TEMA 1.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO: TEORIAS PEDAGÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

EXTRANJERA
El aprendizaje de lenguas en niños de la etapa de EI
La etapa de E.I. es una etapa óptima para que los alumnos aprendan una lengua por las siguientes razones:
 Los alumnos son más receptivos en las nuevas formas aprendizaje, nuevos materiales, nuevasrealidades,
nuevos sonidos y pronunciaciones, etc.
 Intentan poner en práctica las actividades propuestas incluso antes de asegurar su correcta comprensión.
 Tienen menos miedo a arriesgarse con la pronunciación, lo que hace que puedan llevar con mayor
facilidad a una pronunciación más cercana a la nativa.
Según la teoría del periodo crítico antes de la adolescencia se puede aprender mejor una lengua extranjera
porque no se ha completado la lateralización del cerebro y se ponen en marcha los mismos mecanismos que
para la adquisición de la lengua materna.
Como docentes, tenemos que tener en cuenta las posibles dificultades:
 No pueden mantener la atención largos periodos, las actividades deben ser cortas, dinámicas, prácticas,
interactivas y multidisciplinares. Trabajando diferentes inteligencias, estilos de aprendizaje y sentidos.
 Pierden interés fácilmente en actividades que consideran complicadas. Por ello, es necesario conocer su
desarrollo cognitivo, motor y social; características personales; sus dificultades y sus puntos fuertes.
 No podemos utilizar el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar sobre la lengua misma) para explicar
aspectos lingüísticos específicos (morfología, sintaxis, gramática, etc.).
 Todas las actividades deben estar enfocadas a la dimensión oral.

TEORÍAS PEDAGÓGICAS
1. Piaget: el niño y la interacción con el entorno (EXAMEN)
Se interesa por la interacción del niño con el mundo que le rodea y cómo esta interacción afecta su desarrollo
cognitivo. El niño responde a estímulos, resuelve problemas, y es esta interacción constante la que facilita el
aprendizaje. Es la acción, la base del aprendizaje.
No es un aprendizaje imitado ni innato, sino que es construido de manera activa. Los niños construyen su
propio conocimiento como respuesta a sus experiencias y como una consecuencia de sus acciones.
Esto ocurre inicialmente con objetos concreto, pero a medida que se desarrolla a nivel cognitivo, estas acciones
se llevan a cabo también mentalmente. El pensamiento se desarrolla como consecuencia de las acciones
mentales; y el lenguaje viene tras el pensamiento.
Considera que nacemos con la capacidad y también la necesidad de adaptarnos al medio que nos rodea
(naturaleza vs crianza = interacción entre lo innato y lo aprendido).
Para llegar a este proceso de adaptación, el niño pasa por 2 subprocesos: (EXAMEN)
1. Asimilación: lo que se percibe en el mundo exterior se incorpora al mundo interno, sin cambiar la
estructura del mismo. Traduce la información que recibe y no produce cambio alguno en el niño. Asimila la
nueva realidad incorporándola a su conocimiento interiormente asimilado. Ejemplo: cebra=caballo.
2. Acomodación: utiliza la información ya conocida y asimilada para entender la realidad existente y ser
capaz de adaptarse a la misma, pero produciendo un cambio de ese conocimiento previo. El mundo
interno tiene que adaptarse para acomodarse a la nueva realidad. Ejemplo: cebra=caballo con rayas.

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Ejemplo: Un niño que siempre ha comido con cuchara y le damos un tenedor. Primero usará el tenedor como
una cuchara (asimilación). La acomodación se lleva a cabo cuando se da cuenta de las nuevas posibilidades del
objeto y empieza a darle un uso diferente.

Etapas del desarrollo en la teoría de Piaget (periodos cerrados caracterizados por un tipo de pensamiento,
procesos y estructuras mentales. Proceso gradual entre etapas) (EXAMEN):
1. Etapa sensoriomotora (0-2 años): El conocimiento se desarrolla a través de habilidades sensoriales y
motoras. El niño aprende a distinguirse a sí mismo de los objetos que lo rodean. Empieza a actuar
intencionadamente para producir un efecto en el entorno. Además, adquiere la permanencia del
objeto (entiende que el objeto sigue existiendo aún cuando no está presente y no puede verlo).
2. Etapa pre-operacional (2-7 años): El conocimiento se representa a través de la lengua, de imágenes
mentales y pensamiento simbólico. El pensamiento es todavía egocéntrico (dificultad para entender
otros puntos de vista), sin embargo, el pensamiento empieza a interiorizase. El juego simbólico es muy
importante. Características:
2. Se centran en una única dimensión del os objetos.
3. Les es más sencillo centrarse en estados que en transformaciones.
4. No han desarrollado el sentido de reversibilidad (se centran en el resultado no en el proceso).
Ejemplos: vasos de diferentes tamaños con el mismo líquido, creen que hay más agua en el alto y fino
que en los otros. Se centran en un solo aspecto, la altura, y en el resultado final y no en el proceso de
trasvase. Lo mismo con las monedas que dicen que hay más en la línea más larga.
3. Etapa de las operaciones concretas (7-12 años): Pueden pensar de manera lógica sobre los objetos y
los diferentes acontecimientos que se les presentan. Son capaces de prestar atención a más de un
aspecto de los objetos y desarrollan el sentido de reversibilidad.
En el ejemplo de los vasos de agua ya argumentan porque el contenido es el mismo.
4. Etapa de operaciones formales (adolescencia-adulto): En este periodo se hacen hipótesis y el
pensamiento es más abstracto, no tan centrado en objetos concretos.

Diferencia entre aprendizaje y desarrollo: desarrollo es un proceso espontáneo (formación progresiva de las
diferentes funciones, posibilidades, potencialidades del niño) y el aprendizaje es un proceso continuamente
afectado por factores externos al individuo.
Operación: acción interiorizada que nos permite actuar sobre el objeto de conocimiento, utilizarlo de una
manera significativa que vaya más allá de la mera reproducción.

2. Vygotsky: la importancia de la interacción social (EXAMEN)

Se centra en la importancia de la interacción social en el desarrollo del niño y, por tanto, el lenguaje. Considera
que tanto el desarrollo como el aprendizaje se llevan a cabo en un entorno social (la diferencia con Piaget es
que este da importancia a la interacción con los objetos).
Los niños organizan el mundo a través del lenguaje, un ejemplo es el habla privada o egocéntrica (hablan
consigo mismo mientras juegan o llevan a cabo diferentes actividades). Es una función autorreguladora. El
objetivo de este tipo de habla es esencialmente comunicativo.
Supone una etapa intermedia hacia el proceso de interiorización del lenguaje. Está más presente entre los 3-6
años; se mantiene como elemento autorregulador en la edad adulta. (Piaget cree que el habla privada no tiene
ninguna función comunicativa).

Propone un nuevo concepto de inteligencia: zona de desarrollo próximo (ZDP) (EXAMEN). Distancia/espacio
entre lo que el niño es capaz de hacer por sí solo o lo que no es capaz de hacer por sí mismo y lo que sería
capaz de hacer con la ayuda apropiada de un adulto.
La zona de desarrollo próximo es en cada caso particular, es distinta.

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La zona de confort es lo que se conoce y se domina. Cuando nos encontramos superando los objetivos de
aprendizaje de manera segura, afrontamos un estilo de aprendizaje que controlamos. Esto nos da seguridad,
comodidad. Hay que intentar que los alumnos salgan de la zona de confort y se arriesguen al aprendizaje nuevo
para fomentar esa flexibilidad en el aprendizaje (zona de aprendizaje). Sin llegar a la zona de temor.

3. Bruner y el concepto de andamiaje

Da importancia al habla en el desarrollo del niño. Su principal interés es como los adultos utilizan el lenguaje
para “mediar el mundo para los niños”. Los adultos consiguen modular, adaptar, organizar su lenguaje de
manera que facilite el desarrollo de los pequeños.

Concepto de andamiaje o scaffolding (EXAMEN): es esa comunicación (lenguaje) que ayuda al niño a ir más
allá del que sería capaz por sí mismo, y le facilita llevar a cabo con éxito una tarea en concreto. (Lo que el
adulto consigue con esta charla es apoyar al niño para que llegue a un nivel superior sobre lo que ya ha
construido). Tiene que ver con la ZDP de Vygotsky. “Comunicación/apoyo verbal que da un adulto o un niño
mayor al alumno para que sea capaz de hacer algo por sí mismo”.

La interacción social y lenguaje son fundamentales para el desarrollo del niño según Bruner y Vygotsky.

Ventajas del andamiaje:

1. Hacer que los niños se sientan más interesados en la tarea.
2. Simplificar la tarea.
3. Mantener a los alumnos en el bueno camino, recordando los objetivos.
4. Controlar la frustración durante la tarea.

Basándonos en este concepto de andamiaje podemos apoyar a nuestros alumnos:

1. Reforzando la comprensión auditiva a través de la repetición.
2. Uso de la entonación para resaltar las partes más importantes del mensaje.
3. Recordar los objetivos de la tarea.
4. Uso de los gestos para facilitar la comprensión del mensaje.
5. Dar importancia a las rutinas del aula que pueden ofrecer oportunidades para el aprendizaje de la lengua.

4. Gardner y la teoría de las múltiples inteligencias

No todos aprendemos de la misma manera. El profesor no puede enseñar usando una sola técnica sino que
debe enseñar todos los tipos de inteligencia.
Ocho tipos diferentes de inteligencias (EXAMEN)
1. verbal-lingüística: habilidad de trabajar con las palabras, significados, gramática, sintaxis... (manejo
correcto del lenguaje tanto oral como escrito).
2. lógica-matemática: habilidad de calcular operaciones matemáticas y otros sistemas complejos de lógica.
3. musical: habilidad y sensibilidad para crear, entender y analizar la música (ritmo, melodía, escucha…).
4. espacial: habilidad para pensar en imágenes, para percibir el mundo de manera visual y ser capaz de
recrearlo tanto mentalmente como a través de representaciones.
5. cinético-corporal: habilidad para usar el propio cuerpo para llevar a cabo diferentes tareas. A través de
actividades que impliquen movimiento.
6. interpersonal: habilidad para la interacción con los demás. Suele disfrutar trabajando en grupo o parejas.
7. intrapersonal: habilidad para entender y analizar las propias emociones, sentimientos, capacidades
autorreflexivas, etc.
8. naturalística / ecológica: habilidad para conocer y cuidar el medio natural. Facilita la comunicación con la
naturaleza.

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Nuestro tipo de inteligencia y estilo de aprendizaje influirán en la manera en la que presentemos la información
y en las actividades que diseñemos. Tradicionalmente se ha venido usando mucho más el estilo de aprendizaje
visual que el cinético o auditivo; centrado en la inteligencia lógico matemática y lingüística.
Debemos integrar todas las posibilidades de aprendizaje en nuestras clases: preparar pósters, vídeos (visual),
actividades de escucha, canciones; actividades que requieran movimiento... Debemos trabajar las inteligencias
múltiples, mediante un método de enseñanza inclusivo y completo.

Las razones por la que aprendemos de forma diferente pueden ser: factores hereditarios, el entorno,
experiencia o personalidad. Los niños aprenden mejor a través de acciones, por ello debemos buscar un
aprendizaje activo, significativo y participativo, ligado a la experiencia cotidiana y centrado en el vocabulario
activo de la lengua materna.
No todos somos buenos en todo, hay que apoyarse en lo que somos buenos para desarrollar aquello en lo que
no somos tan buenos.

Gardner considera que si podemos utilizar diferentes maneras de enseñar y esto ayuda a los alumnos a
comprender ese concepto con diferentes métodos, ellos sabrán utilizar diferentes métodos para demostrar lo
aprendido. Además, influirá en la forma de evaluar los conocimientos aprendidos.
En inglés, la inteligencia más trabajada es la verbal-lingüística. Debemos cultivar la inteligencia intrapersonal
pues ella será la base del desarrollo de las otras. Debemos conseguir que los alumnos sepan asimilar
información y utilizarla de diferentes maneras, conocerse mejor a sí mismos y aprender a aprender.

Ejemplo actividad: los nombres de los alumnos escritos en un mural, con su foto e imágenes de colores, alimentos,…
Deben escoger los que les gustan. Dependiendo de la edad podemos incluir la forma escrita en inglés de los objetos. Los
niños deberán escoger y explicar el porqué de su elección (inteligencia intrapersonal, visual, interpersonal y lingüística).

Las estrategias de aprendizaje son técnicas, acciones o procedimientos que los niños usan para aprender una
lengua. En el aprendizaje de una lengua distinguimos entre las estrategias de aprendizaje (input) y estrategias
de comunicación (output).

Los niños son demasiado pequeños para desarrollar y mejorar sus propias técnicas de aprendizaje debemos
proporcionarles diferentes actividades en las que necesiten usar diferentes estrategias acostumbrarán a
trabajar de distintas maneras: conseguiremos flexibilidad y sacarlos de su zona de confort.
Los niños entre 3-5 años no se dan cuenta de que están aprendiendo una lengua extranjera ni de por qué,
tampoco son conscientes de la importancia de aprenderla. Ellos desean experimentar y disfrutar el
aprendizaje, y debemos ayudarles en este proceso.

Hipótesis del período crítico (Lennenberg) (EXAMEN)

Esta teoría afirma que existe un período óptimo para el aprendizaje de una lengua extranjera y ese momento
es antes de la adolescencia. La razón principal es que los niños antes de esta edad pueden todavía utilizar los
mecanismos que utilizaron, o siguen utilizando, para la adquisición de la lengua materna. Así el aprendizaje es
más natural y progresivo; sobre todo en lo que respecta a la pronunciación.
Además, la especialización de los dos hemisferios (lateralización) no se ha llevado a cabo aún por lo que el
cerebro no ha perdido su plasticidad.
Periodo crítico: periodo en el que se da mayor sensibilidad a los estímulos necesarios para el desarrollo de una
habilidad en concreto. Tras este periodo, se experimenta un descenso no lineal de la sensibilidad.

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Lennenberg plantea que todos podemos aprender a partir de la segunda década de nuestra vida, pero que la
capacidad para aprender de manera incidental desciende después de la pubertad, la forma de aprender
cambia. Después de la especialización de los dos hemisferios, los adolescentes necesitan más aprendizaje
abstracto y conceptual. Pero la lateralidad no es un proceso estricto. Las funciones verbales no están
restringidas a un único hemisferio.
Para decir si es mejor o no empezar a aprender una lengua antes de la pubertad, hay que tener en cuenta dos
condiciones:
a) Los objetivos en cuanto al nivel de competencia lingüística que nos tracemos.
b) Dependerá de la continuidad.
Un objetivo fundamental es la motivación de los alumnos para que continúen disfruten con el aprendizaje.

