Como elaborar una

sesión de clase por

internet.

Autor:
José Ramon Molina Sulbaran
 JOSÉ RAMÓN MOLINA
Pasos para la elaboración de un trabajo de investigación
Esta obra nace de un trabajo de investigación de más de 7 años, de la revisión
documental de obras digitales, impresas, y de la revisión de más de 124 obras
donde se incluyen diseño de trabajos de grado, tutoriales, congresos,
seminarios, simposios, debates, libros, revistas, artículos de investigación. 1era
Edición

Decálogo
Para la validación de la obra, fue revisada desde su discurso escrito por un grupo
de docentes expertos en metodología diseño gráfico y validado en internet para
su originalidad. Obra independiente.

Primera edición: Agosto 2017. Obra de producción intelectual inédita. Elaborada en ciudad bolívar,
Estado Bolívar. Venezuela
Depósito legal: BO2017000117
ISBN: 978-980-12-9684-3

Solicitud de pedidos por el teléfono: 0285-6325964

E-mail: rmolinaj@gmail.com, rmolinaj@yahoo.es
Web: http://rmolinaj.es.tl

Derechos de autor:
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0
Internacional.
 PROLOGO

Verdaderamente que este mundo digital, donde los procesos son tan amplios y

complejos, y que el docente debe acostumbrase a verlos desde una visión holística, el mundo

de la tecnología es un ámbito sumamente complejo (como diría Morín), tan complejo como

el proceso educativo, el cual no es fácil, porque el tratar con seres humanos son situacio nes

complejas, debido a que cada “Sujeto” o participante tiene una entidad, forma de pensar,

procesos cognitivos deferentes de cada quien, por ello esa naturaleza del ser es

intrínsecamente compleja.

Insertar las tecnologías de información y comunicación en el aula de clases, cambia

completamente el panorama, porque se conjugan una diversidad de teorías, como por

ejemplo: el de la industrialización, la teoría de la comunicación, la teoría de las cargas

disipativas, la teoría general de sistemas entre otras, que le dan la connotación de esa llamada

“Complejidad” como la define el autor Edgar Morín en su obra la introducción al

pensamiento complejo, que partiendo desde la sistémica, tuvo esa gestald de cómo funcio na

todo en el universo, que por ende es una ámbito sumamente amplio.

Desde esta obra he querido especificar algunos aspectos de los cuales como experto

en el área de comunicaciones, informática, sistemas y educación difiero de los llamad os

“Entornos virtuales”, porque la “Virtualidad” es asociada al “Software”, algo que puedes ver,

pero no tocar, ejemplo de ello puede ser un holograma, donde se pueda interactuar con él,

pero no desde una Pc, escritorio o tabla. Este trabajo te permitirá transformar una clase desde

el entorno presencial a distancia, aplicando la didáctica digital a tu entorno.

El autor.
 AGRADECIMIENTO

Primeramente, a dios, por darme la oportunidad de desarrollar este proyecto, a él todo

mi infinito reconocimiento, y gracias por iluminarme, en segundo lugar, a mi querida madre,

que siempre ha estado pendiente cuando estoy escribiendo, trayéndome café, y cualquier

chuchería que consigue, a esa viejita que está en mi corazón, la amo con todo mi ser.

A mis hijos que siempre están pendiente de mí, en cualquiera de los aspectos, ya en lo

personal y apoyándome en lo profesional al momento de imprimir un documento, o modificar

algunas figuras con softwares más potentes como CorelDraw, Adobe photo, Camtasia

estudio entre otros, a ellos mi reconocimiento, cariño, aprecio y admiración.

A la universidad por permitirme aplicar los cimientos teóricos y ponerlos en práctica

para poder confirmar los postulados teóricos, que desde el pensamiento y dialógica critica,

el investigador pueda acertar o corregir las desviaciones que se tuvieron al momento de

validar los pensamientos e hipótesis de trabajo.

 INDICE GENERAL
La educación universitaria del siglo XXI ...................................................................1
El estudiante del siglo XXI ....................................................................................4
Las inteligencias múltiples .....................................................................................6
La planificación didáctica por competencias ........................................................... 11
Las competencias básicas y las habilidades......................................................... 11
La socio formación .............................................................................................. 18
La aplicación de la didáctica digital para los entornos no presenciales ................... 28
metódica para la aplicación de la didáctica digital a distancia ............................ 32
las estrategias de mediación pedagógica ............................................................. 34
Procesos de enseñanza y del aprendizaje bajo la didáctica digital para los
entornos no presenciales ...................................................................................... 37
modalidades de la enseñanza digital para los entornos no presenciales .............. 39
ámbitos de la aplicación: teórica, metodología y practica .................................. 40
Los valores como ética de publicación ................................................................ 43
Prefiguración de un blog o página web para el docente .......................................... 45
Referentes teóricos ................................................................................................... 46
INDICE FIGURAS
Figura No 1. La educación a lo largo de la vida ...................................................... 2
Figura No.2 El estudiante del siglo XXI ................................................................. 5
Figura No. 3 Competencias del estudiante del futuro .............................................. 6
Figura No. 4 Las inteligencias múltiples. ................................................................. 7
Figura No. 5 Hemisferios del cerebro. .................................................................... 10
Figura No. 6 Concepto de competencias .................................................................. 19
Figura No 7. Taxonomía digital de Bloom .............................................................. 21
Figura No 8. Resumen de los verbos para la gestión docente. ............................... 26
INDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 La educación tecnológica para sociedades del siglo XXI ................... 4
Tabla No. 2 Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una
competencia. ............................................................................................................. 17
Tabla No. 3 Ejemplo de descripción de una competencia........................................ 18
Tabla No. 4 Criterios de planificación ..................................................................... 20
Tabla No. 5 Las taxonomías digitales. ..................................................................... 22
Tabla No. 6 Los criterios .......................................................................................... 25
Tabla No. 7 Ejemplo de una planificación didáctica por competencia .................... 27
 INTRODUCCION
Siempre ha sido una paradoja la idea de cómo hacer una clase por internet, Muchos
debates, congresos a nivel internacional, webinar de cómo usar las TIC, todo ello hace que
docente se sienta abrumado por tanta información, parece mentira pero a pesar que se le
busque entrenar, para formarlo, con la intención de desarrollar experiencias y competencias
que le permitan al profesional educativo desenvolverse eficientemente en el campo laboral,
aun así se resiste para tal propósito.
Lo que no sabe aún el profesor que con la incursión de estas nuevas técnicas como lo
el uso de la informática y las telecomunicaciones, se genera una nueva forma de
metodológica de impartir enseñanza, nuevas formas de investigación, de elaboración de
material didáctico, muchas fuentes de información, uso de recursos informáticos entre otros,
lo cual obliga al educador a prepararse (constantemente) en un nuevo modelo de formación
docente basadas en relaciones de descripción del comportamiento de partes tales como el
manejo de competencias, y deberá tener habilidades para el manejo de dispositivos tales
como: Tablas, IPod, Laptop Smartphone, teléfonos inteligentes entre otros, así como también
su escenario “virtual” el cual debe integrar estrategias de aprendizaje tal como la didáctica
bajo la modalidad “CRITICA”, todas estas técnicas integradas así como también la
interacción entre las mismas, para mantenerse actualizado con el nuevo modelo educativo
imperativo en muchas regiones del continente americano y venezolano.
El presente trabajo tiene como propósito dar unas orientaciones básicas de cómo
configurar su herramienta de trabajo, como lo es una página web, o blog, pero dejando la
salvedad que no ES UN CURSO, para ello existen miles de tutoriales de cómo hacer esto de
forma inmediata, dejando así el espíritu del investigador (Visión de Gastón Bachelart) vivo
y listo para recibir y procesar información.
Para esta obra que es muy corta y simplicista lo mas resumido posible, esperamos que
el profesor pueda “comprender” lo fácil que es configurar un blog de trabajo o página web,
para que pueda incursionar con éxito en el mundo de la tecnología y la visión y hermenéutica
del proceso de aprendizaje digital. .
 LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DEL SIGLO XXI.
Iniciamos el trabajo comenzando con este primer tópico, donde los tiempos de
cambios en que vivimos actualmente nos genera un sentimiento de “crisis”, esto trae consigo
parodias, enfermedades, agitamiento, desesperación por el cumulo de información al cual
muchas personas no estaban acostumbradas, por el simple hecho que las incertidumbres que
a diario surgen, han tomado un matiz fuerte en la población. Tal sentimiento también abarca
los sistemas educativos de educación superior, sin que escapen las propias universidades.
Ahora bien el reto vale decir consiste básicamente en transformar eso que llama mos
“incertidumbre” en creatividad. Si bien, (como decimos en el texto anterior), debemos evitar
en lo posible las concepciones fundamentalistas de la globalización, y debemos asumirla con
una mirada crítica, que sin embargo, vale la pena reconocer, que el proceso de globalizac ió n
nos ofrece un gran potencial de crecimiento económico y abre nuevas oportunidades, pero
este privilegio está reservado solo para aquellos que tienen capacidad competitiva de
dominarla, por eso es imprescindible el manejo de «Competencias» pero a su vez es un
proceso excluyente, en forma creciente, para los que no tienen capacidad competitiva o no
han sido formados en estos enfoques.
¿Cuál, el gran desafío para la educación del siglo XXI? El reto que tienen las
Universidades es el diseño de un currículo actualizado para los cambios eminentes, que se
avecinan, donde existe estadios de saberes, donde la integración empresa-universidad-
comunidad debe formar una triangulación que genere un proyecto global de desarrollo
humano y sustentable, sin posturas fundamentalistas sino totalmente homogéneo, basado en
la pluriculturalidad de las sociedades.
Para el logro de lo anteriormente escrito se necesitan verdaderos compromisos con
políticas educativas a corto, mediano y largo plazo, trazadas sobre la base de sólidos
consentimientos sociales. La globalización necesita entonces, urgentemente, componentes de
ética conciencia y solidaridad humana, para hacerse efectiva en las sociedades de
información del presente siglo.
La educación permanente (característica de la educación a distancia) debe tener una
raíz ontológica, que dé respuesta al ser humano. Es una respuesta a la crisis que se generan
en la sociedad contemporánea, donde el proceso de aprendizaje (sea presencial, a distancia)

1
no puede circunscribirse solamente a años escolares, debe existir reintegración del
aprendizaje y la vida, basadas en el aprendizaje.
En la siguiente figura se muestran los pilares de la educación en función del
aprendizaje para el siglo XXI:

Figura No 1. La educación a lo largo de la vida. Fuente: Informe Delors (2006) “La Educación encierra un
tesoro”.
Debe ser también, una filosofía educativa, cargada de alto contenido humano e
integrador, y no caer en el rasocinio instrumentalista, simplista que basado en una
metodología merme el proceso educativo. Como filosofía la educación debe ser inspiradora,
que ilumine y oriente la acción del aprendizaje significativo basado en los pilares de los
aprendizajes: convivir, hacer, saber (conocer) y finalmente el ser como elemento humano del
proceso.
La educación de este siglo debe priorizar la capacidad de dar respuestas y soluciones
inmediatas. La educación se debe proyectar hacia la investigación-acción, de tal forma que
el proceso educativo transmita el saber hacer, no como en la educación tradicional (el saber
en sí mismo), donde este enfoque contrastaba con las orientaciones del sistema educat ivo
para el siglo XIX, que privilegiaba básicamente en las cualidades de orden y mérito en
deterioro de las facultades creativas.
La aptitud e intención de cambio que imponen la naturaleza de la sociedad
contemporánea y la globalización, trae imbricado a una Universidad que esté al servicio de
la imaginación, la creatividad, y no fielmente al servicio de una estrecha profesionalizac ió n,

2
como desafortunadamente ha venido ocurriendo en nuestro entorno académico. Para finalizar
estos ítems cerramos con una interpretación del autor Gómez Hernando (1998) cuando trato
sobre la educación en competencias en visión y perspectivas del siglo XXI:
La formación basada en competencias supera la concepción credencialista de
los tradicionales sistemas educativos, porque no da importancia al título
obtenido sino a las competencias adquiridas; certifica la capacidad, no el
rótulo de la ocupación. En el extremo, se interesa en la práctica (en la
demostración de competencia) y no en cómo se adquirieron las habilidade s.
Por último, la formación basada en competencias se conjuga muy bien con
las alternativas emergentes en el mundo educativo, como son el
autoaprendizaje, la desescolarización, el uso de nuevas tecnologías y el
aprendizaje en el trabajo. Hace posible la organización modular de los
programas, de modo que varias competencias, organizadas en unidades
previamente identificadas y estudiadas, puedan certificarse una a una, al ritmo
del trabajador y considerando no sólo lo que aprende en procesos formales de
capacitación sino a través de su propia experiencia.

