CAPÍTULO II ciencias, tecnologías y técnicas como: la física, la ingeniería, la
pedagogía, la psicología, la teoría de sistemas, entre otras. Es una
Teorías que sustentan la
Tecnología Educativa
Maricela Urías Murrieta, Gisela Margarita Torres Acuña,
Ángel Alberto Valdés Cuervo y María Lorena Serna Antelo
Resumen
El presente documento tiene la finalidad de hacer un recorrido
histórico sobre las diferentes perspectivas filosóficas, pedagógicas y
psicológicas, que han dado sustento a la Tecnología Educativa a lo
largo de su evolución. Para ello se utiliza la propuesta de Cabero en
el sentido de explicar dicha evolución distribuida en cinco grandes
momentos, que van desde los sofistas en el siglo V, hasta los
nuevos replanteamientos en el campo de la educación, así como su
definición. Definitivamente la Tecnología Educativa demuestra ser
un concepto robusto, integrador, polisémico y vivo, al considerar
perspectivas teóricas de diferentes disciplinas y retomar de éstas
aquellos aspectos valiosos que contribuyen a la mejora del proceso
enseñanza-aprendizaje, en cada uno de los diferentes momentos
históricos.
Palabras clave: Tecnología educativa, teorías, filosóficas,
pedagógicas, psicológicas, evolución.
Tecnología Educativa
La Tecnología Educativa (TE) según Cabero (2003) es un término
integrador porque es la síntesis de la conjunción de diversas
38
disciplina viva por todas las transformaciones que ha sufrido a lo
largo de su trayectoria, a causa de los cambios del contexto y a
las ciencias básicas que lo sustentan. Es un concepto polisémico,
por las diferentes perspectivas a través de las cuales se ha tratado
de definir; y contradictorio y significativo de la educación porque
desde su aparición ha provocado tanto defensas radicales como
oposiciones frontales.
La TE ha pasado por cinco grandes momentos históricos en su
evolución: a) el inicio de su desarrollo, lo que algunos autores
han considerado como la prehistoria de ésta; b) la influencia de
los medios audiovisuales y los medios de comunicación de masas
aplicados a la educación; c) la introducción de la psicología
conductista en los procesos de enseñanza-aprendizaje; d) la
introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación; y e) las
nuevas orientaciones que se están produciendo como consecuencia
de la introducción de la psicología cognitiva y constructivista, así
como los replanteamientos epistemológicos en el campo educativo
en general y en el curricular en particular (Cabero, 2003).
Tecnología Educativa: bases filosóficas y pedagógicas
Los estudios realizados sobre los antecedentes históricos de la
TE datan de la época de los sofistas, siglo V a.c. y las pinturas
rupestres (Saettler, 1990; Linares, 2011). Los sofistas dieron
importancia a la instrucción grupal sistémica, a los materiales
y estrategias pedagógicas, fueron los primeros en plantearse
preguntas relacionadas con la percepción, motivación, diferencias
individuales y evaluación; así mismo reconocieron que diferentes
estrategias pedagógicas producían diferentes resultados (Linares,
s.f.; Cabero, 2006; Bartolomé & Sancho, 1994).
La propuesta de los sofistas estaba encaminada a los jóvenes de élite
de la época, dado que eran los que podían pagar por su educación,
su objetivo no era encontrar la verdad, ellos planteaban que ésta
dependía de la perspectiva de cada sujeto, su fin último estaba
39
 dirigido a lograr un reconocimiento social y prestigio entre sus
discípulos para alcanzar una jerarquía social, política y monetaria.