Cambio sintagmático-paradigmático (EXAMEN)

Es un proceso gradual. Tiene lugar entre los 5-10 años (8-9 normalmente) y trata el tipo de relaciones que los
niños establecen entre las palabras y las ideas. Los pequeños se relacionan con las palabras de una forma más
rudimentaria/primitiva, establecen asociaciones sintagmáticas (palabras concretas visiblemente relacionadas
con un tema) mientras los más mayores establecen asociaciones paradigmáticas (palabras abstractas).
Relaciones sintagmáticas: Por ejemplo: a la palabra perro, los pequeños añadirían palabras que guardan una
relación indiscutible e inmediata pero que no tiene por qué compartir una misma categoría gramatical:
ladrido, rabo, hocico, etc.
Relaciones paradigmáticas: Los más mayores están habituados a manejar conceptos abstractos y pueden usar
palabras que pueden sustituirse por otras de la misma categoría gramatical. En el ejemplo de perro,
palabras como mascota, animal, cuadrúpedo, mamífero, etc.
Guarda relación con el metalenguaje. Antes del cambio, debemos introducir la gramática de manera implícita o
indirecta.

La importancia del lenguaje oral

El aprendizaje de una lengua extranjera no puede nunca ser comparable al aprendizaje de la lengua materna si
no se producen ambos procesos como paralelos. En niño encontrará numerosos estímulos en la lengua
materna y muy pocas oportunidades de práctica en la extranjera.
Se distinguen 4 habilidades: speaking (producción oral), listening (compresión oral), reading (compresión
lectora) y writing (producción escrita). Añadiendo también, vocabulario, gramática y fonología. Pero en E.I.
perciben y asimilan el lenguaje únicamente de manera oral. Se hace distinción entre habilidades de
lectoescritura (producción y comprensión oral) y las demás.
Los niños comienzan a aprender una lengua extranjera con ejercicios basados en el desarrollo del vocabulario y
el discurso. El desarrollo del discurso requerirá de participación y práctica, por ello es muy importante la
interacción a todos los niveles. El objetivo siempre es la comunicación.
La gramática se aprende a través de la exposición al lenguaje, de manera implícita e indirecta, a través del uso
de las palabras en el discurso. Posteriormente se introducirá la lectoescritura a través de sonidos con
representación escrita, posters, letras del abecedario, cuentos, etc.
La importancia lengua materna en el aprendizaje lengua extranjera (EXAMEN)
Competition model of linguistic performance (EXAMEN): explica la influencia de la lengua materna en el
aprendizaje de segundas lenguas y lenguas extranjeras.
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Las lenguas tienen modos diferentes y únicos de codificar el significado. Estos modos establecen patrones que
el hablante interioriza como válidos y que funcionan a la hora de descifrar el significado de un mensaje.
Por ejemplo: el orden de las frases es muy importante en inglés, pero no tanto en castellano (adject+noun;
nombre+adj). O una entonación adecuada, que puede significar o expresar distintas cosas.
Sin embargo, transferir patrones de la lengua materna a la extranjera puede ocasionar problemas.

En E.I. se debe reforzar la utilización de determinados patrones de manera implícita y a través de la mera
exposición a la lengua con juegos, canciones, actividades que impliquen un modo de aprendizaje activo, etc.
Los traspasos de información son inevitables. El aprendizaje de una lengua siempre parte de una serie de
hipótesis a partir de unos datos previamente asimilados.
El sujeto suple la falta de conocimiento de la lengua extranjera con los patrones interiorizados de la propia. En
algunos casos esto puede funcionar si las lenguas comparten muchos aspectos centrales, pero las diferencias
pueden llevarnos también a errores. Cuando estas transferencias conducen a error reciben el nombre de
interferencias.

Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (EXAMEN)

A la hora de estudiar una lengua es importante que veamos las diferencias individuales del alumno para
ofrecer una educación personalizada. Influye por un lado desarrollo cognitivo, interacción social, edad, la
lengua materna…pero también las diferencias individuales: aptitud, personalidad y actitud y motivaciones.
Aptitud: Habilidad especial, relativamente inmutable (no podemos mejorar esta habilidad a través de la
práctica), para aprender idiomas. Pero, es inmutable en teoría, en la práctica con estímulos apropiados
cualquiera puede alcanzar una competencia lingüística notable. La habilidad para aprender idiomas se
considera independiente de la habilidad para desarrollar actividades académicas.
Personalidad (EXAMEN): Está muy unidad a factores cognitivos y afectivos, por ellos influye mucho en el
aprendizaje de idiomas. Son muchos los factores relacionados con la personalidad. Los más importantes:
Autoestima: proporcional al éxito en el aprendizaje de lenguas, cuanto más éxito tenga un estudiante, más
aumentará su autoestima. Si el estudiante confíe en sus capacidades, se sentirá más libre para poner en
práctica los conocimientos y tendrá más oportunidades de éxito.
Extroversión: directamente unida al desarrollo de las habilidades comunicativas y también relacionada con la
autoestima. Los estudiantes extrovertidos disfrutan participando en la comunicación oral; por lo que
tienen más oportunidades para practicar/mejorar, se sienten seguros y no tienen miedo a equivocarse.
Ansiedad: Sensación que sentimos al enfrentarnos a una situación que consideramos importante, y queremos
hacer bien. Está relacionada con el temor al fracaso. Es una reacción emocional individual y puede ser
diferente en cada niño. Puede tener una influencia positiva (facilitadora, necesidad de éxito) o negativa
(debilitadora, evitan actividad para no tener ansiedad). Hay que diferencia ansiedad general y ansiedad
ante el idioma (tradicionalmente la última viene por la expresión oral, pero también puede darse en las
demás habilidades o competencias). Debemos ayudar a los alumnos a controlarla.
Motivación y actitudes: Motivación: concepto abstracto que utilizamos para referirnos a razones por las que
las personas actúan de una manera determinada. Tiene un peso importantísimos en la enseñanza y en los
resultados del aprendizaje. Puede cambiar dependiendo de varios factores, y los profesores deben ajustar sus
técnicas de enseñanza y motivar a los niños. La motivación está directamente relacionada con la actitud.
Hay motivos que influyen en una alta o baja motivación en un momento determinado y que están relacionados
con necesidades físicas básicas como si hace frío, si tiene hambre, o está cansado, etc.

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Necesidades básicas que influyen en la motivación (Maslow)
Fisiológicas – Seguridad – Afectivas - Autoestima – Auto-actualización (deseo de crecimiento personal)

Hay tres precondiciones que ayudan a crear las condiciones básicas para el aprendizaje:
1. Papel del docente: el profesor es un modelo a seguir, tanto en disciplina como en comportamiento. Si
enseña con entusiasmo, los niños aprenderán con entusiasmo. Tiene que mostrar confianza en el
desarrollo y aprendizaje de los alumnos, confiar en su éxito. Y es necesaria la aceptación, que se sientan
integrados y aceptados por parte del maestro, sin que ello implique aprobar todo lo que haga.
2. Clima favorable para el aprendizaje: inclusivo, que promueva el respeto, la interacción y la participación.
No amenazante.
3. Grupo unido: reglas de comportamiento aceptadas por todos y claramente establecidas. Además de
realizar diferentes actividades con distintas agrupaciones: grupo-clase, grupos pequeños, parejas, etc. Así
como la distribución del aula: en fila, en semi-círculo, en zonas de trabajo, etc.

Para mantener la motivación es importante presentar las actividades de manera atractiva, eligiendo los
materiales cuidadosamente, explicando en que consiste la actividad y que se espera. Es necesario reisar los
diferentes métodos para hacer una actividad integradora e integrada, donde se trabajen distintos tipos de
inteligencias, adaptadas a sus intereses.

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 TEMA 2: APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EI: OBJETIVOS Y MÉTODOS
La supremacía de la lengua inglesa sobre otras lenguas hace necesario que algunos la consideren lingua
franca. La lingua franca es una lengua vehicular (no materna) que nos ayuda a comunicarnos con hablantes
con los que no compartimos lengua materna, como medio de comunicación. Pero hay todavía un gran
número de personas que no pueden comunicarse en dicho idioma (2/3 población). Por tanto seria discutible
el estatus de lingua franca.
Consejo europeo de lenguas promueve el aprendizaje de más de una lengua extranjera o segunda lengua.
El inglés es considerado lengua internacional y predominante en cuanto a relaciones internacionales. Y
algunos autores consideran que no favorece la supervivencia de otras lenguas.
Como docentes debemos tener en cuenta:
1. Enseñar el inglés como lengua internacional, neutra, más impersonal pero más integradora.
2. Asegurar una correcta pronunciación (comprensible) pero manteniendo la identidad (acento) como
hablante.
3. Enfocar el aprendizaje de la FL (LE) de la misma manera que el aprendizaje de la L1.
4. Incluir siempre el componente cultural.
5. Reforzar la predisposición de los alumnos al aprendizaje de otras lenguas.
6. Enfocar el aprendizaje de la lengua inglesa de la misma forma que otra lengua extranjera.

Objetivos de la etapa de educación infantil. Adquisición de la lengua materna (EXAMEN)

España no tiene larga tradición de enseñanza de lenguas extranjeras. Recientemente se ha hecho esfuerzo por
reforzar la enseñanza de la lengua inglesa (con recursos, materiales, nativos…), como un objetivo principal a
todos los niveles educativos. Problema: los profesores especialistas en EI no suelen tener formación específica
de inglés y los especialistas en inglés, no suelen tener formación específica en cómo adaptar los conocimientos
a EI. Se intenta proporcionar una formación continua tanto a especialistas en lengua inglesa como en EI.

Son muchos los objetivos en la etapa de EI y, puesto que debemos enfocar el aprendizaje de una lengua inglesa
desde una perspectiva integradora y multidisciplinar, podemos trabajar todos ellos mientras introducimos la
lengua inglesa en nuestras actividades (juegos lingüísticos, canciones en inglés, cuentos en inglés, recitar
poemas en inglés, etc.); como un acercamiento holístico (global) desarrollando el lengua verbal como uno de
los objetivos.
La legislación indica que debe fomentarse una primera aproximación a FL de una forma positiva a través de la
curiosidad y las rutinas. Que la vean como un instrumento, algo útil, no como algo que hay que aprender y ya.
Las tres áreas del currículo se pueden trabajar en inglés con diferentes actividades.

Para adaptarnos a las necesidades de los alumnos y ofrecerles actividades que desarrollen la lengua extranjera
TENEMOS QUE SABER CÓMO APRENDEN SU PRIMERA LENGUA, saber hasta qué punto pueden imitar e
interiorizar aspectos fonológicos, morfológicos, semánticos y sintácticos de la lengua extranjera.
0-5 meses  Emite ruidos sencillos
6-12 meses  Produce palabras sencillas (mamá, papá)
12-18 meses  Responden a preguntas sencillas con lenguaje no verbal y reproducen palabras.
18-24 meses  Empiezan a combinar palabras, reproducen sonidos de animales y conocen alimentos.
2-3 años  Conceptos sencillos relacionados con el espacio. El vocabulario aumenta. Forman pequeñas frases.
3-4 años  Distingue objetos por familias. Utiliza todo el abecedario. Realiza pequeñas descripciones.
4-5 años  Comprende y reacciona a preguntas complejas. Utiliza formas irregulares. Amplia vocabulario.
5-… Complejidad sintáctica en sus frases. Maneja con soltura secuencias temporales.

Teorías sobre cómo aprendemos una lengua

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La lengua y la identidad están fuertemente ligadas, nuestra lengua materna marca nuestra identidad.
A) Tª INNATISTA DE CHOMSKY (sobre el dispositivo de almacenamiento de la adquisición del lenguaje) (EXAMEN)
Contamos con una preprogramación genética para el aprendizaje de cualquier sistema de comunicación como
primera lengua o lengua materna. Todos los seres humanos están biológicamente preparados para adquirir una
lengua, sin importar la complejidad de ésta.
Chomsky habla del DAL (Dispositivo para el Almacenamiento del Lenguaje) (EXAMEN)
Poseemos al nacer un procesador lingüístico donde se acumulan una serie de reglas gramaticales universales
presentes en todas las lenguas. Facilita que el niño sea capaz de analizar la información recibida (input) y
extraer de la misma las reglas gramaticales. Se pone en marcha cuando los niños están en contacto con la L1.
Input (discurso del adulto) – LAD / DAL (reglas gramaticales) – Output (discurso del niño)
De esta Tª de Chomsky se deriva la existencia de una GRAMÁTICA UNIVERSAL basada en una serie de
principios universales compartidos por todas las lenguas. Según esta teoría la capacidad para aprender un
lenguaje es innata y no depende de la interacción social (Vygotsky) ni del andamiaje (Bruner).
CRÍTICA: no explica en realidad cómo se lleva a cabo el aprendizaje de una lengua.

B) TEORÍA SAPIR – WHORF (EXAMEN)

Sapir, afirma que la relación entre lenguaje, pensamiento y visión del mundo es innegable.
Whorf, desarrolla el relativismo o determinismo lingüístico: considera que el lenguaje determina el
pensamiento. Es el lenguaje el que marca las diferencias del pensamiento en diferentes grupos. Por lo tanto,
los hablantes de diferentes lenguas perciben el mundo de manera distinta.
Tª Sapir-Whorf además se basa en:
5. Vocabulario: la existencia o no de un determinado concepto en una lengua determina que los hablantes
sean o no capaces de percibir dicha realidad (ej: determinados colores)
6. Gramática: nos da información muy valiosa acerca de cómo los hablantes de una lengua organizan el
tiempo, el espacio, las creencias,…

Como aprenden los niños una lengua extranjera

El proceso de adquisición de L1 puede reproducirse en el aprendizaje de L2 o FL, pero si ambos procesos no se
dan simultáneamente, hay diferencias a tener en cuenta. El docente debe llamar la atención sobre aspectos
que pueden presentar dificultades por no existir en L1. Ejemplo: castellano 5 vocales, inglés 7 cortas y 5 largas.
La mejor forma para aprender es a través de la imitación. Por ejemplo, con actividades de TPR (responder a
instrucciones/órdenes dadas en lengua inglesa). Las rutinas también son muy importantes.
La planificación por parte del docente es esencial (conceptos nuevos y actividades de reciclaje).

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS EN EI:

1. No pueden concentrarse por un largo periodo  necesitan motivación constante.
2. Son entusiastas con lo que les gusta, y abandonan fácilmente lo que no.  Involucración constante.
3. Necesitan mostrar sus emociones y hablar de ellos mismos.
4. Tienen gran facilidad para imitar, espontaneidad y son desinhibidos.
5. Aprenden rápido, pero tienen memoria a corto plazo  importante las repeticiones.
6. Adquieren el conocimiento a través del oído y la experiencia.

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 7. Aprendizaje incidental (EXAMEN), aprenden sin saber que están aprendiendo.
8. No son capaces de organizar su aprendizaje.  Aprendizaje global, no lineal.
9. No pueden escribir ni leer en su L1, tampoco lo harán en FL.
10. Método multisensorial: son físicamente muy activos (movimiento, tacto, oído, habla, vista, etc.).

