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1, 1505 (2014)
www.sbfisica.org.br
La mecánica cuántica fundamental (MCF) es una exposición comentada de los experimentos y conceptos
fundamentales de la mecánica cuántica, que es la teorı́a fı́sica del dominio cuántico de fenómenos: el principio de
superposición y el entrelazamiento cuántico se proponen como el fundamento teórico de la descripción cuántica.
De estas nociones base se presenta su formalismo para sistemas de dos niveles. También se exponen las ideas de
probabilidad, evolución (dinámica) y medición con el fin de plantear el problema de la medición. Finalmente,
esta construcción teórica es contextualizada en experimentos emblemáticos del dominio cuántico: la doble ren-
dija, el experimento de Stern-Gerlach y el interferómetro de Mach-Zehnder, y en aplicaciones tecnológicas, como
la teletransportación y la criptografı́a cuánticas. Además, la MCF es una propuesta didáctica, materializada en
seis secuencias didácticas, dirigida a profesores en formación lo mismo que a estudiantes de secundaria.
Palabras-clave: enseñanza de la mecánica cuántica, fundamentos de mecánica cuántica, secuencias didácticas.
Fundamental quantum mechanics (FQM) is a commented presentation of fundamental experiments and con-
cepts of quantum mechanics, the physical theory of the quantum phenomena domain: superposition principle
and quantum entanglement become the cornestone of the theoretical foundation of the quantum description. The
formalism of these basic notions, for two-level systems, is presented. Also, the quantum measurement problem
is stated through the discussion of the ideas of probability, evolution (dynamics) and measurement. Finally, this
theoretical construction is contextualized in emblematic experiments of the quantum domain: the two slit expe-
riment, the Stern-Gerlach experiment and the Mach-Zehnder interferometer, and in technological applications,
such as quantum teleportation and quantum cryptography. Besides, the FQM is a pedagogical proposal, formed
by six didactic sequences, for high school teachers and students.
Keywords: quantum mechanics teaching, foundations of quantum mechanics, didactic sequences.
En esta medida puede servir para introducir a estudiantes universitarios de primeros semestres de ciencias e ingenierı́a, ası́ como a
profesionales de cualquier área interesados en la materia. En concreto, se trata de una planeación de lecturas y actividades para un
curso de 64 horas, que puede dictarse en un semestre académico de 16 semanas, con intensidad de 4 horas por semana.
3 Si bien la propuesta aún no ha sido llevada al aula, razón por la cual no es posible valorar su impacto en los alumnos, la pertinencia
de este artı́culo radica en la justificación que hace de los contenidos seleccionados como fundamentales para un primer acercamiento a
la MC. Ası́, no se trata tanto de reportar resultados de una pesquisa en enseñanza de la fı́sica, sino de la presentación de nuevos pro-
ductos y materiales didácticos. En particular, de la manera en que se construyeron secuencias didácticas para algunos de los contenidos
modernos de los fundamentos de la mecánica cuántica, y de la planeación de actividades para su estudio, al término del cual se espera
que los alumnos adquieran una perspectiva básica de lo que es la fı́sica cuántica.
1505-2 Castrillón et al.
la relaciones que establecen entre fı́sica cuántica y fı́sica idea de trayectoria; o de los modelos de onda o
clásica. partı́cula, que no obstante su eficacia descriptiva
de fenómenos clásicos, al dı́a de hoy no hay clari-
En lo que respecta a la MCF, es una propuesta que: dad en cuanto a su estatus en el mundo cuántico.5
1. Interpreta las entidades cuánticas como sistemas La siguiente sección es una descripción de los conteni-
fı́sicos reales plenamente descritos por vectores de dos de la MCF y de cómo son implementados en las
estado. La realidad de los sistemas es el con- secuencias didácticas, usando los criterios previos. La
junto de representaciones que establecen los es- tercera sección resume las seis secuencias que confor-
tados cuánticos con sus cantidades fı́sicas obser- man la propuesta. En la sección cuatro se describen
vables, tanto a nivel formal como experimental. en detalle las secuencias sobre superposición y entrela-
Estos estados cuánticos, ası́ mismo, proveen toda zamiento. Por último, se presentan las perspectivas y
la información fı́sica relevante de su sistema aso- conclusiones.
ciado [10].
