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El profesional de la educación media superior

El docente debe contar con ciertas características para lograr una


educación de calidad, no solo en cuanto a conocimientos, sino en actitudes y
desempeño dentro del aula (habilidades), esto para que los estudiantes efectúen
las competencias necesarias en su aprendizaje, es por ello, que el docente funge
un rol muy importante, ya que éste debe de estar en permanente actualización y
pertinencia de los conocimientos que se imparten.

Correlacionándolo al contexto de prácticas, se puede notar que algunos docentes


no atienden estos requerimientos en su totalidad, es decir, aún faltan áreas en la
cuales se pueden mejorar, ya que se debe de dar una educación basada en
competencias, más que nada hacer un vínculo entre la escuela y la vida, donde lo
que aprenda en el aula lo pueda aplicar en las actividades del día a día y que no
simplemente se basen en la teoría, sino en la práctica.

Otro punto a considerar es que el maestro debe de tener en claro, que es


primordial conocer a los alumnos; creando un ambiente de confianza dentro del
aula, así mismo propiciar y tener ciertas actitudes de liderazgo para poder guiar a
los estudiantes, ya que de lo contrario habrá situaciones que no favorezca al
proceso de enseñanza- aprendizaje.

Ahora bien, un docente debe de contar con las estrategias que se requieren, pero
sobre todo con las siguientes actitudes:

 Modelo de aprendiz: aprendiz de nuevas estrategias, técnicas, de nuevos


enfoques y destrezas que propicia un mundo globalizado, competitivo y
especializado características propias de la era del conocimiento.
 Líder moderno: que dirige, orienta, da sentido y fortalece el esfuerzo de
sus alumnos, conduciéndolos a una sociedad con mayor libertad, es decir,
no “atar” la mente de sus alumnos sino dejarlos descubrir sus propios
procesos; dejarlos descubrir, aprender por sí mismos, con múltiples
alternativas pero también cargada de incertidumbre en la cual como diría
Heráclito: lo único permanente es el cambio.
 Cuestionador e investigador: que enseñe a pensar, a descubrir, a
formular, a buscar, emitir sus propios juicios y opiniones, equivocarse,
retomar el rumbo, en una frase “dejarlos ser y crecer”, en pocas palabras
que sean autónomos.
 Filósofo: amigo de la sabiduría y del conocimiento, buscador intelectual
que adecue las teorías y modelos a una realidad concreta, que no se
quede con lo que ya se sabe, sino que vaya más allá de… con la finalidad
de contagiar a sus alumnos de buscar, pensar y reflexionar.
 Visionario: que construya proyectos futuros integrales que ubiquen y
motiven el quehacer de los alumnos en este mundo, con una concepción de
lo que es el ser humano, sus posibilidades y trascendencia, que siempre
tenga una visión a futuro con el fin de mejorar en la práctica.
 Formador: de las generaciones por venir, de las nuevas familias,
comunidades, empresas e instituciones, esto en cuanto a conocimientos,
aptitudes, habilidades y destrezas.
 Maestro de la vida: que ponga en el centro de su vocación los valores
humanos, solo así esta tendrá sentido y podrá recobrar el lugar social que
le corresponde a lado de los transformadores y forjadores de la sociedad.

Considero que con un adecuado perfil del profesional, se puede lograr un cambio,
es decir, llegar a la transformación, ya que exige un compromiso consigo mismo y
con la comunidad educativa, para así lograr una transcendencia en lo que aprende
el alumno, pero también es importante que el docente este en constante
actualización, ya que las circunstancias y generaciones de hoy lo demandan.

http://sems.gob.mx/curriculoems/conformacion
Análisis de la educación media, diseño de programas.

Lo principal que busca el del nuevo currículo de la EMS, es proveer a los docentes
de toda la información necesaria y pertinente para la enseñanza de programas de
estudio y asignaturas actuales y cuidadosamente revisadas.

Los elementos que conforman al currículo de la EMS, son los siguientes:

 Un marco curricular común (mcc).


 Cinco campos disciplinares: ciencias experimentales, ciencias sociales,
comunicación, humanidades y matemáticas.
 Tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales.

Aquí podemos relacionarlo al contexto, ya que todos tienen una misma finalidad o
propósito ya que se busca que sea un currículo transversal que impulse la
formación integral de los estudiantes, de igual forma una mayor autonomía
curricular para los docentes y también mayor participación en los agentes de la
comunidad educativa, es decir, en cuanto a los padres de familia, directores,
cuerpos directivos y personal de apoyo, y esto lo podemos notar con los tutores de
grupo, ya que cuando hay alguna situación, son a ellos a los que se dirigen, y a su
vez comunica a los padres de familia, teniendo como apoyo al departamento de
psicopedagogía.

Otro punto importante es que la institución está integrada por módulos que se
ofrecen desde el tercer semestre y permiten que se adquieran habilidades
necesarias para incorporarse al mercado de trabajo, por ello, se divide por
capacitaciones, dependiendo el campo disciplinar (informática, higiene y salud
comunitaria o turismo).

