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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Febrero, 2018
RESUMEN
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Introducción
Antes de iniciar mi labor como Directivo en la I.E. Nº 10233 Cap. FAP “José
Abelardo Quiñones Gonzales”, no había desempeñado este cargo; sin embargo,
había desempeñado el cargo de especialista en educación, lo que me habría de
servir para asumir el cargo directivo. Aunque tenía claro que el verdadero rol del
directivo debía ser en el aspecto pedagógico; la realidad me encasilla en el aspecto
administrativo, más aún cuando no se cuenta con personal de apoyo, como
personal administrativo y de servicio. Debo reconocer que el Programa de la PUCP
ha fortalecido mis repertorios sobre el rol del directivo como líder pedagógico.
3
1. Análisis de los resultados del diagnóstico
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tienen dificultades en comprensión lectora 54,6% (2°) y 69,6% (4°); y, en
matemática 66,9% (2°) y 74,8% (4°). En nuestra I.E. el resultado de la
evaluación censal aplicada en noviembre del 2016 no nos es alentador. El
83,4% (2°) y 93,8% (4°) de estudiantes tienen dificultad en comprensión lectora;
el 66,7% (2°) y el 100,0 % tiene dificultad en el área de matemática. (MINEDU
2017)
CAUSAS:
EFECTOS:
a) Gran porcentaje de estudiantes en el nivel proceso en las
evaluaciones, la realización de un práctica pedagógica centrada en la
adquisición de contenidos y no en el desarrollo competencias, conlleva a
que los estudiantes muestren deficiencia al momento de las
evaluaciones censales, Sólo el 0.6% alcanzan el nivel excelente en al
menos una asignatura; y 46.7% presenta un bajo rendimiento en las
tres asignaturas en la ECE 2015 (MINEDU 2016).
b) Aprendizajes no acorde con el interés de los estudiantes. La
desactualización docente conlleva a que casi todos los docentes de la
I.E. en tratamiento, continúen con una práctica pedagógica tradicional y
desarrollen sesiones de aprendizaje guiado por algún texto, y que no
consideren el interés de los estudiantes.
c) Programación curricular descontextualizada, la gran mayoría de los
docentes realizan un programación similar al del año anterior o en su
defecto la copian de otra. Así pues, se desarrollan actividades que muy
poco guardan relación con los intereses de los estudiantes.
d) Presencia de situaciones de violencia en el aula. Algunos docentes,
aún consideran el precepto de que “la letra con sangre entra” así pues,
se ha detectado que algunos recurren al castigo como forma de afianzar
los aprendizaje, como por ejemplo, privar del recreo a los estudiantes;
en otros casos no se utilizan mecanismos positivos para revertir los
problemas de convivencia entre escolares al interior del aula.
6
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico
7
desconocen.
Convivencia Escolar: En cuanto a este factor, luego del análisis de los
instrumentos aplicados, se concluye que los docentes, en su mayoría,
no aplican mecanismos positivos para regular la convivencia al interior
del aula.
2. Propuesta de Solución
Con la finalidad de mejorar las deficiencias y consecuencia identificadas en el
nivel de educación primaria de la I.E. N° 10233 Cap. FAP “José A. Quiñones
Gonzales” de Túcume Viejo, planteo la Aplicación de los Procesos Pedagógicos
y Didácticos en las Sesiones de Aprendizaje de Educación Primaria.
Como líder pedagógico promoveré
8
Desarrollando valores matemáticos con valor para la vida:
estrategias de la comunidad educativa para lograr aprendizajes
significativos. Esta buena práctica, primer puesto en el 2015, se
desarrolló en la N° 15033 José Antonio Encinas Franco del distrito La
Brea, provincia de Talara, departamento de Piura; y estuvo a cargo de
la docente Rosa Noblecilla Espinoza.
“Enfoque de resolución de problemas: Permitió a los niños desarrollar
competencias y capacidades matemáticas: matematización,
representación y argumentación; necesarias para resolver situaciones
problemáticas de la vida diaria.
