Informe

Instituto Alerce Cordillera

Nombres : Javiera Eltit

Sandra Nahuelcheo
Lisbeth Ramírez
Sebastian Torres
Docente: Miguel Salazar
Fecha: 07.12.18
 1. Identificación del establecimiento

Nombre del establecimiento: Instituto Alerce Cordillera.

Curso: 8vo básico.
Director: Elar Patricio Godoy Díaz.
Dependencia: Particular subvencionado.
Índice de vulnerabilidad: 64,2%.

Breve descripción del establecimiento

El Instituto Alerce Cordillera inicia sus funciones el año 2013, con la intención de entregar
oportunidades técnicas y profesionales a la sociedad que comprende el sector de Alerce.
Originalmente funcionó con 12 salas de clases distribuidas entre cursos de 1° a 8° año de
enseñanza básica y de 1° y 2° año de enseñanza media, con una educación científico-
humanista, contando cada curso con 40 alumnos en total, empleando jornada escolar
completa. En la actualidad, ha logrado un crecimiento significativo completando los cursos
faltantes de enseñanza media, 3° y 4°.
La institución educacional ofrece un servicio educativo integral, de modo que no es un
obstáculo ocuparse de jóvenes que dispongan de diferentes características sociales,
económicas y culturales, debido a que les otorga posibilidades de desarrollar competencias
afectivas, cognitivas y sociales, como manera de mejorar su condición a futuro. De acuerdo
a lo anterior la institución se encuentra capacitada para enfrentar el cambio y ser tolerantes
con los alumnos, familias y funcionarios que conformen el establecimiento educacional,
favoreciendo la participación de la comunidad y promoviendo valores y creencias que
implica la consolidación de su propia identidad, lo que origina un establecimiento con sus
propios sellos, logrando ser una institución diferente a las demás.
La misión de la institución es propiciar los conocimientos pertinentes que les permita ser
competentes en su entorno, desarrollando habilidades precisas para su desarrollo personal,
su vida familiar, ciudadana y laboral, incentivando valores de respeto, responsabilidad,
honestidad y permanente crecimiento, por lo que los alumnos que son parte del instituto
logran encontrar su verdadera vocación.
La visión de la institución está enmarcada en el deseo de que sus alumnos al egresar de su
institución dispongan de competencias y valores oportunos para continuar sus estudios
superiores, de igual forma, ser capaces de desarrollarse en el ámbito laboral.

2. Problemática presentada por el establecimiento y la que nosotros como grupo

pesquisamos en nuestra visita.

La problemática presentada por el Instituto Alerce Cordillera de Alerce, es el consumo de

marihuana por parte de los alumnos de octavo básico del Instituto. Esta problemática fue
presentada principalmente debido a la corta edad de los alumnos en relación a la cantidad y
a la frecuencia de su consumo. Además como grupo pudimos pesquisar diversos factores de
riesgo, estos incluyen el fácil y rápido acceso de los alumnos a conseguir marihuana u otro
tipo de sustancias, sumado a esto se agrega la vulnerabilidad relacionado con el índice de
delincuencia que existe en el sector, la segregación de la ciudad satélite alerce, las mismas
familias incluso, estos elementos pasan a ser factores muy relevantes a considerar, ya que
en algunas familias incluso los padres consumen marihuana y en ciertos casos hasta
abastecen a los niños con drogas.

3. Objetivos

Objetivo General:

Informar a alumnos y profesores sobre el consumo de sustancias

Objetivos Específicos:

1. Informar sobre los efectos que provoca la marihuana y otras sustancias

2. Informar sobre los riesgos del consumo y del consumo excesivo de la marihuana en
niños y adultos
3. Identificar cuáles son las enfermedades más comunes que tienen mayor prevalencia
en la comorbilidad con el abuso de sustancia
4. Marco Teórico

Familiarización:
La familiarización mutua, entre las personas que conforman la comunidad y los agentes
externos se considera imprescindible, puesto que “no sólo se trata de que los agentes
externos conozcan las relaciones y el lugar de trabajo, las personas de la comunidad
también deben saber quiénes son los forasteros y por qué están allí (Montero, p.81, 2006),
esto coincide con nuestro proceso de acción hacia la intervención, como se menciona más
adelante en las percepciones sobre la actividad en terreno, primero se inició con
observaciones en aula con la idea de generar vínculo pero por sobre todo conocer a la
comunidad antes de cualquier quiebre o intervención en su cotidiano desenvolvimiento.
De igual modo la comunidad debe tener la libertad de preguntar y/o verificar información,
de informarse sobre ellos, igual que los psicólogos y psicólogas comunitarios/as lo han
hecho sobre la comunidad.
Como dice Miller (2004) citado en Montero (2006) "no podemos simplemente
deslizamos dentro de ella sin ser anunciados y comenzar a recolectar datos". Tal cosa
sería improcedente e impactaría negativamente en la participación de la comunidad,
a la vez que disminuiría también el impacto del trabajo de los psicólogos sobre ella
(Montero, p. 81, 2006).

