Taz TFM 2014 336

Memoria final Máster de
profesorado en secundaria-
Geografía e Historia
Modalidad A
Elena Sancho Albero
Tutor: Rafael de Miguel

Memoria final Máster de profesorado en secundaria- Geografía e Historia
Educar es lo mismo
que poner motor a una barca…
hay que medir, pesar, equilibrar,…
… y poner todo en marcha
Para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino
un poco de pirata
un poco de poeta…
y un kilo y medio de paciencia
concentrada .
(Gabriel Celaya)
Elena Sancho Albero |

2
Contenido
1. Introducción ..................................................................................................................4
2. La profesión docente .....................................................................................................4
2.1. Introducción ..............................................................................................................4
2.2. Didáctica general .......................................................................................................7
2.3. Didáctica de las Ciencias Sociales ............................................................................. 11
3. Justificación de las actividades..................................................................................... 12
3.1. Introducción ............................................................................................................ 12
3.2. Unidad Didáctica ..................................................................................................... 13
3.3. Prácticas II ............................................................................................................... 17
3.4. Reflexión crítica de la relación de las actividades ..................................................... 18
4. Conclusiones y propuestas de futuro ........................................................................... 20
5. Bibliografía/ Webgrafía................................................................................................ 23
6. Anexos ........................................................................................................................ 25
6.1 ANEXO I: Unidad Didáctica: La economía en España ..................................................... 25
6.2 ANEXO II: Practicum II .................................................................................................. 51

3
1. Introducción
El presente documento supone la culminación del Máster Universitario en

Profesorado de Secundaria. Se trata de una asignatura (código 68500) de 6 créditos en la
cual se debe reflejar los conocimientos adquiridos en la realización de dicho máster. Es
por ello, que al lector de este documento se le proporcionará una idea general de mi
paso por el máster, haciendo un repaso de manera reflexiva de las asignaturas y
actividades de las que comprenden la formación, asignaturas tanto de carácter general
(Psicología social y evolutiva, Sociología, Prevención y resolución de conflictos,
Procesos de enseñanza aprendizaje) como de didáctica de la especialidad, en este caso
Ciencias Sociales.
2. La profesión docente
2.1. Introducción
Tras la formación recibida a lo largo de estos meses, mi visión sobre la docencia y el
significado de la práctica docente ha ido evolucionando, de manera que desde el inicio
del curso mi idea era muy limitada, ya que mi único acercamiento hacia la “docencia”
era la pura transmisión de conocimientos, ya que años atrás trabajé como guía turística.
Sin embargo, a día de hoy esa concepción ha ido evolucionando hacia una visión más
centrada a la práctica docente real.
Desde el curso 2009/2010, para desarrollar la labor docente en los centros de secundaria
(públicos, concertados y privados) tanto en ESO, Bachillerato y Formación Profesional,
es necesario cursar el Máster Universitario de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formación Profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas,
debido a la entrada en vigor del llamado Plan Bolonia del nuevo espacio europeo de
estudios superiores.
Anteriormente a dicho año académico, era necesario el CAP (Certificado de Aptitud

4
Pedagógica), obligatorio en España a partir de la Ley General de Educación (1970) para

las Enseñanzas medias, y voluntario para la Formación Profesional. La diferencia
fundamental entre el anterior certificado y el actual máster es abismal, principalmente
por la duración (tres meses frente a un año lectivo completo), la realización de prácticas
en centros educativos, etc, además para cursar el máster se exige el conocimiento de una
lengua moderna en nivel intermedio (B1).
El 16 de enero de 2009, en el Periódico de Aragón, se hacía referencia a que “la

Universidad de Zaragoza es una de las primeras en España en concretar la adaptación
del CAP al espacio europeo de educación superior”.
Por lo tanto, este curso (2013/14) es el quinto año que se ofrece estos estudios
superiores en la Universidad de Zaragoza. El máster consta de 60 créditos ECTS en un
curso completo en modalidad presencial, sus fines son preparar a licenciados,
diplomados y graduados de diferentes disciplinas para desarrollar la profesión docente
en relación a la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación).
Según el folleto informativo de la Universidad de Zaragoza, se articulan los

conocimientos en:
1) SABER: además de los conocimientos específicos de las diferentes disciplinas

es necesario conocer los principios básicos de psicología, pedagogía, sociología,
etc
2) SABER SER: relacionado con las habilidades sociales a las que se enfrenta
diariamente un profesor de secundaria (interacción con los alumnos, relaciones
con otros profesores, tutorías con familias, etc)
3) SABER HACER: llevar a cabo la labor docente con todo lo que ello conlleva.
Las especialidades que se ofertan son: Biología y Geología, Economía y Empresa,

Filosofía, Física y Química, Geografía e Historia, Lengua castellana, Lenguas
extranjeras (inglés y francés), Matemáticas, Música y danza, Educación física,
Tecnología, Plástica y dibujo, Orientación educativa para ESO y Bachillerato y
Administración y comercio, Procesos químicos, Procesos industriales e Imagen y artes
para Formación Profesional.
En cuanto a las asignaturas de las que consta el máster de desarrollan a lo largo de tres
5
bloques diferenciados:
1) Bloque 1: formación genérica para todas las especialidades del máster (18
créditos ECTS)
1. Contexto de la actividad docente (4):
2. Interacción y convivencia en el aula (6)
3. Procesos de enseñanza aprendizaje (4)
4. Optativa: Prevención y resolución de conflictos (4)
2) Bloque 2: formación específica (26 créditos ECTS)

1. Diseño curricular (3)
2. Contenidos disciplinares (4)
3. Diseño de actividades (8)
4. Fundamentos de diseño instruccional (4)
5. Evaluación, innovación e investigación (3)
6. Optativa: Educación secundaria para adultos (4)
3) Bloque 3: formación practicum (10 créditos ECTS)
1. Practicum I (3)
2. Practicum II (4)
3. Practicum III (3)
La memoria del Máster de secundaria refleja entre sus páginas las cinco competencias
específicas que el estudiante del mismo debe superar referentes al Plan de Estudios. Se
trata de cinco competencias de carácter general y específico de cada especialidad que
engloban las diferentes asignaturas de los módulos correspondientes:
1) Contexto de la actividad docente: competencia general para todas las

especialidades del Máster que a su vez presenta dos subcompetencias (el centro
educativo y el contexto educativo). Se trata de una competencia que pretende
sumergir al estudiante del Máster en el contexto del centro educativo en cuanto a
su organización y desarrollo, conocimiento de las normativas y la legislación
vigente asi como el contexto social de la educación. Esta competencia se logra a
través de las asignaturas Contexto de la actividad docente y de Prácticas I.

6
2) Interacción y convivencia en el aula. Competencia de carácter genérico en el

cual se pretende formar a los futuros profesores dentro de la psicología, la
pedagogía, la educación en valores, la tutoría, etc, es decir preparar para la
interacción y la relación profesor- alumno. Corresponde a las asignaturas
Interacción y convivencia en el aula y Prevención y resolución de conflictos.
3) Procesos de enseñanza-aprendizaje competencia de carácter general, en la que
se pretende preparar al alumno del Máster para llevar a cabo el proceso de
enseñanza aprendizaje correctamente con todo lo que ello conlleva: tutoría,
atención a la diversidad, uso de estrategias y recursos, etc. Corresponde a la
asignatura de Procesos de enseñanza aprendizaje.
4) Diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Competencia específica (en mi caso Ciencias
Sociales), comprende a su vez diferentes subcompetencias: en relación al diseño
curricular, al diseño instruccional y a la realización y desarrollo de actividades.
Corresponde a las asignaturas Diseño curricular; Fundamentos de diseño
instruccional y metodologías; Diseño, organización y desarrollo de actividades,
Contenidos disciplinares de Historia y Practicum II.
5) Evaluación y mejora de la docencia Competencia específica que pretende
despertar en el alumno del máster la innovación docente para la mejora.
Comprende las asignaturas Evaluación e innovación e investigación y Practicum
III.
Similar a la propia configuración del propio máster, este apartado también se expone
en dos bloques diferenciados de didáctica general y de didáctica de las Ciencias
Sociales, que a continuación expongo:
2.2. Didáctica general

Llegados a este punto del Máster, he logrado una visión bastante clara de la importancia
de la labor del profesor no sólo como mero transmisor de contenidos (que por supuesto
debe dominar en su especialidad) sino también la labor del profesor como educador, ya
que el profesor no debe limitarse a explicar los contenidos puramente académicos sino

7
que además debe promover otros valores como el desarrollo cognitivo del estudiante, su
capacidad de reflexionar, de relacionarse con los demás y el entorno en el que se
encuentra, de fomentar valores propios de cada alumno, etc en definitiva educar en el
sentido de preparar para la vida.
En este sentido, y haciendo referencia a la LOE 1 que dice que son varias las funciones
del profesorado, entre ellas se encuentra la programación, la evaluación del proceso de
aprendizaje, la tutoría con alumnos, dirección, orientación y familias, la atención al
desarrollo intelectual, afectivo y psicomotriz, la promoción, organización y
participación en actividades complementarias, la contribución a un clima de respeto, la
participación en las actividades del centro y sobre todo a la investigación,
experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanzas correspondientes.
Volviendo a lo anterior, el profesor no debe limitarse a la pura transmisión de

contenidos, pero pese a ello educar es algo que va con cualquier profesor, también el
tradicional, el que basa el proceso de enseñanza aprendizaje en una perspectiva
académica, dando mayor importancia a los propios contenidos disciplinares que, sin
embargo, puede dar normas inintencionadamente y por lo tanto educa, como llama
Morales Vallejo enseñanza no intencionada 2. La enseñanza intencionada tiene que ver
directamente con los contenidos propiamente dichos y la no intencionada son los
valores que puede aportar el profesor consciente o inconscientemente por su forma de
hablar o de actuar. En este sentido, la enseñanza no intencionada también vendría de los
alumnos que observan y evalúan el comportamiento del profesor. Es por ello, que el
profesor pueda ser considerado como modelo de identificación hacia los alumnos, ya
sea para bien o para mal, al igual que los hijos imitan a los padres en comportamiento,
etc, en la edad adolescente cuando no se es ni niño ni adulto, la personalidad es
totalmente cambiante, y es común por lo tanto la llamada identidad hipotecada definida
por James Marcia (1966) siguiendo el modelo de Erikson (1960). Los adolescentes, sin
saber todavía lo que se es, o lo que se quiere ser, se buscan modelos a imitar, por lo
general todo lo que ocurre a su alrededor, la familia, el profesor, las series de televisión
1
LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación)
2
Morales Vallejo, en El profesor educador, 2010

8
o los modelos de las revistas.
Por ello, el comportamiento del profesor en el aula está supeditado a la percepción del
alumno sobre el profesor, que hace que actúe de una manera u otra con respecto al
proceso de enseñanza aprendizaje. Otro de los aspectos que además, pude comprobar en
mi experiencia en las prácticas es conseguir el difícil equilibrio entre autoridad y
cercanía con respecto al alumno.
La labor del profesor debe ser constante, diaria, el refuerzo educador se da en las
pequeñas cosas que surgen en el día a día, primero se debe tener en cuenta que cada
alumno es diferente, con la atención a la diversidad, pero sin dejar al resto de lado.
En este sentido, se habla del llamado efecto Pigmalión 3, que es aquello que se consigue
por el simple hecho de sentirse capaz de hacerlo; en relación con la educación, es que el
rendimiento de los alumnos aumenta con respecto a las expectativas que deposita el
profesor en ese alumno. 4
Esquema. El efecto Pigmalión (Morales Vallejo)
Además, el profesor debe cumplir con una serie de actitudes como son la paciencia, la
3
Efecto Pigmalión: fue demostrado en los años 60 por el psicólogo de la Universidad de Harvard Robert
Rosenthal mediante test de inteligencia en un centro de primaria.
4
Efecto que toma nombre de un mito griego protagonizado por el rey Pigmalión.
9
capacidad de organizar y planificar, motivador, buen comunicador y tener vocación y

gusto por el saber hacer y añadir la capacidad de la improvisación ya que pueden surgir
factores externos determinados que imposibiliten la realización del planteamiento
inicial. Esta idea la pude vivir en mi experiencia de prácticas en diferentes sesiones
donde finalmente no pude impartir docencia debido a la falta de estudiantes por huelga,
o la falta de materiales o también el no funcionamiento de las nuevas tecnologías.
En cuanto a la motivación, es un aspecto importante para el proceso de enseñanza

aprendizaje puesto que así el estudiante se puede implicar en la materia potenciando el
descubrimiento de nueva información, invitarle a reflexionar, a decidir, etc.
Es por ello, que el profesor también puede utilizar según McEwan5 las metáforas del
profesor, que son aquellas actitudes a las que se acoge un profesor de acuerdo a la
concepción que tiene sobre la enseñanza, por ejemplo el profesor como guía, como
jardinero, como artista, como entrenador,…
Además, hay que ayudar a conseguir un determinado clima de aula, el cual presenta
cinco dimensiones: estructuración del espacio físico y material del aula; estructuras
cognitivas de los estudiantes; estructuras de organización y control sobre el aula;
estructuras social de la clase o de las relaciones interpersonales; estructura de
actividades y tareas.
Finalmente, citar los problemas actuales a los que se enfrenta el profesor de secundaria
como el fracaso escolar, la diversidad cultural, las ratios de alumnos por aula (gran
número de alumnos), problemas sociales actuales, posibles conflictos (con alumnos/
familias/otros profesores), etc.
Para terminar este apartado de didáctica general, destaca por su importancia en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje la evaluación, es decir, la manera en la que se mide
que si lo que se pretende se ha conseguido o por el contrario no.
5
Anna McEwan: Metáforas: imágenes de las concepciones de la enseñanza, (2007)
10
2.3. Didáctica de las Ciencias Sociales

