ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR MÉXICO

C.C.T. 24PES0270Y Reg. Inc. 1258 Manuel José Othón S/N Tel. 8720004 Rioverde, S.L.P.

PERIODO DE APLICACIÓN:
ASIGNATURA: CIENCIAS Y TECNOLOGIA I (BIOLOGÍA) MAESTRO: JONATHAN GONZÁLEZ REYES GRADO Y GRUPO: 1° 10 DE NOVIEMBRE – 15 DE
MARZO DEL 2018
COMPONENTE CURRICULAR: PROPÓSITO ESPECÍFICO: ÁMBITO/EJE/DIMENSIONES:
CAMPO: FORMACIÓN ACADÉMCIA Desarrollar la comprensión de los sistemas fisiológicos del cuerpo humano como ejes del funcionamiento SISTEMAS
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL del ser humano, así como la comprensión de su relación con otros seres vivos y su ecosistema, a través de
la observación de diversos sistemas en actividades prácticas de laboratorio, entender sistemas fisiológicos
por medio de esquemas y representaciones gráficas de los elementos de cada sistema.
TEMAS/HABILIDADES: APRENDIZAJES ESPERADOS:
TEMA 4: SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO •Explica la coordinación del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.
 El centro de comando del cuerpo humano • Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las características de la dieta correcta y las necesidades energéticas en la
 Ramificaciones electrizantes
 Estímulo y respuesta adolescencia.
 Respuestas automáticas y mecanismos de defensa • Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexuales y de practicar una sexualidad responsable, segura y
 ¿Un segundo cerebro? ¡Así es! satisfactoria, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia como parte de su proyecto de vida en el marco
 Atención, ¡ya es hora de comer! de la salud sexual y reproductiva.
 ¿Se relaciona el sistema nervioso con las funciones sexuales?
 El arte de planear que comer
• Compara la eficacia de los diferentes métodos anticonceptivos en la perspectiva de evitar el embarazo en la adolescencia y prevenir
 Una guía para planear una comida ITS, incluidas VPH y VIH.
 ¿Cuánta energía necesitas? • Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, familiar y en la sociedad.
 ¿Sobrepeso u obesidad? • Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas.
 Hábitos novios, modifícalos!
ACTITUDES EN EL APRENDIZAJE
 La fórmula infalible
 Para protegerte, debes conocerte Aplica los conocimientos de la naturaleza y formación de sistemas para entender el mundo natural y a sí mismo como ente biológico.
 Ventajas de estar protegido Muestra comprensión y conciencia sobre su cuerpo y las consecuencias del mal cuidado de la salud.
 Infecciones silenciosas
 ¿Para qué debes cuidarte?
 El proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva
 ¿Cómo lograr mis metas? COMPETENCIAS
 La salud es lo primordial Establecer procesos metódicos
 No te arriesgues Comunicar información sobre el cuidado de su cuerpo
 Responsabilidad: la clave para cumplir tus metas SITUACION PROBLEMÁTICA
 Acaba con las falsas creencias
 ¿Qué son las adicciones? ¿Cómo podemos definir un estado de salud adecuado?
 El poder de una adicción ¿Qué factores afectan la salud de las personas?
 Destrucción inesperada
 Un pésimo habito social
 “Yo tengo el control”
 Prevenir para no lamentar
TEMA 5: ECOSISTEMAS
 ¿Qué es un ecosistema?
 Una mirada dentro de los ecosistemas
  Dos componentes fundamentales
ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR MÉXICO
 Energía para vivir C.C.T. 24PES0270Y Reg. Inc. 1258 Manuel José Othón S/N Tel. 8720004 Rioverde, S.L.P.
 ¿Quién se come a quién?
 Redes de intercambio de materia y energía
 Generalidades contra especialistas
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Desarrollar en los alumnos la capacidad de comprender el funcionamiento de su cuerpo y las consecuencias de no manejar los cuidados adecuados.
APRENDIZAJES
SEMANA: TEMA/ HABILIDADES: SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ESPERADOS:
13 - 15 Explica la TEMA 4: SISTEMAS DEL CUERPO Secuencia 1.- El centro de comando del cuerpo humano
coordinación del HUMANO Se realiza una introducción sobre lo que es un aparato y un sistema fisiológico, dando ejemplos de los sistemas básicos del cuerpo humano.
sistema nervioso en Posteriormente se especifican los sistemas relacionados con el cuerpo humano y se hace énfasis en el sistema nervioso como centro de control
el funcionamiento  El centro de comando del de las funciones corporales. Se realiza una descripción de las partes y funciones del sistema nervioso y se realiza un abordaje sobre el cerebro y
cuerpo humano sus partes. Finalmente, se realiza a manera de preguntas en plenaria una recapitulación del tema visto.
del cuerpo.
 Ramificaciones electrizantes
 Estímulo y respuesta Secuencia 2.- Ramificaciones electrizantes
 Respuestas automáticas y Se realiza a través de preguntas en plenaria, recuperación de información de la clase anterior para abordar el tema de las señales nerviosas y
mecanismos de defensa sus elementos. Durante la secuencia, se realizara un abordaje sobre las neuronas, los nervios generales, motores y sensitivos para definir cómo
 ¿Un segundo cerebro? ¡Así es! influyen en el control del cuerpo humano y sus funciones. Finalmente, se realizara un cuadro sinóptico para retroalimentación de las características
 Atención, ¡ya es hora de comer! de los seres vivos.
 ¿Se relaciona el sistema
Secuencia 3.- Estímulo y respuesta
nervioso con las funciones
Se inicia la clase con una pregunta detonante ¿Cómo respondemos los seres vivos a los estímulos del exterior? para abordar el tema del sistema
sexuales?
nervioso, sus tipos y cómo influyen en nuestra manera de generar respuestas hacia el medio exterior. Se abordaran los tipos de sistema nervioso
central y periférico, así como sistema nervioso somático y autónomo. Se realizara un cuadro comparativo para diferenciar sus características y
tipos de respuesta.