Contrario a la propuesta de los sofistas, Sócrates busca como fin
último el conocimiento de la verdad, para lograrlo se requiere de un
proceso de reflexión que permita ser consciente de lo que uno sabe
o no, para lograrlo se necesita de un método que alcance a transmitir
con palabras el conocimiento que se posee o deja de poseer. Su
propuesta, el Método Socrático es un método inductivo que utiliza
el diálogo entre maestro y alumno, como herramienta principal,
para llegar al conocimiento, para lo cual se le plantea y replantean,
al estudiante, tantas preguntas como sean necesarias, hasta lograr
que de él emerja el conocimiento. Su estrategia metodológica se
caracteriza por ser un proceso cíclico, en el cual el fin último es
lograr que el estudiante reflexione y tome conciencia de aquellos
aspectos que necesita mejorar, o bien de aquellos que ya ha logrado
dominar. Sócrates, a partir de su método, logra establecer las bases
para una realimentación inmediata (Cervantes, 2013).
Por otro lado, los trabajos de Juan Amós Comenio, en el siglo
XVII, sugieren la necesidad de utilizar y crear en la enseñanza
diferentes medios que fueran más amplios y dinámicos que los
puramente verbales. Fue uno de los más notables humanistas cuyas
aportaciones a la pedagogía se encuentran principalmente en su
obra Didáctica Magna cuyos tratados educativos han sido los de
mayor alcance y trascendencia de todos los tiempos (Cabero, 2006;
Gutiérrez, 2002).
Comenio es considerado el padre de la educación moderna, este
teólogo y pedagogo sentó las bases de la escuela actual. Preocupado
por la educación infantil y por la organización de las escuelas, ordenó
y sistematizó un conjunto de conocimientos con un objeto de estudio
definido: la educación del hombre. Su libro Orbis sensualium pictus o
El mundo sensible en imágenes se considera el primer libro de texto
ilustrado para niños, con figuras de animales y acciones, gradados de
fácil a difícil, buscando una comprensión fácil del latín (Aguirre, 2001).
La propuesta de Comenio tuvo la finalidad de dar respuesta a las
constantes críticas que en su momento se le plantearon a los procesos
40
formativos establecidos por las instituciones educativas, sobre todo,
al énfasis que se le daba en privilegiar la memoria, por lo que su
propósito fue establecer formas nuevas de enseñar que agilizaran
este proceso a través de “figuras dibujadas, símbolos algebraicos,
cifras y caracteres y lenguajes de diversos tipos” (Aguirre, 2001,
párr. 19).
Uno de los principios básicos de la propuesta de Comenio fue:
[...] debe ser regla de oro para los que enseñan que todo se presente
a cuantos sentidos sea posible. Es decir, lo visible a la vista, lo
sonoro al oído, lo oloroso al olfato, al gusto lo sabroso y al tacto
lo tangible; y si alguna cosa pudiera ser percibida por diversos
sentidos, ofrézcase a todos ellos [...]. Puesto que los sentidos son
los fidelísimos proveedores de la memoria, la dicha demostración
sensual dará por resultado la perpetuidad del conocimiento; esto
es, que lo que cada cual sepa, lo sepa con constancia (Comenio
citado en Martínez, Rodríguez, Báez, García & Moreira, 2010).
Otro de los grandes filósofos pedagogos que fue un pilar fundamental
de la TE, fue Juan Jacobo Rousseau (siglo XVIII), con su visión
paidocéntrica de la educación, ubicando al niño como eje central
del proceso educativo y haciendo gran énfasis en diferenciarlo del
adulto.
Rousseau, al igual que Comenio, criticó fuertemente la educación
tradicionalista, su propuesta estuvo encaminada a la conservación de
la naturaleza humana, señalando que los docentes deberían respetar
el desarrollo físico y espiritual de los niños de forma natural, sin
irrumpir en lo más mínimo con su esencia espontánea y su curiosidad
innata. Propone una educación activa o auto activa, en donde el
niño debe ser capaz de aprender por sí mismo, ejercitando la razón,
con la finalidad de desarrollar el ingenio para conocer las relaciones
entre los objetos, relacionar las ideas e inventar instrumentos, en un
proceso natural que privilegie el crecer reflexivamente por sí mismo
(Arrieta, 2002; Vilafranca, 2012).
