Unidad 3: Paso 7 - Refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento U3

Trabajo colaborativo

Presentado por:

Sandra Liliana Peña Aguirre -25235037

Ana Yicela Buitrago Jerez-1084869659

Faride Enid Ussa Velasco-34609250

Henry Hurtado

Ricardo Antonio Ramirez

Tutor: Walberto Roca

Grupo: 551114_6

Universidad Nacional y a Distancia. UNAD

Mayo -2017
 Introducción

El trabajo expuesto se realiza con el propósito de profundizar sobre la importancia de

los medios tecnológicos en la educación, en la interacción de los educadores y los educandos

con las TICS siendo estos métodos potenciadores del proceso enseñanza-aprendizaje.

A la luz de la nueva visión del aprendizaje, requiere de un enfoque conformado que

contribuya a orientar las direcciones educativas desde un pensamiento innovador y creativo

como las tecnologías de la información y la comunicación.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando nuestra

vida personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso al conocimiento y de

aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la

generación, procesamiento y transmisión de información se está convirtiendo en factor de

poder y productividad en la "sociedad informacional" (Castells, 1997). La productividad y la

competitividad dependen cada vez más de la capacidad de generar y aplicar la información

basada en el conocimiento.

Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente las

estrategias de enseñanza privilegiando una participación más activa del alumno. Es lo que se

denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender". Los cambios en las

estrategias de enseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular,

tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requieren el concurso de

métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales y basados en el diálogo, para

poder ofrecer la realimentación necesaria durante el proceso instruccional. Es aquí,

precisamente, donde las TIC pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes en los

procesos dirigidos a superar las dificultades que presentan los alumnos.

Una ventaja considerable que tienen los ordenadores con respecto a otras tecnologías, y

que permite prever su incorporación progresiva en el proceso educativo, es su utilidad para

realizar actividades laborales que también son necesarias para alcanzar objetivos académicos,

"…en la medida en que los ordenadores son herramientas esenciales para realizar estas

actividades en la sociedad, su utilización por parte de los alumnos para llevarlas a cabo resulta

inevitable. No prepararemos a los alumnos para el trabajo enseñándoles a utilizar papel y

lápiz…cuando el trabajo se realiza con ordenador." (Collins, 1998:48).

El desarrollo de redes de aprendizaje en entornos informáticos es un medio de gran

efectividad para potenciar el trabajo y el aprendizaje en colaboración. Ofrecen oportunidades

de aprender en forma conjunta en el momento, lugar y al ritmo más conveniente para los

participantes.

Para que la integración de las TIC en educación pueda efectuarse de una manera

apropiada es necesario profundizar las acciones orientadas a la formación de los docentes. Los

usos educativos de las TIC no surgen de forma automática porque exista la posibilidad

técnica, sino porque hay profesores con proyectos educativos que aprovechan la potencia

comunicativa del ordenador para llevarlos a cabo.

El uso de las Tecnologías en la Enseñanza de las matemáticas de la unidad tres

En terminos generales se puede mencionar a Piaget como uno de los pioneros en la

explicaciòn sobre el progreso paulatino de las habilidades del pensamiento de los educandos

para dar respuesta en situaciones problemàticas, implementàndose las matemàticas creativas

donde los diferentes medios tecnològicos juegan un papel importante en la potencilaizaciòn

de las habilidades de pensamiento en la resoluciòn de problemas cotidianos desde el

pensamiento convergente moviéndose en una única dirección buscando una respuesta

determinada o convencional. Por tanto el educando, encuentra una única solución a los

problemas que, por lo general suelen ser conocidos. También se puede llamar pensamiento

lógico, convencional, racional o vertical.

El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la

mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Contra estos

problemas no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una gran cantidad de

resoluciones posibles más que una única correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al

concepto de creatividad y fue llamado por De Bono pensamiento lateral.

Para tener éxito en la solución de problemas es prioritario tener en cuenta la

importancia de apropiarse de los contenidos inherentes a la asignatura de estudio, en este caso

las matemáticas, así como los procesos de investigación analizando los datos del enunciado y

las posibles vías de solución desarrollándose en los educandos motivación y curiosidad,

donde el educando es guiado por el docente y sus propios conocimientos.

 En el nivel básico de educación, los perfiles educativos son parámetros significativos y

potenciales en el proceso enseñanza-aprendizaje para normalizar los criterios con los que se

proyectan los planes y programas de estudio para las matemáticas.

