Propuesta didáctica de

Matemática
 Escuela: Fray Arístides Nibi n° 4271

 Grado: 5 Sección: B

 Turno: Mañana

 Docente: Teresa Albazán

 Practicante: Ramona Juana Tognini

 Área: Matemática

 Fecha: Desde: Hasta:

Fundamentación:

A lo largo de la historia de la humanidad, el ser humano ha buscado diferentes maneras de

expresar las medidas de las cosas. Si nos remontamos hacía más de dos mil años, las diferentes
civilizaciones midieron de diversos modos los objetos, los lugares, el tiempo, los líquidos y los
alimentos, entre otras cosas. Por ejemplo, para medir el peso los antiguos griegos y egipcios
utilizaban los granos de cebada. Por otra parte, los nativos americanos y muchos otros pueblos
antiguos median los granos de cereales por puñados. En esa época no utilizaban las unidades de
medidas, sino que hacían uso de cualquier elemento que pudiera servirles para expresar las
medidas, ya sea utilizando sus propias manos, creando técnicas y guiándose por un cálculo
establecido, dibujando, marcando o haciendo nudos en una cuerda, entre otros.

En este sentido se debe comprender que, Las Unidades de Medidas son una cantidad
estandarizada de una determinada magnitud física, definida y adoptada por convención o por ley.
Cualquier valor de una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida
siendo estas establecidas como el Metro (m) como unidad de longitud; el Kilogramo (Kg) como
unidad de peso; el Litro (l) como unidad de capacidad y la Hora (h) como unidad de tiempo.
En esta propuesta abordaremos Las Unidades de Medidas. Desarrollaremos nuestro sistema
métrico legal y unidades convencionales, analizando las características de las mismas para luego
realizar distintas situaciones en donde el alumno podrá aplicarlas.

La Matemática se concibe como una ciencia construida por el hombre, dinámica, viva y en
constante evolución. No está hecha para ser observada, ni para ver lo que hicieron otros. A la
Matemática hay que hacerla, transformarla, mejorarla, cambiarla; el desafío es extender a la
sociedad la idea de que la matemática es un quehacer para todos y no una disciplina solo para
elegidos.

La labor del docente es proponer situaciones en las cuales los conocimientos aparezcan como
solución óptima y posible, lo que da lugar a la necesidad de otorgar un papel central dentro de la
organización de la enseñanza a la existencia de las situaciones didácticas, según las cuales los
niños enfrentan la resolución de los problemas, sin que el docente intervenga en cuestiones
relativas al saber en juego.

Por ello esta propuesta está planteada desde la teoría de las Situaciones Didácticas, desarrollada
por Guy Brousseau. La misma apunta a modelar situaciones de modo de permitir la elaboración, la
gestión controlada, fundamentándose en un enfoque constructivista

El metro debe aparecer, en principio, como herramienta útil para resolver problemas. Los niños
aprenderán primero a usar el metro y luego a establecer las distintas unidades de medidas. Para
luego ampliar sus conocimientos aún más, conociendo las distintas unidades de medida.

 NAP: en relación con la geometría y la medida

 El reconocimiento y uso de las unidades de medida, de la organización del sistema y el

explicitación de sus características, en situaciones problemáticas que requieran:

-Interpretar, registrar, comunicar y comparar medidas

-Argumentar sobre el resultado de comparaciones entre las medidas.

 Eje: Geometría y medida

 Contenidos:

 La medida: significado

 Unidades del sistema legal argentino (SIMELA)

 Longitud: Unidades convencionales: km, m, dm, cm, mm. Equivalencias

 Peso: unidades convencionales: kg, g, dg, cg, mg. La balanza de peso

 Capacidad: unidades convencionales: L, dl, cl, ml. Equivalencias

 Intervalo de tiempo: hora, minuto, segundo. Equivalencias.

 Objetivos:

 Analizar las características de las unidades de medidas.

 Medir y resolver utilizando unidades principales de peso, longitud y capacidad.

 Estrategias metodológicas:

 Resolución de problemas

 Uso de disparadores

 Juegos
Clase n°1

Tema:

 Medidas de Longitud

Objetivos específicos:

 reconocer las unidades de medidas menores que el metro.

