PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

La comprensión lectora en las estudiantes del segundo año del Nivel secundario
de la institución educativa “Nuestra Señora de Fátima” Piura
Plan de Acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico

Autor: Fernando Espinoza Tamariz

Asesor: Sandy Mariela Retamoso Murguía

Código de alumno: 20168864

Marzo, 2018
 RESUMEN

El presente estudio aborda el problema: “Insatisfactorio nivel de logro en

comprensión lectora en las estudiantes del segundo año del Nivel Secundario de
la institución educativa “Nuestra Señora de Fátima” Piura, con la finalidad de
demostrar la efectividad de la aplicación de un plan de mejora ante el mencionado
problema. La importancia y relevancia de este Plan de Mejora radica en que responde
a la realidad donde un alto porcentaje de las estudiantes tienen problemas para
comprender lo que leen o para hacer un análisis profundo del contenido de un texto;
así lo muestran las estadísticas de la prueba censal 2015, 2016 (59,0% y 55,0%) que
ubican a nuestras estudiantes en nivel de preinicio e inicio, respectivamente. Por ello,
el presente Plan de Acción establece en su objetivo general: Elevar el nivel de logro
en comprensión lectora en las estudiantes del Segundo Año del Nivel Secundario de
la I.E. “Nuestra Señora de Fátima-Piura. La comprensión lectora es un problema
nacional en los y las estudiantes de secundaria (solo 14,3 % comprende lo que leen).
Pero también es un problema de muchos países latinoamericanos; por esa razón, hoy
en día Chile, Argentina, Colombia, México, Nicaragua, etc. han establecido políticas
de mejora en la educación direccionadas a la mejora de la comprensión lectora. La
metodología de partida que se realizó fue análisis de los resultados (Prueba ECE, Actas
de Evaluación), reflexión del monitoreo y acompañamiento, compromiso de los
docentes de comunicación y de los padres de familia y aplicación de encuesta; además,
se establece dos horas de comprensión lectora fuera del horario de clases, cada docente
del área tenga una sección de segundo, elaborar material y aplicación de prácticas
calificadas simuladas a la ECE. Los resultados todavía no son halagadores, pero se ha
subido algunos puntos porcentuales, es decir se está mejorando.
 ÍNDICE

Introducción
1. Análisis de los resultados
1.1-Descripción general de la problemática identificada
1.2-Análisis de los resultados del diagnóstico
2. Propósito de solución
2.1-Marco Teórico
2.2-Propuesta de solución
3- Diseño de Plan de Acción
3.1-Objetivos y Estrategias para implementación.
3.2- Presupuesto.
4- Evaluación
4.1- Evaluación del diseño del Plan de Acción
5-Lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones
5.1- Lecciones aprendidas
5.2- Conclusiones
5.3-Recomendaciones
Referentes Bibliográficos
Anexos.
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Introducción

El bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nuestro país es alarmante,

así lo demuestran los resultados de las diferentes pruebas aplicadas en los últimos años.
Esto nos demuestra que la mayoría de los lectores son incapaces de realizar tareas
básicas de lectora que les permita generar aprendizajes significativos. Nuestra
institución no escapa a esta realidad; un alto porcentaje (45%) de alumnas se
encuentran con evaluaciones de 11 a 13 (Nivel de proceso), lo que demuestra que no
logran desarrollar las capacidades de comprensión lectora; constituyéndose en un
problema. A partir de esta realidad se priorizó el problema investigado:
“Insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora en las estudiantes del
segundo año del Nivel Secundario”, el mismo que se diagnosticó en la institución
educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Piura.

La institución educativa está ubicada en el casco urbano de la ciudad, atiende a

estudiantes del nivel secundario, en su gran mayoría provenientes de los
Asentamientos urbano-marginales de Piura y Castilla, así como de algunos caseríos de
la periferia. Fue creada con RDR. N° 06 de 1963. Tiene una población estudiantil de
mil novecientas alumnas distribuidas en dos turnos; tarde y mañana. En la mañana es
donde se concentra el mayor porcentaje de estudiantes (1300 estudiantes) que
equivales al 70% de la población estudiantil.

La experiencia se realiza con las estudiantes del segundo año de secundaria, cuya
población es de 426 alumnas matriculadas, distribuidas en 11 secciones (7 en el turno
mañana y 4 en el turno tarde), siendo las aulas de la mañana mayor pobladas; sin
embargo, son éstas, en donde se tiene mejores resultados en los aprendizajes. Sabemos
por indicadores que las alumnas leen cada día menos y las razones son muchas: falta
de apoyo en el hogar; los medios de comunicación no favorecen la formación de las
estudiantes; las políticas educativas se modifican constantemente, sin una evaluación
técnica.
La evaluación censal que aplica el Ministerio de Educación cada año al segundo año
de secundaria, nos ha demostrado que solo el 12,9% de nuestras estudiantes
comprenden lo que leen; lo cual es un indicador del bajo nivel de comprensión y de la
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urgencia de tomar decisiones que ayuden a dar solución a este problema. En los dos
últimos años se han desarrollado proyectos direccionados a mejorar la comprensión
lectora en el segundo año; los docentes del área de comunicación han asumido
compromisos para mejorar los resultados, habiéndose logrado alguna mejora,
específicamente en el turno mañana, según se constata en los resultados obtenidos de
la Dirección Regional de Educación 13,2% (Prueba Muestral), pero se necesita un Plan
de Mejora mucho más ambicioso que comprometa a todos los actores; de ahí, el interés
y la importancia de desarrollar el presente proyecto.

El equipo directivo, que ha sido designado por Concurso Nacional de Directivos,

posee cierta experiencia en el cargo y desarrollan un liderazgo dentro del grupo; el
mismo que ha sido fortalecido con el desarrollo de capacidades sustentadas en el
nuevo enfoque del liderazgo pedagógico que ha sido presentado y explicado mediante
el Diplomado y II Especialización de directivos impartido por la UPC que venimos
recibiendo los directivos de las instituciones educativas, habiendo logrado desarrollar
capacidades que están ayudando a la gestión de la escuela con liderazgo pedagógico.
Entre ellas puedo señalar: gestión descentralizada, participativa, transparente y
orientada a resultados; es decir la dirección de nuestra escuela ahora es un conjunto de
elementos que garantizan la consecución de los propósitos planteados.

El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: se presenta la

introducción, donde se detalla el análisis de los resultados del diagnóstico en la cual se
aborda la problemática, diseño, recojo de información y alternativas de solución. En
una segunda parte se enfoca el Marco teórico, señalando los referentes conceptuales y
los aportes de experiencias realizadas sobre el tema y la propuesta de solución. En la
tercera parte se presenta el diseño del Plan de Acción, mencionando los objetivos y
estrategias y el presupuesto. Finalmente, se incluye la evaluación, las conclusiones y
recomendaciones y las referencias bibliográficas.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico.

