Módulo Seminario I

Licenciatura en Ciencias Naturales y educación Ambiental
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
1 Aspectos generales del MóDULO................................................................3
1.1 Ficha Técnica Del Módulo..................................................................3
2 objetivos de aprendizaje........................................................................4
3 justificación........................................................................................5
4 mapa conceptual de las unidades de aprendizaje...........................................6
5 unidades de aprendizaje.........................................................................7
5.1 Unidad de Aprendizaje I: El Conocimiento Científico.................................7
5.1.1 Contenidos Declarativos:.............................................................7
5.1.2 Contenidos Procedimentales.........................................................7
5.1.3 Contenidos Actitudinales.............................................................7
5.1.4 Lecturas recomendadas...............................................................7
5.1.5 Desarrollo del Contenido.............................................................8
5.2 Unidad de Aprendizaje II: La Investigación Científica.................................7
Nombre del módulo Universidad de Córdoba

Facultad de Educación y Ciencias Humanas
5.3 Unidad de Aprendizaje III: Planteamiento de la Investigación.......................7
6 Referentes..........................................................................................9
7 Tablas de Operacionalización .................................................................10

Introducción
Nos encontramos inmersos en una sociedad donde día a día la ciencia avanza a pasos agigantados,
lo cual ha llevado a tener tecnologías más eficaces y mejores. Por lo tanto se hace necesario que,
como docentes, estemos preparados para asumir diferentes retos a los que nos enfrenta la
sociedad actual, procurando hacer uso de la ciencia y la tecnología a favor de todo nuestro entorno
y con miras a la aplicabilidad de la investigación educativa.
El presente Módulo de Seminario de Investigación I, está pensado desde una mirada crítico-
reflexiva con respecto al importante papel que en la actualidad está llamado a cumplir todo aquel
que incursiona en el complejo mundo de la docencia no solo desde la práctica pedagógica sino
complementada por la investigación. Es así, como se propone el desarrollo de tres unidades de
aprendizaje que desglosan de una forma sencilla y comprensible la labor científica del docente
investigador, partiendo desde la idea de investigación hasta la redacción de un marco teórico con
base en una búsqueda exhaustiva de información relevante al problema objeto de estudio.
Lo anterior sustentado desde el planteamiento y formulación del problema que se complementan

con los objetivos de investigación, tema de la segunda unidad, para concluir con una unidad
dedicada a la construcción del marco teórico de la investigación y responder así, a través de todo el
proceso de investigación a unos interrogantes iniciales que se concretarán a través del diseño y
aplicación de una metodología seleccionada para tal fin, tema último que se desarrollará como eje
fundamental en el siguiente Módulo de Seminario de Investigación II.

1 ASPECTOS GENERALES DEL MÓDULO
1.1 Ficha Técnica Del Módulo
Asignatura: Seminario de Investigación I

Colaboradores GLORIA ISABEL OSORIO OROZCO
CLAUDIA PATRICIA NARANJO ZULUAGA
Derechos de autor Universidad de Córdoba

Versión 2013
Basado en el diseño de módulos por competencias de la Doctora
Nohemi Carrascal Torres, Depto. de Psicopedagogía

2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Construyo de manera correcta un proyecto de investigación a partir de la descripción y

el planteamiento de un problema para la formulación de un anteproyecto de
investigación coherente con las necesidades del estudio y los requerimientos mínimos de
la metodología investigativa.
Redacto de forma clara, precisa, medible, alcanzable y coherente, los objetivos de una
investigación para responder a la solución de un problema de investigación justificado
desde la pertinencia, relevancia, impacto y aportes que pueda llegar a suscitar el
proceso investigativo.
Desarrollo un marco teórico coherente con un trabajo previo de investigación

bibliográfica rigurosa para redactar un estado del arte actualizado y un marco
conceptual y/o referencial que evidencien la apropiación de un conocimiento científico
relacionado con el problema de investigación objeto de estudio.

3 JUSTIFICACIÓN
La Investigación Educativa como un nuevo paradigma de la convergencia entre el

quehacer pedagógico y su función actual, fundamentada en la riqueza científica de la
investigación social, proveen al docente de las estrategias y herramientas pedagógicas
investigativas necesarias para superar el facilismo pedagógico inserto en el método
tradicional que ha venido carcomiendo el Sistema Educativo Colombiano convirtiendo la
labor docente en un acto desvinculado de la formación integral y construcción de
ciudadanía. El nuevo paradigma de la investigación educativa, genera en el docente y
educando, secuencias lógicas por procesos, comprensión, reflexión y valoración,
capacidad argumentativa y propositiva; procesos claves para el desarrollo del
pensamiento científico.
En “la sociedad del conocimiento” que nos encontramos inmersos, acumular

conocimientos no es tan importante como procesar información, criticar fuentes,
comprender procesos, contextualizar, inferir, argumentar, proponer y vivir en sociedad.
Ahora bien, Cómo lograr todo lo anterior? Para lograrlo, es necesario que el docente
posea competencias científicas y desarrolle sus prácticas en pro del desarrollo humano.
En este orden de ideas, cabe resaltar que el docente se constituye en el principal
promotor de la investigación que parte del aula y se concreta en problemas reales del
entorno escolar, y por consiguiente, el encargado de facilitar y diseñar los procesos de
desarrollo científico acordes a cada nivel.
La escuela tiene una función social ya que no solamente debe desarrollar todas las
potencialidades del ser humano sino, transformar la sociedad en la que se encuentra
inmersa, transmitiendo valores, principios, identidad y sentido crítico de su realidad. En
esta visión, son los educadores los llamados a liderar el desarrollo de los educandos para
lo cual se hace necesario que el maestro se apropie de herramientas adecuadas y de una
metodología que le permita potenciar en su totalidad al alumno preparándolo para que
produzca y genere conocimientos.
El presente módulo de Seminario de Investigación I, provee al maestro en formación de

todas aquellas herramientas necesarias para que su labor aporte a esa función social de
la escuela en la que priman los saberes, constructos, realidades y problemáticas del
contexto para lograr la transformación de la práctica educativa vista desde las Ciencias

naturales, sociales, educativas y ambientales hacia la vivencia de la investigación

educativa.

4 MAPA CONCEPTUAL DE LAS UNIDADES DE

APRENDIZAJE
Seminario de Investigación I
Planteamiento del problema en Objetivos y Justificación de la

Construcción del Marco Teórico
una investigación Investigación
Descripción del Objetivos El Marco Teórico y Sus Funciones

problema
Formulación del Cómo formular objetivos Componentes del marco teórico

problema
Planteamiento del Justificación de la

Estado del arte
problema desde la investigación.
metodología cualitativa
y cuantitativa.
Limitaciones de una Marco Conceptual y Marco

investigación Referencial
Sistema de Preguntas y
Objetivos

5 UNIDADES DE APRENDIZAJE
5.1 Unidad de Aprendizaje I: Planteamiento del problema

en una investigación
5.1.1 Contenidos Declarativos:
5.1.1.1. Descripción del problema

5.1.1.2. Formulación del problema
5.1.1.3. Planteamiento del problema desde la metodología cualitativa y cuantitativa.
5.1.1.4. Sistema de Preguntas y Objetivos
5.1.2 Contenidos Procedimentales

 Describo, planteo y formulo un problema de investigación para proponer de manera
coherente su solución a través de un proceso de investigación claro y pertinente.
 Diferencio el planteamiento del problema desde la metodología cuantitativa y cualitativa
para formular mi propio proyecto de investigación desde uno de estos paradigmas.
 Construyo un sistema de preguntas y objetivos de investigación para establecer la
coherencia entre lo que se pretende hacer y el cómo se va a responder.
5.1.3 Contenidos Actitudinales

 Reconozco el valor científico y social de la formulación de un problema de investigación en
educación.
 Asumo una actitud responsable y organizada en la formulación de un proyecto de
investigación.
 Soy responsable frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del Trabajo asignado.
Actividad Focal Introductoria
Presentar de forma concreta el problema de investigación formulado en los cursos

previos de investigación cuantitativa o investigación cualitativa mediante la concreción
de los siguientes aspectos: Título, planteamiento y formulación del problema, objetivos
(General y Específicos) y justificación.