Actividad de inicio de clase.

La docente ingresará al aula y saludara a los alumnos de esta manera dará inicio la clase
pidiéndoles que se paren para realizar una actividad. Se propondrá la siguiente consigna:

Desarrollo de la clase

• Si tuvieran que elegir al compañero más alto y al más bajo de la clase ¿Cómo podemos saber
cuáles son esos dos niños? ¿Quién es el más alto del aula? ¿Quién es el más bajo? ¿Por qué?
¿Dónde podríamos establecer esa comparación? ¿Cómo se yo que eso es exacto? ¿De qué otras
formas podemos establecer quién es el más alto y bajo?

Aquí la docente espera que los alumnos apelen a la comparación directa de las estaturas
acercándose para medirlas y así poder responder las preguntas.

En una segunda instancia, dentro de esta misma actividad, trabajara una comparación indirecta.
Para proponer esta actividad dentro del aula la docente preguntará:

• ¿Hay otra forma de saber cuál es el más alto?

De acuerdo con las respuestas, pedimos a dos de los alumnos que se apoyen (uno a la vez) contra
el pizarrón en donde se marcara con un fibrón el nombre de cada alumno y la marca de su altura.
Se determina quién es el más alto marcando sus estaturas y comparándolos. La tarea se realizará
con dos alumnos el más alto y el más bajo. Mientras se va registrando todo en el pizarrón para que
ellos puedan observar su propio razonamiento.-

¿Por cuánto creen que es más alto? ¿Cuál es la diferencia?

La docente pregunta en general ¿que podríamos utilizar para saber la estatura exacta de cada
compañero?

Se espera que los alumnos por medio de los conocimientos previos respondan el metro

La docente invitara a los alumnos a crear su propio metro marcando en una tira de afiche de un
metro
el decímetro (dm)

el centímetro (cm)

el milímetro (mm)

Se les explicara que la medida es cantidad que resulta de medir una magnitud.

Se espera que los niños analicen la situación para que lleguen a la conclusión de que es necesario
el uso del metro para partir de una medida exacta, luego se medirá a sus compañeros.

En la carpeta…

medidas de longitud: El metro

Se escribirá:

Para medir la longitud de un objeto se compara esa longitud con otra que se elige como unidad de
medida. En nuestro país utilizamos como unidad de medida de longitud el metre (m)

hay unidades menores que el metro:

el decímetro (dm)

el centímetro (cm)

el milímetro (mm)
Es así que ...

1m_____________10 dm

1m_____________100 cm

1m_____________1.000 mm

Consigna

1) Tomamos medidas de longitud

* Mide con tu regla y escribe las medidas que tomaste.

una tiza mide ...........

un renglón de la hoja mide ..........

el largo del libro mide .......

el largo de una uña mide ...........

el largo de una puerta ...........

¿En qué unidad expresaste las medidas? Escríbelas.

2) Resolver

Hay dos tiras de madera, una mide 126 centímetros y la otra mide 1 metro con 20 centímetros
¿Cuál es la más larga?

Actividad extra

3) El pizarrón mide 2 metros y 45 centímetros. ¿Cuál de las siguientes escrituras representa la

longitud del pizarrón? ¿Por qué?

 245 cm
 2,45 m
 24,5 m
 245 mm

Para finalizar la clase se realizará el cierre de la clase, realizando una puesta en común en la que se
recordará el tema trabajado y las actividades, de forma que se resuelvan las dudas.
Clase n°2

Tema:

 Medidas de longitud

Objetivos:

 reconocer las unidades de medidas mayores que el metro

Actividad de inicio de clase

La clase se iniciará recordando el metro y las unidades menores vistas la clase anterior. La docente
tendrá en mano el metro para que los alumnos recuerden lo trabajado.

Desarrollo de la clase

La docente inicia la clase con ¿Cómo hacemos para calcular medidas más grandes que el metro?
¿Alguna vez viajaron? ¿Cómo expresan las distancias que hacemos en ruta? ¿Cuánto hay de oran a
salta? … 275 kilómetros aproximadamente y ¿Cuánto equivale eso en metros?

