Félix Sierra

LENGUAJE MUSICAL 1º A (Grado Elemental)

Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los 4 cursos de
incluye Nueva
Grado Elemental y 2 de Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición
se han ampliado el número de ejercicios dedicados, tanto a la formación rítmica y de lectura de notas cd Edición
–escasa en la edición original–, como a la entonación de melodías.

Los ejercicios de entonación incluyen un sencillo acompañamiento pianístico, con el que se pretende
un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones
armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de
los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios
empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que se
incluye con el libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función.

Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las
canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que
se desarrolla en el resto de la unidad. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de
piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para instrumentos
de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y
todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las
actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del
autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor.

LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las

J E
colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical.

N G U A
LE
Se trabaja en este cuaderno la tonalidad de DO mayor –sin alteraciones accidentales y
sin incluir la nota SI–, las figuras blanca, negra, corchea, sus silencios y el puntillo aplicado

L
a la blanca y a la negra, los compases de dos y tres por cuatro, la anacrusa, la ligadura de

A
unión y las funciones armónicas básicas: tónica, dominante y subdominante.

U S I C
Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde
estudiará también percusión.
En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición.
Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de
Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en
M
Madrid, ciudad en la que fija su residencia.
Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando
con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología,
Pedagogía Musical y Composición.
Félix Sierra
Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área
de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y
de Tecnología Musical.
Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco.
Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas
obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.

ISBN 978-84-387-1252-8

1ºA Grado
9 788438 712528
MK19075
www.carisch.com
Elemental
 Félix Sierra

Lenguaje
Musical
1ºA
Grado
elemental
Grabación, edición y masterización del CD: Lorenzo Moya (piano)
Casamaleno estudios.
casamaleno@gmail.com

Diseño y maquetación: Antonio Gª Tomé

agtomedesign@gmail.com

Depósito Legal: M-8886-2014

ISBN: 978-84-387-1252-8
ISBN (Obra completa): 978-84-387-1251-1
ISMN: 979-0-69202-450-7
ISMN (Obra completa): 979-0-69202-449-1

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Este album © 2014 de
NUEVA CARISCH ESPAÑA
Cuesta San Vicente, 24 / 2ºD - 28008 Madrid, España
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamien-
to informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya
sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.
 PRÓLOGO A LA EDICIÓN REVISADA

En los diecisiete años largos transcurridos desde la publicación de la primera edición de

estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, sí me
ha parecido conveniente aclarar, en este mismo prólogo, algunas cuestiones puntuales. También
–y más importante-, en esta nueva edición he ampliado el número de ejercicios dedicados tanto a
la formación rítmica y de lectura de notas como a la entonación de melodías.

Aquí he incluido como novedad el acompañamiento pianístico de todas las partes cantadas.
Acompañamiento que, siendo coherente con el pensamiento general con que están escritos
los libros, es sencillo y con armonías claras, lo que explica que en las cuatro primeras unidades
didácticas, al igual que en la edición anterior, únicamente emplee los acordes de tónica y
dominante. Como decía en ella, he sacrificado la posible variedad para favorecer la interiorización
de las funciones armónicas básicas.

Antes del acompañamiento de cada una de las piezas que lo lleva, el piano toca el inicio de
la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue
una claqueta que marca siempre dos compases. Si el comienzo de la melodía fuera anacrúsico la
anacrusa vocal se cantaría sobre la claqueta.

Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de
las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia
principal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentación de estas pequeñas
piezas no he incluido los instrumentos más graves de las familias. Si el profesor dispone de ellos
no le costará demasiado esfuerzo escribir su parte. Por supuesto que, caso de hacerlo, lo hará de la
forma que mejor considere, aunque, dicho esto, añado que me parece conveniente que el sonido
grave coincida con la fundamental del acorde del momento.

Estoy convencido de que la armonía debe de ser el eje vertebrador de la enseñanza del
lenguaje musical. Esta premisa de partida marca, entre otras cuestiones, la pauta a seguir en
cuanto a la secuenciación con que van apareciendo las notas. No es arbitrario que las dos primeras
sean DO y SOL. Son las fundamentales de los acordes de tónica y dominante de la tonalidad más
sencilla. Considero que para interiorizar una función armónica determinada, el camino más corto
es cantar su fundamental. Claro está que cuando la armonización de la melodía en ese punto
requiere de tal función armónica. Es por este motivo que para la primera unidad didáctica prefiero
el DO al MI.