Necesidades Expresadas e Inferidas:

Necesidades expresadas. Son aquellas carencias o problemas que las personas
manifiestan, independientemente de que coexistan con otras que el investigador
externo o los expertos detecten de acuerdo con sus patrones. Esta categoría
corresponde a lo que en América latina se ha llamado necesidades sentidas, es decir,
aquellas que son vividas y cuyo efecto es fuente de emociones negativas y de
sentimientos de insatisfacción (Montero, p.97, 2006).

Como necesidades expresadas se establece el consumo de marihuana y venta de la misma

dentro del establecimiento educacional.
Como necesidades expresadas también se manifiesta la falta de conocimiento de las
consecuencias negativas del consumo excesivo y sobre todo a la corta edad de los alumnos
de básica.
“Necesidades normativas o inferidas serían aquellas fijadas por los expertos en función de
un canon preestablecido, con el cual se compara la situación estudiada” (Montero, p.96,
2006)
Como necesidades inferidas se deduce la poca promoción a la vida sana y salud mental,
además de la carencia de apoyo pertinente por parte de las familias.
Otra necesidad que pudo ser inferida es la delincuencia que existe en el sector de Alerce, lo
cual los envuelve en un ambiente tóxico y vulnerable.

5. Descripción de sus intervenciones

A. Planificación y observaciones en aula
Antes de realizar las intervenciones se pasó por un proceso de planificación (véase en
Anexo 1) de las actividades a realizar, además de las observaciones en aula que hicimos a
los alumnos de octavo con el cual se trabajaría posteriormente.
La planificación se basó en cumplir los objetivos, en primera instancia se trabajó con la
familiarización, con la intención de crear un vínculo entre nosotros como grupo interventor,
y ellos como grupo intervenido mediante las primeras observaciones en aula (véase en
Anexo 5) y posteriormente en la primera intervención donde se llevó a cabo una actividad
rompe hielo.

B. 1ª Intervención:
La primera intervención, consistió en una actividad rompe hielo llamada presentación por
parejas, en donde la idea era conocer el grupo de alumnos, ver si participaban de manera
activa. Posteriormente, se utilizó tarjetas de preguntas (véase en Anexo 4), que consisten
en expresar sus preocupaciones en 3 ámbitos: académico, personal y familiar, técnica
empleada para obtener información sobre las necesidades expresadas de los alumnos.
Finalmente la sesión de intervención terminó con los mapas parlantes (véase en Anexo 2) ,
en donde la idea era que ellos dibujaran cómo ven su entorno, en este caso el sector de
Alerce en el presente y al reverso de la cartulina como le gustaría que fuera Alerce en el
futuro, lo cual la actividad fue pospuesta para la última intervención por falta de tiempo, si
bien terminaron de dibujar la gran mayoría, no hubo tiempo para que ellos explicaran sus
mapas parlantes.

C. 2ª Intervención:
En la segunda intervención nos enfocamos en informar y presentar sobre el consumo de
sustancias, para prevenir el consumo en los alumnos, creando una presentación en power
point, exponiendo videos informativos acerca de la temática. Con el objeto de informar
sobre las consecuencias, y riesgos del consumo de marihuana en los alumnos de octavo
básico. Finalmente se hace una retroalmentación acerca de lo expuesto sobre el consumo
de sustancias, generando una dinámica en la cual ellos también puedan expresarse
mediante preguntas.

D. 3ª Intervención: La planificación de la tercera intervención para el Instituto Alerce

Cordillera cuenta con las siguientes actividades a realizar. Primero revisar los Mapas
Parlantes por parte de los alumnos, los cuales por falta de tiempo quedaron pendientes en
la primera intervención. En esta tercera intervención se les pide a los alumnos que nos
describan la actividad “como ven a su comuna y como les gustaría que fuese en un futuro”,
actividad que realizaron en hojas de block con dibujos realizados por los alumnos, utilizando
los materiales provistos por Crear (véase en Anexo 3). Un tema en común del presente en
dicha actividad es como la comuna de Alerce es vista por los alumnos de forma negativa,
encuentran que existe demasiada suciedad y delincuencia y que faltan muchas áreas para
realizar deporte. Al comenzar la descripción hacia el futuro, lo que más desean son áreas
verdes, lugares donde poder jugar y mas entretención. En esta actividad se dispone a los
alumnos en círculo en la sala, todos cooperan con entusiasmo y buena disposición.
Segunda actividad, se realiza un focus group en el cual los alumnos pueden opinar sobre las
consecuencias negativas del consumo de marihuana y además hacen referencia a cómo
ellos perciben en amigos, parientes y gente que le han comentado cómo consumen
marihuana y que provoca en ellos. Los alumnos tienen una visión clara de los efectos
negativos y comentan que la mayoría de las veces sienten lástima y preocupación por
personas cercanas a ellos cuando consumen marihuana. Se escuchan con respeto y se
percibe que existe conciencia por parte del curso sobre los efectos negativos de la sustancia.
La tercera actividad corresponde al cierre de las intervenciones, aquí se les pide poder
realizar una respuesta global de todo el proceso de intervención y del aporte que se hicieron
en las actividades. Los alumnos de octavo básico tienen una mirada objetiva sobre la
importancia de este tipo de intervenciones sobre todo en la comuna de Alerce, ya que ellos
expresan que no quieren ser parte de la delincuencia y del contexto de vulnerabilidad que
existe en la comuna. Bajo estas premisas el cierre termina por definir qué son los factores
protectores y pidiendo la opinión de cada alumno sobre cuales son las aptitudes, virtudes y
factores protectores que ellos poseen para poder erradicar y prevenir el consumo de
marihuana. La mayoría nombra el deporte, la amistad sana, el apoyo de los padres y el
poder tomar decisiones sin actuar impulsivamente. Con esto se crea una retroalimentación
y cierre de las intervenciones.