El entorno social desde lo real y lo virtual es sustentador de los conocimientos

matemáticos mediante los cuales los alumnos se vuelven competentes en el uso del lenguaje

matemático y de las demás asignaturas académicas produciendo conocimientos prácticos y

comunicables.

Con los perfiles educativos se busca enriquecer e innovar y transformar el abanico de

programas y metodologías en pro de una adquisición de conocimientos exitosos y

competentes en los educandos, surgiendo un beneficio mutuo entre directivos- educandos-

educadores en síntesis en la comunidad educativa.

El proyecto Lesson Study es una metodología que examina la práctica pedagógica del

docente mediante la observación directa o empleando métodos de registro como:

Grabadoras, diarios de campo.

Los docentes con el método Lesson Study toman un rol de exploradores en el

ambiente educacional facilitando la enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de

problemas, donde la meta es formar individuos que comprendan lo aprendido y lo transfiera a

situaciones nuevas.

El programa se ha evaluado como exitoso ya que, se observó cambios en las prácticas

pedagógicas, los docentes compartieron el proceso de planeación, realizando lecciones de

maneras gratas para los educandos; los docentes solidificaron y ampliaron sus conocimientos

y habilidades prácticas acerca de cómo se aprende y cómo se desarrolla una diversidad de

aspectos relacionados con el desarrollo del pensamiento matemático.

Durante las secciones de Lesson Study se utilizó medios virtuales y de la tecnología en

relaciones, en torno a temáticas relacionadas con el uso del Internet, correo electrónico, chats,

foros y computadores siendo estos medios potenciadores del conocimiento en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

5. El Computador de Bolsillo “Ingrediente Esencial en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje de las Matemáticas”

El docente encargado de orientar el área de matemáticas debe estar relacionado y

satisfecho por los avances tecnológicos que existe en el contexto escolar, estos avances

permiten que el docente juegue con las matemáticas y sus contenidos de una manera amena y

satisfactoria haciendo que sus estudiantes aprendan significativamente y puedan crear nuevos

conocimientos. El orientador puede crear diferentes estrategias didácticas las cuales le

permitan su buen desempeño y lograr el objetivo de la educación que es formar estudiantes

competentes en su quehacer matemático. En la corta experiencia como docente he observado

que el uso controlado de herramientas tecnológicas hace que el estudiante se interese por

aprender y aun da la posibilidad de poder profundizar temáticas desde distintas ópticas y

autores alrededor de una temática en particular. Este tema se aborda por medio de una

entrevista desarrollada en estados unidos a un docente universitario (BertWaits) con bastante

experiencia y una autoridad en el campo de la de la enseñanza de las matemáticas en el aula

en este trabajo de campo el autor apoya la tesis de que la tecnología es una herramienta básica

que brinda soluciones a las problemáticas del entorno y por supuesto a la comprensión de las

matemáticas como ciencia fundamental en el mundo. Cuando la tecnología llega la

incertidumbre brota por aquellos que no saben qué hacer con dicha tecnología, en el año1988

el uso de la calculadora graficadora reduce el tiempo de desarrollo de manera sustancial con

un solo clik obtenemos el resultado y muchos profesores comenzaron a cuestionar dicho uso y

surge la pregunta para que profesor si la calculadora da el resultado de manera inmediata pero

en la comprensión de estos gráficos o números no se pueden remplazar por los conceptos de

razonamiento humano hechos por un docente académico. En esta entrevista surge una palabra

importante y esta es “balance” la matemática se basa en el razonamiento comprensión de

teorías y pruebas pero el uso de la tecnología enriquece al estudiante en los procesos de

enseñanza-aprendizaje. La tecnología no puede convertirse en un problema por el contrario en

una herramienta vital en los tiempos de ejecución, la tecnología cambia los métodos y

mecanismos el mundo de la educación en general pero con los propósitos firmes de mejorar

de manera constante la calidad educativa. En pocos años la educación de los estudiantes

seguirá cambiando de tableros con marcadores a tableros digitales computadores portátiles de

bolsillo dotados con la capacidad necesaria para trabajar en la red y con acceso ilimitado de la

Internet.
 Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la

Educación Media de Colombia” y sus avances.

La incorporación de nuevas tecnologías en la educación matemática, es muy

importante ya que permite que tanto el docente como el estudiante estén en continuo

aprendizaje con el fin de ser matemáticamente competentes partiendo de la tecnología.