Según Martín López (1987), la didáctica de las Ciencias Sociales es la disciplina teórico
práctica que permite al docente encontrar estrategias y medios necesarios que faciliten
el aprendizaje de los conceptos científicos que explican la actuación del hombre como
ser social y su relación con el medio natural tanto en el pasado como en el presente.
La aparición de la didáctica específica de contenidos concretos, como nos dice Joan

Pagés, se sitúa en la década de los 60 y 70 a través de la democratización del sistema
educativo debido a evitar el denominado “fracaso escolar”. Según Pagés, la función de
la didáctica de las Ciencias Sociales es el estudio de las relaciones entre el profesor y el
alumno y el saber escolar en el contexto de una clase. La didáctica de las ciencias
sociales, según Pagés, define los siete campos de las Ciencias Sociales: los fines y
objetivos de la didáctica de las ciencias sociales, la descripción de las leyes de
aprendizaje, los principios de trabajo del profesor en el aula, la concreción de los
contenidos y de las actividades, las metodologías (principios organizativos para el
aprendizaje de las CCSS), los materiales y recursos didácticos y la evaluación de la
propia actividad de la actividad docente.
En cuanto al objetivo de las Ciencias Sociales, como nos dice Xavier Hernández (2000),
es analizar, diseñar e investigar acerca de las técnicas de didáctica- divulgación,
comunicación y los procesos de comprensión y conocimiento con respecto a la Historia,
Geografía y la sociedad.
Pilar Benejam (1999) habla de los tres objetivos de las Ciencias Sociales: procurar la
información necesaria para situar a los alumnos en el marco cultural y social en el que
viven; ayudar a los alumnos a analizar e interpretar el conocimiento de manera que
comprendan su mundo; y presentar los contenidos que ayude al alumno a traducir sus
conocimientos en comportamiento social democrático y solidario. El problema de las
Ciencias Sociales con respecto a las Ciencias experimentales, es la interdisciplinaridad
ya que las Ciencias Sociales engloban Historia, Geografía e Historia del Arte.
11
El reto de las CCSS (Ciencias Sociales) es consolidar la funcionalidad de sus contenidos

de los aprendizajes significativos de los conceptos de espacio, tiempo y sociedad. Son
fundamentales porque la humanidad en los últimos años ha ido evolucionado muy
rápidamente con las transformaciones de la propia sociedad, de interculturalidad, las
relaciones sociales (la familia, los avances tecnológicos,…)
Para concluir este apartado, cabe destacar que la teoría sin práctica no es nada; es por
ello que todo lo anterior descrito lo he podido experimentar en primera persona durante
los períodos de prácticas I, II y III en el IES Parque Goya.
3. Justificación de las actividades
3.1. Introducción
A lo largo del Máster se ha requerido la realización de numerosas actividades de
carácter teórico- práctico (portafolios, resúmenes, análisis, dosieres, etc) para superar las
diferentes asignaturas. De todos ellos, destaco por el esfuerzo y la exigencia tanto
cognitiva como temporal que han supuesto su realización pero que además, más interés
han despertado en mí con respecto a mi formación como futura docente, cuatro de ellos,
aunque sólo voy a analizar dos, por diferentes motivos. Las actividades que destaco son:
1) Programación didáctica de la asignatura Historia del Arte de 2º de Bachillerato;

asignaturas Diseño Curricular y Fundamentos de Diseño Instruccional (1º
cuatrimestre)
2) Experiencia de innovación en 1º de ESO, asignaturas Evaluación e innovación
docente y Practicum III del 2º cuatrimestre.
3) Unidad Didáctica “La economía en España” de 3º ESO; asignatura Diseño,

organización y desarrollo de actividades del 2º cuatrimestre
4) Practicum II (estudio comparativo); asignatura Practicum II del 2º cuatrimestre.

12
Descarto para su análisis las dos primeras por las siguientes razones: la programación
didáctica de Historia del Arte no pude llevar a la práctica ninguna sesión, ni siquiera
pude observar la docencia en Historia del Arte, puesto que el centro educativo no
imparte 2º de Bachillerato, ya que por su reciente construcción oferta hasta 1º de
Bachiller. La experiencia de innovación fue muy positiva pero está enfocada de distinta
manera que la unidad didáctica y el estudio comparativo, son cursos diferentes (1º ESO
frente a 3º curso) y tanto objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación
son completamente diferentes. A continuación analizo los siguientes trabajos:
3.2. Unidad Didáctica

La elección del tema “La economía en España” se dio lugar ya en el periodo de
Prácticas I (del 19 al 30 de noviembre de 2013), debido al marco temporal del curso,
teniendo en cuenta los días de los que constaba el Practicum II (del 18 de marzo al 30
de abril) para esas fechas “tocaba” este tema después de impartir por separado en tres
unidades los diferentes sectores a nivel internacional.
Una vez decidido el contenido, para elaborar la unidad didáctica, que aparece dentro de
la asignatura Diseño, organización y desarrollo de Actividades, fue necesario recurrir a
tres normativas o niveles de concreción:
1) LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006)
2) Currículo Aragonés de ESO
3) Programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales del centro.
La Unidad didáctica son los fragmentos en los que se divide una programación didáctica
de una determinada asignatura, supone una secuencia de actividades, integrada en el
proceso de aprendizaje, es lo más concreto y específico de la programación. “La
economía en España” de 3º ESO llevada a cabo en el IES Parque Goya consta de los
siguientes apartados:
1) Introducción: en este apartado se desarrolla brevemente el marco teórico con

13
respecto a la ubicación de la unidad tanto temporal como con respecto a la

programación didáctica, además se presenta su temporalización y los
destinatarios de la misma (dos grupos de 3º ESO)
2) Objetivos didácticos: en cuanto a los objetivos los podemos dividir en tres

partes:
a) Objetivos de etapa: los objetivos generales de ESO que aparecen en el

currículo aragonés.
b) Objetivos de área: los objetivos que aparecen en el currículo Aragón de
la orden de 9 de mayo referentes al tercer curso.
c) Objetivos didácticos: lo que pretendemos conseguir en el alumno
directamente con la unidad didáctica. En este apartado incluyo una tabla
en la que se presentan los diferentes objetivos de la unidad (12) con las
actividades llevadas a cabo en la metodología que pretenden cumplir
esos objetivos.
3) Criterios de evaluación: establece el cómo se va a valorar para conseguir lo que

pretendemos. En este apartado se incluye una relación de los criterios de
evaluación que aparecen en el currículo aragonés.
Para la elaboración de estos apartados fueron necesarias las asignaturas de Diseño

curricular, Fundamentos de Diseño Instruccional (1º cuatrimestre) con respecto a la
relación que tiene un buen diseño instruccional sobre el aprendizaje y Diseño,
organización y desarrollo de actividades (2º cuatrimestre), mediante el apartado de
cómo elaborar unidades didácticas; las tres de carácter específico en Ciencias
Sociales. Además, fue de notable importancia la asignatura del 1º cuatrimestre
Procesos de enseñanza aprendizaje, con respecto a los criterios de evaluación.
4) Contenidos: los contenidos fueron divididos en dos apartados: contenidos

curriculares que son los que aparecen en el currículo aragonés con respecto a la
14
unidad didáctica y los contenidos específicos de la unidad didáctica que a su vez

se dividen en tres subapartados: contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Para la elaboración de estos aparados fueron necesarios tanto el
análisis del currículo aragonés como el de la programación didáctica del
departamento del centro y libro de texto en último lugar de concreción.
5) Metodología: en este apartado se desarrolla el cómo se imparten esos contenidos

para lograr los propósitos anteriores. Para ello fue necesario primeramente,
partir de los modelos de las diferentes perspectivas metodológicas 6 impartidas a
través de la asignatura Diseño curricular del 1º cuatrimestre. Las diferentes
perspectivas no son excluyentes, asi que se pueden combinar para crear la
metodología propia de cada profesor. Para este contenido específico “La
economía en España” me basé fundamentalmente en la perspectiva académica o
tradicional que sigue el sistema expositivo, pero combinándola con aspectos de
carácter más activo por parte del estudiante para evitar el posible aburrimiento
que presentan las ciencias sociales en ese contexto. Otra asignatura del Máster
fundamental para el desarrollo metodológico fue Diseño, organización y
desarrollo de actividades, en el apartado referente a didáctica de la geografía y
didáctica del espacio en la ESO para trabajar la competencia espacial en el
alumno a través de diferentes actividades. Todas las clases fueron regadas
mediante el uso de las TICS (Tecnologías de la Información y Comunicación) a
través de soporte Power Point, imágenes, mapas, gráficos, etc.
6) Actividades tipo y tareas propuestas: este apartado está influenciado por las
llamadas competencias básicas, que aparecen por vez primera en la LOE (Ley
Orgánica de Educación, 2/2006). Para elaborar las diferentes actividades fueron
de muy buena ayuda diferentes asignaturas del Máster tanto de carácter general
como de la especialidad de Ciencias Sociales. Entre ellas, destaca Diseño,
organización y desarrollo de actividades, en cómo trabajar la representación del
espacio en la ESO (en este caso en segundo ciclo), y sobre todo en la asignatura
de Contenidos Disciplinares de Historia, en la que se explicaron diferentes
recursos y actividades didácticos de Historia para aplicarlos a cualquier otro
6
Se han discriminado 5 tipos o modelos de clasificación de las distintas perspectivas: académica,
didáctica, psico-educativa, socio-política y pragmática.
15
tema de ciencias sociales como por ejemplo una prueba lectora, comentar
noticias de prensa, generar debates de opinión grupal, etc y que fueron utilizados
en el desarrollo de la unidad didáctica. A continuación, se expone una tabla con
las competencias básicas referentes al contenido de la unidad con las diferentes
actividades con las que se pretende la consecución de dichas competencias. (ver
anexo)
7) Atención a la diversidad: Para la elaboración de este apartado, primeramente fue

necesario consultar la Programación general anual (PGA) del centro educativo
en el que aparecen las diferentes aulas, cursos, grupos y alumnos en este año
académico (2013/2014), y centrándome en las dos aulas en las que se iba a llevar
a la práctica dicha unidad didáctica pude elaborar este apartado junto a lo
relativo a la atención a la diversidad impartido en la asignatura Procesos de
enseñanza aprendizaje del primer cuatrimestre del máster.
8) Espacios y recursos: se trata de exponer claramente el espacio en el que se va a

impartir la unidad didáctica (aula ordinaria) asi como los recursos materiales que
se van a utilizar (presentaciones en Power Point, mapas, gráficos, libro de texto,
cuaderno del alumno en el que elaborar los ejercicios propuestos, etc).
9) Procedimientos y criterios de evaluación: se trata de exponer las “reglas del

juego” y los métodos que se van a utilizar para evaluar las actividades
propuestas. La evaluación tiene un carácter sumativo, en el que se exponen el
desglose de las puntuaciones que conformarán la nota final de la unidad
didáctica. Además de establecer esas actividades (procedimientos) es necesario
especificar los criterios de evaluación que se van a utilizar, en este caso, a través
de rúbricas. Para la elaboración de este apartado fue fundamental la aportación
de las asignaturas Diseño Instruccional y de Procesos de enseñanza aprendizaje,
en los temas referentes a la importancia, la validez y la fiabilidad asi como las
cualidades de la evaluación.
10) Conclusión final: este apartado supone reconocer la importancia del tema
expuesto con respecto al aprendizaje en la ESO (Educación Secundaria
Obligatoria) y la consecución de las competencias básicas que se establecen en
la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2/2006)