6. Evaluación de las actividades

En relación a la evaluación de las actividades
Referente al análisis de información recopilada sobre la primera pregunta de las tarjetas se
pudo hacer un levantamiento de las preocupaciones de los estudiantes mediante el
enunciado ¿cuáles son tus preocupaciones en el ámbito escolar? (referente al rendimiento
de tus notas tu desempeño en la escuela, etc.) A través de esta pregunta se pudo recabar
bastante información acerca de las preocupaciones de los estudiantes en el aspecto
académico.

Al categorizar las respuestas se encontró que de una muestra de treinta y dos alumnos,
diecinueve de ellos están preocupados de sus notas y señalan estar preocupados también
por repetir de curso, cuatro de ellos señalan que se les dificulta el área de las matemáticas y
del idioma inglés, ocho de ellos respondieron otras cosas y solamente un alumno no
respondió la pregunta. En cuanto a los hallazgos descubiertos, algunos alumnos manifiestan
el deseo de que los profesores tengan más comunicación con sus alumnos, pero no solo en
el aspecto académico, sumado a esto señalan no estar conformes con la educación que se
imparte en el establecimiento.
En relación a la pregunta número dos de la tarjeta: ¿cuáles son tus preocupaciones en el
ámbito personal?, de una muestra de treinta y dos alumnos, diecisiete respondieron que lo
que les preocupaba eran sus defectos, plantean el deseo de mejorarlos, seis alumnos
señalan que quisieran cumplir sus metas, cinco hablan del conflicto con sus padres como un
aspecto más personal, dos personas se refieren a la carencia de recursos básicos, y por
último dos de los alumnos plantean que les preocupa tener una carrera profesional. Dentro
de los hallazgos se revela que la mayoría de los alumnos necesitan cambiar sus defectos al
visualizarlos como un problema, además señalan no sentirse considerados por sus padres,
esto provoca cierta disconformidad hacia ellos (hacia los padres) lo que repercute en la
relación que tienen entre padres/madres e hijos/as

Referente a la tercera pregunta: ¿cuáles son tus preocupaciones en el ámbito familiar?,

hubieron seis categorías las que incluyen: familias fragmentadas las cuales representan a
trece alumnos, se agrega otra categoría relacionada con el cuidado de la familia donde se
suman seis niños con esta respuesta, otra categoría son aquellos que señalan que no poseen
preocupaciones familiares, correspondiente a cinco alumnos, de la muestra de treinta y dos
alumnos, cinco contestaron que tenían preocupaciones referente a la salud de su familia,
dos alumnos contestaron que faltaba espacio en su hogar, y solo uno no respondió a esta
pregunta.
En cuanto a los hallazgos los alumnos presentan a una familia desconectada, manifestando
preocupación fundamentalmente por la salud de sus parientes enfermos, además de
expresar preocupación por la falta de intimidad en sus hogares.

A continuación se muestran tablas que grafican las preguntas y la cantidad de alumnos que
respondieron, además de los hallazgos, según la categoría correspondiente en relación a las
tarjetas aplicadas al curso.
 Análisis Tarjetas Pregunta 1: ¿Cuáles son tus preocupaciones en el ámbito escolar?

Categoría de las respuestas Cantidad de alumnos que respondió

No respondió 1

Repetir de curso, notas bajas 19

Dificultades en matemáticas e inglés 4

Otros 8

Hallazgos:

- Que los profesores tengan más comunicación con sus alumnos, no solamente sobre la
materia
- Algunos alumnos señalan no estar conformes con la educación que se imparte en el
establecimiento

Análisis Tarjetas Pregunta 2: ¿Cuáles son tus preocupaciones en el ámbito personal?

Categoría de las respuestas Cantidad de alumnos que respondió

Mejorar sus defectos 17

Cumplir metas 6

Conflicto con los padres 5

Carencia de recursos básicos 2

Tener una carrera profesional 2

Hallazgos:
- Los alumnos en su mayoría comentan que necesitan cambiar sus defectos ya que lo
visualizan como un problema.
- Existen alumnos con preocupaciones por el tipo de relación que tienen con sus padres,
existe una disconformidad hacia ellos, ya que no se sienten considerados.
 Análisis Tarjetas Pregunta 3: ¿Cuáles son tus preocupaciones en el ámbito familiar?

Categoría de las respuestas Cantidad de alumnos que respondió

Familia fragmentada 13

Cuidar la familia 6

Salud de la familia 5

No existe preocupacione 5

Falta de espacio en su hoga 2

No responde 1

Hallazgos:
- Alumnos presentan una familia desconectada.
- Falta de intimidad en sus hogares.
- Alumnos preocupados porque en su familia haya buena salud o por familiares
cercanos que están enfermos.

