre, em 1794, empreendeu fazer reviver entre n6s o gosto pelns de-
monstra<;Oes rigorosos.
,·i
i
,,d
..

94 ANALISE HISTORICA DE LIVROS DE MATEMATICA
riencia de anos recentes, Tracy enfatizava o quanta a escrita de li-
ures €/ementaires era importantc para o progresso da ciencia: Urn
artigo de pesquisa, dizia, atinge seu objetivo ao apresentar o que C
novo, mas escrever urn liure €/ementaire era alga bern diferente: as
verdadcs dcvcm estar organizadas na ordem reconhecida, proposi-
t;Oes essenciais nao dcvem ficar de fora, e todas as partes precis am
estar sistematicamente estruturadas para habilitar os leitores me-
nos instruidos a prosseguirem com facilidade. 0 problema pode, no
en tanto, tornar-se ainda mais fundamental, ja que o au tor, enquanto
prossegue em sua obra, pode chegar a lacunas no conhecimento
existente:
Sou vent, en rendant compte d'un fait, on s'appcn;:oit qu'il exige
de nouvelles observations, et, mieux examine, il se prCsente sous
un tout autre aspect: d 'aut res fois, ce sont les principes eux-mCmes
qui sont a refaire, ou, pour les lier entre eux, il y a beaucoup de
lacuncs a remplir; en un mot, il ne s'agit pas seulement d'exposer
Ia verite, mais de Ia dCcouvrir (DESTUIT DE TRACY, 1801, p. 4)"'".
A elementarizacao implica assim uma rela~iio intrinseca entre
a d idiltica e o progresso da ciencia.
4. 0 REGIME ESTADUAL DOS LIVROS CLASS ICOS
Como a politica francesa em geral, a politica educacional mu-
dou de maneira dramiitica sob o dominic de Napoleao. Usando as
estruturas de controle j8. estabelecidas no periodo precedente da
Revolu,;ao para combater os prejuges, o que significava lutar con-
tra as idCias preconcebidas e as superstit;Oes, o orgulho e o precon-
ceito do tradicionalismo local, Napoleao estendeu os poderes do
xvi FrcqUentcmcnte, ao desenvolver urn fnto, pcrccbc·se que ele exige novas obscr-
va~6es, c, mclhor cxaminado, ele sc aprcsentn o n6s sob urn aspccto totalmcn-
te diferente: outrns vezcs, slio os prOprios principios que siio necessAries refazer,
ou, para ligil·los entre si, hli. muitns lacunas a prccnchcr; em uma pnlavra, nao
se trata somcntc de cxpor a vcrdadc, mas de dcscobri-lo.
:'!
A tPDCA DA REVOLU~_AO FRANCESA 95
I
I
,I
·:I
Estado central, prescrevendo padr6es estritamente uniformes. Co-
mites foram estabelecidos para examinar e adaptar livros didaticos.
,,I
Na verdadc, a era napolefinica assistiu aos rcgulamentos mais rigi-
I
dos para todo o territ6rio frances tanto na educa,;ao como em qua- .I
se todos os outros campos. E tipico o decreta de 1803 obrigando as If
escolas a nao usar scnao urn livro-texto aprovado em qualquer dis- f
ciplina para urn dado nivel cscolar: '
I
Le professeur nc pourra, sous quelque prCtexte que c:e soit, II
enscigner autres ouvrages"' 1 [RrcuEIL ors LOis ... , t. 2, p. 30B[J.
De acordo com tal politica, houve uma mudant;a radical na con-
cept;iio dos livros didiiticos, c urn retorno aos valores classicos; foi
.I
abandonado o programa dos livros-texto clementares ao mcsmo tem- .'I ''
po em que cram adotadas as realizat;Oes mais recentes e mais avan-
t;adas da ciCncia. 0 decreta de 1803 explicava:
:I!i
Lcs principes de belles-lettres ne sont pas sujets nux memes :!i I
revolutions que ceux des sciences: ils sont puisi:s dans !'imitation
d'un modi:le qui ne change point. L'enscignement de ces arts, dont
!'essence est invariable, a done pu di:s longtemps Ctre soumis il des
rCgles certaines, tandis que les sciences, au contrairc, sont forcCes
I
I
d 'abandoner tous les jours leurs anciens systCmes pour les
observations nouvelles qu'amCne le temps ou le hasard. II serait
,1
ridicule aujourd'hui de citer a !'astronomic et A Ia physique
l'autoritC de Ptoli:mCc et d'Epicure: mais les principes d'Aristote et
d'Horace n'ont point change; l'Cloquence et Ia poCsie les suivent
encore [RE:CUE:It. oE:s t.Ois ... , t. 2, p. 3781""'. I
I
i
xvii 0 professor niio podcr<i, sob ncnhum pretcxto, cnsinnr OUlfllS obras. 'I!
3 A histOria dos regulamentos dos livros didAticos e da polilicn foi estudada e
documcntada por Choppin, 1980, 1982. A base de dndos "Emmanuelle", descn-
volvidn pelo Service d'Histoirc d'Education em Paris, publica diret6rios dos li·
vros-tcxlo parn as vilrias disciplinas escolarcs da Rcvoluo;:i>.o atC os dins de hojc.
'I
xviliOs principios das bclas-lctrns mio cstil.o sujeitos B.s mesmns revoluo;:Ocs que os
dns ciCncias: elcs sflo extrnidos de urn modclo que nil.o muda. 0 ensino dessns
artes, cuja cssCncia Cinvarilivcl, p6de, portanlo, hii.longo tempo submeter·se a
c:ertas rcgrns, ao passo que ns ciCncias, no contrArio, siio fo~ndns todos os dins
I
il

96 ANALISE HISTORICA DE LIVROS DE MATEMATICA
Ja em 1799, tal mudanr;a era sentida em matematica quando
Lagrange recomendou os livros de BCzout como fundamentals. Esse
caso instrutivo foi apresentado recentemente por J. Dhombres e
D. Julia em um artigo sabre as deliberar;Oes do ConseiJ d'lnstro.ction
PubJique (Conselho de Instrur;ao PUblica) de marco a maio de 1799
a respeito da selec;:cio de livros did3.ticos para as Ecoles Centrales. A
tarefa do comite tinha sido a de supervisionar os pad rOes de ensino
uniformes na Franc;:a (ouni[ormite des principes") e realizar essa ta-
refa pela escolha do melhor livro-texto para cada assunto, sendo os
livros agora rcnomeados "ouurages classiques". Em particular, o co-
mite foi encarregado de decidir sabre os livros dos alunos, as volu-
mes a serem postos "auec confiance entre 1es mains des eJeuesn (com
confianc;:a entre as mcios dos alunos) (DHOMBRES & JULIA, 1993, p. 9).
Enquanto isso o ConseiJ expressava claramente sua prefen!ncia
continuada pelo metoda analitico, pais era
la seulc que lc Conscil vcuillc ct dCsirc upprouver paree que c'est Ia
seule qui conduise lc disciple de ]'objet a Ia sensation et de la
sensation aux idees et au jugement, le fait arrivcr aux rCgles, aux
maximes generales qu'il comprcnd bien alors parce qu'clles sont le
rCsultat de scs propres observations ]DHOMBRES &Juw., 1993, p. 11)'"'.
Ate mesmo enfatizando sua conveniencia para a educa9<io ge-
ral, ja que o metoda apresentava a materia de estudo "par unc
extreme clarte unic avec beaucoup de precision [--·1 les chases les
plus abstraites a Ia portCe des esprits soit peu exerces et capables
d'unc ccrtainc application" (idem, ibidem)"".
a abandonnr scus antigos sistemas pelas obscrva~;Ocs novas que tra"l: o tempo
ou o acuso. Seria ridiculo, hojc, citar, em astronomia e em fisica, a au lorida-
de de Ptolomeu e de Epicure: mas os principios de Arist6teles e HorB.cio nao
mudaram absolutamcntc; a eloqUCncia c a pocsia scguem-nos ainda.
xix 0 Unico que o Conselho qucr c dcseja aprovar, pois C o Unico que conduz o
discipulo do objeto a sensa~;!lo e dil. scnsa~;il.o as idCias e ao julgnmento, fli-lo
chegar B.s regras, as mfuo:imas gerais que elc compreende bern en tao porquc
elas sao o resultado de suas pr6prias observacOcs.
xx Com extrema clareza unida com muita prccisiio ]... ] as coisas mais abstratas
ao alcancc mcsmo dos cspiritos pouco exercitndos c cnpo.zes de ccrta aplica~;iio.
""I,'I
A I!:POCA DA REVOLUCAO FRANCESA 97 I',,
i
Lagrange era o Unico matem3.tico nesse Conseil. Ele propOs as
volumes de BCzout como os melhores livros did3.ticos a serem usa- i
des par alunos. I
Para o voto conclusivo, Lagrange estendeu sua recomendac;:ao. i[
Enquanto BCzout ainda figurava no inicio da lista, os livros-texto de ' '
Lacroix- urn fato nao observado ou comentado por Dhombres e Julia-
I
I
agora apareciam; nao estavam na primeira verslio da lista. Essa ,,I
mudanr;a traz uma nova luz sabre a rivalidade entre Legendre e .!
Lacroix (ver o prOximo capitulo).
Lagrange deu essencialmente quatro razOes para escolher Bi:zout:
1. Lagrange achava que esse livro-texto tornava possivel a oedu-
cac;:ao geral" em mateml:itica, pais integrava toda a mateml:itica ne-
cessaria para uso profissional na marinha, na artilharia e nas for-
tificar;Oes (DHoMBRES & Ju!.lA, 1993, p. 12). Naturalmente, uma
aplicabilidade geral da matematica mesmo na Cpoca estendia-se
muito alem da mera propedeutica da engenharia e do treinamento
militares, e as Eccles Cenrrales preparavam para mais do que ape-
nas os estudos na Ecole Polytechnique.
2. Sua segunda razao referia-se ao estilo. Lagrange ressaltou a
coen!ncia de texto e metoda nos vilrios volumes do Cours de Bezout,
e em particular sua homogeneidade estrutural. Lagrange ate mes-
mo e\ogiou sua \ista de conteUdos:
11 est fait d'un seul jet: arithmetique, geometric, algi:bre, traitC
I
de mCcanique, tout y est lie ct forme un scul corps, et chaque vo-
I
lume est termini: par une table des matii:res tri:s bien faite et d'une ,I I
grande rcssource pour lcs etudianls"'1.
I
A\em disso, ele chamava a atenc;:iio para a "clarte~ (clarcza) da
redac;:iio e a precisao das regras, pais o ~curse~ de Bi:zout era escrito 'I
:'
avec purctC et i:lCgancc, deux sortes d'avantages que d'Alembert fur
le premier a porter dans les sciences abstraites et qui mCritent
xxi Ele Cfeito de urn sO jato; aritmCtica, geometria, lilgebra, tratado de meciinica,
tudo cstil ai ligndo e forma urn sO corpo, e cnda volume termina por urn su-
mEJ.rio (indicc) muito bem·feito e de grande utilidade para os estudantes.
I·
il

