Mili Brito Traz Os New Meep

Escuela CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Español Tiempo: 10 horas Ámbito o Eje: Literatura

Tema Común: Escribe Textos Narrativos Fecha: 7 de Enero al 18 de Enero
Propósitos 1. Usar el lenguaje de manera analítica y Propósitos 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje
Generales: reflexiva para intercambiar ideas y textos en Primaria: oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico
diversas situaciones comunicativas. para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir
pensamiento y discurso; expresar lo que textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando
saben y construir conocimientos. diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el propósitos.
significado del lenguaje para planear, escribir 3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los
y revisar sus producciones, así como para acervos y la información de los portadores.
mejorar su comprensión de los mensajes. 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que
4. Conocer una diversidad de textos literarios presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de
para ampliar su apreciación otras asignaturas.
estética del lenguaje y su comprensión sobre 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los
otras perspectivas y valores recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para
culturales. profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de
5. Utilizar y recrear el lenguaje para leerlos, producirlos y compartirlos.
participar en actividades lúdicas y literarias. 6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y
6. Participar como individuos responsables e cultural en la convivencia cotidiana.
integrantes de una comunidad cultural y 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para
lingüística diversa, capaces de asumir compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
posturas razonadas y respetar la pluralidad de 8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos
opiniones desde una perspectiva crítica y en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar
reflexiva. una recepción crítica de los mismos.
7. Reconocer, valorar y comprometerse
con el cumplimiento de derechos y
obligaciones de hablantes, autores,
comunidades y otros actores que se vinculan
con los usos orales y escritos del lenguaje.
Aprendizajes Esperados
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Escribe textos Escribe textos sencillos Armar una revista de • Localiza información • Identifica información • Establece el orden
sencillos para para explicar un proceso
describir personas, social sobre el que ha divulgación científica para específica a partir de la complementaria en dos de los sucesos
animales, plantas u indagado. niños. lectura de diversos textos textos que relatan sucesos relatados (sucesión y
objetos de su 􀁴􀁴Elige, a partir de sus • Identifica características y sobre un tema. relacionados. simultaneidad).
entorno. gustos e intereses, un
􀁴􀁴Elige, a partir de proceso social de su interés, función de artículos de • Identifica las • Registra, en notas, los • Infiere fechas y
sus gustos e intereses que puede ser de su contexto divulgación científica. características y la aspectos centrales de una lugares cuando la
personales, una Próximo o ajeno a este.
persona, animal, planta 􀁴􀁴Busca información con
• Identifica la utilidad de función de las exposición oral. información no es
u objeto de su entorno. ayuda del profesor utilizando títulos, subtítulos, índices, monografías, y las • Organiza un texto en explícita, usando las
􀁴􀁴Observa y describe los materiales de lectura de ilustraciones y recuadros en retoma al elaborar un párrafos con oración pistas que el texto
las características los acervos,
principales de la publicaciones periódicas y un texto. texto propio. tópico y oraciones de ofrece.
persona, animal, planta entrevistas sencillas a • Emplea algunos recursos • Escribe un texto apoyo, empleando • Reconoce la función
u objeto de su entorno miembros de la escuela, la para la edición de una revista monográfico que muestra puntuación y ortografía de los relatos
elegido. familia y la comunidad.
􀁴􀁴Escribe el texto, de 􀁴􀁴Registra en notas los (portada, contraportada, coherencia. convencionales. históricos y emplea
acuerdo con sus datos encontrados en las créditos, secciones, índices). • Respeta y valora la • Usa palabras y frases las características del
posibilidades. fuentes consultadas que
􀁴􀁴Utiliza una permiten explicar el proceso,
diversidad cultural y que indican sucesión y lenguaje formal al
secuencia de letras (o como origen, causas, lingüística de los pueblos simultaneidad, así como escribirlos.
intento de ellas) consecuencias, temporalidad, indígenas. relación antecedente- • Redacta un texto en
ordenadas linealmente, etcétera.
en palabras y 􀁴􀁴Escribe un texto sencillo, consecuente al redactar párrafos, con
oraciones. con título y estructura de un texto histórico. cohesión, ortografía y
􀁴􀁴Revisa y corrige el inicio, desarrollo y cierre, a puntuación
texto con ayuda de partir de las notas.
alguien más, y al · Revisa y corrige, con ayuda convencionales.
hacerlo: del docente, la coherencia y
· reflexiona sobre propiedad de su texto:
cuántas letras y cuáles escritura
son pertinentes para Convencional, ortografía,
escribir palabras o partición en párrafos.
frases;
· utiliza palabras
conocidas como
referente para escribir
palabras nuevas;
· establece
correspondencias cada
vez más precisas entre
partes del discurso oral
y partes de lo escrito;
· descubre, a lo largo
del grado, el valor
sonoro convencional
de las letras y
comienza a utilizarlo
como criterio para
organizar su escritura
hasta llegar a la
escritura alfabética.
Actividad Inicial
7 de Enero Recuperar conocimientos previos. por medio de una actividad didáctica que consiste en:
1 hora 1. formar dos equipos con todo el grupo y explicar que el juego consiste en que se describa a partir de sus gustos e intereses
personales, una persona, animal, planta u objeto (características y la función de las monografías, un texto histórico etc.)de su
entorno.
2. Proponer a los niños que determinen el tiempo que se dará para adivinar y los puntos que ganara el equipo que acierte el
personaje dentro del tiempo establecido.
3. Describir el tema que se haya escogido, el equipo que no adivine no obtendrá puntuación.
4. Preguntar a los niños sobre la causas que les permitió adivinar más rápido.
5. Dar indicaciones sobre formas para hacer mejores las descripciones, con el propósito de fortalecer los conocimientos que ya
tienen los niños.
Actividades Diferenciadas
Páginas Páginas 158-165 Páginas 78-87 Páginas 38-47 Páginas 8-17 Páginas 86-95
8 de Enero 1. Preguntar a 1. Preguntar a 1. Preguntar 1. Preguntar 1. Preguntar 1. Preguntar
1 hora los alumnos los alumnos sobre lo que sobre lo que sobre lo que sobre lo que
como se como se saben de las saben de las saben de las saben de las
escriben las escriben las revistas de revistas de revistas de revistas de
siguientes siguientes divulgación divulgación divulgación divulgación
palabras y palabras y científica. Por científica. Por científica. Por científica. Por
escribirlas en escribirlas en ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo:
el pizarrón: el pizarrón: ¿Cuáles conocen?, ¿Cuáles conocen?, ¿Cuáles conocen?, ¿Cuáles conocen?,
Caballo, gato, Caballo, gato, ¿Cómo se organiza la ¿Cómo se organiza la ¿Cómo se organiza la ¿Cómo se organiza la
vaca, perro, vaca, perro, información?, ¿Qué información?, ¿Qué información?, ¿Qué información?, ¿Qué
caracol, pez, caracol, pez, características tiene características tiene características tiene características tiene
mariposa, mariposa, los articulo?, ¿para los articulo?, ¿para los articulo?, ¿para los articulo?, ¿para
camello, camello, que se utilizan? que se utilizan? que se utilizan? que se utilizan?
jirafa, jirafa, 2. Buscar 2. Buscar 2. Buscar 2. Buscar
elefante, flor, elefante, flor, revistas o revistas o revistas o revistas o
árbol, árbol, periódicos de periódicos de periódicos de periódicos de
margarita, margarita, divulgación divulgación divulgación divulgación
girasol, rosa girasol, rosa científica y científica y científica y científica y
etc. etc. llevarlas a la llevarlas a la llevarlas a la llevarlas a la
2. Realizar la 2. Realizar la clase. clase. clase. clase.
descripción descripción 3. Hacer 3. Hacer 3. Hacer 3. Hacer
de mínimo de mínimo equipos equipos equipos equipos
tres animales tres animales dependiendo dependiendo dependiendo dependiendo
u plantas que u plantas que del número del número del número del número
elijan los elijan los de revistas o de revistas o de revistas o de revistas o
alumnos y alumnos y periódicos periódicos periódicos periódicos
hacer el hacer el que se que se que se que se
dibujo dibujo pudieron pudieron pudieron pudieron
correspondie correspondie llevar a la llevar a la llevar a la llevar a la
nte a cada nte a cada clase. clase. clase. clase.
descripción. descripción. 4. Responder 4. Responder 4. Responder 4. Responder
las siguientes las siguientes las siguientes las siguientes
preguntas en preguntas en preguntas en preguntas en
equipo y equipo y equipo y equipo y
contestarlas contestarlas contestarlas contestarlas
en su libreta en su libreta en su libreta en su libreta
de español: de español: de español: de español:
¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué
información información información información
nos nos nos nos
proporciona proporciona proporciona proporciona
la portada?, la portada?, la portada?, la portada?,
¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo
puedes saber puedes saber puedes saber puedes saber
quien quien quien quien
escribió el escribió el escribió el escribió el
artículo? artículo? artículo? artículo?
5. identificar y 5. Identificar y Identificar y anotar Identificar y anotar
anotar en su anotar en su en su libreta cuantos en su libreta cuantos
libreta libreta artículos contiene, artículos contiene,
cuantos cuantos que temas aborda, que temas aborda,
artículos artículos en que pagina se en que pagina se
contiene, contiene, encuentran. encuentran.
que temas que temas
aborda, en aborda, en
que pagina que pagina
se se
encuentran. encuentran.
9 de Enero 1. Estructurar 1. Estructurar 1. responder de la 1. responder de la 1. responder de la 1. responder de la
1 hora palabras y escribirlas palabras y escribirlas pagina 80 a la 83 del pagina 39 a la 41 del pagina 9 a la 13 del página 87 a la 90 del
en el pizarrón que en el pizarrón claro, libro de español. libro de español. libro de español. libro de español.
sean claras, grande y grande y de
de diferentes colores diferentes colores de
de manera que los manera que los
alumnos las puedan alumnos las puedan
entender. entender.
Como: tortuga, Como: tortuga,
ballena, camello, ballena, camello,
cangrejo, canguro, cangrejo, canguro,
cocodrilo, cocodrilo,
golondrina, golondrina,
mosquito, mosquito,
saltamontes, rosas, saltamontes, rosas,
girasoles, pinos, girasoles, pinos,
margarita, alcatraz, margarita, alcatraz,
etc. etc.
2.Preguntar: ¿Qué 2.Preguntar: ¿Qué
palabra son las que palabra son las que
escribí¨?, ¿a que escribí¨?, ¿a que
hace referencia la hace referencia la
palabra?. ¿en que palabra?. ¿En que
nos podemos fijar nos podemos fijar
para saber lo que para saber lo que
dice?, ¿Cómo dice?, ¿Cómo
empieza?, ¿Cómo empieza?, ¿Cómo
termina?. termina?.
2. Si los alumnos no 2. Si los alumnos no
pueden reconocer las pueden reconocer
palabras el maestro las palabras el
se las leerá en voz maestro se las leerá
alta señalando con el en voz alta señalando
dedo lo que va con el dedo lo que va
leyendo. leyendo.
3. Preguntar a los 3. Preguntar a los
alumnos 4 o 5 alumnos 4 o 5
palabras más y palabras más y
escribir en su libreta escribir en su libreta
todas las palabras todas las palabras
escritas con dibujo. escritas con dibujo.
10 de Enero 1. Ejecutar esta 1. Ejecutar esta 1. investigar 1. investigar 1. investigar 1. investigar
1 hora actividad, se actividad, se monografías monografías monografías monografías
introducirá a introducirá a sobre la sobre la sobre la sobre la
los niños a los niños a exposición exposición exposición exposición
las las petrolera. petrolera. petrolera. petrolera.
descripciones descripciones 2. Responder 2. Responder 2. Responder 2. Responder
tanto de tanto de las siguientes las siguientes las siguientes las siguientes
animales, animales, preguntas: preguntas: preguntas: preguntas:
objetos como objetos como ¿Qué harías ¿Qué harías ¿Qué harías 3. ¿Qué harías
de de para escribir para escribir para escribir para escribir
personajes. personajes. un relato un relato un relato un relato
2. La actividad 2. La actividad sobre algún sobre algún sobre algún sobre algún
consiste: en consiste: en hecho hecho hecho hecho
preparar una preparar una histórico?, histórico?, histórico?, histórico?,
“caja”(de “caja”(de ¿Qué abarco ¿Qué abarco ¿Qué abarco ¿Qué abarco
preferencia preferencia la la la la
de metal ya de metal ya expropiación expropiación expropiación expropiación
que es más que es más petrolera?, petrolera?, petrolera?, petrolera?,
resistente) resistente) ¿durante que ¿durante que ¿durante que ¿durante que
en la que se en la que se presidente se presidente se presidente se presidente se
pondrán pondrán dio la dio la dio la dio la
adentro las adentro las expropiación expropiación expropiación expropiación
instrucciones instrucciones ?, ¿en qué ?, ¿en qué ?, ¿en qué ?, ¿en qué
y afuera se y afuera se año se dio la año se dio la año se dio la año se dio la
pegara una pegara una expropiación expropiación expropiación expropiación
adivinanza. adivinanza. petrolera?, petrolera?, petrolera?, petrolera?,
Por ejemplo: Por ejemplo: ¿Cuáles ¿Cuáles ¿Cuáles ¿Cuáles
adivina, adivina, fueron las fueron las fueron las fueron las
adivinanza adivinanza empresas empresas empresas empresas
¿que tiene la ¿que tiene la afectadas?, afectadas?, afectadas?, afectadas?,
cajita en la cajita en la ¿Qué inicio la ¿Qué inicio la ¿Qué inicio la ¿Qué inicio la