Mapas parlantes: De acuerdo a lo propuesto en la primera intervención se realizó la

actividad de “mapas parlantes”, con el fin de levantar información de factores protectores y
factores de riesgo en los alumnos de octavo básico, el planteamiento se desarrolló en base a
dibujar cartulinas entre tres o cuatro compañeros en una plana un dibujo de su comunidad
como la ven en el presente y por el otro lado en cómo les gustaría que fuese su comunidad.
Para la primera parte de que es su comunidad en el presente, se relacionan la mayoría de
los dibujos que ven a la comunidad de alerce los alumnos de octavo básico del Instituto
cordillera como una comunidad sucia, donde el aseo y ornato no es algo relevante en la
comunidad. Para la segunda parte donde se expresa como les gustaría que fuese su
comunidad en un futuro, la mayoría de los alumnos expresa que necesitan áreas verdes,
más naturaleza y áreas donde puedan realizar todo tipo de deportes. (Véase los resultados
en anexo 3)
7. Percepción de la actividad en terreno:
Por otra parte, en un segundo apartado, el grupo debe incluir su percepción acerca del
trabajo en terreno, su acercamiento a la comunidad y a la práctica de la psicología
comunitaria, y de forma individual, cada uno de los integrantes debe relatar su experiencia,
incluyendo lo bueno, lo malo, lo que cambiaría, lo que faltó, entre otros.

A. En cuanto a mi percepción en terreno podría definirla como muy positiva y nutritiva.

(Lisbeth Ramírez)
Al inicio no tenía grandes expectativas puesto que en la universidad si bien habíamos ido a
colegios, nunca se había trabajado con una problemática concreta del establecimiento,
siempre las intervenciones eran más una psicoeducación que un intervención propiamente
tal, sin embargo esta vez fue muy diferente, ya que NO fuimos directamente a realizar la
intervención sino que primero averiguamos sobre la comunidad, posteriormente conocimos
a los miembros del curso con el que íbamos a trabajar haciendo tres observaciones en aula,
la primera la hicieron dos compañeros de mi equipo de trabajo, la segunda me correspondía
a mí, si bien fueron solo 45 minutos pude ver el comportamiento del grupo y conocerlos un
poco más a través de la dinámica que había como grupo, además de la relación que tenía la
profesora jefe con su grupo curso.
En cuanto a la modalidad de trabajo me gustó mucho ya que como mencionaba
anteriormente, la acción de no ir de lleno a realizar una intervención que a mi parecer
puede ser muy intrusiva, dependiendo del tema del que se vaya a hablar, en este caso era
un tema delicado puesto que ya habían antecedentes de que existía consumo de marihuana
por parte de los alumnos dentro y fuera del establecimiento.
En relación al proyecto de vinculación con el medio considero que es una oportunidad única
para poder vivir un acercamiento al rol del psicólogo comunitario, es mucho más
enriquecedor que trabajar solo con teórica, y agradezco la instancia, puesto que no son
muchas las veces que se trabaja con terceros y con problemas reales.
Agregar además que las gestiones fueron muy bien ejecutadas, puesto que no solo ya se
habían hecho los contactos con las distintas instituciones, ya que ponerse en contacto por
nuestra cuenta habría sido sacrificar mucho tiempo, eso en mi experiencia personal me
gustó mucho, ya que fuimos directo a conocer a la comunidad y luego a planificar una serie
de intervenciones para abordar la problemática que presentó la institución, además de esto
se dio la posibilidad de transporte mediante taxis, lo que fue muy bueno puesto que alerce
si bien queda a pocos kilómetros de Puerto Montt, la locomoción es uno de los obstáculos
muchas veces, por la congestión vehicular, accidentes, entre otros.
En el ámbito personal me sirvió mucho para descubrir mis habilidades referente a cómo
dirigir un grupo, como lograr captar la atención de niños de octavo, a cómo hacer más
dinámica una actividad, a tener un discurso menos técnico para poder acercarme a las
personas a las cuales van dirigidas nuestras intervenciones, me sirvió también para darme
cuenta que el rol del psicólogo no es entregar una respuesta o solución al problema de la
comunidad, ya que muchas veces la solución la tiene la misma comunidad y que el psicólogo
solo tiene que guiar el camino para que la comunidad misma a través de sus propias
herramientas puedan buscar la mejor solución para sus problemáticas.