98 ANALISE HISTORICA DE LIVROS DE MATEMATICA
d'Ctre doublement apprCciCes dans un ouvrage C!Cmentaire, surtout
lorsque, comme duns celui-ci, ils ne nuisent en rien H. !'extreme
clarte de Ia phrase ni a Ia precision du prl!cepte"H.
3. Aparentemente, raz6es econ6micas tambem prevaleceram: a
obra de Bf:zout niio era mais uma propriedade particular! Como o
au tor estava morto hi mais de dez anos e n3.o podia reivindicar di-
reitos autorais, o preco poderia ser mantido baixo:
son ouvrnge n'a plus de proprietaire [... ] et ce serail une raison
pour que I'Cdition qui en serail faite CUt livree a un prix tres modere
nux <!li:ves des classes de mathCmntiques [DHOMBRES & JUU/1., 1993,
p. 13]"1•1.
4. Lagrange destacou rcpetidamente sua quarta raziio: os volu-
mes de BCzout eram urn "Cours complet", contendo a cole98.o, as-
sim, o material completo da matemcitica escolar geral.
Dhombres e Julia mcncionam urn debate critico, no comite, a
respcito da pro pasta de Lagrange, provocado por sua observacao de
que BCzout nio era urn matematico de primeira linha {idem, p. 14].
Na verdade, a controvCrsia niio era sabre os mCritos matemftti-
cos de BCzout; tinha havido urn debate prolongado e relutante no
interior do comitC e do gabinete ministerial em selecionar urn livro
did.itico particular e dar-lhe a legitimidadc da aprova,;:iio oficial. Em
contraste como procedimento em relacao a outros assuntos esco-
lares, a escolha do livro didAtico de matematica e a proposta de
Lagrange foram discutidas em diversas reuni6es do comite. Lagrange
apresentou sua primeira proposta em 8 Germinal do ano VII (28 de
marco de 1799), niio s6 recomendando os livros de Bf:zout como o
padrilo para a matcmAtica, mas tambem como o padrao exclusivol
xxii Cam purc.-.a. c clcgimcia, dais tipos de vnntagcns que d'Alembert foi o primci·
ro n lrazer lls ciCncias a.bstra.ta.s e que mercccm ser duplnmcntc npreciadas
em uma obra elementar, sobretudo quando, como nesta, elas em nnda preju-
dicnm a extrema clarc;r.a. da frnse nem a prccisi\o do preceito.
xxiii Sua obra n.io tern mais proprictilrio [... ) c cssn serin uma razao para que a edi·
r;:ilo que deln seria feita fossc cntreguc porum prcr;:o hem moderado aos alu·
nos dns aulas de mntemliticn.
.,'
A tPOCA DA RE:VOJ,Uc;Ao FRANCESA 99
·I
0 comite adiou suas deliberac6es para a reuniiio seguinte. Entao,
em 18 Germinal (6 de abril), concord au com a proposta de Lagrange,
acrescentando que considerava essa preferencia por urn au tor como
urna excet,;:iio especifica para a matemcitica, e nao como rnodelo para
I
outros assuntos". A decisiio, comentava o comite, era apenas dizer
que o livro de Bezout havia sido escolhido como o livro diditico pa-
'
drao para iniciantes em matematica para evitar "la confusion des
methodes et Ia disparite des exemples qu'ils pourraient trouver dans
les autres ouvrages~ - a confusiio de metodos e a disparidade de
exemplos que poderiam encontrar nas outras obras (DHOMBR£S &
Jut.JA, 1993, p. 14).
0 Conseil havia preparado seu relat6rio para o gabinete minis-
terial na forma de uma proposta de decreta. Aparentemente, o ga-
binete niio estava muito disposto a recomendar urn Unico livro-tex-
to-padriio, eo Conseil teve de deliberar novamente a respeito do caso
da matem3.tica, solicitando a Lagrange que apresentasse urn outro
rapport {relat6rio) e outra proposta para a reuniiio de 18 Flori!al no
ano VII (8 de maio de 1799)- des sa vez niio mais restrito a apresen- ';
tacii.o de apenas urn livro did.itico, mas fornecendo urna tonga lista. :i
Esta Ultima era urn tanto enciclopi!dica ou mesmo hist6rica e nii.o ':'
continha qualquer consideracao sabre aspectos didciticos. Lagrange "
;i
incluia nii.o s6 a Arithmetica Universa/is de Newton, mas tambem os '
Elementos de Euclides. Alf:m dis so, seu relat6rio era urn tanto con- ''i i
tradit6rio, pais niio somente mantinha a l6gica anterior de recomen- Ii
dar colet,;:Oes completas, "integrais", mas tambCm relacionava livros
I
separados para subdisciplinas da matem.itica escolar como geome-
tria, algebra, trigonometria, e ate incluia "temas escolares" como
geometria descritiva e c3.lculo diferencial. Embora Lagrange ainda
insistisse em sua estrati!gia de favorecer urn livro did.itico como o
padrao oficial (Bf:zout), ele agora mencionava diversos outros "com-
pletes" (Lacaille, Bossut), acrescentando o Cours de Lacroix com a
,,'
ressalva de que nao era ainda completo, mas o seria brevemente, e
colocando em Ultimo Iugar esse Cours em virtude das lacunas que
apresentava naquele momenta.
4 Arehives Nationales, F' 17, n. 1011 A, ?rocesso verbal da sessao do 18
Germinal, nno 7.
,,!,.
 100 ANALISE HIST6RICA DE LlVROS DE MATEMATICA
Em mais uma reuniao, realizada em 28 FlorCal (18 de maio), o
Conseil adotou essa sele~ao histOrico-enciclopCdica urn tanto
assistematica, mas o relat6rio que acompanhava a proposta de de-
creta dizia quao desconfortavel se sentia ainda a maioria de seus
membros ao conferir precedCncia somente a urn au tor; explicava
tambCm que a ordem em que os vilrios livros estavam relacionados
nao estava ligada ao seu mer ito [~ne tient point au m~n-te"), mas sim
a uma colocavao segundo sua ordem hist6rica, grau de dificuldade
ou conex6es com livros didaticos para assuntos relacionados 5 •
Vcmos assim que a politica educacional nesse periodo mais
adiantado da RevoJuvao ainda considerava o professor independen-
te, responsilvel e capaz de escolher par si prOprio seu livro did<itico
preferido quando !he fossem fornecidas sugest6es. Lagrange, con-
tra essa posivao, advogava uma politica centralizadora que reco-
mendava padr6es e uniformidade. Esse connito crucial escapou il
atenvao de Dhombres, que tambem deixou de refletir sabre se ojul-
gamento de Lagrange justificava-se ou nao. Na mesma veia, ele omi-
tiu a compara~ao do Cou.rs de BCzout com publica~6es anteriorcs
dentro do programa dos livres elemen!aires.
Em suas notas para a reimpressao da hist6ria da Ecole
Poly technique de Fourcy, Dhombres havia se conscientizado da con-
tradivao entre a abordagem algCbrica e a de BCzout: ~Lecours de
BCzout n'avait pas bonne presse a !'Ecole pendant les premieres
annCes: il m~nquait d'esprit algi:brique" (DHOMBRES, 1987, p. 101)"'"1•.
Alguns elementos de uma anillise critica foram dados por
Lamande, mas ainda sentimos falta de urn estudo sistematico sa-
bre esse prolifico e bem-sucedido autor. Como Lamande apontou,
os primeiros dois volumes na cole<;!lo de BCzout- aritmetica e gee-
metria- nao contem quase nenhum simbolo ou notavao algCbricos
e sao quasc que exclusivarnente verbais.
Bi:zout, que foi sincere em rcla<;ao ao fato de preferir o metoda
sintCtico ao analitico, fez enorrnc sucesso muito tempo depois de sua
5 Archives Nntionalcs, F 17, n. I 011 A, Processo verbal da. scssl'i.o do 18 FlorCal,
ano 7, e do 28 FlorCal, e relatOrios anexos dirigidos ao gabinete ministerial.
JOOvo curso de BCzout ndo tinha boa accitao;:l'i.o no Eseoln durnnte os primeiros
ll.nos: foltava-lhc o cspirito nlgCbrico.
.,
A £POCA OA REVOLU.£AO FRANCESA 101
:j
morte, e ate mesmo depois que sua obra deixou de ser essencial para
os exames. No ana VII (1799), quando o gabinete ministerial enviou
uma si:ric de question8.rios as Eccles Centrales como objetivo de ob-
ter informa<;6es a respeito do ensino pr8.tico nessas escolas revolu-
ciomirias, 50 entre 69 escolas relataram que estavam ensinando ma-
tem8.tica de acordo com BCzout. Em sua resposta, Arbogast
lamentava-se de ter sido obrigado a usar BCzout pelo fato de cste ja
cstar nas maos de seus alunos, acrcscentando que
on ne s'est pas dissimulC qu'il existe d'autres livres Clementaires
qui mCritent Ia preference par lc choix des matiCrcs, l'ordre
analytique qui y regne et Ia rigueur avec laquelle on y di:montre
[apud LIIMANO~, 1990, p. 31]"'•.
Lamandi: retrata Arbogast como urn representante da cientifi-
cidaac, pori:m cxistem dimens6es ali:m do contraste entre o rigor e
a "facilite" (facilidade) que Arbogast criticou nos livros de BCzout. Em
particular, hil o problema didiltico de saber se o aprendiz sera in-
duzido ou nao, por uma estratCgia de "applanir les dif.ficu/tes" (aplai-
nar as dificuldades), a chegar a uma melhor apreensao das no<;6es
e dos conceitos da matematica.
Os livros de geometria de Bi:zout fornecem numerosos exernplos
de casas em que o aprendiz e deixado sem elementos essenciais de
v.irios conceitos, obtendo deles apenas idi:ias superficiais. Seu es- ::
tilo era certamente "elegante" e filcil de ler, mas o conteUdo era urn
tanto vago. lsso C ilustrado pela exposivao de BCzout sabre a rela-
c;Ao entre curvas e poligonos: BCzout afirma, como conclusao geral,
ap6s ter dado alguns exemplos; "On peut regarder Ia circonfi:rence
du cercle comme un polygene regulier d'une infinite de cotCs" {pode- •
se considerar a circunferCncia do circulo como urn poligono regular
de uma infinidade de !ados) (8£ZOUT, 1803, p. 71); nao h.i qualquer !
discussao ou mesmo menvao do fato de que sao necessilrios !
po\igonos inscritos e circunscritos para justificar tal afirmac;Ei.o. I
.I
xxv Niio se pode dissimular que existem oulros livros elementares que mereccm
a prefcrCncia pcla escolho dos assuntos, pela ordem nnalitica que ncles rei-
il
il
na e pelo rigor com o qual ai se demonstru.
li
-··------··· - - - - -
II
 102 ANALISE HISTORICA DE I.IVROS DE MATEMATICA
CAPiTULO•SEIS
0 fato de BCzout evitar nota~6es e escrita simb6licas nQo ocor-
re de nenhuma maneira somente em rela~ao a aritmi:tica e a gee-
metria - ele se estende ate a algebra. Urn exemplo tipico e a apre·
senta~ao que Bezout faz da solu~ao da equa~ao do 2° grau. Em
contraste com todos as livros-texto de sua Cpoca, ela e inteiramen-
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR
te verbal - quase scm qualquer simbolismo, necessitando de nove
lin has no original:
SUA LUTA PELO MERCADO DE LIVROS DIDATICOS
Prenez Ia moitiC de Ia quantitC connue qui multiplie x dans le
second terme: CICvcz cctte moitie au quarre, et ajoutez ce quarrC il
chaque membre de l'Cquation, ce qui nc changcra rien ill'CgalitC.
Lc premier mcmbre sera alors un quarri: parfait. Tirez Ia racine
quarre de chaque mcmbrc, et faites preceder eelle du second
membrc, du double signe ±:!'equation sera ri:duite au premier degrC
j8£ZOliT, 1781, p. 129]'"1,

Pode portanto ser inferido da preferencia de Lagrange par Bi:zout 1. 0 MONOP6LIO DO COURS DE LACROIX
que cientistas eminentes nao somente podem nao ser as melhores i:
o capitulo anterior, vimos que a politica de livros escolares

'i
autores de livros didilticos, mas podem nao ser ainda os melhores
especialistas em avaliar livros cscolares. N passou par uma mudan~a radical perto do final do Direcloire
(Diret6rio), c por uma modifica~ao ainda mais dramatica como ini-
cio do dominic de Napoleiio. A idCia de livres elementaires, que, em
alinhamento com a respcctiva estrutura da disciplina, deveriam
i:,I
elementarizar a ciencia em seu status mais avanc;:ado, foi abando- ~I'
nada; valores e filosofias tradiciona.is foram ressuscitados, e a ma-
tematica e as cii:ncias foram marginalizadas. :I
li
De forma bastante curiosa, o prOprio Lagrange, niio somente urn it
representante da moderniza~iio da matem8.tica, mas tambi:m urn I!
ardoroso ativista dos projetos de elementariza~iio ap6s 1794, pro-
pOs a recomenda~iio de urn Unico livro-texto em 1799, sugerindo os
volumes escritos por BCzout, que era urn representante do periodo
"I'
ll
.I
II
hist6rico recem-terminado.
Afina\, o Conseil d'Instrnction Publique, responsavel pelos livros,
,,I
>0-:V:i Tomen mctndc dn quantidadc conhecidn que multiplica ;c no segundo termo: decidiu oferecer alguma escolha aos professores de matematica nas
eleve essa metade ao quadrndo e some esse quadrado a cada membro da cqua·
o;:ao, o que em nndn mudnrli. a igualdade. 0 primeiro membro sera entii.o urn
Beales Centrales incluindo tambem os \ivros did8.ticos de Lacroix,
quadrado perfeito. Tire a raiz quadrada de cada membro, e fao;:a preceder a do apesar do fato de que o Ultimo nao pudesse ate aquele momenta
segundo membra do sinal duplo ±;a cquao;:ao sera reduzidano primciro grau. .,ii
. t)
II
. '"'7; ··: ·.:-·-----,---,--.--.---
104 ANALISE HISTORICA DE LIVROS DE MATEMATICA LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 105

apresentar urn curso "completob. Os titulos principais na lista do As listas de livros escolares recomendadas ate o periodo da
comitC eraml: Restaura~iio nem sempre indicam se esses titulos cram meramente
acrescentados as listas anteriores ou se seus itens substituiam
Livros-texto admitidos pnra uso nas escolas secundil.rias da Fran"a' outros livros. Elas as vezes diio apenas os names dos autores, omi-
1799 £coles Ccnrrales {B csco1ha) tindo os titulos dos livros. Assim, pode-se supor que posteriormen-
Bezout Cours de Math~matiques te uma certa liberdade de escolha foi devolvida aos professores. A
Lacaillc Cours de Math~matiques lista seguinte e de 1809 4 :
Lacroix Cours de Math~matiques

Legendre Elements de G~ometrie 1809 Lyc~es

C1airaul Elements de Geometric BCzout TraitCs e/Cmcntaires d'arilhmetiquc et d'algi!bre

Mauduit G~om~triedescriptive Bossut idem
Newton Arithmetique uniuerselle Marie idem
Lacroix idem
Ao passo que para as Ecoles Centrales nao tinha havido qual- Lacroix E!emcnls de G~omCtrie

quer curricula definido, os Lycees que as substituiram na era Legendre l!:Jemenls de GeomeJrie
napole6nica cram organizados de acordo com principios rigidos, e a
instrw;:iio tinha de aderir a uma ordem curricular claramente hie- A Ultima lista da era napole6nica d<i. somente dois titulos para
rilrquica. Como jil foi mencionado, a partir de 1803 foi autorizado a matemlitica, sugerindo assim urn suplemento:
apenas urn livro didittico a ser usado pelos professores e alunos para
cada nivel. No interior dessa estrutura autorit<i.ria e centralizadora, 1813 Lyc~es

os livros did<iticos de Lacroix tiveram quase urn monop6lio, com ex- Euler Elements d'algebre
ComplCment des £/~ments d'algi!bre '
ce~ao da mecanica, tema sabre o qual ele nada escreveu. Eis a lista Lacroix
I'
dessa situacao organizacional:
Sob a Restaura~iio, a primeira lista de livros did<iticos de mate- :I''
1803 Lycees (obrigat6rio)' miitica para os Colleges data de 1821, e con tern duas novas colec6es 'i
I.
Lacroix TraiM C/ementaire d'arithmCtique que competem com a de Lacroix: '
Lacroix Elements de Geomi!trie
Lacroix TraiM e/ementaire de trigonometric et de 1821 Colleges Royaux
/'application de I'Aigt'!bre d Ia GComCtrie Bourdon Arithmetique; A/gebre
Lacroix Complements des Clements d'a/gebre Reynaud Ari1hmCJique; Algi!bre; Application de l'algi!bre cl: Ia
Francoeur Traite C/!!mentaire de mCcanique geomCtrie

Dcsdc 1809, as listas de livros didaticos ricnm no documcnto: Archives

I Archives Nationales, F 17, n. 1011 A. ' Nalionales, F 17, n. 559: Lisle generale des Liures qui ont Cte aurorises pour
/'enseignement dans les colleges depuis /a creation de /'UniuersiM jusqu'au 4
2 Os livros foram indicados desta maneira abreviada e inexata.
3 Bruno Belhostc, 1995, pp. 78-81. Juille/ 1845.