En función de esto, las competencias ya tienen la orientación necesaria para la

formación laboral y profesional, pero no que descuidar lo que sería un principio fundamenta l:
la formación «Disciplinar», este es otro aspecto es que estas (competencias) también se centra
en lo que muchos autores llaman: «el hacer», de acuerdo a esta observación, estos aspectos
hoy día ya han sido superados, tomando en consideración los valores afectivos para buscar
incentivos emocionales.
Como ya tenemos planificada una actividad (teóricamente), debemos estar consciente
que necesitaremos entonces movernos ahora en la llamada: «Educación tecnológica» descrita
así desde la UNESCO, porque se apoya en herramientas computacionales para poder llegar
de forma masificada a muchos lugares que la educación tradicional aún no ha llegado.
A continuación el resumen de los ambientes tecnológicos de la educación
tecnológica:

3
 Tabla No. 1
La educación tecnológica para sociedades del siglo XXI.
Corriente Aportes a la Función del Función del Mediciones a
tecnológica educación instructor participante aplicar
Abierta, crítica y Desarrollo de la Currículum abierto Centrado en Practicas.
creativa inteligencia dinámico aprender en todas Registradas en los
indeterminado y sus dimensiones. estándares de
altamente software
humanista
Aplicada a las Centrado en todas Currículum Desarrollo En función de la
inteligencias las dimensiones del centrado en constante en los planificación
múltiples conocimiento preguntas aspectos didáctica por
humano relevantes humanísticos competencias.
Aprendizaje auto Basada en la Dominio de las Interconectividad, Conductas
gestionadas conversación y el herramientas investigación, demostradas por el
diálogo tecnológicas meditación participante.
multidisplinario actuales
Comunicación Educar para buscar Adiestramiento Disposición de Influencias de los
efectiva mediante o mejor dicho constante en participar en los rasgos del
recursos enfrentar la función de los debates y cognitivo de
tecnológicos de incertidumbre y la diseños actividades respuestas
vanguardia complejidad de los curriculares electrónicas que el validadas por el
entornos sociales de instructor publique instructor y el
hoy software.
Conexión Gestionada en los Clases altamente Dominio de los Habilidades y
efectiva de valores del ser. planificadas y aprendizajes destrezas puestas
calidad para la centrada en el significativos en de manifiesto
trasmisión de los propósito de la función de sus individual y
contenidos asignatura competencias colectivo.
curriculares
Dispositivos Didáctica digital Publica Publicar sus Destrezas en la
electrónicos dinámica en investigaciones investigaciones redacción de
como: Pc, función del diseño cónsonas con la como aportes al artículos
móviles otros. curricular materia que conocimiento científicos.
imparte

1. El estudiante del siglo XXI.

En la siguiente figura que se presenta a continuación se muestra un resumen de las
características del estudiante del XXI, esta información fue tomada de la fundación SM, de
la ciudad de México, donde se han hecho debates, congresos, seminarios sobre las formas de
educar para el siglo XXI.
Para ello nos atañen las sugestiones que han tomado en consideración sobre los
participantes de hoy en día, esto es importante porque nos permite identificar quienes son
potencialmente nuestros participantes en las aulas de clases de forma presencial, pero
¿podremos identificar quienes son nuestros sujetos utilizando las tecnologías?

4
 La respuesta es complicada porque la interactuación y sincronización si la hacemos
«Online» pudiésemos tener una idea de quienes son nuestros sujetos de forma
individualizada. En la siguiente figura mostramos al participante de hoy:

Figura No.2 El estudiante del siglo XXI. Fuente: http://www.javiertouron.es/p/javier-touron.html.

Según lo que apreciamos en esta figura, es que el participante de hoy tiene rasgos y
fisonomía muy activa, y su fuente de información radica en el uso de la tecnología, entonces
nos hacemos otra interrogante ¿Cómo puedo formar un participante de hoy con herramie ntas
del pasado? Es interesante porque esto teóricamente pudiese ser una de las tantas variab les
del porque el docente se resiste a actualizarse y a ser «Alfabetizado» tecnológicamente para
intentar establecer comunicación digitalizada y poder adaptarse al lenguaje de hoy, que nos
exige una preparación constante en el ámbito de la comunicación e información.
Ahora bien si tenemos estas supuestas fisonomías de los estudiantes de hoy, ¿cuáles
serán las competencias para estos estudiantes de hoy en día? De la misma fuente le
presentamos a continuación la siguiente figura:

5
Figura No. 3 Competencias del estudiante del futuro. Fuente: http://www.javiertouron.es/p/javier-touron.html

Como podemos observar, tenemos unas acciones o habilidades que se requieren que
los estudiantes de hoy en día deben manejar con precisión. Para ello el docente debe estar
«Consciente» del participante que se tiene y debe planificar su gestión docente en función de
esas actividades que desarrollara en los entornos a distancia.
2. Las inteligencias múltiples.
Ahora bien como teóricamente podremos garantizar que esa ¿planificación didáctica
por competencia a distancia tendrá el éxito esperado en nuestros participantes? Pudiésemos
apoyarnos en una de las teorías de hoy que ha venido ganando terreno en el ámbito de las
competencias, y es la del autor Howard Gardner con las llamadas “Inteligencias múltip les ”
que a continuación presentamos en un resumen gráfico:

6
Figura No. 4 Las inteligencias múltiples.

La imagen que se muestra es tomada del autor Belmonte David (2014), y mucho se
ha hablado sobre esta teoría, por ejemplo el blog de la empresa «Aula Planeta» hace unas
sugerencias interesante para trabajar con las inteligencias múltiples, estas son:
1) Valorar la inteligencias de los alumnos: aquí es importante identificar a quienes
tenemos en las aulas.
2) Diversificar los contenidos y las estrategias didácticas: es tratar de no caer en buscar
la inteligencia “Verbal”, por el contrario buscar desarrollar la «Visual Espacial» reforzando
con las tecnologías.
3) Innovar en las metodologías: aquí pueden aplicarse los modelos por ejemplo: la clase
invertida, los aprendizajes tanto colaborativo por proyecto, la gamificación y el trabajo por
proyecto.

7
 4) Apostar por el aprendizaje activo y real: la práctica es «Fundamental» para el
desarrollo de las competencias que se planifican, algo como decíamos en el INCES.
«Aprendiendo haciendo».
5) Utilizar las Tic: Incorporar las tecnologías en todos los ámbitos para combinar las
formas tradicionales con las nuevas técnicas y métodos a aplicar en línea.
6) Evaluar las inteligencias: establecer la concordancia entre estas inteligencias y las
competencias genéricas y específicas planificadas en el formato o instrumento de la
planificación didáctica por competencia.
Pues bien de todo esto se desprende que el profesor de hoy en día debe manejar una
serie de concepciones teóricas tanto filosóficas, epistemológicas, métodos, técnicas,
procedimientos y estrategias que pueda sortear el docente para salir airoso en este clima
educativo de hoy en día.
Si bien es cierto también que ahora con las nuevas disciplinas para la educación como
lo son: las neurociencias, que su basamento radica en el estudio, comportamiento y
funcionamiento del cerebro, donde se ha probado científicamente por Marian Diamond
(2005) que las estructuras cerebrales del ser humano son modificables perfectamente por las
experiencias basadas en la neuroplasticidad.
Entonces podemos ¿aplicar esto en las universidades y colegios universitarios? Pienso
afirmativamente que sí, porque es hora de darle un vuelco ya a las universidades
tradicionalistas, que no terminan de entender que dentro de sus estructuras burocráticas
tradicionalistas, encerradas en diseños curriculares moribundos con años de atrasos porque
no han sido actualizados los diseños curriculares, y los profesionales de la docencias aún
siguen encasquillados a los modelos tradicionales clásicos del siglo XIX y principios del
siglo XX, formamos profesionales «Enchapados» a la antigua, todo ello presenta una
resistencias al cambio, a los cambios de los paradigmas emergentes de este siglo, formándose
sintagmas que perfectamente pueden ser analizados desde la óptica holística.
Un ejemplo de esto puede ser como lo dice el autor Campell y Campell (2000:7)
donde el afirma que la aplicación de las inteligencias múltiples en varios colegios
aproximadamente 41 obteniéndose resultados muy significativos en los EEUU.
Claro debemos entender que para ser aplicados en las universidades latino americanas
y en las venezolanas, el docente debe ser preparado para este cambio de dogma. Otra de las

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retoricas que por el devenir de estos cambios es. ¿Tenemos el personal calificado para ello?,
¿Estarán los docentes dispuestos al cambio radical que conlleva a trabajar con este tipo de
formas de pensamiento innovador?
Si aún las competencias para que puedan ser utilizadas correctamente en la educación
superior, ha sufrido desaires, resistencias al cambio, falta de dominio al momento de
planificar la actividad docente bajo estos enfoques y la guindola… el uso de las tecnologías
de información y comunicación como herramientas de innovación para ser aplicados los
modelos de: B-Learning (modelo semi presencial con el uso de las TIC), E-Learning (No hay
presencia del participante, el encuentro es a distancia) y M-Learning (basado en los
dispositivos móviles).
Un éxito que pudiese acuñársele a la educación basada en la internet, donde ya
tenemos: el primer elemento: que es tipo de educación tenemos en el presente milenio, El
segundo elemento importante es: que después de haber identificado el primero tendríamos
que comprender que son: las inteligencias múltiples, porque etimológicamente estas nos dan
la «Base» de la actividad que debemos planificar en función del conocimiento del estudiante,
sus habilidades y sus destrezas que deberían inmersas en el diseño curricular del futuro
profesional. El tercer elemento es: la planificación didáctica por competencias, es donde
plasmamos nuestras actividades para el participante del presente milenio (características
cognoscitivas), todo ello constituye un factor importante al momento de planificar, porque
nos daría ya el piso epistemológico, lo que garantiza que el alumno deberá cumplir lo
previsto.
No debemos olvidar que el currículo, debe estar ajustado a las competencias genéricas
y especificas más las habilidades y destrezas, la socio formación, los criterios de planificac ió n
que junto a las competencias de los estudiantes de hoy, forman el andamiaje necesario para
la calidad de la formación que apoyado en la educación tecnológica del siglo XXI, tendíamos
al aprendiz idóneo (sin olivar las costumbres idiosincrancias y valores de la sociedad)
emancipado para la sociedad del presente. Existe otro ámbito de la educación muy
recientemente que se denomina: La Neuroeducación, que estaría basada en lo antes descrito,
pero con la hermenéutica del proceso complejo del funcionamiento del cerebro.
Pero debemos dejar claro que en este trabajo no explicaremos a detalle los diferentes
estados emocionales del cerebro, pero se ha demostrado su relación con las inteligencias y

9
que estas pueden ser variadas como se refleja en la figura No. 4. Pero que ¿significa esto para
aplicarse en la educación superior basada en competencias?, que el profesor debe tener un
primer encuentro con los participantes para establecer los rasgos y expectativas de los
participantes para luego establecer una «Maqueta de pensamiento», entendiendo que esto
saldría de la forma de pensamiento. Un ejemplo de ello:

Figura No. 5 Hemisferios del cerebro.

Como conclusión de este escenario debemos destacar la importancia que tiene la

educación universitaria del presente siglo, porque si el docente no se actualiza en función de
los procesos actuales (pilares de la educación) que aunado al conocimiento y saberes de los
estudiantes de hoy (sus competencias) más el dominio de las inteligencias múltip les,
estaríamos sincronizados perfectamente con las idiosincrancias y costumbres de los jóvenes
actuales, logrando con ello una perfecta comunicación al momento de transmitir «Saberes»

10
 LA PLANIFICACION COMO ELEMNTO ESECENCIAL DEL PROCESO
(POR COMPETENCIAS)

Las sociedades de la información y comunicación exigen hoy en día que haya que
establecer políticas operativas, y se delinee un modelo de planeación estratégica del
aprendizaje junto con un modelo de administración del amaestramiento. Es importante
acordarse que la planificación es de suma importancia porque de esta parte el modelo
pedagógico y conceptual que provee la institución con una misión, e inclusive su visión, y
ella debe girar en base a la idiosincrasia de los ciudadanos que van a ser adiestrados. Pero
antes de planificar es necesario analizar y responder en forma realista las siguie ntes
preguntas:

1. ¿Cuáles son propósitos básicos y necesarios para obtener buenos resultados en la

práctica profesional contemporánea?
2. ¿Qué indicadores permiten elegir los objetivos que se van a construir?
3. ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estos propósitos?
4. ¿Qué medios son más efectivos para comprobar que los participantes hayan
construido estas capacidades intelectuales y aptitudes en función de su aprendizaje?
5. ¿La planificación debe ser realizada bajo el enfoque por competencias?
Una vez despejadas estas incógnitas, el profesor puede comenzar el proceso de
planeación para impartir sus conocimientos y guiar a los aprendices a través de la pericia. Si
la planificación reside en los enfoques por competencias, entonces debemos iniciar a repasar
algunos conceptos básicos de esta modalidad, tenemos entonces lo siguiente:

1. Las competencias básicas y las habilidades

La competitividad implica la capacidad (vuelve esta acepción) que tiene el individ uo

de hacer valer sus qué haceres en una comunidad, pero más que de hacerlos valer, de
demostrar que son los mejores, los más adecuados, los más eficientes, los de mayor calidad
(otra relación odiosa para muchos docentes y pedagogos). Las estructuras más consolidadas
en los países como Australia, Canadá y los Estados Unidos han presentado ocho
«competencias» básicas, donde estas se pueden agrupar en diferentes habilidades. Por
ejemplo tenemos competencias pedagógicas, donde se agrupan habilidades cognitivas,
clasificadas en procedimentales y actitudinales.