B. Percepción del trabajo en terreno (Sandra Nahuelcheo): principalmente no había

realizado un procedimiento tan completo como lo que realizamos junto a mi grupo en
Psicología Comunitaria, si bien había participado en talleres, jamás había observado un
curso o un grupo de personas y recolectar información para percibir necesidades para luego
proceder a planificar un taller, para mi fue una experiencia bastante significativa y
enriquecedora.
Como las personas siempre tenemos prejuicios y es imprescindible no pensar así, imagine
que el curso sería un caos, que fracasaría las actividades que teníamos preparadas, pero al
conocerlos más y compartir con ellos mi visión sobre ellos cambió rotundamente, captando
que eran niños respetuosos y que les llama bastante la atención aprender sobre cosas
nuevas. Al observar a la profesora jefe y conversar con ella me di cuenta que ella es
bastante relajada para realizar sus clases y tiene un vínculo bastante cercano con cada uno
de los niños y ese apoyo incondicional ayuda bastante a sus alumnos, ya que por lo
apreciado en el análisis de la información recopilada son niños vulnerables, que no tienen
una cercanía con sus padres principalmente.
C. Percepción del trabajo en terreno (Javiera Eltit): Mi percepción es que los niños tienen
disposición de aprender y de participar frente a cualquier o a la mayoría de las actividades
que uno los hace participar y agentes activos.
Rol del psicólogo comunitario según mi experiencia puede intervenir muy positivamente en
un contexto social determinado, generando un vínculo participativo hacia los niños y
hacerlos sentir importantes, que son validados.

D. Percepción del trabajo en terreno (Sebastián Torres): Se es absorbido por el contexto y

creo que uno jamás debe presentarse con una mirada de superioridad. En la observación
que fue el primer momento de llegada al aula, tuve la suerte de formar vínculos con varios
alumnos que se me acercaron de forma espontánea, la mayoría para conversar sobre temas
triviales como videojuegos o cual era el motivo de nuestra visita. Realice mis observaciones
pero siempre trato de estar atento a la relación que se fue formando con algunos alumnos.
En la primera intervención realizada en aula, de las tres actividades concretas realizadas,
puedo decir que prácticamente las realice yo sin caer en el egocentrismo, pero por algún
motivo los alumnos se identificaron conmigo, trate de hacerlos participar a todos con
cuidado y respeto, sentí en este trabajo que la mezcla es tener los conocimientos técnicos
pero la parte humana o habilidades blandas por lo menos en estas intervenciones me
sirvieron. Para la segunda intervención creo paso lo mismo algunas de las actividades que
estaban programadas para mis compañeras las hice yo, primero apoyándose, y después
sintiéndome a gusto de relacionarse y poder contribuir a lo que estos alumnos necesitaban.
En la tercera intervención solo participe en la primera actividad y me distancie en las
siguientes. Siento que la percepción del trabajo en terreno es que primero es la práctica y
después la teoría, la percepción de un cambio que se realizó es positiva y que uno puede
contribuir mucho más y el enfoque comunitario desde la promoción de la salud y la
prevención es algo que por lo menos en alumnos de octavo básico funciona muy bien.
Siento que el pedir permiso siempre al ingresar al aula y despedirse son las cosas más
importantes que uno puede agregar a los conocimientos para poder crear vínculos y lograr
los objetivos propuestos dentro de las posibilidades del curso en este establecimiento. Otro
factor que es importante es la ética y la estética que uno proyecta, ser amable pero
delimitar el trabajo de la vida personal con el tema de intervención propuesto crea límites
en los alumnos, sobre todo cuando la empatía es recíproca.

E. Percepción que recogieron de los estudiantes: Alumnos con una clara identidad social de
su contexto dentro de su comuna, ellos sienten que son agentes de cambio, que las
herramientas que entrega su profesora son un aporte para poder cambiar su realidad, ya
que muchos de estos alumnos sufren de vulnerabilidad. Pero ellos sienten que tienen el
tiempo y las ganas para poder cambiar su contexto. Son muy colaboradores y respetuosos,
siempre trataron de acogernos al llegar a su aula e invadir su territorio, pudieron expresar
sus opiniones al respecto del consumo de marihuana, pero el concepto sobre el bien y el
mal que se ve en estos alumnos es lo que los hace distintos del barrio al cual ellos dicen
pertenecer.

8. El grupo debe realizar una reflexión acerca de la problemática que se trabajó y la que
ellos creen que también afecta a la comunidad, y cómo la desarrollarían en una segunda
parte de la intervención.
El consumo de marihuana es perjudicial para el contexto en que se trabajó, ya que se suma
a los factores de riesgo con que conviven los alumnos de octavo básico. Lo que afecta a la
comunidad según el levantamiento de información descrito por los alumnos es la
delincuencia en el sector con la que ellos tienen que convivir, además de la falta de áreas
para realizar actividades deportivas, ya que se ocupan por jóvenes para el consumo de
alcohol y sustancias. Los alumnos comentan que en el Instituto Alerce cordillera lo que más
faltan son talleres recreativos donde ellos puedan pasar su tiempo libre y desarrollar
actividades sanas, esta es una de las fuertes críticas desarrolladas por los alumnos, la poca
intervención de tercero en talleres que ellos sienten que sirven para desarrollarse.
El desarrollo de una segunda intervención debe ir enfocado a las necesidades detectadas, a
modo de promoción de la salud mental, que en este caso fueron los factores protectores,
como grupo creemos que es el eje de la promocion y prevencion del consumo de marihuana
en alumnos de octavo básico del Instituto Alerce Cordillera en un sector que presenta altos
índices de vulnerabilidad.
Sumado a esto, la psicoeducación a padres, la capacitación de profesores para el abordaje
sobre el consumo de sustancias en niños en etapa preadolescente, y lo más relevante,
coordinar un trabajo en redes con los distintos dispositivos de la comunidad, para que de
este modo todas las entidades encargadas de prevenir el riesgo del consumo de sustancia
estén sincronizadas con lo que se está haciendo y de este modo poder abordar de mejor
forma la problemática presentada por la institución.
 Bibliografía