panza?. panza?. expropiación expropiación expropiación expropiación
3. La caja se la 3. La caja se la petrolera?, petrolera?, petrolera?, petrolera?,
llevara diario llevara diario ¿Cuál fue el ¿Cuál fue el ¿Cuál fue el ¿Cuál fue el
un alumno un alumno decreto que decreto que decreto que decreto que
de la clase. de la clase. se se se se
4. El alumno 4. El alumno estableció?. estableció?. estableció?. estableció?.
que le toque que le toque
llevarse la llevarse la
caja meterá caja meterá
un objeto un objeto
cualquiera y cualquiera y
en un pedazo en un pedazo
de papel de papel
escribirá la escribirá la
descripción descripción
del objeto del objeto
que metió en que metió en
la caja. la caja.
5. Leerá la 5. Leerá la
descripción a descripción a
sus sus
compañeros compañeros
y ellos y ellos
trataran de trataran de
adivinar lo adivinar lo
que hay en la que hay en la
caja. caja.
6. Quien logre 6. Quien logre
adivinar lo adivinar lo
que hay que hay
dentro de la dentro de la
caja, será su caja, será su
turno de turno de
llevarse ese llevarse ese
día la caja. día la caja.
7. Se debe 7. Se debe
establecer un establecer un
horario para horario para
llevar a cabo llevar a cabo
la actividad la actividad
de la caja. de la caja.
Por ejemplo: Por ejemplo:
al comienzo al comienzo
de la clase. de la clase.
11 de enero 1. Se les llevara 1. Se les llevara 7. Hacer 1. Hacer 1. Hacer 1. Hacer
1 hora un texto un texto equipos de 4 equipos de 4 equipos de 4 equipos de 4
descriptivo el descriptivo el integrantes. integrantes. integrantes. integrantes.
cual se les cual se les 8. Recuperar 2. Recuperar 2. Recuperar 2. Recuperar
leerá. Sin leerá. Sin toda la toda la toda la toda la
información información información información
darles el darles el que que que que
titulo. titulo. investigaron investigaron investigaron investigaron
2. Al término de 2. Al término de sobre la sobre la sobre sobre la
la lectura se la lectura se expropiación expropiación expropiación expropiación
les pedirá les pedirá petrolera y petrolera y petrolera y petrolera y
que intenten que intenten hacer un hacer un hacer un hacer un
adivinar adivinar cuadro cuadro cuadro cuadro
quién es el quién es el conceptual conceptual conceptual conceptual
personaje personaje para exponer para exponer para exponer para exponer
que se está que se está a todo el a todo el a todo el a todo el
describiendo. describiendo. salón la salón la salón la salón la
3. por último 3. por último información información información información
que hagan un que hagan un encontrada. encontrada. encontrada. encontrada.
dibujo con dibujo con 9. La 3. La 3. La 3. La
las las información información información información
descripciones descripciones debe estar debe estar debe estar debe estar
de la lectura de la lectura clara y con clara y con clara y con clara y con
y ellos le y ellos le letra que se letra que se letra que se letra que se
pongan un pongan un pueda pueda pueda pueda
titulo. titulo. distinguir distinguir distinguir distinguir
4. Cuento: 4. Cuento: bien, por lo bien, por lo bien, por lo bien, por lo
blanca blanca tanto la tanto la tanto la tanto la
nieves. nieves. Había exposición exposición exposición exposición
Autor: una vez...Una debe de ser debe de ser debe de ser debe de ser
Hermanos niña muy ya sea en un ya sea en un ya sea en un ya sea en un
Grimm. bonita, una papel bond o papel bond o papel bond o papel bond o
Había una pequeña cartulina con cartulina con cartulina con cartulina con
vez...Una princesa que la finalidad la finalidad la finalidad la finalidad
niña muy tenía un cutis de que sea de que sea de que sea de que sea
bonita, una blanco como visible para visible para visible para visible para
pequeña la nieve, todo el todo el todo el todo el
princesa que labios y grupo. grupo. grupo. grupo.
tenía un cutis mejillas rojos
blanco como como la
la nieve, sangre, y
labios y cabellos
mejillas rojos negros como
como la el azabache.
sangre, y
cabellos 5. A medida
negros como que crecía la
el azabache. princesa, su
5. A medida belleza
que crecía la aumentaba
princesa, su día tras día
belleza hasta que su
aumentaba madrastra, la
día tras día reina, se
hasta que su puso muy
madrastra, la celosa. Llegó
reina, se un día en que
puso muy la malvada
celosa. Llegó madrastra no
un día en que pudo tolerar
la malvada más su
madrastra no presencia y
pudo tolerar ordenó a un
más su cazador que
presencia y la llevara al
ordenó a un bosque y la
cazador que matara.
la llevara al Como ella
bosque y la era tan joven
matara. y bella, el
Como ella cazador se
era tan joven apiadó de la
y bella, el niña y le
cazador se aconsejó que
apiadó de la buscara un
niña y le escondite en
aconsejó que el bosque.
buscara un 6.
escondite en
el bosque.
6.
14 de enero 1. De la lectura 1. De la lectura 3. Preguntar: 1. Preguntar: 1. Preguntar: 1. Preguntar:
1 hora leída se les leída se les donde donde donde donde
dará una dará una encontraron encontraron encontraron encontraron
impresión y impresión y la la la la
se les pedirá se les pedirá información información información información
que subrayen que subrayen que les que les que les que les
las palabras las palabras ayudo para ayudo para ayudo para ayudo para
que no que no realizar su realizar su realizar su realizar su
entiendan. entiendan. trabajo?, trabajo?, trabajo?, trabajo?,
2. Escribir las 2. Escribir las ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo
palabras palabras seleccionaro seleccionaro seleccionaro seleccionaro
desconocidas desconocidas n la n la n la n la
en su libreta en su libreta información información información información
y con ayuda y con ayuda que que que que
buscar su buscar su consideraron consideraron consideraron consideraron
significado significado útil?, ¿Qué útil?, ¿Qué útil?, ¿Qué útil?, ¿Qué
en el en el recursos recursos recursos recursos
diccionario. diccionario. emplearon emplearon emplearon emplearon
para que su para que su para que su para que su
texto fuera texto fuera texto fuera texto fuera
coherente?, coherente?, coherente?, coherente?,
¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo ¿Cómo
contribuye la contribuye la contribuye la contribuye la
monografía monografía monografía monografía
que que que que
realizaron realizaron realizaron realizaron
para respetar para respetar para respetar para respetar
y valorar la y valora la y valora la y valora la
expropiación expropiación expropiación expropiación
petrolera? petrolera? petrolera? petrolera?
15 de enero 1. Hacer 1. Hacer 7. Hacer nuevos 1. Hacer nuevos 1. Hacer nuevos 1 Hacer nuevos
1 hora dictado corto dictado corto equipos de 5 equipos de 5 equipos de 5 equipos de 5
sobre “mi sobre “mi integrantes y integrantes y integrantes y integrantes y
amigo el amigo el buscar buscar buscar buscar
camello” camello” recortes , recortes , recortes , recortes ,
2. El camello es 2. El camello es imágenes de imágenes de imágenes de imágenes de
un animal un animal libros o libros o libros o libros o
mamífero y mamífero y revistas con revistas con revistas con revistas con
herbívoro. herbívoro. referencia a referencia a referencia a referencia a
Tiene cuatro Tiene cuatro su tema que su tema que su tema que su tema que
patas largas y patas largas y ya ya ya ya
delgadas, su delgadas, su expusieron. Y expusieron. Y expusieron. Y expusieron. Y
cabeza, en cabeza, en complement complement complement complement
proporción al proporción al ar si es ar si es ar si es ar si es
cuerpo es cuerpo es necesario la necesario la necesario la necesario la
pequeña, sus pequeña, sus información información información información
orejas son orejas son que ya tienen que ya tienen que ya tienen que ya tienen
diminutas y diminutas y
sus sus
ojos saltones. ojos saltones.
Su Su
voluminoso voluminoso
cuerpo está cuerpo está
cubierto de cubierto de
finos y largos finos y largos
pelos que pelos que
suele mudar suele mudar
por por
primavera. primavera.
Se Se
caracteriza caracteriza
por tener dos por tener dos
gibas de gibas de
grasa para grasa para
soportar la soportar la
dura vida del dura vida del
desierto. desierto.
La hembra La hembra
tiene una tiene una
sola cría por sola cría por
cada parto. cada parto.
Es un animal Es un animal
doméstico y doméstico y
se utiliza se utiliza
para para
transportar transportar
mercancías o mercancías o
personas. Si personas. Si
come hierba come hierba
fresca, es fresca, es
capaz de capaz de
aguantar aguantar
durante durante
varias varias
jornadas sin jornadas sin
beber agua. beber agua.
3. los alumnos 3. los alumnos
estarán estarán
colocados de colocados de
tal forma que tal forma que
no les no les
permita permita
copiarse copiarse
unos a otros, unos a otros,
el profesor el profesor
leerá con leerá con
claridad y claridad y
vocalizando vocalizando
correctament correctament
e facilitando e facilitando
así, la así, la
comprensión comprensión
por parte de por parte de
los alumnos. los alumnos.
4. Indicara los 4. Indicara los
signos de signos de
puntuación puntuación
que deban que deban
poner en el poner en el
dictado. dictado.
5. Con esta 5. Con esta
actividad se actividad se
pretende que pretende que
los alumnos los alumnos
aumenten la aumenten la
capacidad de capacidad de
atención de atención de
una lectura y una lectura y
realización realización
de la de la
escritura de escritura de
la misma, al la misma, al
mismo mismo
tiempo se tiempo se
pretende pretende
que mejoren que mejoren
su su
ortografía (d ortografía (d
iferenciación iferenciación
de los de los
fonemas /v/ fonemas /v/
y /b/ , /j/ y y /b/ , /j/ y
/g/ , /h/ y /g/ , /h/ y
)conocimient )conocimient
o de las o de las
reglas de reglas de
acentuación. acentuación.
6. Para la 6. Para la
evaluación evaluación
del ejercicio del ejercicio
por parte del por parte del
profesor se profesor se
tendrán en tendrán en
cuenta cuenta
diversos diversos
factores : factores :
*Orden y *Orden y
limpieza. limpieza.
*Claridad de *Claridad de
la caligrafía. la caligrafía.
*Ortografía. *Ortografía.
16 de enero 1. Escribir el 1. Escribir el 4. Realizar en 1. Realizar en 1. Realizar en 1. Realizar en
1 hora siguiente siguiente equipos equipos equipos equipos
texto en el texto en el como los como los como los como los
pizarrón. pizarrón. conformo el conformo el conformo el conformo el
2. La 2. La maestro una maestro una maestro una maestro una
luz blanca ce luz blanca ce revista revista revista revista
gó los ojos de gó los ojos de informativa informativa informativa informativa
nuestro famo nuestro famo de los mayas de los mayas de los mayas de los mayas
so hombre. so hombre. 5. Debe tener 2. Debe tener 2. Debe tener 2. Debe tener
He He toda la toda la toda la toda la
recolectado recolectado información información información información
hermosas flo hermosas flo ya revisada ya revisada ya revisada ya revisada
res de los res de los anteriorment anteriorment anteriorment anteriorment
tiestos grand tiestos grand e con e con e con e con
es. es. ilustrada con ilustrada con ilustrada con ilustrada con
Tuvo Tuvo imágenes. imágenes. imágenes. imágenes.
un peligroso un peligroso 6. La revista 3. La revista 3. La revista 3. La revista
accidente en accidente en debe de debe de debe de debe de
la la tener como tener como tener como tener como
carrera crono carrera crono mínimo 10 mínimo 10 mínimo 10 mínimo 10
metrada. metrada. hojas con hojas con hojas con hojas con
En este En este todos los todos los todos los todos los
pueblo andal pueblo andal elementos de elementos de elementos de elementos de
uz se asentó uz se asentó una revista una revista una revista una revista
una enorme una enorme informativa informativa informativa informativa
colonia árabe colonia árabe
. .
He cogido las He cogido las
flores más flores más
hermosas de hermosas de
esos grandes esos grandes
árboles. árboles.
Escribió Escribió
una bella poe una bella poe
sía sobre sía sobre
aquella aquella
montaña nev montaña nev
ada. ada.
Los Los
osos grises pr osos grises pr
efieren efieren
la rica miel a la rica miel a
los frutos los frutos
secos. secos.
No se puede No se puede
nadar en nadar en
aguas profun aguas profun
das sin das sin
una sólida pr una sólida pr
eparación. eparación.
3. Pedir a los 3. Pedir a los
alumnos que alumnos que
clasifiquen clasifiquen
en su libreta en su libreta
cuales son cuales son
especificativo especificativo
sy sy
explicativos. explicativos.
17 de enero 1. Estructurar 1. Estructurar 1. Revisar el 1. Revisar el 1. Revisar el 1. Revisar el
1 hora con ayuda un texto avance de la avance de la avance de la avance de la
del profesor sencillo revista y si es revista y si es revista y si es revista y si es
un texto sobre los necesario necesario necesario necesario
sencillo seres sugerir los sugerir los sugerir los sugerir los
sobre los fantásticos cambios que cambios que cambios que cambios que
seres que te requieran. requieran. requieran. requieran.
fantásticos gustaría que 2. Presentar su 2. Presentar su 2. Presentar su 2. Presentar su
que te fueran lo revista al revista al revista al revista al
gustaría que contrario de grupo y grupo y grupo y grupo y
fueran lo lo que son. explicar la explicar la explicar la explicar la
contrario de Por ejemplo: información información información información
lo que son. erase una – que que que que
Por ejemplo: vez agregaron y agregaron y agregaron y agregaron y
erase una – ________al si se les si se les si se les si se les
vez que dificulto dificulto dificulto dificulto
________al maltrataban realizarla. realizarla. realizarla. realizarla.
que todos
maltrataban los_______y
todos también____
los_______y un________
también____ una________
un________ y un_______
una________ Todo esto había una
y un_______ vez cuando yo
Todo esto había una soñaba con un
vez cuando yo mundo fantástico
soñaba con un
mundo fantástico siendo al revés, y era
siendo al revés, y era perfecto mi sueño.
perfecto mi sueño.
Evaluación Final:
18 de enero 1ero-2do: revisar el texto realizado por los alumnos y el maestro, y pedir que lo pasen a hojas de color y lo ilustren con dibujos u/o
1 hora recortes. y hacer una pequeña biblioteca donde todos los alumnos los puedan observar.
3ero, 4to, 5to, 6to