Es por eso que se presenta un proyecto participativo y de inclusión a la comunidad

educativa el cual está convocado por el MEN( Ministerio de Educación Nacional); dando

cumplimiento a la ley general de educación (ley 115 de 1994) dando sus primeros inicios con

la construcción de lineamientos curriculares en matemáticas los cuales hacen referencia a la

naturaleza de las matemáticas, de la naturaleza de las matemáticas escolares , sobre la

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, sobre el tipo de matemáticas que deben aprender

los ciudadanos y sobre los principios básicos que ayudan a organizar el currículo y a

orientar la evaluación. Tales lineamientos nos permiten resaltar la importancia de del papel

de las nuevas tecnologías y su incorporación al currículo de las matemáticas. Por tal razón a

surgió el proyecto Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la

Educación Media de Colombia, como una estrategia posible y viable para mejorar la calidad

de la educación matemática colombiana y modernizar los ambientes escolares, aprovechar el

potencial educativo de las tecnologías de información y comunicación y promover su uso en

los procesos de enseñanza y aprendizaje, políticas que actualmente impulsa el sistema

educativo colombiano.
 Este proyecto de la misma manera contiene ejes, componentes y líneas de acción como

desarrollo académico gestión y sostenibilidad que interactúan y se relacionan entre sí,

afectándose mutuamente en su marcha, logrando así que la población beneficiada se numerosa

la cual está integrada por docentes, estudiantes, e instituciones educativas

La Tecnología en la Clase de Matemáticas

La declaración del Consejo Nacional de profesores en Matemáticas afirma y significa

la importancia de la relación entre las TIC y los actores y espacios educativos. Cabe a gran

escala significar que las TIC, tiene un cierto efecto en cada uno de los componentes

educativos. Para el docente esta relación permite que se brinde nuevas maneras, métodos de

enseñanza, que él se capacite y que realice también espacios para enseñar. Al estudiante la

capacidad de complemento, interacción y fundamento de aprendizaje en medio tecnológico.

En el currículo la vinculación de nuevos puntos para la acción en nuevos espacios, la

disponibilidad de espacios destinados en TIC, para capacitarse en docentes y para aprender en

estudiantes, por último para las directivas se declara y se pone como función necesaria, que se

facilite las herramientas y espacios digitales a los demás actores educativos.

1. Conceptualización de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

En términos generales se conciben la enseñanza y el aprendizaje como un proceso

(Alsina & Domingo, 2010; Aragón Carabeo, Castro Ling, Gómez Heredia, & González

Plasencia, 2009; Capacitaciones Talleres y Seminarios [CAPTAS], 2009; Carneiro Abrahao,

2008; López & Toro Álvarez, 2008). Este proceso es entendido como un conjunto de eventos

o tareas relacionadas que se desarrollan para generar un cambio, y éstos pueden ser internos o

externos.
 Los eventos o tareas internas se llevan a cabo en la conciencia o inconsciencia de la

persona, tienen que ver con las “operaciones mentales que favorecen el conocimiento”

(Aragón, Castro, Gómez, & González, (2009), sin embargo, autores como la organización

CAPTAS (2009), no le dan importancia a este tipo de procesos, argumentando que “los

procesos internos como la motivación y los pensamientos no son medibles ni observables

directamente por lo que no son relevantes para el estudio del aprendizaje”.

Por otro lado, los eventos o tareas externas que forman parte del proceso de enseñanza

y aprendizaje, están relacionados con el medio en el que se desenvuelve el individuo; según

Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el

medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico; y por su parte, CAPTAS

(2009) agrega que “el aprendizaje es el producto de la relación estímulo-respuesta”. A partir

de estas consideraciones se afirma que el aprendizaje se da en la interacción entre el objeto de

aprendizaje y el sujeto que aprende con la intermediación del docente, quien motiva y orienta

a partir de la planeación, organización y ejecución de lo que pretende enseñar (Alsina &

Domingo, 2010; Pérez O. , 2006; Castorina, 1994).

La intermediación de los docentes se presenta en las acciones didácticas, como

prácticas y estrategias de enseñanza, pero para ello son necesarias la experimentación, la

reflexión, la comprensión y la evaluación continua sobre lo que hacen (Cid Sabucedo, Pérez

Abellás, & Zabalza, 2009; Carneiro, 2008; Verona Martel, 2004; Quiceno, 2002; Vilanova, et

al., 2001, p. 9). En términos generales, entre las prácticas y las estrategias de enseñanza que

algunos autores proponen se encuentran las siguientes:

1. Planear las clases de manera colaborativa.

2. Generar espacios de diálogo constructivo con el estudiante propiciando la adopción

de competencias.