La docente inicia la presentación de imágenes en la pizarra:

Luego de que los alumnos observen esas imágenes se pedirá que ellos agrupen estás mismas de
acuerdo a como podrían utilizar las unidades de medidas mayores que el metro.

Teniendo en cuenta que una vez agrupadas estas imágenes se les pondrá las unidades de medidas
a la par para que ubiquen las mismas con las determinadas imágenes.
kilómetro
s

10 metros

Decámetro

100 metros

Hectómetro

1000 metros
Por medio de esta actividad se pretende trabajar con los contenidos previos de los alumnos.

Las imágenes serán pegadas en cartulinas de colores llamativos para que los niños puedan trabajar
de manera continua.

Por último, la docente le hará algunas preguntas

¿Una cuadra en donde sería posible ubicarla? Teniendo en cuenta las medidas que tenemos en el
pizarrón

¿Y si digo 10 metros de telas? Vamos escribiendo en la pizarra.

¿Un viaje a Irigoyen?

¿Un mapa de viaje?

Existen unidades de medidas mayores que el metro, estas son:

Kilometro

Hectómetro

Decámetro

Que nos ayudan también a expresar medidas que son más extensas que las que vimos la clase
pasada

Se espera que los niños analicen la situación para que lleguen a la conclusión de que es necesario
el uso de las unidades mayores que metro para lograr saber distancias aproximadas.

En la carpeta

Medidas de longitud: El Metro

La unidad principal de medida de longitud es el metro (m). Para medir longitudes más grandes, se
usa:

Kilometro (km)

Hectómetro (hm)

Decámetro (dam)
Es así que ...

1 dam...................10 m

1 hm......................100 m

1 km......................1.000 m

Consigna

1) ¿Qué unidad de longitud utilizarías para medir estos objetos?

frente de tu casa .............

ruta de viaje ............

árbol ............

cinturón .............

lápiz .............

puente alto .............

El ancho de la hoja de tu carpeta …………....

El ancho de la cancha de futbol ……………

2) Escribe los nombres de otros objetos donde creas conveniente para expresar su longitud ... con
atención

Centímetros (cm) Metro (m) Kilómetro (km)

3) La línea de micros 712 tiene un recorrido de 38 km, ¿Recorre más o menos que 50.000 metros?

Para finalizar la clase se realizará el cierre de la clase, realizando una puesta en común en la que se
recordará el tema trabajado y las actividades, de forma que se resuelvan las dudas.
Clase n° 3

Tema

 Medidas de peso

Objetivos:

 Reconocer las unidades de medidas del gramo

Actividad de inicio de clase

La clase se iniciará con la docente frente a los alumnos. Ella anunciara que hoy es un día nuevo por
lo tanto cosas nuevas iremos haciendo así vamos sumando a todo lo que ya hemos conseguido y
seguir conociendo a nuestra amiga matemática.

Desarrollo de la clase

La docente planteara una situación

La mama de Lucia esta por realizar una rica y pequeña torta solo para ella dos. Entonces mira su
heladera y se da cuenta que no hay ningún ingrediente para preparar esa tortita. Decide mandar a
lucia al almacén con una lista.

Lucia sale corriendo con la lista en la mano en el camino se le cayó la lista y al llegar al almacén de
doña Maruca solo recordó lo siguiente:

un poquito de azúcar

bastante de harina

casi nada de manteca

unas cuantas frutillas

Doña Maruca la mira a Lucia y exclama ¡Niña como haremos para darte esto!

¿Qué piensan ustedes que le falta a esa lista?

¿Cómo ayudamos a Doña Maruca para que pueda atender a Lucia?

¿Sería fácil Vender de esa manera?

¿Cuál sería el inconveniente de doña Maruca?