Además la escuela también ofrece orientación: educativa, vocacional y/o


profesional, el primero que sirve como apoyo en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que brindan herramientas para que los alumnos tengan un mejor
desarrollo, y la segunda que facilita al estudiante a la toma de decisiones referente
a su formación académica.
Procesos de enseñanza en grupos de educación media. Planeación, la ruta
metodológica.

La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta


realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino aquellos
vinculados a aprender.

El aprendizaje surge de la conjugación, es decir, del intercambio de la actuación


del profesor y alumno, en este caso en el contexto del nivel medio superior, así
mismo tiene que ver con los medios y estrategias concretas que constituye el
inicio del proceso enseñanza-aprendizaje.

Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didácticas con los procesos de
enseñanza-aprendizaje que generan: la comunicación, la sistémica y el currículo,
se trata de tres maneras de entender las relaciones entre docente, contenidos,
estrategias y prácticas.

La comunicación es la primera vía de transmisión educativa, ya que esta es muy


importante para que los alumnos tengan la confianza de preguntar alguna duda
que quieran aclarar, también debe ser sistémica porque para toda enseñanza se
necesita un proceso y un contenido curricular que atienda las metas u objetivos a
lograr junto a los pasos o acciones para conseguirlos.

Proceso de enseñanza.

Principalmente el docente tiene que


cumplir con ciertas características
para que exista un aprendizaje con
el grupo y con los alumnos, la cual
tiene como base a la
“comunicación”.
Durante las prácticas en una plática informal con los docentes, comentaron que la
estructura de la planeación que aplican hacia los estudiantes se los da
directamente dirección, algunos lo dejan tal como está y otros les hacen ajustes
dependiendo del ritmo de trabajo, es decir, lo modifican, depende de cada docente
y de la asignatura o de los contenidos de los libros ya que ahí se encuentran los
objetivos y los propósitos.

Otro de los aspectos importantes para conocer las debilidades o ver cuáles son las
necesidades que presentan los alumnos se debe de realizar una ruta metodología
para saber que se debe de mejorar, en primera la situación de aprendizaje de los
estudiantes y cuáles son los factores asociados, es decir, externos (relacionados
con el contexto familiar y social de los alumnos) e internos (relacionados con el
centro escolar, especialmente con la enseñanza y el trabajo en el aula).

Estas reuniones se realizan en el plantel con propósito de saber las problemáticas


que existen en la institución, en donde asisten todos los maestros para establecer
estrategias y acuerdos de forma colectiva y así darle solución a dichos problemas
y mejorar las fallas que anteriormente han tenido.

http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ms/EAMI_DYTD_EMS4oGPO.pdf
Estrategias del programa de dimensiones del aprendizaje. Proceso de
enseñanza-aprendizaje

Dimensión 1: conocimientos para el desempeño de la función docente.

Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de


enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes y el
modelo basado en competencias.

En este apartado cada uno de los docentes domina y tiene conocimiento de su


asignatura y en algunos casos lo adaptan al contexto, me he percatado que sólo
un docente si identifican las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, ya que se puede ver que implementa estrategias como cambiando de
lugar a los alumnos que tienen algún problema (visual, auditivo…), o los que
presentan problemas actitudinales.

Dimensión 2: práctica docente.

Planea los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje y evaluación


atendiendo al modelo basado en competencias, y los ubica en contextos interno y
externo.

El Nuevo Currículo de la EMS, considera que la evaluación es un proceso


dinámico, continuo y sistemático que permite determinar en qué medida se han
alcanzado los aprendizajes y qué se puede hacer para mejorar.

En este caso en las prácticas, se observa que para asignar una calificación al
alumno, el docente considera varios aspectos, como lo son; la participación,
tareas, exposición, trabajos en clases de la libreta o libro y por último el examen,
todo depende de la organización del maestro y de la asignatura y a partir de ahí
determinan la calificación aprobatoria o no aprobatoria.

En algunos casos, hablando del examen escrito, los docentes lo descargan de


plataforma, sin embargo, otros lo diseñan ellos mismos, estas pueden variar, ya
que algunas son de opción múltiple, complementarias, entre otras.
Así mismo se lleva a cabo un proyecto formativo en los grupos, en donde se
conduce a los aprendices a construir su propio aprendizaje, a partir de la
planeación y desarrollo de actividades que generan un producto notorio, como
respuesta a una situación real, la cual conlleva un tema de los cincos campos
disciplinares, un problema de investigación, la justificación, la metodología y el
cierre.

Dimensión 3: desarrollo propio en la función.

Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su trayectoria


profesional.

Aquí podemos decir que el docente a veces intercambia experiencias con otros,
para enriquecer sus conocimientos sobre la materia.

Dimensión 4: vínculo con el contexto escolar.

Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza y


aprendizaje.

Solo en algunos casos se puede ver que el docente relaciona el entorno


sociocultural e intereses de los estudiantes con su práctica docente, es decir,
cuando promueve la vinculación con diferentes actores de los contextos escolar y
social para el desarrollo del aprendizaje y la formación de los estudiantes.

Dimensión 5: normativa y ética en la función.

Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el marco


normativo y ético.

Aquí es cuando el maestro establece ambientes éticos, incluyentes y equitativos


entre los estudiantes, ya se dentro o fuera del aula, esto suele verse cuando se
presenta alguna problemática dentro del grupo.

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESE
MPENO_EMS.pdf