--.-- ,------·· ------ ·--~·-·· ------~-

 106 ANALISE HIST0RICA DE LIVROS DE MATEMATICA
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 107

Uma lmpressao do amplo alcance da oeuure de llvros-texto de QUADRO I

Lacroix e de seu sucesso pode ser obtlda de seu pr6prlo catalogo do
chamado Cours Complet, retmpresso em urn de seus llvros em 1819
(ver quadro 1).
Como a llsta representada no quadro l mostra, de maneira lm-
pressionante, o sucesso dos llvros didilticos de Lacroix e. em parti-
cular, daqueles destlnados as mati:rlas escolares e comprovado pelo
enorme nllmero de rcedi<;6es. Ah!m dlsso, Lacroix tornou-se o au tor
frances mals freqU.entcmente traduzido. De fato. seus livros foram
usados em toda a Europa. e tambem nas Americas,
Que espCclc de pessoa era esse Lacroix que parece ter se em-
penhado em ser o au tor cxclus!vo de llvros did<i.t1cos de matemau-
ca, alcan<;ando por algum tempo quase urn monop6llo nas escolas
secundii.rlas franccsas?
COURS COMPLET DE MATH£:MATIQUES A L'USAGE DE L'i!:COLE CENTRALE
DES QUATRE-NATIONS; OUVRAGE ADOPT£ PARLE GOUVERNEMENT POUR
LES LYCEES, ECCLES Si!:CONDIIIRES, COLLEGES ETC., PAR S.F. LACROIX,
MEMBRE DE L'INSTITUT ET DE LA LEGION-D'HONNEUR, PROFESSEUR AU
COLl.EGE ROYAL DE FRANCE ETC., 9 VOL. IN-8.
Prix pour Paris 38 fr. 50 c.
Chaquc volume sc vend sCpnn':mcnt, ii. suvoir:
Trait€: C!Cmentairc d'ArithmCtiquc, 14' edition, 1818 2 fr.
E:ltmens d'Algi:bre, 12• i:dition, 1818 4 fr.
£:Iemens de GComi:tric, 11• Cdition, 1819 4 fr.

Traiti: t':li:mentaire de Trigonomt':trie rccti\igne et sphCriquc, 4 fr.

ct d'Application de l'Algi:brc il.ln Gt':omCtric, 6• edition, 1813
2. LACROIX: UM AUTOR DE LIVROS-TEXTO NO NiVEL
DOS INVENTORES
Comp!Cment des Elemens d'AigCbre, 4•edition, 1817 4 rr. i;''
::"
!
Sylvestre-Fran<;ols Lacroix ( 1765- 1843). protegtdo por Condorcel
no iniclo de sua carrelra. foi professor de matcm.itica em escolas Comph!ment des Elemens de Geometric, Eli:mcns de 3 fr.
mllitares durante o Ancien Regime (Antigo Regime). Sua ascensao foi Geometric descriptive, 4' Cdition, 1812
crescente ap6s a Revoluc;iio, e ele acumulou dlversas posi<;6es lm- .-i
portantes. i
Traite Cli:mentaire de Calcul diffi:rentiel et de Calcul 7 fr. SO c.
Sua carreira parece ter comec;ado ap6s o Tllermidor e a queda inti:gral, 2• edition, 1806
de Robesplerrc. Sua prlmeira particlpac;:ao para reorganizar o siste-
ma escolar foi sua nomea<;<lo como membra do JUri estabelccido para i
Essais sur l'Enseignement en gCnCral, et sur celui des 5 fr.
decidlr a respelto do Concours para liures elementaires em 1794.
Mathematiques en particulier, ou Manii:re d'Ctudier et I
Lacroix estava obviamente comprometlclo com a facc;:ao dos d'enscigncr les Mathi:matiques, 1 vol. ln-8, 2' !!:dilion, 1816 .!'
,,'
/d&oiogLtes. Em 1795, fol assistente cle Monge em suas aulas de geo-
metria descrltlva na Ecole Normale. Logo depots, obteve urn posto no
departamento do governo para a lnstruc;ao pUblica. Durante o mes· Trait€: Citmcntaire de Calcul des ProbabilitCs, ln-8, 1816 5 fr. "
mo periodo. tornou-se professor de matemitlca em uma das Ecoles i
Centrales de Paris, mais tarde professor de c<ilculo Infinitesimal na
Ecole Poly technique, e posteriormente Examinaleur Permanent dessa
Traite de Calcul diffi:rentiel et de Calcul integral, Prix pour I
I
2• i:dition, revue ct considCrablcmcnt augmenti:c, Paris, 66 fr.
inst!tul<;fio de ponta. Enquanto era tambi:m membra do Instctut, tor- 3 gros vo. ln-4, avec planches '
nou-se deao da Faculte des Sciences de Paris, estabeleclda em 1809
"
i
'
,,:'
---- ·---·-- -----.·.·
,,'
•----;---c---
108 ANALISE HISTORICA DE LIVROS DE MATEMATICA LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 109

como parte da Uniuersite Imperiale de Napoleiio. Afinal, obteve ain-

da o posto de professor no renomado College Royal.
Lacroix pode ser vis to como urn prot6tipo e urn primeiro reali-
zador do programa de liures elemenraires destinado a reestruturar o
conhecimento matemAtico ensinado de acordo com as invenv6es
TRAITE '!
cientificas mais avanvadas. Ele conseguiu realizar tal programa de
ELEMENT A IRE
maneira impressionante para o cillculo diferencial e integral.
Lacroix, obviamente, nAo estava entre os "inventores", os cien- ""
tistas de ponta, que desde d'Alembert haviam sido designados tra-
dicionalmente para a tarefa de cscrever livres eiementaires. Em 1796, CALCUL DIFFERENTIEL
ap6s o fracasso do Concours, os Ideologues como urn grupo parecem
ter estado dispostos a reavaliar esse proccdimento habitual, como '"
e clara a partir de uma critica da reedivao do livro-texto de cillculo
de J. A. J. Cousin que foi publicada no La Decade, o peri6dico mais DE CALCUL INTEGRAL,
importante do grupo dos Ideologues.
PAR S. F. LACROIX.
Apesar de o autor an6nimo da critica fazer uma distinvilo pre-
cisa entre os usuaries dos liures €/ementaires populares destinados i;
a cducavao geral e os intelectuais que pretendiam "approfondir une
science~ (aprofundar uma ciCncia), os quais fariam melhor lendo li- QUATRIE~!E EDITION,
vros escritos pelos "inventores", ele estava disposto a conferir o posto l\EVUE, COnniGiE ET AUGJI[EN'l'fE.

de inventor a urn au tor de livros did3.ticos, desde que este fosse ca-

G)
paz de aprcsentar seus elementos na melhor ordem c da maneira
mais simples e mais clara, e de separar a ciCncia de seus aspectos
tCcnicos, mantendo urn tratamento gradual da materiaja abordada
de modo que sempre informasse os estudantes a respeito de onde
eles de fato estavam (La Decade, n. 76,30 Prairial, ano IV, 18 deju-
nho de 1796, p. 517). PAP.IS,
Urn ano depois, em 1797, em seu relat6rio sabre o projeto de
BACHELlER (SUCCESSEUR DE M•• Y' COURCIER),
Lacroix para urn novo Iivro-texto de c.ilculo diferencial e integral, a LinRA.lnE PO'UR U!S ~!AT!If.l!A.T!Q.'UJ:S,
Academia Francesa {Institut de France) ressaltava a relavao intrin- QUAI DES A.UGUSTINS 1 N° 55.
seca entre progresso na pesquisa e clareza nos fundamentos (ainda
que nao mais atribuindo urn papel privilegiado aos inventores):
ET A BRUXELLES,
A LA LJTIRAIRIE PARISIENNE .

Apresentar teorias diliceis com clarcza, cstabelccer concxOcs

.......................................... I
1828.
entre elas e oulras teorias conhecidas, desmontar algumas das par-
tes sistemAticas ou err6neas que podiam tC-las obscurecido na Cpo- Cnpa do livre Trawdo clemetztnr de cdlc:ula diferenc:ial e integral de L.ncroix, da quarla
ca em que cmergiram, difundir urn grau igual de ilumina<;:lio e pre· cdi<;:llo de 1828.