Secuencia 4.- Respuestas automáticas y mecanismos de defensa

Se iniciara la secuencia con un cuestionario breve de 2 preguntas: ¿Que podemos conocer del mundo SIN necesidad de verlo? Y ¿Con que
sentidos podemos conocer objetos o eventos sin la necesidad de la vista? Con la finalidad de enmarcar cuales son los reflejos desarrollados por
los seres humanos para su supervivencia. Posteriormente se realizara una actividad práctica llamada “tiempo de respuesta” donde se determinara
el tiempo que tarda cada uno en responder a un estímulo del exterior. Finalmente se realizara un reporte de práctica en el cuaderno manejando
descripciones y organizadores gráficos para reafirmar la información.

Secuencia 5.- ¿Un segundo cerebro? ¡Así es!

Para iniciar la secuencia se realizaran preguntas para retomar el tema anterior sobre el sistema nervioso, y se realizara la introducción sobre el
sistema nervioso entérico. Durante el desarrollo de la secuencia, se realizaran diagramas para definir como está compuesto el sistema nervioso
entérico, las partes del sistema digestivo que están influenciadas por su actividad y sus respuestas en el proceso de alimentación. Los alumnos
realizaran un mapa mental sobre las partes y las actividades del SNE.

Secuencia 6.- Atención, ¡ya es hora de comer!

Se realizara un diagrama de la distribución del cerebro humano, determinando sus partes y describiendo de forma breve cuáles son sus funciones.
Posteriormente, durante el desarrollo de la clase, se realizara la descripción de la función de los neurotransmisores y su influencia en la
alimentación, así como en la respuesta de los seres humanos a los estímulos exteriores. Finalmente, los alumnos desarrollaran una paráfrasis de
cómo influye el sistema nervioso en el comportamiento del ser humano.
 ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR MÉXICO
Secuencia
C.C.T. 24PES0270Y 7.- Reg.
¿SeInc.relaciona
1258 lManuel
sistema nervioso
José Othón S/N con las funciones
Tel. 8720004 sexuales?
Rioverde, S.L.P.