1.1. Descripción general de la problemática identificada

Nuestra Institución Educativa ha establecido en uno de los objetivos

institucionales del Proyecto Educativo Institucional (PEI) elevar el nivel de
comprensión lectora en las estudiantes, trabajando diversas estrategias
metodológicas y desarrollando la lectura permanente en las diversas áreas; así
mismo, según la visión al 2021, nuestra institución educativa, será una institución
que brinda una educación integral, basada en la comprensión, análisis y juicio
crítico de temas relevantes, valorando la inclusión, la interculturalidad, el
fortalecimiento del clima institucional y el acceso a las TIC; contando con
profesionales, líderes, capacitados y comprometidos en la formación de estudiantes
con sólida formación cívica, moral y con conciencia ambiental.

El problema de la comprensión lectora en el Perú es preocupante. La Evaluación

Censal 2016 nos muestra estadísticamente que el 14.3% de las estudiantes del
segundo año del nivel secundario comprenden lo que leen y en la Región Piura,
solo el 12.2% . Nuestra institución se enmarca dentro de los indicadores
regionales 12.9%; es decir solo trece estudiantes comprenden lo que leen.
Considerando lo mencionado puedo afirmar que el problema “Insatisfactorio
nivel de logro en comprensión lectora en las estudiantes del Nivel secundario
de la institución educativa Nuestra Señora de Fátima- Piura” está enmarcado
como una prioridad, para mejorar los aprendizajes de las estudiantes establecidos
como meta institucional a lograr, y que está sustentado en lo que señala el primer
compromiso de Gestión establecido por el Ministerio de Educación en la Norma
Técnica: Progreso Anual de Aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
I.E. Para ello, debemos contar con docentes comprometidos y capacitados capaces
de promover los cambios de mejora, liderados por el equipo directivo que influya,
inspire y movilice a la comunidad educativa, promoviendo un liderazgo
pedagógico que desarrolle permanentemente prácticas de mejora, de acuerdo lo
que señala el Marco del Buen Desempeño del Directivo en las Competencias 5 y
6 en el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
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El problema del bajo nivel de comprensión lectora es una preocupación tanto de

los organismos, nacionales (MINEDU) como internacionales (UNESCO) que
velan por la educación. Sabemos que los y las estudiantes leen cada día menos;
así lo demuestra la Evaluación Censal realizada por el Ministerio de educación en
los años 2015-2016 y la evaluación PISA, donde nuestro Perú se ubica en los
puestos inferiores con resultados muy bajos. Ante esta situación, se han asumido
compromisos de mejora de los aprendizajes y ha establecido alianzas de
cooperación con organismos internacionales y para ello, viene implementado
políticas de estado para revertir los bajos resultados

En Piura, ante los bajos resultados, el Gobierno Regional en coordinación con la

Dirección Regional de Educación Piura y las UGEL(es) viene movilizando desde
varios años personal profesional (docente acompañante) en el nivel primario y
últimamente en secundaria con miras a mejorar la comprensión lectora; pero sin
embargo los resultados no han sido halagadores

Frente a esta realidad nos preguntamos cuáles son las verdaderas razones que
generan este problema y en el análisis se detectó que obedece a muchas causas,
entre ellas: dificultad de los docentes en la aplicación de estrategias de
comprensión lectora, los docentes les falta conocer otras estrategias que ayuden o
complementa a las ya conocidas, inadecuado uso de los materiales educativos
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el docente muchas veces elabora
material sin criterio técnico o hace abuso del facilismo, ocasionando que el
propósito planteado en la sesión de clase no se logre; uso excesivo del tiempo en
actividades improductivas, aquí ocurre dos cosas, las actividades a desarrollar en
clase se les destina demasiado tiempo para el fin que se quiere o es muy poco las
actividades a desarrollar en una sesión de clases; el deficiente monitoreo y
acompañamiento del equipo directivo, el directivo hace el monitoreo, recoge
información valedera, pero el acompañamiento es muy deficiente o se deja de hacer.

1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico:

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a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida:

 Conveniencia: ¿para qué sirve la información recogida?

La información recogida de los docentes del área de comunicación a través de la
técnica del grupo focal y el uso del instrumento: guía de preguntas orientadoras, nos
permite conocer cómo los aspectos o categorías seleccionadas: estrategias de
comprensión lectora (tipo de lectura y el plan lector), el enfoque comunicativo textual,
los materiales educativos y el manejo del tiempo mal aplicados en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje, repercute directamente en el insatisfactorio nivel de
comprensión lectora en las estudiantes del segundo año de secundaria de nuestra
institución educativa; es decir, la información recogida, a través de los instrumentos
de recolección de datos, se han diseñado solo para docentes, porque considero que el
problema a validar en gran parte radica en su práctica

 Relevancia social: ¿cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se

beneficiarán con los resultados
La sociedad actual exige la formación de estudiantes críticos, reflexivos capaces de
enfrentar y resolver cualquier situación de manera exitosa y la base para conseguir
ello es definitivamente el desarrollo de la comprensión lectora. Es así que la
información que se ha recogido nos proporciona datos relevantes que nos conducirán
a buscar la mejora de la situación en estudio. Con ello, las beneficiadas directas son
nuestras estudiantes que de manera progresiva puedan mostrar mejores resultados, es
decir aprendizajes significativos. En los docentes nos permitirá validar información
que permita saber qué podemos hacer para mejorar su práctica en lo que concierne al
conocimiento de estrategias, uso de materiales educativos y el uso óptimo del tiempo.
Con el desarrollo de este Plan de Acción definitivamente se está haciendo frente a una
situación problemática que afecta a la sociedad en general y, por lo tanto, los resultados
óptimos que puedan obtenerse beneficiarán a la misma, pues la sociedad peruana
tendrá ciudadanos autónomos y críticos.

 Implicancias prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema práctico?

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Al analizar la información recogida se procede a buscar alternativas de solución que

permitan revertir los resultados obtenidos. El desarrollo del presente Plan de acción
busca fortalecer las competencias docentes en la aplicación de estrategias de
comprensión lectora y la mejora de su práctica que permita mejorar los aprendizajes
de las alumnas y se desenvuelvan mejor en todas las áreas, con mejores promedios,
ayudando a lograr las metas establecidas por la institución educativa; y por lo tanto,
mejora los niveles porcentuales de la Región Piura y del país. Así mismo, asegura en
un futuro cercano tengamos estudiantes que puedan comprender lo que leen, que
puedan enjuiciar un texto y verter juicios críticos sobre el contenido y por ende,
construir una sociedad vigilante con el desarrollo económico, político y social del país

b) Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías.