3. Utilizar objetos de aprendizaje que promuevan la construcción, comprensión y

aplicación del conocimiento.

4. Pasar de la preocupación por la corrección de los resultados a la valoración de los

procedimientos.

5. Implementar actividades de investigación con el fin de construir relaciones

matemáticas que describan un fenómeno, objeto o problema.

La calidad del quehacer docente como mediador en los procesos formativos de

los estudiantes está estrechamente relacionada con la posibilidad de contribuir en su

desarrollo integral, es decir, en el desarrollo de las dimensiones cognitiva, ética,

emocional y actitudinal, de acuerdo con lo planteado por Santos (2009); Ordoñez

(2006); y Artigue (2004). Según Aragón, Castro, Gomez y González (2009) el reto en

la actualidad para matemáticos y profesores de esta área, es lograr que los alumnos

desarrollen habilidades de pensamiento y en el uso de herramientas que les permitan la

resolución de los problemas de su vida cotidiana.

Dificultades en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

Son varios los factores que inciden en las dificultades presentes en el

aprendizaje matemático, los cuales tienen que ver con deficiencias en la práctica
pedagógica o situaciones didácticas inapropiadas , y con la influencia del dominio

afectivo tanto de docentes como de estudiantes

La concepción pedagógica sobre la enseñanza de las matemáticas que incluye

prácticas tradicionales, memorísticas y punitivas, enseñanza sin diálogo, desligada de

la vida real del aprendiz y de otras disciplinas del conocimiento (Vigotsky, citado en

Arguedas & Porras, 2008; Carneiro, 2008), desligadas además de su particular forma

de razonar, de su nivel de desarrollo cognitivo, psicosocio cultural y evolutivo

(Castañeda & Álvarez, 2004), de sus saberes previos, y centrada en la transmisión del

conocimiento de forma unidireccional, presentan al docente como el centro del

proceso y le impiden al educando la construcción individual y colectiva del

conocimiento, y por tanto, su comprensión, aplicación y socialización (Biembengut &

Hein, 2004).

Las emociones tienen que ver con los estímulos que reciben los estudiantes frente

al aprendizaje de las matemáticas y su respectiva reacción; ésta puede ser positiva o

negativa, dependiendo de sus creencias (Gómez Chacón, citada en Gil, Blanco, &

Guerrero, 2005). Las actitudes, se refieren a la disposición manifiesta de los

estudiantes frente a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, las cuales

generalmente se reflejan en rechazo, negación, frustración, pesimismo y aversión

hacia ellas (Blanco y Guerrero, citados en Gil, Blanco, & Guerrero, 2005).

Los docentes de matemáticas deben preocuparse no solamente por dar a

conocer a sus estudiantes los contenidos y procedimientos matemáticos estipulados en

el plan de estudio para cada nivel educativo, sino que deben considerar los distintos
factores afectivos y meta cognitivos presentes en sus educandos, con el propósito de

disminuir en ellos las dificultades que se les presentan en el estudio de las

matemáticas. Debe procurarse la ruptura de la barrera que se ha creado en los alumnos

hacia las matemáticas a partir de un sistema de creencias negativas construido

alrededor de ellas.

En relación con las creencias evidenciadas en los profesores (Karp, citado en

Dorinda & De la Torre, 2010; Marcelo, Richardson y Porlán, citados en Oliva, 2003),

señalan que éstos poseen una serie de acciones y de creencias tácitas presentes en el

ejercicio de su práctica docente, las cuales tienen injerencia, a su vez, en las creencias

de sus estudiantes sobre las matemáticas.

Los docentes deben revisar sus concepciones y actuaciones frente a las

dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes (Dorinda & De la Torre,

2010) y ser responsables de sus acciones pedagógicas, considerando de gran

importancia los aspectos afectivos y motivacionales de los alumnos (Sánchez, 2009;

Carneiro, 2008).

Es importante no olvidarse de quien enseña, ya que éste produce con sus

creencias y actitudes, mensajes que afectan el aprendizaje de los estudiantes (Guzmán,

2007). Los profesores tienen la gran responsabilidad de reflexionar sobre su dominio

afectivo y cómo éste influye en las creencias, actitudes y emociones de los estudiantes

frente a su aprendizaje de las matemáticas.