Para terminar la temática del sistema nervioso se realizan participaciones en plenaria al azar sobre la paráfrasis realizada previamente y se realiza
la pregunta detonante ¿Influye el sistema nervioso en las funciones y la respuesta sexual? Se realizara un listado de las partes corporales del ser
humano que son influenciadas directamente por el sistema nervioso, así mismo, se realizara un diagrama para describir como se da la respuesta
nerviosa junto con la respuesta hormonal en el periodo de la adolescencia. Finalmente, se solicitara a los alumnos un ensayo donde describan
cómo influye de forma generalizada el sistema nervioso en el funcionamiento de los seres vivos y cuál es su importancia.

APRENDIZAJES
SEMANA: TEMA/ HABILIDADES: SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ESPERADOS:
16 - 18 Explica cómo evitar TEMA 4: SISTEMAS DEL CUERPO Secuencia 1.- El arte de planear que comer
el sobrepeso y la HUMANO
obesidad con base  El arte de planear que comer Se realizaran preguntas de introducción a los alumnos sobre que es un alimento y que es lo que poseen para que sean beneficiosos para los
en las  Una guía para planear una organismos vivos. Posteriormente el docente realizara a manera descriptiva un abordaje de que es una dieta, alimentación, alimentación
comida correcta y se abordaran las leyes de la alimentación que permiten a una persona un estado de salud adecuado. Finalmente se solicitara a los
características de la
 ¿Cuánta energía necesitas? alumnos que realicen una investigación con gráficos cuales son los alimentos más recomendados y menos recomendados para individuos en su
dieta correcta y las
 ¿Sobrepeso u obesidad? rango de edad y el porqué de dicha indicación.
necesidades
 Hábitos novios, modifícalos!
energéticas en la Secuencia 2.- Una guía para planear una comida
 La fórmula infalible
adolescencia
Se realizara una pregunta detonante ¿Todos los alimentos se deben de comer por igual? ¿Cuáles alimentos creen que deberíamos de comer
más y cuáles menos? Después de esto, se presentara a los alumnos el modelo del plato del buen comer con las indicaciones que posee y las
ventajas y desventajas del manejo de este modelo para su alimentación. Se solicitara a los alumnos realizar de manera gráfica un plato del bien
comer y que describan a manera de opinión que tan útil creen que podría resultarles el usarlo como guía para su alimentación.

Secuencia 3.- ¿Cuánta energía necesitas?

Se realizara la pregunta detonante a los alumnos ¿Cuánto debemos comer realmente? Y ¿Creen que todos debemos comer en las mismas
cantidades? Se realizara la descripción a los alumnos de cuál es la unidad de energía con la que se mide el consumo de alimentos, a partir de
que compuestos se realiza la estimación de energía requerida y como están distribuidos en los diferentes grupos de alimentos. Se solicitara a
los alumnos que realicen una descripción de un día habitual de alimentación y que escriban a manera de opinión personal si creen que su
alimentación habitual es correcta y cumple con las leyes de la alimentación.

Secuencia 4.- ¿Sobrepeso u obesidad?

Se realizara un gráfico en el pizarrón donde se enmarquen diferentes tipos de complexión y que mencionen de acuerdo a lo que saben cómo se
le podría llamar a cada una de las complexiones mostradas. Después de esto, se realizara la introducción sobre el indicador IMC (Índice de Masa
Corporal) para identificar cada nivel de dicho indicador, y se realizaran cálculos de ejemplo para poder determinar el indicador en cada persona.
Como actividad complementaria se solicitara a los alumnos que realicen el cálculo de IMC de 2 de sus compañeros y se solicitara de actividad
fuera de clases que realicen el cálculo en al menos 3 miembros de su familia.