A esto se sumó la incorporación de las estrategias lúdicas, vital en la
fase de diseño o adaptación de una estrategia de solución, empleando
la simulación, que consiste en representar el problema en forma
vivencial mediante la utilización de material concreto, que en este caso
fue el de la localidad (conchas caracoles, escamas), así como material
reciclado (botellas, tarros, cajas, chapas), lo cual hizo significativo el
aprendizaje. Además fue muy importante para los niños saber que
dichos materiales concretos habían sido elaborados por sus propios
padres.” (MINEDU 2015)
Referentes Conceptuales
Los procesos pedagógicos y didácticos; al decir de María Amelia Palacios
(2000), son “el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes
que acontecen entre los que participan en procesos educativos,
escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común.”
El MINEDU, considera que “educar es acompañar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la
sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus responsabilidades y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales. (MINEDU 2016).
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Práctica pedagógica
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Objetivo General: Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las
sesiones de aprendizaje, en los docentes de la I.E. 10233 Cap. FAP “José A. Quiñones Gonzales” de Túcume Viejo
Objetivos
Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
específicos
Sensibilización
Promover el
100% de docentes Consensuar tiempos y
conocimiento de los Proyector
actualizados en los campos temáticos Octubre -
enfoques por GIAs Director Laptop
nuevos enfoques del noviembre
competencia de cada
DCN Estudio de los enfoques por Equipo de
área.
competencia, según el audio
DCN. Auditorio
Mesas
Socialización de productos Sillas
Planificación de la ruta de Material
trabajo de los talleres. impreso
Hojas
Taller: Los procesos
Bond A-4
Incrementar la Taller de pedagógicos y didácticos Papelotes
100% de docentes
actualización docente capacitación en las sesiones de Plumones
actualizados en la Octubre -
en procesos de procesos Director Cinta
práctica pedagógica aprendizajes. noviembre
pedagógicos y pedagógicos y masking
según área curricular. Taller: Desarrollo de
didácticos didácticos tape
sesiones de aprendizaje
aplicando los procesos
pedagógicos y didácticos.
Manejar Circulo de inter 100% de docentes Consensuar con los Director Octubre -
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eficientemente los aprendizaje manejan docentes el cronograma de noviembre
procesos pedagógicos eficientemente los reuniones del Círculo de
y didácticos en las procesos pedagógicos inter-aprendizajes.
sesiones de y didácticos en las
aprendizajes. S.A. Socialización de sesiones
de aprendizaje por área
curricular.
Elaboración de sesiones de
aprendizaje de manera
colegiada.
Consensuar con docentes
tiempos para desarrollo de
100% de docentes
Desarrollar talleres.
desarrollan sus
habilidades Director
Taller de habilidades
interpersonales para Taller de control de Octubre -
habilidades interpersonales para
el manejo de emociones. Psicólogo (a) noviembre
interpersonales el manejo de
conflictos mediante (apoyo)
conflictos mediante
mecanismos positivos. Taller para el manejo de
mecanismos positivos.
conflictos mediante
mecanismos positivos.
13
En relación al primer objetivo específico: Conocer los enfoques por
competencia de cada área, he considerado como estrategias el trabajo
docente mediante GIAs, esto permitirá que los docentes mejoren sus
repertorios con relación al enfoque que plantea el ministerio de educación.
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3.2. Presupuesto
4. Evaluación
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
El presente trabajo es el resultado de la participación activa de la mayoría de
los docentes de educación primaria durante la aplicación de la chacana, así
como de su responsabilidad al momento de responder las interrogantes de
la encuesta aplicada. Así como de las respuestas brindadas por los
estudiantes de educación primaria seleccionados al azar, quienes con sus
valiosas respuestas, permitieron afianzar el problema identificado en la
chacana.
En cuanto a la alternativa de solución que planteo, esta se sustenta en los
preceptos que señala el MINEDU, y el respaldo de prácticas exitosas
realizadas en nuestro país, así como de los trabajos realizados por
investigadores como María Amelia Palacios, Deval, entre otros.
Así mismo, con la finalidad de garantizar la consistencia del Plan se ha
utilizado el mapa de procesos, el mismo que me ha permitido seguir la ruta
pertinente para la planificación de las acciones a realizar.