2. Ofrece una perspectiva para la MC [11], basada 2. El dominio cuántico de fenómenos y
en conceptos fundamentales (superposición y en- su teorı́a fı́sica
trelazamiento cuántico), que provee los términos
para plantear sus problemas (por ejemplo, el de En el aula, donde la propuesta es puesta en práctica,
la medición), ası́ como para comprender sus reali- los aspectos disciplinares y didácticos son una unidad.
zaciones básicas, como las experimentales (expe- Cada disciplina, al menos en lo que tiene de singular,
rimento de la doble rendija y de Stern-Gerlach, merecerı́a una didáctica ajustada a su problemática.
por ejemplo) y algunas aplicaciones de interés Las secuencias que componen la MCF son pensadas
moderno (en información cuántica). Todo esto para formular los fundamentos de la mecánica cuántica
enunciando el significado fı́sico de los objetos ma- como un solucionador de problemas. En otras pala-
temáticos principales de la MC, a saber, los espa- bras, la misma red de relaciones conceptuales llamada
cios vectoriales complejos y los operadores linea- “mecánica cuántica” sirve para comprender fenómenos
les. cuánticos y para aprender a plantear y resolver situa-
ciones problema del dominio cuántico: comprender y
3. En cuanto al uso de la HFC, abandona el estilo
aprender, en esta propuesta, son un mismo objetivo.
histórico dominante, que inaugura la MC con la
radiación de cuerpo negro de Planck, pasa por el
efecto fotoeléctrico de Einstein, el modelo atómico El dominio cuántico de fenómenos es como un espacio
de Bohr, y finaliza en la ecuación de Schrödin- poblado de acontecimientos a los que puede asignarse
ger; en provecho de una historia crı́tica [4, 12], rasgos cuánticos para su comprensión. La MCF tiene la
que toma como lecciones históricas los trabajos de forma de un relato sobre lo que ocurre en este dominio
fı́sicos inconformes con la interpretación estándar fı́sico. En primer lugar, sobre cómo los objetos que
de la MC, y que puede ordenarse desde el famoso ahı́ se encuentran (los sistemas cuánticos) tienen unas
artı́culo EPR, pasando por los comentarios que le maneras de ser (superposición de estados) y unas pro-
hizo Bohm, y que encuentra en el teorema de Bell, piedades medibles (las magnitudes fı́sicas observables),
y en los experimentos que le siguieron, una nu- que exigen una nueva intuición para ser comprendidos.
eva agenda para los fundamentos de la mecánica Estos objetos son cosas, conocibles en virtud de sus
cuántica.4 propiedades, pero de una naturaleza sin equivalente
clásico. Esta naturaleza cuántica exige el abandono de
4. Por último, relaciona los dominios cuántico y ciertas maneras clásicas de conocer, y por lo tanto, la
clásico de fenómenos, como coexistentes aunque elaboración de una intuición cuántica adecuada al ser
irreductibles. Esta postura tiene la intención cuántico de las cosas.
didáctica de enfatizar la nueva fı́sica que exhibe
el dominio cuántico, que no puede ser descrita en ¿Cómo se logra pensar esta novedad? La buena no-
términos clásicos; pero sin olvidar la autonomı́a ticia es que las matemáticas (el algoritmo cuántico)
del mundo clásico: entre los dominios hay pues se ajustan tan bien a esta intuición, que no sólo dan
una frontera y no tanto una barrera [14]. En la cuenta de las relaciones posibles entre los objetos y sus
práctica, y siguiendo las recomendaciones de [9], propiedades medibles, sino que además revelan otra
la propuesta evita lo más posible referencias a manera de unir los objetos entre sı́ y con su entorno
conceptos clásicos, como hablar de las propieda- (entrelazamiento cuántico).