Secuencia 5.- Hábitos novios, modifícalos!

Se realizara preguntas de integración donde se solicitara a los alumnos que compartan que han escuchado sobre el sobrepeso y la obesidad, y
si es que conocen alguna consecuencia de dichas enfermedades. Para integrar sus respuestas se abordara la temática de que es un hábito y
como son los hábitos en la sociedad nacional. Se realizara un esquema para que se identifique de manera sencilla que es una necesidad fisiológica
y que es un hábito de los individuos para generar claridad de ambos conceptos y sus alcances. Se solicitara a los alumnos que realicen una
investigación documental donde mencionen las cifras que encuentren sobre la prevalencia de Sobrepeso/Obesidad en la población en México y
cuales han sido las consecuencias de los malos hábitos de alimentación.
 ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR MÉXICO
C.C.T. 24PES0270Y Reg. Inc. 1258 Manuel José Othón S/N Tel. 8720004 Rioverde, S.L.P.

Secuencia 6.- La fórmula infalible

Se realizan preguntas de integración a los alumnos sobre cuales creen que serían los hábitos ideales en una persona que le permitan tener una
buena salud de acuerdo a sus actividades y tareas previas. Después de esto, se realiza a manera de esquema la propuesta de la mejor forma de
tener un estado de salud óptimo con sus variables y la manera en que podrían abordarlos de forma individual y en el núcleo familiar. Se solicita a
los alumnos que realicen un informe de cuáles son los hábitos en el núcleo familiar y su propuesta para mejorar el estado de salud de todos sus
miembros.
APRENDIZAJES
SEMANA: TEMA/ HABILIDADES: SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ESPERADOS:
19 Argumenta los TEMA 4: SISTEMAS DEL CUERPO Secuencia 1.- Para protegerte, debes conocerte
beneficios de HUMANO
aplazar el inicio de  Para protegerte, debes Para comenzar con la secuencia, se realizara la lectura del texto de la página 94 del libro del alumno, y se realizara la actividad propuesta
las relaciones conocerte donde los alumnos podrán escribir a manera de lista, preguntas relacionadas con la protección en la vida sexual la cual se realizara de forma
anónima. Se retomaran las preguntas con mayor frecuencia a las cuales se brindara respuesta. Posteriormente se comenzara el abordaje del
sexuales y de  Ventajas de estar protegido
tema del ciclo menstrual como proceso fisiológico normal femenino con sus características. Se solicitara a los alumnos que realicen una
practicar una  Infecciones silenciosas investigación sobre cuáles son las hormonas vinculadas al ciclo menstrual y su influencia durante dicho proceso.
sexualidad  ¿Para qué debes cuidarte?
responsable, Secuencia 2.- Ventajas de estar protegido
segura y
satisfactoria, libre Se solicita a los alumnos que participen a manera de retroalimentación sobre si conocen algún método anticonceptivo o si han escuchado hablar
de miedos, culpas, sobre alguno. Posteriormente se describe que es un método anticonceptivo formalmente y se enmarcan a través de un cuadro comparativo cuál
falsas creencias, es su clasificación. Se brindaran ejemplos en clase y se solicitara a los alumnos que realicen una investigación documental sobre los métodos
coerción, anticonceptivos y que de acuerdo a su información obtenida, propongan cual para ellos es el más efectivo.
discriminación y Secuencia 3.- Infecciones silenciosas
violencia como
parte de su proyecto Después de realizar participaciones aleatorias de los alumnos sobre los métodos anticonceptivos, se realiza la pregunta detonante ¿Los métodos
de vida en el marco anticonceptivos solo sirven para evitar un embarazo? Después de las participaciones, se enmarcara el concepto de Infección de Transmisión
de la salud sexual y Sexual (ITS) definiendo que son, cuáles son sus causas, consecuencias y cuáles son las más comunes en la población actualmente.
reproductiva Posteriormente se solicitara a los alumnos que realicen una investigación sobre una de las ITS vistas en clase y que realicen una presentación
en PowerPoint donde expongan la enfermedad que investigaron a su grupo.