Me parece importante que el alumno pueda marcar, de algún modo, el pulso desde muy
temprano, algo más tarde el acento, para pasar posteriormente a marcar el compás, al menos en
los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de la música con el gesto de fuerza
correspondiente a la primera parte del compás ayuda a interiorizar la unidad temporal a él
asociada.

3
 Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusión (palmas, lapicero
sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cómodo para los alumnos, no importa demasiado que
se cambie por otro.

En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo
en el momento de realizarlos se indicará quién se encarga de cada parte. Aunque el ejercicio
permita su ejecución completa por un único estudiante, es aconsejable que en un principio lo
realice una pareja de alumnos. Más tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada
alumno podrá realizar el ejercicio completo.

Algunas canciones (por ejemplo, “PLAYA, RÍO…”) tienen varias versiones. Para el desarrollo
de la correspondiente unidad didáctica no es necesario aprenderlas todas de memoria. Bastará
con aprender la primera de ellas, que generalmente es la más sencilla.

Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prólogo no comento me remito a la
edición original.

Madrid, noviembre de 2013

4
 PRÓLOGO ORIGINAL

Este cuaderno es el primero de una serie de ocho –dos cuadernos por curso– con los
que el autor pretende dar su respuesta personal al planteamiento específico que, en el marco
de la L.O.G.S.E., se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios
correspondientes al Grado Elemental.

La metodología que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos:

1º. Aprendizaje por imitación de distintas canciones en las que se recogen los aspectos
rítmico-melódicos que se quiere enseñar.

2º. Trabajo rítmico basado en los elementos presentados en la unidad.

3º. Lectura entonada de distintas propuestas rítmico-melódicas extraídas de las canciones

de la unidad.

4º. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones
acompañadas, polifonía, aplicar un texto a una propuesta musical o viceversa, etc.

5º. Breves comentarios teóricos y ejercicios de Teoría y Caligrafía Musical.

El contenido del cuaderno se reparte en nueve Unidades Didácticas. En las ocho primeras
se avanza progresiva y simultáneamente en los campos rítmico y melódico siguiendo los pasos
apuntados más arriba. La última Unidad tiene un planteamiento más lúdico y no se presenta en
ella ningún elemento nuevo.

Téngase presente que las actividades indicadas son tan sólo orientativas. No debe
entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidirá, en todo
momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o añadir las que considere oportunas.

Cada Unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo
acompañamiento de piano. Cuando se ha estimado oportuno, se ha incluido algún gesto sonoro
en la partitura de presentación de la canción; algunas veces, con él, se cuadra rítmicamente la
frase musical, otras se complementa y otras, simplemente, se decora. En cada caso se indica la
estimación del autor en cuanto a la conveniencia de incluir o no, desde el primer momento, el
referido gesto sonoro. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual, por
imitación: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente, haciendo lo
propio con el resto de las frases.

Los diseños rítmicos en los que se basan las improvisaciones están escritos con el texto
original entre paréntesis. Se pretende, con ello, dos objetivos. De un lado, patentizar el hecho de
que esos diseños son esa parte concreta de la canción, de otro lado, el texto –bien interiorizándolo,
bien explicitándolo– puede servir de guía para la realización del ejercicio a los alumnos que la
necesiten.

5
 La indicación metronómica sirva únicamente de orientación para el profesor, quien sabrá
estimar la velocidad que conviene dar a cada canción según las condiciones particulares de sus
propios alumnos. En el caso de los ejercicios rítmicos y de entonación con notas, con mayor razón
aplicará su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, es recomendable tener en cuenta el
estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la Unidad y las canciones con que se
inicia.

Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales
que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armónico. Nos parece de suma importancia para la
formación de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados con
el cuidado que su importancia merece. Con esto, no se quiere decir que sea necesario explicitarlos
ni, mucho menos, tratarlos teóricamente. Sin embargo, nos parece que los alumnos que trabajen
básicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la
armonía no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad, sufrirán unas graves carencias en su
formación, cuyo costo será mucho más difícil asumir en etapas posteriores de sus estudios.