PERÍODO DE SILENCIO O ETAPA DE PRE-PRODUCCIÓN: (EXAMEN)

Intervalo de tiempo durante el cual los niños se sienten incapaces de comunicarse oralmente en FL. Los niños
se centran en el aprendizaje del significado más que en el uso del mismo. Reciben información antes de
producirla. Es decir, aprenden a descodificar mensajes orales sencillos, pero todavía no son capaces de
producirlos. Su duración depende de la personalidad, la cultura y el papel del docente (el cual debe crear un
clima en el aula agradable, integrador y plural, motivarles, ayudarles, etc.).
Por ello, para que este período de silencio sea corto y para enseñar inglés en general en EI, los docentes deben
tener en cuenta: (EXAMEN)
1. Respetar el periodo y no forzar a los alumnos a comunicarse. Pero sí animarlos, motivarlos. El afecto es
esencial (todos son únicos y diferentes). Punto de partida para una educación personalizada.
2. Necesitan tiempo para escuchar cómo se expresan los demás, asimilar vocabulario, antes de hablar.
3. Se produce en este momento un esquema mental acerca de FL. Necesitan absorber la lengua antes de
usarla para producir mensajes orales.
4. Respetar la individualidad (diferentes ritmos de aprendizaje, habilidades y capacidades).
5. Todas las actividades en inglés deben ser familiares en su L1. Además de cortas y variadas.
6. Aprenden más rápido y mejor con acciones (inteligencia corporal).
7. No centrarnos en la gramática, que sea aprendizaje de forma implícita, incidental…
8. Trabajar actividades con un enfoque global y multisensorial (poner en práctica varios sentidos).
9. Aprender una lengua es una educación cultural, respetando y apreciando diferencias, costumbres…
10. Realizar actividades de comprensión oral y de asimilación de vocabulario. Preguntas yes/no. Actividades
TPR. Expresarse mediante mímica o dibujos.
11. Usar diferentes distribuciones: individual, en grupo y en parejas.
12. Mucha repetición y reforzar lo que decimos con gestos, expresión facial, movimientos, mímica...
13. Ayudarles a sentirse más seguros repitiendo actividades familiares (canciones, juegos...). Rutinas.
14. Repetir en inglés lo que nos transmiten en la lengua materna.
15. Explicaciones sencillas, exactamente lo que se espera que hagan.
16. Aprendizaje significativo: con temas que les interesen para involucrarles activamente.
17. Prestar atención a la pronunciación.

ESTUDIOS PARA COMPROBAR LA EXISTENCIA DE ESTE PERÍODO:

THE COMPRENSION METHOD (Winitz and Reeds)
Se utilizaba una máquina que se conocía como TAPAC que proporcionaba un mensaje oral y proyectaba 4
imágenes. Los alumnos tenían que escoger la que correspondía con el término escuchado. Si la respuesta era
correcta hacía un tono agradable, sino palabra “incorrecto” y zumbido. De esta forma no se trabajaba la
producción oral hasta que no se alcanzaba un nivel de comprensión bastante alto.
Posteriormente comprobaron la eficacia del método, comparando los resultados en producción (expresión
oral) en grupos que habían seguido el “método de comprensión” frente a los que habían seguido el “método
de producción”. Resultado: la puesta en práctica de la expresión oral en los primeros niveles de aprendizaje de
una lengua no era imprescindible para el correcto desarrollo posterior de la misma.
NATURAL APPROACH (Terrel)
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Para que los alumnos sean capaces de expresar mensajes con un contenido significativo desde el primer día es
necesario que les permitamos expresarse usando su primera lengua.
Esta propuesta divide el proceso de adquisición en 3 etapas: comprensión (no se pide que se expresen
oralmente, actividades TPR), habla temprana y emergencia del habla. Se deben promover en el aula
actividades que fomenten este proceso de adquisición.
Si los alumnos son capaces de completar con éxito las dos primeras fases, seguro tendrán éxito en la última.

TOTAL PHYSDICAL RESPONSE (ASHER) TPR (EXAMEN)

Método natural muy recomendado para pequeños o principiantes de FL. Enfoca el aprendizaje de una lengua a
partir del uso de la misma, de forma activa e interactiva. El objetivo principal es la comunicación. Consiste en
aprender a través de las acciones.
Una actividad TPR es una actividad en la que se lleva a cabo una interacción comunicativa en la que los
alumnos no tienen que expresarse a través de la palabra sino del movimiento. El profesor da una orden o
instrucción y la representan, de manera que los alumnos pueden relacionar la información fonológica recibida
(mensaje oral) con la información visual (movimiento, gesto) y llegar así a la información semántica (relación
entre mensaje oral y ejemplo). Los alumnos deben mirar al profesor y repetir lo que él hace. Responden a
través de acciones. Más adelante cuando se hayan familiarizado con la forma oral de los mensajes no será
necesario el modelo.
Este método pretende ser similar al proceso de adquisición de la lengua materna. Es decir, sin enseñanza
explícita y directa.
Cuando un profesor usa una actividad TPR lleva a cabo 3 funciones: (EXAMEN)
7. Dar una orden.
8. Proporcionar un modelo.
9. Vigilar que la acción se lleve a cabo correctamente, corrigiendo si es necesario.
Una actividad TPR puede ser un una canción (“Simon dice…”), de un cuento, con flashcards... Los profesores
deben usar pronunciación clara e instrucciones fáciles, así como facilitar en entendimiento con gestos o
haciendo primero las acciones.
Pueden aprender a través de actividades prácticas y lúdicas y vocabulario activo a través del método multi-
sensorial (EXAMEN).
Los niños antes de hablar desarrollan la capacidad auditiva. Se participará activamente cuando la comprensión
auditiva se haya empezado a desarrollar.
Podemos utilizarlo para enseñar: (EXAMEN)
1. Vocabulario conectado con acciones.
2. Estructuras gramaticales simples.
3. Lenguaje de clase.
4. Imperativo/instrucciones.
5. Cuenta cuentos.

Ventajas: (EXAMEN) Inconvenientes(EXAMEN)

11
1. Es divertido y ayuda a los niños a reconocer
palabras, recordar la estructura de las frases, frases
hechas y utilizadas frecuentemente, etc.
2. Son actividades muy positivas para el aprendizaje
kinestésico.
3. Se puede aplicar en distintos tamaños de clases.
4. Funciona con clases de habilidades mixtas.
5. Se puede utilizar como actividades de reciclaje o
para introducir nuevos conceptos.
1. No se puede usar TPR para todo. Es un método
incompleto.
2. No funciona con términos abstractos. Tiene límites.
3. Las formas de lenguaje narrativo, descriptivo o de
conversación no pueden enseñarse con TPR.
4. Si se utiliza mucho resulta poco efectivo.

Los alumnos no pueden avanzar si no son expuestos a mensajes comprensibles. Siempre tienen que recibir
información que tenga complejidad ligeramente mayor a lo que en principio son capaces de asimilar.
Es bueno para la comprensión estar expuesto a mensajes orales de hablantes nativos aunque no
comprendamos todo. Ejemplos auténticos pueden tener un gran efecto motivador.
Estos métodos favorecen que no haya ANSIEDAD pues no les obligan a emitir sonidos desde el principio.
Aprenden de MANERA INDIRECTA.

De esta forma aprenden lo que se conoce como el Problem- solving (resolución de problemas): aprenden a
hacer hipótesis acerca del significado del mensaje y no necesitan haber sido introducidos a él de manera
concreta y directa con anterioridad.
Cuando los niños están respondiendo a mensajes orales, aunque no sea a través de la lengua oral, están
llevando a cabo un proceso complejo de descodificación del mensaje.

Estos métodos distan de los que se centran en la producción oral desde el principio como:

MÉTODO AUDIOLINGUAL: resultado del conductismo en psicología y el estructuralismo en lingüística; los

patrones deben ser repetidos hasta ser asimilados y convertirse en patrones interiorizados. Surge como
respuesta a alcanzar un buen nivel de competencia oral. No presenta la gramática de forma explícita ni directa
y tampoco utiliza el metalenguaje. Pero da mucha importancia a la pronunciación.
Crítica: repiten patrones previamente pronunciados por el profesor hasta haberlos memorizado lo que DEJA DE
LADO LA POSIBILIDAD DE CREAR MENSAJES PERSONALES YCREATIVOS.

INTERACTIVE COMPENSATORY HIPOTHESIS (MODELO INTERACTIVO-COMPENSATORIO) (STANOVICH): explica

el papel de contexto a la hora de descifrar el mensaje. Hay 2 maneras: bottom-up processes (de las unidades
pequeñas a las grandes; de los fonemas a sílabas, a palabras, a frases) y top-down processes (de las unidades
mayores a las pequeñas; empezamos por el contexto).
De esta manera empezaríamos a utilizar el CONTEXTO (conocimiento general q nos permite entender el
mensaje en una situación) y el CO – TEXTO (es decir, la información recibida y comprendida hasta un momento
dado). La manera en la que el contexto se utiliza en los ejercicios de comprensión auditiva CAMBIARÁ EN
FUNCIÓN DEL NIVEL DE LOS ALUMNOS.

12
¿DEBEMOS ENSEÑAR GRAMÁTICA?
Para que sean capaces de transmitir mensajes con precisión y exactitud, los niños necesitan tener
conocimientos de gramática (forma). Los cuales se pueden construir a partir del aprendizaje de modelos,
conversaciones con significado, repeticiones de estructuras gramaticales, etc. La gramática está íntimamente al
vocabulario en el aprendizaje de una FL, y ambos pueden enseñarse sin usar elementos técnicos; sin
metalenguaje. De forma implícita, no explicita ya que la gramática es abstracta y necesitaríamos un cambio
sintagmático-paradigmático.
Gramática (EXAMEN): serie de reglas que organizan las palabras de un lenguaje (sistema de una lengua). Tipos:
gramáticas TEÓRICAS (lingüísticas), PEDAGÓGICAS (se usa en clase) e INTERNAS.
Gramática interna (EXAMEN): experiencia personal que cada alumno tiene de una lengua en base a sus propias
experiencias y a su propio proceso de aprendizaje. Internalización de las normas de una lengua por un individuo.
Toda lengua es dinámica, se irán añadiendo nuevos términos, desaparecerán otros, algunos cambiarán de
significado, adquirirán diferentes connotaciones en contextos diversos, etc.
El sistema dinámico se divide en piezas (palabras) y las reglas para poner las piezas en orden (gramática).

Explicar la gramática a
través del metalenguaje.

Los niños aprenden palabras, expresiones y frases, sin prestar atención a la gramática. No son conscientes de
las diferencias formales de las dos lenguas. Pero sí están interiorizando patrones gramaticales. Una vez
aprendidas las palabras se le presta atención a la gramática, reglas más apropiadas para construir mensajes.

PRINCIPIOS GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DE GRAMÁTICA (EXAMEN)

1. La gramática es necesaria: Si no prestamos atención a la forma, el mensaje no es preciso del todo y el
significado puede cambiar. En primer momento nos centraremos en adquisición vocabulario de forma
pasiva (comprensión auditiva) y luego de forma práctica animándoles a repetir (producción oral).
NO CORREGIR TODOS LOS ERRORES sólo aquellos importantes para la comunicación. Lo importante es la
INTERACCIÓN.
2. Los profesores deben tener un buen dominio de la gramática aunque no necesiten enseñarla de un modo
explícito. Deben presentarla como algo interesante, que requiera participación.
3. Si los niños aprenden idiomas a través de hipótesis, y su primera lengua y la lengua que están aprendiendo
tienen muchas formas distintas, necesitan la gramática para entender que se trata de dos sistemas
distintos (no es necesario el metalenguaje).
4. Al enseñar gramática ayudamos a los estudiantes a desarrollar sus gramáticas internas: los errores de los
estudiantes pueden funcionar como retroalimentación para el profesor.
5. Los tipos de discurso que se usan en clase se pueden usar para explicar las normas gramaticales de
manera incidental e interactiva.
6. Es importante aprender una buena gramática ya que ayuda a establecer los patrones mentales.

13
Enfoque temático o por tareas (proyectos) (EXAMEN)
Consiste en un conocimiento integrado a través de actividades distintas, conectadas por un tema. Los
estudiantes adquieren conocimientos sobre un tema en concreto trabajando con diferentes habilidades y
ejercicios. Estos ejercicios deben integrar diferentes tipos estilos de aprendizaje e inteligencias y capacidades,
que incluya a todo el alumnado.
Es una técnica con éxito ya que el aprendizaje de una lengua extranjera a una edad temprana NO ES LINEAL,
SINO ORGÁNICO. Es por esto que la enseñanza temática puede ser una gran herramienta que ayuda a que los
niños aprendan desde el conocimiento parcial al conocimiento completo (de forma activa y participativa), a
través de actividades significativas relacionadas entre sí por un tema en común y adaptadas a su desarrollo
cognitivo, nivel lingüístico e intereses.
En EI la interdisciplinariedad es fundamental, ayuda a hacer del proceso de aprendizaje de FL un proceso más
enriquecedor y significativo. En el aprendizaje por proyectos o temático, la FL no se presentada como el fin
último sino como un medio/herramienta para llevar a cabo tareas diferentes. El uso del lenguaje se percibe
como significativo (tiene una utilidad), necesario e imprescindible.
Este método requiere de
Por parte del profesor requiere:
1. Un trabajo previo. La planificación y la implementación requieren tiempo. Los docentes han de tener
amplios conocimientos sobre la lengua, diferentes actividades, recursos y materiales.
2. Manejo cualificado de la clase.
3. Conocimientos del desarrollo cognitivo.
4. Conocimiento de la lengua y el desarrollo de las habilidades motrices.
5. Habilidades en la organización y técnicas.

Se pueden establecer varias conexiones entre las aulas de FL y otras disciplinas:

1. Usar técnicas de enseñanza y ejercicios de otras disciplinas aplicados a la lengua inglesa. Ejemplo:
operaciones matemáticas usando números en inglés; hablar de los animales en inglés; etc.
2. El contenido de la FL se puede transferir a otras disciplinas. Ejemplo: incluir en las actividades y juegos
aspectos trabajados en lengua inglesa.
3. Las demás disciplinas se pueden enseñar directamente en inglés.

VENTAJA: este enfoque permite tratar el lenguaje de forma realista, temas motivadores y atractivos, adaptados
a los intereses de los alumnos. Se aprende de un modo comunicativo.

Es importante planificar el tema, subtemas, materiales, actividades y los objetivos de aprendizaje. Los temas
pueden venir de intereses de los niños, de las unidades estudiadas o que se van a estudiar, de cuentos, etc.
También para actividades de reciclaje o para ampliar conocimiento. Pero siempre hay que dejar espacio para la
imprevisibilidad y ser flexible. También se puede trabajar con puntos de elección para que los niños tengan
poder de decisión, responsabilidad, etc.

Este tipo de enseñanza integrada e interdisciplinar ofrece más posibilidades para el aprendizaje
incidental/natural/casual de vocabulario que la enseñanza explícita de una lengua como asignatura. Consiste
en llevar a los alumnos a su Zona de Desarrollo Próximo, haciéndoles ir más allá de lo que se conoce como su
“zona de confort”.

14
La importancia de la interacción desde las primeras etapas. Diferentes tipos de discurso hablado. Utilización
de materiales adaptados y auténticos
El objetivo principal del aprendizaje de lenguas es la iniciación de la comunicación a partir de la interacción
entre individuos que comparten un mismo sistema lingüístico y extralingüístico, en un contexto compartido .
Los niños, además, aprenden mejor a través de actividades colaborativas.
Cuando hablamos de actividades colaborativas, interacción, etc., tenemos que tener en cuenta 3 dimensiones
en el proceso de comunicación activa: emisor/receptor (que pueden intercambiarse) y el contexto.
Cuando los alumnos interactúan ponen en práctica la llamada ELASTICIDAD DE LA LENGUA: producir una serie
de mensajes a través de un conocimiento limitado.
Una interacción en los primeros años les ayudará a perder el miedo a equivocarse.
Para diseñar actividades que promuevan la interacción, se deben tener en cuenta una serie de factores:
1. Nivel.
2. Contexto educativo (¿han estudiado inglés previamente?).
3. Estilos de aprendizaje/ Estilos de aprendizaje culturales.
4. Tipos de inteligencias.
5. Objetivos
Para promover la interacción se deben tener en cuenta una serie de ideas:
1. Importancia de los LISTENING: proporcionan ejemplos de cómo se estructura, organiza y utiliza la FL.
2. TRABAJO EN GRUPO: el aprendizaje debe ser dinámico, colaborativo, participativo.
3. Trabajar la PRONUNCIACIÓN: especialmente en relación a sonidos no existentes en L1. (EXAMEN)
4. Promover la INTERACCIÓN INTERCULTURAL: introducir aspectos culturales de FL, y que todas las culturas
que conviven en el aula puedan dialogar y enriquecerse mutuamente. Desarrollando una actitud abierta
de curiosidad y respeto.
5. El aprendizaje de la GRAMÁTICA: de manera interactiva a través de la práctica con ejercicios gramaticales
significativos donde se repitan construcciones sencillas.
6. La EVALUACIÓN de los contenidos: debe ser INTERACTIVA mediante un proceso activo y dinámico.

Los niños deben desarrollar habilidades para producir diferentes tipos de discurso (descriptivos, narrativos,
instrucciones y argumentos y opiniones). Los docentes deben apoyar el desarrollo a través de: temas
motivadores, estructuración de la tarea y práctica del lenguaje (necesitan apoyo para organizar su habla).
Las actividades orales requieren:
1. Modelos de uso de la lengua (ejemplos).
2. Actividades de listening y repetición, palabras y frases.
3. Feedback en la pronunciación.
4. Tiempo de preparación.
5. Apoyo para recordar la información recibida.
6. Ensayos.

En la enseñanza de FL el uso de materiales reales es muy útil. Los alumnos tienen una relación más directa con
el lenguaje que están estudiando. Así, la relación entre estudiantes y lengua/cultura no es tan artificial (lo que
sí sucede con el material adaptado). Pero en EI los materiales reales deben ser muy simples. En cualquier caso,
se pueden usar los diálogos de los libros con diferentes propósitos: como estímulo para producción (ejemplos
para repetir); como un objeto lingüístico (vocabulario, frases); como información cultural y social.

15
 TEMA 3: EL PAPEL DEL MAESTRO: DIRECCIÓN Y MOTIVACIÓN
ESTILOS DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE
ESTILO DE APRENDIZAJE: modo en el que los niños perciben, interactúan y responden al mundo que les rodea.
Hay diferencias individuales que afectan la manera en la que nos enfrentamos al proceso de aprendizaje.
Debemos cuestionarnos si la cultura influye. Los estilos de aprendizaje se centran en los individuos,
características, experiencias, debilidades y puntos fuertes. La cultura se centra en lo que estos individuos
tienen en común, lo que comparten.
NELSON combinó ambas ideas: estilos de aprendizajes culturales. Los individuos desarrollan sus estilos de
aprendizaje a través de la socialización (interacción con los demás). Por lo que deberíamos considerar que los
estilos de aprendizaje son una combinación de naturaleza y educación (nature and nurture).
Nacemos con una preferencia por un estilo de aprendizaje, pero puede ser modificada por el entorno, positiva
o negativamente.

¿CÓMO ADAPTAR LA CLASE DE INGLÉS A LA PLURALIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LOS NIÑOS ? (EXAMEN)
En el aula se deben tener en cuenta las preferencias de aprendizaje, estilos de aprendizaje y tipos de
inteligencias para llevar a cabo en proceso educativo.
Un ejemplo a no seguir, es la excesiva importancia que se le da a presentar la información de manera visual,
por encima de las posibilidades del estilo de aprendizaje auditivo. En LE es muy importante la interacción y el
desarrollo de las capacidades comunicativas (recepción y producción oral).
No solo tener en cuenta las diferentes culturas del aula, sino que también hay diversidad dentro de una misma
cultura. Por lo que es importante un enfoque equilibrado, incluyendo distintos tipos de aprendizaje y ayudar a
los alumnos a aprender de diferentes maneras.
Los docentes deben ser flexibles para adaptarse a los diferentes aprendizajes y fomentar que los niños también
lo sean para que aprendan a aprender de diferentes maneras. Además de ajustar las tareas a los niños
(acercarlos a la zona de confort), debemos ayudarles a que se ajusten a las tareas (sacarlos de la zona de
confort). Se trata de ampliar su zona de confort, guiándoles y ayudándoles durante el proceso de aprendizaje.

TEORÍAS SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE (EXAMEN) ¿Cómo trabajar los distintos estilos? / Definir uno.
Explican las formas de enfrentarse al proceso de enseñanza-aprendizaje.
CARL JUNG
En todo proceso de aprendizaje se pone en marcha nuestra capacidad de percibir/sensación (pasivo) y de
juzgar (activo, modificar la información) lo percibido. A su vez la percepción/sensación puede darse de 2
maneras: detectar/percibir o intuir; mientras que el juicio se puede dar mediante el pensamiento o los
sentimientos. Se pueden combinar entre ellas, dando 4 combinaciones posibles.
Percepción-pensamiento (más racional) Intuir-sentimientos (más irracional, emotivo)

Si añadimos las actitudes de introversión o extroversión, daría lugar a lo que él denomina “los 8 procesos
mentales”.

16
STRONG, THOMAS, SILVER & PERINI (1997)
Estilos de aprendizaje de acuerdo a cómo interactuamos con los demás y cómo utilizamos la información. Si
relacionamos ambos, tenemos cuatro tipos diferentes de manera de aprender:
Maestro (percepción–pensamiento): disfrutan aprendiendo memorizando, observando y practicando.
Reproducen tal cual (dominio).
Comprensivo (intuición-pensamiento): distrutan aprendiendo comparando y contrastando, analizando y
resumiendo, estableciendo causa y efecto. Buscan el “porqué”, necesitan entender.
Interpersonal (percepción-sentimiento): disfrutan aprendiendo a través de establecer conexiones con la vida
diaria e interactuando. Les gusta compartir información con los demás.
Autoexpresivo (intuición-sentimiento): aprenden mejor a través de la investigación y disfrutan utilizando
maneras novedosas de manejar la información (creativos).

ESTILOS DE APRENDIZAJE SENSORIAL (EXAMEN)

Existen 3 estilos de aprendizaje sensorial: VISUAL, AUDITIVO y TÁCTIL – KINESTÉSICO.
La mayoría aprendemos a través de una combinación de todos, si bien es frecuente uno dominante.
Es importante proporcionar un enfoque multidisciplinar en la enseñanza de la lengua inglesa en EI porque
todavía no pueden trabajar con realidades abstractas y debemos ayudarles a tener una experiencia de la
lengua que van a aprender a través de los sentidos. Que vivan la lengua al igual que en el aprendizaje de L1.
1. Aprendizaje táctil – kinestésico: Disfrutan con actividades de tocar o manipular objetos nuevos; en las que
tienen que discutir con sus compañeros y poner en práctica; cooperativas y colaborativas; en las que tienen
que pintar, escribir…
Podemos incluir este aprendizaje en el aula a través de ejercicios TPR, que los niños tengan que utilizar su
cuerpo para interactuar; ejercicios de pintar y dibujar; que compartan sus sensaciones y pensamientos sobre
lo aprendido; proporcionar objetos atractivos como muñecos, dibujos, objetos de diferentes texturas, etc.
2. Aprendizaje auditivo: Aprenden y recuerdan mejor a través de instrucciones orales, sobre todo
pronunciaciones complejas, juegos de palabras…; disfrutan con actividades de escucha, debate, expresión
oral, representación y escucha de cuentos; materiales con efectos de sonidos, música…; etc.
Podemos incluir este aprendizaje en el aula a través de presentar la información de forma verbal, marcando la
pronunciación, repitiendo sonidos; con poemas, canciones, rimas…; repetir instrucciones; utilizar música…
3. Aprendizaje visual: Disfrutan con actividades creativas relacionadas con expresión plástica; trabajando solos;
con materiales en soporte visual: fotos, dibujos, videos, efectos visuales, etc; relacionar sonidos,
entonaciones con gestos, movimientos…; etc.
Podemos incluir este aprendizaje en el aula a través de incorporar posters, dibujos, fotos, etc; relacionar
vocabulario con colores o animales; utilizar objetos atractivos visualmente: muñecos, dibujos, diferentes
formas…; ejercicios para expresar con dibujos; etc.

Debemos usar diferentes tipos de actividades para que los alumnos puedan usar sus estilos de aprendizaje
preferidos y reforzar los demás. Otra opción es darles a elegir entre distintos ejercicios de diferentes estilos de
aprendizaje. Así, les ayudamos a ir más allá de su zona de confort.

Además de estilos de aprendizaje nos podemos encontrar con diversos estilos de pensamiento.
ESTILOS DE PENSAMIENTO (GREGORC):
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Casual Concreto: ven el TODO pero no los detalles. No necesitan estructurar todo. Experimentar para
encontrar respuestas. Arriesgarse. Usar su intuición. Resolver los problemas de manera independiente.
Métodos de “prueba-error”, competiciones con otros, etc. No les gusta las rutinas, explicar, etc.
Secuencial Concreto: necesitan instrucciones paso a paso. Son muy organizados y necesitan materiales
concretos. Orden. Secuencias lógicas, siguiendo unas direcciones y obteniendo datos. Mejor con ayuda.
No les gusta trabajar en grupo, debates, usar la imaginación…
Casual Abstracto: les gusta la interacción y la discusión con otros. Se guían mucho por sus emociones. Trabajar
en grupo. Establecer relación con los demás. Recibir pautas generales. Les cuesta explicar sentimientos,
trabajos competitivos, concentrarse en una sola cosa, aceptar críticas….
Secuencial Abstracto: prefieren APRENDIZAJE ABSTRACTO Y TEÓRICO. Les gusta trabajar solos. Expresar su
punto de vista. Analizar las situaciones antes de pasar a la acción. Aplicar la lógica. Mejor con datos
concretos. Les cuesta trabajar con compañeros, repetir la misma tarea, trabajar con reglas…

ESTILOS DE APRENDIZAJE (KOLB) (EXAMEN)

KOLB establece 4 estilos de aprendizaje basados en un CICLO DE APRENDIZAJE que pasa por 4 etapas:
1. EXPERIENCIA CONCRETA (experimentar) Divergente
2. OBSERVACIÓN REFLEXIVA (observar)
Asimilador Acomodador
3. CONCEPTALIZACIÓN ABSTRACTA (pensar)
4. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA (hacer) Convergente

Kolb cree que el individuo pasa por 3 fases de desarrollo y según vamos madurando, somos más capaces de
integrar de manera efectiva los cuatro estilos de aprendizaje. FASES:
1. Adquisición: Desarrollo de habilidades básicas y las estructuras cognitivas.
2. Especialización: desarrollo de un estilo de aprendizaje especializado, basado en la socialización.
3. Integración: no hay preferencia por un determinado estilo. Se consigue la integración de los estilos.

Kolb también dice que la elección del estilo de aprendizaje depende de 2 PARES DE VARIABLES:
EXPERIENCIA CONCRETA (experimentar) o CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA (pensar)
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA (actuar) u OBSERVACIÓN REFLEXIVA (observar)

Kolb define 4 estilos de aprendizaje:

Divergente (experimentar y observar): son capaces de mirar y entender situaciones desde distinta perspectiva;
sensibles, imaginativos y emocionales; prefieren trabajar en grupo.
Asimilador (Observar y pensar): son concisos, lógicos: se centran en las ideas más que en opiniones;
explicaciones claras y directas; se sientes más atraídos por ideas abstractas.
Convergente (Hacer y pensar): prefieren actividades con habilidades técnicas, prácticas; interesados en
aspectos interpersonales; disfrutan experimentando con nuevas ideas, simulaciones, etc.
Acomodador (Hacer y experimentar): confían en la intuición; prefieren métodos prácticos, basados en la
experiencia; confían en las reflexiones de otros; prefieren trabajar en grupo.

La teoría de Kolb está basada en Jung: los diferentes estilos de aprendizaje están en realidad estrechamente
relacionados con las preferencias del individuo.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y MUMFORD

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Estableces cuatro etapas y cuatro estilos:
1. Tener una experiencia (etapa 1) + Activo (estilo 1): buscan el desafío, son abiertos de mente.
2. Reflexionar sobre la experiencia (etapa 2) + Reflexivo (estilo 2): analizan, escucha antes, reflexivos.
3. Conclusiones sobre la experiencia (etapa 3) + Teórico (estilo 3): pasos lógicos, rechazan la subjetividad.
4. Planificación de los siguientes pasos (etapa 4) + Pragmático (estilo 4): prueban nuevas ideas, son prácticos,
desmotivados con conversaciones largas.

TIPOS DE TEMPERAMENTO DE DAVID KEIRSEY

1. Artesano (necesita la acción, resultados rápidos y efectivos, tiene talento para las artes…)
2. Guardián (tareas de manera cuidadosa y tras preparación previa. Son sensatos y siguen las reglas)
3. Idealista (disfrutan con las relaciones interpersonales, son líderes)
4. Racionales (tienden a organizar y planificar. Son competentes)

MODELO THE 4MAT SYSTEM DE MC CARTHY

1. Innovador: relaciones interpersonales y aprenden compartiendo ideas.
2. Analíticos: se interesas por opinión y reflexión de expertos. Buscan datos objetivos.
3. Sentido común: buscan la aplicación práctica.
4. Dinámico: aprenden por ensayo-error, les gustan os desafíos, se dejan llevar por la intuición…

Lo fundamental es la existencia de diferencias individuales en lo que respecta a cómo nos enfrentamos al

proceso de aprendizaje y la necesidad por parte de los docentes de tener estas diferencias en cuenta a la hora
de facilitar el aprendizaje. Podemos trabajar la lengua inglesa desde muchas y muy diferentes perspectivas que
incluyan todos los estilos de aprendizaje y que se basen en un enfoque dinámico e integrador.

¿CÓMO CONSTRUIMOS UN AMBIENTE NO –AMENAZANTE EN EL AULA? (EXAMEN)

Muy importante un ambiente agradable y orientado al aprendizaje en el aprendizaje de lenguas.
Expresarnos en una LE supone un esfuerzo adicional. El miedo a no expresarse correctamente o a no
comprender el mensaje puede crear cierta ansiedad en los alumnos. Por ello es fundamental un clima de
trabajo positivo y favorable al aprendizaje y al trabajo dinámico.
Características de un ambiente no-amenazante: (EXAMEN)
1. Los niños deben SER TRATADOS CON IGUALDAD (que el profesor les conozca por su nombre, se preocupen
por ellos y les respeten como individuos)
2. CONSIDERAR LOS ERRORES COMO ALGO NATURAL, que forma parte del proceso de aprendizaje. A través
de hipótesis y errores van aprendiendo una lengua.
3. Los niños NECESITAN SENTIR QUE ESTÁN APRENDIENDO, que están mejorando constantemente. Es muy
importante reforzar esta sensación de “éxito”. Orientar las actividades a sus diferentes estilos de
aprendizajes, inteligencias y gustos.
4. La ACTITUD DEL PROFESOR es muy importante, ha de ser de confianza y cordialidad (están para ayudar),
tratar al niño como un ser individual y tener un comportamiento empático (comprender sus reacciones,

19
 miedos, emociones…). El docente debe tener imaginación, paciencia y creatividad. Además, debe saber
orientar la clase y diseñar actividades apropiadas para favorecer un aprendizaje completo y significativo.

¿COMO DEBE SER EL LENGUAJE DEL MAESTRO EN EI? (EXAMEN)

Es uno de los elementos más importantes en EI, es la herramienta principal del maestro y un ejemplo
constante de lo que se quiere enseñar. La manera en que el docentes se expresa, la entonación, el volumen,
será imitado por los alumnos.
El tipo de lenguaje que han de usar los maestros es como el de los padres, aunque en lengua extranjera. Usar
vocabulario y estructuras gramaticales sencillas, similares a las que los niños manejan en la lengua materna.
El tipo de lenguaje que usemos en lengua inglesa debe ser coherente con el que los niños dominen en su
lengua materna, y no introducir términos o expresiones que aún no hayan manejado en su primera lengua.
ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA: (EXAMEN)
1. Los alumnos aprenden por imitación y repetición, por lo que no debemos simplificar en exceso los
mensajes, pues les estaremos dando un ejemplo de lenguaje no válido ni real. Debemos proporcionar un
ejemplo del uso de lenguaje lo más real posible, con frases completas.
2. Debemos usar una acentuación apropiada ya que no existen tildes.
3. La entonación será muy importante pues les ayudaremos a deducir el contenido de los mensajes.
Funciones de la entonación:
 Transmite información acerca de las emociones de las personas que están hablando y su actitud.
 Permite distinguir entre información nueva o información ya expuesta.
 También tiene una función gramatical y ayuda a distinguir entre diferentes tipos de frases.
4. Los niños aprenden por exposición, es importante que les expongamos lo máximo posible a la lengua y
usemos la LE tanto como sea posible.
5. No dudar en usar nuevo vocabulario, tiempos, estructuras,… antes de usarlo enseñarlo en clase de manera
explícita. Reforzar los nuevos términos con soporte visual, mímica, gestos, etc.
6. Prestar especial atención a los sonidos que son problemáticos para los hablantes de español (ej: distinción
entre vocales largas y cortas…). Tendremos que exagerar con gestos faciales, posición de los labios... y
repetir varias veces y también hacerles repetir. Esto ayudará a recordarlos con mayor facilidad.
7. Variar el modo en que nos expresamos como estrategia de motivación. Hacer uso del volumen, timbre,
entonación y acentuación para hacer más accesible el mensaje. Ej: como cuando contamos un cuento.
8. Hacer uso de la comunicación no-verbal. La importancia de los gestos, expresiones faciales, movimientos...
es fundamental porque:
 Los niños usan su cuerpo espontáneamente, expresándose de manera natural con el movimiento.
 Se identifican físicamente con el mundo que les rodea. Confían en sus sentidos para aprender,
expresarse, entender, etc.
 Los gestos se pueden asociar a la entonación, pronunciación y énfasis en las palabras.
 Los gestos, lenguaje corporal y expresiones faciales se asocian al significado con facilidad, muy útiles
con palabras desconocidas.
EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL AULA DE EI EN LE: ORGANIZACIÓN DEL AULA EN BASE A TAREAS Y OBJETIVOS

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Papel del maestro en el aula de EI
1. Debe facilitar del aprendizaje y es co-participante en el proceso de aprendizaje (alumno como
protagonista). Proporciona un feedback que ayuda al alumno a mejorar, recibe información de cómo
mejorar su práctica y adaptarse a las necesidades de los alumnos.
2. Debe ser motivador, estimulador y animador.
3. Debe saber escuchar y observar, ser afectivo.
4. Ser intermediario entre una lengua y una cultura diferente y los alumnos. Incluir elementos culturales,
fomentar el respeto y el interés hacia las diferencias culturales.
5. Debe ser investigador. La clase proporciona numerosas oportunidad para investigar (probar métodos,
materiales, actividades…) y mejorar la práctica educativa.

Organización del aula

Respecto a la posición del maestro en el aula, algunas actividades requerirán que el maestro esté en el centro
de la clase, el centro de atención (Ej: actividad TPR); y en otras como las actividades en pequeño grupo podrá
moverse alrededor de los estudiantes y ayudarles cuando sea necesario. Vigila y corrige errores.
El espacio debe estar encaminado al aprendizaje, los niños han de estar sentados según la actividad a realizar.
Opciones (EXAMEN):
1. Filas: es el más común. No favorece la interacción ni es apropiada para actividades comunicativas o
dinámicas (todos los alumnos dirigidos hacia un mismo punto). El profesor es el centro de atención y
todos los estudiantes reciben la misma información al mismo tiempo. No se favorece dinamismo, ni
movilidad ni trabajo cooperativo. No es útil en EI.
2. Herraduras/Círculos: encaminada a la comunicación e interacción. Da sensación de informalidad a los
estudiantes. Considera al profesor como un igual y se sienten más relajados para trabajar y actuar con
libertad. ej: actividad TPR, representación de una canción o un cuento,…
3. Grupos: trabajo cooperativo y la interacción. Los alumnos aprenden a trabajar de manera autónoma e
interactuando con sus compañeros y actuando con libertad. Se ayudan entre ellos. Los niños se sienten
más preparados para expresarse oralmente porque refuerzan la confianza en sí mismo (autoestima).
Inconvenientes: difícil control de alumnos problemáticos y puede haber uso excesivo de lengua materna.
4. Zonas De Trabajo: dividir el aula en diferentes zonas en las que se llevan a cabo diferentes actividades.
Favorece un aprendizaje mucho más dinámico e integrador, adaptado a las necesidades de los alumnos.
Requiere de mucho tiempo de preparación y necesita supervisión.

FOMENTAR LA COOPERACIÓN
Aprender una lengua debe ser un proceso social, no únicamente académico (necesaria la interacción). El
objetivo es la comunicación. Sirve para poner en práctica los conocimientos lingüísticos en situaciones
comunicativas apropiadas y significativas.
El docente debe crear situaciones en las que los niños vean la necesidad de usar la lengua. Los ejercicios
cooperativos o colaborativos son fundamentales.
VENTAJAS DE USAR ACTIVIDADES COOPERATIVAS: (EXAMEN)
1. Actitud positiva hacia la lengua y la cultura.
2. Fomento de la interacción: vivencia con la lengua dinámica y activa.
3. Los alumnos alcanzan no sólo metas académicas sino sociales , el aprendizaje es un proceso social.
4. La cooperación fomenta la cohesión y esta a su vez la motivación. Un grupo unido alcanza antes los
objetivos, facilita la participación de todos y reduce el Periodo de Silencio.

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5. Las expectativas que tienen los niños de éxito son mayores cuando trabajan juntos.
6. Desarrollan su autonomía y responsabilidad. Cada uno desempeña un papel en el grupo.
7. Provoca menos ansiedad que las actividades Individuales. Se sienten menos presionados y más libres para
expresarse.
8. Desarrolla su seguridad y confianza, menos miedo al error.
9. La satisfacción es mayor cuando han compartido la experiencia con otros niños.

El papel del docente es muy importante para crear un entorno apropiado para la cooperación. Debe crear un
espacio donde el trabajo, las emociones y las opiniones de todos sean valoradas.
Debe tener flexibilidad para proponer y diseñar actividades que incluyen diferentes inteligencias y estilos.
Es importante cómo dividir los grupos, que sean equilibrados. Que los grupos vayan cambiando y los
acostumbremos a tomar diferentes papeles y trabajar con compañeros distintos.
Tipos de actividades (EXAMEN): proyectos, de escritura conjunta, dramatizaciones, experimentación,
presentaciones orales, juegos interactivos y lingüísticos.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN AULA

La EVALUACIÓN debe ser una continuidad del proceso de aprendizaje. En muchos casos la evaluación puede
ser considerada como algo negativo, ya que el alumno no considera que tenga un papel activo en el proceso.
En otras ocasiones, cuando la evaluación se lleva al final, no se ve la manera de mejorar la práctica docente y
queda como la parte final del proceso.
En algunos casos la evaluación es muy rígida e inflexible.
Es necesaria a cualquier nivel. Es la recogida de datos que, tras ser correctamente interpretados y analizados,
nos ayudará a mejorar tanto el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, como nuestra propia práctica
docente.

Aspectos a evaluar en el aprendizaje de la lengua inglesa en EI:

1. Edad: desarrollo motor, conceptual, lingüístico y social.
2. Contenido del aprendizaje de la lengua: habilidades orales, vocabulario, estructuras gramaticales…
3. Método de enseñanza y materiales: qué métodos usamos, que actividades (TPR, cuentos, canciones…)
4. Objetivos: revisar objetivos para ver qué aspectos se pueden mejorar, qué se consiguió, que no, etc.
5. Teorías de aprendizaje: qué teorías usamos, si han funcionado…

La evaluación es un modo de proporcionar un feedback en los procesos de aprendizaje de los alumnos, de tal
modo que los docentes puedan preparar una enseñanza efectiva, basada en resultados.
Los niños necesitan una evaluación donde no se sientan examinados, que permita que se comporten libres y
naturales. Una evaluación informal.
EVALUACIÓN INFORMAL
1. Es una atmósfera menos amenazante.
2. Las actividades diarias pueden ser utilizadas como actividades de evaluación, recogida de datos.
3. Debemos elegir el foco de evaluación: los aspectos de la lengua que queremos evaluar.
4. Cuando/con qué frecuencia evaluaré el progreso de mis alumnos.

22
5. Condiciones generales: lugar, distribución de la clase, tiempo de duración.
6. Formato: qué actividades vamos a utilizar, qué materiales.
7. Como interpretar los datos/cómo utilizarlos.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Evaluación por Observación: debemos estar siempre observando y usando la retroalimentación que
obtenemos de esta observación para adaptar la enseñanza a las necesidades de los niños.
Hay dos tipos de observación: espontánea (sin intencionalidad) y planificada. Para la última se deben tener en
cuenta los siguientes factores: ¿quién será evaluado? (grupo de estudiantes) y ¿cuándo evaluar? (los resultados
pueden variar dependiendo del momento del día, del tipo de tarea previa, etc.).
Autoevaluación: recomendable introducirla de manera progresiva para hacerles conscientes de su propio
proceso de aprendizaje. Ventajas:
1. Desarrolla su autonomía y reflexión.
2. Los alumnos están más involucrados y motivados.
3. Los profesores tiene más información. Obtienen información sobre cómo se sienten los alumnos…
4. La relación entre profesor y alumno es más igualitaria.
5. Se usan también actividades habituales, diarias para recopilar información.

Evaluación del Lenguaje Oral: La manera en la que evaluemos la producción oral de los alumnos y cómo
usemos los datos, tendrá influencia en cómo afrontarán este proceso de producción oral. La información debe
ser clara y concisa. Aspectos a tener en cuenta:
1. Debemos evaluar positivamente. Si nos centramos únicamente en los errores estaremos bloqueando la
comunicación. Debemos centrarnos primero en lo que hacen bien, animándoles y sugiriendo mejoras.
2. Es necesario explicar a los alumnos lo que esperamos de ellos.
3. No debemos corregir todos los errores sólo aquellos que sean necesarios para que no les dificulte la
comprensión del mensaje y permita fluidez. Debemos darles un modelo válido, repetir lo que han dicho de
forma correcta.
4. Podemos diseñar actividades que evalúen diferentes aspecto. Por ejemplo, la comprensión de un mensaje
dado, como comprenden el mensaje general. También ejercicios centrados en sonidos específicos de
mayor dificultad (hearing o pure listening exercises/tests).

(EXAMEN) Diferentes enfoques de la evaluación. Ventajas y desventajas.

23
 TEMA 4: DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
USO DE JUEGOS COMO MANTENIMIENTO DE CULTURA. DIFERENTES CONCEPTOS DE CULTURA EN EL AULA
El aprendizaje de la lengua inglesa debe ser un proceso dinámico, divertido y significativo, desde una
perspectiva lúdica y activa que nos ayude a integrar diferentes tipos de estilos de aprendizaje, inteligencias,
enfoques, métodos y disciplinas.
Los juegos son la manera más natural de aprendizaje para los niños. Son necesarios para el correcto desarrollo
y aprendizaje de los niños, esenciales a nivel cognitivo y de habilidades comunicativas. Los juegos les ayudan a
entender el entorno y les prepara para enseñanzas posteriores.
Las normas que explicamos a los niños cuando introducimos un juego en el aula suponen unas limitaciones
que ayudan a crear una pequeña sociedad en el aula (aprenden como comportase, como respetar las reglas,
las consecuencias de no cumplirlas, a perder, a ganar, a trabajar en grupo, aceptar a los demás,etc.).
Los juegos son fundamentales para la producción, organización y mantenimiento de una cultura en concreto.
Cuando introducimos un juego en lengua inglesa además de las reglas propias y los aspectos lingüísticos de la
lengua, incluye también elementos relacionados con la cultura del país o países anglófonos. El componente
cultura se puede introducir desde el principio del juego con conceptos como: sorry, thank you o please.
Existe una cultura individual: conjunto de pensamientos, sentimientos, ideas...; basadas en nuestra experiencia
y conocimiento acumulado a lo largo de nuestra vida. Y una colectiva: conjunto de valores y actitudes
compartidos por un grupo de individuos. En el aula a través del desarrollo lingüístico trabajamos la cultura
colectiva.
El concepto tradicional de cultura se trabaja en el aula de lengua inglesa pero en niveles superiores (ser capaz
de recordar aspectos ligados a los logros históricos, artísticos, científicos, etc.; de una sociedad dada y saber
relacionarlos con la misma y con la lengua extranjera).
Noción antropológica o sociológica de la cultura que se trata de la observación de los comportamientos de una
determinada sociedad.
Noción simbólica de la cultura (EXAMEN) manera de percibir, relacionar e interpretar la realidad que se da en
un determinado grupo social.
La asimilación de la cultura debe llevarse a cabo de manera significativa. Que puedan desarrollar su propia
experiencia de la LE, despertando su interés por los elementos de la cultura de los países anglófonos. Los
juegos ayudarán a introducir de manera implícita, natural y progresiva aspectos culturales relevantes.