Se realizara una pequeña biblioteca donde se expongan las revistas informativas y se puedan dar sugerencias de los mismos compañeros
de que más se les puede agregar a las revistas.
Recursos Didácticos
https://elmarescolorazul.blogspot.com/2013/11/describimos-jugando-actividad-y.html
https://belenycopi.wordpress.com/actividades-para-el-lenguaje/actividades-para-el-lenguaje-las-descripciones/
httpriptivos-para-ninos-de-primaria-3952397s://www.aboutespanol.com/textos-desc
https://www.laizquierdadiario.com/La-expropiacion-petrolera-de-1938
sil.gobernacion.gob.mx/Archivos/.../03/asun_3502783_20170316_1489769282.pdf
noticias.universia.net.mx › Noticias › Portada
https://inforema.mx/6-datos-curiosos-la-expropiacion-petrolera/
 Hojas de color, hojas blancas, papel bond, cartulina, recortes.
 Lápiz, colores, resisto . Tijeras.
 Revistas y periódicos informativos.
 Caja de metal o cartón.
Evaluación y Evidencias
1ero-2do:
 capacidad de atención.  Escritos en la libreta.
 realización de la escritura.  El cuento realizado en hojas.
 Ortografía.  Tareas.
 Diferenciación de los fonemas /v/ y /b/ , /j/ y /g/ , /h/ y )  Material llevado a clases.
 conocimiento de las reglas de acentuación.
 Producto final (texto redactado en todo el grupo
 Orden y limpieza.
con ayuda del maestro).
 Claridad de la caligrafía.
 Comprensión lectora.
 Trabajo en equipo.
3ero, 4to, 5to, 6to:

 conocimiento de las reglas de acentuación.  Escritos en la libreta.
 Orden y limpieza.  El libro de texto.
 Claridad de la caligrafía.  Tareas.
 Comprensión lectora.  Material llevado a clases.
 Trabajo en equipo.  Producto final (revista informativa).
 Búsqueda de información.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Permitir que los alumnos escriban de acuerdo al nivel en el que se encuentran y apoyarlos escribiendo
lo que quisieron escribir entre paréntesis.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree, le explique y pedirles que los trabajos finales sean más sencillos.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas,
asimismo trabajar con versiones cortas de la actividad y productos finales pequeños pero sustanciosos.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más pequeñas,
permitir que a la hora de exponer los alumnos usen tarjetas para recordar lo que iban a decir.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a los ojos no de lejos,
reforzamiento verbal positivo del maestro y sus compañeros.
Actividades Complementarias
Trabajo Permanente
Lectura a relatos históricos (falsos o verdaderos) comentar cuál de esos relatos es falso o verdadero y por qué creen que ha sido creado.
Puede ser el acerca de los niños héroes el cuál se cree es verdadero, pero no es así, u otro donde se han modificado algunos puntos de la historia, como la
evangelización a los indígenas durante el virreinato, etc.
Observaciones
Asignatura: Matemáticas Tiempo: 10 horas Ámbito o Eje: Número, Algebra y Variación
Tema Común: Problemas (multiplicación y División) Fecha: 7 enero al 18 de enero
Propósitos 1. Concebir las matemáticas como una Propósitos 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el
Generales: construcción social en donde se formulan y Primaria: cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
argumentan hechos y procedimientos fraccionarios y decimales.
matemáticos. 2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes
las matemáticas: desarrollar confianza en sus en diversos contextos.
propias capacidades y perseverancia al 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el
enfrentarse a problemas; espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
disposición para el trabajo colaborativo y 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos,
autónomo; curiosidad e interés por emprender cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
procesos de búsqueda en la resolución de 5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y
problemas. cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con
3. Desarrollar habilidades que les permitan distintos tipos de unidad.
plantear y resolver problemas usando 6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un
herramientas matemáticas, tomar decisiones y propósito específico, y luego comunicar la información que resulte
enfrentar situaciones no rutinarias. de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea
intuitiva de espacio muestral.
• Resuelve problemas que • Identifica • Resuelve • Resuelve problemas que
implican multiplicar mediante expresiones aditivas, problemas que implican multiplicar o
diversos procedimientos. multiplicativas o implican multiplicar dividir números
mixtas que son números decimales fraccionarios o decimales
equivalentes, y las por números con números naturales.
utiliza al efectuar naturales.
cálculos con números
naturales.
• Identifica problemas
que se pueden
resolver con una
multiplicación y utiliza
el algoritmo
convencional en los
casos en que es
necesario.
Actividad Inicial
7 de enero 1. Explicar a los niños lo que es la multiplicación y división: Multiplicar, es lo mismo que sumar varias veces el mismo numero,
1 hora cuando vamos a hacer una multiplicación Por ejemplo 5X3 se suman 3 veces y así con las demás
2. Mostrar a los niños los siguientes ejemplos.
A) cuarto, quinto y sexto

B) Primero, Segundo y Tercero.
Páginas 128-134 Páginas 180-188 Páginas 47 Páginas 98 – 99 Páginas 121 - 122 Páginas 19
48 – 50 100 – 101 123 - 125 20
99 - 100 136- 137 21
101 – 102 117
118 - 119
8 de Enero 1. Resolver, algunos ejercicios de Multiplicación con base a la gradualidad de los grupos:
1 hora 2. Los alumnos de primero y segundo deberán de resolver la siguiente tablita sumando con base al número que se pide a la izquierda:
NOTA: El profesor deberá de imprimir la actividad o en su defecto, poner el problema con todo y dibujo en el pizarrón.
3. Los alumnos de tercero y cuarto deberán de resolver las siguientes multiplicaciones:
 3x7
 8x6
 4x6
 2x8
 8x2
 9x9
 6x8
 7x4
 4x6
 8x5
 5x3
 6x6
 8x9
 9x4
 7x7
4. Los alumnos de quinto y de sexto deberán de resolver las siguientes multiplicaciones
 45x96
 33x5
 44x6
 459x7
 49x2
 56x23
 12x36
 44x44
 28x12
 88x41
9 de Enero 5. Elaborar un trabajo en papel Bond en equipos de 5 en donde expliquen su experiencia al contestar las multiplicaciones ya elaboradas
1 hora anteriormente, y en el cual redacten o ilustren el cómo entienden la multiplicación.
6. Exponer frente al grupo el trabajo elaborado mientras el maestro les realiza los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué escribieron o
ilustraron? ¿Qué fue lo que más se les dificulto? ¿Qué estrategia utilizaron para resolver sus problemas?
7. Rsolver paginas de libro
 Primer Grado: 128-134
 Segundo Grado: 180-188
 Tercer Grado: 47
48 – 50
99 - 100
101 – 102
 Cuarto Grado:
98 – 99
100 – 101
136- 137
 Quinto Grado:
121 - 122
123 - 125
 Sexto Grado:
10 de
Enero 1. Explicar a los alumnos de cuarto, quinto y Sexto el tema de “La división” y observar las características que lleva, partes y como se realiza
1 hora
11 de 2. Los alumnos de primero, segundo, tercero y cuarto resolverán ejercicios de repartición:
enero
1 hora
3.
4. Los alumnos de Quinto y Sexto deberán de realizar las siguientes divisiones:
 45÷5
 81÷9
 46÷6
 70÷10
 36÷9
14 de 1. Elaborar en hojas blancas ejercicios de repartición cada alumno deberá de contestar los siguientes
enero  24 manzanas en 6 arboles
1 hora  42 Galletas en 7 cajas
 64 uvas en 8 vasos
 54 paletas en 9 bolsas
 27 pasteles en 3 platos
15 de 2. Realizar un concurso de tablas de Multiplicar entre grados, los de primero con los de primero, segundo con segundo etcétera.
enero  El maestro deberá de preguntar las tablas dependiendo el grado en el que se encuentren los alumnos por ejemplo a los
1 hora alumnos de primero y segundo ponerles sumas de 2 o 3 números.
 A los alumnos de tercero y cuarto realizar mentalmente tablas de multiplicar la del 6,7 u 8
Evaluación Final
18 de de 3. Realizar un cuadro de doble entrada en equipos de 3 donde resalten las principales diferencias entre lo que es la diferencias entre
enero la multiplicación y la división, de igual manera resaltar el método en la que las resolvieron el cómo le hicieron, que se les dificulto.
1 hora  Exponer su papel a la clase y comentar sus estrategias para resolverlas y analizar cuál es la más sencilla.
 Papel Bond
 Hojas Blancas
 Hojas de Actividad *Multiplicación* (Actividades para Imprimir)
 Hojas de Actividad *División* (Actividades para Imprimir)
 Libros de Texto de primero a Sexto (Paginas ya mencionadas en la planeación)
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Permitir que los alumnos escriban de acuerdo al nivel en el que se encuentran y apoyarlos
escribiendo lo que quisieron escribir entre paréntesis.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más
pequeñas, permitir que a la hora de exponer los alumnos usen tarjetas para recordar lo que iban a decir.
TIPS Segundo Grado página 145, 146, 147
TIPS Tercer Grado página 67, 68, 69
TIPS Cuarto Grado página 78
TIPS Quinto Grado página 169
Recorto y Aprendo Primer Grado Ficha 52, 63, 146

Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 128, 97
Recorto y Aprendo Tercer Grado Ficha 32, 40, 56, 66, 120
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 55
Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 159
Trabajo Permanente
Realizar problemas multiplicativos orales y contestas las respuesta con cálculo mental sobre la libreta.
Trabajo Permanente
l
Observaciones
Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo: 6 horas Ámbito o Eje: Componentes Naturales
Tema Común: Sistema Solar II Fecha: 7 de Enero al 18 de Enero
Propósitos 1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos Propósitos 1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente
Generales: naturales, para desarrollar nociones y representaciones Primaria: y sus múltiples usos de acuerdo con sus propiedades.
para plantear preguntas sobre los mismos y generar 2. Comprender que los mundos físico y biológico cambian con
razonamientos en la búsqueda de respuestas. el tiempo, debido a interacciones naturales y a la acción de los
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos seres humanos.
naturales, para desarrollar estrategias de indagación que 3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades
ayuden a comprender los procesos científicos de minúsculas hasta entidades enormes y que todas forman parte
construcción de conocimiento. del mundo.
3. Representar y comunicar ideas acerca de los 4. Describir las características de los seres vivos a partir de la
procesos naturales, para desarrollar habilidades comparación entre plantas, animales, hongos y
argumentativas. microorganismos, que forman parte de la biodiversidad;
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la y comprender las características cíclicas de los procesos
tecnología para reconocerlas como parte del avance de la vitales.
sociedad. 5. Conocer los componentes y funciones de los principales
5. Describir cómo los efectos observados en los procesos órganos de los sistemas que conforman el cuerpo humano,
naturales son resultado de las interacciones que hay entre como base para reconocer prácticas y hábitos que permiten
ellos. conservar la salud.
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son 6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y físicos
útiles para los humanos, valorar sus beneficios y promover de los ecosistemas, y desarrollar una actitud crítica sobre las
su uso ético. acciones que pueden provocar su deterioro.
7. Explorar la estructura de la materia y del universo 7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de
desde diversas escalas. intervención en situaciones problemáticas de su contexto
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la cercano, asociadas a la ciencia y la tecnología.
continuidad y el cambio.
9. Comprender los procesos de interacción de los
sistemas, su relación con la generación y transformación
de energía, así como sus implicaciones medioambientales.
10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de
la naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y
procesos naturales desde una perspectiva científica, y
aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones
diversas.
• Describe cambios en • Movimientos de • Formación de eclipses de • Modelación del • Componentes básicos
la naturaleza a partir de rotación y traslación de Sol y de Luna: similitudes y Sistema Solar: Sol, del Universo: galaxias,
lo que observa en el día la Tierra, y el movimiento diferencias. planetas, satélites y estrellas, planetas,
y la noche de rotación de la Luna. asteroides.
y durante el año. • Explicación con • Representación en • Aportaciones en el satélites y cometas, y
modelos de las fases modelos de la formación conocimiento del sus características:
lunares y la sucesión del de eclipses de Sol y de Sistema Solar: modelos forma, ubicación y
día y la noche. Luna. geocéntrico y tamaño.
• Aportaciones de heliocéntrico. • Aportación del
algunas culturas para desarrollo técnico para
medir el tiempo el conocimiento del
considerando la Universo:
periodicidad del ciclo telescopios,
lunar. observatorios,
estaciones y sondas
espaciales.
Actividad Inicial
7 de enero 1.- Observar el cielo por 15 minutos y hacer anotaciones en su libreta acerca de lo más relevante que vieron, anotar entre 6 y 10 cosas.
1 hora 2.- Preguntar a los alumnos sus anotaciones que realizaron, listar en el pizarrón las observaciones más relevantes hechas por los alumnos
y comentar.
3.-Preguntar a los alumnos por medio del juego de la papa caliente (Realizar un circulo en el centro del salón):
3.1.- ¿Que ocurre cuando es de noche en el cielo?
3.2.- ¿Cuáles son las diferencias que hay en el cielo durante el día y la noche?
3.3.- ¿Conocen las fases de la luna?
3.4.- ¿Que compone al sistema solar?
3.5- ¿Saben para qué sirven los telescopios?
3.6- ¿Han visto un eclipse? ¿Saben cómo se forman los eclipses?
4.- Hacer un dibujo en su libreta sobre el sistema solar como ellos lo conozcan.
Páginas Páginas Páginas 132-136 Páginas 129-147 Páginas 130-147 Páginas 146-163
9 de enero 1.-Ver el video llamado: Doki descubre la luna. Reproducirlo 2 veces, la primera para verlo detenidamente y la segunda para realizar
1 hora anotaciones en la libreta. Link :https://youtu.be/XnurFts58m0
2.-Comentar en clase acerca de lo visto en el video y realizar un resumen de su libro de texto (3° páginas: 132-136 y 4° paginas
129-147. )
3.-Explicar a los alumnos los siguientes términos:
Eclipses: Es cuando están perfectamente alineados, hay interposición de la luna entre la tierra y el sol y coincide con la fase de luna nueva,
es posible observar un eclipse de sol, mismo que puede ser parcial, total o anular. Si en conjugación la tierra se interpone entre la luna y el
sol y nuestro satélite se encuentra en fase de luna llena, es posible observar un eclipse de luna, que también puede ser parcial o total
(Fuente: Ayúdame con la tarea Editorial: MasterBooks)
Fases de la luna: Cuando miramos al cielo sin nubes podemos ver que cada noche la Luna cambia de aspecto; es lo que se llaman las fases
de la Luna. Estas son diferentes iluminaciones que la Luna presenta en el curso de un mes, debido a que refleja la luz del Sol, a medida
que cambia de posición.
Las fases de la Luna son cuatro:
- Luna nueva o novilunio: En esta fase la Luna está pasando entre la Tierra y el Sol. Su cara iluminada está en dirección contraria a la
Tierra. El lado oscuro queda orientado hacia la Tierra, es por esto que casi no ves la Luna, o simplemente no ves nada de ella. Es decir, la
Luna se encuentra en la misma dirección que el Sol con respecto a la Tierra y por tanto no la vemos iluminada
- Cuarto creciente: Se ve aproximadamente una semana después de la Luna nueva. Una mitad de la parte iluminada de la Luna está de
cara a la Tierra. Se llama creciente a esta fase, porque desde la fase de Luna nueva, la zona iluminada de la Luna por el Sol es cada vez
mayor.
- Luna llena o plenilunio: Aproximadamente una semana después del cuarto creciente (dos semanas después de la luna nueva), puedes
ver todo el lado iluminado de la Luna. La Tierra está entre la Luna y el Sol.
- Cuarto menguante: Una semana después de la Luna llena, la Luna ha dado otro cuarto de vuelta más y presenta su otra media cara
iluminada. En este momento decimos que la Luna está en cuarto menguante. El nombre menguante viene porque desde la fase de Luna
llena la zona iluminada de la Luna es cada vez más pequeña.
Link: https://www.portaleducativo.net/tercero-basico/741/Fases-de-la-Luna
4.-Llevar paquetes de galletas con crema (oreo, príncipe, giro) y repartir 4 galletas a cada alumno en la cual tendrán que separar las
galletas, y en la galleta donde este la crema tendrán que hacer cada una de las fases de la luna quitándoles la crema hasta que quede la
forma de la luna.
14 de enero 1.-Dar la Información del sistema solar:
1 hora Estrellas: Enormes cuerpos celestes que brillan con luz propia, producida por la transformación de gases que originan reacciones
termonucleares en su interior. En una noche es posible observar hasta 3 mil estrellas en cada hemisferio mismas que se distinguen porque
centellean o titlan.
Asteroides: Fragmentos sólidos de un planeta que no llego a formarse o que exploto. Una franja de millones de asteroides se encuentra
entre las orbitas de Marte y Júpiter; algunos como Ceres, llegan a tener 700 km de diámetro y otros, aunque pequeños, están
perfectamente localizados y se identifican con números o nombres, por ejemplo el asteroide “Miguel Hidalgo”, denominado así en honor
al héroe de la independencia de México
Cometas: Astros luminosos formados por un núcleo solido y una gran cabellera o cauda. Giran también alrededor del sol.
Galaxia: Cada galaxia es un sistema estelar formado por centenares de miles de millones de estrellas. Por su enorme tamaño, se conocen
también como Universos- islas.
Satélites: Cuerpos opacos que giran alrededor de los planetas. El más cono cocido es la luna, único satélite natural de la tierra.
Planetas: 1. Mercurio: Empezamos por este planeta al ser el más cercano al Sol, aparte de ser el más pequeño de sus homólogos. Tiene
un parecido a la Tierra, pues su composición es del 70% de elementos metálicos y el 30% restante corresponde a silicatos. Además, al
igual que sucede con la Luna, Mercurio presenta un gran número de impactos de meteoritos. 2. Venus: A Venus le corresponde el puesto
número dos en cuanto a distancia con respecto al Sol. Dentro de los Planetas del Sistema Solar, suele denominarse a Venus como el
planeta “hermano de la Tierra” debido a su parecido, tanto en tamaño como en masa y su composición de tipo terrestre y rocoso.3.
Tierra: El planeta Tierra, nuestro planeta, es el mayor de los denominados planetas rocosos. Se formó hace unos 4600 millones de años y
su nombre proviene del latín “Terra”, deidad griega que corresponde a la feminidad y fecundidad. El 71% de su composición corresponde
a la hidrosfera (agua), hecho diferencial que ha permitido la existencia y persistencia de la vida humana. Ningún otro planeta del Sistema
Solar contiene tal nivel de líquido.4. Marte: Marte es el segundo de los planetas del Sistema solar de menor tamaño, después de
Mercurio. Desde hace tiempo es comúnmente conocido como “planeta rojo”, fruto del color rojizo que adquiere por el óxido de hierro
en la mayoría de su superficie. Su tamaño es casi la mitad del de la Tierra y su gravedad un 40% menor, lo cual lo hace prácticamente
inhabitable según las últimas investigaciones de la NASA. 5. Júpiter: El Planeta del Sistema Solar que recibe su nombre por el Dios Zeus de
la mitología griega (Júpiter en mitología romana) es, precedido por el Sol, el planeta con mayor cuerpo celeste. Tiene un tamaño de 1300
veces mayor que la Tierra. Como cuerpo masivo gaseoso, su composición está formada básicamente de hidrógeno y hielo. Como dato
curioso, es considerado el planeta más antiguo del Sistema Solar, precediendo al Sol inclusive.6. Saturno: Es famoso este planeta del
Sistema Solar por su imponente brillo procedente de sus anillos que rodean al planeta. Volviendo a Galileo, éste lo avistó por primera vez
en el año 1610. Prácticamente todo el planeta (un 96%) está formado por hidrógeno y el 3% restante de hielo.7. Urano: Este planeta
está considerado el primero en ser descubierto mediante un telescopio. Su composición es muy parecida a la de sus hermanos Saturno y
Júpiter, puesto que está formado por helio e hidrógeno, así como de agua, amoníaco y metano pero en cantidades mayores. Una
peculiaridad de este planeta del Sistema Solar es su atmósfera, con las temperaturas más bajas de todo el Sistema, alcanzando la mínima
de -224 grados Celsius. 8. Neptuno: Neptuno fue descubierto hace unos dos siglos por Urbain Le Verrier, John Couch y Johann Galle, allá
por el año 1847. No obstante, algunos historiadores y astrónomos sostienen que el célebre Galileo Galilei ya observó este planeta por el
año 1612, dato todavía sin confirmar. El planeta Neptuno está compuesto de roca fundida, agua, metano, hidrógeno, hielo y amoníaco
líquido.
Existen 3 categorías para los planetas: Categoría primera: En esta categoría están los 8 planetas que forman el Sistema Solar. Los planetas
terrestres son La Tierra, Marte, Venus y Mercurio. Los exteriores o gigantes (ya mencionados en el punto anterior) son Neptuno, Urano,
Júpiter y Saturno. Aquí todos los planetas disponen de satélites que orbitan a su alrededor. Categoría segunda: Aquí se encuentran los
denominados planetas enanos. Éste es un cuerpo celeste en órbita alrededor del Sol, de forma esférica pero sin masa suficiente para
despejar las inmediaciones de su órbita. He aquí la razón de su nomenclatura. Los planetas que forman esta segunda categoría son:
Ceres, Eris, Haumea, Plutón y Eris. Categoría tercera: En esta categoría residen los denominados “cuerpos menores del Sistema Solar”,
que son todos los objetos restantes que orbitan alrededor del Sol: son los asteroides (compuestos de formas amorfas), objetos del
cinturón de Kuiper, los meteoroides y los cometas helados.
Link: https://psicologiaymente.com/miscelanea/planetas-sistema-solar
2.-Leer libro paginas (5° páginas: 130-147, 6° páginas: 146-163.) y realizar un resumen.
3.- Ver el video del sistema solar link: https://www.youtube.com/watch?v=WZZvTo21smA

4.-Llevar las imágenes de los planetas y que los alumnos los ordenen a partir de lo visto en clase.
*Tarea: Dividir al grupo en 2 equipos, en el cual el 1° equipo tendrá que realizar una maqueta de las fases de la luna, mientras que el 2°
equipo realizara la maqueta del sistema solar, realizarlo con el material que ellos elijan.
Evaluación Final
16 de diciembre Presentar maqueta fases de la luna y sistema solar, cada equipo expondrá su maqueta y tendrá que dar la información dada en clase.
1 hora Al finalizar las exposiciones el docente realizara 3 preguntas al equipo contario (Al equipo 1 hacerle preguntas de la exposición del equipo
2 y viceversa.) se, demostrara quien prestó atención a las exposiciones.
Se calificara creatividad y preparación de su tema en las maquetas.
Libreta
Libro de texto de ciencias naturales
Lápiz,
Colores
Un muñeco utilizado para el juego de la papa caliente.
Galletas
Video fases de la luna: https://youtu.be/XnurFts58m0
Libro “Ayúdame con la tarea Editorial: MasterBooks” utilizado para definiciones a dar a los alumnos.
Planetas y categorías de los planetas : Link: https://psicologiaymente.com/miscelanea/planetas-sistema-solar
Imágenes de los planetas
Video del sistema solar link: https://www.youtube.com/watch?v=WZZvTo21smA
Material maqueta cada equipo utilizara lo que requieran conveniente
Actividad de inicio: Dibujo en la libreta sistema solar.
Segunda sesión: Apuntes del video, resumen del libro de texto, fases de la luna en las galletas.
Tercera sesión: Resúmenes del libro de texto, anotaciones en la libreta de la información dada por el maestro, ordenación de los planetas
Evaluación final: Maquetas fases de la luna y sistema solar al igual que la creatividad para presentar la exposición.
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Permitir que los alumnos escriban de acuerdo al nivel en el que se encuentran y apoyarlos
escribiendo lo que quisieron escribir entre paréntesis.
pequeñas, permitir que a la hora de exponer los alumnos usen tarjetas para recordar lo que iban a decir.
TIPS Tercer Grado página 128, 139, 137
TIPS Cuarto Grado página 7, 9, 19
TIPS Quinto Grado página 10, 25, 39
TIPS Sexto Grado página 11
Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 144

Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 14, 18, 29
Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 5, 14, 30
Recorto y Aprendo Sexto Grado Ficha 45
Trabajo Permanente
Observar el cielo diario 15 minutos y describir lo que vieron (en la noche) en la mañana explicar si vieron algo raro o interesante
Observaciones
Asignatura: Geografía Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje: Naturaleza y sociedad
Tema Común: Distribución de la población Fecha: 7 de Enero al 18 de Enero
Propósitos 1. Desarrollar habilidades para el Propósitos Primaria: 1. Obtener, representar e interpretar información geográfica en la
Generales: manejo de información geográfica en escala local, regional, nacional y mundial.
diversas fuentes y recursos, que les 2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico, para
permitan ampliar el conocimiento del fortalecer su identidad local, nacional y mundial, y conducirse con respeto
mundo en diferentes escalas e incidir ante las diferentes formas de vida y culturas.
en problemas y situaciones 3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en
relacionadas con el espacio en el que México y en diferentes regiones del mundo, para desenvolverse con un
viven. sentido de responsabilidad respecto al cuidado de los recursos naturales.
2. Adquirir conciencia de las 4. Comprender la importancia de actuar de manera informada y
relaciones e interacciones entre los responsable en el espacio en que se desenvuelven, ante los retos
componentes naturales, sociales, presentes y futuros en el contexto local, nacional y mundial.
culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico, para
desenvolverse con sentido de
responsabilidad personal y colectiva
en el contexto local, nacional y
mundial.
3. Participar de manera informada,
reflexiva y crítica en el espacio donde
habitan, como ciudadanos
comprometidos con un modo de vida
sustentable y conscientes del efecto
que tienen sus acciones en el
bienestar común.
• Distingue • Población total de México. • Población total en los • Tendencias en el
características de la • Composición por grupos de edad y continentes del mundo. crecimiento, la
población de la sexo. • Composición por composición y la
entidad y sus • Distribución de la población en las grupos de edad y sexo en distribución de la
principales entidades federativas de México. países representativos. población mundial.
actividades • Distribución de la • Retos del
económicas. población por crecimiento, de la
continentes. composición y la
• Concentración y distribución de la
dispersión de la población mundial.
población en los
continentes.
Actividad Inicial
10 de enero  Indagar los conocimientos previos por medio de la dinámica “La Bola que Vuela” la cual consiste en tomar
30 minutos una pelota de goma o la tiza para pizarrón o el plumón para pizarrón y lanzarlo a un alumno al azar y pase al
pizarrón.
El pizarrón estará dividido en 2 partes y los alumnos que vayan pasando con la dinámica “la bola que vuela”
irán anotando sus ideas respecto al tema.
El maestro explicara el tema y anotara la idea correcta en la otra parte del pizarrón, de esta manera abra
una comparación de conocimientos.
Páginas Páginas Páginas Lección: Páginas 86-91 Páginas 75-82 Páginas 79-86
Característ
icas y
Actividade
s de la
Entidad de
mi
Población
10 de enero  Explicar “La Distribución de la población”.
30 minutos La población del mundo se distribuye de distintas maneras en cada continente y país, pues hay regiones muy
pobladas y otras donde habitan pocas personas. Un factor que influye en la distribución de la población es el
clima; por ejemplo, los casquetes polares y los desiertos limitan el desarrollo de algunas actividades humanas,
por lo que esas regiones suelen tener menos números de habitantes.
Para determinar si la población de un país está concentrada o dispersa se calcula la “Densidad de Población”.
Esta se obtiene dividiendo la población total entre la superficie territorial. La densidad de población sirve
también para comparar que tan poblado esta un país respecto a los demás, porque no es lo mismo que 1000
personas habiten en un territorio de 20 kilómetros cuadrados, a que 1000 personas ocupen un territorio de
200 kilómetros cuadrados, en el que por cada kilometro cuadrado hay solo 5 personas. (ATLAS DE
GEOGRAFIA 5TO GRADO PRIMARIA)
Densidad de la población / superficie = densidad de la población

17 de enero  Resolver los ejercicios para determinar la densidad de población y contestar las preguntas.
30 minutos ¿Cuál de todos los países de la tabla tiene una mayor población?
¿Cuál de todos los países de la tabla tiene una menor población?
¿Qué país de la tabla tiene una superficie mayor?
¿Qué país de la tabla tiene una superficie menor?
¿Qué país tiene una mayor densidad de población?
¿Qué país tiene una menor densidad de población?
PAIS POBLACION ABSOLUTA SUPERFICIE DENSIDAD

ARGENTINA 36,950,800 2,880,500km2
ESTADOS UNIDOS 258,360,500 9,580,310km2
CHINA 1,180,542,360 9,300,850km2
ESPAÑA 35,620,340 500,360km2
VENEZUELA 24,625,020 820,500km2
COREA DEL SUR 44,850,690 95,360 km2
AUSTRALIA 19,658,300 6,995,627km2
Evaluación Final
17 de enero  Organizar equipos de 4 alumnos y en un planisferio identificar de color rojo los países con densidad de
30 minutos población mayor, de amarillo los países con un nivel medio de densidad de población y de azul los países
con baja densidad de población.
 Atlas de geografía 5to grado
 Cuestionario
 Tabla de ejercicios
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Permitir que los alumnos escriban de acuerdo al nivel en el que se encuentran y apoyarlos escribiendo
lo que quisieron escribir entre paréntesis.
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en actividades más pequeñas,
permitir que a la hora de exponer los alumnos usen tarjetas para recordar lo que iban a decir.
TIPS Tercer Grado página 60
TIPS Quinto Grado página 150
Trabajo Permanente
Observar diferentes imágenes de distintas partes del mundo donde se pueda ver el contraste de la población. (ejemplo china, Australia) opinar cuales son los
beneficios y como perjudica el que haya mucha o poca población en un lugar.
Observaciones
Asignatura: Historia Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje:
Tema Común: La Conquista Fecha: 7 de Enero al 18 de Enero
Propósitos Generales: 1. Desarrollar las nociones de tiempo y Propósitos Primaria: 1. Entender la importancia de aprender historia y
espacio para la comprensión de los cómo se construye el conocimiento histórico.
principales hechos y procesos de la historia 2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales
de México y del mundo. procesos de la historia de México y del mundo.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias 3. Relacionar acontecimientos o procesos del
para reconocer, explicar y argumentar presente con el pasado para comprender la sociedad
hechos y procesos históricos. a la que pertenece.
3. Explicar características de las 4. Comprender causas y consecuencias, cambios y
sociedades para comprender las acciones permanencias en los procesos históricos para
de los individuos y grupos sociales en el argumentar a partir del uso de fuentes.
pasado, y hacerse consciente de sus 5. Reconocer la importancia de comprender al otro
procesos de aprendizaje. para fomentar el respeto a la diversidad cultural a lo
4. Valorar la importancia de la historia para largo del tiempo.
comprender el presente y participar de 6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio
manera informada en la solución de los retos natural y cultural contribuye a fortalecer la identidad.
que afronta la sociedad
para fortalecer la convivencia democrática e
intercultural.
5. Desarrollar valores y actitudes para el
cuidado del patrimonio natural y cultural
como parte de su identidad nacional y como
ciudadano del mundo.
• Identifica las principales • Identifica las causas de la
características de la conquista de México
Conquista, la colonización Tenochtitlan y sus
y el Virreinato en su consecuencias en la
entidad. expansión y colonización
española a nuevos
territorios.
• Reconoce los aportes de
españoles, indígenas,
asiáticos y africanos en la
conformación de una
nueva sociedad y cultura.
Actividad Inicial
8 de enero  Identificar conocimientos previos de los alumnos sobre el tema mediante el juego “la pelota preguntona”
30 minutos  Explicar al grupo “la conquista”
En el siglo XV, el estado mexica o azteca era todo poderoso y extenso en territorio. En 1517, Moctezuma
Xocoyotzin, tlatoani o rey era gobernante del imperio azteca y continuaba con la conquista de territorios, como
Tlaxcala, cuyos pobladores habían resistido los embates de los aztecas. Entre los aztecas había una leyenda
en la que se decía que el Dios de Quetzalcóatl (que estuvo encarnado en la figura de un hombre blanco)
regresaría por el mar del oriente a tierras aztecas y surgiría una nueva era. Hernán Cortés decidió partir el 18
de febrero de 1519 hacia territorio mexicano. Cortés desembarco en la isla de Cozumel, fue recibido por
Jerónimo de Aguilar y un grupo de indios, entre los que estaba Malitzin o la Malinche quien fue una de las
primeras interpretes de Cortés y su fiel compañera. El tlatoani creyó que se trataba del regreso de Quetzalcóatl
y envió a Cortés regalos, oro, joyas y piedras preciosas. Con la intensión de evitar una sublevación del pueblo
azteca, Cortés le solicito a Moctezuma dirigirse a su pueblo reconociéndose vasallo del rey de España, Carlos I
y pidiéndole obediencia hacia los peninsulares. Cortés consideraba que la situación en la capital estaba bajo
control y viajo a Cempoala para reiterar su poder ante sus compatriotas que intentaron ponerse en su contra.
Durante su ausencia dejo al mando de Tenochtitlán a Pedro de Alvarado, pero esos días se celebraba una
ceremonia en honor del Dios Huitzilopochtli, mientras el ritual se llevaba a cabo, con la autorización de
Alvarado, éste mandó cerrar las puertas del templo mayor y ordeno masacrar a todos los indígenas. La
matanza indigno a los aztecas y se lanzaron contra el palacio de Axayácatl. En este evento murió Moctezuma,
no se sabe con certeza si falleció por heridas de espadas o por las pedradas que le lanzo su pueblo cuando
intento hablarle para pacificarlo. Cuando Cortés regreso a Tenochtitlán con más de 1200 soldados, se dio
cuenta de la grave situación y se vio forzado a abandonar la ciudad de manera clandestina. El 30 de junio de
1520, los españoles salieron con todo el oro que pudieron y con las tropas indígenas aliadas, pero no llegaron
muy lejos porque fueron descubiertos y atacados desde canoas. Murieron alrededor de 800 peninsulares y
gran parte de aliados; además, perdieron la mayoría del oro. A este evento se le conoce como “La Noche
Triste” porque se dice que Cortés se sentó bajo un árbol de ahuehuete a llorar su derrota y la pérdida de su
oro. Ayúdame con la Tarea (Editorial MasterBooks).
Páginas Páginas Páginas Lección La Páginas 90-106 Páginas Páginas
Conquista,
La
Colonización
y El
virreinato en
mi Entidad
8 de enero  Escribir en la libreta las preguntas relacionadas con el tema y contestarlas:

30 minutos
¿En qué año Hernán Cortés llego a territorio mexicano?
¿Quién fue la Malinche?
¿Quién fue Moctezuma?
¿Quién fue Hernán Cortés y que hizo?
15 de enero  Desarrollar un mapa mental donde los alumnos hablen sobre “La conquista” y los personajes principales:
30 minutos Hernán Cortés y Moctezuma.
Evaluación Final
15 de enero  Seleccionar por medio del juego a los alumnos que pasaran a exponer su mapa mental al grupo.
30 minutos
 Ayúdame con la Tarea (Editorial MasterBooks).
 Cuestionario
 Mapa mental
 Exposición
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Aquellos alumnos que aún no hayan adquirido la lectura y la escritura, cambiar los textos por dibujos.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree y le explique.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y dar instrucciones cortas.
pequeñas.
TIPS Tercer Grado página 155, 163
TIPS Quinto Grado página 151, 155
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 72, 82

Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 163, 164
Trabajo Permanente
Reflexionar acerca del impacto de la conquista de México y como hubiera influenciado nuestra alimentación, religión, idioma, vestimenta, valores, etc si
hubiéramos sido conquistados por otros países.
Leer las características de algún país (religión, alimentación, idioma, valores, cultura, etc) y discutir como seriamos si hubiéramos sido conquistados por el país
leído
Observaciones
Asignatura: F.C.E Tiempo: 3horas y media Ámbito o Eje: Sentido de Pertenencia y Valoración de la Diversidad
Tema Común: Sentido de Pertenencia y Valoración de la Diversidad Fecha: 7 de Enero al 18 de Enero
(Reglas Acuerdos y participación)
Propósitos 1. Fortalecer su identidad como persona Propósitos 1. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento
Generales: digna, valiosa y sujeto de derechos para Primaria: de sí como persona digna y valiosa, capaz de prevenir y protegerse ante
participar en acciones que favorecen su situaciones que atenten contra su integridad.
autorrealización y desarrollo integral, 2. Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por el respeto
el cuidado de su salud y la prevención de a los derechos que se ponen en práctica en la convivencia diaria, al
riesgos. asumir compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al 3. Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales,
asumir la dignidad y los derechos humanos caracterizados por su diversidad, contribuye a la conformación de la
como criterios para orientar sus acciones y identidad y promueve relaciones respetuosas, empáticas, equitativas,
valorar la vida social y política. interculturales y libres de discriminación.
3. Promover la conformación del juicio 4. Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes
crítico, a partir del análisis y la deliberación con una cultura de paz y que se oponen a cualquier tipo de violencia, para
de acciones propias y de otros; formar promover el respeto a la dignidad y derechos humanos mediante
criterios y asumir posturas que consoliden acciones en
sus valores cívicos con fundamento en los sus espacios de participación.
derechos humanos. 5. Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que el contexto personal, social y político para afrontar conflictos de manera
le dan identidad a diferentes grupos justa y no violenta, mediante el respeto a la dignidad de la persona y
sociales, con el fin de promover habilidades como el diálogo, la cooperación y la negociación.
solidaridad, equidad, interculturalidad, 6. Participar en la construcción de acuerdos para la toma de decisiones
valoración de la diversidad, pluralismo y colectivas e implementación de acciones que contribuyan al bien común
rechazo a la discriminación. en la escuela y los contextos cercanos.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar
sensibilidad ética y conciencia ciudadana
ante situaciones de injusticia, y participar
en la construcción de entornos inclusivos,
respetuosos de la legalidad, justos y
tolerantes, en los que los conflictos se
solucionen de forma pacífica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado
democrático que garantiza la justicia
mediante normas e instituciones y el
respeto de los derechos humanos, los
cuales regulan el ejercicio de la autoridad y
las responsabilidades de la ciudadanía
para participar activamente en los asuntos
públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones
para modificar su entorno escolar, el de la
localidad y el del municipio de manera
organizada, responsable, informada, crítica
y comprometida, en favor del bienestar
colectivo y en defensa de la dignidad
humana.
• Asume que no • Valora la existencia de leyes • Reconoce que el ejercicio • Aplica principios
todas sus necesidades que garantizan los derechos pleno de la libertad tiene éticos derivados en
o deseos pueden ser fundamentales de las límites en la ley y la los derechos
satisfechos de personas. dignidad humana. humanos para
manera inmediata y • Dialoga sobre orientar y
que pueden coincidir, acontecimientos cotidianos fundamentar sus
diferir o que implican valorar decisiones ante
contraponerse con los situaciones justas e injustas situaciones
de otras personas vinculadas con el respeto a controvertidas.
las leyes y los derechos
humanos.
Actividad Inicial
8 de enero 1.- Recuperar conocimientos previos con el juego la pelota preguntona
30 minutos Dinámica del juego: El maestro realizara una pregunta y lanzara la pelota a un alumno para que le responda , quien toque la pelota será
quien responderá, después el maestro realizara otra pregunta y el alumno que tiene la pelota la lanzara al alumno que él decida que
responda la pregunta y así sucesesivamente.
Las preguntas a realizar son las siguientes:
1.1- ¿Qué haces cuando tus papas no pueden comprarte tu juguete favorito y cuál es tu reacción?
1.2- ¿Sabes cuáles son tus derechos?
1.3- A una persona la discriminan por el color de su piel ¿Este hecho se te hace justo o injusto?
1.4- ¿Dime 2 obligaciones y 2 derechos que tenemos las personas?
1.5- Conoces el concepto de libertad y dime un ejemplo de él.
1.6- Dime 4 reglas que existan en el salón de clases.
2.- Jugar el juego: La isla desierta
Definición:
Se trata de redactar reglas de convivencia para naufrag@s en una isla desierta.
Objetivos: El grupo descubre cuales son los derechos fundamentales para una comunidad.
Desarrollo: Se divide al grupo en equipos de diez personas quienes se imaginan que sobrevivieron un naufrago frente a una isla desierta
pero con las mínimas condiciones para alimentarse y cobijarse bien. Como no hay manera de comunicarse con el mundo exterior, las
personas se tendrán que acomodar en la isla por un periodo prolongado (tal vez toda la vida). Cada equipo redactará algunas reglas
mínimas de convivencia para su nueva comunidad, tomando en cuenta que no saben qué rol les toca vivir. Las y los participantes no saben
si son hombre, mujer, niño, niña, persona de la tercera edad. Se apuntan todas las reglas en una hoja (con plumón o bolígrafo azul). Es
importante insistir en que se trata de ‘reglas de convivencia’ y no de arreglos demasiado prácticos sobre el tipo de verduras que se
sembrará (por ejemplo). Después de 10-15 minutos se reparten las tarjetas con los roles a todos los equipos y se cambian los plumones o
bolígrafos por uno de otro color. Ya conociendo sus roles las y los participantes seguramente añadirán nuevas reglas que se apuntan en la
misma hoja, buscando satisfacer las nuevas necesidades que surgen desde su rol (otros 10-15 minutos). Tarjetas: Niña indígena , Joven
delincuente, Anciano judío, Negro ateo, Mujer embarazada, Niño discapacitado, Estudiante extranjero, Banquero, Albañil socialista,
Homosexual
Evaluación: Al final todos los equipos comparten sus reglas de convivencia y se evaluarán los cambios propuestos desde las necesidades
de los diferentes roles. A partir de ahí se puede introducir el concepto de derechos humanos como reglas de convivencia que quieren
cubrir las necesidades básicas de todos los seres humanos.
Fuente: Variación de la técnica Planning for a world community en Pettman, Ralph & Henry, Colin, Teaching for human rights: grades 5-
10. Australian Human Rights Commission, Canberra, 1986, cap. 2 p. 11 (disponible en internet)
(http://erc.hrea.org/Library/secondary/Teaching-HR-s-10/Ch2.html)
Páginas Páginas Páginas 30-35 Páginas 30-35 Páginas 70-76 Páginas 68-75
40,50
10 de enero 1.- Enseñar a los alumnos el concepto de reglas, reglas de convivencia leyes, libertad, justicia e injusticia y derechos humanos.
30 minutos Derechos Humanos: Conjunto de prerrogativas o derechos, establecidos en la constitución y en las leyes, que son propicios de todo sere
humano. Estos son indispensables para el desarrollo integral de las personas y deben ser garantizados por el gobierno o el estado.
Injusticia: Carencia o ausencia de justicia que sufre una persona o grupo social. La injusticia puede estar presente en una acción, situación
o suceso.
Justicia: Termino que se puede definir de varias maneras, dependiendo en que se utilice, pero la forma más general es otorgar a cada uno
aquello que le pertenece o que le concierne. En este sentido, la justicia dicta lo que debe hacerse de manera razonable y justa; es por
ellos que se ocupa del correcto ordenamiento de las cosas y personas dentro de una sociedad a través de una serie de reglas y normas.
Libertad: Facultad natural de las personas para actuar conforme a su voluntad, pero esto también implica que son responsables de sus
actos, los cuales no deben violar las leyes ni las buenas costumbres. Lo anterior quiere decir que la libertad es hacer todo aquello que no
ocasiona daño o perjuicio a otro.
Ley: Norma jurídica, dictada por una autoridad pública (Poder Legislativo), la cual ordena, prohíbe o permite algo y debe ser obedecida.
Las leyes tienen su fundamento en la justicia y tienen por objetivo regular la conducta humana en la sociedad. Las características mas
sobresalientes de las leyes son:
Generales: Implican a todas las personas, sin excepción.
Obligatorias: Establecen obligaciones o deberes jurídicos asi como también otorga derechos. En las leyes también se estipulan castigos o
sanciones si no son cumplidas.
Permanentes: Solo pueden ser eliminadas o cambiadas por potras leyes.
¿Es justo que las personas que las personas con discapacidad reciban atención y apoyos especiales para aprender y desarrollarse?.
Realizar una lista de reglas para el salón.
Regla: Norma o precepto, de carácter obligatorio, o no, que debe respetarse y cumplirse. Surge por un acuerdo o convenio entre dos o
mas partes. Ejemplo: No hablar cuando la maestra o maestro está dando clase. También se hace referencia a una regla como una
indicación de la forma en el que se debe realizar o desarrollar algo.
Reglas de convivencia: Serie de normas instituidas para favorecer la convivencia, el respeto, la armonía, la tolerancia y la paz entre las
personas. De acuerdo a esos objetivos, las reglas de convivencia se fundamentan en los derechos y deberes de la sociedad, por lo que es
sancionado o castigado quien no las cumpla.
2.- Hacer anotaciones en la libreta.
15 de enero 1-Leer las páginas del libro (3° páginas: 30-.35; 4° páginas: 30-35, 40-50; 5° paginas 70-76, y 6° paginas 68-75)
30 minutos 2.-. Ver el video Aprendiendo a hacer héroes Link https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
Comentarlos en clase haciendo preguntas respecto a ambos videos, hacer preguntas como: ¿Por qué es bueno seguir reglas? ¿Qué
podemos hacer para que las perronas que no sigan reglas las puedan seguir?
3-Listar acciones realizadas en la vida cotidianas donde sigamos reglas en la sociedad al menos 10 reglas utilizadas en los diferentes
contextos (casa, calle, escuela, lugares públicos)
4- Dar los señalamientos a los alumnos en lo cual tendrán que decir que prohíbe la imagen, elegir 4 señalamientos en los cuales nos dirán
que prohiben.
Evaluación Final
17 de enero Realizar un reglamento en el salón de clases con el uso de papel boom y plumones, cada alumno pondrá una regla. En las reglas no se
30 minutos tendrá que decir la palabra No o Evitar ejemplo: No tires basura en el salón , en lugar de esto poner Tira la basura en el bote.
Poner sanciones para quien no cumpla las reglas del salón.
Pelota preguntona
Material para el juego la isla desierta: Una hoja grande por subgrupo, plumones de dos diferentes colores, copias de las tarjetas (un juego por
subgrupo) link: (http://erc.hrea.org/Library/secondary/Teaching-HR-s-10/Ch2.html.
Conceptos (Fuente: Ayúdame con la tarea Editorial: MasterBooks)
Video Aprendiendo a hacer héroes Link https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
Señalamientos para los alumnos
Libro de texto
Libreta
Lápiz
Colores
Papel Boom
Plumones
Sesión 2: Anotaciones en la libreta acerca sobre los conceptos reglas, reglas de convivencia leyes, libertad, justicia e injusticia y derechos humanos..
Sesión 3: Listado de reglas y señalamientos que tendrán que poner que significan, se revisara la limpieza en su trabajo.
Evaluación final: Participación para realizar el reglamento del salón.
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Aquellos alumnos que aún no hayan adquirido la lectura y la escritura, cambiarlos a las actividades
de primero y segundo grado. Pedirles que en lugar de escribir dibujen y después pedir una explicación del dibujo.
Alumnos con rezago educativo: Colocar un alumno más avanzado para que lo monitoree y le explique. Ponerle actividades más sencillas y revisar procesos no
cantidad de información.
marcar con verde lo que está bien realizado, evitar señalar errores y señalar más aciertos.
pequeñas.
TIPS Segundo Grado página 52, 112
TIPS Tercer Grado página 44
TIPS Quinto Grado página 58, 133, 193
Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 98

Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 191
Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 25,31,65,80,116,133,
Trabajo Permanente
Platicar acerca de situaciones donde haya reglas o donde no haya reglas, puede ser presentar un video donde no las había o una imagen donde se vea
claramente que no las había) y hablar acerca de la importancia de las reglas en la sociedad.
Observaciones
Asignatura: Tiempo: 4 horas Ámbito o Eje: Práctica Artística
Tema Común: Práctica Artística Fecha: 7 de Enero al 18 de Enero
Propósitos Generales: Se espera que al término de la educación Propósitos 1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva
básica los estudiantes valoren el papel e Primaria: interdisciplinaria.
importancia de distintas manifestaciones 2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos
artísticas locales, nacionales e básicos de las artes.
internacionales, como resultado de 3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar
procesos activos de exploración y procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación,
experimentación con los elementos creatividad y comunicación.
básicos de Artes Visuales, Danza, Música 4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la
y Teatro. Se pretende que los estudiantes sociedad o grupo donde se producen, valorando la variedad y
desarrollen un pensamiento diversidad de expresiones.
artístico y estético que les permita 5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
disfrutar de las artes, emitir juicios 6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para
informados, identificar y ejercer sus apreciar las manifestaciones artísticas.
derechos culturales, adaptarse con 7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio
creatividad a los cambios, resolver y la comunicación abierta y respetuosa acerca del arte.
problemas de manera innovadora, 8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de
trabajar en la incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a
equipo, así como respetar y convivir de diversas problemáticas
forma armónica con sus compañeros y que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
maestros.
• Selecciona y analiza la • Selecciona y analiza la • Reconoce los colores • Crea una composición • Realiza obras • Valora la importancia
letra de una canción o letra de una canción en el círculo cromático y pictórica empleando Tridimensionales del patrimonio
ronda infantil que eligió infantil de México o su presencia en la vida técnicas y soportes. considerando sus arquitectónico de su
en conjunto con sus Latinoamérica que cotidiana. elementos: textura, color, estado, región o país.
compañeros, para eligió en conjunto con • Realiza una secuencia línea, forma, volumen y
interpretarla frente a sus compañeros, para • Distingue diferentes dancística sencilla a peso. • Distingue los
público. interpretarla frente a maneras de partir de una historia. elementos básicos de
público. relacionarse con • Elabora una secuencia los bailes folclóricos de
• Ensaya canciones o objetos y con los • Representa dancística, reconociendo México y el mundo.
rondas infantiles • Realiza ensayos compañeros en el gráficamente el la relación que existe
utilizando movimientos colectivos utilizando espacio general. movimiento estable, entre la danza y otras • Canta de manera
coordinados para lograr movimientos ascendente y artes escénicas. grupal diferentes ritmos
sincronía con sus coordinados, para • Distingue visual y descendente en la en el compás de 2/4.
compañeros. mejorar la producción auditivamente a las altura de los sonidos • Emplea los elementos de
artística. familias instrumentales. dentro de una melodía. la música mediante • Participa en las
• Participa en la interpretaciones vocales. funciones y tareas
presentación del • Participa en la • Utiliza las • Lee un texto teatral establecidas en una
trabajo artístico presentación del posibilidades de considerando el • Escribe una obra de puesta en escena.
(canciones o rondas trabajo artístico frente a movimiento en un carácter de los teatro para marionetas o
infantiles) frente a público escenario al distinguir personajes. títeres con un tema de su
público. las relaciones de acción interés.
• Intercambia que existen en el
• Intercambia opiniones, sensaciones espacio teatral.
opiniones, sensaciones y emociones que
y emociones que experimentó al
experimentó al presentar el trabajo
presentar el trabajo artístico frente a
artístico frente a público, para hacer una
público, para hacer una valoración personal.
valoración personal de
la experiencia.
Actividad Inicial
7 de enero 1. Observar el video de “obra de teatro para niños Armando no come y sus peluches” https://youtu.be/3-MW7cORUSk los niños
30 minutos analizaran el video y trataran de identificar las características que componen una obra de teatro. Al finalizar el video contestaran
las siguientes preguntas:
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Qué materiales se ocuparon para la realización de la obra?
 ¿De qué trato la historia?
 ¿Qué es un títere?
1.2. Al finalizar de contestar las preguntas los alumnos darán a conocer sus respuestas con la actividad de “la pelota
preguntona” la cual consiste que el docente lanzara la pelota a algún alumno para que conteste la pregunta que se le
sea asignada enfrente de sus compañeros, cuando ya conteste el alumno la pregunta que se le asigno lanzara la pelota al
compañero que el desee y la actividad continuara así hasta que se terminen las preguntas.
2. Intervención del docente sobre que es una obra de teatro:
Son guiones sencillos, con pocos personajes, de corta duración que pueden servir de base para primeras experiencias
con el teatro de títeres y marionetas.
 Actos: Estructuran la narración de la obra y su número puede ser variable. Muchas obras modernas suelen
dividirse en dos o tres actos, aunque hay obras clásicas, como Romeo y Julieta, que transcurren en cinco.
 Escenas: Un acto está compuesto de escenas. Un cambio de escena puede significar un salto en la narrativa,
aunque generalmente están asociadas a cambios de escenario o decorados.
 Dirección de escena: Es la parte más narrativa de una obra de teatro, donde se describen las acciones que realizan
los personajes en escena.
 Personajes: Marca el personaje al que corresponde la subsecuente acotación o diálogo.
 Acotaciones: Son aclaraciones al texto al que acompañan, siempre entre paréntesis y precediendo a un diálogo.
 Diálogos: Lo que dice cada personaje.
Ejemplo: “La ratita presumida” https://www.titerenet.com/2012/01/16/guiones-para-titeres-la-ratita-presumida/