Montero, M. (2006). Hacer Para Transformar. Buenos Aires: Paidós

Anexo N° 1
Planificación de intervención
Objetivo General del Taller: Generar conciencia sobre el consumo de sustancias en los
alumnos de 8° año Básico del Instituto Alerce Cordillera
Fechas de Objetivos de cada Actividades Duración Materiales
intervenciones intervención
Inicio del taller:
-. Generar un vínculo Actividad rompe 30 minutos Actividad
y confianza entre los hielo: 1: Espacio
interventores y los Presentación en dentro de
alumnos del parejas. la sala de
establecimiento clases.
Intervención I educacional.
(Martes 13 de
-. Conocer al grupo 10 minutos Actividad 2:
noviembre)
de alumnos mediante Tarjetas Lápiz de
el levantamiento de tinta,
información a partir tarjetas
de sus impresas.
preocupaciones. 30 minutos Actividad 3:
-. Indagar el entorno Mapas parlantes lápices de
de los estudiantes a de Alerce color,
partir de su propia (presente y cartulinas
percepción del futuro) y
mismo a través de ¿Cómo es Alerce plumones.
mapas parlantes. Hoy?
¿Cómo les
gustaría que
fuese?
Intervención II Desarrollo del taller: 30 minutos
(martes 20 de - Informar a alumnos Presentación Actividad 1:
noviembre) sobre el consumo de sobre consumo de Computador,
sustancias y sus sustancias. parlantes y
consecuencias DATA.
mediante casos,
experiencias
personales o de otras
Vídeos 1 y 2 20 minutos Actividad 2:
personas.
Computador,
- Relacionar la
información sobre el parlantes y
consumo de DATA.
sustancias con vídeos
sobre los efectos del Retroalimentación
consumo de 30 minutos Actividad 3:
, comentarios,
marihuana. No se
preguntas a
- Generar un diálogo requieren
alumnos,
con los alumnos en materiales
conversación
donde puedan
sobre el tema,
preguntar y
experiencias
conversar acerca de
su experiencia o la de personales
otras personas acerca
 del consumo de
sustancias

Intervención III Cierre del taller: 1. Finalizar mapas 20 minutos Actividad 1:

(Jueves 29 de -. Generar un diálogo parlantes lápices de
noviembre) con los alumnos en color y
2. Focus group
donde puedan 50 minutos cartulinas
preguntar y 3.Cierre Actividad 2:
manifestar qué les Sentarse en
pareció la círculo.
intervención, cómo
se sintieron y de qué
les sirvió esto. 20 minutos Actividad 3:
Dinámica de
-. Entregar: Díptico de
Cierre de la
información sobre el
intervención.
consumo de
sustancias.
Anexo N° 2
Mapas Parlantes
Anexo N° 3
Resultados de mapas parlantes

Grupo Cómo ven actualmente a Alerce Como lo ven en el futuro a Alerce

1 Sucio, pasado a humo Más sectores de entretención, más talleres de
baile, música, deporte variados, no solo
futbol.
2 Sucio Mas entretención.
3 Sucio, todos andan con celulares y no Más comunicación entre la sociedad.
prestan atención a su alrededor.
4 Pasado a humo, lugares sucios. Lugares con más naturaleza.
5 Mi entorno es una mugre, el Más tolerancia en la comunidad.
ambiente es intolerante.
6 Mucha delincuencia Lugares más seguros y más recreación.
7 Entorno sucio Lugares más limpios.
8 Contaminada, delincuencia Lugares más seguros y más limpios.
9 Todos pendiente de los teléfonos. Más comunicación entre las personas que
viven cerca.
10 Sucia y contaminada Personas con más posibilidades de trabajo,
más medidas de seguridad.
11 Delincuencia, bastante peligro en las Menos violencia alrededor.
calles.
12 Contaminada y sucio Con más lugares recreativos y limpios.
Factores protectores visualizados por lo alumnos
1. Ayuda y compromiso de padres.
2. Deporte.
3. Contacto familiar, compartir con ellos.
4. La amistad.
5. El buen sentido del humor.
6. Pensar antes de actuar.
7. Talleres de deportes, aparte del fútbol.
8. Distracción sana.

¿Qué les pareció el taller?

Aprendimos sobre las consecuencias y efectos, pero no de los beneficios ya que la marihuana
algún efecto bueno debe haber para la salud.
¿Qué les gustaría mejorar del taller?
Hablar también de los beneficios de la marihuana.

Intervención 29 de noviembre 2018, Mapas Parlantes.