El aspecto lúdico en la teoría pedagógica de Rousseau es un
41
 elemento fundamental de su propuesta. El aprendizaje acompañado
del juego es más eficiente en cualquier disciplina que se pretenda
enseñar, debido a la emotividad que éste impregna, afectando
positivamente la aptitud y actitud infantil en su progreso intelectual
(Arrieta, 2002; Huarte, 2012). Lo interesante de la obra pedagógica
de Rousseau reside en su claro sentido paidocéntrico, porque incita
a conocer al niño, ubicándolo como eje del proceso educativo,
respetando su desarrollo natural y potencializando sus habilidades a
través del juego. Considera a la infancia como etapa sustancial para
el desarrollo posterior.
Quien dio continuidad tanto al trabajo de Comenio como de Rousseau
fue el pedagogo Juan Enrique Pestalozzi, quien fundamenta los
principios didácticos en la realidad del educando, el cual sigue
siendo el centro de atención del proceso educativo. Establece que la
educación debe ser una educación popular, integrando a los niños
menos favorecidos a la vida social a través de la enseñanza de un
oficio, pugnando así por una educación igualitaria. Su propuesta
estuvo encaminada a vislumbrar al método como un conjunto de
medios puestos sistemáticamente para obtener el resultado deseado.
Más que casarse con un método o de tratar de imponer su método,
su estrategia, su concepción, preestablecida por alguien más o por
él mismo, Pestalozzi promueve que el docente sea capaz de lograr
en el niño la construcción de la autonomía personal, que le permita
gestionar la construcción del conocimiento, teniendo en cuenta su
estilo de aprendizaje, sus propósitos e intenciones frente al mismo
proceso de aprendizaje, hasta el punto de delegar al estudiante su
proceso pedagógico (García, 2013).
Al igual que Pestalozzi, Juan Federico Herbart coincide en la
importancia de la sistematización de los medios para lograr las
metas, sólo que su propuesta está en función de la psicología. Para
este pedagogo, el conocimiento parte de la experiencia instructiva y
es la metodología quien deberá llevar a la interiorización de dicho
conocimiento (De la Torre, 2006; Runge, 2009). Herbart fue el
primero en establecer los grados formales en la instrucción, para
lo cual consideró tres momentos: a) Claridad, al presentar el objeto
42
de conocimiento; b) Asociación, en el que se relaciona el nuevo
contenido con el obtenido con anterioridad; c) Sistematización, en el
que se establece orden y sistema; y d) Método, que tiene que ver con
la aplicación práctica de lo aprendido. Por lo cual, la pedagogía la
constituía como una ciencia encargada de la educación, misma que
debería enfocarse a dos aspectos básicos: a la meta de formación,
hacia dónde; y a la forma de llegar a dicha meta, el cómo (Runge,
2009; Gutiérrez, 2002).
Fra Tommaso Campanella estableció una nueva idea educativa para
la iniciación educativa de los niños. Él afirmó que mediante el uso
de las imágenes, el aprendizaje se daría de mejor manera señalando
que éstas debían ser de la vida real, haciendo énfasis en que la forma
visual es el mejor medio y cause en el dominio del saber (Cabero,
2006; García, 1999).
Edward Thorndike, también fue uno de los precursores de la TE, sus
trabajos estaban orientados a los medios, en específico al recuento
de palabras en los textos escolares. Su propuesta estuvo orientada
a un material auto-guiado o de una enseñanza programada de forma
automática, en lo que más tarde se entendería como instrucción
asistida (Fernández, Server & Carballo, 2006). John Dewey filósofo,
psicólogo y pedagogo norteamericano, expuso la necesidad de
una ciencia puente entre teoría psicológica y sus aplicaciones
instruccionales, argumentó que la experiencia se logra a través
de una interacción entre el ser humano y su entorno (Clark, 1998,
citado en Santos, 2000). Dewey resaltaba la importancia de enfrentar
a los estudiantes a situaciones problemáticas, con la finalidad de
que desarrollaran la capacidad de establecer hipótesis, deducir
consecuencias y llevarlas a la práctica. Afirmaba que para lograr una
educación para la convivencia democrática la enseñanza debería ser
de abajo a arriba, haciendo mucho énfasis en retomar la experiencia
de los estudiantes como el inicio del proceso formativo, y por lo
tanto dándole un papel protagónico a los mismos (Cortés, 1996).