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
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PERIODI
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS RECURSOS
CIDAD
¿Cómo
organiza
mos el
¿Quiénes están ¿Qué recursos
tiempo
ETAPAS involucrados en ¿Cuáles son los instrumentos se necesita en
en cada
¿cuáles son las estrategias que hacen viables las las etapas de que se utilizaría en las etapas cada etapa de
etapa de
etapas de monitoreo y evaluación del PA/BP monitoreo y de monitoreo y evaluación del monitoreo y
monitore
evaluación del PA/BP evaluación del
o y
PA/BP PA/BP
evaluació
n del
PA/BP
-Resolución directoral de la
ELABORACION DEL PLAN DE MONITOREO Y conformación del equipo
EVALUACION Humanos
Conformación del equipo docente responsable
de la evaluación y el monitoreo Equipo directivo y Materiales
PLANIFICACIÓN Formulación de los indicadores de evaluación -Matriz de indicadores Marzo
docente Económicos
Elaboración de los instrumentos de seguimiento Instrumento de seguimiento y
y evaluación Tecnológicos
evaluación
Diseñar estrategias digitales para acopiar y
compartir información. -Cronograma de monitoreo
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elaboración del plan de monitoreo, etc. Tecnológicos
Supervisar el cumplimiento de las acciones
Rúbrica
del plan relacionadas con la labor del directivo
Evaluación del plan de monitoreo elaborado
por el directivo así como su ejecución
Aplicación de instrumentos atendiendo los Ficha de autoevaluación
indicadores previstos
Revisión de los documentos que prepara el
docente: planificación curricular y su práctica Guía de entrevista
pedagógica
Desarrollo de jornadas de reflexión de las
evaluaciones del desempeño
Estimular los buenos resultados alcanzados
Dar participación en la toma de decisiones
ante situaciones de conflicto o en la regulación
de algunas acciones
ACOMPAÑAMIENTO DE LA EJECUCION DEL -Ficha de observación
PLAN
Humanos
Recojo de información -Guía de encuesta
Análisis de los datos recogidos Equipo directivo y Materiales
Cada
SEGUIMIENTO Valoración de la información obtenida equipo de
bimestre Económicos
Realizar intercambios de experiencias monitoreo
-Entrevista a profundidad
pedagógicas Tecnológicos
Redacción del informe de conclusiones y
de toma de decisiones
Sistematización de la buenas prácticas -Informe
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5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
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a) El presente Plan de Acción me ha permitido planificar haciendo uso del
Mapa de Procesos, lo cual garantiza que las actividades que se
planteen sean pertinentes y viables en su ejecución.
6. Referencias bibliográficas
MINEDU. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Minedu.
MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: Minedu.
http://www.mecd.gob.es/dms-static/4d404291-319a-472f-ad7e-
a19b16621ebf/bp-4-peru-pdf.pdf.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2011_n2
7/a12v15n27.pdf
http://edu.jalisco.gob.mx/cepse/sites/edu.jalisco.gob.mx.cepse/files/yo.expli
co.pero_.ellos_.aprenden.pdf
http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/palacios.pdf
7. Anexos
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ÁRBOL DE PROBLEMAS
ANEXO 01
Estudiantes no Estudiantes Deficiente desarrollo Estudiantes Tratamiento curricular Evaluación de los Estudiantes Clima hostil durante el
competentes desmotivado de competencias desmotivado por objetivos aprendizajes por contenidos desmotivados desarrollo de las SA
s s
EFECTOS
DESAFIOS:
a) Docentes planifican oportuna y adecuadamente sus
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y sesiones de aprendizaje.
didácticos en el nivel de educación primaria de la I.E. b) Docentes desarrollan sesiones de aprendizajes
PROBLEMA 10233 Cap. FAP “José A. Quiñones Gonzales” de Túcume considerando procesos pedagógicos y didácticos.
c) Fortalecer las capacidades pedagógicas de los
Viejo.
docentes.
d) Docentes utilizan nuevas estrategias pedagógicas en
el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
e) Los actores educativos se respetan mutuamente.
DESCONOCIMIENTO DE LOS ESCASA ACTUALIZACIÓN DESCONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS USO DE MECANISMOS NEGATIVOS EN
ENFOQUES DE CADA ÁREA DOCENTE PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS LA SOLUCUIÓN DE CONFLICTOS
CAUSAS
Práctica docente Escaso Deficiente manejo de Escasa voluntad de Docentes Limitado Docentes desconocen Escaso desarrollo de
centrada en compromiso recursos tecnológicos mejora por parte de desactualizados acompañamiento estrategias para el habilidades
contenidos docente algunos docentes pedagógico manejo de conflictos intertpersonales
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ANEXO N° 02
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 01
MUESTRA: 06 Docentes.