11
 Sobre las primeras no se considera necesario extenderme mucho, puesto que presupone
la operacionalización de procesos mentales como la interpretación, el análisis, la
identificación y la argumentación. La instrumentalización consiste en una serie de saberes
específicos y disciplinares, es decir, del aprendizaje y apropiación de un cúmulo de
conocimientos propios, saberes de las disciplinas científicas, donde estas son indispensab les
para poder pensar científicamente. Las competencias básicas: en estas se describen los
comportamientos fundamentales que se deberán mostrar y que están asociados al
conocimiento de índole formativa.

Las competencias genéricas: esta vienen a describir las actuaciones que están
asociadas con desempeños comunes a numerosas ocupaciones y ramas de dilige nc ia
productiva, como por ejemplo, la capacidad de trabajar en equipo, de planear, programar y
entrenar, que son comunes a una gran cantidad de ocupaciones. Las competencias
específicas: identifica las conductas asociados a sapiencias de índole técnico, vinculados a
un cierto lenguaje tecnológico y a una función productiva determinada. Las competencias
comunicativas por ejemplo, las podemos clasificar en:

Lingüística: La competencia lingüística básicamente es el sistema de símbolos

articulados, que permiten el entendimiento y comprensión entre las personas, porque se
respalda en una convención social previa.

Paralingüística: Se trata de un conjunto, podríamos decir que es infinito, de elementos

adicionales que acompañan al lenguaje escrito u oral, y que por lo general ayudan a
complementarlo. Veámoslo con un ejemplo: un mensaje como "me gustan los helados", esto
puede variar de diversas maneras según la entonación e intencionalidad que le dé una persona
al decirlo.

Pragmáticas: Esta viene a ser en si el desarrollo de capacidades para convencer y

persuadir a los demás. Nos informamos porque deseamos influir en las tomas de decisiones,
opiniones, conocimientos, actitudes o preferencias de otros.

Textual: Son las tareas que como las anteriores descritas, exigen la producción y
comprensión de textos escritos. Ése es básicamente su objetivo.

12
 Quinésica: Aunque no queramos creer, el cuerpo comunica. La postura, los gestos, la
mirada, el rostro, el cabello, las mano, todos ellos son dispositivos de comunicación mediante
los cuales estamos diciendo de sucesos permanentemente, aunque no lo sepamos o no
entendamos a veces.

Prosémica: El cuerpo está ubicado en un espacio. La producción de significados a partir

del manejo de las distancias se denomina prosémica. El cuerpo delimita unas zonas de acción
a los cuales uno puede acceder y otros no. Por ejemplo nuestra habitación, cuarto es un claro
ejemplo de ello.

Cronética: Todos los seres humanos nos movemos en dos coordenadas: tiempo y
espacio. La segunda la abordamos en la prosémica, pero la primera, el tiempo, viene a ser el
dominio de la cronética, entendida entonces como el manejo de la comunicación en el tiempo,
la producción de significados con y desde la coordenada tiempo, a veces nos ha pasado que
¿Cuántas veces nos hemos demoramos en responder, o cuánto tiempo esperamos para decir
algo?, nuestros abuelos nos conversaban del don de la oportunidad. En muchísimas ocasiones
generamos problemas, por el simple hecho que decimos algo, pero no es por lo que
manifestamos, sino por el momento en que lo expresamos. Tenemos también competencias
tecnológicas donde el docente que decide enfrentarse al ejercicio de la enseñanza a distancia,
debe estar consiente que tiene que realizar ciertas funciones que abarcan lo siguiente:

Diseño del currículo: Parte entonces de la planificación general del curso,

organización de actividades, selección de contenidos y recursos de aprendizaje disponibles,
croquis de nuevas estrategias entre otros aspectos.

Tutorías y facilitación: En la educación a distancia, el profesor debe actuar como

facilitador del aprendizaje, más que como un simple dispensador de conocimientos (el rol
tradicional del profesor) debe ser directo o mediado a través de los materiales (en la
educación a distancia tradicional).

Evaluación: El equipo o cuerpo docente debe tanto no solo evaluar los aprendizajes
de los estudiantes, sino también el propio proceso formativo y su actuación dentro del proceso
a distancia.

13
 Apoyo técnico: este debe darse al principio de todo curso en línea que aparezcan
problemas básicos, en la configuración y operación de la tecnología necesaria para la
comunicación. La institución responsable debe proporcionar ayuda técnica por medios
alternativos como lo son: teléfono, chats, mensajes MMS, entre otros, a los estudiantes. De
esa forma durante la formación, debe continuar con el apoyo técnico a los participantes, y
por consiguiente la tutoría/facilitación en la enseñanza a distancia.

Como hemos mencionado en los textos anteriores, los procesos de formación por
«competencias» se clasifican en genéricas y específicas, para darle sentido a la práctica
profesional, que internacionalmente se han aprovechado en la educación bajo estos enfoques
y en ambientes laborales, donde estas se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y
ambientes diversos. También se pueden resumir las habilidades y destrezas necesarias que el
educando requiere para incorporarse a la práctica profesional y ejecutarla de forma efectiva
y eficazmente.

Estas habilidades pueden acoplarse a diferentes escenarios, profesiones, empleos,

oficios dentro de los niveles de la educación por «competencias». A continuación que se
presentan a manera de ejemplo las habilidades sugeridas por los europeos siendo estas son
las siguientes:
1) De injerencia y estimación.
 De forma básica se relacionan y dependen de las erudiciones de la disciplina.
 El dominio de tareas y contenidos de la materia.
2) Del ámbito de la comunicación.
 Las habilidades verbales como:
 La forma de formular preguntas adecuadas.
 Las discusión grupal, e interactuar dialécticamente.
 Las expresiones de cómo decir, mostrar, reportar un hecho.
 La forma de leer críticamente y pronunciar verbalmente y por escrito de manera
precisa y correcta en el propio idioma.
a) Las habilidades de la lectura:
 La forma de leer críticamente.
 Como seleccionar la información.
 Como evaluar la información.
 Cuando se debe tomar una postura frente a la información; y no dejarse
guiar de forma irreflexivamente por los contenidos.
b) Habilidades de expresión escrita:

14
 En tanto el discurso escrito: es pensar con lógica para expresar
ordenadamente y adecuadamente el pensamiento (redactar en pocas palabras es
etimológicamente compilar o poner en orden). También podemos decir que deber
hacer:
 Elaborar los reportes de lo que procesa.
 Elaborar artículos de lo que lee e interpreta.
 Elaborar síntesis de informes y lecturas tanto orales como escritas.
 Elaborar ensayos sencillos basados en investigación.
c) Habilidades en el manejo de equipos de computación:
 Procesar de forma correcta la información.
 Con respecto a la información: búsqueda, consulta, valoración y
elección de la indagación.
 Ajustar los enfoques en relacionan con la disciplina que se estudia.
 Caracterizar la relacionan con la práctica profesional.
 El manejo de los equipos electrónicos (hardware, software y firmware )
 Conocimiento básico sobre la operatividad de las telecomunicación
 La operatividad en la práctica en cuanto a la habilidad del manejo de
software de diseño grafico
d) Del pensamiento crítico.
La evaluación:
 La forma cómo evalúa (estimar el valor de una cosa).
 Establecimiento del uso, la meta, en cuanto a evaluar y el
modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa.
 La forma de realizar los juicios de valor (discernimientos sobre
la cosa).
 Buscar clarificar los razonamientos.
 Integrar los datos pertinentes al momento de consultar
diferentes fuentes.
 Lidiar o dialogar (dar los pros y contras sobre las
aseveraciones, cotizaciones, políticas, entre otros).
 Comparar y contrastar.
En cuanto al Análisis:
 Debe dividir el problema en sus partes principales.
 Relacionar los contenidos.
 Criticar de forma justa (juzgar los aspectos buenos y malos de
una cosa).
 Apoyar los juicios en su momento.
 Considerar los juicios cuando sean de calidad o no.
 Debe demostrar las causas o las razones cuando sopesa o
declina algo.
 Saber las consecuencias de las causas-efectos.
 Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor.
 Saber identificar las características principales de un texto.
 Argumentar (dar razones) propias de un hecho acaecido.
 Demostrar (mostrar algo) cuando se tiene la verdad.
 Suministrar las evidencia de ser necesario.

15
  Clarificar fundamentos lógicos.
 Apelar a los principios o a las leyes cuando estas sean
discordantes o no.
La resolución de problemas:
 Determinar de forma precisa y razonar, crear diferentes
alternativas.
 Elegir los mejores métodos a aplicar.
La toma de decisiones:
 Jerarquizar oportunamente.
 Asentar prioridades al momento de efectuar una actividad.
 Asumir consecuencias de las decisiones tomadas.
La Consulta:
 Las habilidades del manejo de equipos de computación.
 El proceso de investigación.
 La clasificación y consulta científica de la información.
e) De relación en cuanto a aptitudes.
Actitudes relacionadas con los ámbitos de:
 El humanismo y los valores como pilares en el proceso de
formación.
 La ética profesional y la legalidad del proceso y ámbito de
desarrollo.
La Cultura:
 Nociones básicas sobre las principales disciplinas humanistas
y de los estados del arte.
Las relaciones interdisciplinares:
 El trabajo de equipo como esencia de cooperación.
 Capacidad para el trabajo de manera interdisciplinar.
Las relaciones interpersonales:
 El respeto a otras culturas e idiosincrasias.
 El servicio y cooperación.
f) En cuanto a función.
El ámbito administrativo:
 La forma de organizar.
 El estilo de coordinar.
La forma de planificar:
 El delegar funciones.
 La forma de supervisar.
 El trato con el personal y el uso de recursos.
 La responsabilidad.
 La formas de estimación del desempeño de funciones.
g) Del liderazgo y cultura organizacional.
La colaboración:
 El control de la agresividad.
 La forma de aceptar los riesgos.
La creatividad:
 La visión para proponer alternativas.

16
 La Planeación:
 Anticipar de forma adecuada.
 El sostener las evidencias al momento de los hechos.
 La responsabilidad profesional.
 El desempeño, la actitud y el comportamiento según la
profesión.
h) De investigación y el ámbito para la docencia.
 La relación con otras disciplinas del ámbito.
 La forma de integrar conocimientos de otras disciplinas a la
propia.
Una vez tenido la noción de lo que queremos hacer para darle sentido a las actividades
del aula, necesitamos tenemos en cuenta los aspectos mínimos de una competencia, para ello
le dejamos el siguiente resumen:

Tabla No. 2
Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia.
Verbo de Objeto de Finalidad Condición de
desempeño conocimiento calidad
Se hace con un Ámbito o ámbitos Propósitos de la Conjunto de
verbo de acción. en los cuales recae acción. parámetros que
Indica una la acción. buscan asegurar la
habilidad calidad de la acción o
procedimental actuación.
-Se sugiere un sólo El ámbito sobre el -Puede haber una o Debe evitarse la
Verbo. cual recae la acción varias finalidades. descripción
-Los verbos deben debe ser -Se sugiere que las detallada de criterios
reflejar acciones identificable y finalidades sean de calidad porque
observables. comprensible por generales. eso se hace cuando
-Se sugiere un quien lea la se describa la
verbo en infinit ivo, competencia. competencia.
aunque puede estar en
presente.
Tomado del autor (Tobón 2004)

Con este ejemplo, pasaremos a darle una idea de cómo usted podrá describir una
competencia, genérica o especifica tomando en consideración el verbo de desempeño, el
objeto, la finalidad y la condición para darle sentido a la actividad del aula por internet, pero
aun requerimos que domine otros aspectos cognitivos que le mostraremos más adelante. La
siguiente tabla presenta un resumen de estos dominios para la planificación.