A partir de las ideas de los grandes filósofos, psicólogos y pedagogos,
es como se fueron estableciendo las bases para que la tecnología
43
 educativa se diera y siga evolucionando hasta la actualidad.
Medios audiovisuales y medios de comunicación
En los años 50 con el surgimiento de los aparatos de comunicación,
principalmente la radio, el cine, la prensa y la televisión, surge la
respuesta a la gran interrogante que el gobierno norteamericano se
había planteado, a partir de la necesidad de capacitar a los soldados
y oficiales encargados de las actividades bélicas que originó la II
Guerra Mundial, “¿cómo formar y adiestrar a grandes cantidades de
personas en poco tiempo y que obtuviesen un rendimiento efectivo
en los aprendizajes propuestos?” (Area, 2002 p. 1). La respuesta
a dicha interrogante sentó las bases a lo que hoy se denomina
Tecnología Educativa (TE) (Area, 2002; Cabero, 2006; Luján &
Salas, 2009).
Para atender la problemática antes planteada, se contrató personal
especializado, quienes propusieron, entre otras acciones, programas
educativos por objetivos precisos y concretos, utilizando como medio
de entrega los recursos audiovisuales y medios de comunicación
disponibles de la época. Se empieza a hablar de comunicación
audiovisual y el estudio de los medios se enfoca en los procesos
de comunicación que se daban en el aula (García-Valcárcel, 2002).
Bajo esta perspectiva los medios de comunicación y los medios
audiovisuales cobraron fuerza, debido a la creencia de que si éstos
se utilizaban en el campo de la educación, los resultados serían tan
benéficos como en las otras áreas donde se habían utilizado con
gran éxito, como lo había sido en la comunicación e industria.
Los investigadores educativos de esa época se concentraron en la
utilización de los medios de comunicación social o mass media, por
sus características y alcances, dichos medios fueron considerados
como una herramienta educativa que podría tener un gran impacto
(Area, 2002).
En los inicios de la TE, el centro de interés eran los medios de
comunicación y los medios audiovisuales, los cuales estaban
enfocados a incrementar la eficacia de la enseñanza a través de la
44
interacción de los estudiantes con dichos medios. Para lograrlo, el
profesor debía contar con las mejores herramientas audiovisuales,
incluyendo además del pizarrón y el libro de texto, el cine, el
retroproyector o las diapositivas. Se pensaba que si se mejoraban
los medios de entrega del proceso de enseñanza se mejorarían tanto
los procesos a desarrollar como los productos a obtener (Cabero,
2006).
La base teórica fundamental en la que se apoya la inclusión
de los medios a la educación, radica en asumir que la riqueza y
variedad de los estímulos elevaría la atención y la motivación de los
estudiantes, de manera que se facilitaría la adquisición y recuerdo de
la información en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Cabero,
2006, p. 15).
A partir de la mitad del siglo XX, se consideró a la educación
como un proceso de la comunicación, lo cual coadyuvó a que
el análisis comunicacional de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje aportara a la tecnología educativa numerosos conceptos
e instrumentos.
La psicología conductista en los procesos de enseñanza
aprendizaje
En la década de 1920, los estudios sobre los medios de enseñanza
empiezan a tomar auge con los trabajos de Thorndike y Gates, los
cuales consistían en el recuento de palabras en textos escolares en
las escuelas de Estados Unidos. Al mismo tiempo, el psicólogo
estadunidense Sidney Leavitt Pressey diseñó las primeras máquinas
para apoyar la enseñanza, basadas en el principio pedagógico del
reforzamiento, dado que el estudiante repetía tantas veces como
fuera necesario un ejercicio hasta que lograra dominarlo, dando pie
así a la enseñanza programada (Luján & Salas, 2009).