16
11) Anexos: se relacionan las diferentes actividades propuestas: mapa mudo para la
actividad de la distribución de la industria (anexo 1), prueba lectora sobre las
Ferias Internacionales (anexo 2), trabajo fuera del aula de análisis de gráficos de
información geográfica y trabajo práctico de búsqueda de información a través
de las TIC (anexo 3), comentario y análisis de una noticia de prensa (anexo 4) y
examen final o prueba escrita (anexo 5).7
3.3. Prácticas II
De esta actividad, lo que más destaco es el apartado del estudio comparativo entre dos
grupos diferentes de 3º Educación Secundaria Obligatoria a través de la impartición de
la misma unidad didáctica en el mismo espacio temporal.
Para realizar el estudio comparativo, una vez determinada la Unidad Didáctica,

primeramente analicé los dos grupos de 3º ESO, ese análisis consta de la localización
del aula en el centro, el número de alumnos por aula, si repiten curso y las
características generales de los alumnos (atención a la diversidad), para ello fue
necesario comprobar la Programación General Anual (PGA) del centro educativo y las
listas de ambas clases proporcionadas por mi tutor.
Cabe citar, que la impartición de las clases en ambos grupos de 3º no fue completa en
una de las aulas, ya que compartía tutor con una compañera del máster, y esto hizo que
nos dividiéramos un grupo entre las dos, pero con la misma unidad didáctica completa.
Asi pues, el estudio comparativo fue realizado entre el grupo B, del cual impartí la
unidad completa en un marco temporal de 12 sesiones y entre el grupo C con 7 sesiones
sin contar con la presentación inicial de la primera sesión y la prueba escrita de la
última sesión junto a la compañera.
El estudio comparativo propiamente dicho, fue realizado entre cinco sesiones más el
ejercicio final o examen escrito. Utilizando las mismas actividades, misma metodología
y mismo material se comparó los resultados en los dos grupos. Para el análisis se tuvo
en cuenta la participación del alumnado, los problemas de aprendizaje o de conceptos
que se pudieron plantear, el proceso de elaboración de las actividades realizadas en el
7
Los anexos de la unidad didáctica corresponden al anexo 1 de esta memoria final de Máster, donde
aparece la unidad didáctica completa.
17
aula a través de la observación, y la corrección de los trabajos asi como los resultados
de los mismos. En este caso, para los trabajos que formaban parte de la evaluación
sumativa (prueba lectora, mapa de distribución de la industria en España, trabajo fuera
del aula y prueba final o examen), en el análisis se incluyen diferentes gráficos en los
que se muestran comparativamente los resultados numéricos de cada una de las pruebas
y las notas medias de cada grupo. Con estos gráficos, a pesar de que las notas totales
son muy similares, hay una gran diferencia entre ambos grupos, mientras un grupo era
muy homogéneo, es decir, las notas muy similares entre ellos, con ningún suspendido
pero tampoco ningún alumno con notas altas, sin embargo en el otro grupo más variado
en su alumnado, o tienen notas muy bajas o muy altas sin una franja media. Esta
conclusión es palpable en todos los ejercicios tanto en los trabajos en clase como en el
ejercicio final o examen como en las notas medias finales, como se puede observar en el
siguiente gráfico, en el que aparecen, diferenciados por colores, las notas globales de los
dos grupos.
12
10
6 3ºB
3ºC
4
0
0-4,5 5- 6,5 6,5-8,5 8,5-9,5 9,5-10
Gráfico notas generales de la unidad didáctica. Elaboración propia
3.4. Reflexión crítica de la relación de las actividades

Estos dos proyectos seleccionados no podrían estar más relacionados entre ellos, puesto
que el uno sin el otro no tendrían sentido. La unidad didáctica supone la programación
de acuerdo a la normativa vigente de lo que se va a hacer en un determinado periodo, y

18
el estudio comparativo es llevar a la práctica esa programación establecida previamente

en diferentes grupos de un determinado curso siguiendo el mismo esquema
metodológico, comparando los dos grupos siguiendo la misma perspectiva.
Además, son dos actividades planteadas en el 2º cuatrimestre del Máster dentro de la

especialidad de Geografía e Historia; y junto con la Programación didáctica y la
Experiencia de innovación, están estrechamente ligados a las actividades diarias de
cualquier profesor de secundaria en su función docente.
La planificación que se puede llegar a realizar en la unidad didáctica, con los mismos
objetivos, mismos contenidos, misma metodología, y mismos criterios y procedimientos
de evaluación, puede variar en gran medida en diferentes grupos (aun siendo en el
mismo centro educativo), teniendo en cuenta la diversidad en los grupos, un proyecto
puede funcionar muy bien en un grupo pero resultar un fracaso absoluto en otro. Hay
que analizar a cada uno de los individuos que conforman el grupo y el grupo en general
ya que pueden propiciar un resultado u otro en relación al proceso de enseñanza
aprendizaje como los factores psicológicos, sociales, biológicos o los aspectos
culturales.
También hay que tener en cuenta diferentes factores de carácter indirecto que pueden
condicionar las diferencias, como el horario de la clase, el ambiente del aula, la
organización de los espacios, la iluminación o la temperatura.
Volviendo a la relación de las actividades, como he dicho anteriormente, el uno sin el

otro no pueden ser posibles, puesto que la unidad didáctica (aunque podría hacerse sin
llevarse a la práctica), sin práctica no se sabría si el planteamiento formulado
funcionaría o no; y la práctica (estudio comparativo) no se puede llevar a cabo sin una
preparación previa donde plasmar los objetivos marcados por la normativa vigente y los
propios del profesor atendiendo a la formación del individuo.

19
4. Conclusiones y propuestas de futuro
A modo de conclusión, expongo en líneas generales la aportación de cada asignatura

cursada del Máster para mi futuro como docente:
La asignatura Contexto de la actividad docente dividida en dos partes (Didáctica y

organización escolar y Sociología), me ha servido fundamentalmente para conocer las
funciones de la educación y los cambios en las relaciones sociales acontecidas en los
últimos años, por otro lado el conocimiento de la legislación vigente y los documentos
de carácter organizativo que rigen el funcionamiento de los centros educativos es
fundamental para el desarrollo de la práctica docente.
Los conocimientos pertinentes en referencia a la psicología tanto evolutiva como social

y de carácter emocional con respecto a los problemas que se puede enfrentar un profesor
de secundaria fueron completados en la asignatura Interacción y convivencia en el aula,
además con esta asignatura se trata a través de la exposición de diferentes trabajos el
problema que puede suponer el hablar en público.
La asignatura Procesos de enseñanza aprendizaje supuso un conocimiento acerca de las

Tics (Tecnologías de la comunicación y la información) como recurso didáctico asi
como el uso de las pizarras digitales (como pude comprobar en el centro de secundaria
durante las prácticas), otros aspectos generales como la atención a la diversidad, la
importancia de la evaluación, el clima del aula y la realización de tutorías.
En cuanto a la optativa, elegí la asignatura Prevención y resolución de conflictos, esta

asignatura también estaba dividida en dos apartados: por un lado la normativa vigente
acerca de las cuestiones fundamentales en referencia sobre todo al tema de la
convivencia en los centros escolares y los programas de alumnos ayudantes o ayuda
entre iguales, y otra parte cómo ver los conflictos desde una perspectiva emocional.
Sinceramente, y en mi opinión, en esta asignatura he echado de menos más resolución
de casos prácticos para poder resolver conflictos tanto de baja intensidad como más

20
graves ya de cara a la actividad profesional y no tanta orientación teórica y aspectos

generales.
Ya dentro del apartado de las asignaturas específicas de Geografía e Historia, Diseño

curricular y Fundamentos de diseño instruccional son relevantes para la formación en
cuanto a los aspectos curriculares y la elaboración de una programación didáctica, asi
como conocer los materiales a los que hay que recurrir para su elaboración y práctica
docente.
La asignatura Contenidos disciplinares de Historia, me ayudó en gran medida en el

conocimiento de diferentes recursos didácticos para impartir Historia y su aplicabilidad
a otros temas de las ciencias sociales. Estos recursos fueron utilizados, en gran medida,
para la elaboración de la unidad didáctica y su puesta en práctica en el centro educativo.
Para conocer los aspectos clave de las ciencias sociales y la didáctica especializada en
Historia, Geografía e Historia del arte, es clave la asignatura Diseño, organización y
desarrollo de Actividades, la asignatura más importante del máster, puesto que consta
de 8 créditos ECTS, en ella además de trabajar los conceptos teóricos, se dan las claves
para la elaboración de unidades didácticas, y la realización de actividades para impartir
dichas asignaturas de ciencias sociales.
Evaluación, innovación e investigación, capacita para tratar los planteamientos y las

metodologías a la hora de evaluar, ya que la evaluación supone un elemento
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje que puede condicionar los
resultados esperados, además orienta al estudiante del máster hacia trabajos de
investigación como mejora de la práctica docente y por tanto de la educación en
general, con la propuesta de realización de dos posibles actividades: estudio de caso o
experiencia de innovación, siendo la última opción la elegida con un resultado muy
positivo tanto en el alumnos como para mi formación como docente.
Finalmente, la asignatura optativa elegida en este segundo bloque es Educación

secundaria para adultos, que elegí por el interés hacia el contenido y como una opción
profesional orientada hacia la enseñanza en personas adultas. Sin embargo, el
planteamiento de enseñanza ofrecido no me ha resultado realmente convincente con
respecto a mis expectativas, aunque sí que se ha visto el currículo aragonés y los

21
destinatarios (la diferencia fundamental entre la enseñanza en ESO y la enseñanza en

adultos) y la elaboración práctica de una unidad didáctica para adultos.
Por último, las tres asignaturas referidas a las prácticas en un centro docente, que sin
duda, han sido las más importantes como futura docente. En el Practicum I tuve mi
primer contacto con un centro educativo de secundaria y pude conocer el
funcionamiento interno en cuanto a la organización del mismo y la vida diaria de un
profesor de secundaria. Ya en la segunda parte de las prácticas tuve la oportunidad de
vivir por unos días como una auténtica profesora de secundaria, ya que pude impartir
clases en todos los grupos de mi profesor tutor del centro, participar activamente en las
reuniones semanales del departamento de Ciencias sociales, y las reuniones de tutores,
además de las reuniones extraordinarias y participar y colaborar en las salidas docentes
propuestas en el centro.
Aunque sí que es cierto que la práctica sin teoría no tiene sentido, en referencia a todo el
año académico, el planteamiento de las asignaturas del máster con horas prácticas y
horas teóricas de acuerdo al denominado Plan Bolonia (fundamentalmente las
asignaturas de formación genérica) deberían presentar esas horas prácticas a casos más
prácticos que ayuden al desarrollo verdadero de la práctica docente; otra propuesta de
futuro para mejorar el máster sería, en mi opinión, ampliar las fechas de prácticas o en
su defecto retrasarlas hasta el final del curso, es decir, evitando o suprimiendo las clases
del mes de mayo.
Para concluir con esta memoria y como futura docente, me comprometo a estar en
continua formación con respecto a las disciplinas propias de las Ciencias Sociales, y
como Licenciada en Historia del Arte, en los contenidos disciplinares en los que puedo
presentar alguna carencia sobre todo en Geografía y en menor medida en Historia, asi
como estar al día en todos los recursos tanto analógicos como digitales que nos ofrece la
didáctica, junto con la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, que en plena sociedad de la información, forman parte de la vida diaria.
Pero además, mi propuesta de futuro con más peso es, que a través del conocimiento de
una lengua extranjera, tener la capacidad de impartir clases en lengua inglesa, teniendo

22
en cuenta la gran demanda de este tipo de enseñanza bilingüe que hoy en día se
presenta, y que a través de los programas de bilingüismo, que ya se ofrecen en la
mayoría de los centros educativos, se da respuesta a esa necesidad que impone la
sociedad actual.
5. Bibliografía/ Webgrafía
 BENEJAM, Pilar (1999), La oportunidad de identificar conceptos clave que

guíen la propuesta curricular de ciencias sociales, en revista Íber, Didáctica de
las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, núm. 21.
 GONZÁLEZ, Isidoro (2010), El nuevo profesor de Secundaria. La formación

inicial docente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior,
Barcelona: Editorial Grao.
 HERNÁNDEZ, Xavier (2000), Epistemología y diversidad estratégica en la

didáctica de las ciencias sociales, en ÍBER, Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, nº 24.
 HERNÁNDEZ, Xavier (2002), Didáctica de las Ciencias Sociales, Editorial

Grao
 Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE).
 Máster Universitario de Educación secundaria obligatoria, Bachillerato,

Formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas,
www.unizar.es

23
 MORALES VALLEJO, P. (2009), El profesor educador, en MORALES

VALLEJO, P. (Ed.), Ser profesor, una mirada al alumno, Guatemala.
 Orden de 9 de mayo de 2007. Aprobación y aplicación del currículo de la

Educación Secundaria obligatoria en la Comunidad autónoma de Aragón.
 ORDEN de 2 de julio de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte,

por la que se establece la organización y el currículo de la Educación secundaria
para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Aragón.
 OVEJERO, Anastasio. (2010), ¿Qué nos ha enseñado realmente la psicología

social?, en OVEJERO BERNAL, A. (2010), Psicología Social: algunas claves
para entender la conducta humana, Madrid.
 PAGÉS, Joan. (2000). La didáctica de las ciencias sociales en la formación

inicial del profesorado en Revista Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, núm. 24
 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
 TRIBÓ, Gemma (1999). Los conceptos clave en las propuestas curriculares, en

revista Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia núm. 21

24
6. Anexos
6.1 ANEXO I: Unidad Didáctica: La economía en España
1.- Introducción
1.1 Ubicación de la Unidad Didáctica
Esta Unidad Didáctica se va a desarrollar en el IES (Instituto de Educación

Secundaria) Parque Goya de Zaragoza, se trata de un centro de reciente construcción
situado en un barrio joven en la zona norte de Zaragoza compuesto la mayor parte por
viviendas de protección oficial, habitadas por en su mayoría por menores de 40 años. El
centro acoge 359 alumnos en total, de los cuales 79 cursan el tercer curso de la ESO,
distribuidos en tres grupos: 3º A con 30 alumnos, 3º B con 26 y 3º C con 23 alumnos, de
los cuales 10 son repetidores.
La unidad, se sitúa al principio del tercer y último trimestre, supone la parte intermedia
del temario de contenidos de la programación general del departamento de Ciencias
Sociales del centro para el tercer curso de la ESO, puesto que consta de 14 temas. La
Unidad queda ubicada en el tercer curso de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria
Además, está unidad didáctica se refleja perfectamente en los objetivos generales de la

asignatura que aparecen en la programación didáctica del departamento:
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos

básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las

sociedades con el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
En estos objetivos, se ve claramente, la importancia de las actividades económicas que

se desarrollan en España en cuanto a la relación del ser humano con el territorio para

25
contribuir en la economía española.
En cuanto a la temporalización, se va a desarrollar entre el miércoles 19 de marzo de