17
 Tabla No. 3
Ejemplo de descripción de una competencia
Verbo de Objeto Finalidad Condición de
desempeño calidad
(Habilidad
procedimental)
Planear Un proyecto -Para satisfacer una Con base en unas
productivo o social determinada determinadas
necesidad de la normas de
comunidad. redacción.
-Para obtener -Siguiendo criterios
ingresos de estructura
económicos. establecidos en el
área.
La competencia se describiría entonces así:

Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y

obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de
redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y
haciendo énfasis en su viabilidad.

Fuente extraída de (Tobón 2004)

Una vez precisado lo que hemos mostrado estos elementos o aspectos que requiere una
competencia, pasamos a describir otro factor que es esencial: la socio formación.

2. La Socio formación.
Hoy en día existen muchos conceptos de competencias, y dentro del internet la
variedad es aún mayor. Desde el 2009 por ejemplo la real academia Española hace mención
hacia el desarrollo de aptitudes del ser, el aprendizaje, la práctica, los valores entre otros que
son intrínsecos con la personalidad. Etimológicamente hablando a pesar que recalca estos
valores hacen diferencia de los procesos de habilidades, destrezas por lo «Impuesto» por
modelo que en ese momento se desarrolle dentro del diseño curricular o malla curricular.
En el aspecto de decíamos intrínsecos al ser como sujeto de aprendizaje, esas
aptitudes del saber ser, el saber conocer y el saber hacer como elementos de conductas y
rasgos a desarrollar. Se puede dar casos por ejemplos que existen alumnos que bajo los
modelos de la educación formal (presencial) tienen muy buen desarrollo cognitivo pero este
es teórico, pero al pasar al entorno de la formación profesional (competencias) se percatan
que no tienen suficientes aptitudes, habilidades, destrezas, valores para enfrentar realidades
del mundo sistémico-complejo de las organizaciones e instituciones que les aguarda para

18
solventar la infinidad de problemas que a diario enfrentan, para ello entonces debemos
entender que al momento de formar en competencias, tenemos que saber bien ¿Qué es una
competencia?, con el siguiente grafico extraído del autor Tobón (2009), donde se precisa el
concepto de competencia:

Figura No. 6. Concepto de competencias

Para configura esta competencia debemos considerar los aspectos siguiente que
estarían ya conceptualizados en su formato de planificación. Estos son:
 Competencia Genérica: Es aquella como el ámbito central hacia donde están
dirigidos los esfuerzos de formación profesional.
 Formulación de las específicas: Son aquellas que se deben ir logrando en cada uno
de los temas a desarrollar a medida que avance la ejecución del programa de
formación.
 Criterios: Aquí se indica cuáles son las pautas centrales al momento de «Valorar»
la actuación del participante con unas competencias específicas ya descritas.
 Evidencias: No son más como su nombre lo indica, los resultados en físico,
probables que denotan que el estudiante “Demostró” mediante «que», domina tal
habilidad, o saberes que se están «Evaluando».
 Nivel: Debe especificarse el grado y esto es importante al momento de planificar
los «Indicadores» que estarían apuntado hacia el resultado de una medición.

19
  Indicadores: Son los resultados «Numéricos o en cifras» que se obtienen al aplicar
pruebas al momento de medir resultados cuantitativos.
 Contenido: Aquí se indica la temática a desarrollar según el nivel de formació n
que se persigue y estos guardan relación con el resto de los ítems señalados
anteriormente.
Con ellos ya podemos iniciar nuestro proceso de planificación (criterios) para poder
elaborarla, estos de forma resumida son:
Tabla No. 4
Criterios de planificación
ELEMENTOS CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN

Procesos: acciones basadas para el logro de un fin. Competencia Genérica

Complejo: se refiere a lo multiplurar tanto de la Formulación de las específicas
organización como del sujeto
Desempeño: actuación del sujeto en función de unas Criterios
actividades planificadas
Idoneidad: cumplir las actividades cabalmente con Evidencias
indicadores y criterios de eficiencia, calidad y
efectividad.
Contexto: área o entorno donde se desarrolla la Nivel
disciplina
Responsabilidad: actuaciones de los sujetos Indicadores y contenido
involucrados en la actividad docente
Problema del contexto: se refiere a esas preguntas que Se basa en el verbo a trabajar
se realiza el docente previamente de acuerdo al contexto
que desea desarrollar el profesor
Evidencia: es lo que el participante debe demostrar o la Hace referencia a la acción del
actividad que realiza dejando “prueba” de ello que logro verbo.
la actividad.
Actividad: viene a ser que todo docente ejecuta al Gira en función del criterio, el
momento de realizar una actividad docente: inicio, problema o contexto y la
desarrollo y cierre. evidencia.
Tema: es unidad del contenido programático, o Se indican los ítems que contiene
sinóptico por competencia. el contenido.

Para la redacción de los verbos en competencias es necesario que el profesor se apoye

en la taxonomía digital de Bloom para darle sentido a lo que desea realmente ejecutar según
su planificación didáctica, le invitamos a revisar la siguiente figura:

20
Figura No 7. Taxonomía digital de Bloom. Fuente: original del idioma ingles disponible en:
h t t p : / / e d o r i g a mi . w i k i s p a c e s . c o m/ B l o o m % 2 7 s + D i g i t a l + T a x o n o my

Esta sección, el docente puede apoyarse para observar el nivel de la acción, que va a
planificar, una vez identificado el término «Clave» de la competencia genérica, en dado caso
que lo que busca no se tiene en la terminología, puede guiarse en el «Espectro de la
comunicación» o también por los verbos de color negro, (presencial) y en digital (color azul) ,
por ejemplo: si la genérica le indica que el estudiante: “Debe presentar”, apoyado en lo
anterior, lo ubicamos en el espectro como: “Revisar”, que estaría dentro de la acción del
análisis. Para mayor amplitud para las habilidades y destrezas le dejamos la siguiente tabla:

21
 Tabla No. 5
Las taxonomías digitales. Fuente tomada de:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 y también en:
http://edorigami.wikispaces.com/Bloom%27s+Digital+Taxonomy (2011)
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (CHURCHES, 2011)
CATEGO RÍA RECORDAR COMPREN D ER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripción Recuperar, Construir significado Llevar a cabo o Descom pone r en Hacer juicios Juntar los
rememor ar o a partir utilizar un parte s materiales o en base a elementos para
reconoc er de diferentes tipos procedimiento conceptuales y criterios y formar un todo
conocimiento que de funciones, sean durante el determinar cómo estándares cohere nte y
está en la estas escritas o desarrollo de una estas se relacionan utilizando la funcio nal;
memoria. gráficas. representación o o se comprobació n genera r, planear
de una interrelacionan, y la crítica. o producir para
implementac ión. entre sí, o con una reorganizar
estructura elementos en
completa, o con un nuevo patrón
un propósito o estructura
determinad o.

Ejemplo s de • utilizar viñetas • hacer • correr • recombinar • comenta r • programar

Verbos para (bullet pointing) búsquedas (ejecutar) • enlazar en un blog • filmar
el mundo • resaltar avanzadas • cargar • validar • revisar • animar
digital • marcar • hacer • jugar • hacer • publicar • blogear
(bookmarking) búsquedas • operar ingeniería • moderar • video
• participar en la Booleanas • “hackear” inversa • colaborar blogear
red social • hacer periodis mo (hacking) (reverse • (video
(social en formato de • subir archivos a engineering) participar blogging)
bookmarkin g) blog (blog un servidor • “cracking” en redes • mezclar
• marca r sitios jurnalis m) • compartir • recopilar (networki • remezclar
favoritos • “Twittering” • editar información de ng) • participar en
(favouriting/loc (usar Twitter) medios (media • reelaborar un wiki (wiki-
al • categorizar clippin g) • probar ing)
bookmarkin g) • etiquetar • mapas • publicar
• busca r, hacer • comentar mentales “videocasting
búsqu e da s en • anotar ”
Google • suscribir “podcasting”
(googling) • dirigir
• transmitir

22
Activid a de s + Recitar/Narrar/ + Resumir + Ilustrar [Corel, + Encuestar [survey + Debatir + Producir
digitale s Relatar [Procesador de Inkscape, monkey, [Procesador Películas
[Procesador de Texto, Mapas GIMP, Paint, encuestas y de Texto, [Movie
Texto, Mapa Conceptuales, diarios Herramientas en votos grabar sonido, Maker,
mental, en blogs, construcción línea, embebidos, podcasting, Pinnacle
herramientas de colaborativa de Herramientas herramientas Mapas Studio,
presentación] documentos, para crear para redes Conceptuales, Premier de
+ Examen/Prueba Wiki] dibujos sociales, Salas de Adobe,
[Herramientas + Recolectar animados, Procesador de conversación, eyespot.com,
en línea, [Procesador de narraciones Texto, Hoja de Mensajería pinnacleshare.
Procesador de Texto, Mapa digitales Cálculo, correo Instantánea, com,
Texto, Hojas mental, publicar históricas, electrónico, Correo cuts.com,
índice] en la Web, diarios dibujos Foros de electrónico, Animoto.com,
+ Tarjetas para en blogs y paginas animados con discusión, Conferencias dvolver.com]
memorizar sencillas de hipermedios] Teléfonos por video] + Presentar
(Flashcards) construcción + Simular celulares y + Participar en [Powerpoint,
[Moodle, Hot colaborativa de [Distribución en mensajes de Paneles Impress,
Potatoes] documentos, planta, texto] [Procesador Zoho,
+ Definición Wiki] herramientas + Usar Bases de de Texto, Photostory,
[Procesador de + Explicar gráficas, Datos salas de Comic life,
Texto [Procesador de Texto, Sketchup de [Relacionales; conversación, hypercomic]
(construcción de Mapas Google, Bases de Datos Mensajería + Narrar Historias
viñetas y listas), Conceptuales, Software que utilizan Instantánea, [Procesador
Mapas mentales publicar en la Crocodile que MySQL y Correo de Texto,
sencillos, Wiki, Web, simula Microsoft electrónico, Mixbooks,
Glosario de Autopublicaciones experimentos de Access, Bases Páneles de Desktop
Moodle, simples, diarios en ciencias] de datos planas discusión, Publishing,
pruebas en las blog, construcción + Esculpir o que utilizan conferencias podcasting,
que colaborativa de Demostrar Hoja de por video] photostory,
se llenan espacios documentos, [Presentaciones, Cálculo, Wikis, + Informar voicethread,
en blanco] Wiki] gráficas, captura Sistemas de [Procesador Comic life,
+ Hecho/Dato + Mostrar y contar de pantalla, Información de Texto, dvolver.com]
[Procesador de [Procesador de conferencias Geográfica o blogs, Wikis, + Programar
Texto (viñetas y usando audio y GIS] páginas Web, [Lego
Texto,
listados), Mapas video] + Resumir Desktop Mindstorms
mentales, + Presentar [Procesador de Publishing] & Robolab,
Internet, foros [Autopublicacio texto, publicar + Evaluar Scratch,
de discusión, nes simples, en la Web] [Procesador Alice, Game
correo Presentador + Elaborar mapas de Texto, blogs, Maker]
Multimedia, que establecen Wikis, + Proyectar
Google relaciones páginas Web,
[Mapas Desktop
Conceptuales, Publishing,
Diagramas Mapas
Causa Mentales]
+ Investigar
[Modelos