Secuencia 4.- ¿Para qué debes cuidarte?

Se retomara la secuencia anterior preguntando a los alumnos, después del análisis de las ITS, si creen que en la cultura actual hay educación
adecuada en cuanto al cuidado contra las ITS, por lo que se propondrá que en equipos los alumnos realicen un tríptico donde se especifiquen
de forma breve las ITS, los métodos de prevención más eficientes y las consecuencias de no usar dichos métodos. Los trípticos podrán ser
presentados a otros grupos escolares.
APRENDIZAJES
SEMANA: TEMA/ HABILIDADES: SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ESPERADOS:
20 y 21 Compara la eficacia TEMA 4: SISTEMAS DEL CUERPO Secuencia 1.- El proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva
de los diferentes HUMANO
métodos Se brindara a los alumnos una lectura (Embarazo en adolescentes, por Perla Miranda, El Universal, 02/09/2017) donde se solicitara a los
anticonceptivos en  El proyecto de vida en el marco alumnos contestar el cuadro descriptivo de la página 78 de su libro del alumno. Después de la lectura, se realizara una actividad integradora
de la salud sexual y donde los alumnos realizaran en su cuaderno cuál es su proyecto de vida y, al finalizar, realizaran un escrito a manera de opinión de como
la perspectiva de cambiaría su proyecto de vida en caso de la presencia de un embarazo en la adolescencia. Se realizaran participaciones voluntarias en
evitar el embarazo reproductiva
 ¿Cómo lograr mis metas? plenaria.
en la adolescencia y
 La salud es lo primordial
 prevenir ITS,
ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR MÉXICO
incluidas VPH y C.C.T. 24PES0270Y Reg. Inc. 1258 Manuel José Othón S/N Tel. 8720004 Rioverde, S.L.P.
VIH. Secuencia 2.- ¿Cómo lograr mis metas?

 No te arriesgues
 Responsabilidad: la clave para
cumplir tus metas
 Acaba con las falsas creencias
Después de realizar la actividad de la secuencia anterior, se preguntara al azar a los alumnos cuál es su objetivo a largo plazo, donde especifiquen
cual es la meta que tienen como prioridad. Posteriormente se establecerá el concepto de Misión, Pasión, Profesión y Vocación como elementos
del proyecto de vida. Los alumnos deberán realizar un cuadro sinóptico sobre dichos conceptos y deberán mencionar al menos un ejemplo
personal para cada uno de los elementos descritos. Después de esto, se solicitara a los alumnos que redacten en un pequeño trozo de papel su
proyecto para el trimestre el cual se recolectara y será abierto al final del trimestre para analizar si se ha cumplido.

Secuencia 3.- La salud es lo primordial

Se realiza la pregunta detonadora ¿Por qué algunos organismos vivos se reproducen al poco tiempo de nacer, y los seres humanos tardamos
años en estar preparados? Después de revisar varias respuestas en plenaria, se describe el concepto de neotenia y cómo influye en los
cambios que se experimentan conforme avanza la etapa de adolescencia. Se aborda el tema de la sexualidad como concepto biológico y
cultural y se describen los elementos que la conforman (Reproductividad, Género, erotismo y vinculación afectiva), así mismo, se describen los
elementos sociales de la sexualidad: Identidad sexual, Tendencia sexual y Orientación sexual.

Secuencia 4.- No te arriesgues

Se solicita a los alumnos que de forma voluntaria relaten alguna situación que hayan conocido sobre algún embarazo adolescente enfatizando la
privacidad de la identidad de las personas. En caso de que no se conozca ningún caso, se expondrá el caso propuesto por el libro del alumno
(Pág., 84) y se realizaran participaciones donde los alumnos presenten sus opiniones. Posteriormente, se brindara un esquema a manera
comparativa de cifras sobre embarazos en la adolescencia y el uso de métodos anticonceptivos. Finalmente se solicitara a los alumnos que
realicen una investigación documental sobre los métodos anticonceptivos más comunes en la sociedad mexicana, su grado de efectividad y datos
estadísticos sobre su manejo.