;,
"
. -·;·.--- - ··----.- - - - ·
.-
110 ANALISE HIST0RICA DE I.IVROS DE MATEMATJCA
cisiio sobrc o todo; ou, em rcsumo, produzir urn livro que seja. a.o
mesmo tempo clementa.r c B. altura da ciCncia., talCo objetivo que o
Cidadiio Lacroix tomou a seu cargo e que nao poderia ter alcan"ado
scm se en.volver em pesquisas profundas e progredir frcqiientemen-
tc no mesmo nivel dos inventores ]apud ScHUBRING, l987b, p. 43].
0 fracasso do programa original de Iiures elementaires condu-
ziu, assim, a uma nova perspectiva em rela~iio aos autores de livros-
texto: agora, eram vistas como especialistas dentro de seu prOprio
direito, diferentes dos cientistas de ponta, e com status elevado.
3. 0 SABER "COMUM"
Lacroix apresenta ainda urn born exemplo para se analisar a
originalidade dos autores de livros-texto. Como e bern conhecido,
muitos autores desses \ivros tendiam a copiar em larga escala as
materias de \ivros did3.ticos anteriores, e tentavam manter esse fate
em segredo.
Uma exce~ao a essa regra e Lacroix, que reconhecia os emprCs-
timos que fazia. Na primeira edi~B.o (1797) de seu Traite elementaire
d'Arithmetiqu:e, ele afirmava com franqueza que o livre era "em grau
consideni.vel a obra do Cidadii.o Biot, urn professor de matemiltica
na Ecole Centrale do Departement de l'Oise~ (LACROIX, 1797, vol. I,
p. xj). Na segunda edi~ilo, de 1800, essas palavras foram repetidas
(mas pararam de sC-Io em edi9Cies posteriores). De forma semelhante,
Lacroix con feria crCditos a urn predecessor na primeira edi~B.o de seu
livro de illgebra de 1799:
For"ado pcla escasscz de tempo que ntio me permitiu compor de
mancira complete. urn tratado de li.lgebra no prazo necessaria [... ]
complemcmei as notas e os acrC:scimos que havia inserido na quinto
edic;:ii.o ]da ;ilgcbra de Clairaut- nota de Gert Schubring] por arti-
gos novos ou par panes sc!ecionadas da algebra de BCzout, e pro-
cedi de tal modo que emergisse urn lodo coerente. [... ] Tudo aquilo
que roi tirado da ti.lgebra de BCzout foi colocado entre parCnteses
]LIICROJX, 1799, pp. 1-2].
--. -,i
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 111
De fa to, as partes copiadas de BCzout foram marcadas por col-
chetes. Calculando o total das partes (tomadas emprestadas apenas
upara que o livre fosse complete") marcadas por parenteses, obtive '
mais de tres quartos de todo o livre! A segunda edi~ao, de 1800, ten-
tava disfar~ar o modele da "propriedade comum~ com uma reda~ao
inteligente:
II
;
[Na primeira edi"ii.o] tomci emprestados da terceira parte dn
cole"ii.o de BC:zout alguns artigos referenles a detalhcs de opera."Oes
e que sii.o comuns a todos os Jivros e a todos os metodos. Fiz isso a
fim de preencher as lacunas que existiam enlre as notas e os com-
plemcntos pelos quais eu havia feito acompanhar a minha edic;:ii.o
de Clairaut, enos quais eram discutidos os aspectos mais sutis da
li\gebra ]LACROIX, 1800, p. XV),
Lacroix especifica que sua revisilo dessas partes virtualmente
triviais era menos minuciosa que a de suas pr6prias "sutilezas", 'I:
acrescentando que a partir dai omitiria os parenteses reve\adores.
Podemos assim inferir que dais dos \ivros didilticos de Lacroix,
o TraiM elementaire d'Arithmetique eo E!emens d'A/gebre, na.o eram
realmente uma prodw;ao prOpria, mas sim urn trabalho copiado em
larga escalade outros autores (Biot e Bezout). Apesar dessa atitude
de cava\heiro quanta a "propriedade com urn", Lacroix usou estrate-
;
gias agressivas para contro\ar o mercado, que sao mais visiveis em ,,'
sua rivalidade com seu concorrente Legendre na geometria. , I'
I
'
I
4. A LUTA COM LEGENDRE SOBRE 0 MERCADO
I
Em fevereiro de 1799, Legendre ficou sabendo que Lacroix iria
publicar urn \ivro-texto de geometria. Eie preocupou-se seriamente
com o fate de que seu prOprio \ivro de geometria, ate entao o (mico
texto frances moderno, pudesse ser amea~ado por urn concorrente
perigoso. Assim, Legendre propOs a Lacroix urn encontro, no qual o
pressionou a desistir de publicar o volume de geometria planejado.
Lacroix concordou e prometeu que faria is so; contudo, essa nio seria
sua Ultima palavra em rela~ao ao assunto. Tres dias depois, Duprat,
I
!
ji
II
--,-----------·" -- ---·---,---·
 112 ANALISE H!STORICA DE LlVROS DE MATEMAT!CA
o editor de Lacroix (e tambem de muitos outros textos importantes
de matematica) foi encontrar-se com Legendre: Lacroix havia ne.o s6
desistido do texto de geometria, mas havia retirado tambem seus
livros de aritmetica e illgebra. Duprat queixou-se a Legendre da
enorme perda econ6mica em que incorreria a partir da retirada de
trCs obras de uma s6 vez. Legendre respondeu com uma carta a
Lacroix, datada de 16 de fcvereiro de 1799, na qual reafirmava o
compromisso assumido de modo a suavizar o abandon a de seu prO-
prio projeto per Lacroix: Lacroix deveria continuar a usar o livre
didcitico de geometria de Legendre em sua posi~ao como professor
de urn a Ecole Centrale, mas era livre para "complementar" esse tex-
to "oralmente" e "para desenvolver a matCria por outras obras" de
sua prOpria lavra. Como exemplos em potencial para is so, Legendre
relacionava a trigonometria, a aritmetica e a <ilgebra, "sabre as quais
nunca tive a inten~ao de escrever". Mas como "o sacrificio que voce
fez em meu favor" (manter a geometria de Legendre como livre did<i-
tico na Ecole Centrale) !he criava problemas em demasia em razao
das press6es de Duprat, Legendre propunha agora urn oligop6lio em
Iugar de seu prOprio monop6lio anterior:
Mas jii que esse sacrificio !he custa demasiado, e ja que e care
demais para o Cidadil.o Duprat, e jil. que entre tres interessados e
melhor que apenas urn seja sacrificado em vez de dois, concordo
de born grade que seja eu esse sacrHicado. [... [ Portanto, conside-
ro o. promessa que voce me fez tres dias atrils como nao tendo ocor-
rido, e dou-lhe a liberdade de publicnr sua prOpria geome[ria [apud
SCHUBRING, 1987b, p. 46(.
As atividades de Lagrange nas delibera96es do Conseil d'Instruction
Publique de 1799 fornecem a chave para entender porque Lacroix
insistia em publicar tam bern seu prOprio livro-texto de geometria, e
per que fez com que Duprat interviesse em seu favor com Legendre:
o criteria de Lagrange para escolher urn livro-texto era se este era
"completo", is to e, se cob ria todas as subdisciplinas tradicionais da
matem<itica. No final de 1798 e no inicio de 1799, Lacroix parece ter
side extraordinariamente pressionado a publicar seus pr6prios livros
escolares. Seu primeiro livre, de 1795, tinha side de geometria des-
-·--;·--- --·-- ----
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 113
critiva, eo seguinte, de 1797, de aritmi:tica e algebra, mas ode ill·
gebra tinha sido uma mera reedi9ii0 (do de Clairaut), que o fez deci-
dir-se a publicar outre (aparentemente), upr6priob, em 1799. Ala-
cuna remanescente em seu programa de urn Cours, no en tanto, dizia
respeito a geometria- a materia escolar mais tradicional- e, em vista
do criteria de Lagrange, que era com certeza conhecido par Lacroix
mesmo antes que tivessem come9ado as delibera~6es concretas no
Conseil, este se apressou a preencher a lacuna fatal. !l; fB.cil imagi·
nar a ansiedade de Lacroix, levando em conta a perspective de que
Legendre podia criar uma situa~ao na qual ele prOprio ficaria com
urn Cours incompletol E muito provavelmente Lacroix era urn cons-
pirador dos bastidores das manobras do Conseil contra a politica de
niio-escolha de Lagrange, oferecendo voluntariamente com satisfa-
~ao a informa9ao de que seu prOprio Co1.US tambem estaria "com-
plete" em breve.
Com exce9ao de seu livro-texto de c:ilculo diferencial e integral,
que era uma obra altamente original, a autoria. de Lacroix C uma
quesUio delicada em outros casas. Sua geometria descritiva foi
publicada depois que ele havia sido assistente de Monge em suas
primeiras aulas pUblicas sabre geometria descritiva na Ecole
Norma/e. E quanta a suas aritmetica e illgebra, jil mencionei que
) tinham sido da autoria de Biot e sezout. Dessa forma, podem tam-
bern ser feitas perguntas sabre a originalidade de seu livre de gee-
metria. 0 prOprio Lacroix forneceu evidCncias sabre tal assunto em
uma extensa carta a Legendre, depois que este lhe deu a "liberda·
de de publicar seu planejado livre de geometria. Nessa carta,
Lacroix tentavajustificar por que tinha se propos to a escrever tam-
bi:m urn livre de geometria, dando suas linhas gerais enquanto
afirmava que seus pianos e estudos em rcla9Ao a ele eram jil anti·
gos e niio motivados pela atual situa9Ao. AlCm disso, tentava de-
fender-se das acusa96es de ser excessivamente prolifico ou de ten-
tar enriquecer.
Nessa carta, cujo rascunho ainda existe, Lacroix admitia ter
usado sempre, em suas posi96es anteriores como professor, o livre
de geometria de BCzout, acrescentando que nao havia side "dificil
[para mim) observar suas deficiCnciasb. Par outro lade, cumulava
Legendre de elogios par seu livre, que afirmava ter comprado ime·
·-·- . .-.- ·- - - - - - - . '·
I 14 ANALISE HlSTORICA DE LIVROS DE MATEMATICA
diatamente, em particular pelo rigor; "La v6tre [geometric] m'a paru
Ia plus soigneusement ecrite et Ia plus severe dans Ia methode~ 1 •
Lacroix declarava tC-lo adotado como professor da Ecole Centrale.
PorCm, apOs ter comet;ado a ensinar, havia comet;ado a refletir mais
sabre os mCtodos de ensino, e tamara nota de observa~Oes e expe-
riCncias de sua prOpria sala de aula. De tais notas, havia emergi-
do a estrutura de urn livro didil.tico prOprio, que expressaria seus
pontos de vista metodol6gicos. 0 projeto havia sido motivado ini-
cialmentc por uma certa idiossincrasia de gosto quanta aos aspec-
tos ligados aos fundamentos, jil que qualquer pessoa em geral es-
tava mais convencida em rela~iio a suas pr6prias idCias, mas,
depois de repensar, ele havia comet;ado a criticar o mCtodo do li-
vro de Legendre. Lacroix explicava: a arquitetura da geometria de
Bezout tinha sido mais natural que a de Legendre, par exemplo no
usa de teoremas sabre superficies para provar proposi96es sabre
linhas proporcionais. E acrescentava que havia preferido colocar
problemas ap6s os teoremas dos quais dependiam, afirmando ter
adotado uma ordem mais natural ("en m 'attachant ainsi 6: un ordre
que je regarde com me plus nature/ ") 11 ; afirmava ainda haver preser-
vado o melhor de vilrios au tares clilssicos, niio somente de BCzout
e Legendre, mas ate mesmo de Euclides e dos gregos em geral (les
auteurs anciens) 111 • Assim, tinha dado uma apresentat;Ao da geome-
tria mais ~analitica" 5 .
Ap6s ter recebido urn exemplar novo da geometria de Lacroix,
Biot, em uma carta a Lacroix, de fa to a elogiava como uma realiza-
9iiO aperfei~oada do metoda analitico, dizendo que ela "preparava o
intelecto para a pesquisa da verdade~ melhor que o livro de Legendre
(ver SCHUBRING, 1987b, p. 46).
Sua gcometria me pareceu a mnis cuidadosamente escrita e a mais rigorosa
quanta ao metodo.
ii Adotando ussim umu ordem que considero mais natural.
iii Os antigos nutores.
5 Rascunho de carla de Lacroix n Legendre, scm data (revereiro de 1799),
Bibliothi:que de l'lnstitut, Paris, PapCis de Lncroix, mss. 2397.
-- .. ------·--··-·
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 115
I
I
5. AS PRESSOES CULTURAIS E EPISTEMOLOGICAS: 0 CASO
DA ALGEBRA
Au tares de livros didilticos precisam levar em conta mudan,.:as
sociais e culturais e seu impacto sabre o contelido e os metodos do
ensino. Lacroix, em bora influente, teve de fazer concess6es a essas
press6es. Para explicar isso, aqui somas levados a discutir mais
concretamente seu livro didiltico de algebra, ja mencionado diver-
sas vezes. Na verdade, Lacroix publicou vilrias vers6es- e essas
correspondiam as mudan9as gerais nas concept;6es pedag6gicas e
epistemol6gicas no interior da cultura francesa.
0 livro de illgebra, que em vida de Lacroix teve 17 edit;6es na
Fran9a, sofreu mudan9as decisivas de estrutura e conteU.do em suas
primeiras quatro edit;6es, de 1797 a 1803. As revis6es caracterizam-
se par urn distanciamento crescente em relat;iio ao ponto de vista
de Clairaut sabre o metoda do inventor, e par urn distancia.mento
crescente tambem quanta ao ponto de vista da Revolw;.ao a respei-
to da algebrizat;iio, aderindo annal ao reves epistemo!Ogico que afir·
mava o primado da geomctria.
Das quatro primeiras edi96es, chamarernos a primeira de ~edi­
:i
t;iio nlimero zero~, porque Lacroix niio reivindicou sua autoria e pre-
feriu publicil-la anonimamente. Somente a abreviatura "L. C." no fim
do "Avertissement de J'editeur~ (Aviso do editor) sugere a identidade
do editor. Essa "edi9ao zero~ tern o titulo·.
0. edi9iio: Elements d'Aigebre, par Clairaut, cinquieme edition
Avec des Notes et des Additions tirCes en partie des Lec;:ons
donnCs a !'Ecole Normale par Lagrange et Laplace, et prCci:dCe d'un
Trait!! E/ementaire d'ArithmEtique••.
Paris, chez Duprat, an V = 1797.
Por que Lacroix optou par nclo escrever urn texto prOprio e par
que decidiu recditar a obra de Clairaut? Podemos observar ai o im-
iv 0. ediciio. Elements d'Aigi!bre, de Clairnut, sa ed. C/ notas e ncri!scimos tirn·
dos em parte das aulas dudas na Ecole Normale por Lagrange e Lnplace e pre-
cedido de urn TraiM Etementaire d'Arithm~Wque.
,,~ ~
·--~-.--.­

116 ANALISE HISTORICA DE: I.IVROS DE MATEMATICA
pacta da difusiio das ideias de d'Alembert a respeito do mCtodo dos
invcntores como o melhor metoda para os livros did8.ticos. Como j8.
existia, no caso da 8.lgcbra, urn livro-texto que dizia realizer tal prin-
cipia metodolOgico, Lacroix pOde decidir-se a adot8.-lo como a base
para o seu prOprio livre. Lacroix enfatizou esse principia metodolO-
gico de aderir ao metoda do inventor:
Les Elements d'Algebre de Clairaut, dans ]esquels lcs lecteurs
prennent part, en quelque sorte, a !'invention de !'Analyse,
renfcrment des applications nombreuses et vnriees; ils supposent
d 'aillcurs fort peu de connoissanees en ArithmCtique, et cet avantage
est precieux n benucoup de lecteurs que l'i:tude de cetle parti dans
des traitCs un peu Ctendus, a rebutes•. Ce sont ces raisons qui,
jointcs avec Ia celebriu!: de !'Auteur, ont donne une si grande
reputation a cet ouvrage [Lo.cRoJX, 1797, p. vij[•.
Lacroixj8. expressava algumas rcservas nessa edi~iio: com toda
a sua cxcelencia, dizia que o livre de Clairaut continha apcnas uma
pcquena parte do conhecimento Uti! de algebra, e assim prccisava
scr complementado: ucet ouvrage [... ]fort CloignC de comprendrc tout
ce qui pcut etrc utile en AlgCbre: clles [ccs raisons] ont fait croirc
qu'on pouvoit le regarder comme un excellent preliminaire qu'il ne
s'agissoit de comp!Cter" (idem, ibidem)•1•
Lacroix nao atribuia a si mesmo nenhum dos acrescimos que
havia julgado necessaries, creditando-os a matem8.ticos famosos,
como Euler, Lagrange e Laplace:
6 E revellldor o fmo de que Lacroix ainda se refira aqui, no inicio de urn primei-
ro sistema de educao;ao nucional e pUblica, il. velhn diretriz metodo!Ogica "ne
pas rebuter" [nli.o espanlar), que e caracteristica de situao;Oes pedag6gicas com
status fraco para os profcssorcs.
v Os tldmenls d'Aigebre de Clairaut, nos quais os leitores tomam parte, de al·
gumn mancirn, na inven~tli.o da Anlllise, contCm aplicao;iics numerosas c vari·
ad as; eles supiiem, nlCm disso, muito poucos conhecimcntos em AritmCtica, c
tal vanlngem C preciosa pnra muitos leitores que o estudo dessa parte nfastou
nos trntados urn pouco extensos. Siio essas us raziics que, junto com a cele·
bridadc do Au tor, deram uma tiio grande reputao;iio n esta obra.
vi Esta obra (... )multo Ionge de conler tudo o que podc ser Uti! em Algebra: elas
(cssas rnziles] lcvnram n erer que se podia considen\·la como urn trabalho
preliminar que era necessB.rio completar.
~~
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 117
Les additions qu'il convenoit d'y fnire se trouvent, pour Ia plus
II
grande partie, dans les ecrits d'Euler, dans ceux de Lagrange, et
dans Jes leo;ons qu'il a donnees il. !'Ecole Normale, conjointement
i
.,r
avec Laplace [LACROIX, 1797, pp. vij-viijj•B.
'
Lacroix fazia distin~Ao entre dois tipos de acrescimos: primei-
ro, notas simples que resumiam resultados particularcs em formu-
la~oes mais gerais- implicando assim jil uma critica de urn enfoque
unilateral orientado por problemas que nao generalizava suas des-
cobertas; e segundo, desenvolvimentos teOricos que estavam ausen-
tes da versAo de Clairaut:
Ces additions sonl de deux sortes; les unes sont de simples notes
qui ont pour objet de resumer les regles (:parses dans le texte, et de
donner de quelques unes des demonstrations plus generales que celles
de !'Auteur; les autres rcnferment les dCveloppements de quelques
101
thCorics dont Clairaut n'a point pari(: [LACROIX, 1797, p. viij)' .
A segunda edil;:ao do livre de .9Jgebra de Lacroix - publicada '
somente dais anos depois, designada por ele como a primeira edi- i
c;:ao- e, de fato, a primeira, ji que Lacroix atribui a si prOprio par-
tes do texto, e ate algumas das partes que na "edic;:S.o zeroD havia atri-
buido a outros cientistas famosos:
1. edi~il.o: [S. F. Lacroix) Elemens d'AigCbre.
Paris, an Vl!l [1799), chez Duprat.
Essa edioyAo mostra uma ruptura clara com a noc;:il.o de
d 'Aiembcrt a respeito do mi:todo dos inventores: Lacroix eliminava
o texto de Clairaut, substituindo-o por outre, mas nAo ainda por urn
vii Os acrCscimos que convlnham ser nqui feitos sc cncontrnm, na maior parte,
nos escritos de Euler, nos de l.!lgrange, e nas aulas que este Ultimo deu nu
Escola Normal, juntamcnte com Laplace.
viii Esses acrCscimos sil.o de dais tipos: alguns sUo notas simples, cujo objetivo <!:
resumir as regras dispersas no texto e dar algumas demonstrao;.Oes mais ge-
rais que as do Au tor; o,s outros contCm os dcsenvolvimcntos de o.lgumns teo-
rins d!ls qunis Cllliraut nndn fa]ou.
·--.------~-~-
-.------~