23
electrónico] presentacion es Docs, Zoho, Skype, Efecto, Análisis para resolver [Procesador de
+ Hoja de multimedia, Tablero interactivo mediante métodos de problemas de Texto, Diagramas
trabajo/libro herramientas de para colaboració n planeación información Gantt y PERT,
[Procesador de audio, herramientas utilizando estratégica (DOFA), (CMI), calendarios ,
Texto, Mapa mental, de video, Mapa herramientas Grafico de Máximo, Internet] CMap Tools]
Web, Actividad es en mental] virtuales, Mínimo e + Opinar + Blogging y
las que se llenan + Listar [Procesador conferencias Implicacion es (PMI), [Procesador de video
espacios en blanco] de Texto, Mapas usando audio y Diagramas de Venn, texto] blogging
+ Etiqueta Conceptuales ] video] método de las 6 + Concluir [Blogger,
[Procesador de + Etiquetar + Entrevistar Pregunt as (qué, [Procesador de Wordpress,
Texto, herramientas [Procesador de [Procesador de quién, cuándo, Texto, Desktop Edublogs,
gráficas] Texto, Mapas Texto, Mapas dónde, cómo, por Publishing, Bloglines]
+ Lista [Procesador Conceptuales , mentales, qué), Cmap Tools] Presentaciones + Vodcast,
de Texto (viñetas y Gráficas, podcast, vodcast, + Informar multimedia]. podcast,
listados), Mapas herramientas en Audacity, Skype] [Procesador de + Persuadir videocasting,
mentales, línea (Ajaxdraw)] + Ejecutar [Podcast, texto, Desktop [Procesador de casting en
Publicació n en la + Bosquejar vodcast, películas, Publishing, Hoja de Texto, software pantalla –
Web (página [Procesador de Texto, conferencias usando Cálculo, para argumentar, [Voicethread,
personal en la web, Mapa mental] audio y video, Voz herramientas de presentaciones, Skype,
diario usando blog)] + Hacer Búsquedas sobre protocolo IP Presentación, mapas Elluminate, live
+ Reproducción avanzadas y (VoIP), grabar audio publicar páginas conceptuales ] classroom]
[Procesador de Texto Booleanas y/o voz, Presentador Web o entradas en + Comentar, + Planear
– dictar y tomar [Funciones avanzadas multimedia, colaborar Blogs] moderar, revisar, [Inspiration , Cmap
notas, publicar en la de búsqued a (Google, utilizando Grafi car [Hoja de publicar [Páneles tools, Free mind,
Web una página etc.)] herramientas Cálculo, de discusión, Proces ado r de
personal, diario en + Alimentar un electrónicas] digitalizado res , Foros, Blogs, Texto,
blog, herramientas diario en Blog + Editar herramientas de Wikis, Twitter, Calendarios]
gráficas, sala de [Bloglines, Blogger, [Herramientas de graficación en línea] discusiones en + Usar
conversación, WordPres s, etc.] sonido y video, editar + Usar Hoja de cadena, salas de nuevos
correo electrónico , + Publicar a diario un Wiki, Auto Cálculo [Calc, conversación ] juegos
foros de discusión] [Blogging, Myspaces , publicaciones Microsoft Excel, + Colaborar [Gamemaker,
+ Marcar Bebo, Facebook, simples, desarrollar herramientas en [Paneles de RPGmaker]
[Navegadores de Bloglines, Blogger, de manera línea para Hojas de discusión, Foros, + Moldear
Internet que utilizan Ning, Twitter] compartida un cálculo] Blogs, Wikis, [Sketchup ,
marcad ores y + Categorizar y documento] + Hacer Listas de Twitter, Blender, Maya3d
favoritos, etiquetar [Delicious, + Jugar verificación discusiones en PLE, Autocad]
herramientas Web etc.] [Videojuegos de rol [Procesador de cadena, salas de + Cantar [Final
2.0 como del.icio.us ] + Etiquetar, registrar multijugador en línea texto, Herramientas conversación , Notepad,
+ Redes sociales comentarios [Foros (MMORPG), para encuest a r, video Audacity,
[Facebook , de discusión, Lectores simulaciones como Encuestas en línea, conferencias , Podcasting,
Myspaces , bebo, de archivos PDF, Global Conflicts] Hojas de cálculo] Mensajería powerpoint]
Twitter, diigo, Blogs, Firefox, Zotero] + Grafi car [Hojas de Instantánea, + Usar Productos
Digg.com] + Suscribir cálculo, mensajes para medios
+ Buscadores [Agregadores digitalizado res , de texto, video y [Autopublicaciones
básicos [Motores de (lectores) RSS e.j. herramientas en audio , Movie Maker,
búsqueda, catálogo Bloglines, Google línea para Mapas conferencias ] GIMP, Paint.net,
de biblioteca, Reader, etc., mentales] + Trabajar en Tuxpaint, Alice,
Clearinghous es ] extensiones de redes [Redes Flash,
Firefox] sociales de Podcasting].
trabajo en la + Elaborar
Web, Publicidad
conferencias en [Autopublicaciones
audio y video, , GIMP, Paint.net,
correo Tuxpaint, Movie
electrónico, Maker]
telecomunicacion + Dibujar [Paint,
es, Mensajería GIMP, Paint.net,
Instantánea, Tuxpaint,
clases virtuales] Picnick]

24
 Tabla No. 6 (Los criterios)
CRITERIOS INDICADORES CRITERIOS INDICADORES CRITERIOS INDICADORES

Creatividad Originalidad. Convivencia Acepta opiniones Significatividad Traslada

conocimiento

(CONTENIDO Provecho de (CONTENIDO Ayuda a los (CONTENIDO Demuestra interés y

CONCEPTUAL) obstáculos. APTITUDINAL) demás. PROCEDIMENTAL motivación.

Iniciativa. Colabora con sus Demuestra interés

compañeros. por investigar.

Aporta ideas. Cumple con las Relaciona la

asignaciones. información con lo
que conoce.

Respuestas no Expresa sus ideas Aplica lo aprendido.

comunes. y escucha a los
demás.

Receptividad. Llega al consenso Aplica y responde

en la interacción- con los
comunicativa- conocimientos.
constructivista.

Propone soluciones.

Inventa y construye
conocimiento.

Fluidez Claridad y precisión Coherencia Establece Autonomía Actúa

de ideas. relaciones causa- independientemente.
efecto.

(CONTENIDO Facilidad para (CONTENIDO Le da sentido a lo (CONTENIDO Considera la opinión

CONCEPTUAL) producir y expresar PROCEDIMENTAL que hace. PROCEDIMENTAL de los demás.
ideas.

Vocabulario Establece Demuestra confianza

abundante. relación en sí mismo.
secuencial entre
idea y hechos.

Suministra suficiente Se organiza para Se expresa

información. su trabajo. libremente.

Objetividad Asume actitud hacia Participación Propone ideas. Toma decisiones.

lo posible.

(CONTENIDO Emite juicios reales (CONTENIDO Defiende y busca Pertinencia Relaciona ideas y
CONCEPTUAL) sobre el trabajo. PROCEDIMENTAL respuestas. situaciones con
temas de la vida
diaria.

Actúa Actúa y se (CONTENIDO Propone ideas que se

responsablemente en involucra. APTITUDINAL) adecuan con lo
la solución de planteado.
problemas.

Emite juicios Coopera. Valoración Emite juicios y

imparciales. argumentaciones.

25
 Valora los pros y los Interviene en las (CONTENIDO Muestra constancia
contras. discusiones. APTITUDINAL) de lo que hace.

Los verbos para rectadar unas competencias para los estimados insumos de la
planificación, se los mostramos a continuación, tomados del autor. Molina José (2017)

Figura No. 8 Resumen de los verbos para la gestión docente.

Por ultimo teniendo ya identificado todos los elementos de la planificación, (las

competencias, genéricas y específicas, habilidades y destrezas, las taxonomías para el ámbito
digital, los criterios a considerar y los verbos) le anexamos un ejemplo completo de la
planificación por competencia, que debe presentar el docente al momento de consignar sus
recaudos:

26
 Tabla No. 7
Ejemplo de una planificación didáctica por competencia
FACULTAD: UNIDAD DOCENTE(S): LAPSO EJECUCION:
CURRICULAR:
Prof. José Molina 15/09/15 al 28/09/15
Desarrollo de Software
I

COMPETENCIA GENERAL Presenta un conjunto de métodos, políticas, procedimientos,

herramientas y metodologías, para el análisis, diseño, construcción y prueba del software, para la
selección adecuada de una metodología correcta que optimice el desarrollo de software

COMPETENCIA ESPECIFICA: El participante adquiere habilidades y destrezas de intelecto y

conceptualización para el desarrollo cognitivo de estrategias mediante la definición, la
identificación y el aprendizaje extensivo.

Criterio (s) Problema del contexto a resolver Evidencia(s):

¿Pueden los estudiantes definir los  Presentación de
Los estudiantes definen
conceptos básicos sobre el diapositivas con las
correctamente los
desarrollo de software? definiciones teóricas
conceptos básicos y
técnicas sobre los relativas de la unidad.
¿Podrán identificar las ventajas y
estándares de  Identificación
programación,. desventajas de la reutilización de
software? mediante la
presentación de
bosquejos, resúmenes
y relaciones casuales
de un sistema

Actividades: Inicio: Presentación del profesor. Asistencia Desarrollo: Recursos(s): Pizarrón,

Presentación por equipo de acuerdo a la semana que se especifica. Computador, Video beam,
Exposición por parte de los grupos, se generan debates y se hacen Marcadores, Lápices, Hojas
interrogaciones para los ponentes. Cierre: resumen de la sesión, y asigna
el próximo tema al siguiente equipo, con su respectivo ejercicio..

Temas: Unidad I. El proceso de Desarrollo de Software: Conocimiento y Comprensión.

Definiciones Estándar IEEE/EIA 12207-1996. Ingeniería de Sistemas aplicada Habilidad y Destrezas.=
al desarrollo de software. Infraestructura para el proceso de desarrollo de Intelectuales, Conceptuales.
software. M odelos de procesos. Ventajas y desventajas de la reutilización del Nivel=Cognitivo. Tipo
software y del uso de prototipos. Implementación del proceso de desarrollo de
Aprendizaje=Extensivo
Software. Requerimientos del Software: Ingeniería de los requerimientos del
software. Determinación de los Requerimientos. Análisis de los Requerimientos.
Especificación de los Requerimientos. Verificación y validación de los
Requerimientos

27
 APLICACIÓN DE LA DIDÁCTICA DIGITAL PARA ENTORNOS NO
PRESENCIALES
Iniciamos recordando que la didáctica posee cuatro tipos:
 General
 Especifica
 Diferencial
 Especial
La didáctica general desde sus ámbitos maneja aspectos tales como: psicológicos,
sociológico y disciplinar que apoyan en criterios efectivos, buscando siempre que se tengan
compendios actualizados, los que le dan forma al diseño curricular, dando así forma al
conjunto de hechos, conceptos, habilidades, actitudes en estos entornos. Hay que recordar
que los contenidos en estos entornos basados por competencias son: conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Al momento de analizar la obra de Comenio pudimos
comprender desde una postura crítica, que la educación juega un papel importantísimo en el
desarrollo de un individuo tanto personal, así como de la sociedad.
Reflexionamos acerca del papel que jugamos cuando fungimos como docentes y que
en la vida existen objetivos que vamos formulando y planteando, y que esa visión que
tenemos de la misma va cambiando al momento que interactuamos con otras personas. Pero
lo más importante debe ser el rol que jugaremos como docentes, y que, al leer la obra de
Comenio, resumimos en pocas líneas, es la forma de cómo es que queremos intervenir en la
vida de nuestros alumnos y cual será nuestro papel en su formación.
Es sumamente interesante todo lo que el autor nos plantea y como va entramando las
ideas, aunque en ocasiones nos llega a enredar por la simpleza de sus formas de pensar, y en
lo personal creo que analizando bien lo que nos intenta decir resulta intrigante adentrarse y
hacer un juicio sobre lo que se va planteando y planificando.
En general se nos abre un panorama muy amplio y complejo de la educación y como
muchas otras propuestas se relacionan con esa didáctica magna, de tal forma que aun en este
siglo sigue muy vigente. Aquí reafirmamos que la educación no es solo la que se adquiere
tanto en la escuela, si no todos los medios (liceo y universidad) sin que en ella nos influye n
para poder tener una formación integral, donde nos permita al individuo tener un óptimo
desarrollo.

28
 Bajo este esquema los modelos didácticos para la aplicación de las TIC, son muy
variados, pero muy generalizados en los ámbitos de la “Sociedad de la información”, esta se
fundamenta en la relación multidisplinaria de los escenarios: docente (planificación didáctica
por competencia), el estudiante del siglo XXI, la revisión didáctica de la praxis y las
herramientas de aplicación, en pocas palabras se resume así: profesor-alumno- medició n-
software, donde se inserta imbricamente la transmisión cultural, y se puede hacer bajo medios
tecnológicos y en estricta relación metodológica didáctica del profesor, así como también,
las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje en los futuros entornos a
distancia. Es importante acotar apoyar esta gestión académica dentro de los entornos no
presenciales debemos apoyarnos en la Teoría de la didáctica digital para los entornos no
presenciales del Prof. Molina, José (2017), donde esta presenta 4 ámbitos para su aplicació n:
 Primer ámbito: cuando el profesor organiza los elementos o factores que incidirán en
el proceso de enseñanza, sin tener presente al sujeto (alumno) más allá de las
características del grupo en el cual este estará inmerso partiendo desde un sistema
clásico de información donde la relación “Docente-alumno” se concibe a partir de
meditar al primero de la relación como «Proveedor de información», y al segundo
como un «Usuario consumidor». En este caso las tecnologías de información pasan a
redimir un papel predominante, en lo que refiere a la proporción de informac ió n
actualizada, cuando el profesor organiza los elementos o factores (planificac ió n
didáctica por competencia, software, programas, paquetes didácticos,) que incidirá n
en el proceso de enseñanza, sin tener presente al sujeto (alumno) más allá de las
características axiológicas del contenido orientado hacia el grupo en el cual este estará
inmerso.