Dicha máquina de enseñanza consistía en un dispositivo con una
pantalla, en donde se presentaba secuencial y gradualmente a los
estudiantes una serie de preguntas o de problemas acompañadas
de cuatro posibles respuestas, entre las cuales el estudiante debía
45
 elegir la opción correcta, si lo hacía la máquina reproducía algún
tipo de sonido como recompensa, en caso contrario, la máquina no
avanzaba a la siguiente pregunta.
Una de las principales influencias para el desarrollo de la tecnología
educativa como campo de investigación fue la existencia de un
interés por las diferencias individuales del aprendizaje. En la década
de los años 50, Skinner planteó la posibilidad de la tecnificación
de la enseñanza mediante el uso de máquinas, en su libro The
Science of Learning and de Art of Teaching; su propuesta se basaba
en aplicar el condicionamiento operante en las situaciones de
aprendizaje (García-Valcárcel, 2002), organizando el contenido de
aprendizaje de manera tal que le permitiera al estudiante avanzar
progresivamente a su ritmo y al mismo tiempo recibir realimentación
inmediata en cada avance.
Skinner afirmaba que las ventajas de utilizar la enseñanza
programada en las escuelas se reflejaba en:
• La realimentación inmediata a todas las respuestas de los
estudiantes, fueran éstas correctas o no, permitiendo así la
repetición constante hasta lograr el dominio del contenido.
• Las prácticas de enseñanza se adecuaban a las características
personales de los estudiantes, y éstos tenían el control de sus
avances, sin la mediación de un docente o tutor.
El contenido estaba graduado/gradado de tal manera que los
estudiantes fueran avanzando poco a poco al logro de los
objetivos establecidos, por lo que las máquinas de enseñar estaban
programadas para graduar/gradar la dificultad del material y
asegurar así el dominio de los mismos. Para lograr esto la enseñanza
programada se basó en los principios conductistas de la época, los
cuales se especifican a continuación (Dorrego, 2011; Gaonac´h,
2005; Valero, 2008):
Establecimiento de objetivos. La enseñanza programada da pie al
surgimiento de los objetivos de aprendizaje, lo cual implicó definir
con precisión la conducta esperada o el aprendizaje que debería
46
ser capaz de lograr el estudiante al finalizar el curso. A partir de
éstos se determina la elección de los contenidos o materiales del
programa necesarios para lograr el objetivo planteado.
Fragmentación del contenido o material. Para lograr el objetivo
del curso el contenido se desglosa en segmentos muy pequeños,
que siguen una organización lógica muy rigurosa, llamados
módulos, los cuales a su vez se dividen en marcos o cuadros, con
la intención de presentar la información que necesita dominar
el estudiante paso a paso. Normalmente estos cuadros o marcos
contienen desde varias frases a varios párrafos cortos.
Gradación del contenido. El contenido de los marcos o cuadros
se divide de tal manera que la dificultad de éstos con respecto
al anterior debe de ser mínima, para asegurar el progreso de los
estudiantes, a través de la realimentación continua en cada marco
o cuadro.
Participación activa del estudiante. Dado que cada cuadro o marco
estaba elaborado de manera tal que obligaba a los estudiantes a
realizar algo para que estuviera en constante interacción con el
contenido. Generalmente se les pedía responder a preguntas.
Realimentación inmediata. La base del éxito de la enseñanza
programada consistía precisamente en ofrecer una realimentación
inmediata a las respuestas de los estudiantes, fueran éstas
correctas o no. La intención es consolidar inmediatamente lo
aprendido o corregir el error.
Ritmo del estudiante. Una de las finalidades de la enseñanza
programada era respetar las características de los estudiantes,
por lo que los programas deben ser elaborados de manera que
permitan el trabajo autónomo e independiente de los estudiantes,
respetando sus aptitudes, necesidades e intereses. Indudablemente
las aportaciones de la enseñanza programada y sus bases en
la psicología conductista son un proceso clave en el campo de
estudio de la Tecnología Educativa. En este sentido su análisis
47
 resulta de interés para aquellos que desean orientarse al uso de la
misma en cualquier proceso formativo.