des posición (q) y momentum (p), es decir, de la
4 La propuesta de [13] exhibe otro uso crı́tico de la historia, muy afı́n a la MCF, en la que también puede decirse que prima la
Avanzando en la descripción cuántica aparece un pro- una especializada en un concepto o resultado cuántico;
blema (el problema de la medición): más allá de los pero en referencia directa con las demás.7
retos propios de las matemáticas y de los experimentos,
hay una dificultad conceptual en reconciliar dos mane- En la primera secuencia, Superposición, se evidencia
ras diferentes en que evolucionan o cambian los sistemas la necesidad de este concepto para dar cuenta de los
cuánticos (linealidad del algoritmo y no-linealidad del resultados de experimentos que involucran propiedades
colapso). Ası́ mismo, debates en torno al significado incompatibles. Pero es solo tras la presentación de su
de la MC, como el de la medición, posibilitaron el sur- expresión formal que es posible comentar su significado
gimiento de una nueva ciencia, en la que confluyen la fı́sico, en particular, su función de representar cualquier
mecánica cuántica y las ciencias de la computación (in- estado cuántico, vı́a el principio de superposición. Para
formación cuántica). tal fin, en la secuencia Algoritmo, estados y propie-
dades se modelan, respectivamente, mediante corres-
Paralela a la construcción del dominio cuántico, la MCF pondencias con vectores y operadores auto-adjuntos
narra la existencia de otro dominio, el clásico, cuyos en un espacio de Hilbert. En particular, se estudian
objetos también tienen estados y propiedades fı́sicas sistemas cuánticos de dos niveles, esto es, el espacio
medibles, y una comprensión basada en modelos ma- de Hilbert de dos dimensiones, y operadores-matrices
temáticos, pero nada de esto resulta problemático por- 2 × 2 actuando sobre él.8 Por otro lado, el uso de las
que los estados clásicos, a diferencia de los cuánticos, se matemáticas le da a la mecánica cuántica uno de los
ajustan muy bien a la lógica clásica del sentido común. rasgos de su cientificidad: la modelación matemática
Esta distinción de dominio se aprecia en la incompati- es esencial en el estudio del dominio cuántico, ante
bilidad de ciertas propiedades cuánticas, que da origen todo porque las correspondencias matemáticas expre-
a las famosas relaciones de indeterminación de dichas san relaciones seguras entre las propiedades fı́sicas, lo
propiedades: la imposibilidad fundamental de deter- que permite proponer la teorı́a fı́sica cuántica como la
minar simultáneamente sus valores en una medición. mejor descripción posible para el dominio cuántico.
Este importante resultado y la no-localidad observada
en sistemas entrelazados, son evidencias de que la re- La secuencia Entrelazamiento, por su parte, es una
alidad de los sistemas cuánticos es de una naturaleza demostración de lo no adecuado de las ideas del rea-
muy diferente a su contra parte clásica.6 lismo local para predecir el entrelazamiento cuántico.
Aunque hay referencias a la expresión formal del estado
Estos son, a grandes rasgos, los contenidos desarrolla- entrelazado, y a su significado, el énfasis de la secuencia
dos en la propuesta. Ahora interesa justificarlos. ¿Por consiste en hacer manifiesta la novedad conceptual de
qué estos y no otros? Como guı́a al lector, la Tabla 1 este fenómeno.
tiene los tı́tulos y resúmenes de las seis secuencias, cada
3 Entrelazamiento Sistemas compuestos, Realismo local, Desigualdad de Bell, No-localidad, Imagen cuántica del mundo.
6 Aplicaciones La MC como teorı́a fı́sica fundamental, tecnologı́as de origen cuántico, Información cuántica (crip-
tografı́a, teletransportación, algoritmo de Deutsch-Jozsa).
6 Gesche Pospeich [8] declara que la mayorı́a de las dificultades para comprender la mecánica cuántica están arraigadas en la ex-
periencia cotidiana según la cual los objetos tienen propiedades definidas y en la percepción que las cosas están separadas entre sı́ y
de su entorno. En esta propuesta se muestra lo inadecuado de estas concepciones clásicas, y se da el lugar a la superposición y el
entrelazamiento como soluciones cuánticas a estas nuevas maneras de ser y de unirse.
7 Las versiones ı́ntegras de las seis secuencias, ası́ como sus Lecturas o textos de apoyo correspondientes, conforman un texto completo
que recibe el mismo tı́tulo de este artı́culo, y que está disponible para el lector mediante comunicación con los autores. Actualmente el
documento se encuentra en preparación para publicarlo como un libro de texto.
8 Si bien los sistemas de dos niveles son los más simples, y esto es una ventaja didáctica, expresan plenamente la naturaleza cuántica;
además, su uso generalizado en las investigaciones de Fundamentos de Mecánica Cuántica, ha resultado en que la mayorı́a de bibliografı́a
disponible en el tema haga referencia explı́cita a estos sistemas
1505-4 Castrillón et al.
y en la que estas aplicaciones son presentadas de una manera accesible a la gran audiencia.