Para la solución del problema se plantearon dos alternativas: Fortalecimiento de

competencias docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora y la mejora de su práctica y Elaboración y aplicación de un Plan
de Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes; de las cuales la primera
se priorizó para el desarrollo del Plan de acción por estar ligada directamente al
problema; la segunda es complementaria porque tiene que trabajarse sí o sí porque los
lineamientos de política educativa nacional los establece como norma obligatoria a
trabajar en las escuelas. En cuanto a las categorías seleccionadas de la alternativa se
documentó bibliografía para la sustentación del problema, se desarrolló un taller de
capacitación con personal idóneo y la reflexión mutua y soporte entre los mismos
colegas en el trabajo colegiado. Los resultados fueron: la aplicación de estrategias
motivadoras, contextualizando sus sesiones según los intereses de las estudiantes,
despertando así el gusto e interés de las mismas por la lectura. Se trabajó aplicando
estrategias fundamentales para comprender un texto como aquellas que se aplican
antes de leer, durante y después de la lectura. Además se puso hincapié en hacer que
la estudiante sea consciente del porqué y para qué va a leer, lo mismo que le da sentido
a su proceso de comprensión. Según Solé la lectura es imprescindible para moverse
con autonomía en una sociedad letrada y provoca desventaja profunda en aquellos no
lograron ese aprendizaje. Por esa razón, se debe fortalecer el desarrollo del plan lector
consensuado y dinámico que permita junto con las demás estrategias que las
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estudiantes comprendan lo que leen y desarrollen su capacidad crítica y reflexiva frente

a la forma y contenido de los textos que lee. La jerarquización de los niveles de
comprensión de lectura permite estructurar situaciones de aprendizaje que abarcan
mayores posibilidades de integrar dichos niveles entre sí, a través de las lecturas
seleccionadas. Esto favorece la comprensión global del texto.

El enfoque comunicativo textual cuya importancia no era reconocida, llegó a ser

trascendental puesto que los docentes no solo del área de comunicación, sino también
de otras áreas comprendieron que los textos que se emplean en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje tienen un valor comunicativo y como tal deben ser abordados,
considerando que ese texto le servirá a la estudiante para satisfacer diversas
necesidades como: aprender, informarse, entretenerse o seguir instrucciones. El
lenguaje es una capacidad natural, pero la construcción del hábito lector es una
creación básicamente cultural (MINEDU) De manera que los humanos estamos
dotados para la lectura, convirtiéndose en una herramienta fundamental para el
aprendizaje. Es importante entonces mencionar que ahora se selecciona textos
teniendo en cuenta qué necesidad e interés queremos satisfacer a través de su lectura.

El uso de materiales educativos son medios de aprendizaje, que cuando se seleccionan

adecuadamente y se contextualizan para el logro de las capacidades propuestas, se
logran resultados. Los docentes elaboran y hacen uso de material educativo, con
criterios técnicos para abordar actividades significativas, que conllevan al desarrollo
de las capacidades que se planifica lograr en las sesiones de aprendizaje.

Últimamente se ha establecido uso del tiempo efectivo como un aspecto para lograr
mejores resultados. Para ello, se requiere centrar las actividades pedagógicas en la
promoción y desarrollo de capacidades y actitudes de los estudiantes para fortalecer
los aprendizajes, evitando aquellas que no tienen sentido y razón de ser con el
propósito que buscamos. Con el desarrollo de este proyecto se busca concientizar al
docente a desarrollar actividades en un tiempo adecuado y siempre enfocadas en el
logro de capacidades. Una sesión de aprendizaje es efectiva, cuando se logra mayor
cantidad de aprendizajes que generan la creatividad el razonamiento y el juicio crítico
 11

2-Propuesta de solución
1.3. Marco Teórico

Aportes de experiencias exitosas

Muchas investigaciones han abordado esta problemática en diferentes contextos,

así puedo mencionar la tesis titulada: “El desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la
universidad autónoma de Nuevo León”, cuya autora es Patricia Salas Navarro.
La tesis demostró que los docentes que enseña el proceso de comprensión lectora
en la enseñanza aprendizaje vigente, seleccionadas con anticipación, permite al
estudiante comprender lo que lee; así mismo señala que las actividades de lectura
solo debe realizarse para el proceso final para la evaluación. También refiere que
los mapas cognitivos son estrategias que ayudan a la comprensión porque permite
en los estudiantes comparar, clasificar, categorizar, diferenciar, etc.

En el Perú, la tesis titulada: “Comprensión lectora y rendimiento académico

en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa
de ventanilla”, autora Isabel Aliaga Jiménez; esta investigación tuvo como
propósito establecer la relación que existe entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico en el Área de Comunicación de alumnos del segundo grado
.Los resultados de esta investigación concluyen que la comprensión lectora debe
desarrollarse de modo transversal a lo largo del currículo; que en el Plan Lector se
considere los diferentes niveles en habilidades cognitivas, pues esto permitirá un
desarrollo integral de la educación y el progreso como persona.

Otro estudio titulado “Programa de habilidades comunicativas para mejorar el

nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5° de secundaria del Centro
Educativo Particular “Juan Pablo II”- Trujillo- 2014” concluye que los
docentes que usan material de lectura de distinto tipo y presentación, el proceso
de lectura se convierte en una experiencia agradable y de interés para el alumno,
que en clase debe desarrollarse en los estudiantes una actitud positiva hacia la
lectura, de manera que se convierta en un hábito bajo la forma de un programa de
estimulación.
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Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación

descrita:

A través de nuestra práctica docente, hemos sido testigos de cómo en la enseñanza

tradicional suele prevalecer una secuencia didáctica que se ha vuelto un clásico al
momento de facilitar una lectura. Esta consiste en que el docente da a leer un texto
al grupo y luego se formulan preguntas, las que son respondidas por los
estudiantes, en ocasiones de forma oral y otras veces por escrito. Si esta actividad
se realiza en grupos, como se suele orientar, no existe certeza para determinar
quiénes de los integrantes comprendieron y quiénes no.

El Enfoque comunicativo vigente actualmente, está concebido como un espacio

para que los estudiantes aprendan a comunicarse a partir de situaciones prácticas,
partiendo de su realidad (Rutas de Aprendizaje) como sabemos no hay estrategias
rígidas ni válidas para todas las situaciones y realidades, cada docente deberá
seleccionarlas, combinarlas e integrarlas de manera que les permitan organizar el
camino que habrán de recorrer los estudiantes para desarrollar progresivamente
su competencia lectora (Rutas de Aprendizaje de Comunicación,2010); por lo
tanto es necesario que los docentes conozcan varias estrategias y las sepan aplicar
de acuerdo a la realidad del aula.

Al respecto, Cassany, D; Luna, M, & Sanz, G. (2007), opinan que con la puesta
en práctica de este tipo de actividades, se descuida el aspecto más importante de
la lectura, como es que leer significa comprender, construir un significado nuevo
en nuestra mente a partir de los signos escritos. Si tomamos en cuenta esta
definición, el modelo planteado, lejos de aplicar estrategias que potencien la
comprensión, conduce a la respuesta mecánica, que en la mayoría de los casos se
responden en el propi

Saber leer constituye una capacidad necesaria en sí mismo y es la base de otras

aptitudes vitales: “Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la
educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la
superación individual y colectiva de los seres humanos” (UNESCO,2000)
 13

Isabel Solé afirma, de manera rotunda dos consideraciones básicas para explicar
el caso de la lectura y de las estrategias que la hacen posible: La primera considera
la situación educativa como un proceso de construcción conjunta, a través del cual
el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de
significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos con mayor
precisión y rigor, de modo que unos y otros sean también progresivamente más
adecuados para entender e incidir en la realidad. La segunda consideración
menciona que en ese proceso de construcción, el profesor ejerce una función de
guía en la medida en que debe asegurar el engarce entre la construcción que el
alumno pretende realizar y las construcciones que han sido socialmente
establecidas. Así Solé concluye que la tarea del docente en el logro del desarrollo
de las habilidades de comprensión lectora es básica.