El enfoque sistémico aplicado a la educación
Desde su aparición en los años cuarenta, elaborada por Ludwig
Von Bertalanffy, la teoría de sistemas ha sido una de las bases
teóricas más sólidas para desarrollar las aplicaciones derivadas del
conocimiento científico, y por tanto de la Tecnología Educativa, a
través de herramientas y conceptos de organización. El análisis de
sistemas se caracteriza precisamente por buscar vías que propicien
la consecución de un objetivo óptimo para un sistema dado, y tratar
de “ordenar la organización de los componentes y sus interacciones
para alcanzar así una meta deseada” (Pablos, 1998, p. 173).
La teoría de sistemas acentuó la idea de que el énfasis ya no son
los materiales y dispositivos, éstos dejan de ser considerados como
componentes aislados para formar parte de un todo integrador, por
lo que constituye una nueva forma de pensar sobre los problemas en
términos de sistemas, pero al mismo tiempo es una metodología que
aplica el método científico a los sistemas complejos.
Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación
sistémica, implica el dejar de ver a los medios como una simple
introducción de estos en la escuela y la aplicación de estrategias
instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje;
por el contrario, supone un planteamiento más flexible donde lo
importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los
elementos necesarios para su consecución y comprender que los
productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición
de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones
que se establecen entre ellos (Cabero, 2006).
El concepto de sistema no es un concepto nuevo, su rol es ayudar a
organizar y no es un elemento último indivisible, sino un todo que
puede ser dividido en sus componentes, los cuales son: a) definición
del problema; b) análisis para generar alternativas; c) elección de
la mejor alternativa; d) síntesis de una solución óptima; e) puesta
48
en práctica de la solución de manera controlada; y f) evaluación y
posible ajuste de los realizado (Baena, 2009; Sesento, 2008).
La psicología cognitiva y constructivista
Desde sus inicios la TE se ha visto inmersa en un proceso
influenciado fuertemente por las perspectivas psicológicas con
limitaciones evidentes, sin embargo también ha tenido aportes
importantes que han trascendido hasta la actualidad. En este caso
la teoría constructivista, que en general hace énfasis en defender un
enfoque activo del conocimiento considerando al sujeto capaz de
construir su propia experiencia. Ésta se preocupa por los procesos
mentales internos que intervienen en el aprendizaje, en donde el
TODO no siempre es igual a la suma de las partes.
La teoría cognitiva surge de la analogía entre el funcionamiento
del cerebro y el de una computadora, también conocida como
teoría del procesamiento de la información por la capacidad que
se tiene de manipular ésta. Dicha teoría propone que el cerebro
posee memorias y la capacidad para ejecutar procesos, al igual
que las computadoras. Esta teoría reconoce la importancia de las
emociones, se ocupa del análisis de las actividades mentales, del
procesamiento de la información, la motivación, la codificación,
la memoria, los estilos cognitivos, la solución de problemas y de
su papel en la construcción de la personalidad. Su influencia en
la Tecnología Educativa se hace evidente al considerar todos los
instrumentos tecnológicos de información y de comunicación como
herramientas que ayudan a la mediación entre las experiencias de
los estudiantes y los nuevos materiales de trabajo; por lo que hace
imperante la necesidad de seleccionar, diseñar, elaborar y evaluar
los materiales con los que se va aprender de manera tal que, por un
lado, propicien la motivación de los estudiantes y por otro, sean
potencialmente significativos (Chacón, 2010).
Con la evolución del cognoscitivismo, los trabajos de la comunidad
científica que adoptaron esta perspectiva y las ideas de los grandes
filósofos surge una nueva visión de ver y entender los procesos
educativos: el constructivismo. Sus antecedentes radican en los
49
 planteamientos del filósofo Nápoles Giambattista Vico, la Teoría
Sociocultural de Lev S.Vygotsky y el enfoque psicogenético de
Jean Piaget (Santos, 2000).