Se espera que los niños analicen la situación para que lleguen a la conclusión de que es necesario
el uso de la medida para medir el peso, usando el gramo.
La docente presentara una balanza para pesar en gramos distintos objetos previo a esto se le
preguntara al alumno cual sería el cálculo del objeto que vamos a pesar, para que este se
aproxime y haga el uso de los conocimientos previos que posee.-

En la carpeta

Para medir el peso de objetos en nuestro país usamos como unidad el gramo

Las unidades menores que el Gramo son

Decigramo (dg)

Centigramo (cg)

Miligramo (mg)

1 g = 10 dg

1g = 100 cg

1g = 1000 mg

Medir el peso

1)Indiquen que unidad es más útil para medir el peso de: ...

Una naranja .........................................

Cinco papas .........................................

Un sobrecito de azúcar .........................

Un paquete de harina ...........................

2) ¿Cuánto pueden pesar? Estimen y rodeen con un circulo la opción correcta

Un lápiz 5Kg 5g

veinte naranjas 4g 4kg

la lana de una bufanda 100 kg 100g

un anillo 25 kg 25 g
Actividad extra

3) En un balde entran 5 kilos de cemento, ¿Cuántos baldes de 500 gramos se pueden llenar?

Para finalizar la clase se realizará el cierre de la clase, realizando una puesta en común en la que se
recordará el tema trabajado y las actividades, de forma que se resuelvan las dudas.

Clase n° 4

Tema:

 Medidas de peso

Objetivos:

 reconocer las unidades de medidas del kilogramo

Actividad de inicio de clase

La docente iniciara la clase recordando el gramo y la situación de doña Maruca.

Para que los niños recuerden el tema del día anterior y de qué manera ayudamos para que Lucía
pueda comprar los ingredientes de la torta.

Desarrollo de la clase

La docente les dirá a los alumnos

Pensemos un poco cuando vamos al supermercado ¿qué cosas se compran por kilo?

hagamos una lista en el pizarrón de esas cosas

La docente hará esa lista en el pizarrón

Luego hará una conclusión Muchas, ¿no? El pan, la carne, el azúcar, la yerba, las papas, el arroz y
todas las que anotamos en el pizarrón.

Para medir el peso de diferentes objetos normalmente se utiliza el kilogramo (kg.) y algunas
fracciones como medio kilo (1/2 kg.) y cuarto kilo (1/4 kg.) que son generalmente las medidas de
peso que se encuentran ciertos productos empaquetados
Se les presentara un paquete de un 1 kg, medio kilo y un cuarto kilo.

También cuando algo tiene muy poco peso se utilizan los gramos (g.)

Debemos recordar que para formar 1 kg. necesito 2 medios kilos o 4 cuartos de kilo.

También tenemos que saber que 1 kg. es igual a 1000 gramos. Por lo tanto 1/2 Kg equivale a 500
gramos. Piensa cuántos gramos hay en 1/4 de kg.

En la carpeta

Para medir pesos grandes se utiliza el Kilogramo (kg)

como una unidad de medida

Las unidades mayores que el gramo son

Decagramo (dag) ……………………………… 10 gramos

Hectogramo (hg) ……………………………… 100 gramos

Kilogramo (kg) …………………………………. 1000 gramos

Tonelada (t) …………………………………….. 1000 kilos

A resolver

1) ¿Cuantos gramos se usaron de un kilo de harina, si quedan 680 gramos?

2) María pesa 40 kg y 300 g. Su hermanito pesa 8 kg y 200 g. menos que ella.

Alejo dice que pesa 8.200 kg. ¿Estás de acuerdo con que dice Alejo?

Si no estás de acuerdo, calcula el peso correcto de Alejo ¿Cuantos pesan los dos juntos?

Explica como hiciste las cuentas.

Actividad extra

3) Gustavo compro 2 kg de carne y Mónica 1.250 g. ¿Cuantos kilos de carne compraron entre los
2?

Para finalizar la clase se realizará el cierre de la clase, realizando una puesta en común en la que se
recordará el tema trabajado y las actividades, de forma que se resuelvan las dudas
Clase n° 5

Tema:

 Medidas de capacidad

Objetivos:

 El litro y las unidades menores que el litro

Actividad de inicio de clase

La docente ingresará a la clase y saludará a los alumnos, luego se hablará de la medida de peso
que vimos y lo necesario que es el uso para poder relacionarnos adecuadamente en la sociedad,
de esta manera también podemos colaborar en casa haciendo las compras en la cantidad de peso
y no como le sucedió a Lucia cuando fue a comprar los ingredientes de la torta.