INSTRUMENTO: Grupo de Discusión
TIEMPO: 90 minutos
Causas del problema y preguntas para la discusión.
Fuentes de Técnicas e
Problema definido Causa 3
información instrumentos
CATEGORÍAS
PREGUNTAS DE CONTEXTO:
1. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de los docentes para mejorar los niveles
de aprendizaje de los estudiantes?
2. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has participado
en los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los
estudiantes?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje?
2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr
competencias comunicativas, matemáticas o las de tu área?
3. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias y
capacidades para que los estudiantes puedan lograr aprendizajes significativos?
MEDIOS Y MATERIALES:
1. ¿Qué tipos de materiales didácticos son empleados para el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje?
2. ¿Utilizas los recursos tecnológicos con los que cuenta la I.E.? Si es así, ¿De qué
manera te ayudan a mejorar tu trabajo durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 02
MUESTRA: 04 Docentes, 04 padres de familia, y 04 estudiantes
INSTRUMENTO: Grupo de Discusión
TIEMPO: 90 minutos
Causas del problema y preguntas para la discusión.
Fuentes de Técnicas e
Problema definido Causa 4
información instrumentos
PREGUNTAS DE CONTEXTO:
1. ¿Cómo es el trato que se dan al interior de vuestras familias?
2. ¿Estamos de acuerdo con acciones de castigo como parte del aprendizaje? ¿Por qué?
3. ¿El trato violento en la I.E. ayudará a mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por
qué?
4. ¿Qué acciones se han realizado en la I.E. para recibir un buen trato? ¿Has participado
de ellas? ¿Por qué?
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ANEXO N° 03
Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por
categorías
Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
Los enfoques del área “Son la Los docentes consideran que el
base de la construcción curricular y enfoque curricular se limita a la
se articulan con los principios de la aplicación de estrategias (no
Enfoque del área: Ley General de Educación. Se mencionan cuales), a integrar
Uso de estrategias. traducen en formas específicas de áreas o al uso de fichas de
Integración de áreas actuar, las cuales, en la medida evaluación; lo cual no guarda
Constructivismo que se consideran valiosas y por lo relación con lo que plantea el
Estrategias tanto deseables para todos, MINEDU, quien señala que,
Fichas de evaluación constituyen valores y actitudes que “Son la base de la construcción
Integración de áreas tanto estudiantes, maestros y curricular y se articulan con los
Uso de estrategias. autoridades deben esforzarse por principios de la Ley General de
demostrar en la dinámica diaria de Educación. Se traducen en
la escuela” (MINEDU 2016, Pág. formas específicas de actuar…”
113) (MINEDU 2016, Pág. 113)
Preparación En cuanto a la capacitación La mayoría de los docentes
profesional. docente Rodríguez Vite (2017) manifiestan que no se
Logro de competencias señala que “este proceso es vital capacitan, en tanto que algunos
Didáctica dentro de las organización que dicen que lo hacen de manera
Ninguna ofrecen el servicio de la educación, autodidáctica; sin embargo, la
Uso de TIC ya que definitivamente permitirá el capacitación permanente es
Uso de TIC desarrollo y optimización de las importante a fin de garantizar
competencias educativas, que el trabajo docente es de
proporcionando un sólido calidad, tal como lo señala
fundamento teórico, operativo y Rodríguez Vite (2017), “este
compromiso ético-social que proceso es vital dentro de las
sustente una educación de organización que ofrecen el
calidad”. servicio de la educación”
Procesos Al decir de María Amelia Palacios Los procesos pedagógicos son
Pedagógicos y (2000), Los Procesos Pedagógicos las actividades concurrentes
Didácticos son “el conjunto de prácticas, que se desarrollan a lo largo de
Procesos Pedagógicos relaciones intersubjetivas y la sesión de aprendizaje y son
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Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
Procesos Didácticos saberes que acontecen entre los las mismas en todas las áreas
que participan en procesos curriculares; en tanto que, los
educativos, escolarizados y no procesos didácticos son las
escolarizados, con la finalidad de actividades ordenadas que
construir conocimientos, clarificar realiza el docente a fin de
valores y desarrollar competencias garantizar aprendizajes
para la vida en común.” significativos, son diferentes,
En cuanto a los procesos dependiendo del área curricular.