5.1.4 Lecturas recomendadas

El Problema de Investigación. F. Javier Murillo. Recurso disponible en:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Metodos/Materiales/El_problema.p
df
5.1.5 Desarrollo del Contenido
5.1.5.1. Descripción del problema.
La descripción del problema es la ambientación de la realidad del problema, en relación

con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimiento más o menos adecuado a la
realidad. La descripción presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-
problema en relación con la investigación. Cuando se describe un problema se hace
ambientación de todas aquellas características que presentan inicialmente en el
tratamiento del problema y a partir del cual se formularon hipótesis, variables,
formulación del problema y respaldo teórico.
Cuando el investigador describe su

problema, presenta los antecedentes del
estudio, las teorías en las que se basó y los
supuestos básicos en los que se apoya el
enunciado del problema. Debe aclarar en
particular qué personas, materiales,
situaciones, factores y causas serán
consideradas o no. Un enunciado completo
del problema incluye todos los hechos,
relaciones y explicaciones que sean
importantes en la investigación. Hay que
encuadrarlo en un enunciado descriptivo o
en una pregunta que indique con claridad
qué información ha de obtener el
investigador para resolver el problema

(Van Dalen y Meyer, 1971, citados por

Tamayo y Tamayo, 1999:55).
5.1.5.2. Formulación del problema.
Una vez hecha la descripción de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que
da origen al problema, viene la parte final, la elaboración o formulación del problema,
la cual consiste en la estructuración de toda la investigación en su conjunto, de tal modo
que cada una de sus piezas resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo
lógico de investigación.
La formulación de un problema de investigación consiste en expresarlo con términos

claros y precisos. Esta formulación debe presentar el objetivo fundamental de estudio en
sus dimensiones exactas, mediante una exposición formalmente explícita, indicando por
medio de ella qué información debe obtener el investigador para resolver el problema.
Es preciso tener en cuenta que esta información surge del análisis previo del problema y,
en consecuencia, debe contener los elementos que éste ha proporcionado, a saber:
• Variables o aspectos principales que intervienen.
• Relaciones entre ellos.
• Qué argumentos (teorías) justifican esas relaciones.
Además de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un problema, agregar

consideraciones sobre (a) los antecedentes del estudio, y (b) la definición de los
términos principales.
El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema, puede expresarse
de dos maneras: una reviste la forma de una pregunta; la otra consiste en una
exposición o descripción. En ambos casos se debe indicar con claridad y de manera
suficiente qué información básica requiere el investigador para resolver el problema. La
forma interrogativa es más simple y directa que la forma descriptiva y se considera muy

indicada cuando el problema no requiere de un amplio y complejo enunciado (Tamayo y

Tamayo, 1999:63).
El autor Carlos Sabino (1992), al respecto de este tema plantea los siguientes aspectos:
“la formulación de un problema asume

generalmente la forma de una pregunta, de algún
interrogante básico cuya respuesta sólo se podrá
obtener después de realizada la investigación.
Dicho de otro modo, el objetivo fundamental de la
investigación es resolver precisamente dicho
problema de conocimiento (encontrar la respuesta)
y su éxito deberá medirse entonces antes que nada
por la claridad pertinencia y precisión de dicha
respuesta. Los problemas prácticos, en cambio, se
resuelven mediante la realización de algún tipo de
acción, no mediante la obtención de un saber
nuevo, aunque puedan a veces necesitarse de
nuevos conocimientos para desarrollar las acciones
que hay que emprender”.
Tamayo y Tamayo (1999:63), ejemplifican la formulación de un problema de forma

descriptiva y de forma interrogativa a través del siguiente ejemplo:

Figura 1. Ejemplos de enunciados de problemas
Es importante destacar en este punto que generalmente se acostumbra realizar el

planteamiento del problema a través de la descripción del mismo y terminar
concretándolo a través de la formulación del problema, es decir, mediante la
enunciación de la pregunta problema como se muestra en el siguiente ejemplo al
respecto de un problema de investigación sobre la construcción de cultura ambiental en
una Institución Educativa de la ciudad de Montería:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Santa Rosa de Lima, se caracteriza por poseer una gran
diversidad poblacional que le permite ser reconocida en el Municipio de Montería como
una de las pioneras en lo que a educación inclusiva se refiere, por lo que la complejidad
de las relaciones entre personas y de estas con su entorno, es inherente al fenómeno
educativo y determina el tipo de actitudes, conocimientos y destrezas que los educandos
adquieren durante su etapa escolar.
Sumado a la complejidad del fenómeno educativo al interior de nuestra Institución, se

encuentra que existe una tendencia hacia el deterioro del ambiente, esto es, no se
observa que los estudiantes o docentes realicen prácticas sobre el buen uso de los
recursos naturales o lo que es peor, no se vivencia la necesidad apremiante de un
ambiente armónico, limpio, tranquilo, natural y verde, que provoque actitudes positivas y
de permanencia en las instalaciones del plantel. Todo lo anterior, se resume en la falta de
cultura ambiental.
Desde el ámbito educativo poco es el interés y mucha la falta de conciencia que tanto
docentes como estudiantes, incluso padres de familia, brindan a aquellos programas y
proyectos relacionados con el componente ambiental, más aún cuando se trata de
promover la transversalidad desde todas las áreas del saber y de construir una cultura
ambiental que tanto necesita la Comunidad Educativa INSAROLISTA.
En respuesta a lo anterior, se hace necesaria la puesta en marcha de un programa de

intervención para el desarrollo de una cultura ambiental en docentes y estudiantes de la
Institución Educativa Santa Rosa de Lima que dé respuesta a las siguientes preguntas de
investigación:
¿Cómo construir una propuesta de Investigación Acción Participativa para el

desarrollo de una Cultura Ambiental en Docentes y Estudiantes de la Institución
Educativa Santa Rosa de Lima?
¿Cuál es el contexto Socio-Cultural de los Docentes y Estudiantes de la Institución

Educativa Santa Rosa de Lima y su relación con el diseño de un programa de intervención
para el desarrollo de Cultura Ambiental?
¿De qué forma se puede lograr la transversalidad de todas las áreas del
Facultad saber en torno
de Educación al
y Ciencias Humanas
tema ambiental e involucrar la articulación de competencias en el proceso?
¿Cuál debe ser el tratamiento, disposición final y aprovechamiento de los residuos sólidos
Figura 2. Ejemplos de planteamiento del problema
5.1.5.3. Planteamiento del problema desde la metodología cualitativa y cuantitativa.
Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2009) en su libro Metodología de la

Investigación, proponen que el planteamiento del problema de una investigación
cuantitativa esté constituido por los objetivos, las preguntas de investigación, la
justificación y viabilidad del estudio y por último las deficiencias en el conocimiento del
problema. Para el caso de una investigación cualitativa puede llevarse a cabo el
constructo que se muestra en la siguiente tabla:
Investigación Cuantitativa* Investigación Cualitativa
Objetivos (guías) PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN

DEL TEMA
Preguntas de investigación (el Planteamiento del Problema
¿qué?) • Identificación del Problema
• Valoración del Problema
Justificación del estudio (¿por qué y Formulación del Problema
para qué?)
Viabilidad del estudio Justificación
(disponibilidad de recursos,
alcances y consecuencias)
Deficiencias en el conocimiento del OBJETIVOS
problema (estado del conocimiento • Sistema de preguntas y
y nuevas perspectivas a estudiar) objetivos
* Hernández, Fernández y Baptista (2009). Metodología de la Investigación.
Tabla 1. Planteamiento del problema cuantitativo y cualitativo.