2014 y el viernes 25 de abril, descontando los festivos incluida Semana Santa y otros
días como la Semana Cultural etc, se desarrollará en 11 horas lectivas. Esta unidad tiene
continuidad con los temas anteriores en los que se especificaba de manera más detallada
los sectores económicos en general.
2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos didácticos están divididos en tres apartados diferenciados:
a) Objetivos de etapa
Los objetivos de etapa generales desarrollados en el currículo aragonés relacionado con

la Unidad Didáctica son los siguientes:
h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el

funcionamiento de la naturaleza, así como valorar los avances científico-
tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el medio físico y
social para contribuir a su conservación y mejora.
j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y

creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso,
en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad
autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes
para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre
los procesos implicados en el uso del lenguaje.
m)Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y

lingüístico de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del
mismo, siendo partícipes en su conservación y mejora desde el respeto
hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de
26
los pueblos y de los individuos.
b) Objetivos de área:
Según la Orden de 9 de mayo en el que se regula los estudios de educación secundaria

obligatoria, los objetivos generales de la asignatura Geografía de tercer curso, están
relacionados con los propios de la unidad didáctica:
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos

básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan
entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades con el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
c) Objetivos de la unidad didáctica
1) Conocer las características de la economía actual en España

2) Diferenciar los distintos tipos de cultivos en España y su problemática.
3) Identificar y diferenciar los sistemas ganaderos en España.
4) Conocer las características de la explotación forestal
5) Identificar los paisajes agrarios españoles
6) Enumerar los tipos de fuentes de energías en España.
7) Describir los sectores económicos españoles con sus actividades fundamentales
8) Conocer las características de la industria española.
9) Conocer las características del comercio es España.
10) Enumerar los tipos de transporte y sus características.
11) Describir la situación del turismo en España como fuente de economía.
12) Interpretar mapas, imágenes y textos relacionados con las actividades
económicas en España.
A continuación, se exponen los diferentes objetivos con las actividades que se llevarán a

27
cabo para cumplirlos:
OBJETIVO ACTIVIDAD
Conocer las características de la economía Realizar las actividades propuestas

actual en España
Diferenciar los distintos tipos de cultivos Realizar en un mapa mudo los diferentes
en España y su problemática. tipos de cultivos
Identificar y diferenciar los sistemas Crear una tabla con los diferentes sistemas
ganaderos en España. de ganadería
Identificar los paisajes agrarios españoles Comentar una imagen sobre un paisaje
agrario en España.
Describir los sectores económicos Crear un debate sobre la importancia de

españoles con sus actividades las diferentes actividades de cada sector
fundamentales priorizando según sus opiniones
Conocer las características de la industria Diferenciar en un mapa mudo a través de

española. colores las tres zonas de distribución de la
industria en España
Conocer las características del comercio Realizar una prueba lectora sobre el
es España. funcionamiento de una feria internacional
Enumerar los tipos de transporte y sus Contestar a preguntas de carácter espacial

características. teniendo en cuenta las distancias y los
transportes
Describir la situación del turismo en Indagar y crear un itinerario turístico a

28
España como fuente de economía. través de la búsqueda de información
Interpretar mapas, imágenes y textos Comentar gráficos sobre el número de

relacionados con las actividades turistas en España y su procedencia
económicas en España.
3.- Criterios de evaluación
1) Describir las características de la economía actual en España
Se trata de un criterio de evaluación general que engloba la totalidad del apartado, a

continuación lo describo en varias partes:
a) Señalar los rasgos del paisaje español.
El alumno deberá conocer las diferencias entre un paisaje agrario oceánico,

mediterráneo de costa, mediterráneo de interior y de Canarias; y otro tipo de paisaje
como el industrial y el turístico.
b) Explicar la situación actual de las actividades económicas de los tres sectores.
Es necesario que el alumno sea capaz de explicar de manera general el estado actual de
las siguientes actividades: agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal (sector
primario), la industria (sector secundario) y comercio, transporte y turismo (sector
terciario) en España. Este es un criterio de evaluación bastante general, ya que incluye
las actividades económicas más importantes de cada uno de los tres sectores y por ello
en el currículo oficial aragonés viene dividido en tres apartados:
4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el

mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y
29
comprender la problemática que el proceso de globalización les está suponiendo.

Identificar los cambios que se están produciendo en el mundo rural español en
general y aragonés en particular.
5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la

organización empresarial y la localización se están produciendo en las
actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los
principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las
relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
6. Identificar las principales actividades del sector servicios, su desarrollo, su

importancia y las transformaciones que están sufriendo en la actualidad,
utilizando ese conocimiento para entender los cambios que se están produciendo,
tanto en las relaciones económicas como sociales.
Hay que señalar, que estos criterios del currículo son de carácter internacional, y la
Unidad Didáctica se centra en la economía en España, así que en la asignatura sólo se
tratará del estado actual español.
c) Obtener información geográfica a partir del análisis de mapas, imágenes y textos.
Con este criterio de evaluación, se cumple el siguiente apartado del currículo:
1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,

imágenes, fuentes escritas, las que proporcionan las tecnologías de la
información y la comunicación, etc.) para obtener, relacionar y tratar o procesar
información sobre hechos económicos y sociales y comunicar las conclusiones
de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
4.- Contenidos
4.1 Contenidos curriculares

30
En la Orden del 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria se
dividen los contenidos de la asignatura de Ciencias Sociales en cuatro bloques
diferenciados, de los cuales destaco el bloque dos en referencia a la Unidad Didáctica:
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

- La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos,
agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su
relación con las unidades familiares. Los procesos económicos que se están
produciendo en el mundo actual: globalización, renovación tecnológica y
terciarización.
- Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural en el marco de
una economía globalizada. La actividad pesquera y la utilización del mar. La
actividad y los espacios industriales y procesos de innovación tecnológica.
Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia
del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y
del impacto de la actividad económica en el espacio. El concepto de desarrollo
sostenible.
- Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e
identificación de los paisajes geográficos resultantes. Los desequilibrios en el reparto
territorial de las actividades económicas y de la riqueza.
- Las actividades económicas en Aragón y su desigual reparto. Las políticas de
ordenación territorial.
4.2. Contenidos específicos de la unidad didáctica
Se dividen en tres apartados:

31
1) Contenidos conceptuales:
a) Explicar la economía actual en España basada en tres sectores económicos
con sus respectivas actividades.
b) Describir y analizar los procesos de cambio de una economía basada en un
sector a otro, ejemplo Terciarizacion de la economía
c) Conocer las actividades del sector primario y sus características en España
d) Enumerar las diferentes fuentes de energía y el estado actual de la industria.
e) Identificar las actividades del sector terciario y su posición en la economía
actual en España.
2) Contenidos procedimentales:
a) Utilización de recursos en soporte digital (imágenes, gráficos, mapas,…)
b) Elaboración y explicación de esquemas a modo de resumen
c) Análisis de mapas mudos con los contenidos de la unidad (zonas de cultivos,
zonas de industria, …)
3) Contenidos actitudinales:
a) Desarrollar una preocupación por los problemas de los diferentes sectores
económicos
b) Valorar y apreciar el respeto hacia la naturaleza.
c) Fomentar el trabajo colaborativo.
5. Metodología

32
En cuanto a la metodología tendrá un marcado carácter expositivo de manera

tradicional, en el que se combinará la explicación sobre soporte digital junto con
algunas partes del libro de texto, esta será la parte más teórica de la unidad, pero
también se desarrollará en un carácter más activo por parte del alumno con la
realización de reflexiones escritas de manera individual en el aula y trabajos prácticos
en los que se tendrá en cuenta las ideas previas.
Para trabajar la competencia espacial, se propone la realización de diferentes actividades

para que el alumno sea capaz de crear esquemas complejos en cuanto al espacio, por
ejemplo trabajando la orientación en un mapa estableciendo el norte, sur, este, oeste o
en cuanto a los itinerarios o desplazamientos con preguntas concretas sobre la
comprensión de realidades espaciales teniendo en cuanta el transporte y las distancias.
6.- Actividades tipo y tareas propuestas (CCBB)
Cito textualmente el apartado de competencias básicas relacionadas con las Ciencias

Sociales que aparecen en la Orden del currículo aragonés:
1. En primer lugar, las tres competencias a cuya adquisición puede contribuir esta
materia de una manera primordial son: competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana y competencia
cultural y artística.
Las actividades que se proponen en el desarrollo de esta unidad son las siguientes:
 Realizar breves reflexiones contestando a una o dos preguntas relacionadas con
el tema a tratar, del tipo One Minute Paper, por ejemplo responder a las
siguientes preguntas: ¿qué crees que es un paisaje? O ¿qué ventajas e
inconvenientes tiene el uso de la tarjeta de crédito como forma de pago?
 Diferenciar en un mapa mudo diferentes posiciones por parejas o de manera
individual, por ejemplo señalar en un mapa mudo las zonas en España de

33
regadío y de secano, o colorear en un mapa mudo las tres zonas de distribución

de la industria y situar las comunidades autonómicas con sus capitales.
 Describir comentarios de imágenes, textos o gráficos en relación con la parte
teórica de la asignatura, por ejemplo comentar una imagen sobre un paisaje
agrario en España.
 Responder a preguntas concretas relacionadas con el temario de la unidad, por
ejemplo: ¿qué tipo de productos son los que importa España en mayor medida?
O ¿qué puerto tiene el mayor número de pasajeros y por qué?
 Realizar una prueba lectora acerca de un tema determinado dando respuesta a
preguntas concretas y hacer una reflexión final que relacione el tema con otros
vistos en la unidad.
 Comentar noticias de la prensa relacionada con el tema de la unidad.
 Buscar información e indagar sobre un tema determinado utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics)
 Generar debates de opinión grupal
A continuación expongo en una tabla las competencias básicas que aparecen en el

currículo aragonés y su relación con las actividades propuestas en la unidad didáctica:
COMPETENCIA BÁSICA ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

La organización del territorio, Realizar breves Diferenciar en Comentario de
como las capacidades para conocer reflexiones sobre un mapa mudo a noticias de
los elementos que lo componen y preguntas través de colores prensa, por
sus interrelaciones o como las que concretas, por las tres zonas de ejemplo: la bajada
tienen que ver con la comprensión ejemplo: ¿qué es distribución de de precios del
de cómo esos elementos son el un paisaje? la industria en AVE
resultado (causalidad) de las España
interacciones de las sociedades
entre sí y con el medio en el que se
desarrollan.
La aplicación de algunas nociones Realizar Diferenciar en Comentar mapas,
y conceptos geográficos, como los reflexiones de un mapa mudo gráficos y textos.
elementos de medición y preguntas las tres zonas de
representación del territorio, los concretas, por distribución de
fundamentos básicos de la ejemplo: ¿qué la industria en
Cartografía, o como el desarrollo de cuesta más España y/o
destrezas de localización y tiempo ir a zonas de secano
orientación sobre mapas y sobre el Londres o a Salou y de regadío.
34
terreno, o como la comprensión y desde Zaragoza?

utilización de criterios de
distribución geográfica.
Contribuye a desarrollar la Comentar noticias Realizar Buscar
competencia lingüística por cuanto de prensa actual, reflexiones, información sobre
está intrínsecamente relacionada por ejemplo la descripciones y un tema
con la búsqueda de información en bajada de precios comentarios determinado
fuentes escritas o verbales, el del AVE escritos. utilizando las Tics
intercambio comunicativo.
La competencia sobre tratamiento Buscar Realizar Realizar los
de la información es básica en información sobre reflexiones ejercicios
cuanto que se postula un modelo de un tema partiendo de las propuestos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje determinado ideas previas, al libro de texto,
basado en la construcción del utilizando las Tics contestar a donde es
conocimiento que, obviamente, preguntas necesario
tiene su punto de partida en la concretas seleccionar la
capacidad para buscar, identificar, información.
leer, seleccionar, organizar,
relacionar, etc., la información,
todas ellas habilidades básicas en el
aprendizaje de las ciencias sociales.
La didáctica utilizada fomentará la Actividades por Debates.
adquisición de capacidades para el parejas para los
trabajo cooperativo o para comentarios de
textos, imágenes,
interactuar de forma positiva y
gráficos y mapas.
creativa en el grupo.
7.- Atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad se trabajarán con adaptaciones no

significativas. Para los alumnos que lo necesiten se tomarán las medidas necesarias
para que puedan llevar un ritmo de la clase similar al resto, procurando lo medios y
materiales necesarios como tiempo extra para la realización de las actividades y los
trabajos y/o exámenes, actividades de ampliación y refuerzo, seguimiento del trabajo
realizado, refuerzos positivos etc.