Desarrollo de la clase

Seguramente la palabra "litro" les suena. Vamos a aprender un poco sobre las medidas de
capacidad. Comencemos observando algunas imágenes:
¿Qué tienen en común?

En todas ellas vemos diferentes recipientes con algún tipo de sustancia líquida: leche, jugo,
gaseosa, agua. Y también observamos que contienen distintas cantidades.

Para saber con exactitud la medida de esas cantidades utilizamos el litro (l.) y sus diferentes
fracciones: medio litro (1/2 l.) y cuarto litro (1/4 l.)

También tenemos que saber las equivalencias que son las siguientes:
En la carpeta

Tema: el litro

Para capacidades más pequeñas, se utilizan estas medidas:

 Decilitro (dl) …………………. 10 dl

 Centilitro (cl) ………………… 100 cl
 Mililitro (ml) ………………… 1.000 ml

Es así que…

1 litro = 10 dl

1litro = 100 cl

1 litro = 1.000 ml
Resolver

3) ¿Cuantos envases como este hacen falta como mínimo para tener un litro de detergente?

375 ml

Para finalizar la clase se realizará el cierre de la clase, realizando una puesta en común en la que se
recordará el tema trabajado y las actividades, de forma que se resuelvan las dudas
Clase n° 6

Tema:

 Medidas de Capacidad

Objetivos:

 Unidades mayores que el litro

Actividad de inicio de clase

La docente iniciara la clase saludando a los alumnos y expresando que para medir la capacidad
utilizamos el litro.

Desarrollo de la clase

La docente preguntara a los alumnos ¿hay alguna diferencia entre estas imágenes?

Se espera que los niños razonen que el litro resulta una unidad muy grande en cuanto al gotero de
medicamento y a la vez resulta una unidad pequeña para medir la capacidad de una pileta.

¿Las capacidades más pequeñas son?

 Decilitro (dl) …………………. 10 dl

  Centilitro (cl) ………………… 100 cl

 Mililitro (ml) ………………… 1.000 ml

¿Cuántas de esas unidades de medidas entran en un litro?

1 litro = 10 dl

1litro = 100 cl

1 litro = 1.000 ml

Para capacidad más grandes, se utilizan:

 Decalitro (dal)
 Hectolitro (hl)
 Kilolitro (kl)

En la carpeta

Medir la capacidad de un recipiente es medir cuanto cabe en él. Para medir capacidades más
grandes, se utilizan:

 1 decalitro es igual a 10 litros: 1 dal = 10 l.

 1 hectolitro es igual a 100 litros: 1 hl = 100 l.
 1 kilolitro es igual a 1000 litros: 1 kl = 1000 l.

1) Resolver
¿Dónde hay mayor cantidad de agua: en 3,5 kilolitros o en 3.055 litros?
2) El tanque de agua que transporta un camión tiene capacidad de 20.000 l. ¿Cuál es la
capacidad del tanque en hectolitro?

Actividad extra
3) Una pileta tiene una capacidad de 40 kl. Si sea llenado hasta su cuarta parte, ¿Cuántos
litros faltan para completar su capacidad?

Para finalizar la clase se realizará el cierre de la clase, realizando una puesta en común en la que se
recordará el tema trabajado y las actividades, de forma que se resuelvan las dudas
Clase n° 7

Tema:

 Unidades de Tiempo

Objetivos:

 La hora y sus unidades de tiempo

Actividad de inicio de clase

La docente iniciara la clase saludando a los alumnos y haciendo un repaso de las unidades de
medidas: metro, litro y kilogramo para poder continuar con el siguiente tema.

Desarrollo de la clase

En varias ocasiones muchos de ustedes preguntan ¿cuánto falta para el recreo?, ¿qué hora es?,
¿en esta hora tenemos con usted?