5.1.5.4. Sistema de Preguntas y Objetivos
Una de las formas para identificar si un proyecto de investigación se encuentra bien

formulado es la evidencia de que haya correspondencia entre las preguntas de
investigación y los objetivos de la misma, hecho que es lógico en tanto son los objetivos
los que vislumbrarán el camino a seguir para llegar a las respuestas de dichas preguntas.
Una forma muy apropiada para visualizar esta correspondencia, es el llamado sistema de
preguntas y objetivos que se plantea para la formulación de una investigación cualitativa
en la tabla anterior, sin desmeritar que pueda usarse también para investigaciones
cuantitativas.
En todo proceso de conocimiento es necesario lograr coherencia entre las preguntas, los
objetivos y las actividades. Aunque de una pregunta puede inferirse el objetivo de
conocimiento y, viceversa, si una pregunta no tiene explicitado su correspondiente
objetivo de conocimiento, cabe suponer que esa pregunta no tendrá respuesta, que fue
dejada de lado o, según las actividades previstas, habrá que inferir el objetivo omitido.
Si un objetivo formulado no tiene explicitada la pregunta correspondiente sucede algo
similar (Borsotti, Carlos A. 2009: 77)
Con referencia a lo anterior, se muestra a continuación un ejemplo de un sistema de

preguntas y objetivos para el mismo caso del ejemplo mostrado en el planteamiento del
SISTEMA DE PREGUNTAS Y
problema y con el fin de introducirlos al tema de la siguiente unidad en la que
aprenderemos todo lo relacionado con los objetivos y la justificación de un problema de
investigación.
PREGU
OBJETIVOS DEOBJETIVO
¿Cómo NTA INVESTIGACIÓN
construir una Diseñar eGENERAL
implementar un
propuesta de Investigación programa de intervención
Acción Participativa para el para el desarrollo de cultura
desarrollo de Cultura ambiental en docentes y
SUBPR
Ambiental en Docentes y estudiantesOBJETIVOS
de la institución
¿Cuál es EGUNT
Estudiantesel de la Institución
contexto Socio- ESPECÍFICOS
educativa
Determinar
santa rosa de lima
el contexto Socio-
Educativa
Cultural de los Docentes de
Santa
AS Rosa utilizando una metodología
y Cultural de los Docentes y
Lima? “IAP”
Estudiantes de la Institución Estudiantes de la Institución
Educativa Santa Rosa de Lima Educativa Santa Rosa de Lima
y su relación
¿De con else
qué forma diseño de
puede y su relación con el diseño de
Proponer
un programaestrategias
un programa de intervención de
lograr la transversalidad de de intervención
para ellasdesarrollo participación y reflexión para
todas áreas deldesaber
Cultura
en para el desarrollo de Cultura
Ambiental? lograr la transversalidad de
torno al tema ambiental e Ambiental.
Nombre del módulo todas las áreas del saber en
Universidad de Córdoba
involucrar
¿Cuál debe la serarticulación de Desarrollar
el tratamiento, torno al tema ambiental el
estrategias
Facultad de Educación para
y e Humanas
Ciencias
competencias
disposición en elfinal proceso?y tratamiento,
involucrar ladisposición
articulaciónfinalde
residuos sólidos en la residuos sólidos en la
Institución Educativa Santa Institución Educativa Santa
Rosa de Lima? Rosa de Lima.
Figura 3. Sistema de Preguntas y Objetivos
5.1.5.1 Actividades de Aprendizaje

 Redactar un planteamiento del problema a partir de la idea de investigación trabajada en
la Actividad Focal Introductoria y tomando como ejemplo el planteamiento del problema
que aparece en esta unidad. Tener en cuenta que la descripción se concreta a través de la
formulación del problema o pregunta de investigación.
 Construir subpreguntas de investigación a partir de la pregunta problema formulada en el
punto anterior y seleccionar aquellas que más se orienten a la solución de la problemática
planteada. Presentar la pregunta y subpreguntas en un SmartArt de word que permita
visualizar la problemática de forma creativa y novedosa.
5.1.5.2 Sistema de Evaluación (Rúbricas)
5.1.5.2.1. Rúbrica del Planteamiento y Formulación del Problema
CRITERIOS: Excelent Aceptabl Requiere TOTA

e e mejorarse L
1. Organización de ideas:
 Las ideas se presentan en orden lógico

según estableció el profesor. Tiene
coherencia y presenta fluidez en la
transición de las ideas.
 La estructura o el orden de las palabras en

las oraciones es lógico. Utiliza
correctamente los signos de puntuación y
los pronombres. Selecciona
cuidadosamente las palabras.

2. Contenido:
 Expresa sus propios puntos de vista en

coherencia con el tema planteado.
 Todas las ideas que se presentan tienen

relación directa con el tema.
 Las ideas se presentan con claridad y

objetividad.
 Éstas no se repiten ni se presentan

lagunas.
3. Conclusión:
 Termina el planteamiento del problema

con la formulación en forma de pregunta,
relacionándola de forma pertinente y
coherente con el texto.
4. Fuentes Bibliográficas:
 Integra en un escrito, la recopilación,

análisis y síntesis de la información
revisada. La recopilación incluye las
teorías clásicas del tema y artículos de
investigación. (Se solicitan un mínimo de 1
referencias) revisión de literatura.
5. Escrito y formato:
 Presenta un escrito sin faltas de

ortografías, con puntuación, buena
redacción (fluida y clara).
Presenta referencias y citas del estilo APA
TOTAL PUNTAJE
LOGRADO………….
5.1.5.2.2. Rúbrica del SmartArt de Word sobre preguntas de investigación

e e mejorarse L
1. Profundidad del tema:
 Muestra precisión en las preguntas

formuladas.

 Abarca un número suficiente de

preguntas formuladas.
2. Alta calidad del diseño:
 Esquema que cumple con los criterios

de diseño planteados, buena sintaxis y
relación de preguntas.
 Es creativo y recursivo a la hora de

formular las preguntas de investigación.

TOTAL PUNTAJE

5.2 Unidad de Aprendizaje II: Objetivos y Justificación de la

Investigación
5.2.2.1. Objetivos y Preguntas de Investigación 5.2.2 Contenidos

5.2.2.2. ¿Cómo Formular objetivos?
5.2.2.3. Justificación de la Investigación Procedimentales
5.2.2.4. Limitaciones de una investigación  Formulo objetivos de forma clara,
precisa, medible, alcanzable y
coherente, que expresen relación con el planteamiento y formulación del problema a
investigar para una propuesta viable del diseño de investigación.
 Justifico el problema de investigación desde la pertinencia, relevancia, el valor teórico y la
utilidad metodológica que pueda llegar a tener el proceso investigativo para el logro de los
objetivos formulados.
 Preciso las limitaciones de una investigación para tenerlas en cuenta a la hora de formular
mi propio proyecto de investigación.

 Reconozco el valor metodológico de los objetivos de una investigación y su relación con el
diseño de la investigación.
 Asumo una actitud responsable y organizada en el uso del lenguaje científico.
 A partir de la lectura recomendada: El Problema y su Delimitación. Elaborar una

reseña descriptiva sobre el planteamiento y delimitación del problema, los
objetivos de la investigación y establecer en ella una clara diferenciación entre
los objetivos, los propósitos o logros y las actividades.