35
8.- Espacios y recursos
En cuanto al espacio, se llevará a cabo en el aula ordinaria. Los alumnos se

dispondrán de manera individual o por parejas según convenga para realizar las
actividades propuestas.
Para llevar a cabo las sesiones expositivas de los conceptos teóricos y analizar
imágenes, comentar textos de prensa etc es necesario un ordenador en el aula con
acceso a internet y un proyector audiovisual conectado al ordenador.
Los alumnos deberán llevar su libro de texto para trabajar con los gráficos, mapas,
textos y elaborar los ejercicios que se proponen y un cuaderno u hojas sueltas donde
escribir sus reflexiones, y elaborar los ejercicios.
Para la realización de algunos ejercicios y pruebas se necesitarán fotocopias para

entregar a los alumnos con mapas mudos, noticias de prensa etc
9.- Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los procedimientos de la unidad didáctica tienen un carácter claramente sumativo, por

ello se evaluará con los siguientes instrumentos de evaluación:
 Examen o prueba escrita: se realizará en el aula en una fecha establecida con

anterioridad. Se trata de analizar la capacidad de asimilación del contenido por
parte de los alumnos y de reflexionar sobre los mismos. Está compuesto por
varias preguntas de varias posibilidades, por ejemplo un examen tipo sería el
siguiente:
o Pregunta 1: definición de conceptos vistos en clase de importancia para
la materia

36
o Pregunta 2: ejercicios de doble respuesta (verdadero o falso)

o Pregunta 3: Comentario de imágenes, por ejemplo describir y comentar
un paisaje agrario
o Pregunta 4: situar o localizar en un mapa mudo alguna cuestión relevante
de la unidad didáctica vista en el aula.
Este ejercicio supone el 50% de la nota final de la unidad didáctica
 Trabajo sobre mapas geográficos: localizar en mapas geográficos diferentes

aspectos del temario de la unidad didáctica.
Este trabajo aporta un 10% de la nota final.
 Prueba lectora: se trata de contestar a una serie de preguntas sobre una noticia
determinada incluyendo una reflexión personal. La prueba comienza con una
pequeña sesión de manera expositiva con imágenes a modo de introducción del
tema a tratar. El ejemplo tipo sería el siguiente:
o Pregunta 1: definición de conceptos que aparecen en el texto
o Pregunta 2: pregunta concreta sobre el tema de la noticia.
o Pregunta 3: pregunta de opinión personal sobre la noticia.
o Pregunta 4: redacción personal que relacione la noticia con otros temas
de la unidad de manera general
Esta prueba lectora supone el 10% de la nota final de la unidad didáctica.
 Actividades fuera del aula: realización de trabajos del tipo analizar gráficos,
textos y/o imágenes, y trabajos de carácter práctico en el que se trabaje la
búsqueda de información utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación (TICS)
Este tipo de actividades aportan un 10% a la nota final.
 Actitud: la actitud, comportamiento y el respeto entre iguales y hacia el profesor

se valorará hasta un 10% de la nota final de manera individual.
En cuanto a los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación de cada uno

de los ejercicios, serán los siguientes:
37
 Examen o prueba escrita: consta de un total de hasta 5 puntos en la nota final.

La prueba se califica sobre 10 de la siguiente manera:
o Pregunta 1: consta de 4 términos a definir, se puntúa cada término con
0,50 con un total de 2 puntos si está la definición correcta.
o Pregunta 2: consta de cuatro oraciones, marcar V (verdadera) o F (falsa),
no es necesario corregir las frases falsas. Se puntúa con 0,50 cada
apartado, con un total de dos puntos.
o Pregunta 3: comentario de paisaje agrario de hasta 3 puntos en total. Se
evalúa cada subapartado con 1 punto. Los subapartados son: descripción
formal de la imagen, usos que se ven o se pueden encontrar en una
paisaje de ese tipo e identificación del tipo de paisaje enumerando sus
características.
o Pregunta 4: análisis de un mapa geográfico contestando a tres preguntas.
El ejercicio completo consta de hasta 3 puntos, cada pregunta se valora
con un punto cada una. Se valorará la capacidad de relacionar los
contenidos de clase con el mapa, en este caso de transportes.
 Trabajo sobre mapas geográficos: se trabajará en el aula, de manera

individual. Este trabajo consiste en localizar en un mapa mudo las tres zonas de
distribución de la industria en España (zona industrializada, zona en
transformación y zona poco industrializada), con tres colores o diferentes partes
para diferenciarlas incluyendo una leyenda, además deberán situar las
comunidades autonómicas y su capital correspondiente.
o Los criterios de evaluación son los siguientes: (hasta 1 punto)
 Aplicar las tres zonas diferenciadas de la distribución de la
industria de manera correcta (hasta 3 puntos, 1 punto por zona)
 Incluir leyenda de manera correcta con cada zona
correspondiente (hasta 3 puntos, 1 punto por zona correcta)
 Situar las comunidades autónomas (hasta 2 puntos, si están todas
correctas, cada fallo se descuenta 0,10)
 Situar las capitales de cada comunidad autónoma (hasta 2 puntos,
si están todas correctas, cada fallo descuenta 0,10)

38
 Prueba lectora: la prueba consiste en una noticia de prensa sobre la Feria

Internacional Alimentaria de Barcelona, tras una pequeña sesión expositiva a
modo de introducción y una lectura de la noticia, los alumnos deben contestar a
las siguientes preguntas de manera individual y en el aula:
o Definición de los siguiente términos: Feria Internacional,
Exportación/importación, mercados emergentes y Pymes.
o ¿Para qué sirven las ferias Internacionales?
o ¿Conocer alguna feria que se realiza en Zaragoza u otra ciudad? Explica
en qué consiste.
o ¿De qué manera crees que afecta la realización de estas ferias a otras
actividades del sector terciario?
Los criterios de evaluación son los siguientes (hasta 1 punto):

 Definiciones correctas (hasta 4 puntos, uno por cada definición – se
entiende que los términos importación/exportación son en conjunto y
aportan 1 punto las dos definiciones correctas)
 Las Ferias Internacionales sirven para promocionar productos de
compra- venta y darse a conocer empresas nuevas (hasta 2 puntos con
una contestación similar)
 Citar al menos dos ferias que se conozcan en Zaragoza u otra ciudad,
puesto que en la explicación inicial se comentan varias (Feria
Alimentaria, del Móvil, Arco, Expobodas, Expovivienda,…) – hasta 1
punto
 Respuesta completa hasta 3 puntos- los puntos se dividen de la siguiente
manera:
o 1 punto: hablar del transporte, para trasladar a los participantes de
las ferias (avión, tren, autobús, taxi, etc)
o 1 punto: hablar de las actividades relacionadas con el turismo
(utilización de hoteles, restaurantes, comercios, etc)
o 1 punto: buena redacción, limpieza y claridad.
Las faltas de ortografía descontarán 0,10 puntos cada una.

39
 Actividad fuera del aula: en este caso se trabajarán dos ejercicios diferentes
que serán calificados con una nota de hasta 1 punto cada uno, es decir un total de
hasta dos puntos en la nota final. Los ejercicios son los siguientes junto con sus
criterios de evaluación:
o Trabajo 1: análisis de dos gráficos: uno relacionado con el volumen de
turistas extranjeros que vienen a España y el otro por comunidades
autonómicas más visitadas por estos turistas extranjeros. Se trata de
contestar a una serie de preguntas acerca del gráfico relacionándolas con
el temario de la asignatura.
o Trabajo 2: ejercicio de carácter práctico, en el que el alumno indagará
información, utilizando las tecnologías de la información y
comunicación (Tics), para plantear y organizar de una manera
determinada un fin de semana, poniéndose en la piel de un organizador
turístico.
Criterios de evaluación:
2. Trabajo 1: hasta un punto de la nota final. Se valorarán los siguientes aspectos:

o Preguntas 1 y 2: el conjunto global se puntúan en un 50%. Se tendrá en
cuenta la contestación razonada y la opinión personal.
o Pregunta 3: 50% del conjunto global. Se valorará la argumentación,
originalidad, redacción y ortografía.
3. Trabajo 2: hasta un punto de la nota final. Se valorarán los siguientes aspectos:

o Aparecen los aspectos propuestos en el guión: transporte, alojamiento,
dos actividades planeadas, …
o Planteamiento de la propuesta, redacción y ortografía.
o Utilización como fuente de información las Tics
o Originalidad en la elaboración y presentación (a ordenador, con
imágenes, ….)
10. Conclusión final
En cuanto a los contenidos de la Unidad Didáctica, hoy en día es importante que

40
el alumno conozca las actividades económicas referentes en España, y sobre todo los
problemas que se presentan en cada una de estas actividades y ser conscientes del
mundo que les rodea.
Además, las actividades planteadas en la unidad implican no sólo esa conciencia del
mundo sino también la relevancia de pensar y reflexionar sobre el mismo en esta etapa
de la adolescencia en la que se comienzan a formar como personas adultas.
Anexo 1

41
Mapa mudo para la actividad:
Anexo 2

42
Prueba lectora: Las Ferias Internacionales: Feria Alimentaria de Barcelona
26 marzo 2014
La feria se vuelca en la internacionalización para abrir mercados a las pymes del

sector
ALIMENTARIA PONE EN MARCHA SU EDICIÓN
MÁS INTERNACIONAL, INNOVADORA Y
GASTRONÓMICA
Alimentaria, la mayor feria de la industria agroalimentaria de España y una de las primeras del mundo,
atraerá compradores de los cinco continentes con el objetivo de que las cerca de 3.800 empresas participantes
multipliquen sus oportunidades de negocio y exportación. Mostrará las últimas tendencias del sector y
reforzará la conexión entre industria y gastronomía con los chefs del espacio "The Alimentaria Experience"
que suman 50 estrellas Michelin.
Alimentaria 2014, que se celebra del 31 de marzo al 3 de abril, ocupará la práctica totalidad del recinto de
Gran Via de Fira de Barcelona. En esta edición, el salón se ha promocionado por todo el mundo con el fin
de identificar y atraer principalmente compradores de mercados emergentes y de países europeos. En
este sentido, se prevé una importante asistencia de visitantes internacionales de más de 140 países y que
acudan más de 600 importadores y distribuidores clave en los mercados latinoamericano, norteamericano
y asiático que participarán en más de 8.000 encuentros de negocio con expositores.
Esta apuesta por la internacionalización está en consonancia con los objetivos de la industria de
alimentación y bebidas española que se propone potenciar las exportaciones, para pasar de 22.600
millones de euros en 2013 a 46.000 millones de euros en 2020.
Industria y gastronomía en 14 salones

El presidente de Alimentaria y de Fira de Barcelona, Josep Lluís Bonet, ha reafirmado la voluntad del
salón de contribuir a la internacionalización del sector, formado en un 96% por pymes: "La adaptación a la
globalización es hoy un reto ineludible. Alimentaria es una buena vía de acceso a nuevos mercados y una
oportunidad para establecer contactos con agentes internacionales", precisa.
Los productos cárnicos, el vino y el aceite de oliva lideran las exportaciones españolas y este peso se
refleja en la oferta del evento. Para el director general de Alimentaria Exhibitions y del salón, J. Antonio
Valls, "la dieta mediterránea, el reconocimiento internacional de nuestra cocina y el carácter innovador de
la industria agroalimentaria son bazas para exportar más".
Barcelona, 26 de marzo de 2014
ACTIVIDADES:
43
1.- Define los siguientes conceptos con tus propias palabras:
• Feria internacional
• Exportación/importación
• Mercados emergentes
• Pymes
2.- ¿Para qué sirven las ferias internacionales?
3.- Indica si conoces alguna feria que se celebre en Zaragoza y a qué está dedicada.
4.- Redacción: ¿de qué modo afecta o repercute este tipo de ferias en otras actividades del
sector terciario?
Anexo 3
Trabajo fuera del aula: análisis de gráficos y ejercicio práctico de búsqueda de información.

44
TRABAJO SEMANA SANTA (3º ESO)
Análisis de los gráficos:
1.- ¿Por qué crees que los siguientes países son los que más visitan nuestro país?:
- Francia
- Países nórdicos
- Reino Unido
2.- ¿Por qué crees que las siguientes comunidades autónomas son las más visitadas en nuestro
país?:
- Cataluña
- Islas Baleares
- Andalucía
3.- ¿Qué tipo de promoción turística propondrías para las comunidades autónomas con menos
afluencia turística? Especifica la comunidad y lo que harías en relación con sus posibilidades.

45
TRABAJO PRÁCTICO:
Planifica un viaje de un fin de semana con la modalidad que quieras (turismo de playa, natural,
rural, deportivo, cultural,…) teniendo en cuenta los servicios del sector terciario a los que vas a
recurrir:
- Transporte (avión, carretera, tren,…)

- Alojamiento (hotel, albergue, camping,…)
- Planificación de actividades (dos actividades) ejemplo: turismo de playa con dos
actividades que serían una excursión por los alrededores y un día en la playa.
- Restaurantes, pubs, discotecas,…
Redacción de mínimo 100 palabras (se valorará la redacción y la ortografía)
Fecha límite: 25 de abril, viernes
Anexo 4

46
Comentario y análisis de una noticia de la prensa:

47

48
Anexo 5
Examen o prueba escrita:
EXAMEN: LA ECONOMÍA EN ESPAÑA- CIENCIAS SOCIALES -3º ESO - 25 DE ABRIL (2014)
NOMBRE:
GRUPO:
1.- Define los siguientes términos:
TERCIARIZACIÓN:
GANADERÍA EXTENSIVA
ACUICULTURA
PYMES
2.- Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: (V o F)
 Las actividades del sector terciario son el comercio, el transporte y el turismo.

 La energía de biomasa, la energía solar y la energía nuclear son tres tipos de energías
renovables.
 El gas natural es importado principalmente. Su uso se ha extendido por el crecimiento
en las industrias y el uso doméstico.
 El puerto con mayor número de pasajeros en España es Barcelona.
3. Comenta este paisaje agrario siguiendo estas pautas:

49
 Descripción de la imagen
 Usos agrarios, usos ganaderos, población.
 Tipo de paisaje rural según las características anteriores
*Elegir una de las dos imágenes para comentar.
4. Contesta a las siguientes preguntas a partir del mapa de transportes en España:
 ¿Cómo son las redes de las carreteras españolas? Explica por qué es una estructura
radial.
 ¿Crees que tienen relación con las zonas industriales de España y el turismo?
 ¿Qué comunicaciones terrestres unen España con Francia?