Cuentan que se durmieron tarde, casi a las 12 o que se levantaron temprano para ir a visitar a la
abuela los domingos, algunos a las 8, otros 7 y pico, otros cuentan que la alarma del reloj no sonó
y llegaron tarde a algún lugar.

También hemos hablado de sus actividades extraescolares y me han contado los días y horarios de
danza, inglés, entre otras.

Como verán necesitamos conocer y aprender sobre el tiempo, en este caso, las horas, para poder
ser puntuales y cumplir con todas nuestras obligaciones. Comencemos...no perdamos tiempo...
La docente preguntara ¿qué hora es?

Para observar si los alumnos se ubican en el tiempo que están y se recordara que el reloj marca:

1 hora = 60 minutos

1 minuto = 60 segundos

La hora, el minuto y el segundo son las unidades de tiempo más utilizadas.

El sistema de medición del tiempo es sexagesimal, pues cada unidad equivale a 60 unidades.

También existen otras unidades de tiempo

Siglo 100 años

Década 10 años

Año 12 meses

Mes 28,29,30 o 31 días

Semana 7 días

Día 24 horas

En la carpeta

El sistema de medición del tiempo es sexagesimal, pues cada unidad equivale a 60 unidades.

La hora, el minuto y el segundo son las unidades de tiempo más utilizadas.

1hora = 60 minutos

1minuto = 60 segundos
 1) Realizar actividades

1) Resolver
Juan se demoró 1 hora en leer un cuento. Su hermana lo leyó en 45 minutos. ¿Cuántos
minutos más que su hermana demoro Juan en leer el cuento?

2) Matías y Florencia quedaron en encontrarse a las 18.45 para ir de compras. Matías llego
tres cuartos de hora más tarde. ¡Que enojo tenia Florencia! Porque en vez de llegar a las
18.45, Matías llego a las ……..

Para finalizar la clase se realizará el cierre de la clase, realizando una puesta en común en la que se
recordará el tema trabajado y las actividades, de forma que se resuelvan las dudas
Clase n° 8

Tema:

 Unidades de tiempo

Objetivos:

 Juego: El tiempo vuela

Actividad de inicio de clase

La docente iniciara la clase saludando a los alumnos preguntando ¿qué hora es? ¿Qué día es?
¿Qué mes? … las cuales son preguntas para medir el tiempo.

Constantemente nosotros medimos el tiempo en nuestra vida diaria cuando tenemos destinados
un tiempo para vestirnos, para dormir, para ir a la escuela, para jugar y muchas veces nosotros
medimos y destinamos el tiempo para cada actividad.

Desarrollo de la clase

La docente propondrá que el día será un día de juegos para que apliquemos lo que hasta ahora
hemos venido explicando como un repaso general se pondrá una un afiche para completar:

Luego se pegará el afiche en la pared y los alumnos completaran su fotocopia para pegar en la
carpeta. -
El tiempo vuela

Contenidos que se trabajaran: Magnitudes: tiempo

Se jugará con tres grupos:

Las tarjetas se ubican en el centro de la mesa boca abajo y mezcladas. Cada grupo, con su lápiz y
tablero.

Por turno, cada grupo elige una tarjeta y pinta en su reloj el tiempo correspondiente a partir de las
12 horas. Cada nuevo tiempo se pinta a continuación del anterior (sin dejar minutos en blanco).
Al completar la primera hora, continua con la segunda.

Las tarjetas utilizadas se apartan y no vuelven al pozo.

¿Quién gana?

El completa primero las dos horas

El acento en este juego está puesto en las unidades convencionales para medir el tiempo, por
medio del análisis de las tarjetas que les permite a los niños establecer las equivalencias entre las
distintas expresiones de tiempo.
Clase n° 9

Tema:

 Unidades de tiempo

Objetivos:

 Evaluación

EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA

Nombre y apellido: ……………………………………….. Fecha: …………………..

1) Con las letras, arma una palabra que hemos trabajado en clases.

 I-L-I-L-M-I-R-O-T =

 G-A-M-R-O-I-K-L-O =

 R-O-L-T-I =

 O-N-T-E-D-A-L-A =

 O-T-U-M-I-N =

2) Completar
 3) Resolver

 Juan se demoró 1 hora en leer un cuento. Su hermana lo leyó en 45 minutos.