10 Es decir, como un objeto tecnológico, particularmente en el procesamiento de información. A este respecto ver [25] y el capı́tulo 9
de [13].
Mecánica cuántica fundamental, una propuesta didáctica 1505-5
concebido inicialmente como una “misteriosa acción a Por último, la Fig. 1 es un mapa conceptual de la pro-
distancia” [24] y que es visto hoy como un recurso.10 puesta.
Otra razón para la elección de esta “aplicación” es me-
todológica: a pesar de su sofisticación, formal y expe- 3.1. Superposición
rimental, ha habido notables esfuerzos en divulgarla.11
En la sección 4.1. se muestra en detalle esta secuencia
didáctica.
3. Secuencias didácticas
3.2. Algoritmo
La función de las secuencias es proponer y ordenar una 3.2.1. Objetivo
serie de actividades para ser implementadas en el aula,
con el objetivo propiciar el aprendizaje de la noción Estudiar las matemáticas usadas en el algoritmo
o procedimiento que trata cada una; además, permite cuántico, para sistemas de dos niveles, en función de
hacer seguimiento continuado de este aprendizaje me- su significado fı́sico. Esto es posible enfatizando que
diante actividades de evaluación: preguntas, ejercicios el formalismo expresa ante todo relaciones entre con-
y problemas. Cada secuencia remite a una Lectura o ceptos fı́sicos. Si bien es importante ejercitarse en su
texto de apoyo que sirve de base para las discusiones y operatividad, y esto es tenido en cuenta en las activi-
actividades en el aula. dades propuestas, esa operatividad deviene en apren-
dizaje toda vez que exprese apropiadamente su sentido
fı́sico, que en este caso sirve de base para la “intuición
Cada actividad está pensada para realizarse en una
cuántica” pendiente de la secuencia anterior. Por otro
hora de aula. En procura de una participación activa
lado, el nivel de exposición es el propio de un estudiante
del aprendiz, los contenidos han sido presentados a la
de secundaria: el aprendiz no requiere de conocimientos
manera de situaciones problema, en orden ascendente
sofisticados para iniciarse en el estudio de la mecánica
de complejidad, cuya solución es esencial para poder
cuántica.
avanzar en el desarrollo de la secuencia, es decir, en
el aprendizaje de dichos contenidos. A los aprendices
corresponde leer, escribir y exponer, individualmente y 3.2.2. Descripción
en grupo, las situaciones que van encontrando en su ex- Esta secuencia consta de dos partes, Modelos ma-
ploración del mundo cuántico. Por su parte, el docente temáticos, que tiene siete actividades y Algoritmo
propone discusiones a partir de reflexiones que hace de cuántico, que tiene cinco, incluida la evaluación final.
la lectura del texto de apoyo, y presenta las situaciones La primera parte es una presentación de las ideas de
problema, y los términos para su solución. En ningún vector, espacio vectorial y operador, y sus operaciones
caso le corresponde a él resolverlas. principales. Los ejemplos usados, y las actividades pro-
puestas, son en el espacio vectorial real, con todo, se
La forma de las secuencias se basa en las Unidades de comenta el hecho que el espacio general es complejo. A
Ensino Potencialmente Significativas (UEPS)12 idea- medida que van surgiendo nuevas definiciones, se intro-
das por Marco Moreira. Con todo y que la escritura duce su significado fı́sico, es decir, las correspondencias
de las secuencias ha tratado de ser fiel a su filosofı́a, y mediante las cuales es posible expresar el mundo fı́sico
en la medida de lo posible implementa sus principios con entidades matemáticas. A este respecto, la secuen-
programáticos, no son, propiamente hablando, UEPS. cia inicia con una reflexión del uso que la fı́sica hace de
Harı́a falta un estudio más profundo de sus teorı́as de las matemáticas: ante todo sirven para expresar rela-
aprendizaje subyacentes. En cualquier caso, son apro- ciones, y no tanto para hacer cuentas, o “resolver ecua-
ximaciones a dichas UEPS, y tienen el mismo objetivo ciones”. Esta reflexión es retomada en la segunda parte,
de ordenar los contenidos de la materia de enseñanza donde se establecen con más firmeza las corresponden-
en provecho de un proceso de aprendizaje exitoso. cia que en la primera solo fueron enunciadas. De este
modo la superposición encuentra su expresión formal y
De otro lado, las Lecturas son adaptaciones de textos su significado fı́sico: expresa cualquier estado cuántico
divulgativos o textos guı́a de mecánica cuántica que se en términos de los autoestados de algún operador ob-
han organizado en secuencias de situaciones problema servable.
de complejidad creciente, tratando ası́ de convertirse Dos referencias claves en la presentación del formalismo
en materiales de enseñanza.13 cuántico para el nivel deseado fueron [9] y el capı́tulo 2
de [21].