Documento Guía Unidad 1. El Problema y su Delimitación. Prof. Dilcia Balliache. Recurso
disponible en: http://pis1.wikispaces.com/file/view/Tema1%2BEl%2BProblema-DIB.pdf
5.2.5.1. Objetivos.
Los objetivos son enunciados que expresan los logros que se espera obtener con la
investigación. Deben ser claros, precisos, medibles, alcanzables y coherentes con los
demás componentes del proyecto. Es decir, se deben articular con el problema, el
marco, la metodología, los recursos, el tiempo, etcétera. Además ha de formularse en
verbo e infinitivo y en términos de conocimiento. Lo exigible es un objetivo general que
exprese lo que se espera alcanzar con el proyecto una vez ejecutado y desarrollada a
cabalidad, y varios objetivos específicos con los cuales se indican las metas a corto plazo
para alcanzar el objetivo general (Niño Rojas, 2011:78).
Los objetivos de una investigación son el tipo

de conocimiento que se va a producir. Así
como cada tipo de pregunta indaga qué se
quiere conocer y sobre qué, los objetivos
explicitan el tipo de conocimiento a
producir. Por lo tanto, son objetivos
impropios aquellos objetivos o actividades
que se dan en cualquier investigación, por
ejemplo: estudiar (en toda investigación se
estudia), investigar (en toda investigación se
investiga), indagar (en toda investigación se
indaga), relevar información o bibliografía
(esto son actividades), analizar (en toda
investigación se analiza), etc. (Borsotti,
Carlos A. 2009: 75).

A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo

propuesto. El objetivo de una investigación es lo que se ha de demostrar a partir de un
problema o de la hipótesis propuesta, lo cual nos permite formular objetivos generales y
específicos. Selltiz (citado por Tamayo y Tamayo, 1999:70) nos dice que el objetivo de la
investigación es descubrir respuestas a determinados interrogantes a través de la
aplicación de procedimientos científicos. A continuación se desarrollará una clara
definición de objetivos (general y específicos) desde el punto de vista de Tamayo y
Tamayo (1999), quienes al respecto plantean con mucha claridad los propósitos e
implicaciones necesarios para su formulación.
5.2.5.1.1. Objetivo General: Consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se

desea buscar y lo que se pretende realizar en la investigación; es decir, el enunciado
claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar. Para el logro
del objetivo general nos apoyamos en la formulación de objetivos específicos.
OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS
Es conveniente tener en cuenta que detrás de cada objetivo general debe haber un
problema, al cual se trata de presentar alternativas de solución a partir de su
enunciado. Este problema muchas veces se encuentra en forma tácita, en algunos casos
se presenta de forma explícita, y es de corte similar al enunciado del objetivo general.
Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo importante es que su
enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto total del enunciado del objetivo
general.
Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plantear una gama de
objetivos específicos que aseguren su logro. El número de objetivos, como el de
resultados enunciados en cada objetivo general es de libertad del investigador de
acuerdo a sus necesidades de investigación; sólo es necesario no olvidar el tratamiento
de ninguno de ellos.

Imagen: http://e-learningmarketing.blogspot.com/2013/01/objetivos-y-estrategias-del-plan-de.html
5.2.5.1.2. Objetivo Específicos: Los objetivos generales dan origen a objetivos

específicos que son los que identifican las acciones que el investigador va a realizar para
ir logrando dichos objetivos. Los objetivos específicos se van realizando en cada una de
las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para
conocer los distintos niveles de resultados.
La suma de los objetivos específicos es igual

al objetivo general y por tanto a los
resultados esperados de la investigación.
Conviene anotar que son los objetivos
específicos los que se investigan y o el
objetivo general, ya que éste se logra como
resultado. El número de objetivos específicos
depende de las acciones necesarias a realizar
para el logro de un objetivo general,
conviene no olvidar que para cada resultado
enunciado en el objetivo general hay que
establecer una gama de objetivos específicos
que me permita su logro. Mas que el número
de ellos, interesa interrogarnos si con esos
enunciados de actividades puedo obtener el
logro enunciado y así con cada uno de los
resultados formulados en el objetivo general
(Tamayo y Tamayo 1999: 70-71).

Imagen: http://iq7coaching.blogspot.com/2010/11/como-definir-tus-objetivos.html
5.2.5.2. ¿Cómo Formular objetivos?
Un objetivo bien formulado es aquel que

logra comunicar lo que intenta realizar el
investigador; es decir, lo que pretende
hacer y obtener como resultado. El mejor
enunciado de un objetivo excluye el mayor
número de interpretaciones posibles del
propósito a lograr. De acuerdo a la
complejidad de la investigación se
determinará el número de objetivos
generados y sus correspondientes logros.
Cuando la investigación se realiza por
etapas no se deben englobar todos los
objetivos de la investigación en un solo
enunciado, pues conviene en este caso
enunciar un objetivo general para cada
etapa; en el caso contrario (no por
etapas), es recomendable un solo
enunciado general que contemple varios
resultados.
Para una buena formulación de objetivos conviene redactar todos los posibles
enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los objetivos hasta
lograr el enunciado que responda a nuestro propósito. El enunciado de un objetivo
consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten varias combinaciones y hacen
posible el logro de la expresión de un propósito determinado. En la combinación de
palabras o símbolos es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar
con palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razón, el enunciado
oracional del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin
de la investigación (Ibídem, 1999: 70-71).

5.2.5.3. Justificación de la Investigación
El autor Niño Rojas (2011:78) define de manera muy concreta este elemento y afirma
que en él se trata de esbozar argumentos lo suficientemente sólidos que justifiquen la
realización de la investigación. Habrá que dar razones que ameriten la inversión de
recursos, tiempo, esfuerzos y trabajo requeridos para el desarrollo del proyecto. Por
tanto es el momento de dar respuestas a preguntas como: ¿Por qué conviene este
proyecto? ¿Qué beneficios o compensaciones institucionales, académicas, profesionales o
personales traerá? Ackoff, referenciado por este autor, menciona siete criterios que
podrán dar base a una justificación: conveniencia, relevancia social, implicaciones
prácticas, valor teórico, utilidad metodológica, viabilidad y consecuencias. La viabilidad
es importante, pues sin ella no se justificaría ningún esfuerzo: ¿puede llevarse a término
esta investigación? ¿Es ético realizarla? ¿Hay condiciones favorables para ejecutarla?
Rafael Bisquerra (2009:97) con base en los aportes de Hernández, et al. (2003) plantea
los siguientes criterios para justificar una investigación:
La relevancia social y sus implicaciones prácticas. El problema debe ser trascendente

para la sociedad y por ello el investigador debería reflexionar sobre cuestiones como:

¿qué incidencia social tiene? ¿Cuál es su relevancia práctica? ¿Ayudará a resolver algún
problema real? ¿Es actual?
El valor teórico. Considerando el carácter acumulativo de la ciencia es preferible

seleccionar problemas que respondan a temas novedosos y repercutan en una
actualización o adaptación de planteamientos iniciales; que sirvan para elaborar y
desarrollar teorías y contribuyan a llenar vacío en el conocimiento actual.
La utilidad metodológica. Es preferible priorizar aquellas investigaciones que ayuden a

crear nuevas técnicas de obtención de datos, que contribuyan a clarificar los conceptos
y sistemas teóricos y que fomenten la complementariedad de enfoques metodológicos y
la interdisciplinariedad a la hora de abordad el estudio de los fenómenos.
5.2.5.4. Limitaciones de una investigación
Todo proyecto de investigación necesita establecer las limitaciones o restricciones del

estudio y los supuestos en que se basa. Una investigación requiere delimitar con

precisión lo que se pretende hacer, es igualmente necesario, delimitar lo que no se

pretende hacer. Las limitaciones reflejan tanto las restricciones como el alcance de la
investigación. Los supuestos establecen aquellas condiciones y premisas en que se basa
y lleva a cabo la investigación (Ávila Baray, 2006:24).