 Segundo ámbito: se debe detectar la situación real de los sujetos (alumnos) que
aprenderán y se comprobara el valor de la planeación como propuesta teórica-
practica, tanto en sus partes como en su totalidad que apoyado con las inteligenc ias
múltiples planifica los ejercicios, hay que entender a las tecnologías son en esencia
una «Herramientas» que ponen en práctica el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes basados en contenidos y que estos que antes resultaban inasequibles en la
clase del instructor, ahora son de fácil acceso para promulgar sus exposiciones,
representaciones, modelados y formas de ser explicados.

29
  Tercer ámbito: Es de carácter obligatorio el rehacer la planeación de la gestión
docente a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interaccio nes.
Debemos pensar a los participantes son sujetos cargados «Conocimiento» y que
requieren tener a su disposición variadas ofertas para beneficiar el proceso de
formación y aprendizaje que de alguna forma se adapte a sus necesidades, sus
intereses y posibilidades. Por ello mediante el uso de las tecnologías pueden colocar
a disposición múltiples opciones. Por ejemplo, pueden integrarse en los proyectos
que tengan como propósito propuestas comunicacionales alternativas para el
constructo de saberes y fomenten el trabajo en grupo y en colaboración, para ello el
instructor deberá ser de carácter obligatorio el rehacer la planeación de la gestión
docente, a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interaccio nes
previstas en los proyectos de la educación a distancia (Eda).

 Cuarto ámbito: La integración del alumno con el software digital integrativo del pc,
debe trabajarse preferiblemente en pareja para aprovechar las capacidades,
habilidades y destrezas competitivas de cada uno; con ello se busca una mejor
integración de los participantes. En las clases conectadas con el software, el
participante en pleno conocimiento de sus facultades podrá utilizar la pizarra
electrónica, láminas, videos, materiales de la web y escritos en línea que le permitan
la interactuación con el entorno. Cada versión del software al incorporarse, debe
«Alentar» en los docentes cambios sustanciales que propicien el desarrollo y fomento
de nuevas destrezas para el manejo de información. Donde la actividad ha de ser la
de facilitar su tarea, como medición y asegurar la comprensión y entendimiento del
sujeto en formación, así como también acudir en su apoyo al momento de enfrentarse
a temas difíciles

No hay que olvidar que las competencias son el árbol ramificado e imbricado para los
nuevos modelos de educación a distancia, y donde estas estarán centran en el cometido: Ser
«Competente» o dominar un «Oficio», quiere decir que el participante debe demostrar
“habilidad competitiva” en algo, esto envuelve una tendencia hacia la adquisición de
conocimientos, las habilidades, de los valores y no en su totalidad a la suma de estos

30
preceptos. La sinergia de estos elementos o valores, es lo que da sentido, metas y
trascendencias a la competencia.
Ahora desde este escenario observamos la teoría del pensamiento crítico visto desde
los autores Paul Richard, Elder Linda (2006), bajo la óptica de las competencias, donde los
estilos de pensamientos pueden ser analizados y pueden ser categorizadas en:
 Propósito
 Pregunta
 Información
 Suposiciones
 Implicaciones
 Inferencias
 Conceptos
 Puntos de vista.
Y los estándares referidos a una calidad intelectual universal estarían basados en:
claridad, veracidad, profundidad, importancia, justicia, precisión, relevancia, extensión, y
lógica. (p.54). Ahora bien, si esto es así, una de las principales metas de ese llamado
pensamiento crítico es el desarrollo de características conceptuales y yo le agregaría las
habilidades y destrezas que apuntan hacia las competencias, que perfectamente a juicio del
investigador puede combinarse con la llamada: Las inteligencias múltiples.
Esto complica aún más el proceso de aprendizaje no solo en el aula sino también bajo
el enfoque de la educación a distancia, por la diversidad de herramientas y métodos que
pueden usarse bajo los métodos: B-Learning, E-Learning y M-Learning.
La integración del alumno con el software digital integrativo, que debe trabajarse
preferiblemente en pareja para aprovechar las capacidades habilidades y destrezas
competitivas de cada uno; con ello se busca una mejor integración de los participantes.
La teorización es un factor fundamental que se presenta en los estudios doctorales, y
que exigen una rigurosidad de sabidurías en primer lugar por lo complejo del abordaje teórico
epistémico transdisciplinario, porque abarca teorías que hoy en día juegan una dialéctica
gestáltica entre las ciencias que conjugadas axiológicamente le dan forma a los valores a cada
entorno (variables adoptadas), y que conforman una multi disiplinariedad de relaciones para
darle el piso teórico a una postura hipotética, que dará paso a la teoría, partiendo de un sistema
semántico y enmarcado dentro de las ciencias factuales.

31
 1. Metódica aplicada para la didáctica digital a distancia.
Para la aplicación de estas herramientas bajo los entornos a distancia, es necesario
tener los siguientes aspectos para el uso de un laboratorio de computación:
 Una conexión de 4 megabytes por segundo (como mínimo), para las difusiones de
videos y herramientas multimedia.
 Una cámara de buena resolución basada en los estándares de la norma IEEE, para esta
aplicación se requiere como mínimo de 640 por 480 pixeles (término utilizado para
la resolución grafica de los dispositivos).
 Una vez obtenido estos implementos, el docente se conecta con el software, para ello
accede desde el modo «Servidor», y el participante en el otro extremo se conecta de
modo «Cliente», el programa sincroniza y se establece la conexión.
 A partir de ese momento, el instructor debe guiarse por la planificación didáctica por
competencia para estos entornos, donde el participante ya de antemano identifica los
contenidos a desarrollar, todo ello previa anticipación desde la web del profesor, o al
momento de inscribir su materia desde el departamento de control de estudio.
 El aprendiz deberá ejecutar todas las actividades de forma «Interactiva» con el
facilitador, donde este a su vez observa en tiempo real, lo que hace cada estudiante
que está conectado, para ir supervisando las actividades que están en ejecución.
 Una vez finalizadas las actividades, los resumen de las habilidades y destrezas que
fueron planificadas por competencias, deben ser informadas al participante para que
este a su vez tenga presente, donde tiene debilidades que deben ser superadas, y que
el docente debe guardar un registro para la producción e investigación de informes de
su gestión académica.
 Después de la finalización de las actividades, se realizan los ejercicios de medición
respectivos de lo tratado durante la actividad instrumental realizada, para ello el
software ya ha sido programado por el docente para que el estudiante proceda a
desarrollar para cumplir con la estrategia didáctica en curso, culminada la medición,
el resultado aparecen de inmediato en pantalla con la calificación obtenida, siendo
esta guardada en formato «PDF» y sea descargada por el docente y el estudiante, para
los registros respectivos.

Para el desarrollo de estos aspectos (pero en un escenario diferente, por ejemplo,

desde el hogar), el participante, requiere primero de saber, la hora de inicio de la sesión de
clase y la fecha, donde esta información ya fue informada por la dirección de la facultada,
escuela o áreas de conocimientos (cátedras) de cada carrera. Una vez obtenido estos datos,
procede a la conexión del portal de la Universidad (este a su vez, debe tener los servidores
disponibles para dar acceso a los dispositivos configurados y registrados por el área de
informática o sistemas de la casa de estudio), luego ingresa al alojamiento de la clase, para
logearse, una vez validado por el servidor, este ingresa al software para iniciar su clase.
También puede hacerse desde otros dispositivos móviles tales como las tablas, o
móviles para acceder al sitio web, desde donde podrá obtener el material didáctico web,
32
elaborado por el profesor, libros digitales o inclusive grupos de trabajos definidos por el
docente y el estudiante.
Para trabajar con estos dispositivos, existen modelados para aplicar las técnicas y
estrategias, que pueden incorporarse a la didáctica digital para los entornos no presenciales,
y esto se debe a que permiten aplicar el enfoque basados en lo que llamamos: E-Learning,
por ejemplo, el primer modelado se denomina: ADDIE, que implica el anális is,
(características de la audiencia, necesidades, presupuesto, medios de difusión y limitacio nes)
diseño (consideraciones de los tipos de destrezas cognitivas, señalamiento de objetivos
instruccionales, selección de estrategias pedagógicas, bosquejo de unidades y diseños de
contenido del curso) desarrollo (selección y creación del medio requerido, uso de la internet
para presentar la información en medios electrónicos) Implantación (Reproducción y
distribución de los materiales, aplicación de recursos) y Evaluación (Desarrollo de pruebas,
implantaciones, evaluaciones continuas y desarrollo de evaluaciones).
Existe otra técnica denominado: PRADDIE que viene a ser la ampliación del anterior,
que incluye el pre análisis, como fase mediadora introductora al proceso de mediación
electrónica. La siguiente es: DPIPE, que toma en consideración las fases de: diseño,
producción, implementación, publicación y evaluación como estrategias aplicables para estos
medios.
Tenemos también la técnica: ASSURE, es de carácter constructivista que contiene
características tales como: El análisis de las características de los estudiantes, establecimie nto
de estándares y propósitos de aprendizaje, la selección de medios de transmisión, su
utilización y la participación del estudiante en las estrategias de medición y evaluació n.
Como proceso didáctico opto por el modelo:
Para finalizar tenemos a: EVEA que conlleva la planeación, el diagnostico, la
estructura del diseño, la producción de las guías, y la migración a la plataforma disponible,
pasando luego a la administración del modelo y control de la calidad y evaluación del proceso
Pero todas ellas, (que a pesar que ven la educación como un modelado sistémico),
puede perfectamente aplicarse en cualquier ámbito de la educación actual, también es
importante recalcar que estas técnicas se apoyan en una teoría de sistemas organizacio na l,
que tendrá que considerar a la organización inclusive la educacional, como supra estructura,
cuya operación se puede ver en términos de conceptos «Sistémicos», como la telemática

33
donde se transmiten ondas abiertas y cerradas, autorregulación, equilibrio, desarrollo y
estabilidad, reproducción y declinación.
Siempre que sea relevante, el enfoque de sistemas incluye alguno de estos concepto s
en su repertorio. Este complementa otros enfoques sobre la organización y la teoría sobre la
administración educacional. Para finalizar este tópico, el profesor puede apoyarse en
cualquiera de los métodos antes descritos bajo estos medios electrónicos.
2. Las estrategias de mediación pedagógica
Estrategias de medición.
Para las estrategias de medición, es muy importante que el docente tenga las
mediciones ya elaboradas, de acuerdo al material de publicación que les presenta a los
estudiantes. Este puede ser a través de videos, donde el participante debe centrar su atención
en el referido material audio visual (dialéctica digital), para luego proceda a responder
algunas de las preguntas y ejercicios que formule el profesor. Debe además por norma,
informar al estudiante, la ponderación respectiva a medir, así como las habilidades y
destrezas que se persiguen alcanzar.
En términos pedagógicos
Se debe centrar los resultados en el desempeño lo que implica modificar no sólo el
tipo de diseño curricular, sino también las prácticas de enseñanza y la evaluación que
tradicionalmente se habían centrado en la información que el estudiante almacenaba. Ahora
se formulan desemejantes esquemas con una diversificación de situaciones de aprendizaje y
evaluación que permitan al estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer
sus conocimientos, habilidades y conductas en situaciones en las que este conjunto de
aprendizajes se combine de distintas formas. Asimismo, no podrá separarse el saber del saber
hacer, el esfuerzo quedará centrado en los resultados en los que ambos se integran.
Hoy en día las sociedades de información se están caracterizando por su dualidad es
la sociedad donde dos terceras partes, en la que, junto a una primera élite privilegiada
(termino sin caer en ambiciones y desmanes políticos) y a un segundo sector que dispone de
una cierta estabilidad laboral con un cierto poder adquisitivo, nos encontramos con un tercer
sector que está al margen. Indudablemente, la élite privilegiada que intenta mantener el
control de la información. Todo ello ha venido generando signaciones grupales donde cada
uno tiene propiedades y atributos específicos.