Secuencia 5.- Responsabilidad: la clave para cumplir tus metas

Se inicia la secuencia preguntando a los alumnos si conocen el concepto de derecho y si han escuchado hablar sobre los derechos sexuales.
Después de revisar 3 participaciones, se enlistaran en clase los derechos sexuales propuestos por el libro del alumno. Se solicitara a los
alumnos que en equipos realicen una investigación sobre uno de los derechos propuestos que serán seleccionados al azar y realizaran un cartel
donde describirán en que consiste dicho derecho y agregaran algún gráfico que permita asociar el concepto. En clase se realizara una
exposición breve de cada uno y los alumnos podrán realizar una opinión personal sobre su investigación.

Secuencia 6.- Acaba con las falsas creencias

Para integrar la información de las secuencias anteriores, se solicitara a los alumnos que coloquen en un rotafolio los mitos o ideas que hayan
escuchado, leído o conocido sobre las relaciones sexuales, los embarazos adolescentes o los métodos anticonceptivos. Al finalizar la lista, el
docente abordara cada uno dando una integración de información desde la perspectiva clínica. Los alumnos deberán investigar a manera
documental alguno de los mitos que provoquen interés en cada uno y realizar una descripción del porque es verdad o falso. Se deberán revisar
fuentes científicas las cuales serán citadas en un reporte escrito por los alumnos.
APRENDIZAJES
SEMANA: TEMA/ HABILIDADES: SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ESPERADOS:
23 y 23 Explica las TEMA 4: SISTEMAS DEL CUERPO Secuencia 1.- ¿Qué son las adicciones?
implicaciones de las HUMANO
adicciones en la Se iniciara la sesión con la pregunta hacia los alumnos ¿Qué creen que es una adicción? Y se tomaran 3 respuestas al azar. Posteriormente se
salud personal,  ¿Qué son las adicciones? realizara la descripción del concepto de adicción así como cuales son las adicciones tradicionales y las “nuevas adicciones”. Posteriormente se
 El poder de una adicción realizara una descripción de cuáles son las posibles consecuencias de las adicciones que se han definido en la última década. Se solicitara a los
familiar y en la alumnos de tarea investigar sobre una adicción que sea de su interés buscando la sustancia/objeto/evento generador de la adicción, sus causas
sociedad  Destrucción inesperada
 Un pésimo habito social y consecuencias.
 ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR MÉXICO
C.C.T. 24PES0270Y Reg. Inc. 1258 Manuel José Othón S/N Tel. 8720004 Rioverde, S.L.P.

Secuencia 2.-El poder de una adicción

 “Yo tengo el control”
 Prevenir para no lamentar
Se realizara la lectura de 3 participaciones de los alumnos de las sesiones anteriores sobre las adicciones, y se utilizara la pregunta detonadora
¿Creen que en todas tenga influencia una parte fisiológica? Al recibir 3 respuestas en plenaria, se realizara un esquema descriptivo para definir
cuáles son los componentes fisiológicos que generan una respuesta fisiológica de carácter adictivo, los elementos fisiológicos que intervienen en
la respuesta y las características de la respuesta.

Secuencia 3.-Destrucción inesperada

Se realizan preguntas para retomar el tema anterior preguntando a los alumnos que saben sobre las adicciones más comunes y las sustancias
de consumo habitual que causan adicción, y se realiza una tabla comparativa del consumo de drogas recreativas con una gráfica representativa
que refleje el consumo de la población nacional, enmarcando los efectos secundarios y consecuencias de su consumo. Se solicita a los alumnos
que realicen una entrevista con algún conocido que consuma alguna de las sustancias mencionadas durante la clase y que describan como se
siente la persona al consumir dichas sustancias.