50
6.2 ANEXO II: Practicum II
MEMORIA DE PRÁCTICAS II
IES PARQUE GOYA
1.- INTRODUCCIÓN
Las prácticas del máster de profesorado en secundaria se han desarrollado entre los días
18 de marzo y 30 de abril de 2014 en el centro de educación secundaria “Parque Goya” en
Zaragoza. En este período he podido impartir la Unidad Didáctica titulada “La economía en
España” en el 3º curso de la ESO en dos de las tres vías del centro B y C (compartida con otra
alumna en prácticas del máster) en 14 sesiones para el grupo B de las cuales dos no se continuó
con el contenido de la unidad debido a una huelga de estudiantes y a la Semana cultural del
centro, incluyendo el examen; y 7 sesiones incluyendo el examen para el grupo C.
Además, pude impartir clase en el grupo de 3º de diversificación dentro del ámbito

sociolingüístico de la siguiente manera: tres sesiones de la parte social con el tema de la
pirámide de población, cuatro sesiones de la parte de lingüística con el tema de la literatura
medieval y el poema y una sesión en el aula de informática sobre los géneros literarios.
Por último, tuve la oportunidad de impartir varias sesiones en 1º ESO en dos grupos diferentes:
cinco sesiones en 1º ESO B con el desarrollo del tema de Grecia en lengua inglesa dentro del
programa British Council y 5 sesiones en 1º ESO C del tema de Roma dentro de la innovación
educativa, 1 sesión con ambos grupos en una visita al Museo Provincial de Zaragoza.

51
2.- DIARIO DE PRÁCTICAS II Y III
 MARTES, 18 de marzo de 2014: primer día del período de prácticas, reunión con el
tutor del centro para tratar la preparación de las clases, los grupos y el horario. Además,
tuve la oportunidad de observar la clase de 3º ESO B.
 MIERCOLES, 19 de marzo de 2014: primer día de clase como profesora en prácticas

en el grupo de 3º B y 3º C en sus horarios correspondientes, presentación con los
alumnos de la Unidad Didáctica y la función a desempeñar en los próximos días de
prácticas. Comienzo del contenido con las primeras actividades como la realización por
parejas de un comentario de un mapa de agricultura en España con los cultivos tanto de
regadío como de secano.
Por la tarde tuvo lugar en el centro, la evaluación cuya celebración pude presenciar,
donde se trató los temas de la segunda evaluación de los cursos de 1º de ESO.
 JUEVES, 20 de marzo de 2014: primer día de clase con el grupo de 3º de

diversificación, donde con los materiales y recursos proporcionados y guiados por mi
tutor de prácticas expliqué la pirámide de población dentro del ámbito socio-lingüístico.
Posteriormente, primer día como profesora en prácticas en el aula de 1º B dentro del
programa British Council donde tuve la oportunidad de impartir clase en inglés.
Por último este día, como todos los jueves, se celebró la reunión semanal del
departamento.
 VIERNES, 21 de marzo de 2014: continuación del tema de la pirámide de población

en el grupo de 3º de diversificación. Clase de 3º ESO B, continuación de la Unidad
Didáctica con la explicación de las diferentes actividades económicas españolas del
sector primario y de los paisajes agrarios en España.
 LUNES, 24 de marzo de 2014: clase de 3º ESO B con el desarrollo de la Unidad

Didáctica, continuación de los paisajes agrarios en España y realización de un
comentario práctico de un paisaje agrario. Clase en inglés de 1º B dentro del programa
British Council.

52
 MARTES, 25 de marzo de 2014: clase de 3º ESO C con el desarrollo de la Unidad

Didáctica donde trabajó la actividad del comentario práctico de un paisaje agrario
español.
 MIERCOLES, 26 de marzo de 2014: clase de 3º ESO B con el desarrollo de la

Unidad Didáctica que no pudo continuar con normalidad debido a una huelga de
estudiantes en la cual acudió al aula 4 alumnos, se realizó una actividad de localización
de comunidades autónomas y provincias en un mapa mudo de España. Clase de
Informática con el grupo de 3º de diversificación con el tema de los géneros literarios
dentro del ámbito lingüístico. Clase en inglés en 1º B dentro del programa British
Council con la continuación de la unidad de Grecia.
 JUEVES, 27 de marzo de 2014: clase en inglés de 1º B con el desarrollo de la unidad

de Grecia.
 VIERNES, 28 de marzo de 2014: clase con el grupo de 3º de diversificación con la

finalización del tema de la pirámide de población con la realización de ejercicios
prácticos. Clase de 3º ESO B con el desarrollo de la Unidad Didáctica, explicación de
las actividades industriales del sector secundario en España y realización de ejercicios
prácticos.
 LUNES, 31 de marzo de 2014: último día de clase en inglés en 1º B con la

continuación del tema de Grecia. Continuación en el aula de 3º ESO B con la
realización de la actividad de localización de las tres zonas industriales en España en un
mapa mudo.
 MARTES, 1 de abril de 2014: continuación en el aula de 3º ESO C de la Unidad

Didáctica con la actividad de localización de las tres zonas industriales en España en un
mapa mudo.

53
 MIERCOLES, 2 de abril de 2014: clase en el aula de 3º ESO B con el desarrollo de la

Unidad Didáctica, inicio del apartado del sector terciario y las actividades comerciales
en España con ejercicios prácticos y debates sobre el tema. Primera clase en el aula de
1º ESO C.
 JUEVES, 3 de abril de 2014: clase en el grupo de 3º de diversificación con el

desarrollo del tema de la literatura medieval dentro del ámbito social lingüístico. Salida
del centro para la visita de la parte romana del Museo Provincial de Zaragoza sito en
Plaza de los Sitios con los grupos de 1º ESO B y C.
 VIERNES, 4 de abril de 2014: continuación de la clase de literatura medieval en el

grupo de 3º de diversificación. Desarrollo de la Unidad Didáctica en el grupo de 3º ESO
B con la realización de una prueba lectora sobre las Ferias Internacionales.
 LUNES, 7 de abril de 2014: clase en 1º ESO C con una de las sesiones del programa
de innovación de las prácticas del máster. Desarrollo de la Unidad Didáctica en el grupo
de 3º ESO B continuando el sector terciario con el estudio del transporte en España.
 MARTES, 8 de abril de 2014: continuación de la Unidad Didáctica en el grupo de 3º

ESO C con la realización de una prueba lectora sobre las Ferias Internacionales.
 MIERCOLES, 9 de abril de 2014: desarrollo de la Unidad Didáctica en el grupo de 3º

ESO B, introducción del apartado de El turismo en España y la realización de ejercicios
prácticos. Continuación de la sesiones del programa de innovación en el grupo de 1º
ESO C con el tema de Roma.
 JUEVES, 10 de abril de 2014: clase en el grupo de diversificación con el tema de la

métrica con la realización de ejercicios. Continuación de las sesiones de innovación
educativa en el grupo de 1º ESO C.

54
 VIERNES, 11 de abril de 2014: último día de clase con el grupo de 3º de

diversificación con la terminación del temario de métrica y literatura. Clase
continuación de la Unidad Didáctica de 3º ESO en las dos aulas B y C con la fijación de
la fecha del examen de la unidad y presentación del trabajo para las vacaciones de
Semana Santa.
 JUEVES, 24 de abril de 2014: desarrollo de las sesiones de innovación educativa en el

grupo de 1º ESO C. Participación de la reunión semanal del departamento de Ciencias
Sociales del centro.
 VIERNES, 25 de abril de 2014: realización del examen de la Unidad Didáctica en los

grupos de 3º ESO B y C y entrega de todos los trabajos que forman parte de la
evaluación de la unidad.
 LUNES, 28 de abril de 2014: penúltima sesión de innovación educativa con el grupo

de 1º ESO C. Participación en el aula de 3º ESO B con la realización de un comentario
de paisaje turístico para finalizar con la impartición de clases de la Unidad Didáctica.
 MARTES, 29 de abril de 2014: reunión de tutores de 3º ESO. Visita con el grupo de

3º de diversificación al centro Jean Piaget para conocer las clases de los alumnos de
edades similares de este centro.
 MIERCOLES, 30 de abril de 2014: última clase con el grupo de 3º ESO B entrega de

trabajos corregidos, exámenes y notas finales de la Unidad Didáctica. Última sesión de
innovación educativa en el grupo de 1º ESO C. Última clase con el grupo de 3º ESO C
entrega de trabajos corregidos, exámenes y notas finales de la Unidad Didáctica.
Despedida del centro.

55
3.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
El artículo 26 del currículo oficial de ESO de Aragón (mayo de 2007), en el que se

regulan las programaciones didácticas de cada departamento didáctico de un centro de
secundaria, consta de varios apartados. Los primeros párrafos hacen referencia a que cada
departamento didáctico deberá desarrollar esta programación de acuerdo a la Orden como
instrumento de programación y organización de cada materia del departamento didáctico y que
cada una de las materias que imparte ese departamento debe incluir una serie de aspectos.
La programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales del IES Parque Goya,
centro en el que he realizado las prácticas del máster, consta de 176 páginas con diferentes
apartados organizados de la siguiente manera: en un primer apartado se habla de la composición
y la organización del departamento con los profesores que lo integran y los grupos de cada uno
de ellos; posteriormente y en su restante totalidad se divide en cuatro grandes bloques que
equivalen a las cuatro asignaturas de los cuatro cursos de secundaria. Cada uno de estos bloques
a su vez de dividen en varios apartados, estos apartados de la programación del departamento
son los que aparecen en el párrafo 3 en el que alistan los apartados que debe contener la
programación:
a) Los objetivos de cada materia.

b) La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas.
c) La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos
de la etapa.
d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada materia.
e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa.
f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar cada materia en cada
uno de los cursos de la etapa.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación.
h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias.
j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales
curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que
las precisen.
l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita en las distintas materias.
m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en las distintas materias.

56
n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias.
ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos
anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de
acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas
por el centro.
En general, estos apartados se establecen siguiendo completamente los anteriores citados del
currículo, exactamente de la misma manera en cada una de las cuatro asignaturas a excepción
del apartado ñ) que aparece en la programación dentro de los criterios de evaluación de cada
asignatura y se habla de las recuperaciones y de las evaluaciones extraordinarias, y del apartado
o) que aparece al final del documento para todas las asignaturas.
Voy a tomar como modelo el tercer bloque que equivale al tercer curso de secundaria, ya que es
donde he realizado en su mayoría las prácticas y llevado a cabo la ejecución de la unidad
didáctica.
En cuanto a los objetivos (a) de la asignatura son los mismos (13) que aparecen en el currículo,
de hecho aparece una breve introducción que cito textualmente:
“Como ya he dicho en la programación de otros cursos la orden de 9 de mayo de 2007

establece, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa
educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:”
En el apartado de Competencias Básicas (b) se recogen además las definiciones de cada

una de las competencias básicas, que se establecen nuevamente en el currículo, pero aporta una
novedad con respecto al currículo al incluir una tabla con cada una de las competencias de cada
curso de ESO con las unidades didácticas en las que se trabaja esa competencia. A continuación
reproduzco una parte de la tabla:
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS UNIDADES
Social y ciudadana 3, 4, 5, 7 y 8
Comprender la realidad social, actual e 3y8

histórica
Conocer la evolución y la organización de las

3, 4 y 5
sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente

57
En el siguiente apartado de contenidos (c) se desarrollan en la programación tal como aparece

en el anexo II del currículo con 4 bloques de contenidos comunes y se enumeran los temas que
pertenecen al “libro de 3 de ESO Geografía”. A continuación se resuelven de cada uno de los 14
temas o unidades los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales junto con los
criterios de evaluación también de cada tema. Al final de este apartado se refleja además los
temas o unidades que pertenecen a cada evaluación, es decir, la periodización o secuenciación.
Con todo esto, tanto los objetivos como los criterios de evaluación (e) siguen el mismo modelo
que aparece en el currículo. A continuación aparecen los contenidos y criterios de evaluación
mínimos exigibles (f), estos apartados se desarrollan para cada uno de los temas, y tienen un
carácter marcadamente académico puesto que los verbos más utilizados son citar, exponer,
explicar, describir, resumir, señalar, etc y al igual que en el currículo, son muy similares con
respecto a los objetivos. Por todo ello, se ve claramente la orientación académica que tienen las
asignaturas del departamento, otro ejemplo de ello es el apartado de los procedimientos y
criterios de evaluación (g) y los criterios de calificación (h); en el primero de ellos estos
procedimientos son la realización de pruebas de carácter escrito (examen) que cuenta en un 80%
de la nota de evaluación. Aquí también explica cómo se desarrollan las recuperaciones y
evaluaciones extraordinarias, asi como las medidas de atención a la diversidad.
En cuanto a los principios metodológicos (i) se hace referencia a una “metodología

activa” con la “integración activa de los alumnos y alumnas”, en mi opinión esta idea resulta
incompatible ya que tras la lectura total de todos los apartados de la programación didáctica y
la utilización del libro de texto me remite a un carácter marcadamente académico y expositivo
en el que el profesor explica los contenidos y los alumnos atienden.
Los siguientes apartados corresponden a la atención a la diversidad (k) en el que se

recoge el protocolo de actuación para valorar cada caso de manera individual; las medidas de
animación a la lectura (l) donde se presenta una bibliografía a la que los profesores pueden optar
para utilizar en sus clases; y finalmente se recoge una breve mención a la inclusión de las TICS
(Tecnologías de la información y la comunicación) en el aula (m) con la presencia de pizarra
digital y cañón proyector con ordenador en cada aula de secundaria.
En los últimos apartados de la programación didáctica del departamento se recogen las

actividades extraescolares programadas (o) para cada uno de los cursos, son tres actividades
para cada curso.