Buscando la interiorización de unidades rítmicas mayores que el compás, se han

estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, en
patrones de dos o cuatro compases de duración, que, a su vez, se unen de dos en dos para formar
frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinión en cuanto a lo inadecuado del
empleo, como materiales básicos de trabajo para estos primeros niveles, de aquellos que no tengan
una estructura regular.

El planteamiento armónico que se ha seguido es estrictamente un planteamiento tonal,

ya que el autor está convencido de que es el marco de la música tonal el más adecuado para la
iniciación del estudio del Lenguaje Musical. Esta razón nos ha parecido tener el peso suficiente
para trabajar exclusivamente con las funciones tonales básicas, reducidas a tónica y dominante en
casi la primera mitad del cuaderno, sacrificando posibilidades, tanto armónicas como melódicas,
estéticamente mucho más satisfactorias, Se han buscado, en todo momento, los tópicos
tonales. Así, si importante ha sido el empeño en la elaboración de materiales que favorezcan la
interiorización de estructuras rítmicas mayores que el compás, no lo ha sido menos el encaminado
a la interiorización de las funciones de tónica y dominante desde el primer momento, y de
subdominante a partir de la Unidad cinco.

Madrid, junio de 1996

6
 ÍNDICE
Unidad 1
1. ¿Cuál se ha colado?...................................9
La cara de Faustino............................... 10
2. Melodías......................................................11
3. Lectura rítmica...........................................13
4. Versión instrumental................................. 15
5. Crea y compone..........................................16
6. Teoría y escritura musical..........................17
Unidad 2
1. La carrera de caracoles......................... 19
En el maletín........................................... 20
2. Melodías......................................................21
3. Lectura rítmica...........................................23
4. Versión instrumental................................. 25
5. Crea y compone..........................................26
6. Teoría y escritura musical..........................28
Unidad 3
1. Canta pajarito..........................................29
Cantaré, bailaré, silbaré...................... 30
2. Melodías......................................................31
3. Lectura rítmica...........................................33
4. Versión instrumental................................. 35
5. Crea y compone..........................................36
6. Teoría y escritura musical..........................38
Unidad 4
1. Mi vecina Bárbara..................................39
El perro, el gato, … . .............................. 40
2. Melodías......................................................41
3. Lectura rítmica...........................................43
4. Versión instrumental................................. 45
5. Crea y compone..........................................46
6. Teoría y escritura musical..........................48
Unidad 5
1. Playa, río, … . ...........................................49
¡Qué palos les dimos!........................... 50
2. Melodías......................................................51
3. Lectura rítmica...........................................53
4. Crea y compone..........................................55
5. Versión instrumental................................. 56
6. Teoría y escritura musical..........................58
Unidad 6
1. Soy el pirata más bravo.........................59
Tienes que levantarte.......................... 60
2. Melodías......................................................61
3. Lectura rítmica...........................................63
4. Crea y compone..........................................65
5. Versión instrumental................................. 66
6. Teoría y escritura musical..........................68
Unidad 7
1. El regalo.....................................................69
Mi loro Trompo....................................... 70
2. Melodías......................................................71
3. Lectura rítmica...........................................73
4. Versión instrumental................................. 75
5. Crea y compone..........................................76
6. Teoría y escritura musical..........................78
Unidad 8
1. No marcha bien.......................................79
Nombres propios.................................... 80
2. Melodías......................................................81
3. Lectura rítmica...........................................83
4. Versión instrumental................................. 85
5. Crea y compone..........................................86
6. Teoría y escritura musical..........................87
Unidad 9
1. Juego rítmico..............................................89
2. Compró la mulata Rita......................... 90
Chocolate, café........................................92
3. Revoltijos.....................................................93
4. Achicoria, pepitoria, … .............................94
7
8
TABLA DE CONTENIDOS

Elementos Teoría. Escritura

Unidad Página Canciones Compás Tempo Ámbito Notas Armonía Forma
rítmicos musical

Pentagrama. Clave de SOL.

Compás de dos por cuatro.
¿Cuál se ha colado? Andante
9 2/4 DO-SOL DO-SOL IyV AA Negra y silencio de negra.
1 La cara de Faustino Allegretto
Línea divisoria. Doble barra
de final.

La carrera de caracoles Allegretto AB Corcheas.

19 2/4 DO-SOL DO-MI-SOL IyV
2 En el maletín Andante A Signo de repetición.