Secuencia 4.-Un pésimo habito social

Describiendo una de las sustancias mencionadas anteriormente, se realiza un diagrama sobre los efectos del consumo del tabaco, una sustancia
adictiva recreacional donde se identifique la gradualidad de efectos del consumo de dicha sustancia. Los alumnos realizaran una línea del tiempo
que expondrán en clase dando a conocer los daños físicos que produce su consumo. Finalmente se solicitara a los alumnos que de acuerdo a lo
visto en clase y en las exposiciones, realicen una paráfrasis sobre los efectos del consumo de tabaco. Se realizara una actividad práctica donde
los alumnos crearan una “botella fumadora” para recrear los efectos del consumo de tabaco.

Secuencia 5.- “Yo tengo el control”

Los alumnos realizaran a través de preguntas al azar, una lista de posibles efectos del consumo de alcohol tanto a nivel fisiológico como a nivel
social, y realizaran una investigación sobre cómo influye a nivel fisiológico el consumo de alcohol en la sociedad y cuáles son sus consecuencias.
El docente realizara un organizador gráfico de los órganos afectado por el consumo de alcohol describiendo los cambios que genera el consumo
de alcohol. Finalmente los alumnos agregaran los efectos en la lista previamente escrita.

Secuencia 6.- Prevenir para no lamentar

Al inicio de la secuencia se solicitara a los alumnos que brinden su opinión sobre el consumo de adicciones, retomando las investigaciones y las
temáticas previamente vistas en clase y se realizara una investigación documental sobre como las instituciones federales, estatales y municipales
regulan el consumo de las sustancias adictivas. Al realizar su reporte documental, se realizara a manera de descripción personal cuales creen
que podrían ser las medidas que deberían tomar las autoridades locales para mejorar el control sobre el consumo de sustancias adictivas.
APRENDIZAJES
SEMANA: TEMA/ HABILIDADES: SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ESPERADOS:
23 Representa las TEMA 5: ECOSISTEMAS Secuencia 1.- ¿Qué es un ecosistema?
transformaciones
de la energía en los  ¿Qué es un ecosistema? Se realiza a manera de pregunta de integración si han escuchado sobre el concepto de ecosistema. Se realizaran 3 participaciones por parte de
ecosistemas, en  Una mirada dentro de los los alumnos. Al finalizar las participaciones se realizara u esquema jerárquico donde se definan los tipos de ecosistemas con su definición y sus
ecosistemas ejemplos. Se solicitara a los alumnos que realicen un cuadro sinóptico de los tipos de ecosistemas que existen y se propondrá que se investigue
función de la fuente el que cause mayor interés hacia los alumnos.
primaria y las  Dos componentes
cadenas tróficas. fundamentales
 Energía para vivir
 ¿Quién se come a quién?
 ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR MÉXICO
C.C.T. 24PES0270Y
 Redes de intercambio de
materia y energía
 Generalistas contra
especialistas
Reg. Inc. 1258 Manuel José Othón S/N Tel. 8720004 Rioverde, S.L.P.
Secuencia 2.- Una mirada dentro de los ecosistemas
Se realiza una retroalimentación del tema solicitando a los alumnos que recuperen los conceptos de agentes bióticos y abióticos que se
encuentran en la naturaleza. De acuerdo a los factores analizados el primer trimestre, se comenzara la revisión de los niveles de organización
de la materia viva posterior al nivel de individuo (especie, población, comunidad, ecosistema y biosfera). Se realizara un cuadro comparativo de
cada nivel y se solicitara a los alumnos que realicen una investigación relacionada con cada nivel de algún organismo vivo de su elección
describiendo como se define cada nivel de acuerdo al organismo seleccionado.
Secuencia 3.- Dos componentes fundamentales
Para introducir el tema, se realizara cuestionamientos a los alumnos sobre los conceptos de materia y energía vistos previamente en el primer