 Construir un sistema de preguntas y objetivos de acuerdo con el problema formulado en
las actividades de aprendizaje de la unidad número 1, tomando como base el ejemplo
presentado en esa unidad (se recomienda partir de las preguntas de investigación y tratar
de darles un camino de solución a través de los objetivos formulados desde cualquier
paradigma de investigación, positivista, descriptivo o crítico-social).
 Redactar una justificación para su problema de investigación planteado, teniendo en
cuenta para ello la pertinencia, relevancia, valor teórico, utilidad metodológica, impacto y
aportes de la investigación propuesta. (Tener en cuenta un mínimo de 3 fuentes
bibliográficas para su construcción).
5.2.5.2 Sistema de Evaluación (Rúbricas)
5.2.5.2.1. Rúbrica del Sistema de Preguntas y Objetivos

e e mejorarse L
 Muestra precisión en las preguntas

formuladas y correspondencia con los
objetivos de investigación

objetivos para responder a las preguntas
formuladas.
 Esquema que cumple con los criterios de

diseño planteados, buena sintaxis y
relación de preguntas y objetivos.

formular las preguntas de investigación

y sus correspondientes objetivos.

TOTAL PUNTAJE
5.2.5.2.2. Rúbrica de la Justificación del Problema

e e mejorarse L

2. Contenido:
 Expresa sus propios puntos de vista en

coherencia con el tema planteado.


objetividad.

lagunas.

3. Conclusión:
 Termina el texto con un resumen muy

claro donde incluye la síntesis del tema.
La transición entre el cuerpo de la
presentación y la conclusión tiene fluidez.

investigación. (Se solicitan un mínimo de 3
referencias) revisión de literatura

TOTAL PUNTAJE
5.3 Unidad de Aprendizaje III: Construcción del Marco

Teórico
5.3.1.1. El Marco Teórico y Sus Funciones 5.3.2 Contenidos

5.3.1.2. Componentes del Marco Teórico
5.3.1.3. Estado del Arte Procedimentales
5.3.1.4. Marco Referencial y Marco Conceptual  Identifico las funciones del marco
teórico para delimitar sus alcances
en un proyecto de investigación.
 Diferencio los componentes del marco teórico para construirlos a partir de una búsqueda
exhaustiva de información referente a mi proyecto de investigación.

 Utilizo los antecedentes de investigación para construir un RAI que sintetice los aportes
que fundamentan el estado del arte de mi investigación.
 Redacto el estado del arte de mi investigación para establecer de forma clara y coherente
los antecedentes investigativos.
 Construyo el marco teórico de mi investigación a partir de un estado del arte y un marco
referencial para orientar de forma científica y bien sustentada los constructos y
antecedentes de mi proyecto de investigación.

 Reconozco el valor científico de un estado del arte y lo aplico en mi proyecto de
investigación.
 Asumo cualquier rol y tomo las decisiones adecuadas frente a las situaciones problémicas
presentadas.
 Realizar una búsqueda exhaustiva de información relacionada con mi tema de

investigación, clasificándola en diferentes ficheros o carpetas con su respectiva
fuente de extracción web (url y fecha de consulta).

 Cómo construir un marco teórico. Materiales para el taller de elaboración de proyectos.
Módulo II. Investigación Documental y Marco Teórico. Antonio Emmanuel Berthier. Julio
2004. Recurso disponible en:
http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/marco_teorico.pdf

5.3.5.1. El Marco Teórico y Sus Funciones:
En esta fase del trabajo de

investigación, se trata de desarrollar
la teoría que va a fundamentar el
proyecto con base en el
planteamiento del problema que
hemos realizado. Existen numerosas

posibilidades para elaborarlo, lo cual

depende de la creatividad del
investigador. Todo proceso de
investigación es una aventura del
pensamiento, y por tanto, cada
investigación es una experiencia
única que encuentra caminos
diferentes y depende de los criterios
del investigador (Zapata, Oscar A.
2005:47).
Una vez planteado el problema de estudio —es decir, cuando ya se poseen objetivos y
preguntas de investigación—, y cuando además se ha evaluado su relevancia y
factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que
algunos autores también denominan elaboración del marco teórico. Ello implica
exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las
investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren válidos para el
correcto encuadre del estudio (Rojas, 2002, citado por Hernández, Fernández y Baptista,
2006:64).
Provee de un marco
Ayuda a prevenir
Inspira nuevas de referencia para
errores
Así las que seloshan
cosas, autores Hernández, Fernández y Baptista (2006) plantean que el marco
líneas y áreas de interpretar los
cometido en otros
teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, las cuales se sintetizan
investigación resultados del
estudios
en el siguiente diagrama: estudio
Conduce al establecimiento
de hipótesis o afirmaciones
Orienta sobre cómo que más tarde habrán de
habrá de realizarse el someterse a prueba en la
estudio realidad, o bien, nos ayuda a
no establecerlas por razones
bien fundamentadas
Amplía el horizonte del

estudio o guía al
investigador para que Documenta la
se centre en su
Nombre del módulo
necesidad de realizar Universidad de Córdoba
problema, para evitar el estudio Facultad de Educación y Ciencias Humanas
desviaciones del
planteamiento original
Figura 4. Funciones del Marco Teórico
5.3.5.2. Componentes del Marco Teórico
De acuerdo con los razonamientos de Fidias Arias (1999:13), el marco teórico de la

investigación o marco referencial, puede ser definido como el compendio de una serie
de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar. Dicho marco,
generalmente, se estructura en tres secciones:
Antecedentes de la Investigación
Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema

planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculación con el problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la
investigación con la historia del objeto de estudio en cuestión. En este punto se deben
señalar, además de los autores y el año en que se realizaron los estudios, los objetivos y
principales hallazgos de los mismos. Aunque los antecedentes constituyen elementos
teóricos, éstos pueden preceder a los objetivos, ya que su búsqueda es una de las
primeras actividades que debe realizar el tesista, lo que le permitirá precisar y delimitar
el objeto de estudio y por consiguiente los propósitos de la investigación.

Bases Teóricas
Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de

vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado.
Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la temática tratada o
de las variables que serán analizadas.
Para elaborar las bases teóricas de la investigación se sugiere considerar los siguientes
aspectos:
• Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado.
• Relación entre la teoría y el objeto de estudio.
• Posición de distintos autores sobre el problema u objeto de investigación.
• Adopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada.
Definición de Términos Básicos
Consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos principales,

expresiones o variables involucradas en el problema formulado. Según Tamayo (1993)
(citado por Fidias Arias, 1999), la definición de términos básicos "es la aclaración del
sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y
formulación del problema."