34
 Por tanto, como dicen autores que se están generando brechas entre estos sectores
que manejan mucha más información que la clásica, porque el volumen de información es
alto y se debe ser «Critico o autocritico», y deben existir espacios o «Grupos» de diferentes
desempeños, pero con un bien común, y esto se ve reflejado en los avances de estas
sociedades. López, F (2004).
Objetivos y resultados
Para expresar los propósitos educativos, según la recomendación del The Concepts
and Methods of the Competency Outcomes and Performance Assessment , es preferible
utilizar, en vez del vocablo tradicional “objetivos”, el término más actual “resultados ”,
porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas básicas y
avanzadas de la disciplina.
La expresión “objetivo” también puede llamarse “ecuánime”, envuelve una intenció n,
y el término competencia implica resultado. “Resultados” que son los frutos que se obtienen,
al final del producto, además el domino de todas las actividades relacionadas; requieren que
se hayan construido competencias y perfeccionado las habilidades que les conciernen,
además que el estudiante se haya comprometido y se vuelva competente en sus habilidades
que utilizará en la práctica profesional.
Como decimos la palabra “objetivo”, tradicionalmente ha sido esgrimido como un
enfoque a las modales del aprendizaje y también en la orientación del estudiante para que
este aprenda los contenidos disertados. Por lo general, el lenguaje no refleja las habilidades
relacionadas con la práctica ni tampoco muestra el desempeño para cuya ejecución fue
necesario que el alumno aprendiera los contenidos que se mencionan en el currículo. Hawes
G. (2005).
Todos estos entornos ya estudiados se fueron añadiendo a la teoría, que a medida
que se fue profundizando en la temática, y con la opinión de expertos a nivel nacional e
internacional, lo que permitió tener una genealogía de la dimensión del tema, lo que coincide
con los propósitos, las teorías revisadas, el contexto histórico, los estados del arte actuales,
los modelos educativos a distancias, los sujetos ontológicos, la metódica y métodos de
recolección de datos, el análisis de las estructuras tanto organizacional, como infraestructura
tecnológica, el proyecto de estado venezolano, así como también, las experiencias propias y
de otros en los encuentros internacionales de educación y conferencias en línea por internet.

35
 Todo ello arrojo la denominada corriente tecnología para la educación a distancia
con el fundamento aplicado para la didáctica digital a distancia. La corriente tecnológica es
una dinámica «Constante» que avanza a un promedio exponencial de 1x10 (Un invento por
10 diez intentos diarios de investigación) donde se aprecia en el internet y en las
publicaciones de las instituciones de educación superior y en general, por ejemplo, en las
webs: UNESCO, OEI, EDUCALAB entre otras.
Para llegar a estas conclusiones se hicieron seguimiento constante por un mes
continuo, todos los días y se aplicó la metódica denominada: «Divide y vencerás» donde se
desmembraron cada tópico con sus elementos, variables (internas y externas), entornos,
informantes claves (profesores), sujetos ontológicos (estudiantes) formas de pensar, actuar,
ambientes, modismos, idiosincrasia de los autores que publicaron sus productos y se comparó
esto con el ciudadano venezolano, desde las perspectivas de los valores, costumbres, medios
tecnológicos de acceso entre otros.
Posteriormente se intentó acceso a los contenidos y diseños curriculares de algunas
universidades, pero no se logró estudiarlas por la falta de acceso a ellos, por ejemplo, en la
Universidad donde se labora, los contenidos y mallas curriculares se actualizaron a los
modelos teóricos-prácticos por competencias, donde los entornos y enfoques cambian
completamente, pero el uso de la tecnología se insertó como «Estrategia didáctica», inclus ive
en la carrera de ingeniería en informática y sistemas.
Esto deja una debilidad muy grande, y que es que deja al «Libre albedrío» al
docente, donde este si no domina estos artes, podrá seguir laborando y dictaminando sus
llamadas «Clases» a la modalidad tradicional, lo que crea una incongruencia tal como:
planifico en competencias, pero sigo con el modelo tradicional, ahora bien, uno se pregunta
¿Cómo se miden las específicas? ¿Qué dominios se utilizaron para la planificación en
competencias? ¿Qué miden al momento de adjuntar unas calificaciones? ¿Cómo se perciben
las habilidades y destrezas, al momento planificar- medir? ¿Qué tipo de aprendizaje se genera
allí? ¿Qué didáctica utiliza el docente para amenizar las clases? ¿Qué tipo de aportes e
investigación deja el docente en sus clases?
Estas preguntas son básicas definirlas cuando se trabaje en la modalidad a distancia,
al momento de generar las «Rubricas» de contenido, planificación, de medición, estratégicos
que debe publicar el profesor en su portal o página web o blog.

36
 Demás está decir que este proceso es complejo y se exige el profesor este
constantemente actualizado, conectado y en pleno ejercicio de sus actividades curriculares
como extra curriculares dando así un afianzamiento al proceso de aprendizaje.
3. Procesos de enseñanza y del aprendizaje bajo la didáctica digital para entornos
no presenciales.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden analizarse como una noción de
conjuntos de actividades que desde tiempos atrás, han sufrido diversos e importantes
cambios, comenzando desde la transmisión de los conocimientos empíricos hasta el
aprendizaje por ordenadores en nuestros tiempos. El desarrollo alcanzado en los últimos años
por la informática y los modernos medios de comunicación ha creado condiciones materiales
y técnicas necesarias para una nueva revolución en el campo educativo. De una forma u otra
existe asociación en los cambios que se ha desarrollado en el ámbito del aprendizaje
electrónico, conocido también como E-Learning (en inglés). Esta concepción que se fortalece
y se desarrolla en el nuevo siglo, haciéndose extensible a cualquier área del conocimiento, es
utilizada por la sociedad y principalmente por instituciones educativas y empresarios, con el
propósito de preparar a personas en funciones ejecutivas, de dirección y gestión.
El diseño e implantación de plataformas de aprendizaje electrónico (E-Learning) son
esenciales para el desarrollo y la perspectiva de las tecnologías de la informática y las
comunicaciones en la gestión del conocimiento y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
universidad y la empresa requieren de una metodología para desarrollará agiles aplicacio nes
en este sentido, que a su vez logre al almacenar los grandes volúmenes de información que
se manipulan acerca de este proceso. Todo esto forma un agente catalizador que muestra la
imperiosa o urgida necesidad de desarrollar una forma eficaz, en el tiempo y óptimame nte
según las necesidades del cliente, y porque no del proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante el uso de plataformas de aprendizaje electrónico (E-Learning).
Lo anterior hace necesaria la creación de una nueva metodología, con el propósito de
estandarizar la concepción, diseño e implantación de este tipo de sistemas, y crear artefactos
básicos como soporte de cualquier plataforma desarrollable. La metodología propuesta
(Pacie, que daremos el vínculo para su descarga más adelante), se basa en un enfoque
sistémico, donde se implantan las distintas fases, que contienen fluidos del trabajo y sus
diferentes etapas. Además, se expone un conjunto de aparatos (ejemplo: fichas, informes,
modelos, entre otros) que constituyen la base para el diseño y el desarrollo de cualquier

37
plataforma E-Learning. En el presente trabajo se evidencia además la aplicación de la
propuesta a un sistema real denominado Learning English, el cual tiene como objetivo
perfeccionar la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en las universidades. Dicho
proyecto sostiene, dentro de sus elementos claves, módulos con espacios docentes, de
comunicación, de práctica y de ejercitación, entre otros, que viabilizan el proceso de la
gestión del conocimiento en la temática del idioma inglés.
En estos procesos coexisten dos compendios fundamentales: el profesor y el
estudiante, cuyas relaciones tienen un carácter dinámico y donde la retroalimentación está
asociada a la observación del comportamiento y al control de los conocimientos del discente.
Estos elementos pueden analizarse como parte de un sistema cibernético donde, de una parte,
el profesor transmite el conocimiento, los hábitos y las habilidades, mientras que, de otra el
estudiante capta dicha información, la selecciona y la guarda en su memoria.
Todos los días se hace evidente la contradicción que existe entre el tiempo que se
dedica a la preparación del profesional y el aumento sostenido del volumen de informac ió n.
El incremento del período de formación del profesional resulta imposible y de forma
irracional, porque la única solución factible radica en incrementar la eficiencia y la calidad
del proceso de enseñanza y del aprendizaje en la educación.
Muchos de los elementos anteriormente planteados constituyen la base del modelo de
enseñanza y del aprendizaje en los nuevos escenarios creados por las nuevas tecnologías y
del internet, por lo que, unido al estudio y representaciones del aprendizaje electrónico (bajo
cualquier modalidad del E-Learning), al momento de modelar con las herramientas que les
presentaremos más adelante antes, se deben tener en consideración los aspectos siguientes:
Lo importante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico

El profesor debe ser consciente de que las Tics no tienen ningún efecto mágico sobre
el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.

Es el método, estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que
promueven un tipo u otro de aprendizaje.

Las Tics se deben de utilizar de una forma que el alumnado aprenda “haciendo
objetos” con la tecnología. Con ello queremos decir que se debe organizar en el aula
experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las Tics de
naturaleza diversa.

38
 Estas tecnologías hay que utilizarlas tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, entre
otras) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la
tecnología digital e información.
4. Modalidades de la enseñanza digital para los entornos no presenciales.

La modalidad de la enseñanza digital para las sociedades tecnológicas actualme nte

que estarían vinculadas a las corrientes pedagógicas del «Conectivismo», y que estaría
apuntado además hacia la didáctica tiene como ámbito lo siguiente:
 El profesor debe aprender de la multi relación social hombre-máquina, para la
interactuación en tiempo real con el participante, además el profesor de
«Producir» el material digital que pretender mostrar, guiar o sugerir para la
adquisición de saberes.
 El participante debe construir de red de conexión para el intercambio de
saberes e interactuación con el grupo (dialéctica digital).
 La capacidad de los aprendizajes se ve relacionadas mediadas por la sugestión
del «Grupo» en el cual está registrado. Para ello se fijan las reglas para estos
grupos sociales.
 La interconectividad es «Esencial» para mantenerse activo en las redes y
generar aprendizajes ya sea bajo medios textuales o visuales.

La llamada «Virtualización» para américa latina puede embarcarse dentro lo que se

llama la «Tecnología educativa», le da un término de reingeniería en las instituciones no solo
en el caribe, hispana américa sino también en Venezuela, porque se combinan «Enfoques »
presenciales, con los semi presenciales (B-Learning), o presenciales a distancia completa (E-
Learning), y combinando estos 2 (dos) enfoques en dispositivos móviles llamándolos (M-
Learning).
Otro factor muy importante es el estudiante, en estos modelados “Virtuales”, es
significativo tener conocimientos sobre el manejo de las herramientas necesarias para el
estudio virtual (como el computador y el internet). Una de las principales características de
importancia es el autoconocimiento, un sentido de compromiso y pensamiento crítico
sumado a la motivación y la responsabilidad, debe asumir su rol de aprendiz y ser
administrador de su propio tiempo, lo que exige del estudiante autogestión que permite
adquirir por su propia voluntad toda la información necesaria para reforzar su conocimie nto
sin supervisión alguna, pues dispone de una casi infinita gama de información disponible a
través del Internet.

39
 5. Ámbitos de la aplicación: teórica, metodológica y práctica.

Una vez que tenemos los dominios de la educación del siglo XXI, los estudiantes del
presente milenio, la planificación didáctica por competencias lista apoyada en las
inteligencias múltiples y la aplicación de la didáctica digital para los entornos no presenciales
que se basa en las triangulaciones: Profesor, alumno y software, apoyado en las corriente
tecnología para la educación a distancia, (E-Learning, o B-Learning)que junto a las
modalidades, se hizo el análisis extensivo en este capítulo, que bajo la dimensión ontológica
del lector, debe entender que hoy la actividad docente se volvió más «Compleja» y debe
verse desde la perspectiva del paradigma crítico, en concepción con la corriente
epistemológica de la complejidad.
Pues bien para darle sentido práctico tenemos que, de acuerdo a la Universidad que
la implante, dependiendo de su infraestructura les recomendamos las siguientes herramie ntas
para la Primera modalidad:
Plataforma tecnológica: Google Classrom, esta plataforma permite la creación
de cursos en línea, añadiendo a su vez las materias que estarán dentro del referido
curso, pudiendo, además, cargar archivos, digitales, enlaces a páginas web, libros
en versión digital y crear un escenario de preguntas para que el participante pueda
interactuar de forma asincrónica. El estudiante para “Entrar” al aula debe recibir
una invitación de parte del instructor, con ello dará inicio a sus actividades.
Debemos entender o sugerirle al profesor que puede ver los tutoriales en internet
para el manejo o dominio de esta primera plataforma.

Plataforma tecnológica: Edmodo, en esta plataforma el instructor puede ingresar

como modo “Profesor” y el participante como modo “Alumno”, donde luego
podrá incorporarse al curso que va a cursar, el profesor en su constructo del aula

40
 puede añadir a sus cursos herramientas tales como: tableros de discusión, foros,
conversaciones en tiempo real (video), chats, mensajería electrónica, archivos
Pdf entre otros.