didácticos debemos tener en El desarrollo de las acciones
cuenta que, “cuando la asignatura, antes mencionadas, garantizan
es acertadamente interpretada por un óptimo desarrollo de las
el profesor, da lugar a sesiones de aprendizaje,
determinados procedimientos de importantes para el logro de
enseñanza, los cuales, a su vez, aprendizajes significativos.
organizan el estudio de los
escolares, proporcionándoles
condiciones favorables para ello”
(Danilov, 1968: 57). Es importante
que lo que se tenga que planificar
parta de los intereses de los y las
estudiantes. (Delval, 2013)
25
Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
Al respecto el MINEDU nos dice Los docentes manifiestan que
que, “el docente es el agente solucionan los problemas de
fundamental del proceso educativo convivencia escolar llamándoles
y tiene como misión contribuir en la la atención y recordándoles las
Convivencia Escolar formación integral de los normas de convivencia; sin
Comparación de estudiantes en todas las embargo, el docente emplear
casos. dimensiones del desarrollo mecanismos positivos para
Normas de convivencia humano. (MINEDU 2013) revertir los casos de violencia
Normas de convivencia que pudiesen presentarse en el
Consejería aula, tal como lo señala el
Normas de convivencia MINEDU, “el docente es el
Buen trato agente fundamental del proceso
Escucha activa educativo y tiene como misión
Mediador contribuir en la formación
integral de los estudiantes en
todas las dimensiones del
desarrollo humano. (MINEDU
2013)
Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
Al respecto el MINEDU (DCN Es importante que el estudiante se
2016) nos dice que, “es más sienta motivado con la actividad
Motivación de la fácil que los estudiantes se que el docente habrá de realizar,
sesión de aprendizaje involucren en las situaciones puesto que esto garantizar el logro
(Inicio): significativas al tener claro qué de los aprendizajes.
Revisión de tareas se pretende de ellas y al sentir
Contextualiza que con ello se cubre una
Académica necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.)
Contextualización de El MINEDU (DCN 2016) señala A fin de lograr aprendizajes
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Conclusiones preliminares
Categorías y
Referentes teóricos producto de la contrastación
subcategorías
teórica
las sesiones de que “el aprendizaje será más significativo, es necesario que las
aprendizajes. significativo cuantas más actividades que se pretendan
Contextualizada relaciones con sentido sea desarrollar deberán ser
descontextualizada capaz de establecer el contextualizadas, esto garantiza la
estudiante entre sus saberes participación activa del estudiante.
previos y el nuevo aprendizaje”
El MINEDU (DCN 2016) señala Para el logro de aprendizajes no
que, “la diversidad de basta con realizar ejercicios,
conocimientos necesita desarrollar fichas y/o utilizar
Estrategia
aprenderse de manera crítica: materiales, es necesario crear
metodológica.
indagando, produciendo y estrategias que generen conflictos
Ejercicios
analizando información, cognitivos que nos garanticen
Uso de materiales
siempre de cara a un desafío y aprendizajes significativos.
Escritura
en relación al desarrollo de una
o más competencias
implicadas”.
“Las instituciones educativas El docente es el principal actor de
son espacios de formación garantizar la formación integral de
para el aprendizaje de la los y las estudiantes, esto supone
convivencia democrática. Ello la resolución de conflictos
requiere que constituyan mediante mecanismo positivos a
espacios protectores y fin de fortalecer el reconocimiento
Convivencia Escolar promotores del desarrollo, de sí mismo y la importancia del
Respeto mutuo donde todos sus integrantes respeto mutuo entre otros valores.
Orientación sean valorados, protegidos,
Castigo respetados, tengan
Derivación de casos oportunidades para hacerse
Mediador responsables de las
consecuencias de sus actos y
reafirmen su valoración
personal. (Aprendiendo a
resolver conflictos en las
instituciones educativas”
MINEDU 2013)
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ANEXO 04: MAPA DE PROCESOS
PROCESOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. 10233 CAP. FAP “JOSÉ A. QUIÑONES G.” – TÚCUME VIEJO
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ÁRBOL DE OBJETIVOS
ANEXO N° 05
FINES
CONOCER LOS ENFOQUES ACTUALIZAR LAS COMPETENCIAS MANEJAR EFCIENTEMENTE LOS DESARROLLAR HABILIDADES
POR COMPETENCIA DE CADA PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS INTERPERSONALES
ÁREA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
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