El docente tendrá que explicar con el ejemplo las partes de un guion de teatro.
3. Explicar a los alumnos que tendrán que realizar un guion de teatro de títeres, con un valor que no se vea muy ejercido
en la escuela el cual deberán con su obra de teatro para promover en la escuela.
28 de Noviembre 1. Realizar con los alumnos la dinámica “Ensalada de Fruta”
30 minutos Material: Tarjetas con frutas: manzana, naranja, ananá, limón, durazno, kiwi, etc.
Desarrollo:
1.1 Los participantes son invitados a elegir una tarjeta en la que haya un dibujo de una fruta.
1.2 Se solicita que el grupo camine por el centro de la sala, observando la figura de la fruta que recibió y formando
grupos de ensaladas de fruta. O sea, cada grupo debe tener un participante representante de una fruta, de forma
que cada grupo forme una ensalada de frutas.
1.3 Terminada la formación de los grupos, el facilitador pide que cada grupo de un nombre a su ensalada de frutas.
1.4 El facilitador pide que el grupo verbalice lo que la ensalada de frutas trae en su composición.
1.5 Los grupos reciben las orientaciones sobre las actividades a ser desarrolladas
Recomendación: Se debe estar atento al número de frutas y grupos a ser formados.
2. Dividir el grupo de acuerdo a como quedaron en la dinámica. Pedir a los alumnos que comiencen a realizar el guión de
teatro para conocer los valores con los que se van hablar y no se repiten, para conocer los personajes que van a utilizar
para su guion y comenzar a realizar la escenografía.
3. Escuchar el audio cuento “El pollito Curioso” https://www.youtube.com/watch?v=WmPJ6Krpico y contestar las
siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los sonidos que identificaste?
 ¿Quiénes eran los personajes del cuento?
 ¿Qué es lo que más te gusto del cuento?
 ¿Qué es lo que no te gusto del cuento?
4. Explicar a los alumnos que deberán de incluir sonidos con relación a su obra, claro donde podrán ser realizados con
objetos de su entorno ejemplo; si se trata de llanto ellos lo pueden realizar, un choque ellos pueden realizarlo con el
choque de dos latas.
Tarea: pedir a los alumnos que lleven al salón cosas para empezar a elaborar sus títeres y escenografía de su obra de teatro
Ejemplo: tela de alguna prenda vieja, calcetines, botones, hojas blancas o de colores, lápices, colores, algún otro objeto que
sea útil para su obra.
9 de enero 1. Crear con los alumnos los personajes que se ven involucrados en su obra de teatro.
30 minutos 2. Crear la escenografía de la obra de teatro de los títeres.
3. Concluir su guion de teatro para posteriormente ensayarlo y presentarlo a su grupo.
14 de enero 1. Realizar la siguiente dinámica “¿Un qué?
30 minutos  Desarrollo
 Todo el grupo parado en círculo. El docente empieza por un lado y da un abrazo a su vecin@, diciendo 'esto es un abrazo'.
El(la) vecin@ recibe el abrazo y pregunta '¿un qué?' al(a) coordinador(a) quien vuelve a dar el abrazo y explica 'un abrazo'.
Ahora ya entendió el(la) vecin@ y se dirige a la persona del otro lado le da un abrazo y le dice 'esto es un abrazo'. Esta
persona recibe el abrazo y pregunta '¿un qué?' al(a) vecin@ del(a) coordinador(a). Al(a) vecin@ ya se le olvidó y voltea
a preguntar al(a) coordinador(a) '¿un qué? quien vuelve a dar el abrazo y explica 'un abrazo'. El(a) vecin@ también vuelve
a dar el abrazo a la tercera persona, diciendo 'un abrazo'. La tercera persona da el abrazo a la cuarta persona ('esto es
un abrazo') y todas vuelvan a preguntar '¿un qué?' hasta llegar con el(la) coordinador(a) quien una vez más da el abrazo,
etc. Durante todo el juego se repite este mecanismo. Hacia el otro lado el(la) coordinador(a) da un beso diciendo 'esto
es un beso' y se repite todo el mecanismo. Una manera muy divertida de despedirse.
1.2 Al concluir la actividad se dejara a los alumnos continuar con la realización de su guion de teatro. Y ensayar su guion
para la presentación en el salón de clases.
Evaluación Final
16 de diciembre 1. Presentar la obra de teatro de títeres en frente de todos los alumnos.
30 minutos 2. Los equipos deberán de elegir un representante por equipo para sortear el orden de cómo van a pasar a presentar su obra
teatral de manera al azar.
3. Escuchar y observar las obras de teatro. Los alumnos trataran de identificar los valores que están promoviendo sus compañeros
y los sonidos que utilizaron los alumnos para la creación de su obra de teatro.
4. Contestar las siguientes preguntas:
 ¿Por qué se promovieron esos valores?
 ¿Qué es lo que más se te complico realizar de la obra?
 ¿Qué fue lo que más te gusto de la actividad?
Video de “obra de teatro para niños Armando no come y sus peluches” https://youtu.be/3-MW7cORUSk
Ejemplo: “La ratita presumida” https://www.titerenet.com/2012/01/16/guiones-para-titeres-la-ratita-presumida/
audio cuento “El pollito Curioso” https://www.youtube.com/watch?v=WmPJ6Krpico
Pelota
Tarjetas de frutas
Hojas de color
Colores
Tijeras
Resistol
Sesión 1: Identificar las características que componen una obra de teatro.
Sesión 2: Identificar las onomatopeyas de una obra de teatro
Sesión 3: Creatividad para realizar el guion y la escenografía.
Sesión 5: Interpretación de las obras de teatro con títeres.
Observaciones
Escuela Toma de decisiones y autoeficacia CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Socioemocional Tiempo: 1 hora Ámbito o Eje: Sentido de Pertenencia y Valoración de la
Diversidad
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la
Generales: exploración de las motivaciones, necesidades, Primaria: regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de
pensamientos y emociones propias, así como su las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la
efecto en la conducta y en los vínculos que se frustración y la templanza para postergar las recompensas
establecen con otros y con el entorno. inmediatas.
2. Aprender a autorregular las emociones y 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha
generar las destrezas necesarias para solucionar activa.
conflictos de forma pacífica, a partir de la 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el
anticipación y la mediación como estrategias para medioambiente, y la importancia de la inclusión como
aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
la diversidad. 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la
3. Comprender al otro de manera empática y participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el
establecer relaciones interpersonales de atención beneficio de la comunidad.
y cuidado por los demás, mirando más allá de uno 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad,
mismo. respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida
elegir a partir de la toma de decisiones para sí mismo y para los demás.
fundamentadas. 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los sinceras, respetuosas y duraderas.
otros, tanto en lo individual como en lo colectivo,
para construir un ambiente de trabajo
colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y
optimista, y una percepción de autoeficacia tal que
le permita al estudiante mantener la motivación
para desempeñarse con éxito en sus actividades
cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para
enfrentar las adversidades y salir de ellas
fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el
consumo de drogas, los embarazos no deseados, la
deserción escolar, el estrés, la ansiedad, la
depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.
Identifica acciones que Identifica las causas Toma decisiones en Investiga soluciones Lleva a cabo acciones Sabe tomar decisiones
quiere o necesita y efectos en la distintos escenarios para mejorar algo de su organizadas con otros concretas que
realizar para alcanzar un toma de decisiones. considerando las entorno inmediato que beneficien a su beneficien a los demás,
objetivo específico. Comprende que los consecuencias para sí Valora su capacidad y entorno inmediato. aunque no le
Reconoce en la hábitos aprendidos mismo y los demás. eficacia en función de Valora su capacidad beneficien
ejecución de acciones demuestran su Reconoce que su los efectos que tienen para mejorar su directamente.
cotidianas su capacidad capacidad de capacidad de agencia las decisiones que entorno inmediato a Pone en práctica su
de valerse por sí mismo. valerse por sí depende de la práctica y toma. través de la capacidad para crear
mismo. el compromiso con el implementación de iniciativas conjuntas
aprendizaje. acciones específicas. para mejorar asuntos
que le atañen.
Actividad Inicial
11 de enero  Realizar la dinámica “ Llega a la isla”
15 minutos  Materiales: llevar 10 objetos diferentes de tamaño y forma por cada equipo.
 Desarrollo: Dividir en equipos de 5 ó 6 personas.
 Es la historia de un barco que debe llegar a una isla y a bordo del cual se encuentra Ud. El barco
navega sobre agua salada no potable, separado por siete (7) unidades de distancia de una isla desierta
y desconocida para ud., que es el tripulante. Estas unidades de distancia no son metros, ni kilómetros,
ni horas ni minutos; son unidades de distancia que se cubren arrojando alguno de los elementos que
posee en el barco. Importa aclarar que los elementos que se arrojan hacen avanzar una unidad de
distancia, independientemente del peso, volumen de cada elemento.
 Como dijimos el objetivo es llegar a la isla, por lo tanto Ud. debe arrojar siete de los diez elementos
que hay en el barco. Para que el barco avance el tripulante debe deshacerse del elemento que arroja.
Tampoco sirve decir que la comida se ingiere durante el camino porque el recorrido no es físico ni
temporal.
 Las características de la isla las desconocemos; puede haber vegetación o no; puede haber agua
potable o no; sólo se sabe que la isla no está habitada por otras personas; puede haber animales o no.
 A los sesenta días justos una comisión de rescate devolverá al tripulante y a los tres objetos que
conservó, a su ambiente de siempre.
2. Realizar una serie de preguntas a los alumnos: ¿Por qué es importante respetar las opiniones de las personas?
¿Qué es una decisión? ¿Cuál es la mejor manera de evitar un conflicto? ¿por qué es importante dar a conocer tu
punto de vista?
 Dar a conocer las respuestas de los alumnos al azar procurando escuchar todas las opiniones de los
alumnos y respetando los turnos y opiniones.
11 de enero 1. Indagar en los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema de la autoeficacia, contestando las siguientes
15 minutos  ¿Qué entiendes por autoeficacia?
 ¿Tienes confianza en ti mismo?
 ¿Cuál es la mayor meta que tienes?
2. Comparar las respuestas de los alumnos con la actividad de “La papa caliente” se debe de tomar un objeto que simule ser
la papa caliente, los alumnos deberán de cantar la canción y cuando esta concluya al alumno que tenga la papa caliente
tendrá que contestar la pregunta que se le sea asignada por el docente.
3. Intervención docente:
Se denomina como autoeficacia el conocimiento que los individuos tienen acerca de sus capacidades y confianza para
alcanzar una meta o enfrentar una situación.
Sobre autoeficacia existen diversas investigaciones realizadas por destacados psicólogos, entre ellos Albert Bandura
quien desarrolló la Teoría de aprendizaje social.
Dicha Teoría se refiere a la motivación y acción de las personas tras tres tipos de expectativas que son: expectativas de
situación-resultado, expectativas de acción-resultado y la autoeficacia.
Para Bandura, la expectativa de autoeficacia es de suma importancia porque ésta se desarrolla a través del aprendizaje
por observación y por la experiencia social, lo que en conjunto forma parte de la construcción de la personalidad del
individuo.
Desarrollo de la autoeficacia
La autoeficacia es importante para que cada individuo formule su reconocimiento a partir de sus capacidades,
habilidades y actitudes para alcanzar el éxito o enfrentar un desafío.
Por ende, Bandura resalta que la autoeficacia es aquello que determina la manera de pensar y actuar de cada persona que
conoce cuáles son sus capacidades, habilidades y limitaciones para tener éxito o prevenir un fracaso.
No obstante, la autoeficacia se va formando a lo largo de la vida de una persona porque se relaciona directamente con
sus experiencias y las habilidades que va adquiriendo a través de los años tras los aciertos o desaciertos alcanzados. Por
tanto, abarca desde la infancia hasta la edad adulta.
Autoeficacia alta o débil
La autoeficacia desempeña un papel importante en la formación de la personalidad y en su motivación de las personas

para lograr diversos objetivos.
Una persona con una autoeficacia alta es capaz de enfrentar diversos retos porque sabe que cuenta con los
conocimientos y habilidades necesarias para alcanzar su meta. Es decir, asume el reto y se esfuerza y da lo mejor de sí a
fin de lograr un objetivo.
Por el contrario, quien tiene una autoeficacia débil acostumbra a evitar nuevos y desconocidos desafíos, no confía en sus
capacidades y habilidades y, considera que los fracasos forman parte de su vida.
En este sentido, de manera generalizada muchos especialistas manejan el concepto de que la autoeficacia es la
que determina las competencias individuales, estados de ánimo, manejo del estrés y concentración en situaciones
particulares.
De allí que Bandura resalta la importancia de autoeficacia como parte fundamental de las reacciones emocionales y
físicas que tienen los individuos.
https://www.significados.com/autoeficacia/
18 de enero 1. Analizar el video de “Autoeficacia” https://www.youtube.com/watch?v=1tA72I8Wegk

