CARACTERIZACIÓN

DEL PARADIGMA CONDUCTISTA.

Temas de interés.

Hipótesis de extrapolación-traducción. Conceptos de investigación que han
sido obtenidos en situaciones artificiales (p.ej. conducta de animales respecto al
alimento). Relacionado a la concepción fixista del darwinismo, el empirismo inglés, la
filosofía pragmatista y la concepción positivista de la ciencia. Observación y
experimentación fundamentales en su planteamiento. Skinner (análisis experimental
de la conducta).
El método experimental (positivismo) es base fundamental de este paradigma.


Concepto de enseñanza.

ESPECÍFICAMENTE lograda a través del “arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el
aprendizaje del alumno”. La acción fundamental es “depositar información”.


Concepto de aprendizaje.

Derivado del análisis conductual aplicado (ACA). CAMBIO ESTABLE EN LA
CONDUCTA.

Papel del profesor. ¿Cómo se define y como se enseña?

Encargado de definir la experiencia de aprendizaje. Me llamó mucho la atención el
concepto de “ingeniero educacional”. Enseña a través de estímulos. Hace uso de
procesos como el REFORZAMIENTO (positivo y negativo) para fomentar o disminuir
una conducta. Cuando no hay estímulo o reforzamiento, la conducta cede (extinción).
Modela también a través del castigo.
¿CÓMO SE ENSEÑA?
Se trata de lograr impresiones en el sujeto. Estas impresiones son SENSACIONES, y la
copia directa de estas constituyendo IDEAS y la relación entre estas (sensaciones e
ideas; realidad y abstracción) lograda por ASOCIACIONES. Se realiza una ENSEÑANZA
PROGRAMADA.


Papel del estudiante. ¿Cómo se define y como se aprende?

El alumno tiene actividad “fuertemente restringida”. Es un ente pasivo, “tabula rasa”,
“libro en blanco”. Depende de los arreglos e insumos educativos preparados por el
instructor.
Se valoran: docilidad y respeto a la disciplina impuesta.
Se descarta la posibilidad de que la mente o la aportación del sujeto que aprende “tenga
una participación activa en la determinación de las conductas del sujeto” y por lo tanto en
su aprendizaje. Esto último suena fundamentalmente a memorización. Sujeto
“cognoscente” o “aprendiz pasivo” sometido a los estímulos externos.
¿CÓMO SE APRENDE?
Cito textual, ya que me pareció bastante claro: “Los conocimientos del sujeto son
meras acumulaciones de relaciones o asociaciones (los diferentes tipos de
asociaciones antes mencionadas) entre estímulos y respuestas, sin alguna
organización estructural. Por tanto, no existen cambios cualitativos entre un estado
inferior de conocimientos y otro superior, sino por lo contrario, simples
modificaciones cuantitativas”.

Interacción profesor-alumno.

Se basa en el concepto de estímulo-respuesta. El ambiente es importante en la
interacción (esto yo no lo sabía respecto a este paradigma).

Concepto de evaluación.

SE TRATA DE NO COMETER ERRORES. El alumno es evaluado para corroborar sus
conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades
enseñados. Los instrumentos de evaluación, se deben elaborar con base en los objetivos que
fueron enunciados previamente (tomando en cuenta la conducta observable, criterios y
condiciones de ocurrencia de la misma).

Memoria y cantidad son los indicadores buscados. Se enseña para modificar la
conducta. Por lo tanto:
1) Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el alumno.
2) Señalar los criterios de ejecución de las mismas.
3) Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la conducta de interés.


Ejemplo.
Ejemplo general: aprender las capitales del mundo.
Ejemplo específico en medicina: exigir a un estudiante que memorice las dosis de
medicamentos utilizados en el ambiente hospitalario.
Reflexión.

Se presta una atención primaria a la CANTIDAD de conocimiento y no a su calidad o
profundidad. Existe una alabanza a la memoria que en estos tiempos es anacrónica, no
porque ya no sean importantes los datos sino porque el acceso a ellos es ahora
instantáneo con un dispositivo móvil. La cantidad de información ya no es tan
importante sino su uso y las construcciones sobre la misma. Me llamó mucho la
atención el siguiente concepto: “todas las actitudes por más complejas que éstas sean,
pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y
respuestas”. Desde esta perspectiva no existen acciones “complejas”; esto puede tener
utilidad, a mi parecer, por ejemplo al enseñar destrezas quirúrgicas en las que no
quiero que el aprendiz reflexione sino solo ejecute.

Bibliografía:

Hernández Rojas Gerardo. Caracterización del paradigma conductista. Módulo
Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas)
Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.