Anexo N° 4
Tarjetas. (¿cuáles son sus preocupaciones?)
Anexo 5
Psicología Comunitaria
Observación en terreno octavo básico, Instituto Alerce cordillera
Martes 23 octubre 14:00 – 15:30
Sebastián Torres F.
Comportamiento:
Alumnos
 Al momento de recibir órdenes, la
mayoría de los hombres no obedece,
al contrario de las mujeres.
 Pablo Montesinos se acerca
inmediatamente a interactuar
conmigo.
 A Pablo Montesinos lo cambian de
puesto, corre la silla agresivamente,
no hace caso y regresa a su puesto
original.
 Los alumnos discuten por los
constantes cambios de puesto,
encuentran que es demasiado
estúpido.
 14:35 en este momento los alumnos
logran quedar en silencio y tomar
atención.
 Alejandro Aguilar y Pablo Montecinos
que se sientan atrás conversan
conmigo ( tema relacionado a
videojuegos)
 Pablo Montecinos se levanta de su
asiento en reiteradas ocasiones y se
retira de la sala sin permiso de la
profesora.
 Pablo esta parado conversando con
mas compañeros en la ventana y le
esta cortando el pelo a su compañerol
la profesora le llama la atencion.
 14:45 la mayoria de los alumnos
ordenados y copiando con atencion la
materia de lenguage.
 Vuelve a ingresar otra profesora que
al parecer es d eingles, los alumnos la
molestan y ella no responde.
 Existe un alumno con algun tipo del
espectro del autismo, esta sentado
frente al pizarron.
 Alumnos vuelven a perder el control.
 Pablo Montecinos me menciona que
no tienen talleres extraprogramaticos
en la escuela.
 Pablo insiste en ponerse de pie del
asiento.
Profesor
 La profesora tarda 20 minutos para
controlar a los alumnos, que se callen
y se sienten.
 La profesora pide ayuda al director
para controlar al curso. Cuando
comienza a pasar materia los alumnos
se callan.
 La profesora copia materia en la
pizarra y de forma inoportuna, da
ordenes a los alumnos, con esto logra
que solo hagan mas desorden.
 La profesora llama la atencion de un
alumno para que copie su materia
refiriendose que lo acusara a su padre
y mencionandole que no ha asistido a
reunion.
 La profesora comienza a realizar
preguntas sobre la materia y los
alumnos responden con atencion.
 Entra otra profesora 14:45 y Pablo
Montecinos y Alejandro Aguilar van a
conversar con ella.
 La profesora cuando borra la materia
de la pizarra le llaman la atencion y
contesta agresivamente, al parecer no
existe autoridad y el trato es
horizontal, pierde el control de los
alumnos en especial de Pablo
Montecinos y Alejandro Aguilar, este
ultimo solo sigue a Pablo.
 La profesora debe utilizar tono de voz
autoritario para dar las instrucciones
da la idea de mimetizarse con los
alumnos.
 La profesora se dedica a copiar la
materia en la pizarra y los alumnos
estan en ordenconversan con la
profesora, al parecer los alumnos
reacciones a las ordenes de la
profesora en conductas de desorden,
la voz de la profesora es el estimulo
que condiciona a los alumnos a
realizar desorden.
 El profesor viste de manera informal
 a su labor a diferencia de su colega
que es el ayudante.
 La profesora se acerca a nosotros a
explicarnos que el comportamiento es
mas desordenado a estas horas a
excepcion de la mañana, ademas
anteriormente se realizo la clase de
matematicas.
 Tambien nos comenta que solo toma
a este curso desde octavo basico, o
sea este mismo año.
 No permite usar celular y llama la
atención a Sandro.
 Observación en aula instituto alerce cordillera
El día 23 de octubre del presente año, fuimos a observar el comportamiento de los alumnos
de 8° año básico en el aula de clases, más la metodología de enseñanza de la profesora
jefe de ese mismo curso. Por lo tanto, lo observado se explicita en el siguiente cuadro.