 2. El empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la secundaria básica.

Características de la Tecnología de Información y Comunicación.

Las características de las TIC son tan variadas como las mismas TIC pero en términos

generales se mencionarán las que los autores consideran primordiales. Las características que

permiten delimitar las tecnologías de información y comunicación que consideran Kustcher y

St. Pierre (2001) son las siguientes:

• La miniaturización de los componentes de los aparatos, lo que los vuelve más compactos y

portátiles Y la presencia de la fibra óptica como medio ultra rápido de transporte de la

información en más y más redes (p. 31), así como también la comunicación inalámbrica entre

los equipos digitalizados. Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros,

(1992) (citados por Cabero 1996) señalan que las características de las TIC son:

• Inmaterialidad: su materia prima es la información en cuanto a su generación y

procesamiento, así se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos períodos de

tiempo, presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a lugares

lejanos.

• Interactividad: permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características de los

usuarios.

• Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las naciones y

las culturas.

• Innovación: persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de sus

predecesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido.

• Digitalización de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulación y distribución con

parámetros más elevados de calidad y a costos menores de distribución, centrada más en los

procesos que en los productos.

• Automatización e interconexión: pueden funcionar independientemente, su combinación

permite ampliar sus posibilidades así como su alcance.

• Diversidad: las tecnologías que giran en torno a algunas de las características anteriormente

señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.

Tipos de Tecnologías de Información y Comunicación.

No es el interés de los autores hacer referencia a todos y cada uno de las TIC existentes,
primero porque el trabajo no se refiere a un tratado de Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Algunas de ellas surgen y avanzan tan rápidamente que es posible que para el

momento de entregar este artículo, haya algunas nuevas y entonces se pueden dejar fuera otras

que pueden resultar importantes. Con respecto a este tema Kustcher y St.Pierre (2001 p.31),

consideran que las TIC que tienen impacto en la educación son las siguientes:

• Las computadoras y los periféricos que manejan, utilizan, almacenan información digital

(velocidad, potencia, sonido, una variedad de colores, video, unidad de CD-ROM,

calculadora, cámara digital, impresora a color, scanner).

• Información digital (programas de aplicación y programas que muestran o administran la

información: programa de aplicación didáctica, página WEB, base de datos, programa de

aplicación de procesamiento de palabras, hoja electrónica de cálculo).

• Comunicación digital (mensajería electrónica, “charla”, foros electrónicos, novedades

electrónicas, telecopiador, tele conferencia, audio y videoconferencia).

Ventajas del uso de las TIC en el Sistema Educativo.

Tres grandes sistemas de información y comunicación conforman las TIC un espacio

en el ámbito educativo mundial: el video, la informática y las telecomunicaciones que unidas

con un solo fin son herramientas valiosas para la materialización del conocimiento que

adquirirá el educando.

“Los rápidos progresos de las tecnologías de la información y la comunicación

modifican la forma de elaboración, adquisición y transmisión de conocimientos” (UNESCO,

1998). La educación debe hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que
abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir, controlar el

saber y acceder al conocimiento. Debe garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías

en todos los niveles de los sistemas de enseñanza.

Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva desaparición de las

restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de

aprendizaje más centrado en el estudiante. Al mismo tiempo favorecen la comercialización y

la globalización de la Educación Superior, así como un nuevo modelo de gestión de su

organización (Bricall, 2000).

Los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y motivantes, y

pueden ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ellas y/o

que no las manejen con propiedad. En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable ,

constructivo, intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo

(Kustcher y St.Pierre, (2001), lo que permite, para el que interactúe con ellas la posibilidad de

sacarle ventajas, pero también pueden tener desventajas por mal uso o por

descontextualización.

Las posibilidades que ofrecen las TIC, permiten al docente ser partícipe de la creación

de entornos formativos en los cuales es eminente la interacción multidireccional entre los

participantes, aumentando así la construcción de los aprendizajes.

Márquez (op cit.) señala que las ventajas son: mayor fuente de recursos educativos,

permitir la individualización, dar facilidades para formar grupos, mayor contacto con los

estudiantes y liberan al profesor de trabajos repetitivos. También señala el autor que las TIC
facilitan la evaluación y el control, promueven la actualización profesional y le proporciona

mayor posibilidad de contacto con otros profesores, compañeros y centros, además atienden a

los diferentes estilos de aprendizaje, ya que abordan estímulos para todos los sentidos,

imágenes de todo tipo y coloridas para el visual, música y sonido para todos los gustos de los

auditivos y movimientos impactantes para los Cinestésicos, casi se siente, casi se huele, así se

abordan las preferencias al momento de procesar información y en muchos casos se atienden

las diferentes tipos de inteligencias que tenga desarrollado el usuario, ampliando así las

maneras de mediar el aprendizaje.

