Guión Estación: “Vandalismo es dejarnos sin educación”.

Grafiti, universidad y
pensamiento crítico
Salas de Aprendizaje – Depto. de Humanidades
Enero X, X y X de 2019

Datos generales:

Nombre de la “Vandalismo es dejarnos sin educación”. Grafiti, universidad y

Estación pensamiento crítico
Población Estudiantes de primer semestre de la Universidad El Bosque
Duración 1 ½ horas
Brindar herramientas para que los estudiantes sean agentes de sus
Objetivo(s) prácticas como miembros de la Universidad.
Pensar críticamente problemas contemporáneos de la Educación superior.
Salón con computador, proyector, unidad de DVD. Commented [EEF1]: Puede pensarse en un espacio
Espacio con buena ventilación o al aire libre. abierto. Si llueve, algún corredor cubierto y el uso de
Cartulinas (octavos y medios pliegos) 20 por sesión. periódico para proteger y cuidar las instalaciones y recursos
de la Universidad.
1 rollo de cinta de enmascarar
Marcadores indelebles de varios colores (30 para todas las sesiones).
Lápices (30)
Tajalápiz (5)
Materiales
Borradores de nata (5)
Plantillas para stencil (previamente seleccionadas y cortadas) (30) Commented [EEF2]: La estación nos parece muy
Latas de aerosol de varios colores (20 latas para (3) sesiones) interesante, sin embargo creemos que puede ser costosa,
Banner reusado (para usarse como superficie) (el equivalente a 30 pliegos) por lo que sugerimos la posibilidad de que las plantillas sean
construidas en el salón y durante la actividad.
Cartón (4 cajas de cartón medianas)
Guantes de latex para el profesor y los monitores (10 pares) Commented [EEF3]: Para ahorrar costos se podría pensar
Tapa bocas industrial (5) en otro material: ¿temperas? ¿Acuarelas?
150.000
Presupuesto

Profesores Luis Fernando Sierra Blanco, Jairo Quiñones y Elkin Morales

encargados
q

Metodología:
La estación se organizará en tres momentos significativos; en cada uno de ellos se hará uso
de tipos de trabajo. Habrá un rompe hielos, se mostrarán varias piezas gráficas: videos y
fotografías. Y finalmente las y los estudiantes producirán una pieza gráfica en relación a las
temáticas y la reflexión sobre asuntos propios de la educación superior en el contexto
colombiano. Se hará uso de diferentes materiales para el desarrollo de la actividad.

Apertura significativa:
Para el rompe hielos y saludo:
Se le pedirá a un estudiante de un semestre adelantado (un monitor) que ingrese al salón
haciéndose pasar por el profesor que está a cargo de la estación. Él se presentará y comenzará
la actividad interpretando el rol de un profesor autoritario (les hace organizar el salón, les pide
que apaguen los celulares, les pone a leer unos textos largos, los divide entre hombres y
mujeres, etc.)
Commented [EEF4]: Dado que a los estudiantes de apoyo
ya los conocen, no se logra el objetivo acudiendo a ellos.
Sugerimos pensar en alternativas para encontrar la persona
idónea para el papel. Puede ser un estudiante de arte
dramático o un compañero suyo.

Después de la interpretación ingresan los docentes a cargo de la estación, les preguntará por
sus percepciones sobre las prácticas y los gestos del falso profesor. El docente a cargo les
preguntará: “¿Cómo se reconoce a un primiparo? (Sic.)”. Esta será la pregunta dinamizadora.

Seguido a lo anterior, se proyectará un video sobre los primiparos (Sic.)1.

Actividad Central:
El centro de la sesión estará organizada en tres momentos significativos.