58
4.- ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

4. 1 JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
En el período de prácticas II y III del Máster de profesorado he podido impartir clases

durante todo el periodo de las mismas, en cursos en los que el profesor tutor del IES es profesor
titular, pero también en las clases dentro del programa British Council en 1º ESO (5 sesiones)
en las que impartí el tema de cultura clásica griega, con otra profesora del departamento de
Ciencias Sociales, esta experiencia supuso para mí todo un reto, puesto que además de ser una
de las primeras clases que pude impartir además fueron desarrolladas en su totalidad en inglés,
sin embargo fue una experiencia muy positiva y me siento agradecida tanto a mi tutor como a la
profesora del departamento que me dieron la oportunidad de llevarlo a cabo.
En cuanto a las clases de mi profesor tutor del IES, pude impartir 5 sesiones en otro grupo de
1ºESO, en este caso en castellano, con el tema de Roma, que aproveché para realizar la
innovación educativa con el desarrollo de empatía histórica en el día a día de la vida cotidiana
de una ciudad romana cualquiera, incluyendo también una visita a la parte romana del Museo
Provincial de la plaza de los Sitios.
Otro grupo fue el de 3º de diversificación en el que pude impartir clases del ámbito socio-
lingüístico, en 3 sesiones impartí de la parte social el tema de la pirámide de población y en 3
sesiones de la parte de lingüística el tema de la poesía medieval. Además, impartí una clase en
el aula de informática de búsqueda de información a través de internet bajo el tema de los
géneros literarios, puesto que este grupo de diversificación tiene una sesión semanal de estas
características, utilizando una de las redes sociales de más uso en la actualidad, Facebook.
Por último, citar los grupos de 3º ESO de los cuales pude realizar la unidad didáctica y el
estudio comparativo entre dos de los tres grupos del curso que relato a continuación.
4.2 REFLEXIÓN PUESTA EN PRÁCTICA
Las prácticas de la Unidad Didáctica titulada “La economía en España” se ha llevado a

59
cabo en dos aulas (B y C) de 3º curso de Eso del Instituto de Educación secundaria “Parque
Goya” en Zaragoza. En cuanto a la temporalización se ha desarrollado a lo largo de 14 sesiones
para el grupo B, descontando dos días de huelga de estudiantes en el que hubo una ausencia
grupal y un día en el cual había programada una salida con el departamento de Educación
Física, estos días por lo tanto, no hubo clase ordinaria, y 7 sesiones para el grupo C (compartida
el aula con otra alumna del máster pero con la misma Unidad Didáctica).
Análisis general de las dos aulas:
Grupo B: se localiza al final del pasillo central en la primera planta. Consta de 19 alumnos, de
los cuales ninguno repite curso, pero encontramos una gran diversidad: hay 2 alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo que salen a recibir horas de apoyo fuera del aula
con el profesor de P.T., por lo tanto sólo asisten a una sesión semanal; una alumna propuesta
para cursar Diversificación pero por diferentes motivos familiares cursa 3º ordinario, y tres
alumnos procedentes de otros países.
Grupo C: se localiza al final del pasillo central en la planta baja. Consta de 22 alumnos, de los
cuales tres están repitiendo el curso y cuatro probablemente repitan este curso al año que viene
por los resultados obtenidos hasta la fecha y la actitud que presentan. También encontramos tres
alumnos procedentes de otros países.
En cuanto al contenido de la Unidad Didáctica, no es realmente nuevo ya que en temas

anteriores, los alumnos ya han estudiado cada uno de los sectores económicos en general, pero
la parte de España es ahora cuando se estudia.
La metodología utilizada para impartir el contenido es básicamente expositiva y tradicional en

la que los contenidos son explicados por mi parte como profesora, y los alumnos toman apuntes
en sus cuadernos. Las explicaciones van acompañadas de una presentación en Power Point con
numerosas imágenes y textos que se van analizando en general en el aula, y se utiliza también el
libro de texto en el que aparecen mapas geográficos interesantes para acompañar las
explicaciones teóricas. Además, las explicaciones teóricas y las presentaciones van
acompañadas con la realización de actividades de diversa índole para tratar de asimilar los
conceptos y el temario teórico. Algunas de estas actividades, realizadas tanto en el aula como
fuera de ella, forman parte de la evaluación, que es de carácter sumativo, junto con el examen o
prueba final.

60
El desglose de la puntuación para la evaluación es el siguiente:
o Prueba final: 50%

o Actividades: 40%
o Actividad mapa mudo (10%)
o Prueba lectora (10%)
o Ejercicio práctico de búsqueda de información utilizando las TICS (10%)
o Análisis de un gráfico (10%)
o Actitud: 10%
A continuación, expongo de manera progresiva, las diferentes sesiones en las que coincidí con
las dos clases de 3º ESO (B y C) con el análisis de ambas aulas con sus actividades y resultados:
En la primera sesión tenía preparado para 3ºB y después para 3ºC, una presentación
como profesora en prácticas, planteando el temario y la forma de evaluación, con una pequeña
pregunta sobre el paisaje y el paisaje rural del tipo one minute paper dejando tiempo para
reflexionar y posteriormente explicar haciendo un análisis de un esquema en el que aparecen las
principales actividades económicas. El comienzo propiamente dicho lo tenía preparado para las
sesiones siguientes, en las cuales había preparado la realización de en un mapa mudo, la
diferenciación entre cultivos de regadío y cultivos de secano, pero para ello era necesario
fotocopias con el mapa mudo de España, y no tenía hechas, así que, después de la presentación,
(me sobraban más de 15 minutos de clase), continué con el temario (que tenía perfectamente
preparado) y al llegar a la parte de la actividad con el mapa mudo, tuve que improvisar y
preparar otra actividad en la que los alumnos se situaban por parejas: uno de ellos analizaba en
un mapa del libro de texto la parte de los cultivos de secano y la otra pareja, los cultivos de
regadío; una vez analizado cada uno le contaba al otro su parte (secano a regadío y regadío a
secano).
Ya en la clase de 3ºC, después de conocer el resultado en el B, realicé el mismo ejercicio con el

mapa de los cultivos en España.
En cuanto al funcionamiento, los alumnos de 3ºB fueron muy participativos desde el principio, a
la hora de presentarse individualmente todos me hablaron de lo que quisieron, de hecho, el tutor
de prácticas me advirtió de que había un alumno que posiblemente no hablaría en público él
solo, sin embargo él mismo fue el que comenzó a hablar al llegar su turno. En cuanto a la

61
actividad del mapa de los cultivos, en este aula ya están colocados por parejas, asi que su
formación fue rápida, durante 10 minutos fui pasando por las parejas para observar cómo
trabajaban y ver qué lo hacían más o menos bien. El aula de 3ºC, fueron mucho menos
participativos en los primeros minutos de clase, les costó también presentarse individualmente
porque alegaban que no tenían nada qué contar, pero después a medida que pasaba la clase se
fueron abriendo poco a poco. En cuanto a la pregunta breve sobre qué es el paisaje, ambas
clases no tenían claro realmente qué era. La actividad del mapa de cultivos, en el aula de 3º C
fue primeramente más caótica, puesto que están sentados de manera individual, se colocaron por
parejas moviendo las mesas y hablando entre ellos. Finalmente, lograron crear un ambiente de
trabajo más o menos tranquilo y realizar la actividad.
La segunda sesión, en la que impartí clase a las dos vías tenía preparado terminar la
realización de una actividad de comentario de un paisaje agrario español, en la sesión anterior se
explicó los 4 tipos de paisaje agrario español, y posteriormente se proyectó una imagen para que
los alumnos, en el aula, la analizaran siguiendo un esquema básico de descripción de la imagen,
usos del suelo, clima, población etc para posteriormente definir a qué tipo pertenecía. En esta
sesión se dejó unos 10 minutos al principio para que los alumnos pudieran terminar el
comentario, ya que en la sesión anterior no les dio tiempo. Después de la actividad, se comenzó
con la exposición con el tema de la pesca y el comienzo del sector terciario, con una pequeña
introducción de la industria y la realización de una lluvia de ideas o brainstorming sobre la
industria y el paisaje industrial, después se realizaron de manera grupal dos ejercicios del libro
de texto, que posteriormente se corrigieron de manera grupal.
En cuanto a la actividad del paisaje agrario, los dos grupos lo realizaron muy similar, los
resultados fueron muy parecidos en ambas clases, pero en general los del grupo B fueron más
participativos sobre todo a la hora de hacer la lluvia de ideas, que en algunas ocasiones hablaban
varias personas a la vez sin seguir turnos, todos querían dar su opinión, en el grupo C tuve que
“ayudarles” a que hablaran y participaran sobre todo al principio, después ya participaban pero
les costó un poco. Además, el grupo C es un clase más desorganizada en la que además de no
tener iniciativa para participar (hablar, leer, dar opinión, etc) están hablando y enredando entre
ellos constantemente, algunos de ellos no hacen nada: ni copian, ni atienden, ni hacen las
actividades, pero tampoco hablan ni molestan el desarrollo diario de la clase.
La siguiente sesión que coincidí con los dos grupos (sesión tercera), fue la realización
de una actividad que forma parte de la evaluación sumativa de la Unidad didáctica, se trata de la
realización de un mapa mudo de manera individual en el que el objetivo es diferenciar las tres
62
zonas de la industria en España (zona en transformación, zona industrializada y zona poco

industrializada) con tres colores diferentes para cada una, introducir una leyenda en la que se
apliquen los colores y a la vez indicar las comunidades autonómicas españolas con su capital.
La actividad se realizó en el aula en las dos ocasiones, ambos grupos se mostraron bastante
motivados para realizarla, incluso algunos alumnos del grupo C que normalmente presentan un
carácter pasivo hacia las actividades y hacia la participación junto con el resto de los
compañeros. El desarrollo del ejercicio se llevó a cabo sin ningún problema en general, al
terminarlo la mayoría de los alumnos me lo entregaron para su corrección, algunos de ellos no
les dio tiempo a terminarlo y lo entregaron a la sesión siguiente, esto ocurrió en los dos grupos.
Para su corrección determiné primeramente (como muestro en el desarrollo de la Unidad

Didáctica) una rúbrica en la que se muestran los puntos que se determinan en cada apartado:
 Aplicar las tres zonas diferenciadas de la distribución de la industria de manera correcta

(hasta 3 puntos, 1 punto por zona)
 Incluir leyenda de manera correcta con cada zona correspondiente (hasta 3 puntos, 1
punto por zona correcta)
 Situar las comunidades autónomas (hasta 2 puntos, si están todas correctas, cada fallo se
descuenta 0,10)
 Situar las capitales de cada comunidad autónoma (hasta 2 puntos, si están todas
correctas, cada fallo descuenta 0,10)
Estos son los resultados de comparación de los dos grupos:
5
3ºB
4
3ºC
3
0
0-4 5-6,5 6,5- 8,5 8,5- 9,5 9,50-10

63
En el gráfico se muestra en la línea horizontal las notas obtenidas sobre 10 puntos y en la línea
vertical el número de alumnos de cada grupo, a su vez los grupos están diferenciados por color
azul (B) y rojo (C).
Las notas medias para este ejercicio son en el grupo B (6,5) y en el C (6,4).
En la cuarta sesión en la que pude comparar los dos grupos, se realizó una prueba lectora sobre
las Ferias Internacionales dentro del comercio interior y exterior de la programación de la
Unidad Didáctica y en concreto una noticia publicada en la página web de la Feria Internacional
de Barcelona que se desarrolló en el mismo momento que las clases de prácticas, por ello utilicé
esta noticia debido a su jugosidad para poder relacionarlo con otros temas y actividades dentro
del sector terciario o de servicios.
La metodología utilizada fue de carácter expositivo tradicional, con la ayuda de un soporte

power point para introducir el tema y la importancia de este tipo de ferias en España, después de
la lectura de la noticia se trataba de responder a una serie de cuestiones. En los dos grupos esta
exposición se llevó a cabo sin ningún problema a resaltar, excepto que el grupo B, cometí “el
fallo” de proyectar en un primer momento las preguntas sin dejar tiempo para leer el artículo,
asi que los alumnos se lanzaron a realizar el ejercicio sin una lectura previa, esto no se repitió en
el grupo C, ya que antes de proyectar las preguntas dejé unos 5-7 minutos para leer el artículo y
así posteriormente proyectar las preguntas para su ejecución.
Los alumnos que terminaron en el tiempo de la sesión los ejercicios, me hicieron entrega de los
mismos y en ambos grupos, hubo algunos estudiantes que no les dio tiempo y lo entregaron en
la siguiente sesión.
Para su corrección, primeramente hice una rúbrica al igual que en el ejercicio del mapa mudo
para ajustar los criterios de evaluación, ya que este ejercicio supone el 10% de la nota final de la
unidad didáctica. A continuación expongo los criterios de evaluación con la rúbrica:
 Definiciones correctas (hasta 4 puntos, uno por cada definición – se entiende que los
términos importación/exportación son en conjunto y aportan 1 punto las dos
definiciones correctas)
 Las Ferias Internacionales sirven para promocionar productos de compra- venta y darse
a conocer empresas nuevas (hasta 2 puntos con una contestación similar)