En cuanto a las limitaciones es importante destacar, que las TIC pueden producir estrés

por desconocimiento, desarrollar en el educando estrategias de mínimo esfuerzo, dependencia

a los sistemas informáticos, el desfase con respecto a otras actividades escolares y problemas

de mantenimiento de las computadoras por la exigencia de una mayor dedicación y necesidad

de actualizar equipos y programas (Máques, 2002), a lo que se puede agregar que estas

limitaciones no son exclusivas para docentes que trabajan con TIC, pueden ocurrir en otros

casos, porque el buen docente se actualiza, sabe delimitar, organizar y planificar sus

experiencias de aprendizaje de forma que no haya desfases ni estrategias poco dinámicas y

que no representen un reto para el alumno.

3. (Pensando y hablando sobre tecnología en la clase de matemáticas. (Paul Goldemberg,

2003).

Partiendo de la afirmación de Paul Goldemberg, se puede decir que existen amplias

posibilidades para correlacionar la Tecnología con el área de Matemáticas, pero aunque se

quiera, no todo se puede trabajar a través de esta. Aunque se utilice la Tecnología como

herramienta para el desarrollo de habilidades matemáticas, no se puede dejar de lado el papel

del maestro, quien como guía del proceso enseñanza-aprendizaje puede partir de diferentes

ámbitos: conocimiento previo del estudiante, entorno, familia y teorías preestablecidas que

trabajadas desde las tres etapas del aprendizaje exploración, profundización y culminación,

conllevan a la estructuración, asimilación y práctica de conceptos matemáticos

imprescindibles para una posterior aplicación en las nuevas tecnologías.

Es así como el maestro debe identificar qué se puede abarcar a través de las TIC y cuáles

de las herramientas conocidas como nuevas tecnologías sirven para tal fin. Por ende, se hace

necesario que el docente logre conocimientos sólidos en las Tecnologías de la Informática y

las Comunicaciones.

Es de resaltar que las herramientas visuales proporcionan al estudiante una forma

diferente, divertida y actualizada para aprender, captando de esta forma la atención del

educando al relacionar la interactividad con el conocimiento básico y desmitificando así el

paradigma de que las Matemáticas son aburridas.

Para lograr dicha desmitificación “La Integración de las tecnologías de la Información y

las Comunicaciones (TIC) en las clases de Matemáticas, se hace fundamental en el desarrollo

intelectual de los estudiantes ya que ofrecen herramientas para 'aprender a pensar' y para

'aprender a aprender'. (Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), 2003).

Lo anterior manifiesta que a través de las TIC y el docente como guía para su buen uso,

el estudiante asimila y perfecciona sus conocimientos de una forma práctica y adquiere

destrezas que lo conducen a “aprender a aprender”, alcanzando a su vez las competencias

matemáticas necesarias: formulación y ejercitación, razonamiento lógico, resolución de

problemas, comunicación y modelación, competencias necesarias para “aprender a pensar”.

Se puede concluir entonces que el proyecto “exploremos y juguemos con las

matemáticas” pretende implementar las nuevas tecnologías como estrategias fundamentales

para la enseñanza-

Aprendizaje de las Matemáticas, lo cual le permitirá al educando encontrar el sentido de

estas y despertar el interés hacia el área.

 METODOLOGÍA

Para el desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que:

Aproximan al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la reflexión,

exploración y apropiación de los conceptos matemáticos.

Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de

situaciones.

Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a prueba la creatividad

y el ingenio de los estudiantes.

Los docentes tratan de utilizar técnicas que permiten identificar los conocimientos que

individual y colectivamente poseen los estudiantes y de crear mecanismos de información y

difusión para que unos estudiantes aprendan de otros. En estos casos se trabaja de tal forma
que el conocimiento científico se estructure para que llegue a los estudiantes, de tal manera

que sea comprensible, asimilable, utilizable y que permita integrarse a los conocimientos que

los estudiantes ya poseen.