Vygotsky se basó en un enfoque epistemológico de origen social
del conocimiento, en donde argumenta que dicho conocimiento
se logra a partir de la interacción entre las personas. Cada quien
es responsable de la construcción de su propio conocimiento pero
es a partir de la interacción con el otro cuando se muestra lo que
se ha aprendido para corroborarlo y negociarlo de ser necesario,
convirtiéndolo así en un proceso constante, determinado por un
contexto en específico (Santos, 2000; Serrano & Pons, 2011).
“La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta
en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las
instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que
pertenece…” (Díaz-Barriga & Hernández, 2002, p. 30).
Piaget hace énfasis en el estudio de los procesos cognitivos
introduciendo los términos de asimilación, acomodación,
equilibración, entre otros, bajo un esquema desarrollista acorde a la
maduración biológica del individuo, aportando así al constructivismo
la explicación de cómo se dan los procesos cognitivos (Santos,
2000).
En esencia, el constructivismo hace énfasis en que el conocimiento
es el resultado de un proceso dinámico e interactivo entre los
miembros de una comunidad, en donde la información externa se
interpreta y reinterpreta por cada uno de los sujetos en función de
las estructuras mentales, a través de las cuales interpretan dicha
información.
Conclusión
El recorrido histórico de la TE demuestra porque es considerada
como un término integrador gracias a los pensamientos de los
filósofos, psicólogos y pedagogos y a las aportaciones de las
diferentes disciplinas que a lo largo de su existencia se han ido
50
conjuntando para dar soporte cada vez más firme a ésta.
Así mismo dichas disciplinas que la soportan han sufrido
transformaciones para tratar de dar respuesta a las necesidades del
contexto y de la época, impactando directamente en la TE, siendo
considera, por tal motivo, como una disciplina viva.
Definir a la TE ha sido todo un reto, debido a que si se analizan las
diferentes perspectivas teóricas que la fundamentan, se encontrará
con una gran número de definiciones basadas en alguna de las
diferentes perspectivas teóricas, la disciplina misma bajo la cual se
fundamenta, la política educativa vigente, entre otros. No por nada
se le considera un concepto polisémico.
Por último, el análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de
la TE, en diferentes contextos, de diferentes formas, bajo diversas
perspectivas, explica por qué tiene tanto defensores radicales, como
opositores a la implementación de la misma. De igual forma el
conjuntar perspectivas teóricas tan diversas y a veces contradictorias
entre sí, es todo un reto que ha tenido que enfrentar y que hasta el
momento de una u otra forma ha salido avante para dar respuesta a
las diferentes problemáticas que se le han presentado a lo largo de
la historia.
Referencias
Aguirre, L. M. (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las
aportaciones de Juan Amós Comenio. Revista Electrónica
de Investigación Educativa, 3(1). Recuperado de http://
www.uned.es/manesvirtual/Historia/Comenius/Lora/
contenido-lora.html
Area, M. M. (2002). La tecnología educativa como disciplina
pedagógica. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/
cuestionario/bibliovir/tema2.pdf
Arrieta, M. J. (2002). Propuesta desde un encuentro de ideas
pedagógicas: Rousseau y Freire. Educación, 26(2),
147-158. Recuperado de www.redalyc.org/articulo.
oa?id=44026215
Baena, J. J. (2009). La evaluación de procesos de enseñanza-
aprendizaje mediante nuevas tecnologías. Revista
Digital Innovación y Experiencias Educativas 16.
51
 Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/
modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/
JUAN%20JESUS_BAENA_2.pdf
Bartolomé, A. & Sancho, J. (1994). Sobre el estado de la cuestión
de la investigación en tecnología educativa. En Pablos, P.
(Editor), La Tecnología Educativa en España (pp 31-53).
España: Europa Artes Gráficas, S. A.
Cabero, A. J. (2003). Replanteando la tecnología educativa.