Canta pajarito Andante AA Blanca y silencio de blanca.

29 2/4 DO-DO DO-MI-SOL-DO IyV
3 Cantaré, bailaré, silbaré Allegro Intro. A A Anacrusa.

Mi vecina Bárbara Allegro AA

39 2/4 DO-DO DO-RE-MI-SOL-DO IyV Silencio de corchea.
4 El perro, el gato, … Allegretto Intro. A A

Playa, río, … A
49 2/4 Andante DO-DO DO-MI-SOL-LA-DO I, IV y V Anacrusa de corchea.
5 ¡Qué palos les dimos! ABA

Compás de tres por cuatro.

Soy el pirata más bravo Allegro DO-LA DO-RE-MI-SOL-LA
59 3/4 I, IV y V ABA Puntillo.Blanca con puntillo.
6 Tienes que levantarte Allegretto DO-DO DO-RE-MI-SOL-LA-DO
Da capo.

Allegretto
El regalo 3/4 DO-LA DO-RE-MI-FA-SOL-LA A1 B A2 Negra con puntillo.
69 Andantino I, IV y V
7 Mi loro Trompo 2/4 DO-DO DO-RE-MI-SOL-LA-DO A Ligadura de unión.

No marcha bien 3/4 Allegretto DO-LA DO-RE-MI-FA-SOL-LA A BA

79 I, IV y V Silencios.
8 Nombres propios 2/4 Andantino DO-DO DO-RE-MI-FA-SOL-LA-DO A1 B A2

Compró la mulata Rita 2/4 Allegro - AA

Chocolate, café 3/4 Allegretto DO-RE-MI-FA-SOL-LA-DO ABA
89 DO-DO I, IV y V
9 Revoltijos - - DO-RE-MI-SOL-LA -
Achicoria, pepitoria, … 2/4 Allegretto DO-MI-SOL-DO A
 Unidad 1
¿Cuál se ha colado?

¿Cuál se ha colado?
Allegretto

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Mi si si pi, A ma zo nas,

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UNIDAD
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La cara de Faustino
Andante

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2 O jo jo, ce ja ja, bo ca pe lo o re ja ja,
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10
 UNIDAD
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Melodías
Melodías
Melodías
Melodías
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Andantino

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Andantino

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Allegro

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UNIDAD
1 MelodíaS

Andante
2
Andante

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Adagietto

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12
 Lectura UNIDAD
rítmica 1
Lectura rítmica
Lectura rítmica
2
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œ Œ Œ œ Œ œ
œ
Œ

2 Œ Œ œ Œ œ Œ
6 6 &4 œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
œ

& 42 œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ Œ
œ œ œ œ
7 7
2 percutir
‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ
ã 4
en el pupitre

& 42 Œ œ Œ Œ œ Œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ
œ œ œ
8
2
8
ã 4‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ
percutir en el pupitre

13
UNIDAD Lectura
1 rítmica

2
&4 Œ Œ Œ Œ Œ œ œ œ Œ Œ Œ
œ œ œ œ œ
9 9
2
ã 4‹ Œ ‹ Œ
percutir en el pupitre
‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ

&Œ œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ œ œ œ
Œ Œ Œ

ã ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ ‹ Œ

& 42 œ œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
œ œ
œ œ
10 10
& 42 Œ Œ œ œ
Œ Œ
œ œ
Œ Œ œ œ Œ Œ œ œ

& 42 œ œ Œ Œ Œ œ Œ Œ Œ Œ Œ œ Œ
œ œ œ
11 11
& 42 Œ Œ Œ Œ Œ
œ
Œ œ Œ
œ
Œ Œ Œ œ
œ
Œ

& 42 Œ œ œ
Œ Œ œ
œ
Œ
œ
Œ Œ
œ œ
Œ Œ
œ
12 12
& 42 œ Œ Œ
œ œ
Œ Œ Œ Œ œ
œ
Œ Œ œ Œ
œ

& 42 œ œ Œ œ œ Œ Œ Œ
œ œ
Œ
œ
Œ œ
œ
Œ
13 13
& 42 Œ œ œ
Œ Œ Œ
œ œ
Œ œ œ Œ Œ œ
œ
Œ

14
 Versión UNIDAD
instrumental 1
La cara de Faustino
La Versión
cara de Faustino
instrumental
La cara deinstrumental
Versión Faustino
Versión instrumental
2 Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
&4 œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ œ
& 42 Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
Carrillones