Uso pedagógico de la lúdica (objetos y procesos) para hacer más accesible los conceptos,

para difundir enunciados, para apropiarse de perspectivas cognoscitivas y éticas con los

estudiantes.
 4. Sistemas algebraicos computarizados

En los últimos 25 años se han incorporado en la clase de matemáticas las herramientas

que ofrecen las calculadoras y computadoras y se ha observado que han ejercido una

influencia importante en la generación de nuevas formas para abordar la enseñanza y el

aprendizaje de la matemática escolar a través de la resolución de problemas (Kutzler, 2003).

Entre esas herramientas destacan los Sistemas Algebraicos Computarizados (SAC), llamados

también CAS, cuyas capacidades además de la representación de procedimientos algebraicos

incluyen los cálculos, el dibujo de gráficas y la ejecución de la tecnología de los CAS está

fácilmente disponible para los grandes ordenadores desde principios de los años setenta y en

microcomputadoras desde comienzos de los años ochenta y que actualmente también es

accesible para las calculadoras de mano, fácilmente disponibles para los estudiantes (Kendal,

2001). Gracias a sus capacidades numéricas, algebraicas y gráficas, los programas con sistema

CAS permiten nuevos enfoques en la enseñanza, aprendizaje y en la comprensión de las

Matemáticas, resolver problemas que requieren cálculos extensos y laboriosos “apretando”

una tecla y eliminar el aspecto más tedioso de muchos cálculos matemáticos. Dejando a estos

programas los aspectos mecánicos y los algoritmos de la resolución de problemas, los

estudiantes pueden concentrarse en el significado de los conceptos matemáticos, facilitando

así la comprensión y desarrollo de tales conceptos.

Entre las versiones más difundidas de los sistemas algebraicos computarizados, se

encuentran Mathematica, Maple y Derive. A inicios de la década de los noventa esa

tecnología se empezó a utilizar más ampliamente y en cada actualización se le fue dando al

software una presentación cada vez más “amigable”; esto ha motivado mayor interés entre los

educadores, y el debate sobre su potencial se ha visto dominado por visiones optimistas que
presagian nuevos horizontes para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (Trouche,

2005). Los softwares matemáticos poderosos como los CAS, cambian la forma en que las

matemáticas se enseñan más allá de la escuela, ofreciendo muchas oportunidades para nuevas

experiencias de aprendizaje (Kendal, 2001)

Cálculo es un área importante de estudio donde es muy apropiada la enseñanza con el

uso de un CAS (Kendal, 2001), así se vislumbra en Kumar (2007) al utilizar el Mathematica

como ayuda para aumentar los conocimientos conceptuales y las habilidades en la resolución

de problemas en un curso de Cálculo Diferencial y el Derive para un mejoramiento en la

comprensión del concepto de integral definida (Camacho y Depool, 2003); para abordajes

tanto visuales como algebraicos (Villarreal, 2003); y para una investigación empírica sobre el

uso de funciones cuadráticas (Weigand y Weller, 2001).

 La resolución de problemas en Matemáticas con el uso de las Tic

Como es conocido el uso de las Tic en la educación está muy presente por lo cual en

este artículo nos presenta una investigación de la Resolución de Problemas en Matemáticas y

el uso de las TIC: Resultados de un estudio en Colegios de Chile.

Encontramos diferentes Categorías que se han seleccionado para llevar a cabo esta

investigación entre las cuales están siete categorías generales que son: Características del

problema; Métodos de enseñanza utilizados por el profesor; Presencia de estrategias de

resolución de problemas generales o heurística y específica; Uso TIC cognitivo / instrumental;

Actitud; Características de los aspectos observables de las TIC (sean cognitivo, Meta

cognitivo y usos) ; y Organización.

Las cuales se implementaron en los colegios de Chile es decir se realizó de forma

general por lo cual su contenido sirve de base para tenerlo en cuenta para implementación en

diferentes colegios. Por lo cual es muy significativo para nuestro aprendizaje como futuros

docentes.

1. Enseñar y aprender con problemas.

En esta obra, el autor propone estrategias innovadoras de didáctica para la ciencia

experimental, que permitan la interacción entre el maestro, los estudiantes y el objeto de

estudio, a lo que denomina el triángulo didáctico. La idea principal es enseñar lo que se

investiga e investigar lo que se enseña. La experiencia es desarrollada por profesores

universitarios y de educación media.