118 ANALISE HIST6RICA DE LIVROS DE MATEMATICA
de sua prOpria autoria: escolhia o livro-texto de algebra de Bezout
como uma base, complementando-o com notas e acrescimos que
inserira, como tcxtos de Euler, Lagrange e Laplace- na edi98.0 zero,
e com "alguns artigos novosn escritos por ele mcsmo. Lacroix justi-
ficava sua climina9ao dos textos de Clairaut por sercm muito Ion-
gas, e elogiava, contrariamente, a "rapidczn de aezout. Lacroix ad-
mitia a falta de rigor das demonstra90cs de Bezout, e afirmava ter
corrigido tais falhas. Lacroix tam bern se desculpava por nao tcr es-
crito urn livro didil.tico inteiro sozinho, dizendo nao ter tido tempo
para isso de modo que pudcsse u~B.-Io em seu prOprio trabalho como
professor. A cscolha de Bezout certamente foi motivada pela popu-
laridade de seu livro na epoca (ver capitulo 5).
Pressi: par le temps qui ne me pcrmet pas d'i:crirc en entier un
Traiti: d'Algi!bre d'ici il.l'i:poque oUj'cn nurait besoin, et ne voulant
pas ri:imprimer lc texte des Eti:mens d'Aigi:bre de Clairaut, qui
conticnt beaucoup de longueurs, j 'ai complete, so it par des articles
nouveaux, soit par des morceaux exlraits de l'AlgCbre de Bi:zout,
et de maniCre de former un seul tout, les notes et les additions que
j'avois insi:ri:es dans Ia Se edition du premier de ccs ouvrages, et
que lc public a favorablement accueili. La rapiditi: de Ia marche de
Bi:?.out ct lu pureti: de sn ri:daction, ont fait gi:ni:ralement estimer
sons cours: muis aussi lous ceux qui font cas de !'exactitude dans
les di:monstrations, y di:siroient des changemens qu'ils trouveront
ici, et verront peut-i:tre avec plaisir I'Algi:bre presentee suivant Ia
mi:thode d'invention, degagi:e des di:tails minutieux qui Ia
surchargenl (LACROIX, 1799, pp. 1-2jla.
ix Pressionado pclo tempo, que nO.o me permite escrever todo urn Tratndo de
Algebra de agora ati: o memento em que precisaria dele, e nlio querendo rcim-
primir o texto dos Elementos de Algebra de Clairuut, que conti:m muilns pns·
sagens longas, completei, seja com nrtigos novos, sejn com fragmenlos
extraidos da Algebra de Bi:zout, e de mancira a formar urn s6 todo, as notas e
os ncrCscimos que hnvia inserido na 5" edi~ao da pr!meirn dessa.s obras, c que
o pUblico acolhcu fnvornvelmentc. 0 ritmo rApido de BCzout e a pureza de sun
redn~ao fizcram com que seu curso fosse em gernl npreciado; mas tambi:m
todos nqueles que fnzem questllo da exatidi\o nas demonstra~Oes nele deseja-
vnm mudan~as que encontrarlio aqui, e verlio talvez com pmzer a Algebra apre-
sentadn segundo o mCtodo da inven~iio, liberada dos delalhes minuciosos que
n sobrccnrregam.
:j
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 119
'I
'!
Naquela epoca, a no~ao do caminho dos inventores ainda pare-
ce ter sido vista como uma referencia positiva, jil. que Lacroix a
mencionava, reivindicando urn atalho para a sua extensao original. iI
Como ele havia abandonado o tcxto de Clairaut e como Bezout niio
reivindicava nem rcalmente representava uma tal abordagem, a Ul-
tima afirmativa da cita~ao era scm substiincia.
r'
Na terceira edi~iio, dcsignada como a segunda do texto de
Lacroix, publicada apenas urn ano dcpois -mas ainda scm indica-
~iio explicita de autor- Lacroix agora criticava abertamente a me·
todologia de scguir o caminho dos inventorcs, dominante ate entao,
concedendo-lhe somcnte urn valor limitado, de motiva~iio para o
inicio de urn livro didil.tico:
ISegunda edi9iio revista e corrigida:}}S. F. Lacroix}, ,%~mens
d'A/gebre. Seconde edition, reuue et corrige.
Paris, chez Duprat, an IX (1800).
Embora o texto fosse esscncialmentc identico ao da edi~cio an-
terior, Lacroix dedicava a maior parte de seu prOprio prcfci.cio a ex-
plicar as deficii!ncias do caminho dos inventorcs em geral, e doli·
vro-tcxto de Clairaut em particular:
Clairaut nc tient pas Ia marche d'invention dans des justes
,i
bornes: certes, cette marche est nCcessaire pour i:clairer et pour
.I
encourager ceux qui commcncent l'i:tude de I'Algi:bre, mais elle
devient minutieuse, et se lrouve surcharge de di:tails lorsqu'on Ia
poursuit rigoureusement au-deli!. des premii:res notions (LACROIX,
1800, p. vijl".
Ainda que usando sua recdi~ao de Clairaut, Lacroix diz ter-se
convencido da tcdiosa prolixidade desse metoda e de que scu valor
cstava restrito .is primeiras no~Oes basicas:
I
X Clairaut nao se ati:m ao caminho seguido pelos inventores dentro de limites I
justos: certnmcnte, cstn marcha C necessaria para esclarecer e para encora- :i
rl
jar nqueles que come9am o estudo da Algebra, mas c:la se torna minuciosa, c
encontru-se sobrccarregnda de detnlhcs quando nc:la se prossegue rigorosa-
mente aiCm das primciras no96es.
!f
.,,,rl
,,
---.-·-·-,-------
120 ANALISE H1ST0R1CA DE LlVROS DE MATEMATlCA
Jc ne tardait pas a me convaincrc par moi-mCmc qu'il Clait
nCccssairc de rcsserrer beaucoup Ia marche d'invention, et que
lorsque l'C!Cve a passe les premieres difficultes, qu'il a apper<;:u le
but de Ia science, que des applications l'onl convnincu de l'utilite
de son travail, il ne faut plus, pour l'engagcr a continuer, que lui
presenter lcs matii:res dans l'ordre oil clles naissent les unes des
autres.
Je crus done devoir ne m'astreindre a Ia marchc d'invention que
pour faire l'introducion des Elemens [LACROIX, 1800, p. ix]•1•
A quarta edi~Ao, oficialmente a terceira edir;iio de Lacroix, se-
guiu-se apenas tres anos mais tarde, em 1803, e pcla primeira vez
continha urn texto aparentemente escrito exclusivarnentc pelo prO-
prio Lacroix:
[tcrccira edio;do revista c corrigida:] S. F. Lacroix, lt/emens
d'AigCbre, a /'usage de /'Ecole Centrale des Qualre-Na!ions. Troisiilme
Cdi!ion, revue et corrigee.
Paris, chez Courcier, an XI, 1803.
A partir dessa nova edi!fAO, Lacroix havia atingido tarnbCm o texto
de Bezout, substituindo-o por urn texto pr6prio 7 • Nao restava nenhum
trar;o do anteriormente tao venerado metoda dos inventores. Depois
de urna experiCncia de v3.rios anos dirigindo urn sistema cscolar pU-
blico, Lacroix tinha compreendido que urn tal metoda "genCtico" nao
era aplicivel a instru~ao pUblica; a fim de generalizar o conhecimen-
to de uma forma melhor, Lacroix agora preferia o desenvolvimento
xi Ndo tardei a me con veneer por mim mesmo de que era necessB.rio resumir muito
ao caminho percorrido pelos inventores, e de que quando o aluno tiver ultra-
passado as primeiras dificuldades, tivcr percebido o objetivo da ciCncia, e as
aplicno;Ocs o tiverem convcncido dn utilidndc de seu trabalho, nii.o C preciso,
para nnimB.-lo n con!inuar, senii.o the apresentar ns matCrias nn ordem em que
nascem umas dns outras.
Acrcditei, portanto, nii.o dever submeter-me ao caminho seguido pelos inven-
torcs a nii.o scr para fazcr a introdu<;:do dos Elementos.
7 Em publicao;Oes anteriores, atribui essa ruptura D. sCtimn cdio;iio, de 1807, mas
claj:i. havin ocorrido na terceira, de 1803. Scu texto foi prescrvado nas nume·
rosas recdio;Ocs subseqilentes.
-----
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 121
direto das teorias e de suas aplicar;6es, uma abordagem que ele cha-
mava de "dogmitica": ula fonne dogmatique, necessaire pour rendre
aisee Ia pratique des regles" (a forma dogmitica, necessaria para tor-
nar ficil a pnitica das regras) (LACROIX, 1803, p. vj).
Aqui, Lacroix ainda dizia ter tornado emprestados apenas alguns
qpedar;os" pequenos do livro-texto de Bezout nas edic;:6es anteriores:
uJ'ai rem place entiCrement les divers morceaux que le peu de temps
que j'avais eu a donner a sa premiere redaction m'avait force
d'emprunter de celui de Bezout" (LACROix, 1803, p. v)" 11 •
A raziio principal dada por Lacroix para dispenser aezout e fa-
zer uma e.presentac;:<lo prOpria foi o fato de ter julgado necess<irio
reorganizar toda a exposir;ao a respeito das quantidades negativas.
A serie dos livros didilticos de ilgebra de Lacroix representa, par-
tanto, nao apenas urn caso revelador da rnodificar;Ao nas concepc6es
did<itico·pedagOgicas de acordo com pontes de vista sociais e cultu-
rais em processo de mudanr;a, mas mostra tam bern a influc!ncia da
mudanr;a de pontes de vista epistemolOgicos. Na verdade, dois anos
antes, em 1801, Lazare Carnot havia publicado a primeira versao de
sua prOpria concepc;:ao de rejeic;:<lo das quantidades negatives e sua
reinterpreta~ao em nor;Oes geometricas. Essa primeira publicar;iio
sabre a correlar;iio de figuras, de 1801, foi complementada por Carnot
em sua Geometrie de Position em 1803. A volta de Carnot a urn me-
toda sintCtico, privilegiando a gcometria como a lmica fonte de ver-
dade matemitica, em breve tornou-se popular, e Lacroix, concordan-
do com Carnot, imediatamente apticou muitas de suas ideias a uma
completa reestruturaciio de seu prOprio livro didiltico de <ilgebra.
Na Franca, durante todo o sCculo XVIII, a concep!fAO predomi-
nante acerca dos nU.meros negatives tinha sido a de aceitar essas
quantidades - urn tanto ambiguamente - como quantidades reais;
elas cram admitidas sem restrit;6es nas opera96es algebricas, mas
certos limites eram impastos por diversos au tares em rela~iio a acei-
tabilidade das solu~6es negativas. Lazare Carnot, entretanto, havia
,,,,,,
propos to uma ruptura radical em relar;iio a esse consenso em duas
!i
xii Substitui completnmente os diversos trechos que o pouco tempo de que dispus
para a primeira rcdacao me obrigou a tomar emprestados de BCzout. 'I
II,,
L
----. --cc-~ -c------;-c--.c-c-;-·---.- - - - - -
122 ANALISE HISTOR!CA DE LIVROS DE MATEMATICA
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 123

r-----' publica<;:6es de 1801 e 1803 (cf. ScHUBRING, 1986; 2000/2001). Carnot

I E LEMENS recusava a Algebra urn status separado, e restringia seu significado
em grande parte ao das opera<;:6es aritmCticas; dava a geometria a
lideran<;:a eo status mais fundamental. Opera<;:6es algCbricas s6 eram

D' ALG E' B H_ E, admitidas quando interpretadas em termos geometricos. Os tmicos

objetos legitimos em aritmetica e algebra eram nU.meros absolutos,
isto e, nU.meros que podiam ser entendidos como ligados a materia.
ConseqOentemente, Carnot restringia as opera~6es algCbricas aos
A L'USAGE casos "execut3.veis"; por exemplo, a lei distributiva

D E L' E C 0 L E CENTRA J, E (a-b) c = ac - be

era restrita ao caso a > b.

