Error gramatical

Intervención realizada
Nueva propuesta de intervención
Fundamentar según la bibliografía.
Docente
Homófonos

Reglas ortográficas

Morfosintáctico:
Concordancias (de todo tipo)

Dudas ante palabras que suenan igual

Trabajamos con un texto puntual (Edipo por Niní Marshall), la intención era ver el tema de
los sociolectos y cronolectos, pero la lectura resultó un disparador para visualizar las dudas
ortográficas de los chicos (2º año).

Al encontrarme con este tipo de error tan frecuente en la escritura de mis alumnos, procedo
de la siguiente manera:
-En un primer momento trabajamos a partir de la palabra, del diálogo plural. Se hace
hincapié en el error cometido (se lo puede transcribir al pizarrón) y entre todos tratar de
pensar cuál es la falta cometida y cómo podría remediarse (en el sentido de cómo escribirlo
correctamente).
Ante el dictado me preguntan por ejemplo,cuándo se usa Hay,Ahí o ayyyy,coloco estas
palabras en una oración y les doy más ejemplos de palabras homófonas
Marcan los errores que creen que aparecen en el texto.
Sociabilizan sus producciones.
Se aclaran las dudas ortográficas que corresponden.

A la siguiente clase explicaré, en un primer momento, reglas de concordancia. Se pueden

armar fichas que los alumnos podrán tener a la vista y hasta inventar un juego
(rompecabezas, canciones, frases).
El diseño curricular propone que todo aprendizaje es significativo para el alumno siempre y
cuando surja la duda en él

-Diseño curricular, en cuanto a las dudas que surgen y el uso correcto del vocabulario.
-Ortografía de la lengua española Real Academia Española.
-Manuales de secundario con reglas de concordancia.
Negri Viviana

Silvestre Cecilia

Avendaño, Nazareno

Concordancia
 Ortografía
Homofonía entre palabras y grupos de palabras

COHERENCIA Y COHESIÓN

conectores
Cohesión léxica ygramatical.

Dificularades léxicas
 Oraciones complejas (con errores de concordancia, problemas léxicos y semánticos)
El docente entregará a los estudiantes un texto (de un género discursivo ya aprendido) en el
que aparezcan numerosos errores de concordancia (como entre sujeto y verbo, género y
número) y les pide que solamente lean el texto. A los estudiantes les surgirán las
inquietudes al observar tantos errores.

Es habitual que al momento de escribir surjan dudas sobre cómo se escriben algunas
palabras o sobre palabras que se pronuncian igual pero que se escriben distinto y, además,
que tienen diferentes significados. En un primer momento se escribe el ejemplo en el
pizarrón, para todos, se explica la diferencia entre "haber" y "a ver", por ejemplo, y se dan
ejemplos

Este tema lo trabajo en un 1° año, suelo mezclar párrafos de dos textos, para que los
alumnos los ordenen teniendo en cuenta el tema y la progresión del mismo.Para fortalecer
la actividad les hago subrayar las ideas principales de modo que puedan comprender la
progresión y el tema.
 Realizo esta actividad en 1er año. Entrego el cuento "La bruja Berta" como intertexto de
algún relato maravilloso y atendiendo a la planificación del contenido. Éste presenta en su
extensión problemas cohesivos. Como estrategia, en una primera lectura, lo leo en voz alta
de tal forma que se evidencia aún más la reiteración de palabras, por ejemplo.
Conversamos sobre el contenido del mismo y espontáneamente siempre surge el tema de la
reiteración. Les propongo reconocer mediante el subrayado los errores que puedan.

Luego de proponer consignas de prodcción escrita sobre algún tema, acuerdo con los
alumnos el "recorte" que realizaremos a la corrección, es decir, luego de saber los
problemas más habituales en ese grupo nos abocamos a corregir uno por vez(aquel
que consideramos más fecuente, por ej.) , lo dejamos por escrito y realizamos
"correcciones cruzadas", es decir son los propios los compañeros lo que hacen una
primera corrección, en la que suele aparecer la dificultades de ilegibilidad, tildación y
puntuación
Luego de la realización de un trabajo práctico X, se copian en el pizarrón diferentes
fragmentos de dichos trabajos que tengan errores en su construcción (de los ya
mencionados) sin revelar el autor del mismo para no exponerlo ante el resto. Una vez
copiado en el pizarron se pasa a realizar una REFORMULACIÓN del fragmento entre
todos, se les pregunta a los chicos "qué ven" en esa respuesta y de ellos mismos salen los
aspectos a trabajar ("repite muchas veces la misma palabra" o "ese "a" queda mal en donde
está" etc) Esto da pie para realizar un repaso de las reglas recuperando lo que ya saben y
aportando nueva información gramatical. Ese párrafo pasa a ser reformulado por todos con
la guía del docente.

Luego el docente les pide que marquen los errores y que los corrijan (junto con una guía
sistemática del docente).
En la siguiente clase se pueden llevar más casos de homofonía, por ejemplo entre H y sin
H, entre B y V, entre LL e Y, dar ejemplos. Se pueden armar fichas para recurrir a ellas en
el momento que sea necesario o afiches para dejar en el aula

En un segundo momento realizo una lista de conectores en el pizarrón y analizamos sus

significados y doy otro texto fragmentado para que lo ordenen empleando los conectores.
 Indago conocimientos previos. Rescato la palabra "sinónimos" (que es la que todos
conocen) y a partir de ahí propongo recursos. Por ejemplo; sustitución, elipsis, referencia
pronominal, conectores.
Luego ellos deberán reescribir el texto con las correcciones pertinentes.
Se socializan las producciones para que los alumnos puedan reconocer que hay muchas
opciones de reescritura.
Se proponen otras actividades de producción escrita en la que hagan circular los textos y se
corrijan entre ellos.

Se propone una reflexión sobre ese problema a corregir y en pequeños grupos

(armados por "afinidad de problema") se escribe un segundo borrador, que tal vez
sea el definitivo.

Una nueva propuesta de intervención podría ser buscar este tipos de errores en la
web,ya sea en publicaciones en blogs, en redes sociales, en los comentarios de la gente
a cierto artículo, etc.
El Diseño Curricular plantea que el aprendizaje de aspectos gramaticales surja a partir del
uso y de las dudas. De esta manera, el aprendizaje se vuelve significativo para el estudiante
y vuelve al uso (utiliza esas reglas aprendidas en sus propias producciones).

Desde el Diseño Curricular se recomienda que la enseñanza de las reglas ortográficas es

útil, siempre que sea el alumno el que discrimine la pertinencia de su uso y surja de
situaciones que den significatividad al aprendizaje
 En el Diseño Curricular,en el apartadoaspectosinvolucradosestá claramente solicitado este
trabajo.

Considero que esta propuesta contempla la del D.C. apuntando a la reflexión del lenguaje
en uso y a su sistematización.
Parto de lo prescripto por el DC, que afirma que debemos partir de las situaciones
reales de producción y luego proponer la reflexíon lingüística.

El DC sostiene que se debe "favorecer" constantes reflexiones sobre las caracteristicas

(...)del lenguaje". A su vez, el docente tiene que "realizar "cortes" que permitan
sistematizar la reflexión y construir conceptos" En definitiva:se reflexiona sobre el
uso para después poder sistematizar, y no a la inversa.
Monti, Silvana

Mateos Florencia
Gaite María Alejandra
Cieri, Silvina

Daniel Cassany
Gabriela Girolami