Revista Comunicar, 21, 23-30. Recuperado de www.
revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=21&articulo=21
Cabero, A. J. (2006). Tecnología educativa: su evolución histórica
y su conceptualización. Recuperado de http://mc142.uib.
es:8080/rid%3D1JGRDVCYP-22JJ5G2V10/Capitulo_
Muestra_Cabero_8448156137.pdf
Cervantes, B. L. (2013). El espíritu socrático de la educación
frente a la globalización. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 10. Recuperado
de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/la_
gobernabilidad/B02.pdf
Chacón, M. A. (2010). La Tecnología Educativa en el marco de
la Didáctica. Recuperado de http://www.ugr.es/~ugr_unt/
Material%20M%F3dulo%2010/CAPTULO-1.pdf
Cortés, M. J. (1996). Diccionario de Filosofía Herder. Edición
Electrónica Herder S.A. España.
De la Torre, T. M. (2006). Los cimientos científicos de una
nueva teoría educativa. Tendencias Pedagógicas, 11.
Recuperado de www.tendenciaspedagogicas.com/
Articulos/2006_11_01.pdf
Díaz-Barriga, A. F. & Hernández, R. G. (2002). Estrategias Docentes
para un Aprendizaje Significativo (2da. ed). México. D.F.:
McGraw Hill.
Dorrego, M. (2011). Características de la instrucción programada
como técnica de enseñanza. Revista de Pedagogía, 32(91),
75-97.
Fernández, A. R., Server, G. P. & Carballo, R. E. (2006).
Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma
emergente. ¿Nuevas modalidades de aprendizaje?
Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 20.
Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/
raul20.pdf
Gaonac´h, D. (2005). Aprendizaje y Cognición. En D. Gaonac´h
& C. Golder (Coords). Manual de Psicología para la
Enseñanza (pp. 27-96). México: Siglo XXI
García, C. A. (2013). La prevalencia de Pestalozzi en el siglo XXI.
52
View publication stats
Humanismo y Sociedad, 25, 49-58.
García, L. G. (1999). Visualización pictórica en la utopía: la
Ciudad del Sol de Tomasso Campella como ciudad
pintada. Recuperado de http://revistas.ucm.es/index.php/
ANHA/article/viewFile/ANHA9999110159A/31446
García-Valcárcel, M. A. (2002). Tecnología educativa:
características, y evolución de una disciplina. Revista
Educación y Pedagogía, 14(33), 67-87. Medellín:
Universidad de Antioquia, Facultad de Educación.
Gutiérrez, Z. I. (2002). Modelos educativos paradigmáticos en la
Historia de la Educación. Arbor. 173(681), 3-17.
Huarte, C. R. (2012). Kant y Herbart: dos visiones de la
Pedagogía como ciencia entre los siglos XVIII y XIX.
Fermentario, 6. Recuperado de http://www.fermentario.
fhuce.edu.uy
Martínez, V. I., Rodríguez, M. N., Báez, P. O., García, M. D. &
Moreira, F. A. (2010). Las Ciencias de la Educación.
Sus aportes a las investigaciones sobre el proceso
docente educativo en el estudiante universitario.
Revista de la Asociación de Inspectores de Educación
de España. Recuperado de http://www.adide.org/
revista/index.php?option=com_content&task=view&id=2
76&Itemid=71
Linares, F. A. (2011). Tecnología Educativa. Evolución histórica y
fundamentos. Recuperado de andreslinares.net/descargas/
files/TE%20Evo_Historica_Fund.pdf
Luján, F. M. & Salas, M. F. (2009). Enfoques teóricos y definiciones
de la tecnología educativa en el siglo XX. Revista
Electrónica Actualidades Investigativas en Educación,
9(2), 1-29 Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr
Pablos, P. J. (1998). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación:
una introducción. En Pablos y Jiménez (Eds.), Nuevas
Tecnologías, Comunicación audiovisual y Educación.
Barcelona: Cedecs.
Runge, P. A. (2009). La ética de Johann Friedrich Herbart como
estética en sentido formativo o de cómo abrirle un espacio
de posibilidad a la educación. Revista Educación y
Pedagogía, 21(55), 55-74.
Saettler, P. (1990). The evolution of american educational
technology. Englewood, Colorado: Libraries Unlimited,
Inc.
Santos, M. A. (2000). La tecnología educativa ante el paradigma
constructivista. Revista Informática Educativa, 13(1),
83-94
53