¿Cuántos minutos más que su hermana demoro Juan en leer el cuento?

 La línea de micros 712 tiene un recorrido de38 km, ¿Recorre más o menos que
50.000 metros?

 En un balde entran 5 kilos de cemento, ¿Cuántos baldes de 500 gramos se pueden

llenar?

4) Completar

¡Presten mucha atención, ustedes pueden!

¡Éxitos!
Evaluación

La evaluación para los niños de quinto grado será considerada como un proceso continuo que
tendrá en cuenta la construcción de las nociones del sistema de medidas a través de los
procedimientos que realizan los niños al analizar y resolver las situaciones planteadas.

La evaluación puede concebirse como un fenómeno destinado al aprendizaje y no solo a la

comprobación de la adquisición del mismo. Como un instrumento de mejora y no solo como un
ejercicio de medición del logro. Como un camino que conduce a la transformación de la práctica
por parte del docente, y no solo como un movimiento que se cierra sobre sí mismo. La evaluación
no es el mismo final de un proceso y, aun cuando así fuera, debería convertirse en el comienzo de
un nuevo proceso más rico y fundamentado.

En esta propuesta utilizamos la evaluación sumativa, porque nos sirve para evaluar el logro de los
conocimientos alcanzados y previstos en la propuesta didáctica.

Alumnos Identifica el Reconoce las Realiza Resuelve

concepto de distintas estimaciones problemas con
medida. - unidades de de medidas. - las unidades
medidas. - de medidas. -
Aguirre, Ángel
German
Borjes, José
Armando
Carrasco
Aguirre,
Sergio
Delgado,
Leandro
Baltazar
Ludwing;
Nahuel
Miño, Ian
Alejandro
Ocampo,
Patricio Diego
Páez, Gabriel
Nicolás
Paz, Aldo
Isaías
Pérez, Alemán
Lautaro
Rivero, Isaías
Luis Daniel
Ruiz, Mauricio
Juan Pablo
Saavedra, Luis
David
Sosa, Matías
Emanuel
Valdez Boedo,
Gonzalo Javier
Zarate
Fernández,
Mauricio
Tobías
Rivero,
Nicolás Amide
Arias, Maia
Luisana
Canavides,
Maia Abigail
Flores,
Guadalupe
Felicita
Gutiérrez,
Karol Anahí

Guzmán,
Micaela Ailen
Martínez,
Malena Gisel
Molina, Abril
de los Ángeles
Vale
Chapman,
Camila
La evaluación formativa, nos brinda la oportunidad de reflexionar sobre las acciones realizadas de
modo de innovar las estrategias necesarias para mejorar la práctica.

o Criterios de evaluación:

- Reconoce las unidades más usuales de cada sistema de medida, (longitud, capacidad,
peso) por medio de la estimación y midiendo efectivamente cantidades que se les
presenta por medio de situaciones problemáticas dentro del contexto realista.

- Comprende las características del sistema de medidas eligiendo el instrumento y la

unidad en función de la situación que se le presenta para poder resolver problemas
que impliquen establecer una equivalencia entre las unidades del sistema de medida
de uso corriente.

- Conoce las características del sistema de medidas mediante situaciones en la que el

alumno debe razonar y escoger una medida adecuada para resolver problemas que
requieran elegir los instrumentos y el tipo de unidad pertinentes en función de la
situación para medir longitudes pesos o capacidades de un objeto.

- Reconoce en cada situación que tipo de sistema de medidas debe utilizar para
comprender las diferencias que existen y por medio de sus conocimientos previos
adquiridos de la vida cotidiana les sean útiles para poder conllevar todo tipo de
situación problemática.

Recursos:

• Fotocopias

• Laminas ilustrativas

 Afiches
 Tizas
 Pizarrón

Bibliografía del docente:

• Diseño curricular de la provincia de provincia

• Libro salta enseña, salta aprende 5° grado

• Enseñar y aprender matemática – Héctor Ponce

• Cuadernos para el aula de matemática – 5 grado

 Observaciones: