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Están basadas en el modelo constructivista, mismo que pone la acción como medio para el logro del aprendizaje. Este modelo educativo
tiene la firme intención de que sea el sujeto quien construya o reconstruya su propio conocimiento a partir de su experiencia y tomando como
referencia las enseñanzas anteriores.
Permitirá que los alumnos desarrollen diversas competencias que benefician directamente en la formación integral de los estudiantes,
para ello, todas las actividades parten de la experiencia del alumnado con la finalidad de equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes.
Orientan el aprendizaje hacia la solución de problemáticas generadas en el contexto, más que en la adquisición estricta de saberes.
La metodología de enseñanza- aprendizaje trabajada a lo largo del bimestre, permitirá el rompimiento del equilibrio inicial de los alumnos, dando
paso a la producción de un aprendizaje significativo, el cual tiene lugar en el momento en el que los estudiantes aprender a poner en juego los
nuevos contenidos y los conocimientos que ya posee.
El conocimiento teórico no es suficiente para servirse de la lengua, sino que se requiere de la interacción, por ello, a lo largo del bimestre se
permitirá a los alumnos estar en constante comunicación con sus compañeros de clase, pues esto permitirá razonar sobre sus acciones, organizar
su pensamiento, tener acceso al conocimiento, comprender los acontecimientos sociales y orientarse a partir de criterios que permitan la
reflexión y la colaboración. En esta materia (Español) la comunicación juega un papel de suma importancia pues su efectividad requiere de la
interacción entre todos los miembros del grupo y que el intercambio de ideas les permita actuar como interlocutores competentes.
A lo largo de las sesiones se irán ajustando las estrategias metodológicas, tomando como referencia la organización mental y los esquemas
intelectuales de los alumnos.
Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
Señalen las
DESARROLLO
transformaciones del
Los alumnos por equipos realizarán un cuadro comparativo de la situación
territorio novohispano en
económica, política, cultural y social que vivían España y la Nueva España durante el
el siglo XVIII y las zonas de
siglo XVIII. También realizarán un mapa señalando el territorio que conformaba la
influencia de los
Nueva España, además señalarán las transformaciones que sufrió el territorio de
insurgentes.
ésta durante el siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.
CIERRE
Por último realizarán una línea del tiempo donde ubiquen los sucesos más
importantes relacionados con las reformas borbónicas y la Independencia de
México, esta actividad se realizará con todo el grupo, por lo que deberán ponerse de
acuerdo sobre la manera en que realizarán el trabajo y el tipo de material que
utilizarán; esta pequeña línea del tiempo servirá para actividades posteriores.
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
fechas importantes para la comprensión de los periodos estudiados, de esta forma
no será necesaria la memorización de los mismos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Colaboren ordenando, acertadamente, en forma cronológica los hechos y procesos relacionados con las reformas borbónicas y la
Independencia de México.
o Identifiquen las transformaciones del territorio de Nueva España en el siglo XVIII.
Evaluación sumativa:
Verifique que en la línea del tiempo elaborada por los alumnos plasmen el panorama general de la situación de Nueva España y los hechos que
hicieron posible la Independencia de México.
Semana 11
CIERRE
Una vez contestadas las preguntas y terminada la actividad anterior, los alumnos
realizarán una reflexión por escrito sobre las causas y consecuencias del
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
crecimiento económico en Nueva España.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen las innovaciones agropecuarias y la tecnología minera desarrollada durante el siglo XVIII.
o Reconozcan la influencia de las innovaciones agropecuarias y la tecnología minera en las tecnologías actuales.
Evaluación sumativa:
Verifique que en el escrito elaborado por cada alumno, expresen las causas y consecuencias del crecimiento económico en Nueva España durante el
siglo XVIII.
SEMANA 12
CIERRE
Cada equipo expondrá ante el grupo a través de diversos medios orales, gráficos y/o
electrónicos. El grupo escuchará con atención las exposiciones e integrará la
información presentada por cada grupo, para luego hacer una descripción de cómo
sería su vida en esa época si pertenecieran a algunas de las clases sociales de ese
entonces.
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Conozcan y expresen las causas y consecuencias de las reformas borbónicas en Nueva España.
o Reconozcan las reformas que se produjeron en Nueva España y sus efectos en la vida económica, política, social y cultural.
o Identifiquen y describan la vida de los habitantes de Nueva España durante este periodo.
Evaluación sumativa:
Valore la exposición de los alumnos.
SEMANA 13
Los alumnos en equipos buscarán imágenes, pinturas, dibujos, etc., donde se pueda
observar la desigualdad de la sociedad novohispana, también deberán hacer una
lista de los elementos que propiciaban la desigualdad en esa época, para después
identificar aquellos que siguen vigentes en la actualidad, como el fuero.
CIERRE
En un mapa los alumnos deberán identificar las zonas más pobres de la actualidad,
luego compararán ese mapa, con el elaborado anteriormente de las zonas más
pobres de Nueva España, y analizarán si ha habido cambios y a qué creen que se
deba.
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen los elementos que propiciaban la desigualdad social en la Nueva España.
o Conozcan y expliquen la desigualdad social y política entre los grupos de la Nueva España.
Evaluación sumativa:
Verifique que en el cierre de la sesión los alumnos:
o Reflexionen sobre la desigualdad social en Nueva España.
o Analicen si ha habido cambios entre las zonas más pobres de la Nueva España y las actuales.
SEMANA14
El docente solicitará que de forma individual investiguen sobre las diversas versiones
de las conspiraciones y la insurrección de 1810, para luego hacer un lámina sobre las
causas y el desarrollo de la Independencia de México. También pedirá a los alumnos
que hagan una línea del tiempo sobre las principales batallas que se desarrollaron
durante el movimiento de insurrección, podrán ilustrarla con mapas y/o imágenes.
CIERRE
Por último los alumnos se reunirán en equipos y con base en la información y las
actividades anteriores elaborarán una exposicion sobre las conspiraciones y la
insurrección de 1810, la dejarán inconclusa, pues con los conocimientos de la
semana siguiente podrán concluirla, en esta parte de la historieta deberán hacer
referencia a los diversos hechos que se presentaron, durante las conspiraciones y la
insurrección.
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen las ideas ilustradas en las posesiones españolas en América.
o Identifiquen las múltiples causas de la crisis política en Nueva España.
o Identifiquen las causas del inicio de la Guerra de Independencia.
o Ubiquen los hechos y procesos que permitieron las conspiraciones y la insurrección en 1810.
SEMANA 15
CIERRE
Con base en los conocimientos adquiridos en esta semana, los alumnos completarán
el mapa conceptual de las causas de la Independencia, con los movimientos que
llevaron a cabo y los hechos que marcaron su consumación.
También terminarán su historieta incluyendo las batallas más importantes que se
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
dieron en la lucha, así como los sucesos que marcaron la consumación de la misma.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen las diferencias entre el pensamiento absolutista de los realistas y el pensamiento social de los insurgentes.
o Conozcan y expliquen el proceso de la Independencia de México.
Evaluación sumativa:
Verifique que en el cierre de la sesión, los alumnos indiquen los hechos que marcaron la consumación de la Independencia.
SEMANA 16
El profesor pedirá a los alumnos que hagan una lista de las instituciones académicas
que se crearon durante este periodo, describiendo a qué disciplinas se les dio
impulso.
CIERRE
Después los alumnos se reunirán en equipos y compartirán sus listas, para luego
hacer una descripción por escrito sobre la modernización que se dio en la ciencia y
los estudios, así como la influencia que tuvo la ilustración en estos avances.
El docente trabajará con cada equipo apoyándolos en la realización de su
descripción, respondiendo sus dudas y profundizando en el tema si en necesario.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen, en forma tangible, las características del arte barroco y el neoclásico.
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
o Identifiquen construcciones que pertenecen al arte barroco y al neoclásico.
o Conozcan la influencia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas.
SEMANA 17
DESARROLLO
La otra actividad que realizarán será, crear el guión de una obra de teatro y/o
representación de alguno de los temas abordados a lo largo del bloque, el maestro
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
les pedirá que elijan uno de los temas que él proponga o bien, que propongan otros
que sean de su interés, entre los temas que el maestro les dará a elegir están:
Si durante el bloque los alumnos realizaron la lectura que alguna novela histórica, en
esta semana deberán hacer una mesa redonda en donde comente sobre ella, y la
relación que tiene con los temas estudiados en el bloque.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Completen y utilicen su línea del tiempo para estudiar los temas trabajados a lo largo del bloque.
o Participen en la elección del tema que trabajarán en el cierre del bloque.
SEMANA 18
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Evaluación sumativa:
Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Colaboren en las actividades en equipo.
o Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del trabajo de cierre.
BLOQUE 3
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van
adquiriendo a lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los
aprendizajes establecidos en cada carta descriptiva.
BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
PROPÓSITOS Que los alumnos formen una visión global de los principales hechos y procesos históricos del periodo que se estudiará en el bloque.
Que los alumnos ordenen cronológicamente hechos y procesos relevantes que permitieron la Revolución Mexicana.
Que los alumnos identifiquen los cambios en la política, economía y sociedad del México independiente.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
CIERRE
Después los alumnos harán un mapa del territorio Mexicano, con su organización
política antes de la Independencia y uno después de la Revolución; en una cuartilla
describirán los cambios que sufrió México, en su territorio durante el siglo XIX.
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
no será necesaria la memorización de los mismos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos ubiquen espacial y temporalmente los procesos históricos que estudiarán a lo largo del bloque.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Ordenen acertadamente los hechos que dieron paso a la Revolución Mexicana.
o Identifiquen los cambios en la política, economía y sociedad que hubo del México independiente a la Revolución.
SEMANA 21
De manera individual los alumnos realizarán una línea del tiempo en su cuaderno
sobre las intervenciones francesas al territorio mexicano y los sucesos de la llamada
“guerra de los pasteles”, así como las batallas que se tuvieron que dar para que se
firmara la Paz con Francia.
CIERRE
El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 ó 5 integrantes y
que indaguen en diversas fuentes y diferentes versiones sobre la guerra que hubo
entre México y Estados Unidos en esta época; después formarán un asamblea
grupal en la que establecerán las causas internas y externas que influyeron para que
se llevara a cabo dicha guerra; por último responderán a las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las razones de fondo para que Estados Unidos invadiera
México?
¿Qué diferencias militares, económicas y políticas había entre México y
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Estados Unidos en esa época?
¿Qué versiones hay sobre la defensa del Castillo de Chapultepec?
¿Cuál crees que es la posición en la actualidad de Estados Unidos con
respecto al territorio mexicano?
¿Cómo quedó la situación política y económica de México, después de las
intervenciones francesas y la guerra con Estados Unidos?
Identifica y marca en un mapa la composición del territorio mexicano
después de la guerra con Estados Unidos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos identifiquen causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en México.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen los cambios que sufrió el territorio mexicano después de la guerra con Estados Unidos.
o Conozcan cuál fue la situación económica y política de México después de las intervenciones francesas y la guerra con Estados Unidos.
SEMANA 22
Los alumnos de forma individual deberán indagar sobre las Guerra de Reforma, y
las leyes que se promulgaron con ella, para luego responder a las siguientes
preguntas:
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
¿Cuáles eran las diferencias de esta nueva Constitución, con la de 1824?
CIERRE
Después los alumnos en equipos, marcarán en un mapa, los lugares y las rutas de
combate de la intervención francesa, también realizarán un cuadro sinóptico sobre
el gobierno del emperador Maximiliano, destacando las propuestas y leyes con
respecto a la iglesia y los indígenas; por último realizarán un crucigrama, sobre la
intervención francesa y lo compartirán con los demás equipos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos:
o Conozcan cuál era el pensamiento de los Liberales.
o Conozcan cuál era el pensamiento de los Conservadores.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Conozcan los enfrentamientos relacionados con la forma de gobierno que hubo entre Conservadores y Liberales.
o Identifiquen la importancia de la guerra y las Leyes de Reforma.
o Identifiquen el impacto que tuvieron las Leyes de Reforma en la conformación de la Constitución de 1857.
o Conozcan las causas de la intervención francesa y el gobierno del Segundo Imperio.
SEMANA 23
El profesor pedirá a los alumnos que con base en la información obtenida y los
conocimientos adquiridos con las anteriores actividades, realicen un cuento en el
que se distinga el surgimiento de la clase obrera y de la nueva clase media urbana,
así como las rebeliones rurales, pronunciamientos, la leva y el bandolerismo que
tuvo presencia durante este periodo.
CIERRE
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Por último, de forma individual los alumnos harán un resumen de la historia del
ferrocarril y los efectos positivos y/o negativos que trajo consigo, también deberán
hacer una collage de la transformación del paisaje durante esta época con la
construcción de las vías del ferrocarril y el desarrollo industrial de la época.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos:
o Conozcan las características de los gobiernos liberales.
o Conozcan cuál era el proyecto de nación de los gobiernos liberales.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Conozcan las causas del desarrollo económico de México.
o Conozcan las consecuencias que tuvo el crecimiento económico de México.
SEMANA 24
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van
adquiriendo a lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los
aprendizajes establecidos en cada carta descriptiva.
BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los problemas sociales y políticos que se dieron como consecuencia del desarrollo económico durante el
Porfiriato.
Que los alumnos analicen los beneficios y costos de la permanencia de un grupo en el poder.
Que los alumnos reflexionen sobre las condiciones de vida que se tenían durante el Porfiriato y la forma en que se vulneraban los derechos de
la población.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
El profesor explicará a los alumnos las causas de las huelgas que se desarrollaron
durante el Porfiriato, así como las formas de represión que utilizaba el gobierno,
después les pedirá que contesten las siguientes preguntas:
CIERRE
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Los alumnos compartirán sus respuestas con el resto del grupo y realizarán una
reflexión por escrito de las condiciones de vida durante el Porfiriato y la forma en
que se vulneraban los derechos de la población.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen los beneficios y costos de la permanencia de un grupo en el poder.
o Conozcan las condiciones de vida que se tenían durante el Porfiriato.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Conozcan los problemas sociales que se dieron como consecuencia del desarrollo económico de México en el Porfiriato.
o Conozcan los problemas políticos que se dieron como consecuencia del desarrollo económico de México en el Porfiriato.
o Identifiquen la forma en que se vulneraban los derechos de la población durante el Porfiriato.
SEMANA 25
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
significado, las principales expresiones artísticas y los principales representantes del
Romanticismo, Clasicismo y el Modernismo.
CIERRE
Después el docente explicará a los alumnos la influencia y las modas extranjeras que
se adoptaron durante este periodo y les pedirá que respondan a las siguientes
preguntas, después de leer en su libro y otra fuente más sobre el tema:
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos identifiquen la importancia de la prensa escrita en la política mexicana.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Conozcan las características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.
o Conozcan cuál fue la influencia extranjera en las expresiones artísticas del periodo estudiado.
SEMANA 26
BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
PROPÓSITOS Que los alumnos recuperen, analicen y apliquen los conceptos, habilidades y actitudes históricas desarrolladas a lo largo del bloque.
Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de la actividad de cierre, resaltando la
organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos valoren las transformaciones e importancia del cine y la caricatura política, como una forma de expresión.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
CIERRE
Una vez que hayan elegido el tema podrán presentarlo al grupo a través de una
representación de cine mudo, de cine de tercera dimensión o bien como historieta
con caricatura política.
El docente ayudará a los alumnos a elegir en tipo de presentación que harán del
tema elegido, así como en el desarrollo de su presentación.
Después de la presentación del tema de cada uno de los equipos, realizarán una
evaluación del curso, así como de las actividades realizadas; también realizarán una
autoevaluación de su desempeño a lo largo del bloque.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de las actividades de cierre.
o Identifiquen temas de interés social.
Valore la participación de los alumnos en las actividades en equipo.
SEMANA 27
BLOQUE 4
La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 17
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)
PROPÓSITOS Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los acontecimientos más importantes durante el periodo de estudio del bloque.
Que los alumnos identifiquen los hechos que marcaron el inicio de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917.
Que los alumnos analicen la diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios, así como sus principales líderes.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
17
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
Panorama del periodo: INICIO Que los alumnos: L.T.18 pág.
Los alumnos de forma individual deberán investigar sobre los principales hechos y
Ubicación temporal y Ubiquen temporal y
procesos relacionados con la Revolución Mexicana y posteriormente todo el grupo deberá
espacial de la espacialmente hechos y
ubicar los acontecimientos encontrados en una línea del tiempo mural, que será la
Revolución Mexicana y procesos relacionados con
continuación de la realizada en los bloques anteriores, la parte del periodo que se
los acontecimientos la Revolución Mexicana.
estudiará durante este bloque deberán ilustrarla con imágenes y mapas que permitan
nacionales e
entender los acontecimientos.
internacionales que Ordenen secuencialmente
caracterizan a México la formación de
DESARROLLO
en estas décadas. instituciones
Después, en equipos ordenarán secuencialmente los siguientes sucesos, utilizando
revolucionarias y el
términos como año y década, también realizarán una descripción de cada uno de ellos y
Del movimiento armado desarrollo económico,
su importancia en la historia de México.
a la reconstrucción: utilizando términos como
año y década.
El inicio del Segunda Guerra Mundial
movimiento armado. Se crea la Secretaria de Educación Pública Expliquen el proceso de la
Diversidad social y Inicia la Revolución Mexicana Revolución Mexicana y la
regional de los Se otorga el voto la mujer en México importancia de la
movimientos Primera Guerra Mundial Constitución de 1917.
revolucionarios y sus Fundación del Partido Nacional Revolucionario
líderes.
La Constitución de El docente pedirá a los alumnos que lean su libro de texto y al menos dos fuentes más
1917. sobre el inicio del movimiento armado de la Revolución Mexicana, para después
responder en equipos a las siguientes preguntas:
¿En qué lugares comenzó el movimiento armado?
¿Cuáles fueron los principales personajes de este movimiento?
¿Cuál fue la causa que detonó la Revolución Mexicana?
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
CIERRE
Una vez terminadas las exposiciones los alumnos de forma individual realizarán una
reflexión por escrito sobre la importancia de Revolución Mexicana y sus consecuencias.
El docente explicará al grupo cómo fue que se creó y promulgó la Constitución de 1917,
para que luego los alumnos en equipos y con base en la información de las constituciones
de 1824 y 1857 realicen un cuadro comparativo de las tres constituciones en relación con
el derecho a la libertad de expresión, de culto, la educación y la división de poderes.
También se recomienda que los alumnos formen un glosario de conceptos y/o fechas
importantes para la comprensión de los periodos estudiados, de esta forma no será
necesaria la memorización de los mismos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los acontecimientos históricos más importantes del periodo estudiado en este bloque.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen los hechos que marcaron el inicio de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917.
o Conozcan la diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios, así como sus principales líderes.
SEMANA 28
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
La crisis del campo. llevaron a cabo para lograrla. Después pedirá a los alumnos que lean su libro de
texto y al menos una fuente más sobre el tema y respondan a las siguientes
preguntas:
CIERRE
Por último, con base en las respuestas de sus preguntas y las actividades realizadas
anteriormente, los alumnos en equipos de 3 ó 4 integrantes realizarán una reflexión
por escrito sobre la importancia del desarrollo económico durante esta época y su
impacto en la economía actual.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos conozcan los ideales y la forma en que surgió el PNR.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen la importancia del Partido Nacional Revolucionario en la historia del país.
o Conozcan las políticas sociales en el desarrollo del régimen presidencial.
o Conozcan las causas del crecimiento industrial y su impacto en la económica de la época estudiada.
SEMANA 29
Los alumnos investigarán cómo fue que se le dio el voto a la mujer en México, y a
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
partir de ese suceso cómo se le fueron reconociendo sus derechos hasta llegar a la
igualdad de género, comentarán ante el grupo la información obtenida; el docente
responderá a las dudas que surjan y profundizará en el tema si es necesario.
CIERRE
Por último los alumnos realizarán un ensayo sobe la importancia del
reconocimiento de los derechos de la mujer y su importancia en el desarrollo de una
sociedad igualitaria.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos conozcan qué es la explosión demográfica.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Conozcan las causas de la explosión demográfica y la migración interna.
o Identifiquen los movimientos políticos, sociales, gremiales y estudiantiles como consecuencia del descontento político y la desigualdad.
o Conozcan la importancia de la participación social de diversos grupos en la búsqueda de una sociedad igualitaria.
SEMANA 30
El docente pedirá a los alumnos que lean su libro de texto y al menos dos fuentes
más sobre los efectos políticos de la Guerra Fría y la Revolución Cubana, así como la
política sobre los migrantes mexicanos que tuvo México durante esta época, para
luego responder a las siguientes preguntas:
21
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Describe las principales políticas que se realizaron durante esta época con
respecto a los migrantes mexicanos.
CIERRE
De forma individual, los alumnos realizarán una reflexión sobre la migración, cómo
ha cambiado desde la época tratada en el bloque hasta la actualidad y sus efectos
en la economía, la política, la cultura y la vida social de México.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos conozcan cuál fue la participación de México en la Primera y Segunda Guerra Mundial, así como en la Guerra Civil de
España.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Conozcan los efectos positivos y negativos del ingreso de México a Organismo Internacionales.
o Conozcan los efectos de la migración en la economía, la política, la cultura y la vida social de México.
SEMANA 31
22
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
ésta influyó en el arte y la educación, pedirá a los alumnos que lleven imágenes de
algunas expresiones artísticas que correspondan a dicha corriente, que las observen
y describan; después, les pedirá que se reúnan en equipos de 4 ó 5 integrantes y
que investiguen sobre las tendencias artísticas actuales en México, y que realicen un
cuadro comparativo entre ellas y el nacionalismo.
CIERRE
Por último los alumnos elaborarán en grupo un mural o collage en donde expongan
las transformaciones en la vida diaria, así como los avances logrados en el campo
educativo, en el arte, los medios de información, el entretenimiento, el turismo, los
deportes, las comunicaciones y los transportes.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Conozcan el papel que jugaron las comunicaciones, los transportes y los medios de comunicación en las formas de vida de la época estudiada.
o Conozcan la importancia de la educación pública, tecnológica y el planteamiento de la educación laica.
o Identifiquen los elementos del nacionalismo en diversas expresiones artísticas y la evolución a las tendencias actuales.
SEMANA 32
La otra actividad será la exposición de uno de los temas que el maestro proponga o
bien alguno que ellos elijan, que sea de su interés y que permita integrar los
conocimientos aprendidos en el bloque. Los temas a elegir son:
CIERRE
Cada equipo realizará un trabajo escrito de su investigación, además expondrá ante
el grupo a través de diversos medios orales, gráficos y/o electrónicos, deberán
diseñar una actividad al final de la exposición que permita a los alumnos integrar y
reflexionar sobre la información presentada.
23
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de las actividades de cierre.
o Identifiquen temas de interés social.
Valore la participación de los alumnos en las actividades en equipo.
SEMANA 33
BLOQUE 5
Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
CIERRE
Los estudiantes elaborarán un collage en el que muestren las transformaciones del
modelo económico en México y su relación con la transformación política; y que los
compartan con sus compañeros de grupo.
24
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
no será necesaria la memorización de los mismos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los procesos históricos que han marcado la historia del país en las últimas décadas.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Conozcan la situación actual de México, las causas y consecuencias de ello.
o Identifiquen las zonas de crecimiento económico, migración y concentración de la población en México.
SEMANA 34
25
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
electorales.
El docente pedirá a los alumnos que en equipos de 3 ó 4 integrantes, realicen una línea del tiempo
El Movimiento sobre las protestas sociales que se desarrollaron durante el periodo estudiado, además de un cuadro
Zapatista de en el que ubiquen las causas y consecuencias de las mismas.
Liberación
Nacional. El docente explicará a los alumnos la llegada de los tecnócratas al gobierno, y su efecto en la política
mexicana, así como en la vida social y económica. Después les pedirá que realicen por equipos, una
El proceso de
sopa de letras que les permita entender el tema; cada equipo compartirá con los demás su sopa de
construcción de
letras.
la alternancia
política.
Los alumnos realizarán una cuadro en el que ubiquen las reformas electorales y los cambios políticos
que sufrió México durante el siglo XX y hasta la actualidad, que han ido constituyeron el proceso de
construcción de la alternancia política. Posteriormente los alumnos en equipos de 4 ó 5 integrantes,
deberán preguntar a sus familiares mayores de 30 años, cómo vivieron la alternancia del poder en las
elecciones del 2000, para ello realizarán un guion de entrevista con ayuda del profesor.
CIERRE
Los alumnos, de forma individual, indagarán sobre el Movimiento Zapatista de Liberación Nacional;
después se reunirán en equipos y compartirán la información encontrada, para luego realizar un
cuento en el que presenten las ideas que defienden el EZLN (Ejército Zapatista de Liberación
Nacional). También deberán realizar en al menos una cuartilla su opinión sobre este movimiento y sus
demandas.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos conozcan con exactitud qué es el neoliberalismo.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Conozcan las causas de los problemas económicos.
o Conozcan las razones por las que se estableció el neoliberalismo como un nuevo modelo económico.
o Identifiquen las causas del proceso de transición política en el México actual.
o Identifiquen los efectos del neoliberalismo en la vida cotidiana de la sociedad mexicana.
SEMANA 35
Cada equipo presentará sus entrevistas al grupo, para después con la información
presentada realizar una reflexión por escrito de la importancia de la planificación
familiar.
Los alumnos harán una lista de los principales desastres naturales que ha vivido
México en las últimas décadas, indagarán sobre la participación de la sociedad ante
estos desastres y cómo se solucionaron los problemas causados. Después el grupo
se reunirá en un círculo y comentarán sobre la importancia de la participación de
ciudadanía en los desastres naturales, si están a favor o en contra, el papel que el
Estado debe tener ante ellos, así como propuestas de participación y/o prevención.
26
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
humanos, investigarán sobre su creación, sus propósitos, acciones, propuestas y el
apoyo con el que cuenta; expondrán ante el grupo a través de diversos medios
orales, gráficos y/o electrónicos.
CIERRE
Una vez terminadas las exposiciones, los alumnos realizarán una reflexión por
escrito de la importancia de la participación ciudadana en la defensa de los
derechos humanos y en la solución de problemas.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los alumnos identifiquen problemáticas sociales a las que se enfrenta México en la actualidad.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen el impacto en la vida cotidiana de la pobreza, la expansión urbana y el desempleo.
o Identifiquen el impacto de las políticas de población y el control natal.
o Conozcan la importancia de la participación ciudadana en la defensa de los derechos humanos y la solución de problemas.
SEMANA 36
BLOQUE 5
Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
CIERRE
Por último los alumnos de forma individual deberán realizar un ensayo, sobre la
cultura mexicana, la importancia de la conservación de la misma y la formación de la
identidad pluricultural, también realizarán un collage de algunos elementos de la
cultura mexicana.
27
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los conozcan a qué se refiere el término estandarización de la cultura.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen cuál es el papel de la globalización en la estandarización de la cultura.
o Identifiquen elementos culturales que coinciden entre Estados Unidos y México.
o Reconozcan la globalización y la migración como fenómenos que permites la estandarización de cultural.
o Conozcan la importancia de la cultura mexicana y la formación de una identidad pluricultural.
SEMANA 37
CIERRE
Por último los alumnos de forma individual deberán realizar un ensayo, sobre la
cultura mexicana, la importancia de la conservación de la misma y la formación de la
identidad pluricultural, también realizarán un collage de algunos elementos de la
cultura mexicana.
28
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los conozcan a qué se refiere el término estandarización de la cultura.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen cuál es el papel de la globalización en la estandarización de la cultura.
o Identifiquen elementos culturales que coinciden entre Estados Unidos y México.
o Reconozcan la globalización y la migración como fenómenos que permites la estandarización de cultural.
o Conozcan la importancia de la cultura mexicana y la formación de una identidad pluricultural.
SEMANA 37
CIERRE
Por último los alumnos de forma individual deberán realizar un ensayo, sobre la
cultura mexicana, la importancia de la conservación de la misma y la formación de la
identidad pluricultural, también realizarán un collage de algunos elementos de la
cultura mexicana.
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que los conozcan a qué se refiere el término estandarización de la cultura.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen cuál es el papel de la globalización en la estandarización de la cultura.
o Identifiquen elementos culturales que coinciden entre Estados Unidos y México.
o Reconozcan la globalización y la migración como fenómenos que permites la estandarización de cultural.
o Conozcan la importancia de la cultura mexicana y la formación de una identidad pluricultural.
SEMANA 38
30
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
¿Cuál es la importancia de que en México se haya dado la transición
democrática?
¿Cuáles son los efectos positivos y negativos que ha tenido México
después de la transición democrática?
¿Qué crees que tendría que pasar para que exista una transición
democrática funcional para el país?
¿Por qué crees que haya poca credibilidad electoral?
¿Qué tendrían que hacer los personajes políticos para tener mayor
credibilidad?
¿Qué opinas de los partidos políticos?
¿Cuál es el costo de un partido político por año?
¿Crees que es un costo válido, con respecto a la función que tiene y los
resultados que dan?
CIERRE
El docente explicará a los alumnos en qué consiste la cultura de la legalidad y la
convivencia democrática, después les pedirá que realicen un ensayo sobre estos
temas, en el que reflexionen en torno a si ellos, y su familia tiene una cultura de la
legalidad y las acciones que se deben emprender para tener una convivencia
democrática.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos:
o Identifiquen los retos que México tiene en los ámbitos político, económico, social y cultural.
o Identifiquen la importancia de la cultura de la legalidad y las acciones para tener una convivencia democrática.
Valore las acciones diseñadas por los alumnos para dar solución a los problemas políticos, sociales, culturales y económicos. Verifique que:
o Tomen en cuenta la realidad actual del país.
o Tomen en cuenta el contexto histórico en el que surgieron las problemáticas.
SEMANA 39
Cuando terminen la actividad anterior, revisarán toda la línea del tiempo mural, que
abarca desde las cultura prehispánicas hasta la actualidad y responderán a las
siguientes preguntas:
31
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Como primer paso los alumnos se reunirán en equipos de 3 ó 4 integrantes, cada
equipo elegirá el tema con el que hará la sección del museo; el docente les dará a
elegir dos temas, pero los alumnos podrán proponer otros que sean de su interés.
Los temas propuestos por el docente son:
Si durante el bloque los alumnos realizaron la lectura que alguna novela histórica, en
esta semana deberán hacer una mesa redonda en donde comenten sobre ella, y la
relación que tiene con los temas estudiados en el bloque.
SEMANA 40
Una vez terminada la actividad los alumnos realizarán de forma individual una
reflexión por escrito sobre la importancia de la Historia para comprender la
situación actual del país. Además realizarán una evaluación del curso en general y
una autoevaluación de su desempeño a lo largo del mismo.
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)