LOS JUEGOS Y EL DESARROLLO MORAL Y SOCIAL. TEORÍAS DE PIAGET, VIGOSTSKI, KOLBERG, MEAD.
Cuando los niños juegan, tanto en L1 como en LE, usan y desarrollan un abanico de habilidades comunicativas,
participando de la cultura y desarrollando su conocimiento. Llevan a cabo acciones diferentes, representan
personajes diferentes, adoptando posiciones, actitudes, imitando, interpretando…. JUEGO SIMBÓLICO (2
años). Este juego junto con la función representativa es importante en su desarrollo cognitivo y emocional.
Los niños imitan y representa personajes ficticios o estereotipados (papá, mamá, profesor, doctor…).Les ayuda
a afrontar miedos, a entender y asimilar la realidad que les rodea, a cooperar e interactuar con los demás, a
experimentar con la lengua.

24
 PAPEL DE LOS JUEGOS EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS. DESARROLLO MORAL
PIAGET
Asocia los juegos de reglas al desarrollo de la moral de los niños. El desarrollo moral se centra en el proceso de
aprendizaje de los conceptos de correcto e incorrecto que posteriormente les ayudará a tomar decisiones
apropiadas. La moralidad depende de diferentes factores: su relación con padres, compañeros, maestros, etc.;
su proceso de desarrollo de habilidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales.
De 5 a 10 años, se entiende la moral como algo regulado por los demás (figuras de autoridad). Son reglas
incuestionables y absolutas. Apoyan las normas por las consecuencias que produciría no respetarlas (castigo).
La concepción de la moralidad cambia cuando son capaces de ponerse en la piel de otros (moralidad de
cooperación). Es una moralidad más independiente y menos absolutista.
A partir de 10 años, los niños considerar la moralidad como reglas sociales aceptadas, asumidas y negociadas
por una comunidad dada que es necesario respetar para mejorar la vida de los que conforman una sociedad.
Empiezan a ser conscientes de que la decisión de seguir o no las reglas no solo suponen consecuencias, sino
que puede afectar a los demás. Piaget considera que hay un componente de transmisión cultural importante.

KOLBERG (EXAMEN)
Resume el desarrollo moral de los niños en 3 etapas, que llevan al individuo a diferenciar entre el bien y el mal:
1ª Preconvencional: Los niños únicamente se basan en las consecuencias que les puede acarrear no cumplir las
normas. Se comportan bien para evitar ser castigados.
2ª Convencional: la moralidad se basa en una serie de reglas aceptadas por ser buenas para todos (no robo ni
agredo porque tampoco quiero ser robado ni agredido). No solo por no ser castigados sino porque no
quieren sufrir las consecuencias.
3ª Postconvencional: son capaces de cuestionarse reglas compartidas por la sociedad juzgándolas a partir de
valores personales que consideran por encima de leyes sociales.
El desarrollo moral se completa a lo largo de toda la vida.

PAPEL DE LOS JUEGOS EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS. DESARROLLO SOCIAL

MEAD (EXAMEN)
Según Mead desarrollamos nuestra conciencia de nosotros mismos como individuos (sentido del yo) a través
de la socialización (interacción) con los demás, socialización a través del juego.
En inglés diferenciamos entre play (juego) y game (juego organizado).
PLAY (JUEGO): es el primero que aparece. Los niños aprenden poco a poco a tomar otros roles (juego
simbólico). Empiezan a distinguir diferentes roles y a desarrollar una conciencia de ellos mismos como
individuos frente a los demás.
GAME (JUEGO ORGANIZADO): es el siguiente paso, tienen que tomar el rol de todas las personas que toman
parte en el juego. Gracias a esto, el individuo es capaz de anticiparse a los comportamientos de los demás para
producir una respuesta adecuada en diferentes situaciones y contextos sociales. En esta etapa, empiezan a
aprender a funcionar en grupos organizados y a entender su papel dentro de los mismos. Esto es el otro
generalizado (generalized other).
Jugando desarrollamos la empatía, adoptamos la perspectiva de los otros y desarrollamos nuestra habilidad
para tomar otros roles.
25
VIGOTSKY
Los niños son muy creativos e ingeniosos a la hora de jugar, son participantes activos en su propio proceso de
aprendizaje. A partir de sus acciones en los juegos y juegos organizados van avanzando en su desarrollo moral,
lingüístico y social.
Los juegos guían el desarrollo de los niños, son muy significativos para el aprendizaje, pero no son el único
modo de aprender.
Considera que los juegos además de la función social, también ayudan a desarrollar el pensamiento abstracto.
Los juegos se convierten en “la realidad imaginativa, ilusoria, de los deseos irrealizables”.
Es interesante cómo evolucionan las reglas sociales cuando los niños llevan a cabo el juego simbólico. Al
representar a papá, mamá, etc., representan actitudes de manera consciente. La conciencia de estas actitudes,
de los roles se da a través del juego. Por otro lado, en juegos organizados, se desarrolla la autorregulación. Los
niños conocen las reglas que regulan un juego, tienen la opción de respetarlas o no. Surge la habilidad para
autorregular sus impulsos y decidir seguir las reglas para participar y disfrutar del juego.

JUEGOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA

MOTIVOS PARA USAR JUEGOS EN LA CLASE DE INGLÉS (EXAMEN) Importancia de los juegos
1. Son necesarios para el desarrollo social, moral y emocional de los niños.
2. Son fundamentales para el desarrollo lingüístico.
3. Permiten presentar los contenidos de una manera atractiva.
4. Son estrategias de motivación para los niños al a hora de usar la lengua.
5. Permiten a los niños interactuar con el entorno, descubrir y entender el mundo.

DIFERENCIAS ENTRE LOS JUEGOS Y EL RESTO DE ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR LENGUA INGLESA
Los juegos lingüísticos tendrán un conjunto de reglas que ayudarán a los niños a guiar sus acciones. Además,
harán necesaria la utilización de estrategias basada en el lenguaje. Ej: actividad TPR “Simon Says”, los niños
saben que únicamente pueden llevar a cabo la acción cuando escuchan “Simon Says”.
Es importante explicar a los niños cómo utilizar lo que han aprendido en el juego.
Las reglas establecen límites y ofrecen oportunidades para hacer elecciones individuales basadas en el uso del
lenguaje.
Por otro lado, los juegos lingüísticos son excelentes para desarrollar el pensamiento analítico en los niños.
Empiezan a hacer relaciones de causa-consecuencia y a entender las consecuencias de no respetar las reglas.
Podemos usar también juegos competitivos para motivarles y juegos cooperativos donde tengan un papel en el
grupo y aportación beneficie al resto. Además, se puede hacer una mezcla de amos. Ej: juego “writing race” del
abecedario.

LOS JUEGOS EN LA CLASE DE INGLÉS

1. Los juegos deben ser divertidos, pero trabajando el aprendizaje de la lengua. Deben ser coherentes e
integrados en la lección y el programa.
2. No utilizar demasiado un juego: usar versiones diferentes para conseguir mantener la atención e interés.
3. Variar el orden: la rutina es necesaria pero puede desmotivar.
4. No usar un juego durante demasiado tiempo (sus periodos de atención son cortos) y tener material extra
para aquellos niños que han terminado el juego o aquellos que no parecen querer seguir jugando.
5. La planificación es esencial. Es recomendable probar los juegos antes de utilizarlos en clase.
26
6. Hacer a los alumnos participar activamente en la creación de juegos: elección de normas secundarias,
nombre de los grupos o creadores de materiales. Siendo así una actividad integradora.
7. Existen términos, frases y expresiones útiles cuando se hacen juegos. Es interesante trabajarlas con los
niños antes de iniciar el juego, a través de la repetición. Ej: It is my/your/their turn, You’re out, etc.

UTILIZACIÓN DE CUENTOS PARA APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA (EXAMEN) Cómo trabajar con cuentos en EI
La utilización de cuentos permite presentar la lengua desde un enfoque holístico (comprensión lectora,
auditiva, vocabulario, gramática, producción oral, escrita...). La presentaremos como un todo.
VENTAJAS del uso de cuentos:
 Promueve la interacción.
 Permite incorporar material auténtico. La mayoría de los materiales creados para ser utilizados en clase de
inglés contienen diálogos que no suenan naturales. Adaptar el uso del lenguaje ocasiona resultados no todo
lo reales que deberías. Los cuentos normalmente son creados para nativos, por lo que el tipo de lenguaje es
más real. Así se promueve la motivación y se mantiene la atención.
 Ayudan a desarrollar actitudes positivas hacia la lengua y la cultura extranjera.
 Consiguen introducir el mundo exterior en el aula.
 Se pueden combinar con vídeos, canciones, dibujos animados, etc.

Hay que elegir con cuidado el cuento a utilizar pensando en el tipo de actividades a plantear: representaciones,
trabajos manuales, actividades TPR, canciones, etc.
El cuento que elijamos para ser utilizado en el aula tiene que ofrecernos la posibilidad de repasar contenidos ya
trabajados previamente mientras que introducimos nuevo vocabulario y expresiones.
Los profesores deben tener en mente los objetivos del aprendizaje de la lengua al elegir un cuento: la
estructura del relato y lo que los niños pueden sacar del texto son elementos esenciales a tener en cuenta.

LA ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO EN LOS CUENTOS

Los cuentos para niños suelen estar diseñados para ser escuchados y su estructura está pensada para tal fin.
Características más relevantes de los cuentos infantiles:
1. Los eventos suceden en una secuencia temporal, progresiva, lógica y fácil de seguir por los niños.
2. Estructura temática: el tema principal se mantiene a lo largo del cuento con una serie de dificultades que
se van a ir superando hasta el desenlace final. Este tipo de estructura puede definirse como resolución de
un problema (catarsis). Ej: “Little Red Riding Hood” (Caperucita Roja).

PROPP: analizó la estructura temática de los cuento. Se dio cuenta de que la mayoría de los cuentos tenían
características narrativas muy similares y los personajes llevaban a cabo acciones similares. Estas acciones,
comunes a muchos cuentos, fueron definidas por Propp como “FUNCIONES” (31 en total), algunas son:
1. Alejamiento. Uno de los personajes principales se aleja del resto.
2. Prohibición. Limitación que afecta al personaje principal.
4. Conocimiento. El/ los protagonista/s se enfrentan con el antagonista.
6. Engaño. El antagonista trata de engañar al protagonista.
8. Fechoría. El antagonista consigue dañar o perjudicar al protagonista.
27
10. Aceptación. El héroe toma la decisión de marcharse para ayudar a solventar el problema.
15. Viaje/Desplazamiento del Héroe. El héroe se marcha a otro reino para encontrar lo que busca.
16. Lucha. El héroe y su antagonista se enfrentan.
19. Enmienda. La fechoría inicial se repara, instaurándose así la calma inicial.
27. Reconocimiento. El héroe obtiene finalmente el reconocimiento.
30. Castigo. El antagonista recibe el castigo.
31. Boda. Se produce el matrimonio del héroe y su ascenso al trono.

ESTRUCTURA TEMÁTICA TÍPICA (PROPP) (EXAMEN)

1. Comienzo/Apertura: introducción típica de Once upon a time (Erase una vez…)
2. Presentación de los personajes: breve descripción de los personajes.
3. Escenario/s: se presenta un escenario donde empezará a desarrollarse la trama. Lugar tranquilo, apacible...
4. Introducción de un problema: la calma inicial se rompe cuando se introduce un conflicto.
5. Una serie de acontecimientos: encaminados a la resolución del problema.
6. El problema es resuelto: se resuelve el conflicto y se restaura la calma.
7. Un cierre: se llega al final del cuento (normalmente un final feliz).
8. Una moraleja: ayuda a los niños a entender mejor la enseñanza que se pretende transmitir con el cuento.
Puede ser explícita o no.
También podrían considerarse típicas de este tipo de literatura las siguientes características:
 Ironía dramática: estrategia que ayuda a captar la atención del lector. Consiste en el que el personaje
principal tiene menos información que los lectores. Facilita la participación de los niños, que quieren
aconsejar, avisar, etc. al protagonista.
 Progresión lógica: facilita la comprensión del contenido del mensaje.
 El orden de los sucesos se interrumpe con otro inesperado: dan emoción y motivan.

EL USO DEL LENGUAJE EN LOS CUENTOS (EXAMEN)

Aunque los cuentos infantil incluyan lenguaje poético y literario, ofrecen también muchas oportunidades de
trabajar el lenguaje más cotidiano (lenguaje activo) y pueden ser, una oportunidad para el aprendizaje de
lenguas a cualquier nivel.
CARACTERÍSTICAS más comunes en relación al uso del lenguaje que solemos encontrar en los cuentos
infantiles occidentales: (EXAMEN)
1. PARALELISMO: Consiste en la repetición casi total de la estructura pero con una leve modificación. Ayuda a
los niños a aprender vocabulario y algunos patrones con más facilidad.
2. VOCABULARIO RICO: Los escritores eligen palabras atractivas para el lector u oyente, palabras con ritmos
interesantes, onomatopeyas… en inglés hay muchas y es útil incluirlas para dar dinamismo.
3. ALITERACIÓN: repetición de palabras que comienzan por un mismo sonido consonántico. Ex: red riding, big
bad, etc. Este recurso es muy común en los trabalenguas.
4. CONTRASTE ENTRE LAS ACCIONES/ ESCENARIOS/ PERSONAJES: Clara diferenciación entre acciones positivas
y negativas, escenarios postivos y negativos, personajes buenos y malos… Establecer ideas por oposición
clara ayuda a los niños a entender la historia en su conjunto. El vocabulario usado puede ordenarse por
pares contrarios, ofreciendo una manera óptima para aprenderlo y recordarlo.
5. METÁFORA: muy común en los cuentos para niños. Aunque los niños no son capaces de analizarlas, les
pueden provocar sensaciones: pueden sentir protección, miedo, seguridad, felicidad, tristeza, etc.,
dependiendo de cómo se presente el escenario.
6. INTERTEXTUALIDAD: referencias a otros textos (cuentos). Los niños pueden usarla cuando empiezan a
escribir sus propios cuentos o cuando les pedidos que usen la imaginación para crear finales diferentes...

28
7. NARRATIVA/DIÁLOGO: la mayoría de los cuentos combinan ambos tipos. Permite trabajar el pasado
(narrativa) y el presente (diálogo).

Cuando la lectura del cuento va acompañada de explicaciones sobre el nuevo vocabulario (a través de
imágenes, gestos, etc.), el vocabulario que se adquiere es doble y se mantiene en el tiempo.