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Carrillones

& 42 Œ œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ œ œ
& 42 Œ œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ Œ Œ œ Œ Œ
Xilófono Soprano
Xilófono Soprano œ œ œ œ œ
2 Œ œ Œ Œ Œ œ Œ Œ Œ Œ
&4 œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ
& 42 œ Œ Œ œ Œ œ
Xilófono Contralto
Xilófono Contralto
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
2 Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
&4
œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ œ
& 42 Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
Metalófono Soprano

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Metalófono Soprano

2 Œ Œ Œ
&4 œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ Œ
œ Œ
Œ œ Œ
œ Œ
Œ
œ Œ
Œ
œ Œ
Œ
& 42 œ Œ Œ œ Œ œ
Metalófono Contralto

œ œ œ œ œ œ œ œ
Metalófono Contralto

2 Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ z Œ Œ Œ z Œ Œ Œ z Œ Œ Œ Œ
ã 4
ã 42 Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ z Œ Œ Œ z Œ Œ Œ z Œ Œ Œ Œ
Triángulo
Triángulo
2
ã 4 Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ ‹ Œ Œ Œ ‹ Œ Œ Œ ‹ Œ Œ Œ Œ
ã 42 Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ ‹ Œ Œ Œ ‹ Œ Œ Œ ‹ Œ Œ Œ Œ
Cencerro
Cencerro

2
ã 4 Œ z Œ z Œ z z Œ Œ z Œ z Œ z z Œ Œ z Œ z
ã 42 Œ Œ z Œ z z Œ Œ z Œ z Œ z z Œ Œ z Œ z
Claves
Claves z

Œ Œ Œ Œ
11

&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Œ Œ Œ Œ
C 11

&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
C

&Œ œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ œ œ Œ
œ œ
Œ
&Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
XS
XS œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
&œ Œ œ Œ œ Œ Œ œ œ Œ œ Œ œ Œ Œ œ Œ Œ
Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ œ Œ œ Œ
XC
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
XC

&œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ œ œ œ œ Œ
Œ Œ Œ œ œ œ Œ
MS
&œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
MS

&œ Œ œ Œ œ Œ Œ œ œ Œ œ Œ œ Œ Œ œ Œ Œ
Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ œ Œ œ Œ
MC
MC &œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ã Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
11

z z z z
ã Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
Trgl. 11

Trgl. z z z z
ã Œ Œ Œ ‹ Œ Œ Œ ‹ Œ Œ Œ ‹ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ ‹
ã Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
Cen.
Cen. ‹ ‹ ‹ ‹
ã Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
11

z z z z z z z z z z
ã Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ Œ
Clv. 11

Clv. z z z z z z z z z z

15
UNIDAD Crea y
1 compone

Actividades creativas
Actividades creativas
1
Actividades
dando unacreativas
Canta “LA CARA DE FAUSTINO” dando una palmada en cada silencio.
1 Canta "LA CARA DE FAUSTINO" palmada en cada silencio.
2 Canta interiormente (piensa) la canción “LA CARA DE FAUSTINO” y, como en
2 Canta
la actividad anterior,
interiormente dalauna
(piensa) palmada
canción en cada
"LA CARA silencio.
DE FAUSTINO" y, como en la actividad
1 anterior,
Canta "LA CARA DE FAUSTINO" dando
da una palmada en cada silencio.una palmada en cada silencio.
3
2 3Canta
Trabaja los diseños
interiormente
Trabaja (piensa)rítmicos:
los diseños la canción "LA CARA DE FAUSTINO" y, como en la actividad
rítmicos:
2 œ œ œ Œ
anterior, da una palmada en cada silencio.
A 4
3 Trabaja los diseños rítmicos:
Percutiendo con la mano sobre el pupitre

42 œ œ œ Œ
42 œ Œ
(o jo jo)
A Percutiendo con la mano sobre el pupitre
B œ Œ Con palmadas
24 œ (ja
(o jo jo)