DES QUATUE-NAT!ONS, Eo dominio restrito da 3.\gebra foi transformado em urn calculo
geometrico, com linhas orientadas.
PAR S. F. LACROIX.
De-Ja jc eonclus, [... ) que loutc quantiti: negative iso!Ce est un
etre de raison, et que celles qu'on rencontre dans le calcul, nc sont
que des simples formes algebriques, incapabic.s de ri:prCsenter
oucune quanlitC ri:elle et effective [CARtlOT, 1803, p. xviijJ" 11 •
CINQUIEME EDITION,
La gi:ometrie de position est done, B. proprement parler, Ia doctrine
revue et corrig!!c. des quantitCs positives et negatives, ou plut6t le moyen d'y supp!eer,
~·'·'"'":·:,~:.~"-:~~~:.~.\.__
..>o:··~, \'}._J.,....;lt:, ...<\.
rf' , . •"• • w\\
.{',-'f._,,...... ~ ....i..t-· '·\
car cette doctrine y est enlii:rement rejeti:e [CARNOT, 1803, p. 22]'1' •

:; ,f,:;. " ~~~'

·> ,, Je dirais que Ia gi:omCtrie de position esl celle oU Ia notion des
q_ a..- _. • ,
~-~·· l-,'

~ \/~;-o{;'::::;'t,l~u-;rJ;,>'
•
~~
J..:

·,.._,, .:1._- ·S•; .,-..,}/

••
':
!:;
quantiti:s positives et negatives isoli:es, est suppli:e par celle des

r . ~f.:.':'~:-:..-~~-.::,:; quantiti:s directes c.t inverses [CARtlOT, 1803, p. xxxiv] ...

;'f~- -
- ·' T
. • :.-
./ : l:;:i<,,.,-61' ." /.'
'
·~. ••••
r:·, ~-~'':.·~--,('
" ....... ---- "l'
) Essa rejei~ao das ferramentas generalizadoras da itlgebra e o
. ··l··'-' -:•
'·· ": '• :~_;,_..,.../ retorno as interpreta<;:6es substancialistas de no<;:6es geomCtricas
li. I' li. Iti S,
I
I Ch.:>z C 0 U R C IE: R, Imprimeur- Librairc pour !" xiii Dai concluo, ]... ]que toda quanlidade negativa isolado i: urn enle imaginO.rio, e

L
que aquelas que se encontram no cB.lculo nii.o slio senlio formas algi:bricas sim-
;i!:.Ibl-matiqlies, quai des Augustins, no 71. ples, incapazes de representor qualqucr quantidade real e cfetiva. '
xiv A geometria de posit;:iio i:, portanto, falando propriamcnte, a doutrina das 'I
AN XIIJ = Il:k•q. quantidades positivas e negntivas, ou sobretudo o meio de substitui-la, pois
;i
i;
tal doutrina i: ai inteiramente rejeitada.
xv Eu dirin que a geometria de posit;:iio i: aquela em que a not;:B.o de quantidadcs
Cnpn dn quintn edi(j:ii.o da D.lgcbra de Lacroix, de 1804. positivas c negativas isoladas C substituido pela das quantidadcs diretas e
inversas.

,,'
--~~--- -.--- -· .----,--;-;
124 ANALISE HIST6RICA DE LIVROS DE MATEMATICA
tornaram-se geralmente aceitos na Frant;:a dentro de alguns anos.
Isso provocou uma ruptura, particularmente quanta a matemiltica
escolar. De fato, o livre didatico de algebra de Lacroix, que passou a
ser obrigat6rio para todas as escolas secundarias da Frant;:a a partir
de 1803, foi exatamente aquela edit;:iio profundamente revista.
AtC a segunda edit;:.io, de 1800, Lacroix continuara aderindo as
not;:6es de BCzout com sua aceitat;:Ao ambigua dos mlmeros negati-
ves como objetos matcmaticos legitimos, pon!m reinterpretando as
equat;:6es quando produziam uma solut;:B.o negative: essa reinterpre-
tat;:Ao havia sido proposta primeiramente por Clairaut em 1746. A
terceira edit;:Ao, de 1803 (mantida em suas numerosas rcedit;:6es sub-
seqUentes), contudo, marcou uma mudant;:a radical: a existCncia das
quantidades negativas niio mais era admitida, nao havia qualqucr
rcflexiio a respeito das operat;:Oes relacionadas; antes, solut;:Oes ne-
gativas, quando mencionadas, cram qualificadas como gabsurdite~
(urn "absurdo"). Lacroix justificava sua reescrita com raz6es didil.ti-
cas, argumentando que not;:Oes tao complicadas como os nllmeros
negatives nao deveriam ser colocadas no inicio de urn livro-texto de
illgebra - uma posit;:ao que fort;:ou a maioria dos autores a introdu-
zir o conceito nB.o duma maneira explicativa mas por regras neces-
sitando do recurso da memOria:
La consideration des quanlites negatives iso!Ces Ctait en general
placee trap pres du commencement dans Ia plupart des livres
elementaires; [... ]. Aussi, Ia plupart des auteurs sc sont adrcsses
sur cc sujet a Ia mCmoirc [LACROIX, 1803, p. vj]"'1•
Urn exame dessa revisao revela duas razOes epistemol6gicas para
tal reviravolta:
a opcrat;:ao de subtrat;:Ao e restrita ao caso de urn "resto"
positivo (LACROIX, 1803, p. 92);
a not;:do subjacente de quantidades mostra sera de quanti-
clades concretes, e nii.o de quantidades ou nUrneros abstra-
xvi A considera<;:B.o das quantidadcs negativas isoladas era feita em geral demasi-
aclamente perto do come<;:o na maier parte dos Jivros elementares; [... ]. Assim,
a maioria dos e.uwres buscou recurso a memOria para introduzir tal assunto.
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 125
tos; em particular, as quantidades consideradas siio francos,
de modo que francos negatives de fa to niio fazem sentido. Por
exemplo, uma discussao de urn sistema linear de duas equa- II
t;:6es de mais de duas p3.ginas, com duas quantidades apa-
i
renternente abstratas x e y, como por exemplo 60x + 7 y"" 46,
termina abruptamente com a solut;:iio concrete nas quanti-
!
clades: "x = 5 1•, y = 2 rr" [LACROIX, 1803, p. 88].
Lacroix afirmava orgulhosamente haver exposto a verdadeira
metafisica da matern<itica atraves dcssa revisao, confirmando, as-
sim, a influCncia de Carnot:
Je me ilatte [... ] qu'on y saisira encore Ia mCtaphysique du calcul,
qui me semble n'avoir elC donnee nulle part d'une maniCre
satisfaisante, et sans laquelle l'Algi:bre ne parait qu'un veritable
metier, denuC de lout interet pour les tetes pensanles (idem,
p. viij]" 11 •
E altamente revelador que essa ruptura epistemol6gica tenha
fracassado em sua aceitat;:B.o na Alemanha; e uma tradut;:ii.o para o
alemao dessa setima edit;:ii.o da algebra de Lacroix, publicada em
1811 por Mathias Metternich- que havia ensinado matcmB.tica no
·i
Lycee de Mainz segundo os livros de Lacroix-, foi realmente trans-
formada por suas anotat;:6es, coment8.rios e ate mesmo omiss6es di-
retas e mudant;:as do texto em uma refutat;:ao completa do original
(SCHUBRifllG, 1990).
6. OBSERVA~OES METODOL6GICAS
0 prOprio Lacroix apontou a inter-relat;:Ao entre as teorias ma-
tem<iticas bEi.sicas e outras disciplinas, nao somente aplicando seus
xYiiEu orgulho-me [... ]de que aqui se pereeb~ra aindn a metafisica do cSiculo, que
mio me parecc ter sido dada de maneira satisfatOria em nenhuma outra par- .,
lc, e sem a qual a Algebra pnrece apenns um verdadeiro ramo, desprovido de
qunlquer interesse paro. as cabec;as pensantcs. :i
if
I
r!
 126 ANALISE HIST0RICA DE LlVROS DE MAiEMATICA
conceitos fundamentais mas tambCm desenvo\vendo seu significa-
do; enfatizava que uma compreensao perfeita do conccito das quan-
tidades negativas era proporcionada par seu desenvolvimento no in-
terior da geometria utilizando coordenadas:
Cc n'est d'nilleurs que par l'applicalion de I'Aigebre a Ia
Geometric, qu'on peut conccvoir dans toute son Clendue lo. theorie
des quantitCs negatives (LACROIX, 1803, p. vj('•;H_
Essa sugestao, dada pelo prOprio Lacroix, mostra que uma ami.·
lise de livros-texto nao pode ficar restrita a uma exposi~i:io da disci·
plina isolada; ao contni.rio, a anQ\ise tern que considerar as interco-
nex6es das teorias matem.iticas c cstudar a aplica~§.o dos conceitos
dcsenvolvidos em uma disciplina em outras disciplinas. Isso refon;::a
a fecundidade do cnfoque tridimensional em rela9ao a analise deli-
vros-texto que propus anteriormcntc (cf. ScHUBRING, 1987b, p. 45):
a primeira dimcnsao consiste em analisar as mudan~as nas
vilrias edi96es de urn livro-texto escolhido como ponte de parll-
da, par exemplo urn livre didatico de a!gebra ou de aritmCtica;
a dimcnsUo seguinte consiste em encontrar mudan~as cor-
respondcntes em outros livros-texto intcgrantes da mesma
oeuure, por meio do estudo das partes que lidam com cam·
pas conceituais relacionados, como par exemplo geometria
algCbrica, trigonometria etc.;
a terceira dimensao relaciona as mudan9as nos livros did8.-
ticos a mudancas no contexto: mudancas no programa de
ensino, dccretos ministeriais, debates did§.ticos, evolu~ao da
matematica, mudan~as na epistemologia etc.
7. TRADU<;OES DE LACROIX
Os livros-texto publicados por Lacroix tiveram urn sucesso enor-
me e efetuaram uma infiuencia not<ivel nao somentc na Fran~a mas
KYiiiNiio C, aliOs, senao pcla aplicao;:O.o cia O.lgebrn a geometria que se pocle concc·
bcr em 1ocla a sua extensao a teoria clas quanticlaclcs negativas.
LACROIX COMO UM ENTREPRENEUR 127
tambCm em muitos outros paises- da Europa e da AmCrica do Nor-
tee do Sui. Assim, suas obras for am traduzidas em muitas linguas,
e no caso de algumas mesmo v8.rias vezcs: par exemplo, o Tratado
elementar de cQiculo diferencial e integral foi traduzido duas vezes
para o alcm8.o e a Algebra trCs vezes. Uma dessas tradw;:Oes foi are-
futa~ao par M. Metternich. Uma tradw;:ao holandesa de 1822 foi tam-
bern uma rcfuta~i:io (cf. BECKERS, 2000).
No Brasil, a innuencia de Lacroix foi particularmente extensa.
Janos primeiros tres anos da existCncia da imprensa no pais hou-
ve cinco tradw;::Oes:
• TRAT/1.00 El.EMENTAR D'ARtTHMETICA POR UICROtX, TRADUZIDO DO FRANCEZ
POR ORDEM DE SUA ALTEZA RE,\L 0 PRINCIPE REGENTE NOSSO SENHOR. Para
uso da Real Academia Militar, e accrescentado com taboas
para a reduc~ao das medidas Francezas antigas e modernas
entre si, a medidas Portuguezas, e reciprocamente, ?OR FRAN-
CISCO CORDEIRO DA SILVA TORRES, Sargento M6r do Real Corpo
d'Engenheiros, e nomeado Lcnte da mesma Academia. RIO DE
JANEIRO, 1810. NA tMPRESSAO REGIA. Par Qrdem deS. A. R.
ELEMENTOS D'ALGEBRA POR MR. U\ CROIX TRADUZJDOS EM PORTUGUES,
POR ORDEM OE SUA ALTEZA REAL 0 PRINCIPE REGENTE NOSSO SENHOR,
PARA USO DOS ALUMNOS DA REAL ACADEMIA MILITAR OESTA CORTE, POR
Francisco Cordeiro da Silva Torres, Sargento M6r do Real
Corpo de Engenheiros, e Lente da mesma Academia. RIO DE
JANEIRO. 1811. NA IMPRESSAO REGIA. Par Ordem deS. A. R.
TRAT,\00 ELEMENTAR DE APPLICM;:AO DE ALGEBRA A GEOMETRIA POR
LACROIX, TRAOUZIDO DO FRANCEZ, ACCRESCENTADO, E OFFERECIDO AD
ILLUSTRISSIMO E EXCELLENTISSIMO SENHOR D. Joiio D'Almeida de
Mello de Castro, conde das galveas Conse\heiro, Ministro e
Secretario d'Estado dos Negocios da Marinha e Dominios Ul- ''
tramarinos encarregado interinamente da Reparti~B.o dos
Negocios Estrangeiros e da Guerra Gran-Cruz das Ordens de
S. Bento d'Aviz, c da Torre e Espada, Commendador dade
I
Christo &C. &c. &c. POR JOSE VICTORINO DOS SANTOS E SOUZA, Ca·
pitio graduado do Real Corpo d'Engenheiros, Lente da Real "
Academia Mi\itar. RIO DE JANEIRO. NA IMPRESSAO REGIA. 1812. Por
Ordem de S. A. R.
128 ANALISE H1ST0R1CA DE LlVROS DE: MATE:MATICA

CAPiTULO•SETE
ELEMENTOS DE CEOM!;;TRIA POR LACROIX. POR JOS£ VICTORINO DOS SAN·
TOS SOUZA. 1812.
TRATADO ELEMENTAR DE CALCULQ DIFFERENCIAL 1 E CALCULO INTEGRAL POR
MR. LACROIX POR ORDEM DE SUA ALTEZA REAL, TRADUZIDO EM PORTUCUEZ
PARI\ USO DOS ALUM NOS DA REAL ACADEMIA ~IILITIIR DESTA CORTE, POR
FRANCISCO CORDEIRO DASILVA TORRES, Sargento M6r do Real Cor· liVROS DIDATICOS VERSUS
po de Engenheiros, e Lente da mesma Academia. PARTE lA.
CALCULO DIFFERENCIIIL. RIO DE JANEIRO. NA IMPRESSAO RECIA, 1812. AUTONOMIA DO PROFESSOR
Por Ordem de S.A.