trimestre. Una vez terminadas las participaciones se analizaran los dos componentes básicos de un ecosistema: Ciclo de la materia y el flujo de
energía. Se analizaran cuáles son los factores que pueden encontrarse en cada categoría y se solicitara a los alumnos que a manera de exposición
y en equipos presenten algún ejemplo de los componentes antes mencionados.
Secuencia 4.- Energía para vivir
Se realizara una pregunta detonante para abordar el tema: ¿Todos los seres vivos comemos lo mismo y de la misma manera? De acuerdo a las
participaciones de los alumnos, se abordara el manejo de la cadena trófica previamente abordada en el primer trimestre, aplicando ahora el flujo
de energía y el ciclo de la materia como parte de los procesos de alimentación y desarrollo de los organismos vivos de un ecosistema. Finalmente
se solicitara a los alumnos que a manera de paráfrasis describan como creen que esta dada la dependencia entre los organismos de un
ecosistema.
Secuencia 5.- ¿Quién se come a quién?
Después de realizar una integración del tema anterior por parte del docente, se realizara la revisión de la pirámide alimentaria como representación
de las relaciones entre los organismos vivos, y se realizara un cuadro comparativo para analizar cómo cada elemento de la pirámide posee una
dependencia estrecha. Así mismo, se realizara la presentación del video “Naturaleza cambiante” de la serie dinosaurios donde se enmarca como
un cambio en la cadena influye en el desarrollo de los organismos. Los alumnos deberán realizar una paráfrasis sobre el video analizado y dar
una conclusión de como la relación entre organismos genera una dependencia.
Secuencia 6.- Redes de intercambio de materia y energía
Una vez abordado en temas anteriores los ciclos de materia, el flujo de energía, la relación en la cadena trófica y su dependencia, se solicitara a
los alumnos que en equipos realicen en una cartulina o en un rotafolio un gráfico donde representen la manera en que perciben la relación entre
todos los elementos de un ecosistema, el cual será expuesto en clase donde se les solicitara que brinden una conclusión personal sobre el
tema.
Secuencia 7.- Generalistas contra especialistas
Proyecto: Se brindara a los alumnos información sobre las características sobre 3 ecosistemas autorregulables  terrario, acuario o cultivo de
acuaponía. Los alumnos deberán construir durante el periodo de la secuencia su ecosistema a escala. Este será evaluado al final del trimestre
con un porcentaje del 20% de su calificación el cual será expuesto al final del periodo donde los alumnos deberán describir: El concepto del
ecosistema elegido, los materiales usados, factores bióticos y abióticos de su ecosistema, la cadena trófica de su ecosistema (productores,
consumidores y descomponedores), si poseen organismos generalistas o especialistas y las consecuencias de eliminar alguno de los factores
que conforman su ecosistema
 ESCUELA SECUNDARIA PARTICULAR MÉXICO
ACCIONES ESPECÍFICAS PARA ATENDER A LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
C.C.T. 24PES0270Y Reg. Inc. 1258 Manuel José Othón S/N Tel. 8720004 Rioverde, S.L.P.

REVISION DE ORTOGRAFIA, COMPRENSIÓN LECTORA. Examen………….70%

ESTRATEGIA DE AUTOAPRENDIZAJE Trabajos…………20%
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE INTERACTIVO Actitudinal………10%
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
TRABAJO DE ACTIVIDADES TEÓRICAS EN CONJUNTO CON LABORATORIO DE BIOLOGÍA.
APLICACIÓN DE PROBLEMATICAS SITUACIONALES PARA LA COMPRENSION DE CONCEPTOS Y
TEOREMAS APLICADOS.
PRODUCTOS: RECURSOS
Producciones escritas Producciones gráficas (dibujos) Pintarrón Cuaderno
Investigaciones documentales Gráficos descriptivos Marcadores Cañón
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y REFLEXIÓN DE MEJORA:

FIRMA DEL DOCENTE: FIRMA DE DIRECCION GENERAL:

________________________________ ________________________________