64
 Citar al menos dos ferias que se conozcan en Zaragoza u otra ciudad, puesto que en la
explicación inicial se comentan varias (Feria Alimentaria, del Móvil, Arco, Expobodas,
Expo vivienda,…) – hasta 1 punto
Respuesta completa hasta 3 puntos- los puntos se dividen de la siguiente manera:
 1 punto: hablar del transporte, para trasladar a los participantes de las ferias (avión, tren,
autobús, taxi, etc)
 1 punto: hablar de las actividades relacionadas con el turismo (utilización de hoteles,
restaurantes, comercios, etc)
 1 punto: buena redacción, limpieza y claridad.
Las faltas de ortografía descontarán 0,10 puntos cada una.
Los resultados fueron los siguientes en ambos grupos:
12
10
6 3ºB
3ºC
4
0
0- 4,5 5- 6,5 6,5-8,5 8,5-9,5 9,5- 10

65
Las notas medias son un 8,4 para ambos grupos, pero podemos observar una diferencia notable
en ambos grupos, puesto que en el grupo C, a pesar de haber un alumno suspendido y 3 que no
superan el 7, vemos 4 alumnos con notas muy altas, sin embargo en el grupo B no hay ningún
alumno que baje del 6, pero tampoco con más de 9,5; estos resultados se pueden observar no
sólo en este ejercicio sino también en los demás.
La quinta sesión de comparación entre los dos grupos fue la última sesión antes de las
vacaciones de Semana Santa, en esta sesión en ambas clases se terminó el temario de la unidad
didáctica, se programó el examen para el mismo día en los dos grupos (el viernes 25 de abril), y
se explicó en qué consistía el trabajo de Semana Santa que tenían que realizar durante las
vacaciones, que contaba hasta un 20% de la nota final de la unidad y que incluía la búsqueda de
información a través de las Tics.
En realidad, el ejercicio constaba de dos partes diferenciadas: un ejercicio de análisis de gráficos

contestando a las preguntas formuladas y un ejercicio de carácter práctico de búsqueda de
información. En un primer momento los dos ejercicios de dividían la nota en un 10% para los
gráficos y un 10% para el ejercicio práctico pero finalmente globalicé la nota hasta dos puntos
entre las dos actividades.
Para su corrección, realicé primeramente y siguiendo los trabajos anteriores, una rúbrica con los
criterios de evaluación:
 Trabajo 1: hasta un punto de la nota final. Se valorarán los siguientes aspectos:

o Preguntas 1 y 2: el conjunto global se puntúan en un 50%. Se tendrá en cuenta la
contestación razonada y la opinión personal.
o Pregunta 3: 50% del conjunto global. Se valorará la argumentación, originalidad,
redacción y ortografía.
 Trabajo 2: hasta un punto de la nota final. Se valorarán los siguientes aspectos:

o Aparecen los aspectos propuestos en el guión: transporte, alojamiento, dos actividades
planeadas, …
o Planteamiento de la propuesta, redacción y ortografía.
o Utilización como fuente de información las Tics
o Originalidad en la elaboración y presentación (a ordenador, con imágenes, ….)
En el primer trabajo la rúbrica me sirvió bastante para aplicar los criterios de evaluación en
todos los ejercicios, pero en el trabajo de búsqueda de información no, puesto que aunque todos
66
los trabajos presentaban todos los enunciados correctamente, no consideraba clasificar con la
misma nota a por ejemplo un alumno que aun cumpliendo los requisitos de criterios de
evaluación, hizo el trabajo en papel a mano con los horarios que le pareció sin contrastarlos, con
otros alumnos que presentándolo a ordenador con imágenes y horarios contrastados en internet.
Debido a ello cambié la forma de corrección, poniendo la máxima puntuación a aquellos que se
esforzaron haciendo una buena redacción a ordenador, con imágenes, todo completamente
detallado etc y a partir de ahí fui bajando el listón a 8, 7, y 6 puntos de acuerdo a lo
anteriormente citado.
Otra cuestión sobre este tema es que el día que se propuso la realización del trabajo antes de las
vacaciones se fijó la fecha de entrega que era el día del examen, hubo alumnos que lo
entregaron posteriormente así pues decidí bajar la nota un 0,10 por retraso en la entrega. Esto
ocurrió en ambos grupos, al igual que hubo alumnos en los dos grupos también que no
entregaron ningún ejercicio, por lo tanto obtuvieron un 0 en este apartado (como valía 2 puntos,
este hecho les hizo bajar bastante la nota, e incluso suspender la unidad completa).
Los resultados de ambos grupos fueron los siguientes siguiendo el gráfico:
10
9
8
7
6
5 3ºB
4 3ºC
3
2
1
0
0-4 5-6,5 6,5- 8,5 8,5- 9,5 9,5- 10
Las notas medias de este ejercicio, son un 4,9 para el grupo C y un 5,9 en el B; esto se debe
principalmente porque en el grupo C hubo 8 alumnos que no entregaron el trabajo y por tanto
67
obtuvieron un 0 mientras que la abstención en el grupo B fue 4 alumnos. La mayoría de los

alumnos del B se obtuvieron una nota no superior a 8,5 mientras que en el C hubo 3 alumnas
que presentaron trabajos de 10.
Por último, comparar el ejercicio final que supone el 50% de la nota final. El examen o
prueba escrita se fue realizada el mismo día para los dos grupos y con las mismas preguntas
para ambos. Primero se realizó en el grupo B y tras explicar brevemente qué hacer en cada una
de las preguntas de manera grupal, muchos de ellos plantearon varias dudas que hubo que
resolver a lo largo de la sesión. Algunos de estos alumnos me plantearon algún problema que yo
ya suponía, puesto que el último día antes del examen se explicó lo que entraba en el examen
(por petición de los alumnos, que es a lo que están acostumbrados) y las preguntas de las que
iba a constar y eliminé como temario de examen la parte de turismo y transportes por un lado
puesto que el trabajo de vacaciones de semana santa ya englobaba este tema, y por otro lado
para que en la pregunta de análisis de un mapa (que fue el de transportes) ver si eran capaces de
reflexionar y contestar a las preguntas sin tener que memorizar antes el temario y aplicarlo
directamente.
Por ello, como en el grupo B algunos alumnos presentaron un problema que a pesar de mis
explicaciones invitándoles a tomarse un tiempo de reflexión para contestar a las preguntas, en el
grupo C dediqué una buena parte del tiempo en explicar lo que quería que hicieran en general
pero incidiendo en la pregunta del mapa, sin embargo en este grupo ningún alumno planteó
ninguna cuestión sobre el tema y realizaron el ejercicio de manera normal.
Para la corrección de los ejercicios nuevamente realicé una rúbrica con los criterios de
evaluación que a continuación expongo:
La prueba se califica sobre 10 de la siguiente manera:
 Pregunta 1: consta de 4 términos a definir, se puntúa cada término con 0,50 con un total
de 2 puntos si está la definición correcta.
 Pregunta 2: consta de cuatro oraciones, marcar V (verdadera) o F (falsa), no es
necesario corregir las frases falsas. Se puntúa con 0,50 cada apartado, con un total de
dos puntos.
 Pregunta 3: comentario de paisaje agrario de hasta 3 puntos en total. Se evalúa cada
subapartado con 1 punto. Los subapartados son: descripción formal de la imagen, usos
que se ven o se pueden encontrar en una paisaje de ese tipo e identificación del tipo de
paisaje enumerando sus características.
68
 Pregunta 4: análisis de un mapa geográfico contestando a tres preguntas. El ejercicio

completo consta de hasta 3 puntos, cada pregunta se valora con un punto cada una. Se
valorará la capacidad de relacionar los contenidos de clase con el mapa, en este caso de
transportes.
En cuanto a los resultados de los ejercicios de las pruebas se exponen en el siguiente gráfico:
12
10
6 3ºB
3ºC
4
0
0-4,5 5- 6,5 6,5- 8,5 8,5 - 9,5 9,5- 10
4.3 CONCLUSIÓN ESTUDIO COMPARATIVO
Para concluir el estudio comparativo de la misma unidad didáctica con dos grupos
diferentes de 3º ESO, expongo en el siguiente gráfico los resultados generales de cada grupo.

69
12
10
6 3ºB
3ºC
4
0
0-4,5 5- 6,5 6,5-8,5 8,5-9,5 9,5-10
Las notas medias son muy similares para los dos grupos: B (6,5) y C (6), pero teniendo en
cuanta diferentes aspectos los alumnos son diferentes en el mismo grupo sobre todo en el C,
donde ha habido varios suspensos por debajo del 4,5 pero también varios con notas bastante
altas (por encima del 8), sin embargo en el grupo B son más homogéneos, sólo hay una alumna
suspendida y sólo dos alumnos con más de 8,5 como nota más alta de la clase, el resto se
encuentran entre el 5 y el 7, es decir, el 95% de los alumnos se encuentran en el mismo baremo
intermedio; y en el grupo C se puede observar que es un grupo muy variado.
5.- CONCLUSIÓN FINAL
Con todo ello, y para concluir, cabe decir que ha sido una experiencia fundamental en el
desarrollo de mi formación como profesora de Ciencias Sociales, ya que desde el IES Parque
Goya se me ha dado la oportunidad de seguir durante un mes y medio la vida profesional de un
profesor de secundaria, impartiendo diferentes cursos de secundaria tanto en secundaria
ordinario como en diversificación, pasando además por el programa British Council, además de
poder llevar a cabo la unidad didáctica y su comparación en dos grupos diferentes y también la
innovación educativa; pude realizar la salida programada con los alumnos de 1º ESO al museo
de Zaragoza, además de acompañar al grupo de diversificación a un intercambio con el centro
de educación especial “Jean Piaget” donde realizaron un taller de cocina y un taller de

70
jardinería.
Fuera de las aulas, he podido comprobar el buen ambiente que se respira en el centro tanto al
trabajar tanto en la sala de profesores como en el departamento de Ciencias Sociales y tener
acceso a consultar libros, documentos etc sin ningún problema, además de poder observar
reuniones como aparte de las reuniones semanales del departamento de Ciencias Sociales y las
reuniones cada 15 días de tutores de 3º ESO (ya que mi profesor tutor es el tutor de 3º de
diversificación), las reuniones finales del segundo trimestre y del claustro de profesores.
Todos los profesores y en especial mi tutor de las prácticas y el resto de profesores del
departamento se mostraron dispuestos totalmente a ayudarme en cualquier cuestión que se me
planteaba y me brindaron la oportunidad de ser una más en el centro, por todo ello quedo muy
agradecida por el trato recibido. Al igual que los alumnos a los que he conocido, que desde el
primer día se mostraron conformes a todo lo que les pedía, como así demostraron el último día
de las prácticas en el que me hicieron una “merendola” a modo de despedida.
Por todo ello, y para terminar con esta memoria de prácticas, comentar que esta experiencia me
devuelve a la conclusión que ya tenía antes de comenzar este máster, de que quiero formar parte
de este pilar básico de la sociedad y de convertir la docencia en mi profesión futura.

71

72

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2.2. Didáctica general

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Volviendo a lo anterior, el profesor no debe limitarse a la pura transmisión de

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o los modelos de las revistas.

Esquema. El efecto Pigmalión (Morales Vallejo)

capacidad de organizar y planificar, motivador, buen comunicador y tener vocación y

En cuanto a la motivación, es un aspecto importante para el proceso de enseñanza

2.3. Didáctica de las Ciencias Sociales

La aparición de la didáctica específica de contenidos concretos, como nos dice Joan

El reto de las CCSS (Ciencias Sociales) es consolidar la funcionalidad de sus contenidos

3. Justificación de las actividades

1) Programación didáctica de la asignatura Historia del Arte de 2º de Bachillerato;

3) Unidad Didáctica “La economía en España” de 3º ESO; asignatura Diseño,

4) Practicum II (estudio comparativo); asignatura Practicum II del 2º cuatrimestre.

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3.2. Unidad Didáctica

1) LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006)

2) Currículo Aragonés de ESO

3) Programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales del centro.

1) Introducción: en este apartado se desarrolla brevemente el marco teórico con

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respecto a la ubicación de la unidad tanto temporal como con respecto a la

2) Objetivos didácticos: en cuanto a los objetivos los podemos dividir en tres

a) Objetivos de etapa: los objetivos generales de ESO que aparecen en el

3) Criterios de evaluación: establece el cómo se va a valorar para conseguir lo que

Para la elaboración de estos apartados fueron necesarias las asignaturas de Diseño

4) Contenidos: los contenidos fueron divididos en dos apartados: contenidos

unidad didáctica y los contenidos específicos de la unidad didáctica que a su vez

5) Metodología: en este apartado se desarrolla el cómo se imparten esos contenidos

7) Atención a la diversidad: Para la elaboración de este apartado, primeramente fue

8) Espacios y recursos: se trata de exponer claramente el espacio en el que se va a

9) Procedimientos y criterios de evaluación: se trata de exponer las “reglas del

Elena Sancho Albero |

Para realizar el estudio comparativo, una vez determinada la Unidad Didáctica,

Gráfico notas generales de la unidad didáctica. Elaboración propia

3.4. Reflexión crítica de la relación de las actividades

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el estudio comparativo es llevar a la práctica esa programación establecida previamente

Además, son dos actividades planteadas en el 2º cuatrimestre del Máster dentro de la

Volviendo a la relación de las actividades, como he dicho anteriormente, el uno sin el

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4. Conclusiones y propuestas de futuro

A modo de conclusión, expongo en líneas generales la aportación de cada asignatura

La asignatura Contexto de la actividad docente dividida en dos partes (Didáctica y

Los conocimientos pertinentes en referencia a la psicología tanto evolutiva como social