Œ œ Œ
ja)
B Con palmadas
44 Con
Conloslos
diseños rítmicos
diseños A y BA
rítmicos unyalumno
B un expone
(ja (improvisa)
alumno expone cuatro compases
ja) (improvisa) (lascompases
cuatro posibilidades
son cuatro: AA, AB, BA yson
(las posibilidades BB)cuatro:
y el resto de la
AA, AB,clase
BArepite.
y BB)En
y rueda, sinde
el resto perder el pulso,
la clase van realizando
repite. En
4 laCon
rueda, improvisación
los diseños
sin perder uno
el apulso,
uno
rítmicos A ytodos
B un
vanlos realizando
alumnos
alumno (siempre
expone cuatro
(improvisa) compases
cuatro
la improvisación cada(las
compases
uno aalumno).
posibilidades
uno todos los
son cuatro:
alumnos AA, AB, BA
(siempre y BB)compases
cuatro y el resto decada
la clase repite. En rueda, sin perder el pulso, van realizando
alumno).
la5improvisación
Canta los siguientes ejercicios escogiendo una decuatro
uno a uno todos los alumnos (siempre compases
las dos notas encada
las alumno).
figuras con cabeza doble.

& 42 œ œ
5 Canta los siguientes ejercicios escogiendo una de las dos notas en las figuras

œœ œœ œœ œœ œ Œ œœ œœ œœ œœ Œ œ Œ
5 Canta
conloscabeza
siguientes ejercicios escogiendo una de las dos notas en las figuras con cabeza doble.
doble.

Œœ
A
2
&4 œ œ œœ œœ œœ œœ œ Œ œœ œœ œœ œœ Œ œ œ
A

B &4
2 Œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ
B &4
2 œ œ œ œ œ
Œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ Œ œ Œ œ Œ œ
œ œ œ œ œ œ
6 Prueba a "encajar" el texto de la canción "¿CUÁL SE HA COLADO?" en las distintas MELODÍAS de
6 Prueba a “encajar” el texto de la canción “¿CUÁL SE HA COLADO?” en las
6 esta Unidad.
Prueba Solamente
a "encajar" haydeuna
el texto en que "¿CUÁL
la canción es posible.
SEUna vez de que descubras
HA COLADO?" cuál es,
en las distintas cántala. de
MELODÍAS
distintas MELODÍAS de esta Unidad. Solamente hay una en que es posible.
esta Unidad. Solamente hay una en que es posible. Una vez de que descubras cuál es, cántala.
Una vez de que descubras cuál es, cántala.
7 ANA, DANIEL, LIDIA, MIGUEL, ROSA, SONIA.
7 ANA, DANIEL, LIDIA, MIGUEL, ROSA, SONIA.
7Estos seis nombres (listados por orden alfabético), ordenados convenientemente, pueden servir de texto
ANA, DANIEL, LIDIA, MIGUEL, ROSA, SONIA.
Estos
paraseis nombres
cantar una de(listados por orden alfabético),
las (listados
MELODÍAS de orden ordenados
esta Unidad. ¿Cuálconvenientemente,
deordenados
ellas? (1) pueden servir de texto
Estos
para seis
cantar nombres
una de las MELODÍAS por
de esta Unidad.alfabético),
¿Cuál de ellas? (1) convenientemente,
Cuando la descubras, prueba a cantarla ordenando los nombres de distintas formas, aunque no hace falta
pueden
Cuando servir de texto
la descubras, prueba para cantar
a cantarla una delos
ordenando las MELODÍAS
nombres deformas,
de distintas esta Unidad.
aunque no¿Cuál de
hace falta
que (1)
pruebes todas las combinaciones (2). Algunas de ellas van bien, otras no tanto.
ellas?
que Cuando
pruebes la descubras, prueba a cantarla ordenando los nombres de distintas
cuál todas las combinaciones . Algunas de ellas van bien, otras no tanto.
(2)
¿Con te quedas?
¿Con cuál
formas, te quedas?
aunque no hace falta que pruebes todas las combinaciones (2). Algunas de
ellas van bien, otras no tanto. ¿Con cuál te quedas?
(1) A mí me parece que es la 3, pero no estoy seguro.
(2) Exactamente hay 720 combinaciones posibles de las que 48 resultan idóneas.