 La obra trata sobre la formación docente en innovación educativa, la construcción

del conocimiento científico escolar, la enseñanza de las ciencias en la Escuela, diversidad

biológica y disturbios, adrenalina y situaciones de estrés, adaptación de los piojos a los

insecticidas, una forma de evolución, generación de conductas de VIH-Sida, primeras

ideas sobre flotación, construcción de conocimientos en el aula, introducción a los

fenómenos magnéticos.

2. El empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la secundaria básica.

La tesis de grado de Miraida Ferras, sobre El empleo de las tecnologías de la

información y las comunicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la secundaria

básica, estudio realizado en La Habana, Cuba, arrojó en su parte de conclusiones la

insuficiencia de las relaciones entre las categorías básicas del proceso de enseñanza

aprendizaje y la carencia de bases teóricas.

La necesidad de profundizar a nivel teórico para elaborar el modelo didáctico y y

el sistema de procedimientos metodológicos.

El empleo de las TICS va más allá de las videoclases, las teleclases y los software

educativos, se requiere reflexionar científicamente sobre el empleo integrado de las

TIC.

Un aprendizaje desarrollador parte del principio de unidad entre el empleo

integrado de las TIC y las nuevas relaciones entre el alumno, el grupo y el profesor.

La aplicación del método Delphi y del cuasiexperimento ofrecen argumentos a

favor de la viabilidad del modelo didáctico.

 El cuasiexperimento permite implementar el sistema de procedimientos en un

contexto concreto y evidencia un cambio favorable de alumnos y profesores.

3. Construcción de modelos matemáticos y resolución de problemas.

El artículo Construcción de modelos matemáticos y resolución de problemas,

editado por el Ministerio de Educación de España, busca reflexionar y profundizar sobre

las capacidades matemáticas que contribuyen a la construcción de modelos y a la

resolución de problemas que caracterizan las competencias matemáticas básicas. Destaca

las particularidades de las estructuras y procedimientos del álgebra y el cálculo

matemático como herramienta para la modelización y resolución de problemas de cambio

y de relaciones en la educación secundaria.

Determina situaciones y contextos en los que la modelización matemática basada en

conceptos y estructuras del álgebra y el cálculo proporcionan una estrategia adecuada de

resolución de problemas. Utilizar las nuevas tecnologías en la resolución de problemas y

elaboración de modelos matemáticos. Analizar tareas matemáticas en términos de las

capacidades a cuyo logro contribuyen.

Seleccionar tareas que contribuyan a la competencia de elaborar modelos matemáticos

y resolución de problemas.

Establecer criterios para evaluar el aprendizaje de los escolares en modelización y

resolución de problemas matemáticos.

 Conclusiones

 Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de nuevos

modos de enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión integradora de las políticas

educativas, la organización de la institución, recursos materiales y actores involucrados que

se inscriban en el desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido.

Por tan tanto es importante la Incorporación de las TIC al currículo de la carrera

docente, como contenido, eje transversal y uso de las TIC. Como contenido desde el inicio

de la misma, puede ser como: curso propedéutico; asignatura particular, como eje

transversal que impregne todo el currículo, con el uso de las TIC (e-mail, Chat, espacios,

blog, foros de discusión, uso de ambientes basados en la Web, presentaciones, software

educativos entre otros) usando efectivamente, el correo electrónico, el Chat, las

presentaciones en PowerPoint y otras herramientas en formato electrónico en los cursos

regulares, con el modelaje y la posibilidad de transferencia en otros contextos y Con

contenido a través de las TIC como cursos en línea, páginas Web, entre otros.
 Actualmente, una de las tendencias más fuertes en el crecimiento y evolución de las

matemáticas y su enseñanza, está dada por el poder de las nuevas tecnologías (Tics).

En matemáticas, los computadores han generado campos enteramente nuevos. En

educación han resaltado la importancia de algunas ideas, posibilitado el acceso a

ciertos tópicos y problemas y ofrecido nuevas maneras de representar y manipular

información matemática, haciendo posible escogencias sobre contenido y pedagogía

que nunca antes se habían tenido.

 Este artículo de Paul Goldemberg, deja una gran reflexión de saber utilizar las

herramientas tecnológicas con un fin, de acuerdo al contexto y a las necesidades del

aula de clases, planteando grandes interrogantes: el cómo y cuándo utilizarlas puesto

que se debe tener capacidad de discernimiento para llevarlas a cabo, ya que el buen

uso de la las herramientas depende de tomar decisiones conscientemente, ayudando a

los estudiantes a desarrollar distintas maneras de pensar a cerca de un problema.

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