A recep9iio dos \ivros didaticos de Lacroix nao ficou restrita a 0 CASO DA PRUSSIA
csses primeiros anos: as muitas recdi96es e mesmo as novas tradu·
96cs desses tcxtos, realizadas durante todo o seculo XIX, atestam a
profunda importancia da obra de Lacroix para o ensino e o dcscn·
volvimento da Matematica no Brasil.

1. INDEPENDENCIA DOS PROFESSORES

C omo foi esbo9ado no capitulo 5, a PrUssia reprcsenta urn case

inteiramcnte diferentc quanta 8 realiza9Ao do novo alinhamen-
to do ensino com a pesquisa. Em contraste com a Fran9a, onde o
sistema educacional centralizador conduziu a uma preferencia pe-
los \ivros-texto e pela literalidade, a PrUssia- e ate certo ponto tam-
bern outros Estados alemiics - adotou uma po\itica que favorecia o
papel do professor e conscqUentemente o da oralidade, junto com a
aceita<;iio de uma funvao criativa do ~imperative da pesquisa" no sen·
tido de Wilhelm von Humboldt: o en sino obriga a reconsiderar os fun-
damentos, e assim promove o progresso da ciencia.
Na PrUssia, os educadores estavam bern conscientes dessc con-
traste, particularmente de suas dimens6es politicas. Quando gran·
des territOries da Ren8.nia que haviam cstado sob o dominic fran-
ces desde o final da decada de 1790 cairam em poder da PrUssia ap6s
a dcrrota de Napole.iio em 1814, o novo govcrnador da provincia
imediatamente aboliu a recomenda<;!lo de livros did3.ticos pelas au-
toridades:

A uniformidade dos livros didliticos nas escolas para nada ser·

ve; ela corta a autonomin de mi:todos dos professores c lcvanta obs-

'
 130 ANALISE HISTORICA DE LIVROS DE MATEMATICA
uiculos ou impede o aperfei~oamenlo; portanto, o decreta unilate-
ral da UniiJersite francesa que recomendava os mesmos livros di-
ddticos par toda parte cst:i abolido a partir de agora.
Os livros didaticos deveriam ser escolhidos livremcnte pelo di-
retor da escola apOs delibcrar com o corpo docente {ver SCHUBRING,
1988a, p. 10).
Tal Cnfase sabre a indepcndencia dos professores era uma ex-
pressao do espirito cntao prevaleccnte do Neo-humanismo 1 , que ten-
dia a encorajar a autonomia dos cidadiios. Em 1814, o MinistCrio
da lnstrw;:iio da PrUssia emitiu urn decreta que enfatizava as liber-
dades dos professorcs:
Niio corresponde aos principios de uma adminislrayiio racional
do sistcmn escolar prcscrever geralmente o uso de certos livros-tcx-
to nas escolas. lsso lorno.ria mais dificil a introdw;:iio de livros me-
lhores evcntualmente publicados e assim tnmbem o desenvolvimen-
to do processo cscolar. !---1 Assim, abstemo-nos de todo tipo de
recomenda<:ii.o positiva de certos livros-texto para as escolas. ! ... ]
Nossa restri<:iio a ado tar uma a<:lio posiliva, contudo, niio impcdi-
ni a a~iio governamental negativa com o objetivo de remover o que
for inconveniente !apud ScHUDR!NG, 198Ba, p. 10].
Na vcrdade, tal a9ao negativa quase nunca foi adotada.
No espirito do Neo-humanismo, as professores das escolas se-
cundirias (Gymnasien), em vista de seus estudos cientificos nas uni-
versidades modernizadas, cram considerados tambem intelectuais,
sendo conseqiicntemente tratados como mesmo tipo de autonomia
em seu en sino e com a mesma liberdade quanta a metodologia que
os professores universitarios vinham tendo hi algum tempo,
0 Nco-humanismo C a cxpressdo na area da cducn9iio c das citncias do mo-
vimcnto das rcformns profundas de todn n sociedade no estado da PrUssia de-
pais da derrota contra Napolcii.o em 1806. Urn prolagonisln do Nco-humanismo
foi Wilhelm Yon HumbDldt. 0 Nco-humanismo m'lo foi restrito- como se rei a·
ta frcqQentemente- a promover ns humanidades mo.s foi importante tambCm
para as ciCncins exatas.
LIVROS DIDATICOS VERSUS AUTONOMIA DO PROFESSOR 131
Uma explica9iio para esse sistema educacional nao-centralizador
C dada pela estrutura politica peculiar da Alemanha: antes de 1806,
e ate o fim do Sacra Imperio Romano Germ.inico, a Alemanha tinha
consistido de centenas de territOries individuais. ConseqUentemente,
a na9ao tinha niio apenas urn centro cultural, mas uma variedade
imprcssionante de for9as culturais dispersas regionalmente que
aumentava a competi9ii0 par uma produ98.0 cultural e cientifica
pr6prias. Esse espirito regional foi tipico tambem para a produ9ao
de livros did.iticos tanto nas humanidades quanta nas ciencias.
2. A PRODU~AO LOCAL DE LIVROS-TEXTO
Tomei a meu cargo a tarefa de avaliar a extensao da produvao
de livros-texto de matem<itica na Europa de 1775 a 1829 com base
numa excelente bibliografia de publica96es matemitticas que come-
~a em 1500 (Roco, 1830). Tal bibliografia parece bern confiB.vel para
pub\icavoes na Europa Central, Alemanha, Fran~a e Inglaterra (e
menos para paises perifericos como a Escandinitvia, a Espanha, e
Portugal, mas tam bern para a Itilia). Embora seja natural que a
Alemanha esteja excessivamente representada em uma bibliografia
publicada por urn pesquisador alemao, suas omiss6es quanta a
publica96es em outros paises mlo resultam em uma diferen9a qua-
litatiua no resultado de suas compara96es, como mostram as tres
tabelas a seguir.
Avaliei a bibliografia de Rogg em duas dimens6es:
disciplinas matem:iticas como vistas por Rogg de acordo com
o uso contempor.ineo;
nacionalidade de au tares- baseada no local de publicavao,
mas tambCm em dados pessoais suplementares. Isso foi par-
ticular mente importante para a Alcmanha, onde eu preten-
dia medir o nivel da atividade matemfl.tica nos v<irios Esta-
dos principais au grupos de Estados. Mostrou-se eficiente
agregar os dados alemaes em quatro grupos: PrUssia,
BavB.ria, Austria {ainda parte da Alemanha ate 18661) e os
outros Estados alemaes.
·'
 132 ANALISE HJSTORICA DE l.IVROS DE MATEMAT!CA LJVROS DIDATICOS VERSUSAUTONOMIA DO PROFESSOR 133

A bibliografia come9a com a invent;:ilo da imprensa, mas eu pre-

feri principiar em 1775 para assegurar a possibilidade de compara-
98.0 como estudo de Jean Dhombres (1984), que se estende de 1775
..
•0 • ••
"::I ...• •a
0 • "
~ N ~ N ~

"' "' N ~

"' ' ~ ~
N

a 1825. Reuni os dados em amostras de periodos consecutivos de ~-•

cinco anos. Para limitar a \ista as publica<;Oes novas, foi incluida •"
••"
somente a primeira edi<;B.o de cada livre didlitico- com excet;:ilo dos
casas em que o texto foi mudado radicalmente ou em que aparece -<.
~
'
- ¢ ~
- N ~
' ~
- ' N ~
N
N
~

urn au tor novo ou adicional.

A tabcla 1 mostra a avalia9ilo para a geometria em urn conjun-
to de geometria elementar, geometria analitica ou superior, trigona-
metria e geometria prlitica.
-~
~
~
- - ~ N ' N
' - - "' ' N
~ I
I
I
A tabela 2 fornece os resultados para a aritmCtica, a algebra e •
o calculo. Como por raz6cs desconhecidas a bibliografia de Rogg nao
contCm qualquer livre comum de aritmCtica da Fran9a, a tabela
•a •·~• "'
• •" a
0
..• -
¢
N
~
~ -
N
~
¢
~
N
~

"'
~

¢
~
~
~
0
~
~
~
~
~
¢
"'

mostra dais itens paralelos em cada linha, exceto para a Frant;:a,

cujos dados se referem ao nUmero de livros-texto de .ilgebra e de c.il- ~
"'
·~
~
~

•0 •0 ••
culo, ao passo que os nUmeros em itdlico representam a soma de li-
vros didilticos de aritmCtica, algebra e cilculo. Essa medida visa a
"s
0
.. . , •Ill
~! a
0 ••
~
-- - - -~ N ~
N
0 ~
~
~ ~
N
"'"' "'
¢ M
0
N
:', ~~
•
facilitar a compara98.0 dos dados franceses com os obtidos para os
Estados alemaes. Urn total de cerca de 100 livros diditticos de arit·
metica parece ser uma boa estimativa para a Fran9a em todo o pe- """
0
·o•
•• ~
' N ' ' N ~ N
- ~ ~
~

·••
riodo.
A tabela 3 mostra os totais de 1775 a 1829 para duas subdisci- """'
~

' ~
plinas matematicas particulares: de urn !ado, o cB.lculo diferencial 0
~ •••"
•
¢
'
"' ~
"'
¢
"' - "' - "'
0 N
"'
~
c integral e, de outro !ado, todasas subdisciplinas matematicas nas
vil.rias regi6es geogril.ficas. -"
~
·~ ~

••••
A compara9ilo desses dados confirma, de modo impressionan-
te, como a atividade matemS.tica depende do contexte cultural: na ""
0 ., N
"' v
"' - - "' - "'
v N
~
v ~ ~ ¢
¢
~ ~
~

'"'
~ ~
~
produ9ao de livros diditicos, a Fran9a nao foi de nenhuma maneira <.> ~

"""2
dominante na Europa, scndo sua comunidade matematica menor
que ada Alcmanha. Tal diferen9a torna-se ainda mais marcantc em •
-
~

urn a compara<;.iio restrita entre a Fran9a e a PrUssia, quando se leva 0.. ''" ¢
"' N
"' ~ ~ ~

"' "'
~
v ~

N
~
"'
~

~
em conta a rela9il0 in versa entre as popula<;Oes dessas duas na96es:
~
a PrUssia nao tinha mais de 13 milh6es de habitantes em 1831, ao
pas so que a Fran9a se vangloriava deter 32 milh6es. As rela96es en-
-.g""' •0
~
~
v
~
- ~
~
¢
~
~
~
¢
0
~
0
¢
~
~ v
N
~
N
'a0
- - - - - -- -- -"' "'-"'
' 0 ' 0 ' 60 ,;, 6 ~' 6 '
tre os Estados alemaes sao tam bern muito informativas: a PrUssia C
•0
"' "' "'"'
~ "' ~ ~ 0 N N ..;
absolutamente dominante, a Bavaria vern em segundo Iugar, ape· !'-<
~ ~ ~ ~ ~
~
~ ~
~
~ ~
• "'
'
I '
c
 --------··--

Tabela 2- Produyao de livros-texto de aritmetica (em it3Jico), <ilgebrajcalculo 't

>
z
>
Anos FrQDfi:i:l Priissi::~ Baviiria Austri::~ Outros
Estados
Soma
para a
It.ii.lia lngl::~terra Outros
paises "•"
alemiies Alemanha europeus
"~
0
I775-79 4 9 (2) 7(3) 4 (2) 20 (10) 40 (17) 1 1 6
">
n
I780-84 6 14 (7) 4 (I) 6(3) 19 (3) 43 (14) 1 1 2 c
1785-89 2 18 (11) 31-1 3(2) 38 (10) 62 (23) 2 2 3 "<
r

•"c
1790-94 3 19 (9) 5 (1) 3 (I) 35 (IO) 62 (21) - 1 7 c

1795-99 23 (12) 10 (2) 6 (1) 48 (12) 87(27) 1 4 4

•"
I I

1800-04 6 31 (9) 9 (3) 4 1-1 49 (I5) 93 (27) 1 1 2 ~

- •
"
I805-09 7 31 (10) 7(2) 8(4) 52 (13) 98 (29) 1 4

1810-1'1 8 23 (6) 8 (3) 5(2) 58 (I8) 94 (29) - 1 7 ~

I815-19 I 55(22) 17 (6) 11 (5) 73 (15) 156 (48) - 1 2

1820-24 8 62 (18) 24 (I) 12 (3) 77 (26) 175 (48) 1 - 1

1825-29 12 49(20) 13 (6) 9 (2) 54 (15) 125 (43) - - 6

S.d. 3 6 (2) - 41-1 12 (-) 22 (2) 18 (9)