16 (1)(1)
AA mimi
meme parece
parece queque
es laes3,lapero
3, pero no estoy
no estoy seguro.
seguro.
(2) Exactamente hay 720 combinaciones posibles de lasdeque
(2) Exactamente hay 720 combinaciones posibles las48que 48 resultan
resultan idóneas.
idóneas.
 Teoría y UNIDAD
escritura musical 1
Teoría y
escritura musical
Teoría
Teoría
y escritura musical
Teoría
y escritura musical
y escritura musical
CLAVEDE
CLAVE DESOL
SOL

2
PENTAGRAMA
PENTAGRAMA CLAVE DE SOL

& 42
PENTAGRAMA CLAVE DE SOL

& 42
quinta línea cuarto espacio
cuarta línea
PENTAGRAMA tercer espacio

&4
quinta línea
tercera cuarto espacio
cuarta línea
segunda segundo espacio
tercer espacio
primer espacio
tercera
quinta línea
primera cuarto espacio
segundo espacio
segunda
cuarta línea tercer espacio
primera
tercera línea primer espacio
segunda línea segundo espacio
primera línea primer espacio COMPÁSDE
COMPÁS DE
DOS
DOS POR CUATRO
POR CUATRO
COMPÁS DE
DOS POR CUATRO
COMPÁS DE

œœ
FIGURA DE NEGRA DOS POR CUATRO

œœ ŒŒ
FIGURA DENEGRA
FIGURA DE NEGRA SILENCIO DE NEGRA

œ
FIGURA DE NEGRA SILENCIODE
DENEGRA
NEGRA

œ
SILENCIO

Œ
SILENCIO DE NEGRA
CABEZA
CABEZA PLICA
CABEZA
PLICA
PLICA
CABEZA
PLICA

LÍNEAS DIVISORIAS DOBLE BARRA FINAL

LÍNEAS DIVISORIAS DOBLE BARRA FINAL
LÍNEASDIVISORIAS
LÍNEAS DIVISORIAS DOBLE BARRAFINAL
DOBLE BARRA FINAL

DOBLE BARRA
DOBLE BARRA
DOBLE
DOBLE BARRA
BARRA

17
UNIDAD Teoría y
1 escritura musical

1
Practica dibujando la clave de SOL.

11 Practica dibujando
Practica dibujando la clave
Practica dibujando la
clave de SOL.
la clave de
SOL.
11 de SOL.
Practica dibujando la clave de SOL.

2&
2
2 Ahora
Ahora
Ahora sobre
sobre
sobre
el pentagrama.
el pentagrama.
el pentagrama.
22 Ahora
&
Ahora sobre el pentagrama.

&
sobre el pentagrama.

&
&
33
33
Dibuja cabezas
Dibuja cabezas de negra
Dibuja cabezas de
negra en las
de negra en
las distintas líneas
en las distintas
líneas y espacios del
distintas líneas yy espacios
del pentagrama.
espacios del pentagrama.
pentagrama.
3 Dibuja cabezas
Dibuja de negra
cabezas en lasendistintas
de negra líneaslíneas
las distintas y espacios del pentagrama.
y espacios del pentagrama.

444
Añade plicas
Añade
Añade
plicas aa las
plicas a
las cabezas
las
cabezas de
cabezas
de modo
de
modo que
modo
que las
que
las cabezas
las
cabezas colocadas
cabezas
colocadas por
colocadas
por encima
por
encima de
encima
de la
de
la
la
4tercera
Añade
tercera línea
línea
Añade
lleven
plicas
lleven
plicas
la plica
a las
la plica hacia
acabezas
hacia abajo yyque
de abajo
las cabezasmodo
de modoaa la
lalas
izquierda
quecabezas
izquierda yycolocadas
las colocadas
las
las cabezas
colocadas por debajo
debajo
por encima
colocadaspor de la de
por encima
tercera línea línea
4la tercera
de llevenlalalleven
plica hacia
hacia arriba
abajo yy aa la izquierda
laabajo
derecha. y lascabezas
Las colocadas por debajo
colocadas
tercera
de la lalínea
tercera lleven
línea
tercera lalalleven
línea plica
llevenhacia abajohacia
arriba
la plica y a la izquierda
derecha. y izquierda
Las
y a la lascabezas
colocadas por
colocadas
y las debajo por
colocadas

œ œ œ œ œ œ
de la tercera línea la lleven hacia arriba y a la derecha. Las cabezas colocadas
œ
sobre la tercera línea pueden llevar la plica hacia abajo (entonces se colocarán aaa la
la
œ
de la tercera la línea la lleven lahacia arriba y aarriba
la derecha. Las cabezas colocadas
œ
sobre
debajo la tercera
de línea
tercera pueden
línea llevar
lleven la plica
hacia hacia yabajo (entonces
a la derecha. se
Las colocarán
cabezas colocadas

œ
sobre la
izquierda tercera
de la línea
la cabeza),
cabeza), pueden
o bien
bienllevar
hacia la plica
arriba hacia
(enhaciaabajo (entonces se colocarán la
œ
este caso se(entonces
colocarán a la
lacolocarán
derecha).