LA CALIDAD DE LOS CUENTOS COMO MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA

Aspectos para evaluar la calidad de un cuento como material educativo (si es bueno o no para usar en el aula).
Es fundamental no perder de vista los objetivos que se buscan.
1. La trama y los personajes deben ser interesantes para atraer a los niños.
2. Los lectores se sienten liberados al final del cuento (catarsis). Los niños necesitan sentir que se ha
restaurado el orden inicial.
3. Los niños se deben identificar y sentir empatía hacia los personajes. Aunque sean seres fantásticos, estos
deberían actuar de un modo familiar para el niño. Así se sentirán motivados y participarán activamente.
4. La trama ha de ser clara y fácil de seguir. Los dibujos, sonidos, muñecos pueden ser un apoyo importante.

OTRAS CARACTERÍSTICAS…
5. Valores y actitudes: si son apropiados para nuestros estudiantes, si deberíamos omitir o modificar valores,
si son ofensivos,…
6. Estructura: si se organiza según la estructura típica se aceptan y entienden con más facilidad.
7. Diálogo/narrativa: la elección de uno u otro dependerá del objetivo del cuento y las actividades a realizar.
La narrativa puede ser fuente para modelos gramaticales y el diálogo una herramienta para aprender
expresiones de conversación, pronunciación, etc.
8. Uso del lenguaje: la repetición de vocabulario es útil para las clases de LE. Podemos usar cuentos con
nuevo vocabulario para aprender nuevos elementos o cuentos con vocabulario que sea familiar si
queremos reciclar.
9. Vocabulario nuevo: podemos encontrar vocabulario que se haya aprendido con anterioridad y se deba
reciclar, nuevo vocabulario que se deba procesar y nuevo vocabulario que pueda ser aprendido o no,
dependiendo del interés de los niños. Los cuentos deben contener vocabulario nuevo para promover el
aprendizaje de nuevos términos, pero nunca debe ser desamsiado ya que podría desmotivar y frustrar. Es
importante que les ayudemos a centrarse en el contenido general del cuento no en las palabras.

MÉTODO ARTIGAL (EXAMEN)

Propone un método de enseñanza de la lengua inglesa para alumnos entre los 3 y los 6 años basado en la
“escenificación activa” de los cuentos por parte de todos los integrantes de la clase. Premisas:
1. La lengua debe aprenderse a través de su uso (que los niños se involucren).
2. El proceso de uso/adquisición de la lengua extranjera solo a través de la comunicación con los demás,
nunca de manera autónoma.
El aprendizaje de la LE se llevaría a cabo a través de la interacción comunicativa desde las primeras etapas sin
periodo de preproducción en el que asimilen de forma pasiva los conocimientos que pondrán en práctica.
La LE se considera como instrumento a través del cual poner en práctica actividades divertidas, motivadoras,
etc., en situaciones comunicativas dinámicas.
Artigar distingue entre usos individuales y usos colectivos de una lengua. Los usos individuales plantean la
contradicción de cómo utilizar una lengua que no conocemos, cómo expresarnos para aprender. Por ello, se
centra en los usos colectivos, como territorio de acción compartida. No se construye por lo que los

29
participantes dicen, sino por lo que llevan a cabo y cómo se producen sus acciones (cooperación). Ej: primero
leemos un cuento y luego lo releemos mientras lo escenificamos juntos.
Propone una serie de cuentos como materiales para crear ese territorio de acción compartida con los niños:
1. Construidos de manera activa: maestros + alumnos.
2. Deben ser cuentos ritualizados, repetibles (recurrentes) y activamente vividos.
3. Ausencia de soporte visual a la hora de contar el cuento, con las imágenes se convierten en receptores. De
esta forma, los niños son protagonistas del cuento, lo viven, lo sienten, lo hacen ellos mismos. Todos los
alumnos y el maestro son parte del cuento.
4. Posteriormente, sí se usarán imágenes como mediador para contar el cuento fuera de clase.

DESARROLLO DE TAREAS ALREDEDOR DE UN CUENTO (EXAMEN)

Podemos desarrollar muchas actividades diferentes a partir del cuento, una vez lo hemos contado y una vez los
niños lo han comprendido y participado.
COMPRENSIÓN ORAL:
Contar un cuento no es una actividad aislada debe estar enmarcada en un conjunto de contenidos y será
trabajada desde diferentes puntos de vista en diferentes ocasiones. La primera vez que escuchan el cuento se
centran en lo que conocen y comprenden la idea general. Al escuchar un cuento varias veces siguen
aprendiendo, procesando más información, les sirve para repasar conceptos (vocabulario y gramática), asimilar
nuevos términos, estructuras o reconocimiento de sonidos y se centran en algunos aspectos que no conocían
la primera vez. Incluso puede servir para introducir un tema concreto (enfoque temático o por proyectos).
Para que esas actividades de comprensión oral sean significativas deben ser interactivas.

HABILIDADES DEL DISCURSO:

Además de ayudar a los niños a desarrollar la compresión auditiva, los cuentos ayudan a desarrollar
habilidades comunicativas. Utilizados los cuentos como un estímulo para la producción.
Una historia es como un mundo creado a partir de palabras, tanto escritas como habladas, tanto en forma
narrativa como en diálogo que ofrece un amplio abanico de posibilidades para la comunicación.
Las desarrollaremos a través de:
1. Interpretación de papeles /Role plays: representar personajes, podemos trabajar en grupo, introducir
mímica, etc. Desarrollando su conciencia de ellos mismos como individuos a través de la interacción con
los demás, la empatía, habilidades de tomar el rol de otros.
2. Volver a contar el cuento. Los niños aprenden de verdad cuando son capaces de contar el cuento ellos
mismos tras haberlo trabajado. Para poder hacerlo, se necesitan mediadores como imágenes. También,
que ordenen tarjetas con dibujos de secuencias del cuento, que hagan dibujos, etc.
3. Intervención textual (EXAMEN): modificar la historia o algún componente de la misma para promover la
escritura creativa. Cambiar el título; resúmenes o finales alternativos; preludios, interludios o
posludios (imaginar que les paso a los personajes antes, después o durante); cambiar las
conversaciones (intervención dramática); cambiar hechos determinantes (intervención narrativa);
cambiar diálogos a narración y narración a diálogos; hacer parodias; etc.
EL USO DE CANCIONES Y RIMAS/POEMAS EN LA CLASE (EXAMEN)
Este tipo de materiales ayudan a los niños a aprender estructuras y vocabulario de manera sencilla ayudados
por el ritmo y la rima de las palabras, lo que facilita que sean fáciles de recordar. Ventajas principales:

30
1. Los niños se sienten atraídos por actividades rítmicas y musicales, las cuales ayudan a entender y asimilar
el conocimiento (vocabulario, estructuras…) de manera sencilla.
2. Desarrollan el oído, primeros pasos para aprender una lengua.
3. Aprenden de forma natural, incidental: pronunciación, entonación, acentuación, vocabulario y gramática.
4. Son textos sencillos pero completos con significado.
5. Al tratarse de actividades sencillas en las que los alumnos disfrutan, se pueden usar como actividades de
rutina que les ayuden a ganar confianza.
6. Ayudan a desarrollar y potenciar la memoria.
7. Ayudan a que los niños refuercen aspectos como vocabulario, comprensión auditiva, expresión oral,
pronunciación, estructura gramatical, conocimiento cultural, habilidades motoras, etc.

ENSEÑANZA DE VOCABULARIO (EXAMEN)

El vocabulario es un tema central en el aprendizaje de una LE. Para empezar a expresarnos necesitamos
adquirir conocimiento de las palabras que posteriormente organizaremos según reglas gramaticales.
Los niños pueden usar las palabras que también usan los adultos, pero el significado que les den puede ser
diferente, no son capaces de comprenderlas de una manera amplia: sus connotaciones, diferentes usos, etc.
Esto es porque aprendemos la forma hablada de las palabras antes de su significado.
El aprendizaje de vocabulario es un proceso cíclico y dinámico (añadir a una palabra significados nuevos
conforme aparece en diferentes contextos). Para aprender una palabra necesitamos encontrarla en diferentes
ocasiones, con diferentes contextos y connotaciones. Es necesario el uso de actividades de reciclaje para
profundizar y expandir el conocimiento en palabras para que haya un cambio en el conocimiento conceptual.
El conocimiento conceptual cambia a medida que los niños creen y están en contacto con las palabras y el
mundo que les rodea. Tiene una gran influencia el cambio sintagmático-paradigmático.

DOS TIPOS DE VOCABULARIO

Vocabulario Activo: aquel que los niños reconocen, entienden y utilizan en su día a día.
Vocabulario Pasivo: aquel que los niños pueden entender con facilidad pero no utilizan.
Se trata de convertir el vocabulario pasivo en activo.

CONSEJOS PARA ENSEÑAR VOCABULARIO

1. Preparar actividades de vocabulario de diversos niveles con un grupo de palabras básicas y un segundo
grupo con palabras con más dificultad.
2. Tener en cuenta la edad, desarrollo cognitivo e intereses de los niños.
3. Para trabajar con el vocabulario, empezar usando palabras que se parezcan a la L1 y sean reconocibles por
los niños (football, tennis, salad, etc.).
4. Buscar aprendizaje significativo.
5. Enseñar palabras que rimen (nose and toes, frog and dog, etc.).
6. Separar palabras en sílabas cuando se enseñan por primera vez. Repetirla muchas veces para asimilar
sonidos, y trabajar la utilización en diferentes situaciones.
7. Introducir frases fáciles de recordar y jugar con rimas y sonidos tanto con palabras como con estructuras
gramaticales sencillas.

31
8. El apoyo visual ayuda a visualizar el significado de las palabras.
9. La repetición es esencial, diferentes maneras: lento, rápido, susurrando, gritando… deben repetirlo.

MATERIALES QUE POSEMOS UTILIZAR PARA TRABAJAR EL VOCABULARIO: juegos, cuentos, rimas, canciones y,
además, imágenes / dibujos, murales (hechos por los propios niños), manualidades (donde manipulen
diferentes materiales), dictados de dibujos, los niños dibujan lo que el profesor va contando, cambian palabras
por imágenes.

LAS PALABRAS DE FUNCIÓN Y LAS PALABRAS DE CONTENIDO

Palabras de Contenido: tiene un significado léxico que no dependen del contexto y conforman un grupo
abierto (permiten crear nuevas palabras, solas sabemos a qué se refieren). Son los nombres, verbos
principales, adjetivos y adverbios. Las palabras de contenido se pueden presentar y enseñar de muchas
maneras con una enseñanza directa.
Palabras de Función: tienen un significado gramatical que no se pueden entender sin un contexto y conforman
un grupo cerrado. Son los verbos auxiliares y modales, las preposiciones, las conjunciones, los pronombres y
los artículos. Las palabras de función deben introducirse progresivamente mediante su exposición en diferentes
contextos, usándolas y viéndolas repetidas veces, incidentalmente, en lugar de enseñarlas directamente.

Aprendemos a través de hipótesis tanto L1 como LE; relacionando con lo aprendido. Cuando la información
que tenemos de la LE es limitado, utilizamos los patrones de L1 que hemos interiorizado. Ej: “car red”, comer-
comido  romper-rompido.

El esfuerzo que hacemos para entender una palabra es directamente proporcional a las posibilidades de
recordarla. Se realiza un trabajo neuronal, se activa la relación entre lo conocido y la palabra nueva. Cuando
usamos la traducción, imposibilitamos ese esfuerzo. Lo mejor para explicar una palabra es usar imágenes,
gestos, audio…

CÓMO INTRODUCIR VOCABULARIO NUEVO

1. A través del lenguaje no verbal con gestos, expresión facial y llevando a cabo acciones.
2. A través del lenguaje verbal con uso de definiciones, ejemplos en contextos apropiados y traducción.
3. Mostrando objetos, fotografías, dibujos, a través de imágenes audiovisuales...

(EXAMEN) Calidad y selección de los cuentos.

32
 T.5 LAS TIC Y APLICACIONES MULTIMEDIA EN EDUCACIÓN INFANTIL
LAS TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) GENERAN UN APRENDIZAJE INTEGRATIVO
La aparición de las nuevas tecnologías ha provocado lo que conocemos como Revolución Digital que ha
producido cambios significativos en el ámbito Educativo.
Las TIC junto con las aplicaciones multimedia, han cambiado y están cambiando nuestras vidas: cómo
aprendemos, cómo enseñamos, cómo comunicamos, cómo buscamos información, cómo compramos, o
incluso como pasamos nuestro tiempo libre está determinado por el uso de las nuevas tecnologías. Están en
todas partes, y debemos ayudar a los alumnos a prepararse para usarlas y beneficiarse de su uso.
TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) cuando las usamos específicamente para educación.
La sociedad de la información, implica 4 temas principales que se dan simultáneamente:
1. Importancia del conocimiento. Como elemento esencial para garantizar la calidad de vida, la prosperidad a
todos los niveles y la seguridad.
2. Naturaleza global de nuestra sociedad. Las TIC ayudan a aprender, trabajar, interactuar más global.
3. La facilidad con la que se posibilita el rápido intercambio de información (tenemos que estar preparados
para distinguir entre la veracidad de la red).
4. Grado de colaboración informal (a través de las redes) entre individuos e instituciones que está
reemplazando estructuras sociales formales.

La implantación de los medios necesarios para el uso de las TIC en el aula se ha ido aplazando debido a la falta
de recursos financieros, escaso apoyo institucional, dificultad de adaptación de los docentes, etc.
La introducción de las TIC en el aprendizaje de LE no es un hecho del todo novedoso, se ha tratado desde
siempre de proporcionar un contacto directo con las culturas anglófonas a través de vídeos, audios, etc. Sin
embargo, estos recursos se han considerado como ejercicios adicionales, juegos o premios, pero no como parte
integrada del trabajo cotidiano. Es fundamental conseguir el efecto contrario: los ejercicios basados en las
nuevas tecnologías se combinen con los ejercicios tradicionales.
Se habla de tres maneras de trabajar con las TIC: como auxiliares didácticos, como ámbitos de estudio o como
técnicas de trabajo.
Por otro lado, el uso de las TIC provoca que el papel del maestro cambie. Debe convertirse en mediador que
facilita el acceso a nuevas manera de acceder a la información, de manipularla, de construir conocimiento…;
una forma de aprendizaje más interactiva. Para ello, el docente necesita ser capaz de dominar los recursos
tecnológicos, es fundamental la formación continua del profesorado.
VENTAJAS Y RIESGOS DE LAS TIC
VENTAJAS:
1. Pueden ser una herramienta para desarrollar la autonomía de aprendizaje de los niños.
2. Representan una nueva forma de aprender.
3. Serie de materiales que resultan motivadores y que ofrecen un mundo lleno de imágenes de color,
sonidos, animaciones, etc.
4. Proporcionan una posibilidad de acercar la comunicación en LE de una manera mucho más integrada:
escuchar al docente y otras interacciones comunicativas en contextos reales. Los alumnos tienen
oportunidad de acceder a un uso auténtico y real del lenguaje a partir de inputs visuales y auditivos desde
una perspectiva práctica basada en la investigación de nuevas maneras de trabajo.
5. Acerca a elementos culturales a través de videos, canciones, juegos interactivos, etc.
6. Promueve la participación y proporciona una manera de presentar los contenidos mucho más completa.