Soma 71 40 (129) 107 (28) 75(27) 535 (147) 1057(33I) 7 40 (22) 44

Tabela 3- Produc;ao de livros-texto entre os anos 1775 e 1829

Franfi:B PrUssia Bavi.da Austria Outros Soma It ilia Inglaterra Outros

Anos 1775·1829
Estados para a paises
aleJDii.es Alemanba europeus

18 55 - 3 I ~
19 30 4 3
Ci:'i.lculo ~
Geometria Analitica 17 14 5 2 I I 32 3 8 3 •c
6
Somas Aritmc!tica/ :;
Algebra/Cfllculo 71 340 107 75 535 1057 7 40 44 n
c
98 195 58 21 203 477 12 52 26 •
Soma Geomelria ~
~
Soma para todas
as disciplinas
~
738 1534 19 92 70 >
169 535 165 96
8"
JDBtem.iticas
-
2

~
;;
g
~
0
~

••"
c
"
:;:

--·~~:- -- -------··
136 ANALISE H1ST0R1CA DE LlVROS DE MATEMATlCA
sar de ser menor que a Austria, esta Ultima n8.o se saindo melhor
que as Estados alemaes menores.
A F'ran~a niio foi lider nem mesmo no clilculo, nem antes nem
depois de 1800, malgrado o fato de que os franceses sao considera-
dos lideres no desenvolvimento dessa subdisciplina durante esse
period a.
A subdivisiio em period as de cinco anos permite estudar mudan-
~as na prodw;:ao dos livros-texto de matemiuica: urn ponte eu\mi-
nante estabelece-se de 1795 a 1799. 0 crescimento da produtivida-
de na PrUssia e particu\armente marcante ap6s 1819, durante o
periodo de estabiliza.,:ao que se seguiu as profundas reformas edu-
cacionais de 1810.
Apesar de seu enaltecimento a liberdade dos professores na
escolha de livros did8.ticos, as autoridades escolares prussianas as
vezes se prcocupavam com a publica.,:Ao continua de novas livros.
Mas, mesmo quando descjavam intervir e tamar alguma medida,
acabavam por confirmar que os professorcs cram quem mais sabia
a respcito de metodos de ensino, e evitavam interferir realmente em
sua independencia. De fato, quase cada professor de matcm8..tica
parece ter lutado por seu prOprio livre did8..tico, jil que todos tendiarn
a ser criticos em rela9Ao aos pressupostos bcisicos e aos procedimen-
tos dos livros disponiveis, o que e uma expressao altamcntc rcvela·
dora do que eu gostaria de chamar urn continuum de posturas epis-
temo!Ogicas, que C passive\ em matem8.tica.
3. 0 MAL-ENTENDIDO DE CRELLE
Essa prOpria concep~iio de dominic da oralidade estava em jogo
quando A. L. Crelle (1780·1855) foi cncarregado de ampliar a refer·
rna do cnsino matematico na PrUssia como chefe de urn comite res-
ponsavel por desenvolver tal plano em 1829. Crelle, urn tCcnico,
au todidata em matematica e agora conselheiro do Ministerio de Ins-
trw;::ao da PrUssia para a matem8..tica, via todos os males da instru-
93.0 matemcitica contempor3.nea na falta de homogcneidade, e pro-
punha uma politica centralista, seguindo o modele frances: urn livro
did<itico uniforme devia garantir a homogeneidade e a alta qualida-
•',-
LlVROS DlDATlCOS V£RSUSAUTONOMJA DO PROFESSOR 137
I
de do ensino. Levou urn Iongo tempo para que os outros membros
do comite convencessern Crelle pelo menos parcialrnentc de que
medidas centralizadoras corriam o risco de serem contraproducen·
tes, e de que a tradi~iio oral c a independencia dos professores ti-
nham de ser mantidas. Em razao da insistencia obstinada de Crelle
em elaborar urn livro-texto-modelo, a O.nica decisio concreta toma-
da em urn grande nUmero de reuni6es foi proper urn concours para
escolher urn novo livre. Como havia sido proposto o prazo de dais
anos para que os manuscritos fossem submetidos ao concurso, isso
mostra que, exatamente como no caso da primeira competi~B.o na
Fran9a, as reais oportunidades de mudan.,:a na escola foram ncgli-
gcnciadas em pro\ da persegui~iio de algum ideal abstrato. Na ver-
dade, nenhuma medida foi tom ada, e perdeu·se essa chance de abrir
trincheiras em favor da matemcitica contra o dominic das linguas
classicas (ver ScHUBRING, 1988a).
4. DlfERENCIA~AO DE TIPOS DOS LIVROS DIDATICOS
A modifica~ao fundamental no papel dos professores (do
Gymnasium) na PrUssia e mostrada diretamente em uma mudan~a
de prot6tipo e de esti\o nos livros dida.ticos. Ao rnesmo tempo, o novo
cani.ter dos livros con firma a fun.,:ao modificada da oralidade.
De fato, o tipo tradicional de Handbuch (manual), volumoso e
desajeitado, foi substituido por urn Leitfaden (guia) concise, suplemen-
tado prirneirarnente por urn complemento metodol6gico para usa do
professor, e posteriormente por urn Aufgabensammlung (cole.,:iio de
exercicios).
0 precursor de urn tal livre did8..tico modcrno havia sido publi-
cado e reeditado desde 1813 par Johann Andreas Matthias (1761-
1837), primeirarnente urn professor do Gymnasium, e depois de 1814
diretor do Domgymnasium de Magdeburg e ate administrador esco·
lar provincial. 0 Leitfaden no titulo C program8..tico; de uma forma
radicalmente concisa, todos os assuntos da matem8..tica escolar cram
expostos em apenas 160 p8..ginas! A inova.,:ao suplementar consistia
de Er/auterungen [explicavOes): em tres volumes, com urn total de 706
piiginas, elas constituiam urn legitime manual do professor, rechea-
.,
-------, .-...-;,:-.-.. -··-.-.-·,----;-- -·~-~~~-
 LIVROS DIDATJCOS VERSUS AUTONOMIA DO PROFESSOR 139
138 ANAt.ISE HIST6RJCA DE LlVROS DE MATEMATICA

;!

do de comcntarios c sugestOes metodol6gicas- essa obra pode scr

realmente considcrada como a primeira Didaktik und Methodik alemii ~rrautnungen
para a instrw;:ao matematica. Matthias foi bern explicito quanta a sua
visao da relavao entre professor e livre diditico. Como explicava na
primeira parte de suas Erlduterungen, a enfase estava na oralidade,
au bem .l!eitfaben
prctendendo o Leitfaden apoiar a parte oral do ensino. Matthias res- fd~ eine~t
saltava a difcren9a fundamental entre urn Handbuch e urn Leitfaden
em re\a9ao a intera9.iio entre professor e aluno: manuais, de acordo
com Matthias, pretendem apresentar o assunto a ser ensinado aos ~eutiffifd)en e5diulunterrid)t
alunos de maneira fechada e complcta, em vez de capacitci-los a des-
cobrir per si prO pries - sob a orienta<;ao do professor- o que e este Uht
assunto. A diferen<;a entre urn Handbuch e urn Leitfaden, acrescen-
tava, corresponde a que existe entre urn professor leigo e urn cienti- bfe aUgemeine @Jrojienle6re, C!:lementargl!oinetrle
ficamente educado: ao passe que o primeiro e obrigado a submeter· e6ene :teigonometrie, gemeine \!Hge6r" un~ ~fl

--
se a urn tratado exaustivo, sendo "sempre nada ali:m do executor !JfpoUonift!len ~egelf~nitte.
['Organ') do livre didiltico", o professor cientificamente treinado e ca-
paz de usar sua prOpria competencia para orientar e ampliar o racio- runlv.-
cinio dos alunos, selecionando assuntos do livre para trabalhar me- 8ibllothek
todicamente "em sua prOpria liberdade ilimitada" (apud ScHliBRlNG, MUn5ter
1988a,p.ll). t.W.
Uma cole<;<lo de impacto semelhante foi publicada a partir de
1820 por Ernst Gottfried Fischer (1754-1831), professor de mate-
....
miltica• em urn Gymnasium de Berlim. Seu Lehrbuch em quatro vo- 9o~ann 'l('nbreat\ 'mlatt~ia&1
lumes tam bern era suplcmentado per uma didiltica e metodologia
fc~rct o.n bet SDomj'.!)utc au !Ino.&brb'llri•
da instruc;:ao matematica subdividida em quatro partes: essas
Anmerkungen (anotac;:Oes) ocupam 560 pilginas. Ainda que o livre
didiltico de Fischer nao correspondesse propriamente ao estilo do
Leitfaden- compreendia 1.385 pciginas -,esse autor logo precisou
render·se ao novo formate, publicando vers6es resumidas- intitu- <!rfh !UDt~tilung,
ladas AuszUge (excertos) -, confirmando-se assim o impacto do es-
llie ~lcmtntt bet "llUgcmeinm @rt~enh~re.
tilo da concepc;:ao de livros-texto do Ultimo tipo.
Outre fate ainda mais revelador e que cada urn desses livros
didiiticos pioneiros dirigidos ao professor teve apenas uma edic;:ao,
IDlngbrburg,
&ci illtiP;!rlm ,Pcinti~$~ofrn 1814·•

2 Nos seculos XVIIl e XIX, os instrutores das escolas secund8.rias na Alemanha

Cupn do livre de Matthias para profcssorcs, de 1814.
do Norte podium ser tratados como titulo de "professor" por merito em casas
particulares.

'
" i---
140 ANALISE HISTORIC!\ DE LIVROS DE MATEMATICA
ao passo que os livros did.iticos correspondentes foram reeditados
muitas vezes. Nada compar.ivel a essas duas primeiras diretrizes me-
todoi6gicas para profess ores dos anos de 1810 e 1820 foi publicado
por urn Iongo tempo.
Uma exp!ica9ilo pode ser encontrada no Leitfaden de G. Grabow
(1793-1873), de 1823. Grabow, ele prOprio educado na nova Univcr-
sidade de Berlim no espirito do Neo-humanismo, sustentava o pan-
to de vista de que o tratamento de quest6es did.iticas n.B.o era
admissivel nos Jivros did3.ticos porque tais quest6es faziam parte das
liberdades metodo16gicas do professor. 0 professor, dizia, estava
mais capacitado a adaptar os assuntos que ensinar as habilidades
cognitivas dos alunos (cf. ScHUBRING, 1988a, p. 9).
A publica9ao de livros did.iticos com anexos de guia para os pro-
fessorcs e seu uso, dessa forma, parece ter sido apenas transit6ria
durante o primeiro est.igio da reforma educacional neo-humanista
na PrUssia, quando a matemiltica havia se tornado uma das tres
principals materias escolares, enquanto professores adequadamente
formados ainda nao estavam disponiveis em nU.mero suficiente. Tao
logo o ideal neo-humanista de professorcs cientificamentc educados
foi implcmentado tambem para a matemiltica, os manuais para o
professor pcrdcram o prop6sito. Sob o dominic do cnsino oral de urn
professor altamente treinado e qualificado, o concise Leitfaden, com-
plementado por urn a cole9ilo de exercicios, tornou-se o formato pre-
dominante de livro diditico. Como as coletineas de exercicios po-
diam ser usadas com qualquer concep9ilo metodol6gica, elas se
transformaram nos verdadeiros best-sellers. Seus prot6tipos princi-
pais- Meier Hirsch, Heise Bardey- viram mais de 100 edi96es carla.
Ainda mais marcante foi o desvio em dire9ilo a uma oralidade
redefinida nas universidades organizadas de acordo com os principios
neo-humanistas. Professores e pesquisadores extraordimirios como
Dirichlet e Weierstrass evitaram escrever livros-texto. Eles apresen-
tavam os novas conhecimentos em suas conferencias - e todos que
quisessem aprender a respeito dos avan9os mais recentes da pesqui-
sa precisavam vir e assisti-las. Esta constitui uma diferen9a drama-
tica em rela9.i0 a Fran9a, onde a cduca9ao superior estava presa aos
livros-texto escritos pelos professores universitilrios e os alunos con-
tinuavam usando csses livros oficialmente recomcndados.
,.
CAP TULO• OITO i
I
I
:-
fI
I
A MAnMATICA E EsPECiFICA
DA CULTURA
LEGENDRE NA ITALIA
1. A ABORDAGEM FRANCESA ANTI-EUCLIDEANA
E m grande parte, estudar a peculiaridade da comunica9ao ma-
tem:itica na Itilia a partir de sua independencia como urn
Estado nacional unido (1861-1866) significa ana!isar a rela9.io en-
tre o livro-texto de geometria de Legendre e os Elementos de Euclides.
Para entender essa afirmativa provavelmente surpreendente,
preciso referir-me a caracteristica especifica da matcmitica france-
sa jil mencionada no capitulo 3: a rran9a foi o Unico estado euro-
peu que se emancipou cedo, na era prC-moderna, por volta de mea-
dos do seculo XVI quanta ao usa dos Elementos de Euclides como o
livro diditico padrS.o de matem.itica. 0 primciro a desafiar o papel
de Euclides foi Petrus Ramus, que nilo questionava um ou outro as-
pecto ou proposi98.0 particulares, antes atacava a proeminencia de-
clarada da metodologia de Euclides, que era na verdade a principal
justificativa para seu usa como livro-texto para a educa~;ao escolar
em tantos paises por periodos muito Jongos. Ramus negava o caril-
ter modelar da metodologia euclidiana, de sua disposi980 das pro-
posi96es e tam bern de sua sistematica. Para substitui-las, desenvol-
via urn conjunto de novas regras metodol6gicas. A recusa do papel
de Euclides como modele ganhou carla vez mais aceita980 na Fran-
9a. A famosa obra de Descartes Sobre o metoda (1637) e baseada nas
~c---· ·-----