5.3.5.3. Estado del Arte
El estado del arte tiene como propósito prevenirnos de descubrir o redescubrir lo ya

sabido. Constituye una actualización y ubicación de nuestro problema de investigación
en el contexto actual de la producción de conocimientos del mismo tipo, o sea dentro de
la misma ciencia o ciencias afines. Determina una fuerte y exhaustiva búsqueda tanto de
fuentes de datos, bibliografía, revistas especializadas y sitios web, como librerías
virtuales, bibliotecas electrónicas y bases de datos especializadas. El estado del arte nos
actualiza en el contexto actual de los problemas contemporáneos y los tópicos de
investigación relevante, su inserción en las formas de explicación e interpretación
teórica, metodológica y técnica. El estado del arte ubica el problema de investigación
en el contexto científico de la época con el conocimiento existente lo que permite

vislumbrar la perspectiva del descubrimiento científico y los nuevos conocimientos. El

estado del arte busca situarnos a la vanguardia del conocimiento actual, empezar desde
el último trecho recorrido para abrir nuevas rutas (Arellano y Santoyo, 2009:32).
El estado del arte es la forma actual en la que se conoce o se llama a los antecedentes
de una investigación y es un componente fundamental del marco teórico que se
construye a partir de una búsqueda exhaustiva de información que responda a
interrogantes como el ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿para qué? se ha estudiado algo que
guarde relación con mi problema de investigación, de tal forma que se expresa en un
escrito en el que se evidencian los autores, la investigación o aspectos metodológicos
que puedan servir como sustento bibliográfico dentro de una parte del marco teórico de
mi investigación.
Para la construcción del estado del arte se sigue un proceso deductivo que parte desde
lo global y se aterriza a lo particular o contextual, es decir, se describen los
antecedentes encontrados en las grandes potencias investigativas, se continúa con
investigaciones a nivel de Latino América, para concluir con aquellas propias de nuestro
país o departamento.
Imagen adaptada de: www.dreamstime.com

En este orden de ideas, es importante señalar que para la construcción del estado del
arte no existen recetas pero es muy recomendable comenzar por la construcción de un
resumen analítico de investigación (RAI) que permite visualizar de forma práctica los
antecedentes relevantes de la investigación. Existen diferentes propuestas para la
elaboración de un RAI, algunas de las cuales se muestran a continuación a partir de
ejemplos particulares:

TITULO AUTORES
Representaciones sobre el éxito y Leite, Analia E. - C. de Zurita, Nilda

fracaso académico en alumnos J.
universitarios. (1998-2000)
Representaciones Sociales de los Butti, Federico (2004)
Maestros y Fracaso Escolar. Hacia una
Propuesta Metodológica.
Proyectos, estrategias y Prof. Lic. Diana Aisenson, Lic. Silvia
representaciones sociales de los Korinfeld, Prof. Lic. Fabián
jóvenes sobre el estudio y el trabajo Monedero, Lic. Silvia
Batlle, Lic. Leadro Legaspi, Lic.
Gladys Sarmiento, Lic. Carlos Marano
y Lic. Marcela Vidondo (2000)
Figura 5. Ejemplo de RAI sobre el tema de Representaciones Sociales en estudiantes

Figura 6. Ejemplo de RAI sobre PRAES con metodología IAP en Colombia

5.3.5.4. Marco Conceptual y Marco Referencial
El autor Guillermo Briones (2002:21) diferencia claramente el marco conceptual del

marco de antecedentes y marco teórico, lo cual se presenta a continuación:
El marco de antecedentes está formado por el conjunto de conocimientos que otros

estudios ya han logrado sobre el tema o el problema de investigación propuesto por el
investigador. Son referencias directas a resultados obtenidos dentro de una misma área
de indagación.
En la elaboración conceptual, el investigador propone definiciones de algunos de los

conceptos que utiliza, supuestos, hipótesis, etc. Se podría decir que el marco conceptual
es una especie de teorización o de problematización hecha por el investigador sin
grandes pretensiones de consistencia lógica entre las proposiciones que utiliza, aun
cuando se haga referencia a una o más teorías.

El marco teórico es el uso de una o más teorías en las cuales se fundamenta

directamente el problema de investigación. Esas teorías pueden haber sido propuestas
por otros investigadores como también, sin perjuicio de su aceptación, pueden contener
modificaciones a tales teorías hechas por el investigador o bien contener una teoría
elaborada por el propio investigador.
Generalmente, el marco teórico contiene elementos correspondientes por su elaboración

a un marco conceptual y, consecuentemente con lo dicho más arriba, elementos de un
marco de antecedentes.
Con respecto al marco referencial, la Universidad de Antioquia en su Escuela

Interamericana de Biblitecología1, explica a este respecto que el contenido y el alcance
del estudio se describen mediante la exposición de los tópicos principales y secundarios,
las ideas centrales y auxiliares, que se desarrollarán en el informe. Se presenta el
aspecto histórico del tema a estudiar, su evolución y tratamiento hecho por los
especialistas. Se incluye además el aspecto técnico, compuesto por definiciones muy
precisas de términos claves dentro del estudio que pueden llegar a constituir un glosario
en el documento final del estudio. Así mismo se presenta un marco teórico el cual da
cuenta de los principales asuntos que se contemplarán en el estudio. Este marco
referencial puede construirse a partir de la elaboración del estado del arte.
1 Recurso disponible en: http://docencia.udea.edu.co/bibliotecologia/seminario-estudios-

usuario/unidad5/marco_referencial.html

Para complementar lo hasta aquí expuesto,

cabe resaltar que el marco referencial no
debe confundirse con el estado del arte
puesto que este último se refiere
exclusivamente a los antecedentes de la
investigación mientras que el primero, hace
referencia a la teoría o constructos que
fundamentan el tema en cuestión y cuyas
fuentes primarias son los libros o teorías
construidas de manera general y no
particular como las investigaciones que
apuntan directamente al estado del arte.
Para ejemplificar este hecho, se podría
pensar por ejemplo, en un marco
referencial sobre el tema de la convivencia
escolar que se encuentre explicitado en un
texto dedicado al tema, mientras que un
antecedente de investigación sería un
estudio sobre el matoneo o convivencia
escolar en una Institución Educativa X bajo
determinadas condiciones.

 Con base en la consulta bibliográfica orientada en la actividad focal introductoria de esta
unidad, construir un RAI utilizando como guía alguna de las matrices propuestas para ello
como ejemplo líneas atrás. (Tener en cuenta un mínimo de 15 fuentes bibliográficas o
antecedentes de investigación).
 Redactar un estado del arte para su proyecto de investigación con base en el RAI elaborado
en el punto anterior y construir un marco teórico que contenga además del estado del arte
un componente relacionado con el marco referencial o marco conceptual de la
investigación. (Tener en cuenta los antecedentes del RAI y un mínimo de 10 hojas para el
marco teórico total de este ejercicio y 20 fuentes bibliográficas incluidas las 15 de
antecedentes).

5.3.5.2. Sistema de Evaluación (Rúbricas)
5.3.5.2.1. Rúbrica del RAI

e e mejorarse L
 Muestra precisión en los antecedentes

seleccionados que componen el esquema
antecedentes en la clasificación solicitada.
 Esquema que cumple con los criterios de

diseño planteados, buena sintaxis y
relación de conceptos

exponer el tema

revisada. La recopilación incluye artículos
de investigación relacionados con el tema.
(Se solicitan un mínimo de 15
referencias) revisión de literatura.

TOTAL PUNTAJE
5.3.5.2.2. Rúbrica del Marco Teórico y Estado del Arte

e e mejorarse L


2. Contenido:


objetividad.

lagunas.

investigación relacionados con los
antecedentes. (Se solicitan un mínimo de
20 referencias) revisión de literatura.

TOTAL PUNTAJE

6 Referentes
TAMAYO, M. y TAMAYO (1999). Módulo 5. El Proyecto de Investigación. Serie Aprender a

Investigar. Santa Fé de Bogotá D.C. ICFES.
SABINO, Carlos. (1992). El proceso de investigación. Caracas. Panapo. Disponible en la

web en la siguiente dirección: www.paginas.ufm.edu/Sabino/Pi-cap1.htm.
HERNÁNDEZ, Roberto., FERNÁNDEZ, Carlos., y BAPTISTA, Pilar. (2006). Metodología de la

Investigación. 4ª Edición. Editorial Mc Graw Hill. México.
BORSOTTI, Carlos A. (2009). Temas de Metodología de la Investigación en Ciencias

Sociales Empíricas. 2ª Edición. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires Argentina.
NIÑO, R. Victor M. (2011). Metodología de la Investigación. Diseño y Ejecución. Bogotá.