Según Frida Barriga, afirma que la interpretación de textos es un complejo

proceso en el cual intervienen tres aspectos fundamentales. El primero menciona
que es el sujeto lector quien expresa intereses, actitudes, conocimientos previos,
etc. El segundo sería el texto que lleva latentes las intenciones del autor de manera
explícita e implícita y el tercero es el contexto donde se manifiestan las demandas
específicas, las situaciones sociales, etc. Estos tres aspectos entran en acción al
momento de realizar la lectura caracterizando al proceso lector como una actividad
interactiva. Sin embargo, es el lector quien construye, en esta interacción, desde
su propio estilo de efectuar los procesamientos y presentar los productos de la
comprensión imprimiéndoles rasgos personales que distinguen los estilos de cada
lector. De esta manera se entiende que para superar los atrasos en la comprensión
el lector debe decodificar, interpretar, entender la utilidad de estudiar el tema de
lectura y aplicar el contenido en el ámbito práctico (Díaz Barriga, 2002)

De lo descrito se puede concluir que es importante fortalecer en los docentes de

comunicación las competencias en el conocimiento y aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora para enseñar a sus estudiantes de una
manera distinta a lo tradicional.
 14

1.4. Propuesta de solución:

Desde la gestión por procesos

 El Fortalecimiento de competencias docentes para la aplicación de

estrategias en la comprensión lectora y la mejora de su práctica, como
alternativa para elevar el nivel de comprensión lectora en las estudiantes del
segundo año. Está demostrado que los bajos niveles de comprensión lectora
que presentan nuestras estudiantes obedece a varios factores y uno de los
principales tiene que ver con la práctica docente, puesto que si no utiliza
estrategias motivadoras para desarrollar la comprensión lectora cómo puede
lograr esta competencia en sus estudiantes. Es por ello, que se hace necesario
fortalecer el uso diverso de estrategias metodológicas para la comprensión
lectora en las estudiantes.
La alternativa señalada, se relaciona con el Proceso Estratégico: Planeamiento
institucional que tiene que ver con la elaboración de los documentos de
gestión (PAI,PCIE, PAT), la gestión de las Relaciones interinstitucionales y
comunitarias, cuando se establece alianzas con otros aliados. Con el Proceso
Operativo: que tiene que ver con el Desarrollo pedagógico y Convivencia
escolar, cuando se prepara las condiciones para la gestión de los aprendizajes
(realizar la programación curricular: desarrollo de sesiones de aprendizaje y
reforzar los aprendizajes) y se fortalece el desempeño docente a través del
trabajo colegiado y se promueve la investigación de los docentes
 Promover el uso adecuado de los materiales educativos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de
apoyo, herramientas y ayudas didácticas que construimos o seleccionamos
para acercar a nuestras estudiantes al conocimiento y así facilitar el
aprendizaje. (Lemini Rigo, 1998) Por tanto, los docentes deben conocer los
materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para
planificarlos como ayudas didácticas y aplicarlos y obtener de su aplicación
los mejores resultados. Esta alternativa está relacionada con el proceso de
gestión: Desarrollo pedagógico y Convivencia (desarrollar investigación
 15

pedagógica)y con el proceso de soporte en lo que se relaciona con el

fortalecimiento de capacidades.
 Gestionar el uso óptimo del tiempo por parte de los docentes en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Estudios realizados han demostrado que el tiempo dedicado a realizar
actividades académicas dentro del aula es solo de un 50% a 60%, lo que
significa que casi la mitad del tiempo se dedica a realizar actividades
rutinarias que no generan aprendizajes significativos. Esto hace urgente que
se promueva un mayor uso del tiempo en actividades que sí conlleven a lograr
aprendizajes significativos y al manejo de las interrupciones por factores
externos Se relaciona con los proceso operativo: Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar (programar el tiempo para el aprendizaje y espacios para
el aprendizaje.
 Elaborar y aplicar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento a los
docentes, orientado al logro de resultados
El Plan de Monitoreo debe ser diseñado para contribuir a la gestión educativa
orientada al logro de resultados, centrada en los procesos pedagógicos. El
monitoreo debe permitir el recojo de información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. (Educación, 2016); Los
mismos que deben ser abordados con criterio técnico en el acompañamiento
y asesoramiento al docente por parte del equipo directivo de la I.E. La
alternativa señalada se relaciona con el proceso estratégico: Dirección y
liderazgo, cuando se evalúa la gestión escolar (monitorear el desarrollo de los
procesos de la I.E. adoptar medidas para la mejora continua y con el proceso
operativo: desarrollo pedagógico, cuando se realiza el acompañamiento
pedagógico.

Práctica pedagógica
Incidir en la mejora de la comprensión lectora en las estudiantes de Segundo
Año de secundaria no ha sido una tarea fácil, porque se ha tenido que motivar
y convencer a los docentes de comunicación para que asuma compromisos de
acuerdo al Plan de Acción, Así por ejemplo, mejorar su práctica, aplicando
diversas estrategias de comprensión lectora, que cada docente tenga un aula
 16

de segundo año, elaborar la programación curricular, evaluar los avances, etc.

a través del trabajo colegiado y los grupos GIAs. En donde el equipo directivo
(Subdirección técnico pedagógica) brinde el soporte técnico, cuidando el
clima y las buenas relaciones personales primen. Para ello, se ha brindado la
confianza, la participación y la comunicación asertiva. Se estableció dos horas
adicionales a la semana para trabajar la comprensión lectora, con el apoyo de
los padres de familia.
Desde el espacio territorial, las alumnas de Segundo año como todas las
demás estudiantes vienen en su gran mayoría de los Asentamientos Humanos
marginales y de los caseríos de la periferia; por lo tanto, la gran mayoría son
de bajas condiciones económicas; sin embargo, esto se convierte en una
fortaleza, porque vienen con muchos conocimientos, costumbres e identidad
sobre la realidad geográfica de la Región, porque sus padres son emigrantes
del Alto, Bajo Y Medio Piura, esto se convierte en una fortaleza a la hora de
seleccionar material para el desarrollo de la comprensión lectora. Se busca
textos cercanos a su realidad o entorno, respetando su cultura, su religión y
su identidad. Los docentes promueven en todo momento espacios de reflexión
y promueven la integración a través de los trabajos grupales.
 17

2. Diseño del plan de acción

2.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Objetivo general:
Fortalecer las competencias docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y la mejora de su
práctica para elevar el nivel de logro en las estudiantes del Segundo Año de secundaria de la I.E. “Nuestra
Señora de Fátima-Piura.