11 En particular, la secuencia hace uso del libro de Anton Zeilinger [26], concebido para exhibir el comportamiento de los fotones a
todo público.
12 www.if.ufrgs.br/ moreira/UEPSport.pdf
~
13 Ver nota al pie 7.
1505-6 Castrillón et al.
a la vez los aspectos teóricos y experimentales de dicha esmera en describir los montajes y resultados de cuatro
interacción, cuyo vı́nculo principal es la verificación de experimentos fundamentales de la mecánica cuántica:
las predicciones del primero en los resultados del se- el experimento de la doble rendija, el experimento de
gundo. En esta secuencia se proponen lecturas y acti- Stern-Gerlach, el interferómetro de Mach-Zehnder, y
vidades dirigidas a enfatizar el contraste entre la idea una modificación de este último en el que se observa
corriente (clásica) de medición, según la cual es un pro- el fenómeno de borrado cuántico. Todos estos experi-
ceso que “revela” el valor de las propiedades medidas mentos se realizan sobre una colección grande de sis-
(visión a su vez sustentada en la impresión cotidiana temas cuánticos individuales, o más exactamente, cada
que atribuye valores determinados a dichas propieda- experimento consiste en una colección de experimen-
des), y su contra parte cuántica, que antes de basarse tos idénticos, uno por cada sistema cuántico individual:
en impresiones cotidianas, se erige como un concepto. solo ası́ es posible evidenciar el determinismo estadı́stico
Para construir este concepto de medición, llamado es- mecánico-cuántico.
quema de mediciones cuánticas ideales se revisa pri-
mero la idea de probabilidad, identificando la trans- 3.6. Aplicaciones
formación que sufre dicha noción, respecto a los usos
que de ella hace la fı́sica clásica, cuando aparece como 3.6.1. Objetivo
propiedad fı́sica de los sistemas cuánticos y que es pre- Describir usos y tecnologı́as relacionadas con la
dicha por el principio de superposición. Seguido se pre- mecánica cuántica desde tres perspectivas: la mecánica
sentan los dos tipos de evoluciones cuánticas, a saber, cuántica como una teorı́a fundamental, tecnologı́as de
la dinámica lineal de Schrödinger y el colapso de von origen cuántico e información cuántica.
Neumann, y el conflicto entre ellas, que da lugar al fa-
moso problema de la medición en mecánica cuántica. 3.6.2. Descripción
Problema con cuyo planteamiento termina la secuen-
cia, mostrando una nueva perspectiva para apreciar la Las aplicaciones son materializaciones del campo de co-
novedad de los sistemas cuánticos y la descripción que nocimientos al que remiten. Generalmente, son disposi-
de ellos hace la mecánica cuántica. tivos o prácticas con funciones especı́ficas. La mecánica
cuántica, cuyos conceptos y experimentos fundamenta-
3.5. Experimentos les han sido estudiados en las actividades pasadas, tiene
también una importante colección de aplicaciones, que
3.5.1. Objetivo han modificado para siempre nuestra vida cotidiana y
Contextualizar los principios y conceptos cuánticos dis- que aspira a seguir transformándola, por ejemplo, con la
cutidos en las secuencias anteriores, en cuatro montajes nueva teorı́a cuántica de la información. En esta última
experimentales. En cada uno de ellos se logra identi- secuencia de actividades se describen tres diferentes cla-
ficar el sistema y sus propiedades de interés, ası́ como ses de aplicaciones la mecánica cuántica: como herra-
el instrumento de medición y sus registros, de los que mienta de conocimiento, como recurso para el diseño
son obtenidos los resultados experimentales. Los expe- de dispositivos (el transistor, el láser y la resonancia
rimentos crean las condiciones materiales que permiten magnética nuclear en el diagnóstico médico), y como
ver el fenómeno cuántico; pero estas “imágenes” ca- información (criptografı́a cuántica, teletransportación
recen de sentido fı́sico sin el formalismo que deja leer cuántica y algoritmo de Deutsch-Josza).