Ediciones de la U.
BISQUERRA, A. Rafael. (2009). Metodología de la Investigación Educativa. 2ª Edición.

Madrid. Editorial La Muralla. S.A.
ÁVILA Baray, H.L. (2006) Introducción a la metodología de la investigación Edición

electrónica. Texto completo en www.eumed.net/libros/2006c/203/
ZAPATA, Oscar A. (2005). La aventura del pensamiento crítico. Herramientas para

elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. Editorial Pax México. México.
Recuperado el 30 de noviembre de: http://books.google.com.co/books?
id=i339_F3C1RIC&printsec=frontcover&vq=marco+te
%C3%B3rico&hl=es#v=onepage&q=marco%20te%C3%B3rico&f=false

ARIAS, Fidias, G. (1999). El Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración. 3ª

Edición. Caracas. Editorial Episteme.
ARELLANO, J. y SANTOYO, M. (2009). Investigar con Mapas Conceptuales. Procesos

Metodológicos. NARCEA, S.A. DE EDICIONES. España. Recuperado el 1 de diciembre de
2013 de: http://books.google.com.co/books?id=uAvTBiETJYkC&pg=PA32&dq=definici
%C3%B3n+del+estado+del+arte&hl=es&sa=X&ei=VN-
bUuWhF8SikQeb2oCwCQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=definici%C3%B3n%20del
%20estado%20del%20arte&f=false
BRIONES, Guillermo. (2002). Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias

Sociales. Módulos de Investigación Social. Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior, ICFES. Bogotá Colombia.
TAMAYO, M. y TAMAYO. (2004). El Proceso de la Investigación Científica. 4ª Edición.

México D. F. Editorial LIMUSA S.A.
CEGARRA, S. José. (2004). Metodología de la Investigación Científica y Tecnológica.

Madrid. Ediciones Díaz de Santos.


7 TABLAS DE OPERACIONALIZACIÓN
Unidad de Aprendizaje: I Estrategias para la búsqueda y clasificación de información
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Metodología Evaluación Evidencias Herramientas

DE
APRENDIZA Declarativo Procedimentale Actitudinale Docencia Directa Trabajo
JE s s s Independiente
 Descripción
Construyo • Describo, • Reconozco Presentar de forma •Redactar un El docente en 3 Evaluación -Documento Word
del problema
de manera planteo y formulo el valor concreta el planteamiento del horas teórico diagnóstica a con
 Formulación Internet
correcta un un problema de científico y problema de problema a partir de la prácticas de partir de una anteproyecto
del problema
proyecto de investigación para social de la investigación idea de investigación presencialidad conducta de de Bases de Datos
investigació  Planteamien proponer de formulación formulado en los trabajada en la presentará la entrada sobre investigación
n a partir de to del manera de un cursos previos de Actividad Focal explicación de ideas de REA:
la problema coherente su problema de investigación Introductoria y los temas y los investigación. -Documento
descripción desde la solución a través investigación cuantitativa o tomando como ejemplo estudiantes con el www.doaj.org
y el metodología de un proceso de en educación. investigación el planteamiento del deberán Evaluación planteamient
del proceso o del www.redalyc.or
planteamien cualitativa y investigación cualitativa problema que aparece realizar las
• Asumo una desarrollado problema. g
to de un cuantitativa. claro y mediante la en esta unidad. Tener actividades
problema  Sistema de pertinente. actitud concreción de los en cuenta que la planteadas que por el
-Esquema con http://bibliotec
para la Preguntas y responsable y siguientes aspectos: descripción se concreta se encuentran estudiante en
pregunta y a.clacso.edu.ar
formulación • Diferencio el organizada en Título, a través de la en la las
Objetivos subpreguntas
de un planteamiento la planteamiento y formulación del plataforma en actividades www.latindex.o
del problema formulación de docencia de
anteproyect formulación del problema o pregunta de la cual rg
desde la de un directa y investigación.
o de problema, objetivos investigación. adicionalmente
metodología proyecto de trabajo www.temoa.inf
investigació (General y se están los
cuantitativa y investigación. •Construir independient o
n coherente Específicos) y documentos de
con las cualitativa para justificación. subpreguntas de apoyo e.
formular mi •Soy investigación a partir
necesidades responsable Autoevaluació
del estudio propio proyecto de la pregunta
de investigación frente a la problema formulada en n del
y los planeación, la Explicar cómo se estudiante
desde uno de el punto anterior y
requerimien ejecución y la originan las sobre su
estos paradigmas. seleccionar aquellas
tos mínimos evaluación investigaciones y proceso.
que más se orienten a
de la • Construyo un del Trabajo cómo surgen las la solución de la
metodología sistema de asignado. ideas de problemática
investigativ preguntas y investigación. planteada. Presentar la
a. objetivos de pregunta y
investigación para subpreguntas en un
establecer la Ejemplificar cómo SmartArt de word que
coherencia entre se plantea un permita visualizar la
lo que se problema de problemática de forma
pretende hacer y investigación creativa y novedosa.
el cómo se va a teniendo en cuenta
responder. la formulación de la
Competencias Tecnológicas Universidad de Córdoba

Sistema de Aprestamiento a la Vida Universitaria Facultad de Educación y Ciencias Humanas
pregunta de
investigación.
Unidad de Aprendizaje: II Estrategias para la búsqueda y clasificación de información
OBJETIVO CONTENIDOS ACTIVIDADES Metodología Evaluación Evidencias Herramientas

S DE
APRENDIZ Declarativo Procedimentale Actitudinales Docencia Directa Trabajo
AJE s s Independiente
Redacto de Objetivos y •Formulo •Reconozco el Socializar las • El estudiante El docente en 3 Evaluación -Documento Word
forma Preguntas de objetivos de valor preguntas de deberá construir un horas teórico diagnóstica a de Word
clara, Investigación forma clara, metodológico investigación sistema de preguntas y prácticas de partir de una con sistema Internet
precisa, precisa, medible, de los objetivos construidas en la objetivos de acuerdo presencialidad conducta de de Bases de Datos
medible, ¿Cómo alcanzable y de una primera unidad. con el problema presentará la entrada sobre preguntas y
alcanzable Formular coherente, que investigación y formulado en las explicación de ideas de objetivos REA:
y objetivos? expresen su relación con actividades de los temas y los investigación. del
coherente, relación con el el diseño de la aprendizaje de la estudiantes proyecto de www.doaj.org
Justificación Explicar la Evaluación
los de la planteamiento y investigación. conceptualización unidad número 1, deberán investigació
del proceso www.redalyc.org
objetivos Investigación formulación del referente a la tomando como base el realizar las n
de una problema a •Asumo una ejemplo presentado en actividades desarrollado
construcción de http://biblioteca.
investigaci Limitaciones investigar para actitud esa unidad (se planteadas que por el -Documento
objetivos de clacso.edu.ar
ón para de una una propuesta responsable y recomienda partir de se encuentran estudiante en con
organizada en investigación las justificació
responder investigación viable del diseño las preguntas de en la www.latindex.org
el uso del diferenciándolos de actividades n del
a la de investigación. las actividades y investigación y tratar plataforma en
lenguaje de docencia problema www.temoa.info
solución propósitos. de darles un camino de la cual
de un •Justifico el científico. solución a través de los adicionalmente directa y de
problema problema de objetivos formulados se están los trabajo investigació
investigación •Soy independient n teniendo
de responsable desde cualquier documentos de
investigaci desde la Analizar la paradigma de apoyo e. en cuenta
pertinencia, frente a la elaboración de la aspectos
ón planeación, la investigación, Autoevaluació
justificado relevancia, el justificación de un positivista, descriptivo como:
valor teórico y la ejecución y la problema de n del pertinencia,
desde la evaluación del o crítico-social). estudiante
utilidad investigación desde relevancia,
pertinenci Trabajo sobre su
metodológica que la pertinencia, • Redactar una valor
a, asignado. proceso.
pueda llegar a relevancia, valor justificación para su teórico,
relevancia,
tener el proceso teórico, utilidad problema de utilidad
impacto y
investigativo para metodológica, investigación metodológic
aportes
el logro de los impacto y aportes. planteado, teniendo en a, impacto
que pueda
objetivos cuenta para ello la y aportes.
llegar a
formulados. pertinencia, relevancia,
suscitar el
valor teórico, utilidad
proceso •Preciso las metodológica, impacto
investigati limitaciones de y aportes de la
vo. una investigación investigación
para tenerlas en propuesta. (Tener en
cuenta a la hora cuenta un mínimo de 3