Objetivo Respon Cronogra

Estrategia Metas Actividades Sables
Recursos
ma
específico
- Organización de
los equipos de
trabajo.
-Definir los
objetivos para el
- Taller de
-Capacitar a los taller.
docentes en la capacitación sobre - Fomentar la
aplicación de 73 participación activa
estrategias de
estrategias de docentes y promover la Equipo Docentes Abril
comprensión comprensión solución de la directivo
lectora. problemática.
lectora.
-Determinar las
técnicas que se
considerarán como
procedimientos
didácticos que
favorezcan
aprendizajes
significativos.
Promover el uso - Contextualizar los -Determinar qué
adecuado de los materiales son los
materiales para que
materiales adecuados para que
educativos en el sean efectivos. las estudiantes
desarrollo de la aprendan de manera
-Diseño y uso de
sesión de Trabajo dinámica y
materiales
aprendizaje colegia - funcional. Docentes Materia- Abril -
funcionales que
do por áreas les diciembre
promuevan
- Desarrollo de educati-
actividades
actividades, vos
significativas (traba-
utilizando los
jo colegiado).
materiales
educativos, que
promuevan el
desarrollo de
capacidades.
 18

- Gestionar el uso -Plan de - Reuniones

periódicas de
óptimo del Seguimiento que
trabajo.
tiempo por parte permita analizar si
de los docentes los docentes hacen Abril a
Funciona
Diciembre
en el desarrollo uso efectivo del miento Equipo
(Mensual
de los -Reuniones de Docentes directivo
de la sesión de tiempo en el )
GIAs trabajo para y
aprendizaje. desarrollo de elaboración de docentes
sesiones y material
actividades que
educativo
favorezcan el pertinente.
aprendizaje.

- Establecer un
cronograma de
monitoreo entre
-Elaborar y - Monitoreo en 73 pares. Equipo Equipo Abril, julio
y
aplicar un Plan de -Elaborar y ejecutar directivo y directivo diciembre
pares.
Monitoreo y un plan de docentes y ( 3 moni -
acompañamiento monitoreo y docentes toreos)
orientado al logro acompañamiento
de resultados. por parte del equipo
-Monitoreo por parte directivo.
del equipo directivo. 146 -Diseñar y
consensuar la ficha
con los desempeños
de evaluación
(rúbricas)

Como se puede apreciar en el cuadro anterior, se presentan los objetivos encadenados cada
uno con las estrategias, metas, actividades y responsables para lograrlos a través de la
aplicación del presente Plan de Mejora. En cuanto al primer objetivo, para capacitar a los
docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, se estableció como estrategia
la ejecución de un Taller de capacitación en estrategias de comprensión lectora, para ello se
diseñó un plan para definir los objetivos del taller y la temática específica que se abordaría,
de tal manera que los docentes participantes disuelvan sus dudas y consensuaran las estrategias
que debían aplicar en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para conseguir mejores
resultados. El equipo directivo fue quien promovió la participación de los docentes en su
totalidad. El taller se ejecutó en el mes de abril.

El segundo objetivo, promover el uso adecuado de los materiales educativos en el desarrollo

 19

de la sesión de aprendizaje, se logró a través del trabajo colegiado, espacio en donde los
docentes por área, contextualizaban sus materiales convirtiéndolos en materiales funcionales,
que promuevan y/o favorezcan el desarrollo de actividades que conlleven al logro de
aprendizajes. Estas reuniones se realizaron cada 15 días a lo largo del año académico.

Gestionar el uso óptimo del tiempo por parte de los docentes en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, es el tercer objetivo. Este se logró aplicando un Plan de seguimiento que nos
permitió analizar si los docentes hacían uso efectivo del tiempo en su aula. Esta estrategia se
complementa con las actividades desarrolladas para el logro del objetivo 2, donde se
promovían reuniones para elaborar materiales educativos funcionales lo que favorece la
optimización del tiempo en aula, y el objetivo 4 con la ejecución del plan de monitoreo que
permitió determinar en cada docente si hacía uso efectivo del tiempo o no.

Como último objetivo, elaborar y aplicar un plan de monitoreo y acompañamiento orientado

al logro de resultados, para ello se ha trabajado en forma consensuada con los docentes en el
diseño, aspectos y momentos a monitorear y se ha revisado el instrumento a aplicar a través
de los equipos de trabajo, siendo responsables el equipo directivo y equipo jerárquico. El plan
de monitoreo y acompañamiento se elaboró en el mes de abril, siendo evaluado en julio y
diciembre y con recursos propios de la institución

Precisamente, una de las estrategias que se aplicó fue el monitoreo entre pares y el monitoreo
opinado, para ello se trabajó con anticipación en forma coordinada con los docentes para que
conocieran la fecha de monitoreo, la ficha a aplicar, aspectos a evaluar y la mecánica de
trabajo. El monitoreo entre pares permitió un acercamiento de los docentes a este tan temido
proceso y, a través de la coevaluación, ambos hacer una reflexión de cómo están trabajando
y aceptar el monitoreo por parte del equipo directivo. Este monitoreo es por espacio de toda
la clase programada. Terminada la clase se coordina con el docente sobre el tiempo disponible
para dialogar; lo que viene a ser el acompañamiento y la retroalimentación. Ahí, primero, el
docente se hace una autoevaluación sobre el desarrollo de su clase, luego el directivo señala
las fortalezas y debilidades encontradas y a partir de las fortalezas se le propone las
recomendaciones para que pueda superar las dificultades presentadas; se menciona algunas
sugerencias que pueda ayudarle a mejorar su práctica, se establece un compromiso de mejora
en los aspectos señalados, los mismos que deben ser observados en el monitoreo inopinado.
 20

2.2. Presupuesto:

Actividades Periodo Costo S/.

Reunión de concientización Marzo-Abril 160.00
Capacitación Abril 250.00
Trabajo GIAs Abril a Diciembre 100.00
Elaboración de sesiones de
Aprendizaje y material de Mensual 500.00
trabajo.
Acompañamiento y monitoreo Abril, Julio, diciembre 120.00
TOTAL 1 130.00

Para el desarrollo del Plan de Acción en mención se ha tenido que trabajar fuerte en la
concientización de la necesidad de mejorar los aprendizajes. En un primer momento
había un poco de pesimismo y molestia de parte de los docentes por asumir
compromisos; pero gracias a la motivación y la perseverancia del equipo directivo fue
posible involucrarlos.

Fueron los docentes de comunicación del turno de la mañana los que se involucraron
a plenitud, posteriormente los docentes de sociales y matemática, para ello se
realizaron reuniones de concientización, se estableció una ruta de trabajo para analizar
los puntos críticos que impedía mejorar los aprendizajes, se establecieron los equipos
de trabajo. Se seleccionaron los temas en que los docentes mostraban dificultades
como estrategias metodológicas y evaluación de los aprendizajes, para ello se
desarrolló un taller de capacitación. Se convocó a asamblea de padres de familia para
hacer conocer sobre la necesidad de mejorar los aprendizajes y suman el compromiso
de apoyar para el desarrollo de los proyectos de mejora a desarrollar. El apoyo del
padrea de familia fue total, pues se comprometieron a ser vigilantes con el
cumplimiento del horario de trabajo establecido de dos horas adicionales dos veces
por semana.

Cabe señalar que las sesiones desarrolladas eran planificadas de manera consensuada
y contextualizada de acuerdo a los intereses de nuestras estudiantes lo cual favoreció
mucho, pues las estudiantes mostraron, en un gran porcentaje, interés y preocupación
por desarrollar capacidades de comprensión lectora, conscientes de que ésta es una
herramienta fundamental para su buen desempeño académico en todas las áreas.
 21

3. EVALUACION
Evaluación del Diseño de Plan de acción

Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

PERIODI-
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS CIDAD RECURSOS

¿Cómo ¿Qué
¿Quiénes
organizamos recursos se
¿cuáles son las están ¿Cuáles son los
ETAPAS el tiempo en necesita en
estrategias que hacen involucrados instrumentos que se
cada etapa cada etapa
viables las etapas de en las etapas utilizaría en las etapas
de de
monitoreo y evaluación de monitoreo de monitoreo y
monitoreo y monitoreo y
del PA y evaluación evaluación del PA
evaluación evaluación
del PA
del PA del PA

Elaboración del plan

de monitoreo y
evaluación del PA.
Acta de formación del
Conformación del
Comité
equipo responsable del
Elaboración de los
Plan de monitoreo y
Instrumentos de
evaluación
monitoreo y evaluación
Cronograma Recursos:
PLANIFICA- Elaboración de Comunidad humanos,
CIÓN instrumentos y educativa Marzo -abril
Instrumentos de materiales y
aspectos a tener en económico
cuenta en el Monitoreo monitoreo
y Evaluación, según
los objetivos del Plan
de acción y las
estrategias. Cronograma

 Elaboración de
cronograma

Lista de cotejo Trimestral Computador

Verifica la adopción de a, cañón
Ficha de
medidas correctivas y Equipo multimedia
IMPLEMENTA- autoevaluación
flexibles durante la directivo plumones
CIÓN
implementación de la Ficha de análisis de pizarra ,
alternativa de solución documental hojas A-4,
papelotes
 22

Se identifica lecciones
aprendidas, Equipo
conclusiones y directivo y Al terminar
recomendaciones en docentes Ficha de evaluación y el proyecto
base a la propuesta de autoevaluación
solución.

Ficha de observación
Acompañamiento de la -Directivos Recursos:
ejecución del PA -Docentes Lista de cotejo Trimestral Humanos:
Docentes y
Aplicación de Administrativ Rúbricas administrati
instrumentos de os Entrevista a vos
SEGUIMIENTO seguimiento profundidad Materiales:
Padres de reportes,
Análisis e interpretación familia. Al término Actas de
de los logros de Actas de evaluación y del año evaluación
aprendizaje. Estudiantes prueba ECE lectivo.
 23

5. Conclusiones y Recomendaciones

 Lecciones aprendidas

Saber identificar un problema que afecta directamente los aprendizajes de las

estudiantes, hallando las causas y buscando alternativas de solución; pero en
este desafío es necesario conocer los criterios técnicos y científicos que la
investigación exige.

La forma cómo se involucran los actores es importante para emprender un

proyecto de mejora, esto puede evidenciar en la predisposición que mostraron
los docentes de comunicación para asumir compromisos en pos de lograr los
objetivos del Plan de acción, trabajo en equipo, disponibilidad de tiempo,
elaboración de programaciones y materiales en forma colegiada, etc.

El trabajo que ejerza el equipo directivo en el manejo de las relaciones

interpersonales (clima institucional) ayudan mucho al logro de los objetivos
planteados; es decir el trato sea horizontal, la escucha activa y la
comunicación asertiva, todo ello respaldado con la estimulación, son
tonificantes para los docentes respalden toda iniciativa en bien de la escuela.

 Conclusiones

Mejorar la comprensión lectora en las estudiantes tiene que ver con el trabajo
que ejerza el docente en el aula. En la medida que el docente conozca y
aplique diversas estrategias de comprensión lectora en el la lectura de un
texto, permitirá a los estudiantes tener las herramientas para desarrollarse en
las otras áreas. .

 Los materiales educativos son recursos impresos o concretos que facilitan el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivan la expresión y comprensión
oral, despiertan el interés por los aprendizajes, estimulan la imaginación,
desarrollan la curiosidad, estimulan la participación activa, entre otros. Un
material atractivo e interesante genera curiosidad. Además, si un docente lo
usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar capacidades.
 24

Desde esta perspectiva nuestro compromiso en gestionar de manera oportuna

la entrega del material educativo MED, por parte de las instancias
correspondientes así como agilizar la entrega inmediata y equitativa del
material a las estudiantes.

 En la medida que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje,

motivando y haciendo uso efectivo del tiempo, ayudará a que las estudiantes
tengan más oportunidad de aprender; porque usarán al máximo el tiempo para
retroalimentar aprendizajes, que muchas veces no se terminan las acciones
y/o actividades que han sido elaboradas para determinada sesión; o muchas
veces los aprendizajes se tornan superficiales por falta de tiempo.

 Recomendaciones

El Plan de Acción desarrollado ha demostrado que la mejora de los

aprendizajes de las y los estudiantes de una escuela sí es posible; pero ello
tiene que ver con el involucramiento de los actores desde la función que
desempeñan; a mayor compromiso, mejores resultados se obtendrán; por lo
tanto se recomienda que todo proyecto de mejora de los aprendizajes de las
estudiantes, debe involucrar a todos.

La escuela debe tener libertad para desarrollar sus proyectos de mejora, sin
que haya interferencia de los organismos superiores, que muchas veces
obstaculizan toda iniciativa de mejora para incidir en cosas que atiborran de
trabajo al docente y al directivo sin obtener resultados óptimos. Las medidas
dictadas por el MINEDU, donde simplifican tareas engorrosas, puede ser
algunas de las medidas positivas que lleven a centrarse a la mejora de los
aprendizajes.
 25

Referencias bibliográficas
Aliaga Jiménez, L. I. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en el
área de comunicación de alumnos del segundo grado de una I.E. de
Ventanilla-Lima. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.

Castro Celis, A. (s.f.). Consideraciones sobre la comprensión lectora y las estrategias de

aprendizaje. Facultad de la UPCH.

Díaz Barriga, F. -H. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México: Mc GRAW-HILL Interamericana Editores.

Educación, M. d. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima-Perú.

Educación, M. d. (2016). Guía para la formulación del Plan de

Monitoreo(Local/Regional). Lima.

Huerta Rosales, M. (2009). Formación de la autonomía a través del aprendizaje

estratégico. Perú: Facultad de Ciencias Sociales, Educación y
Comunicación USAM.

Lemini Rigo, M. A. (1998). REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA. México.

MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del

liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.

Salas Navarro, P. (2012). El desarrollo de la Comprensión Lectora en los

estudiantes del tercer trimestre de la Universidad de Nuevo León. España.

Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona : Editrial Graó

Anexos
 Anexo N° 01
ARBOL DE PROBLEMA
ALTO % DE ESTUDIANTES
ALTO % DE ESTUDIANTES EN
DESAPRUEBAN MAS DE DOS DOCENTES DESMOTIVADOS
NIVEL DE PRE INICIO E INICIO
AREAS AL FINALIZAR EL AÑO

TRABAJO RUTINARIO DE LOS PLANIFICACIÓN Y

SESIONES
APRENDIZAJES POCO DOCENTES EN EL DESARROLLO ORGANIZACIÓN CURRICULAR
DESCONTEXTUALIZADAS DE LA
SIGNIFICATIVOS DE LAS SESIONES DE ALEJADOS DE LOS
REALIDAD
APRENDIZAJE COMPROMISOS DE GESTIÓN

INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN

LAS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DEL NIVEL SECUNDARIA

DIFICULTAD DE LOS DOCENTES USO INADECUADO DE LOS

APLICACIÓN DE ENFOQUES MATERIALES EDUCATIVOS Y EL DEFIICIENTE MONITOREO Y
EN LA APLICACIÓN DE
TRADICIONALES EN LA TIEMPO EN LAS SESIONES DE ACOMPAÑAMIENTO DEL
ESTRATEGIAS DE
PRACTICA DOCENTES APRENDIZAJE EQUIPO DIRECTIVO
COMPRENSIÓN LECTORA

LA COMPRENSIÓN LECTORA SE
DESIDIA DE LOS DOCENTES POR PERDIDA DE TIEMPO EN
TRABAJA AISLADAMNETE
CAPACITAR ACCIONES EXTRACURRICULARES
 Anexo N° 02
INSTRUMENTOS APLICADOS

GUÍA DE PREGUNTAS ORIENTADORAS

(GRUPO DE DISCUSIÓN)

DOCENTE : --------------------------------------------------------------------------------------------------
ESPECIALIDAD: -------------------------------------------------------------------------------------------

ESTIMADO DOCENTE, la intención de la presente es para recabar datos acerca de la

forma en que estamos desarrollando nuestra labor como docentes del área de comunicación.
Los mismos, permitirán tener un enfoque panorámico acerca del bajo nivel de compresión
lectora de nuestras estudiantes.
Escriba en cada pregunta la síntesis de lo que planteará en el desarrollo de la discusión
grupal.

1. ¿Qué estrategias metodológicas aplicas en las sesiones de aprendizaje para

desarrollar la competencia de comprensión de textos?

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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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2. ¿Consideras que el plan lector contribuye a elevar el nivel de comprensión de las

estudiantes? ¿Por qué?
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3. ¿Cómo aplicas el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?
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4. ¿Cómo utilizas los materiales educativos en la sesión de aprendizaje, para el
logro de las capacidades en las estudiantes?
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5. ¿De qué manera haces uso efectivo del tiempo en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

MUCHAS GRACIAS.
 Anexo N° 03
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Fortalecimiento de competencias docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión
lectora y la mejora de su práctica.
Categorías y sub categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teóricas

Categorías ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE

LECTURA: ANTES, DURANTE Y DESPUÉS.
Estrategias metodológicas de
comprensión lectora
+ La lectura es una actividad de gran importancia
Según Solé, la lectura es imprescindible para para el aprendizaje en las distintas áreas.
moverse con autonomía en una sociedad letrada y
Sub categorías +La aplicación de estrategias de lectura
provoca una desventaja profunda en aquellas que
conllevan a una comprensión profunda del texto,
no lograron ese aprendizaje.
según el propósito de su lectura.
 Estrategias de comprensión de + La comprensión requiere necesariamente
lectura: antes, durante y
La lectura requiere la aplicación de estrategias establecer tres momentos: antes, durante y
después.
que conducen a la comprensión. Así, teniendo en después. En cada uno de estos se desarrollan
 Motivación para el aprendizaje.
cuenta los momentos de lectura se realizarán diferentes actividades.
determinadas actividades tales como:
Predicciones, verificación de predicciones y la
construcción de una interpretación, es decir la
construcción de su comprensión.
FUENTE: ESTRATEGIAS DE LECTURA
AUTORA: Isabel Solé

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

En el tercer capítulo de su libro, los autores
enfatizan que la motivación escolar constituye
+ La motivación intrínseca y extrínseca son
uno de los factores psicoeducativos que influyen
factores fundamentales, pues de ella depende el
en el aprendizaje; resaltando que esta implica una
éxito del aprendizaje.
interrelación de diversos componentes cognitivos,
afectivos, sociales y académicos tanto del
estudiante como del docente. Asimismo, se hacen
múltiples referencias a que la motivación estará +La motivación debe partir no solo del estudiante,
presente en todo acto de aprendizaje y en todo sino también del docente para lograr objetivos
procedimiento pedagógico, ya sea de manera comunes.
explícita o implícita.

+
Fuente: Libro: “Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo”
Autora: Díaz Barriga, Frida y Hernández
Rojas, Gerardo.
 Categorías y sub categorías
Categorías
El Plan lector
Sub categorías
 Motivación intrínseca
 Niveles de comprensión lectora
 La lectura por placer
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto
de la contrastación teóricas
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA:
Según, Schunk, afirma que la motivación
intrínseca implica el deseo de entregarse a las
actividades por ninguna otra razón evidente que
el propio empeño en la tarea.
+ La comprensión lectora debe partir de
los interese y necesidades de los
Fuente: Teorías del aprendizaje
estudiantes, es decir debe estar
Autor:. Schunk, Dale H. predispuesto internamente. De esta
manera, encontrará la satisfacción de
aprender algo nuevo.
A decir de Félix García Legazpe, la motivación
produce la inmersión en la tarea, lo que evita el
aburrimiento y la ansiedad, fomenta la búsqueda
de la ayuda realmente necesaria y pertinente,
estimula la elaboración del conocimiento,
experimentando la satisfacción de aprender algo
nuevo, es decir de haber logrado la comprensión.
Fuente: Motivar para el aprendizaje desde la
actividad orientadora
Autor: García Legazpe, Félix

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA:

La jerarquización de los niveles de comprensión
de lectura permite estructurar situaciones de
+ La tarea de la comprensión debe partir
aprendizaje que abarcan mayores posibilidades
desde lo más sencillo hasta lo más
de integrar dichos niveles entre sí, a través de
complejo; formulando preguntas que lo
las lecturas seleccionadas. Esto favorece la
lleven a identificar, inferir y valorar el
comprensión global del texto.
contenido del texto.

Fuente: Pensamos y Aprendemos. Guía

docente. Texto de lectura y escritura.
Autor: Rioseco I., Rosita
Ziliani C., Mónica
LECTURA POR PLACER:
Es una manifestación importante y corriente de
una actitud ante la lectura positiva, es decir está
muy relacionada con los conceptos de
compromiso con la lectura y motivación para la
misma; generando el interés por nuevas lecturas
y, por lo tanto, fortalece el hábito lector.
+ Uno de los propósitos del plan lector es
Fuente: Promover el placer de leer. generar el hábito de la lectura por placer.