dicho fenómeno. Por eso las descripciones ofrecidas de
estos experimentos traen también sus expresiones for- 4. Superposición y entrelazamiento en
males. Por último, las correspondencias entre el ver y detalle
el leer se logran mediante los conceptos, con los cuales
es posible comprender el fenómeno: superposición, me- En esta sección se presentan las secuencias didácticas
dición, indeterminación, entrelazamiento, entre otros. sobre la idea de superposición y el fenómeno de entre-
lazamiento tal como aparecen en el texto completo de
3.5.2. Descripción la MCF.14
al instrumento que hace la medición y al sistema medido, pero no a la interación especı́fica entre ellos. Pero la secuencia Experimentos,
justamente, describe dichas interacciones para cuatro montajes diferentes.
Mecánica cuántica fundamental, una propuesta didáctica 1505-9
que envı́a los 50 qubits preparados en |x+⟩ de nuevo a tarse a describir el principio de funcionamiento del in-
una medición de espı́n z, borra la determinación inicial, terferómetro, y a lo sumo su Calibración. El tiempo
porque el resultado es que no todos estos qubits están restante de la clase será dedicado a los cuatro experi-
en |z+⟩. Es decir, un comportamiento muy diferente mentos propuestos en el texto de apoyo (Experimentos
al que se habı́a encontrado para los objetos clásicos VI - IX). El docente deberá abstenerse de dar respues-
(bloques lógicos). En el análisis de los esquemas ex- tas: ahora debe fomentar preguntas.
perimentales se presenta la ocasión de introducir, sin
profundizarlo, el término Probabilidad, como el grado 4.1.4. Actividad 4: Superposición: la manera
de posibilidad de la ocurrencia de un evento. Los even- cuántica de ser
tos en cuestión son que en un experimento los qubits
resulten con uno u otro de los dos valores posibles que se El objetivo de la actividad es conducir al aprendiz
les puede atribuir, esto es, sus dos estados (cuánticos) a la necesidad de comprender una nueva manera de
posibles. “ser de las cosas” para los objetos cuánticos: la su-
perposición. En particular, convencerlo de que no hay
Metodologı́a: tras la exposición del docente, en la que opciones clásicas para decir de un qubit que es esto
se enfatiza la diferencia de resultados de experimen- o aquello, que es pertinente idear una definición que
tos equivalentes para cada clase de objetos, cuánticos y exprese lo propio de los resultados de los experimen-
clásicos, se pide a los aprendices que listen las diferen- tos sobre los qubits, de nuevo, lo que está llamada a
cias y semejanzas que encuentran de dichos resultados. proveer la superposición. No obstante, en el espı́ritu
Y también que traten de “solucionar” la discrepancia. del curso está “naturalizar” lo más posible este y otros
Esto con el fin de motivar la discusión, y para adver- contenidos mecánico cuánticos, es decir, promover en
tirles de una tentativa errónea de solución: que existan el aprendiz una “intuición cuántica” para orientarse en
otros experimentos posibles que reproduzcan los resul- la fenomenologı́a de este dominio fı́sico. Y he aquı́ que
tados clásicos. Hay que enfatizar que estos resultados la guı́a que resulta más conveniente se encuentra en el
expresan nuevas maneras de ser, y que es por eso que formalismo matemático cuántico, y esto en virtud de la
hay que buscar nuevas formas de entenderlos, y que es efectividad de las matemáticas para expresar relaciones
esto, precisamente de lo que trata la mecánica cuántica. abstractas, que es el tipo de relaciones que mejor se
(Experimentos I - V del texto de apoyo). ajustan lo que ocurre a los qubits respecto de sus pro-
piedades fı́sicas. Por tal razón la definición “completa”
de superposición debe postergarse hasta después de in-
4.1.3. Actividad 3: Interferómetro de espines
troducir al aprendiz en los rudimentos del formalismo
Consiste de una secuencia de cinco esquemas experi- cuántico, que se hace en la secuencia siguiente.
mentales realizados sobre un interferómetro de qubits.