œ œ
sobre la
la tercera
izquierda de línea
líneapuedeno llevar
hacia laarriba
plica hacia
(en abajo
este caso (entonces
se se colocarán
colocarán a a la a la
derecha).

œœœ œœ œœœ œœ œœ œœ œ
sobre tercera pueden llevar la plica abajo se

œœœ
izquierda de la cabeza), o bien hacia arriba (en este caso se colocarán a la derecha).

œ œ
izquierda de de lala cabeza),
cabeza),oobien bienhacia
haciaarriba
arriba(en (eneste caso se se
colocarán a laa derecha).
œ œ
izquierda este caso colocarán la derecha).

œ œ œœ œ œœ œ œ œœœ œœ œœ œœœ œœ œœ œœ
œ œ œ œœ œœ œ œœ
5 Dibuja las líneas divisorias correspondientes, cada dos negras una.
55 Dibuja
Dibujaalas líneas divisorias correspondientes, cada dos negras una. una. Empieza a
5 Dibuja las líneas divisorias correspondientes, cada dos negras
las líneas
pordivisorias correspondientes, cadano
dos negrasdeluna.
5 Dibuja
œ œ Œ œ œ
Empieza contar la izquierda y ten cuidado para salirte pentagrama
2
Empieza a las
contar líneas
contar
por lapordivisorias
izquierda correspondientes,
la izquierda
y tenycuidado
ten cuidado cada
parapara
no dos
no negras
salirte
salirte deluna.
pentagrama
del pentagrama por arriba

Œ
Empieza a contar por la izquierda y ten cuidado para no salirte del pentagrama
&4 œ œ œ
por arribaaoocontar
por debajo.
debajo.
œ
Empieza
o por
por arriba
debajo. por la izquierda y ten cuidado para no salirte del pentagrama
œ œ
por
œ œ Œ
22 œœœ œœœœ ŒŒŒ œœ œœ œ
por arriba o por debajo.

2
por arriba o por debajo.

&
& 4 œœœ œœœ œœœ Œ
& 4424 œœœ
& œ œ œœœ œ œ Œ œœ œœ œœœ œœœ œœœ ŒŒ
œ œ œ œ

18
 Félix Sierra LENGUAJE MUSICAL 1º A (Grado Elemental)
Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los 4 cursos de
incluye Nueva
Grado Elemental y 2 de Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición
se han ampliado el número de ejercicios dedicados, tanto a la formación rítmica y de lectura de notas cd Edición
–escasa en la edición original–, como a la entonación de melodías.

Los ejercicios de entonación incluyen un sencillo acompañamiento pianístico, con el que se pretende
un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones
armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de
los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios
empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que se
incluye con el libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función.

Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las
canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que
se desarrolla en el resto de la unidad. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de
piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para instrumentos
de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y
todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las
actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del
autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor.

LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las

J E
colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical.

N G U A
LE
Se trabaja en este cuaderno la tonalidad de DO mayor –sin alteraciones accidentales y
sin incluir la nota SI–, las figuras blanca, negra, corchea, sus silencios y el puntillo aplicado

L
a la blanca y a la negra, los compases de dos y tres por cuatro, la anacrusa, la ligadura de

A
unión y las funciones armónicas básicas: tónica, dominante y subdominante.

U S I C
Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde
estudiará también percusión.
En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición.
Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de
Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en
M
Madrid, ciudad en la que fija su residencia.
Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando
con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología,
Pedagogía Musical y Composición.
Félix Sierra
Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área
de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y
de Tecnología Musical.
Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco.
Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas
obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.

ISBN 978-84-387-1252-8

1ºA Grado
9 788438 712528
MK19075
www.carisch.com
Elemental