de formular mi fuentes bibliográficas
propio proyecto para su construcción).
de investigación.
Unidad de Aprendizaje: III Estrategias para la búsqueda y clasificación de información
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Metodología Evaluación Evidencias Herramientas

DE
APRENDIZA Declarativos Procedimentale Actitudinale Docencia Trabajo
JE s s Directa Independiente
Desarrollo El Marco Identifico las • Reconozco Explicar la •Con base en la El docente en 3 Evaluación -Documento Word
un marco Teórico y Sus funciones del el valor temática consulta bibliográfica horas teórico diagnóstica a de Word
teórico Funciones marco teórico científico de relacionada con orientada en la prácticas de partir de una con RAI Internet
coherente para delimitar sus un estado del el estado del actividad focal presencialidad conducta de (mínimo 15 Bases de Datos
con un Componentes alcances en un arte y lo arte, su introductoria de esta presentará la entrada sobre fuentes).
trabajo del Marco proyecto de aplico en mi importancia e unidad, construir un explicación de ideas de REA:
previo de Teórico investigación. proyecto de implicaciones RAI utilizando como los temas y los investigación. -Documento
investigació investigación. científicas. guía alguna de las estudiantes de Word www.doaj.org
Estado del Arte •Diferencio los Evaluación con marco
n matrices propuestas deberán
componentes del •Asumo Explicar a los del proceso teórico www.redalyc.org
bibliográfic Marco para ello como ejemplo realizar las
a rigurosa Referencial y marco teórico cualquier rol estudiantes las líneas atrás. (Tener en actividades desarrollado incluido el
http://biblioteca.
para Marco para construirlos y tomo las pautas para la cuenta un mínimo de 15 planteadas que por el estado del
clacso.edu.ar
redactar un Conceptual a partir de una decisiones elaboración de un fuentes bibliográficas o se encuentran estudiante en arte y un
estado del búsqueda adecuadas RAI y posterior antecedentes de en la las marco www.latindex.org
arte exhaustiva de frente a las construcción de investigación). plataforma en actividades conceptual
información situaciones un estado del arte de docencia o www.temoa.info
actualizado la cual
y un marco referente a mi problémicas •Redactar un estado adicionalmente directa y referencial.
proyecto de presentadas. Explicar los del arte para su trabajo
conceptual diferentes tipos se están los
y/o investigación. proyecto de documentos de independient
•Soy de marcos investigación con base e.
referencial •Utilizo los responsable teóricos, apoyo
que en el RAI elaborado en
antecedentes de frente a la mostrando como el punto anterior y Autoevaluació

evidencien investigación para planeación, la ejemplo alguno construir un marco n del
la construir un RAI ejecución y la de ellos y teórico que contenga estudiante
apropiación que sintetice los evaluación realizando un además del estado del sobre su
de un aportes que del Trabajo breve ejercicio en arte un componente proceso.
conocimient fundamentan el asignado. clase de relacionado con el
o científico estado del arte redacción. marco referencial o
relacionado de mi marco conceptual de la
con el investigación. investigación. (Tener
problema en cuenta los
de •Redacto el antecedentes del RAI y
investigació estado del arte un mínimo de 10 hojas
n objeto de de mi para el marco teórico
estudio. investigación para total de este ejercicio y
establecer de 20 fuentes
forma clara y bibliográficas incluidas
coherente los las 15 de
antecedentes antecedentes).
investigativos.
•Construyo el
marco teórico de
mi investigación a
partir de un
estado del arte y
un marco
referencial para
orientar de forma
científica y bien
sustentada los
constructos y
antecedentes de
mi proyecto de
investigación.


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Licenciatura en Ciencias Naturales y educación Ambiental

1.1 Ficha Técnica Del Módulo..................................................................3

4 mapa conceptual de las unidades de aprendizaje...........................................6

5.1 Unidad de Aprendizaje I: El Conocimiento Científico.................................7

5.1.1 Contenidos Declarativos:.............................................................7

5.1.2 Contenidos Procedimentales.........................................................7

5.1.3 Contenidos Actitudinales.............................................................7

5.1.4 Lecturas recomendadas...............................................................7

5.1.5 Desarrollo del Contenido.............................................................8

5.2 Unidad de Aprendizaje II: La Investigación Científica.................................7

5.2.1 Contenidos Declarativos:.............................................................7

5.2.2 Contenidos Procedimentales.........................................................7

5.2.3 Contenidos Actitudinales.............................................................7

5.2.4 Lecturas recomendadas...............................................................7

5.2.5 Desarrollo del Contenido.............................................................8

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

5.3 Unidad de Aprendizaje III: Planteamiento de la Investigación.......................7

5.3.1 Contenidos Declarativos:.............................................................7

5.3.2 Contenidos Procedimentales.........................................................7

5.3.3 Contenidos Actitudinales.............................................................7

5.3.4 Lecturas recomendadas...............................................................7

5.3.5 Desarrollo del Contenido.............................................................8

7 Tablas de Operacionalización .................................................................10

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

Lo anterior sustentado desde el planteamiento y formulación del problema que se complementan

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

1 ASPECTOS GENERALES DEL MÓDULO

1.1 Ficha Técnica Del Módulo

Asignatura: Seminario de Investigación I

Derechos de autor Universidad de Córdoba

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

Construyo de manera correcta un proyecto de investigación a partir de la descripción y

Desarrollo un marco teórico coherente con un trabajo previo de investigación

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

La Investigación Educativa como un nuevo paradigma de la convergencia entre el

En “la sociedad del conocimiento” que nos encontramos inmersos, acumular

El presente módulo de Seminario de Investigación I, provee al maestro en formación de

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

naturales, sociales, educativas y ambientales hacia la vivencia de la investigación

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

4 MAPA CONCEPTUAL DE LAS UNIDADES DE

Planteamiento del problema en Objetivos y Justificación de la

Descripción del Objetivos El Marco Teórico y Sus Funciones

Formulación del Cómo formular objetivos Componentes del marco teórico

Planteamiento del Justificación de la

Limitaciones de una Marco Conceptual y Marco

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

5.1 Unidad de Aprendizaje I: Planteamiento del problema

5.1.1 Contenidos Declarativos:

5.1.1.1. Descripción del problema

5.1.2 Contenidos Procedimentales

5.1.3 Contenidos Actitudinales

Actividad Focal Introductoria

Presentar de forma concreta el problema de investigación formulado en los cursos

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

5.1.4 Lecturas recomendadas

5.1.5 Desarrollo del Contenido

5.1.5.1. Descripción del problema.

La descripción del problema es la ambientación de la realidad del problema, en relación

Cuando el investigador describe su

Nombre del módulo Universidad de Córdoba

(Van Dalen y Meyer, 1971, citados por

5.1.5.2. Formulación del problema.