Los experimentos discutidos en la actividad anterior Metodologı́a: la actividad se inicia con la revisión de
son la base para entender éstos, que aumentan en los resultados esperados por los aprendices de los ex-
complejidad. Ası́ mismo, refuerzan lo hallado en los perimentos de la clase anterior. Con atención especial
anteriores: que la determinación clásica de propiedades al Experimento VIII, cuyos resultados sirven para la
no aplica para describir los resultados de experimentos ejemplificar la superposición, y al mismo tiempo para
con sistemas cuánticos (qubits). mostrar su naturaleza cuántica irreducible a cualquier
intuición clásica. A este respecto, el parágrafo Experi-
Metodologı́a: sea este el momento de enfrentar a los mento VIII revisado, en el texto de apoyo, es un análisis
aprendices con las situaciones problema (esquemas ex- de sus resultados en el que se descartan una a una las
perimentales) que se estudian en la actividad, todos opciones lógicas clásicas, sugiriendo ası́ la necesidad de
los cuales son variaciones del Interferómetro de qubits, una nueva opción para darle sentido a los resultados del
descrito en el texto de apoyo. El docente debe limi- experimento: la superposición cuántica.
Figura 3 - Medidas secuenciales. Medimos el espı́n x de 100 qubits inicialmente preparados en |z+⟩. De este resultado, medimos de
nuevo el espı́n z de los qubits |x+⟩. Al medir el espı́n x se destruye la información |z+⟩ inicial, por eso los resultados de la segunda
medición espı́n z: 25 qubits |z+⟩ y 25 |z−⟩.
1505-10 Castrillón et al.
el apéndice de [26].
Mecánica cuántica fundamental, una propuesta didáctica 1505-11
el esquema experimental donde se observa el fenómeno, hay referencias directas a la mecánica cuántica, porque
ver Fig. 4. En este esquema se describen pares de siste- lo que interesa es buscar una predicción alternativa a
mas (A y B), que son sub-sistemas del “par” proveniente dicha teorı́a, que recordemos, está en conflicto con las
de una fuente (S), y a los que interesa determinar los hipótesis del realismo local.
valores de tres de sus propiedades (x, y, z), cada una
con dos valores posibles (+ y −). Las correlaciones per- Metodologı́a: la deducción de la desigualdad de Bell
fectas hacen referencia al hecho que cuando en ambos para los gemelos idénticos, y su ulterior traducción
sub-sistemas se mide la misma propiedad, el resultado a sistemas entrelazados, requiere de unas operaciones
es siempre el mismo: esto es un tipo de entrelazamiento. básicas, suma y comparación de conjuntos. El artı́culo
Por último, nos presenta un conflicto entre el fenómeno expone dicha deducción en forma con ecuaciones sim-
de entrelazamiento, tal y como lo predice la mecánica ples y con gráficas. Al final de la sección hay un ejercicio
cuántica, y las ideas de realismo local de EPR. que sirve para evaluar la recepción de la desigualdad de
Bell en los aprendices.
de acuerdo con Zeilinger [26] son: (1) La realidad de- [4] I.M. Graca and O. Freire Jr, in International Hand-
pende de nosotros: un objeto es real después que lo book of Research in History, Philosophy and Science
medimos, no antes, (2) el determinismo total: incluso Teaching, editado por M.R. Matthews (Springer, Ber-
nuestra supuesta libertad de elegir qué mediciones re- lin, 2014).
alizar está predeterminada, y (3) El espacio y tiempo [5] I.M. Graca and O. Freire Jr, Science & Education 12,
tienen otro significado diferente al que pensamos. Un 541 (2003).
buena idea es invitar a los aprendices a que tomen par- [6] I.M. Graca e O. Freire Jr, in Teoria Quântica: estudos
tido por alguna de las opciones y traten de argumentar históricos e implicações culturais, editado por O. Pes-
su defensa. soa, J.L. Bromberg e O. Freire Jr (eduepb, Paraı́ba,
2010).
[7] G. Pospiech, in Research in Science Education: Past,
5. Perspectivas y conclusiones
Present and Future editado por H. Behrendt, H.
Dahncke et al. (Springer, Berlin, 2001).