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La introducción de las TIC en el aula puede presentar retos. Cuando pensamos en las nuevas tecnologías en el
aula de LE, pensamos en ordenadores. Pero hay otros recursos que también se consideran TIC: DVD, CD,
proyectores, diapositivas, etc., que pueden ayudar a presentar la información de manera mucho más atractiva
y enriquecerán el desarrollo de la clase al ser unidos a los métodos, recursos y actividades tradicionales.

PAPEL DEL DOCENTE (EXAMEN)

Debe hacer una integración entre las aplicaciones multimedia y la interacción cara a cara. El papel del maestro
a la hora de guiar a los alumnos en el uso de TIC es esencial. Hay 2 formas en las que el docente interactúa:
a) Interacción guiada directa: situación cara a cara que implican al niño y al docente (gestos, apoyo emocional,
lenguaje…). Esta manera de supervisar y reforzar el trabajo de los niños debe ser un pilar de la
comunicación en el aula y, sobre todo, al trabajar con las TIC.
b) Interacción guiada indirecta: el docente como investigador. Cuando planifica las clases, prueba materiales,
prepara actividades, utiliza la evaluación por observación, etc. Comunicación indirecta entre lo que ocurre
en el aula y los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

Tener en cuenta la importancia de una correcta elección de los materiales y una cuidada preparación de la
lección. Hay muchos recursos para diseñar actividades propias, adaptándolas a las necesidades, intereses y
nivel de los alumnos. Pero, también, interesantes materiales ya listos para ser utilizados.

RIESGOS E INCONVENIENTES:
1. No disponemos de un ordenador por alumno en las aulas.
2. El uso de ordenadores sin una supervisión apropiada puede llevar a interacciones improductivas.
3. Es fundamental tener en cuenta las limitaciones propias del nivel y la edad de los niños (entre los 3-5 años
no son capaces de seguir instrucciones escritas), necesitan supervisión y apoyo constante para usar TIC.
4. El éxito o fracaso de una actividad depende, además de la idoneidad de los materiales en los que se base,
también en lo que ésta requiera por parte del alumno (que la dificultad no exceda su capacidad). Tener en
cuenta las posibilidades cognitivas y motoras.
5. El uso de las TIC no es garantía de calidad, se deben elegir convenientemente los materiales y evaluar los
contenidos de los mismos, la complejidad lingüística y estructural de los mismo; así como planificar el
papel de mediador en relación al acceso a las TIC.
6. Debemos hacer una planificación de la utilización de las TIC y que estén integrados en un proyecto y
tengan unos objetivos.
7. Es necesario que existan reglas que regulen su uso en el centro por la seguridad de los niños
8. Ayudarles a hacer un uso responsable de las TIC, guiándoles en sus limitaciones.

PAPEL DE LAS TIC EN CLASE DE INGLÉS

Las nuevas tecnologías posibilitan la comunicación instantánea, los maestros pueden compartir ideas,
experiencias, actividades, métodos, soluciones o problemas con otros docentes. También, en cursos
superiores, a través de blog o e-mail compartir información, materiales, comentarios, etc. con los alumnos. Y
en EI con las familias.

Funciones más importantes de las TIC:

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1. Incremento de la autoestima y la confianza: Su uso fomenta la autonomía de forma progresiva y
promueve el placer de aprender a utilizar mayor variedad de recursos (motivación). Las TIC las podemos
emplear para aprender a trabajar en parejas, pequeños grupos, individualmente.
2. Promueven el conocimiento integrado: Debemos enseñar no sólo el manejo de las TIC sino que podemos
usarlas como medio para aprender a través de ellas. Podemos usarlas para aprender inglés pero también
otros contenidos no específicamente lingüísticos (conocimientos culturales sobre países de habla inglesa,
contenidos del entorno…) promoviendo así un aprendizaje significativo y completo. Usar el inglés no como
un fin únicamente, sino como un medio.
3. Desarrollan habilidades operativas: Necesarias para manejar las tecnologías y aprender a través de ellas,
los niños aprenden que una acción conlleva una respuesta.
4. Desarrollan habilidades de escucha: Multitud de materiales que ayudan a los niños a escuchar inglés en
contextos muy distintos: películas, audio libros, canciones, videos, juegos interactivos… Estos materiales
contienen una importante fuente de información cultural.
5. Desarrollan actitudes de búsqueda de información: Muchas actividades pueden desarrollar habilidades
del uso de nuevas tecnologías como lingüísticas (ej: webquest). Para maximizar las oportunidades del
aprendizaje de la lengua, la tarea debe explicarse y definirse de manera clara y se tiene que planear
cuidadosamente y deberá ser fácil de integrar con otros temas.
6. Creación de materiales: Los niños también pueden crear sus materiales utilizando las TIC. Así trabajarán la
creatividad a la vez que incorporamos elementos ligados al aprendizaje de LE. Ej: el paint (dibujar
imágenes sencillas, editarlas. Crear dibujos sobre cuentos, utilizarlos para hacer tarjetas de vocabulario…).

MATERIALES PREPARADOS
Ejemplos de materiales preparados: PDI o IWB, DVD, CD, webs educativas-internet (juegos, canciones,
actividades interactivas, diccionarios…), etc.
Algunos se han creado para la enseñanza del inglés como LE y otros para la L1, pero también se pueden usar
para aprender lenguas extranjeras dependiendo del nivel del os niños y con modificaciones o adaptaciones.
Necesitamos tener en cuenta la edad de los alumnos, su nivel y las características individuales, así como los
objetivos específicos que se quieren conseguir.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES PREPARADOS :
1. Presentación de la página web clara y accesible.
2. Asegurarnos que la información está actualizada, es de calidad y fiable.
3. La web debe contener fotos, dibujos, imágenes o animaciones que ayuden a los niños a entender la
información y hacerlo más motivador. Se trabaja con estilos de aprendizaje visual y auditivo de forma
integrada.
4. Tener en cuenta si los materiales que contiene permiten descargar e imprimir otras actividades para seguir
trabajando. Podremos planificar una clase o proyecto basado en conocimientos específicos, integrando las
TIC y maneras de trabajar tradicionales.
5. La estructura de la página de ser accesible para la comprensión de los niños, divisiones claras, efectos de
sonido, iconos grandes y comprensibles… Además, la “forma” del texto debe ayudar a la compresión en
cuanto a tamaño, tipo de letra…
6. El lenguaje puede ser algo difícil pero el contenido del sitio web ha de ser accesible. El uso de actividades
opcionales o hacer una introducción que prepare a los niños para trabajar con los nuevos términos de la
web, puede ser suficiente para aprovechar lo máximo posible la página y los recursos. No es necesario que
lo comprendan todo, sino el mensaje general para llevar a cabo las actividades.
Siempre debe haber una continuidad y conexión entre el tema de las actividades TIC y lo trabajado en el aula.
PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS (PDI o IWB)

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Es una forma interesante de incluir las TIC en EI. Ayudan a trabajar una metodología activa y dinámica.
BENEFICIOS GENERALES DE LAS PDI:
1. Innovación de las prácticas docentes.
2. Consigue generar motivación y mantener la atención en el alumnado a través de los textos, sonido, vídeos
y imágenes para hacer las actividades y el contenido más atractivo.
3. Ayuda a atender la diversidad del alumnado, las diferencias de estilos de aprendizaje y tipos de
inteligencia así como con dificultades.

Combina el uso de una pizarra tradicional con todas las posibilidades de las nuevas tecnologías lo que da lugar
a contenido y actividades más atractivas y de mayor motivación. El funcionamiento es sencillo y ayuda a
integrar textos, vídeos y efectos de sonido.
Permite trabajar los recursos educativos proyectados mediante puntero o incluso directamente con el dedo.
También podemos grabar modificaciones realizadas en pantalla, imprimirlas, utilizarlas para trabajar en grupo
o individualmente, etc.
Es necesario que los maestros reciban tanto motivación como destrezas necesarias para incorporarlas en clase.
Está compuesta por: ordenador, pizarra digital interactiva, proyector, medio de conexión y software.

VENTAJAS DEL USO DE LAS PDI EN EL AULA DE EI:

1. Se aumentan las posibilidades de interacción en el aula de LE. Permite utilizar la lengua de forma colectiva,
comunicarse de manera activa, trabajar en grupo y con gran cantidad de estímulos.
2. Permite al maestro optimizar el tiempo. Da la opción de presentar diferentes recursos en uno solo:
cuentos, canciones, textos, juegos interactivos, imágenes, efectos de sonido, etc.
3. Crean motivación inicial debido a la variedad de materiales y mantienen la atención de los niños.
Posibilitan un aprendizaje práctico y significativo.
4. Son flexibles y se adaptan a diferentes tipos de actividades, grupos y métodos educativos. Permite el
trabajo constructivista, la imaginación y creatividad.
5. Facilita la supervisión, favoreciendo el trabajo colaborativo y el refuerzo de las habilidades sociales.
6. Atiende a la diversidad: alumnos con dificultades visuales (beneficiarse del tamaño), dificultades auditivas
(apoyo visual), con problemas kinestéticos (actividades con movimientos sencillos), con necesidades
educativas especiales o con problemas de comportamiento y/o atención (pueden verse motivados).

WEBQUESTS (búsqueda en la web)(EXAMEN)

Su utilización aporta a las clases de lengua una gran cantidad de beneficios. Al utilizar estas actividades,
conseguimos que el inglés se vea como una herramienta y no como objetivo. El cuál sería la comunicación.
Trabaja con maneras diferentes de representar y manejar la información con recursos y estímulos diferentes a
los normalmente utilizados.
Temos que intentar integrar todas las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías, como la webquest,
con los materiales, actividades y recursos tradicionales. Así conseguimos un enfoque más práctico e integrador
WEBQUEST: actividad orientada a la investigación, frecuentemente se da en actividades grupales que se
pueden diseñar dentro de una disciplina o varias (interdisciplinariedad). Para llevarla a cabo los niños tienen
que buscar información en la red.

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Para preparar la webquest, tenemos que elegir un tema que encaje con el currículo y para el cual podamos
encontrar materiales en línea adecuados. (Tema cultural de lengua inglesa pero también de otras disciplinas,
interdisciplinariedad).
BENEFICIOS:
1. Desarrollarán un aprendizaje activo y un pensamiento crítico. Construyen de manera activa su aprendizaje
a través de la búsqueda y aprenden a manejarla.
2. Pondrán en práctica habilidades interdisciplinares (análisis, síntesis, evaluación de la información que
poseen, etc.).
3. Se sentirán motivados con el tema si se ha elegido acorde a sus gustos, y los aprendizajes serán más
significativos. Los niños disfrutarán al trabajar el inglés en relación a los temas que les interesan y
encontrarán más oportunidades de poner en práctica lo aprendido.
ESTRUCTURA:
1. Introducción: proporcionar a los alumnos algo de información y/o antecedentes. En esta parte debe
generarse la motivación inicial.
2. Tarea: en esta fase se explican de manera clara las actividades que se deben realizar. Muy importante
proporcionar todos los ejemplos que precisen.
3. Conjunto de fuentes de información necesarias para llevar a cabo la tarea: selección de las fuentes que se
quiere que los niños utilicen. Importante presentarlas de manera ordenada y que les enseñemos y
guiemos a navegar por ellas.
4. Una descripción del proceso: información clara sobre los pasos a seguir para completar la tarea.
5. Orientación: guiar a los alumnos en cuanto a cómo organizar la información.
6. Conclusiones: recordar a los niños lo que han aprendido. Podemos enlazar los comentarios aportados al
inicio para hacerles reflexionar sobre lo que sabían antes y lo que saben después.

DISEÑO DE MATERIALES: SOFTWARE PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS CON INTERNET

Hay muchos sitios web que ofrecen la posibilidad de crear actividades propias, juegos, ejercicios de reciclaje,
etc. Requieren cierta formación y destreza. Algunos son fáciles de usar o están adaptados para Primaria y
Secundaria pero podemos modificarlos o simplificarlos para crear actividades a nivel de EI.
Lo importante es no perder de vista los objetivos de nuestro alumnos para adaptarnos a sus necesidades y
proporcionar actividades interactivas que no se excedan en dificultad pero que supongan un estímulo para la
producción y utilización del lenguaje como medio.
Algunos ejemplos de software para integrar la utilización de las TIC en el aula con los objetivos de enseñanza
que hayamos establecido previamente son:
1. Hot Potatoes: permite crear nuestros propios ejercicios en internet. Cuenta con seis aplicaciones a usar
dependiendo del tipo de ejercicio: JBC (elección múltiple), JCLOZE (rellenar huecos), JMATCH (unir u
ordenar), JCROSS (crucigramas), JMIX (frases desordenadas) y JQUIZ (respuestas cortas).
2. Quandary: sitio web para la elaboración de laberintos: el niño tiene que tratar con una situación y varias
opciones. Cuando elige una opción, se presenta otro grupo de opciones. Necesitan elegir la opción correcta
para resolver el laberinto. Ayuda a que analicen las posibles consecuencias de sus elecciones. Muy útil
cuando se ha trabajado un tema concreto: higiene, reciclaje, normas, etc.

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3. JCLIC: ClicZone es una página web donde podemos compartir aplicaciones creadas por otros docentes,
compartir experiencias o crear nuestras actividades con el software gratuito Jclic.
4. Malted: página diseñana para la enseñanza y aprendizaje de lenguas. Tiene 5 componentes:
a. Herramienta del desarrollador (The developer Tool), para diseñar actividades.
b. Sistema Runtime (The Runtime System), para ver y completar los ejercicios diseñados.
c. Editor de scripts XML (The XML Script Editor), registra el progreso de los estudiantes.
d. Asset Base, recursos y ejercicios completados.
5. Neobook: programa para publicación interactiva de materiales educativos. Podemos combinar textos,
gráficos, sonido, animación y otros elementos para crear software interactivo. Ej: presentaciones, juegos...
6. Textoys: consiste en dos programas que nos permiten crear páginas web con ejercicios interactivos. Lo más
importante es que nos da mucha información que podemos usar para la evaluación (feedback). Se puede
conocer los resultados de los niños, cuándo hicieron los ejercicios, cuánto tiempo les llevo, etc.

PÁGINAS WEB PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EI

1. BBC Children: videos, canciones, juegos, etc. orientados al aprendizaje del inglés.
2. Education World: recursos para clases suplementarias, planificación de clases, etc.
3. British Council Learn English: información y recursos para profesores y alumnos de inglés.
4. Enchanted learning: materiales de inglés en línea: actividades de preescolar y de jardín de infancia,
vocabulario, ejercicios, etc.
5. Teaching English: materiales para profesores, ideas para el desarrollo, conferencias, consejos, etc.
6. Dream English Kids.

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