Profesora jefe de 8° año básico

Alumnos de 8° año básico
Grupo accesible a través de gustos Cuando comienza la clase la profesora escribe
personales (que juegos de play station los objetivos de aprendizaje en el pizarrón y
juegan o estilos de música) además realiza un resumen de la clase anterior
en conjunto con sus alumnos.
Sienten la confianza de expresarle a la A pesar de que se demora en comenzar su
profe lo que les molesta. clase, es capaz de controlar su grupo.
Se dividen en grupos por afinidad, pero Como un método para mantenerlos atentos a la
son flexibles al momento de participar en clase y realicen sus actividades, los cambia de
otras actividades, con todo el curso. puestos, mezclando los alumnos desordenados
con los que son más tranquilos.
Nos preguntan con familiaridad sus dudas Busca a cada alumno fuera de la sala cuando no
de nuestra visita, a pesar de que se les ingresan al aula a sus clases correspondientes.
explico la modalidad de trabajo.
Salen de la sala sin permiso de la Contesta de manera asertiva a los comentarios
profesora. de sus alumnos, ya sean positivos o negativos.
Alumno deambula por la sala de clase de No permite que los alumnos coman durante de
vez en cuando, sin interferir en las clases imparte la clase, obligando a compartir su
que explica la profesora y el aprendizaje comida con los demás compañeros o quitándole
de sus compañeros, luego de un tiempo la comida.
se vuelve a sentar.
Cuando se trata de un tema de Posee carisma al momento de realizar su clase,
competencia, en este caso las alianzas se bromeando con ellos.
comprometen a trabajar en equipo y
recolectar el dinero que se les pide para
comprar un lienzo.
Participan bastante en clases, cada vez Tiene la capacidad para adecuarse a cada
que la profesora les pregunta algo de su necesidad diferente de sus alumnos que tiene a
interés o tienen conocimiento suficiente de cargo.
ello.
Poseen un comportamiento desordenado Consiguen participar en las alianzas de su
pero no existe una falta de respeto hacia establecimiento si logran realizar pequeñas
la autoridad que en te caso es la metas dentro del aula, como por ejemplo limpiar
profesora, menos con las personas que su sala después de terminada la clase, o
vienen desde fuera de su institución. mantener el aula limpia mientras se realiza la
clase.
Saben las normas existentes dentro de la Tiene la capacidad de camuflarse con el grupo
sala de clases pero aun así deben ser de alumnos, manteniendo conversaciones fuera
obligados a acatarlas. del contenido de aprendizaje que están viendo
en ese momento.
Bromean entre ellos, sin observar algún Explica la dificultad que existe en hacer clases
tipo de falta de respeto entre ellos mismo, por las tardes ya que sus otros profesores que
sin groserías en la sala de clases. vienen antes son más estrictos con ellos, y en su
clase de ella se relajan.
A veces juegan de manera brusca, pero Alumnos con mal comportamiento no participan
de manera amigable. en las alianzas, si no que les realizan clases
normales.
Ingreso a sala de clases a las 14:05 – Clase de orientación: Duración (45 min) Lisbeth
Ramírez.

Se observa desorden a lo largo de toda la clase, al inicio todos están parados, después de 4
minutos todos ocupan sus puestos y escuchan a la profesora.
14:09 Vienen a buscar a Esteban (Alumno diagnosticado con TEA Asperger), sus
Compañeros lo molestan.

En cuanto a la docente es cercana con los alumnos, sin embargo mantiene un trato
horizontal con los alumnos.

Se comienza a hablar sobre las actividades del aniversario de colegio.

El grupo curso escucha a la profesora al inicio, sin embargo ésta última debe hablar con un
volumen muy elevado para poder ser escuchada, esto ocurre la mayoría del
tiempo.
La profesora comenta sobre una actividad que debe realizar el curso en idioma inglés, para
los concursos de las alianzas, y hay un alumno que dice “Tengo promedio rojo en inglés”, a
lo que la profesora le contesta “cuéntate una nueva”.

Después pasan a otro tema, en donde la profesora les recuerda que el martes de la semana
siguiente tienen prueba a lo que uno de los alumnos, contesta: Ya si esa señora no viene
nunca, viene a puro tomar las pruebas, más encima es coordinadora y no hace ni bien la
pega.

La profesora está con el celular toda la clase (ya que ahí tiene el programa del aniversario
del colegio), los alumnos conversan mucho, y se desordenan cada vez que la profesora no
está hablando.
Al dar término de la clase, quedan 15 minutos de espacio en donde los alumnos se paran,
comienzan a jugar mujeres con mujeres y hombres con hombres, algunos comienzan a
discutir, y hay dos alumnas que esperan con sus mochilas a la entrada de la puerta, las
cuales se escapan cuando la profesora les da la espalda, la profesora da cuenta de esto a
inspectoría y las niñas son suspendidas.
Finalmente les comenta al curso lo ocurrido con la idea de que ellos no se comporten de la
misma manera, y pasan 5 minutos y los estudiantes salen de la sala de clases.
Observación 8vo básico 31 de Noviembre. Javiera Eltit

Desde el primer momento se percibe que son contestadores. Al momento de saludar, la

profesora esperó alrededor de 10 o 15 minutos para que los alumnos se pongan de pie y la
saluden. Posteriormente noto que contestan de mala manera al momento en que la
profesora los cambia de puesto.
Es posible notar que la profesora usa un lenguaje informal al comunicarse con los alumnos.
Se aprecia que existen subgrupos en el aula, pero a pesar de ello se percibe una unión
particular entre el curso en general. Se facilitan entre ellos la materia que otros no tienen y
lo hacen de buena forma. Todos comparten con todos y se ayudan mutuamente.
Al llegar niñas atrasadas (aprox. 20 o 30 minutos tarde. Al entrar a la sala, compañeros
comienzan a gritar burlescamente y ellas responden de la misma manera., pero se percibe
que la intención es bromear más que dañar.
En un momento de la clase la profesora les pide que guarden sus celulares, y algunos
golpean mesas molestos. Después de unos minutos vuelven a golpear las mesas, la
profesora no dice nada. Pareciera que se normaliza la conducta.
En el momento en que la profesora comienza a pasar materia, ellos preguntan si es que
pueden escuchar música con audífonos, la profesora contesta que sí y les facilita sus
audífonos. Esto se vía tan automatizado que puedo deducir que es algo normal y cotidiano
para ellos en la clase de lenguaje.
A pesar del lenguaje informal para comunicarse, se percibe un vínculo entre profesor-
alumnos.