La enseñanza de la mecánica cuántica es un campo en
formación, con todo, las propuestas de su implemen- [8] G. Pospiech and M. Michelini, in Conference Fronti-
tación deben tener en cuenta el estado controversial de ers of Physics Education, Opatija, 2007, editado por
esta teorı́a, en sus conceptos y consecuencias, su gran R. Jurdana-Šepić et al. (Udruga, Croatia, 2008), p. 85.
variedad de aplicaciones y su porvenir tecnológico. [9] G. Pospiech, Physics Education 34, 311 (1999).
En este texto se justifican los contenidos de la MCF, [10] M. Paty, European Journal of Physics 20, 373 (1999).
que presenta los fenómenos cuánticos como un domi- [11] J. Castrillón, in Teoria Quântica: estudos históricos
nio fı́sico problemático, y recurre a su teorı́a, esto es, la e implicações culturais, editado por O. Pessoa, J.L.
mecánica cuántica, como fuente de los conceptos funda- Bromberg e O. Freire Jr (eduepb, Paraı́ba, 2010).
mentales a partir de los cuales se encuentran soluciones [12] O. Freire Jr, Studies In History and Philosophy of Sci-
a tales problemas. ence Part B: Studies In History and Philosophy of Mo-
dern Physics 40, 280 (2009).
Los dos pilares de la propuesta son los conceptos de [13] G. Greenstein and A. Zajonc, The quantum challenge:
superposición y entrelazamiento, la nueva fı́sica que ex- modern research on the foundations of quantum mecha-
presan, y su formalismo en el caso de los sistemas más nics (Jones and Bartlett Publishers, Sudbury, 2006),
simples. En esto consisten las tres primeras secuencias, 2nd ed.
las tres restantes pueden ser vistas como consecuencias [14] M. Paty, Synthese 125, 179 (2000).
y aplicaciones de estos fundamentos conceptuales. [15] A. Hobson, American Journal of Physics 81, 211
(2013).
El aula de fı́sica está en crisis. Entre otras cosas porque
[16] R.J. Sciamanda, American Journal of Physics 81, 645
hay un desfase entre los contenidos ofrecidos y las inves- (2013).
tigaciones más activas de esta ciencia, y sus tecnologı́as
[17] M. Sassoli de Bianchi, American Journal of Physics 81,
derivadas, también las que más incidencia tienen en la
707 (2013).
vida moderna. Deliberadamente, se está excluyendo
a los jóvenes de secundaria de esta actividad cultural [18] M. Nauenberg, American Journal of Physics 81, 708
(2013).
interesante y productiva. La mecánica cuántica es una
teorı́a fundamental presente en la cultura cientı́fica, tec- [19] M. Paty, in Stochastic Causality, editado por M.C. Ga-
nológica y filosófica actual, es un ejemplo del quehacer lavotti, P. Suppes and D. Costantini (Center for Studies
on Language and Information, Stanford, 2001).
cientı́fico contemporáneo. De nada sirve repetir la in-
fundada creencia según la cual no es posible ofrecerla al [20] A. Peres, Quantum Theory, Concepts and Methods
público no-cientı́fico: no es menos abstracta ni menos (Klewer, New York, 2002).
“difı́cil” que cualquier otra teorı́a fı́sica, acaso sı́ más [21] D. Albert, Quantum Mechanics and Experience (Har-
fundamental y acorde al estado actual del pensamiento vard University Press, Cambridge, 1992).
cientı́fico. El tiempo de presentarla a los jóvenes en for- [22] C. Isham, Lectures on Quantum Theory: Mathemati-
mación es ahora, ésta es la motivación para presentar cal and Structural Foundations (Imperial College Press,
esta primer entrega, y las por venir, de la MCF. London, 1995).
[23] S. Haroche and J.M. Raimond, Exploring the Quan-
tum: Atoms, Cavities and Photons (Oxford University
Referencias Press, New York, 2006).
[1] I.M. Greca e M.A. Moreira, Investigações em Ensino [24] A. Einstein, B. Podolsky and N. Rosen, Physical Re-
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[2] F. Ostermann e M.A. Moreira, Investigações em Ensino [25] C.P. Yeang, Annals of Science 68, 325 (2011).
de Ciências 5, 23 (2000). [26] A. Zeilinger, Dance of the photons: from Einstein to
[3] A. Pereira e F. Ostermann, Investigações em Ensino de quantum teleportation (Farrar, Straus and Giroux, New
Ciências 14, 393 (2009). York, 2010).