Categorías y sub categorías
Categorías
Enfoque comunicativo textual
Sub categorías
 La lectura como instrumento de
aprendizaje.
Categorías y sub categorías
Categorías
Tiempo efectivo en la sesión de
aprendizaje
Autor: Lockwood, Michael
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la
contrastación teóricas
LA LECTURA COMO INSTRUMENTO DE + El enfoque comunicativo textual es
APRENDIZAJE comunicativo porque responde a una
finalidad fundamental del lenguaje que es
El lenguaje es una capacidad natural, pero la
comunicar y textual porque el mensaje
construcción del hábito lector es una creación
que remite el emisor al receptor se
básicamente cultural. De manera que lo humanos
expresa a través de textos orales y
estamos dotados para la lectura, convirtiéndose
escritos.
en una herramienta fundamental para el
aprendizaje.
Fuente: Motivación a la lectura a través de la
literatura infantil.
Autor: Ministerio de Educación y Ciencia.
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto
de la contrastación teóricas
El tiempo adquiere una importancia urgente, en Para que el tiempo sea efectivo en el
tanto que sirve para propiciar experiencias logro de los aprendizajes, el docente tiene
significativas de aprendizaje; así el tiempo se que evitar desperdiciarlo en actividades
convierte en un recurso fundamental para el logro rutinarias, actividades extracurriculares y
 de aprendizajes. En este sentido se debe evitar el en lo posible manejar las interrupciones.
desarrollo de acciones rutinarias, no académicas, Muchas veces, estas actividades
Sub categorías
como tomar lista de asistencia, administrar la absorben más tiempo que las actividades
disciplina, hacer copia de contenidos diversos, etc. generadoras de aprendizajes, lo que hace
Por ello, resulta necesario enfatizar la importancia que la estudiante aprenda poco. De allí, la
del uso efectivo del tiempo en el aula en importancia del uso efectivo del tiempo en
 Usar el tiempo en actividades actividades generadoras de aprendizaje aprendizajes significativos
extracurriculares significativo.

 Manejo del tiempo en los

procesos pedagógicos Fuente: Manual d Gestión Escolar
Ministerio de Educación
 ANEXO N° 04: MAPA DE PROCESOS

ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 1:

Fortalecimiento de competencias docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora y la mejora de su práctica

PROBLEMA MAPEO VISIÓN

Insatisfactorio PE: Dirección y liderazgo. La I.E Nuestra Señora

nivel de logro en PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE02Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias de Fátima al año 2020
será una institución que
comprensión PEO1.3:
PE01.1: PE01.2: PE02.2 Promover brinda una educación
lectora en las Formular el PEI. Formular el PCI .
Formular el alianzas integral, basada en la
estudiantes del PAT. interinstitucionales
comprensión, análisis y
segundo año del juicio crítico de temas
nivel secundario relevantes, valorando la
PO:Desarrollo pedagógico y convivencia escolar inclusión, la
PO02: Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes PO03:Fortalecer el desempeño docente interculturalidad, el
PE02.1 Realizar la PE02.2: Programar el PEO2.3: Daisponer fortalecimiento del clima
programación tiempo para el espacios para el PO03.2: Desarrollar
curricular. aprendizaje aprendizaje
PO03.1 Desarrollar un
investigación e institucional y el acceso
trabajo colegiado
innovación pedagógica a las TIC; contando con
profesionales, líderes,
PO04: Gestionar los aprendizajes:
capacitados y
comprometidos en la
PEO4.3: Realizar formación de
PE04.1: Desarrollar PO04.2. Reforzar los acompañamiento integral al PO04.4: Evaluar aprendizajes.
sesiones de aprendizaje. aprendizajes. estudiante. estudiantes con sólida
formación cívica, moral y
con conciencia
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. ambiental.
PO05.1: Promover la
participación de la
comunidad educativa.

PS: Soporte al funcionamiento de la IE.

PS01: Administrar recursos humanos. PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.
PS01.2: Monitorear PS03.2:
PS01.3: Fortalecer
el desempeño y Distribuir y
capacidades
rendimiento. preservar.
 ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 2:

Elaboración y aplicación de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico que oriente a los docentes

PROBLEMA MAPEO VISIÓN

Insatisfactorio PE: Dirección y liderazgo. La I.E Nuestra
nivel de logro PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE02Gestionar relaciones interinstitucionales Señora de Fatima al
año 2020 sera una
en Y comunitarias institución que brinda
comprensión PEO1.3:
PE02.2 Promover una educación
PE01.1: PE01.2: alianzas
lectora en las Formular el interinstitucional integral, basada en la
Formular el PEI. Formular el PCI . comprensión,
estudiantes PAT. es
del segundo análisis y juicio crítico
de temas relevantes,
año del nivel valorando la
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
secundario inclusión, la
PO02: Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes PO03:Fortalecer el desempeño docente
PE02.2: PEO2.3:
interculturalidad, el
PE02.1 Realizar la
programación
Programar el Daisponer PO03.1 Desarrollar un
PO03.2: Desarrollar PO03.3: Realizar fortalecimiento del
curricular.
tiempo para el
aprendizaje
espacios para el
aprendizaje trabajo colegiado
investigación e acompañamiento y clima institucional y
innovación pedagógica monitoreo el acceso a las TIC;
contando con
PO04: Gestionar los aprendizajes: profesionales,
líderes, capacitados
PE04.1: Desarrollar PO04.2. Reforzar los
PEO4.3: Realizar y comprometidos en
acompañamiento integral al PO04.4: Evaluar aprendizajes.
sesiones de aprendizaje. aprendizajes. estudiante.
la formación de
estudiantes con
sólida formación
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. cívica, moral y con
PO05.1: Promover la
participación de la
conciencia
comunidad educativa. ambiental.

PS: Soporte al funcionamiento de la IE.

PS01: Administrar recursos humanos. PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.
PS01.2: Monitorear el PS03.2:
PS01.3: Fortalecer
desempeño y Distribuir y
capacidades
rendimiento. preservar.
 Anexo N° 05
ÁRBOL DE OBJETIVOS

Docentes que aplican estrategias
de comprensión lectora.
Desarrollo de sesiones, que Docentes que hacen uso efectivo Aplicación de un Plan de
plantean situaciones retadoras, del tiempo, priorizando monitoreo y acompañamiento
con apoyo de material educativo actividades que generan que orienta a la planificación
que favorecen la construcción aprendizajes. curricular, considerando los
del aprendizaje. compromisos de gestión.

FINES

.
FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE
ESTARTEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Y LA MEJORA DE SU PRÁCTICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

PROMOVER EL USO ADECUADO PROMOVER EL USO Y GESTIÓN ELABORAR Y APLICAR UN PLAN

CAPACITAR A LOS DOCENTES EN DEL TIEMPO ÓPTIMO POR DE MONITOREO Y
DE LOS MATERALES
LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARTE DE LOS DOCENTES EN EL ACOMPAÑAMIENTO
EDUCATIVOS EN EL DESARROLLO
DE COMPRENSIÓN LECTORA. DESARROLLO DE LAS SESIONES ORIENTADO AL LOGRO DE
LAS SESIONES DE APRENIDIZAJE.
DE APRENDIZAJE. RESULTADOS.