Primero
Los estudiantes trabajaran en pequeños grupos a los que se les asignará un texto muy corto
en el que se presente una problemática de la educación superior en el contexto colombiano:
el rol del estudiante, la función de la educación superior, la producción del conocimiento,
precarización del trabajo, etc. (Un caso por grupo, grupos de máximo 5 estudiantes).
Los estudiantes responderán 3 o 4 preguntas orientadoras en relación a sus casos.
Segundo
El docente presentará ejemplos de arte callejero y movimientos sociales estudiantiles o que se
relacionan con educación superior. En esta presentación se hará énfasis en casos concretos
de piezas gráficas (grafitis y murales) en los que es evidente esta relación: caso de mayo de
1968, los movimientos estudiantiles de Córdoba y movimientos estudiantiles colombianos. Para
esto, habrá el profesor encargado proyectará algunos de los ejemplos.
Tercero
Por grupos, los estudiantes producirán un grafiti en el que sea evidente su reflexión y postura
crítica frente a la problemática que seleccionaron. Para ello debe poner en práctica algunos de
los criterios vistos en el segundo momento, por ejemplo: tener cuidado con la relación entre
imagen y texto, limitar el uso de palabras, buscar imágenes icónicas, pensar en la repetición
del ícono, etc.
Commented [s5]: Sugiero anexar el texto corto y las
preguntas dinamizadoras.
Commented [LFSB6R5]: Las preguntas dinamizadoras y
los casos serán trabajados junto con los docentes que se
sumen a la estación. De igual manera, el material se
desarrollará cuando la estación sea aprobada.
Commented [s7]: Creo que aquí también se hace
necesario el anexo que le permita a los profesores que
repliquen la estación profundizar en los conceptos y las
imágenes.
Commented [LFSB8R7]: El anexo será desarrollado junto
con los docentes que se sumen a la estación. De igual
manera, el material se desarrollará cuando la estación sea
aprobada.

Para esto, los estudiantes harán uso de los materiales solicitados: plantillas para stencil,
cartulinas, marcadores, lápices, etc.

Los momentos son los siguientes:

1
No hay vínculo al material audiovisual, por lo que se descargará en una USB o en un DVD.
1. En pequeños grupos los estudiantes harán un grafiti, usando la técnica del Stencil2. Para
ello, con plantillas que previamente se han preparado para la sesión diseñarán una pieza
visual en la que aplicarán lo visto en el segundo momento3.

Para esto es necesario preparar las plantillas previamente, seleccionar imágenes que los
estudiantes pueden mezclar y palabras que puedan usar.

2. A cada grupo se le asignará una superficie (banner reusado), una lata de aerosol y unas
plantillas4.
3. Cada grupo configura su pieza visual. La idea es que pueda ver el producto terminado y
que el mismo pueda estar expuesto para que sea visto por los miembros de la universidad.

Cierre significativo:
Se expondrán, a manera de galería, las piezas gráficas producidas durante la sesión. Allí, se
espera que cada uno responda alguna de las preguntas que aparecen a continuación:

¿Qué relación tiene la actividad con lo académico? (Analogía)

¿Cuál es la relación existente entre la actividad y los problemas actuales de la educación
superior?
¿Cuáles son las recomendaciones especiales para que la actividad de la estación se pueden
trasferir al ámbito académico? Commented [EEF9]: Estas preguntas no son retoricas, por
favor escribir las respuestas en este guion.
Evaluación:
Pregunta de selección múltiple:
¿Qué tanto esta actividad le permitió reflexionar críticamente sobre problemas de la educación
superior? Seleccione en la escala, 1 es muy poco y 5 es mucho. Commented [EEF10]: Esta evaluación es apreciativa, por
favor diseñar una pregunta que indague por conceptos al
rederor de la interpretación crítica, por ejemplo de
canciones o comerciales.
Ejemplo: Analizar una letra o imagen críticamente implica:
A.Escuchar y bailar…
B.Probelmatizarla y discutirla.
C. Etc.

2
En general, buena parte del arte callejero se hace de esta manera. Ejemplos: toxicómano y DJLU, etc.
3
Aquí un video en el que se puede ver la técnica paso a paso: “How to Create Stencil Graffiti Art like Banksy -
TUTORIAL” https://www.youtube.com/watch?v=jifPspz-k9g
4
En el vídeo pueden verse algunos de los ejemplos: Aquí un video en el que se puede ver la técnica paso a paso:
“How to Create Stencil Graffiti Art like Banksy - TUTORIAL” https://www.youtube.com/watch?v=jifPspz-k9g