15 minutos 2. Resolver las siguientes pregunta:
 ¿Qué es la aufoedicacia?
2.1 Al concluir de contestar la pregunta los alumnos realizaran una lista de 5 aspectos donde señalen la
autieficacia en si vida diaria.
2.2 Realizar un dibujo sobre la mayor meta que tienen y señalar la aufoeficacia que tienen para poder realizarlas y
la baja eficacia que tienen para no realizarlo.
2.3 Los alumnos darán a conocer su dibujo de manera que ellos gusten pasar, pero teniendo en cuenta que todos
deberán de participar. Todos escucharan atentamente a sus compañeros y guardaran silencio.
Evaluación Final
18 de enero 1. Realizar la dinámica “Escoge la opción correcta”
15 minutos Materiales: El cuadro para cada alumno, lápiz y goma
Desarrollo: El juego empieza cuando repartimos los cuadros a cada participante.
Luego se les explica a los niños que ellos tendrán un problema que resolver y que deberán escoger entre varias opciones.
Inicio del juego

¿Qué pasos debo tener en cuenta para tomar las decisiones correctas del juego?
 Evalúa cada una de las opciones y responde para ti mismo:

1. ¿Qué gano y qué pierdo si escojo esta opción?
2. ¿Qué es lo correcto?
3. ¿Qué opciones tengo?
4. ¿Qué es lo que realmente quiero/siento?
 Evalúa las cosas buenas o positivas y distingue de las cosas malas o negativas de las decisiones que puedas tomar
 Valora todo lo que has anotado
 Toma una decisión
 Evalúa (luego de un tiempo) la decisión tomada
 Ejemplos que se van a evaluar
1. “Vas por la calle y te encuentras una billetera en el suelo. La abres y ves que tiene dentro unos cuantos dólares,
documentos, carnet de conducir y una foto familiar. Escoge la decisión correcta. Tienes 3 opciones:
2. -Tomar el dinero y arrojar la billetera dentro el bote de basura

3. -Ubicar a quien perdió la billetera por los documentos e intentar telefonearle para encontrarse en el centro comercial y
devolver la billetera
4. -Mirar la dirección del documento y devolverle su billetera personalmente”
2. “Es el cumpleaños de tu hermano menor. Él ha estado esperando un regalo de tu parte pero tú no has tenido el tiempo
ni el dinero para comprarle un obsequio. Puedes:
1. -Dejar que llegue la hora del cumpleaños y sin más hacer como si nada hubiera pasado.
2. -Preparar un obsequio con tus propias manos. De este modo no gastarías dinero.
3. -Pedir dinero a tus padres o abuelos para comprarle el regalo que tanto deseaba tu hermano”
3. Analizar las respuestas de los alumnos al azar y dar puntos de vista sobre las respuestas de los alumnos. Todos los alumnos
deberán de dar a conocer sus opiniones.
10 objetos diferentes de tamaño y forma
https://www.significados.com/autoeficacia/
Video de “Autoeficacia” https://www.youtube.com/watch?v=1tA72I8Wegk
Cuadros para los alumnos llamado Autoeficacia
Lápiz
Goma
plumones
Sesión 1: Recabar información sobre la importancia de la toma de decisiones.
Sesión 2: Comprenden que es la Autoeficacia y sus niveles.
sesión 4: Reconoce la toma de decisiones en varios ejemplos de la vida cotidiana.
Observaciones
Asignatura: E. Física Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje: Sentido de Pertenencia y Valoración de la Diversidad
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la
Generales: exploración de las motivaciones, necesidades, Primaria: regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las
pensamientos y emociones propias, así como su causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la
efecto en la conducta y en los vínculos que se frustración y la templanza para postergar las recompensas
establecen con otros y con el entorno. inmediatas.
2. Aprender a autorregular las emociones y 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
generar las destrezas necesarias para solucionar 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente,
conflictos de forma pacífica, a partir de la y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar
anticipación y la mediación como estrategias la igualdad y la paz social.
para aprender a convivir en la inclusión y el 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la
aprecio por la diversidad. participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el
3. Comprender al otro de manera empática y beneficio de la comunidad.
establecer relaciones interpersonales de 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad,
atención y cuidado por los demás, mirando más respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a
allá de uno mismo. cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de sí mismo y para los demás.
elegir a partir de la toma de decisiones 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones
fundamentadas. sinceras, respetuosas y duraderas.
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de
los otros, tanto en lo individual como en lo
colectivo, para construir un ambiente de trabajo
colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y
optimista, y una percepción de autoeficacia tal
que le permita al estudiante mantener la
motivación para desempeñarse con éxito en sus
actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para
enfrentar las adversidades y salir de ellas
fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el
consumo de drogas, los embarazos no deseados,
la deserción escolar, el estrés, la ansiedad, la
depresión, la violencia y el suicidio, entre otros.
Emplea distintos Explora el Adapta sus acciones ante Distingue sus Coordina sus acciones y tIncorpora sus
segmentos corporales al control postural tareas y estímulos posibilidades en retos movimientos con posibilidades expresivas
compartir sus y respiratorio en externos que implican que implican elementos ritmos, secuencias y y motrices, al diseñar y
posibilidades expresivas actividades y cuantificar el tiempo de perceptivomotrices y percusiones corporales participar en
y motrices en juegos, con la sus movimientos en el habilidades motrices, en situaciones propuestas colectivas,
actividades y juegos, intención de espacio, con el propósito para favorecer el expresivas, individuales para reconocer sus
para mejorar el mejorar el de valorar lo que es capaz conocimiento de sí. y colectivas, para actuar potencialidades y
conocimiento de sí. conocimiento y de hacer y canalizar el Experimenta emociones y desempeñarse con superar los problemas
tExplora el equilibrio, la cuidado de sí. gusto por la actividad y sentimientos al seguridad y confianza. que se le presentan.
orientación espacio- tExpresa ideas y física. tEmplea recursos representar con su tDistingue sus límites y tFortalece su imagen
temporal y la emociones al expresivos en diferentes cuerpo situaciones e posibilidades, tanto corporal al afrontar
coordinación motriz en comunicarse tareas motrices, con la historias en retos expresivas como desafíos en el juego, la
actividades y juegos, verbal, corporal finalidad de establecer motores y actividades motrices, en situaciones expresión corporal y la
para impulsar la y códigos de comunicación, de expresión, con la de juego, para iniciación deportiva,
expresión y control de actitudinalmente interpretarlos y promover intención de fortalecer reconocer lo que puede para manifestar un
sus movimientos. en distintas la interacción con sus su imagen corporal. hacer de manera mayor control de su
actividades compañeros. individual y lo que motricidad.
motrices, para puede lograr con sus
asignarles un compañeros.
carácter
personal.
Actividad Inicial
11 de enero 1. Elegir una canción para los alumnos (El símbolo- 123) que servirá para el calentamiento. Se realizara un círculo con todos
30 minutos los alumnos y se bailara la canción (se realizaran los pasos que indica la canción)
2. Escuchar la canción nuevamente, pero ahora los alumnos pondrán pasos diferentes a las de la canción y los realizaran en
frente de todos sus compañeros para que todos sigan sus pasos y crear una nueva corografía (sin repetir pasos)
3. Realizar la dinámica de “Huellas de animal”
Materiales:
 Gises de colores (o marcadores de diferente color)
Actividad: Dibujar en el piso unas huellas grandes de animales. La idea es hacer varias huellas de colores diferentes.
Cada color tiene un número diferentes de huellas, por ejemplo: 5 huellas azules, 3 rojas, 4 amarillas.
- Los niños deberán saltar de una huella a otra mientras cuentan las huellas de cada color.
- Saltar de una huella a otra y decir el color que corresponde a la huella.
(Los niños que no reconocen los colores y los números igual pueden saltar de huella a huella mientras el docente
se encarga de decir cada uno de los colores y los números).
Nota: limpiar el piso cuando culmine la dinámica.
11 de enero 1. Realizar en el piso distintos tipos de líneas con la cinta adhesiva.
30 minutos 1.1 Los niños deberán de caminar sobre las líneas manteniendo el equilibrio (el objetivo es que lo hagan
de forma más precisa sin salirse de estas).
2. Realizar la dinámica de “Imitar Animales”
2.1 Se trata de copiar los movimientos de algunos animales.
2.2 Animar a los alumnos a que se conviertan en diversos animales, ejemplo: oruga los niños tendrán que
tumbarse en el suelo y, con el apoyo de brazos y piernas, hacer fuerza para elevar el pecho mientras
avanza. otro animal que también pueden imitar es el gorila. Tienen que caminar en cuclillas mientras
se golpean el pecho con las manos.
2.3 Cada alumno debe de realizar la imitación de algún animal diferente al de sus compañeros, para tener
una diversidad de imitación de animales en el grupo.
18 enero 1. Enseñar a los alumnos la dinámica “ Sálvate como puedas”

30 minutos Materiales:
 Gises
 Pelota
1.1 El juego se inicia pintando un circulo en el suelo de unos 15 metros o menos de diámetro
1.2 Se forman dos grupos de niños al azar. Uno de los equipos serán ubicados dentro del circulo.
1.3 El grupo de niños que están fuera del círculo se turnara para realizar un lanzamiento con la intención de tocar a
algunos de los que están dentro del círculo, quienes se moverán para no ser tocados.
1.4 Cada niño que sea tocado con la pelota deberá salir del juego hasta que quede uno solo, el cual será el ganador
1.5 Posteriormente, los grupos cambiaran de roles y se repetirá la mecánica.
Evaluación Final
18 de enero 1. Realizar la dinámica de “La telaraña”
30 minutos 1.1 Lo primero que se debe hacer es escribir algunas palabras en la cartulina (escuela, niños, maestros, libros, educación)
1.2 Luego se tendrá que hacer la telaraña con la cinta adhesiva y poner en cada intersección diversas letras.
1.3 Al final de la telaraña, ubicar una palabra que se escribió en la cartulina.
1.4 Utilizando el equilibrio, los niños tendrán que caminar sobre las líneas rectas de la telaraña hasta llegar a la palabra y
leerla.
1.5 Deben de recoger las letras que están distribuidas por la telaraña y llevarla hasta la palabra escrita siempre
caminando por las líneas.
1.6 Cuando el niño encuentre todas las letras de las palabras y las ubique sobre la cartulina escrita, es el turno de otro
niño.
Gises de colores
Cinta Adhesiva
Pelota
Canciones
Letras se papel
Cartulina
Observaciones

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Asignatura: Español Tiempo: 10 horas Ámbito o Eje: Literatura

3ero, 4to, 5to, 6to

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3ero, 4to, 5to, 6to:

A) cuarto, quinto y sexto

4. Los alumnos de Quinto y Sexto deberán de realizar las siguientes divisiones:

Recorto y Aprendo Primer Grado Ficha 52, 63, 146

3.- Ver el video del sistema solar link: https://www.youtube.com/watch?v=WZZvTo21smA

Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 144

Densidad de la población / superficie = densidad de la población

PAIS POBLACION ABSOLUTA SUPERFICIE DENSIDAD

8 de enero  Escribir en la libreta las preguntas relacionadas con el tema y contestarlas:

Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 72, 82

Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 98

Ejemplo: “La ratita presumida” https://www.titerenet.com/2012/01/16/guiones-para-titeres-la-ratita-presumida/

Recomendación: Se debe estar atento al número de frutas y grupos a ser formados.

Autoeficacia alta o débil

La autoeficacia desempeña un papel importante en la formación de la personalidad y en su motivación de las personas

18 de enero 1. Analizar el video de “Autoeficacia” https://www.youtube.com/watch?v=1tA72I8Wegk

Inicio del juego

 Evalúa cada una de las opciones y responde para ti mismo:

2. -Tomar el dinero y arrojar la billetera dentro el bote de basura

18 enero 1. Enseñar a los alumnos la dinámica “ Sálvate como puedas”

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