Plataforma tecnológica: Loomio, esta página web permite crear cursos al igual
que las anteriores, también el profesor, puede configurar los videos, archivos
multimedia, libros digitales entre otros, pero tiene la novedad que se puede
establecer una mesa de “Dialogo” o algo que hace años se llamó: Philipis 66. El
aprendiz participa directo en una dialógica y dialéctica interactiva con el docente
sobre preguntas hechas en forma sincrónica, o tiempo real.

Para la segunda modalidad que puede aplicar la Universidad en caso de no contar

con los recursos financieros para la instalación de las plataformas: mercantilistas, se puede
instalar la versión desarrollada en la Universidad Nororiental privada “Gran Mariscal de
Ayacucho” denominada: EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje).
En la tercera modalidad, se puede usar las llamadas “Aulas virtuales” bajo la
plataforma Moodle, donde el instructor prepara sus contenidos, su planificación didáctica y
la «Aloja» para que el participante pueda registrarse primero en el portal de la Universidad y
luego escoger el curso en el cual se encuentra inscrito, para poder acceder al “Aula”.

41
 Para la cuarta modalidad, se puede usar las llamadas «herramientas para cursos a
distancia», donde el profesor prepara sus contenidos, su planificación didáctica y la «Aloja»
para que el aprendiz pueda participar de forma interactiva desde estos portales. Para ello
como siempre, debe registrarse primero para poder acceder a esta modalidad.
Para la quinta modalidad, se puede usar las «Redes sociales» para cursos a distancia,
donde el profesor prepara sus contenidos, y los “Cuelga” en el portal de Facebook, creando
para ello un «Grupo» privado donde se pueden ver, videos, chat, descargar archivos,
diapositivas entre otros.
Dependiendo de cualquiera de las modalidades que se pueda adoptar para utilizar la
didáctica digital a distancia, es importante recalcar que las clases, ejercicios, deben estar
planificados previamente, en conjunto con las rubricas de medición (Información precisa que
el participante,) donde se precisa la hora, momento y fecha debe realizar los ejercicios, para
después ser revisados, de acuerdo a la estrategia que haya planificado el docente.
Un elemento fundamental que debe estar cargada en el portal, es la rúbrica de
medición, donde se tipifica los ejercicios por modalidad, que debe realizar, ya sea grupal o
individual, para ser publicados posteriormente, a objeto de debates y es aquí donde radica el
fuerte de la teoría de la didáctica digital para entornos no presenciales, porque en ella está
reflejada la simplificación de las teorías: Inteligencias múltiples, la comunicación e
interacción, sistémica, autonomía, complejidad, de las estructuras disipativas,
industrialización, pensamiento crítico, y estructuración, y que reviso una última teoría como
lo es: del comportamiento, pero no se abordó en el andamiaje gestáltico.
Es importante también hacer saber que todo este material, debe estar a
disponibilidad de los participantes, de igual forma, la planificación didáctica por
competencias, donde se refleja, los criterios, las premisas, las evidencias, indicadores,

42
habilidades y destrezas que el aprendiz debe cumplir para lograr la capacidad según el diseño
curricular y el sinóptico por aptitudes.
6. Los valores como ética de publicación.

Para darle mayor signado a lo expuesto en textos anteriores, donde hemos recalcado
los valores como ítems importantes en la transmisión de información y veracidad de lo
publicado en la red, ya sea local (Universitaria) o intranet (Universidad es, núcleos
interconectados) y porque no la internet, específicamente en las redes sociales, donde a diario
se «Publica» a diario, cualquier contenido, ya sea textual, icnográfico, pictográfico entre
otros, donde no parece existir «Reglas» o «Normativas» para tal actividad.
Pero recientemente y debido al gran auge que tienen los dispositivos móviles, ha
profundizado ´más la dinámica de las «Selfis», los administradores de las redes sociales y a
petición de millones de usuarios, han venido limitando contenidos, que no son aptos para los
jóvenes en edades de 8 a 16 años aproximadamente y que tienen acceso a cualquier tipo de
información.
Por ello hacemos hincapié, en los «Valores» étnicos y autóctonos de cada pueblo,
donde los contenidos y publicaciones que se hagan sean de aporte al acervo cultural de los
saberes, que produzcan conocimiento, soluciones, aportes y que impacten positivamente en
la ciudadanía que a diario «Navega» por ese inmenso mar de la información, donde los
teóricos de las sociedades de la información, donde el termino nace del autor Bell D. (1976)
pasando después por los años 90 donde en el 1995 se incluye el termino en la agenda del
grupo G7 – G8 (Reuniones de jefes de estados más poderosos del mundo) y toma fuerza en
1998 por la unión internacional de telecomunicaciones y luego la ONU en el 2003 y 2005
aproximadamente.
También el fondo monetario internacional, la organización mundial del comercio y el
banco mundial lo usaron como contexto geopolítico para el desarrollo de la globalizac ió n,
basados en pretextos «De conocimiento» para el impulso de agendas neoliberales para la
imposición de agendas económicas. Pero el autor Yves Courrier (s/f) hace énfasis del
término para la captación y procesos de comunicación de la información vital.
Finalmente, la UNESCO (2008) lo refiere a sociedades del saber, para darle el
impulso a los estados del arte en el ámbito de las telecomunicaciones orientadas hacia el

43
ámbito educativo. Otro aspecto importante que van junto con los valores, son la ética, para
ello el autor Ramos Robles y Correa (2004) lo dicen de la forma siguiente:
“El marco de la moral y la ética está dentro de los márgenes de la filosofía,
que es la que debe establecer las conexiones entre lo que es comportamie nto
ético y moral. La moral establece códigos para el comportamiento que rige a
los individuos en sociedad a partir del razonamiento ético. La ética estudia el
ámbito de los valores morales que establecen los códigos, partiendo del
razonamiento filosófico y define sus características.” (p.16)
De acuerdo a esto, entonces es importante entender que la ética se funda en princip ios,
normas y razones que una persona debe tener como conducta, que le permita el
desenvolvimiento de su actuación respetada y cónsona con los valores de la sociedad.
Finalmente podemos decir entonces esos principios debe regirse como norma para la
publicación y ser un artífice y baluarte del aporte de conocimiento para las sociedades de la
información.

44
 PREFIGURACION DE UN BLOG O PAGINA WEB PARA EL DOCENTE

El profesor para iniciar su trabajo en la red, deberá seguir los pasos siguientes para
poder cargar todo su trabajo en el internet:

1) Debe crear un blog o página web, del su preferencia. Para ello se le invita a revisar
en google, para la selección del mismo.
2) Preferiblemente debe tener un correo: Gmail abierto, esto porque la mayoría de las
plataformas, utilizan al gigante google para el almacenamiento en la «Nube»
3) El blog o la página web, del profesor debe brindar la información que necesita el
estudiante para poder tener todos los elementos a la mano, con ello el aprendiz
podrá interactuar de forma asincrónica con la data configurada en el blog o página
web. Esta información es: la planificación didáctica, los horarios de clases, el
registro del estudiante, el material didáctico a descargar (libros, revistas,
direcciones web, entre otros), también tutoriales, las sesiones de clases desglosadas
por fechas, actividades a lograr, las especificas a lograr, las calificacione s,
tipificadas por los renglones: aptitudinal, procedimental y cognitivo, videos
conferencias, correos para las tutorías y por supuesto una sección de orientació n
donde el estudiante pueda consultar de forma directa.
4) La sugerencia de lo anterior puede aglutinarse en «Bloques», o también sección de
«Apoyo», categorizadas por las actividades antes descritas. Esta configurac ió n
puede verse desde la metódica de «Fatla» bajo la metodología «Pacie ».
5) Es conveniente para no decir de carácter obligatorio, que cada documento digita l,
que tiene el docente, o «Suba» en el “Driver” del correo Gmail. Este espacio debe
estar ordenado por carpetas, para mantener el orden al momento de realizar labores
de mantenimiento. Una vez que el docente almacene allí, sus documentos, este
deberá «Compartir» mediante vínculos, que luego deberá pegar en su blog o página
web. Así el estudiante podrá ver y descargar el material que requiere para su
consumo.
6) Durante la ejecución de las actividades el docente puede apoyarse de las metódica
descritas en la página 33 de este trabajo (Addie, Praddie, Dpipe, Assure, o Evea) y
utilizar cualquiera de las herramientas descritas en la página 40, aplicando
cualquiera de las modalidades de la didáctica digital para los entornos no
presenciales.
7) Es importante destacar que existe otras plataformas en el mercado (hay
muchísimas), solo que el instructor deberá revisar con tiempo y examinar su
metodología de diseño para ver si puede adaptarla a sus sesiones de clases. Y que
todas ellas para que el estudiante pueda acceder a ellas, debe recibir una invitac ió n
por correo del profesor, lo que nos indica que para iniciar el trabajo el estudiante
debe notificar al docente su “llave” (email).

45
 CONCLUSIONES
Este trabajo de investigación seria otro aporte para los procesos de educación utiliza ndo
la internet, con un grado del enfoque sistémico. El docente del siglo XXI, debe estar
preparado y entrenado para el manejo de situaciones complejas que ocurren a diario, o
durante las sesiones de las clases ya sea desde la modalidad B-Learning (semi-presencia l),
E-Learning (a distancia por completo) y que con el uso de dispositivos móviles (M-Learning)
puedan presentarse por cualquier falla, al momento de transmitir y recibir informac ió n
referente a su proceso de aprendizaje.

Un ámbito importantísimo y que no debemos olvidar es que el ser humano es quien

juega el papel fundamental de estos procesos, por ellos la dinámica de la creación de medios
de comunicación (blog o páginas web), debe estar cargado con un alto grado de cultura,
pluralismo, principios y éticas en función de los educandos que serán formados, adiestrados
y actualizados bajo esta dinámica, que conjuga factores estratégicos, iniciativas, e invenc ió n
por un lado, y por el otro lado la hermenéutica del desprendimiento de la desfronterizac ió n
de la disciplina científica.

Las herramientas tecnológicas de comunicación de hoy basadas en la web, son

importantes para el desarrollo de la educación a distancia, donde esta pasa a convertirse en
interactiva (para eliminar la distancia), pero esto ocurrirá solo cuando sean eficientes las
estrategias didácticas que emplee el tutor o profesor. Estas estrategias empleadas, deben
dinamizar el aprendizaje en función de la cooperación y colaboración de todos los que
participan en el proceso, y que hay que cuidar de emplear un lenguaje sumamente común que
llegue a los participantes, de manera tal que exista fluidez en la interacción, y logre enrumbar
el proceso de la mejor manera posible, permitiendo cumplir con las competencias
establecidas y dar calidad al modelo enseñanza-aprendizaje de cada unidad.

46
 REFERENTES TEORICOS
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https://educacioncuatropuntocero.wordpress.com. Recuperado en Diciembre 2015.
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MA 01923. ASCD permissions office at 703-578-9600.
Jacques, Delors (2006 et al): La Educación encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la educación para el Siglo XXI, Santillana y Ediciones
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Fundación para el pensamiento crítico. ISBN: #0-944583-30-X. Item #555.
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básica: un cambio hacia la reforma. México: Secretaría de Educación Pública.
UNESCO, (2008)"Estándares de competencia en Tics, para docentes”. Disponible
en: http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

47
José Ramón Molina Sulbaran
Docente Investigador en UGMA Ciudad Bolívar

rmolinaj@gmail.com, rmolinaj@yahoo.es, Twitter e Instagram: @rmolinaj

Extracto
Programador Profesional de Amplia experiencia en Sistemas de Información. Ha sido Asesor en
plataformas abierta bajo entornos Linux, Windows y Oracle. Diseñador y especialista en redes
informáticas. Manejo de personal en el ámbito de sistemas y procesos computacionales.
Facilitador, Instructor en cursos de formación docente y gerencia de admin istración.
Especialista en la creación, administración y evaluación de Aulas Virtuales. Profesor titular de
la UGMA núcleo Ciudad Bolívar, docente contratado en Universidades en post- grado como lo
son: UNEFA, UBV, UDO y UPEL. Actualmente curso estudios doctorales en Educación a
Distancia. Con el desarrollo de un anteproyecto bajo la plataforma MOODLE

Experiencia

Docente Investigador en UGMA Ciudad Bolívar

Octubre de 2012 - Actualidad (4 años 5 meses)

Desarrollo de Líneas de Investigación del área de Ingeniería en Informática y Sistemas.

Instructor en la formación de docentes basados en competencias

Docente Universitario en Universidad Gran Mariscal de Ayacucho

Abril de 2005 - Actualidad (11 años 11 meses)

Actualmente Docente en las Carreras de Ingeniería de

Informática y Sistemas. Adscrito al Centro de Investigación e
Innovación Tecnológica B-Learning

Jefe de Sistemas e Informática en INCES

Abril de 1992 - abril de 2004 (12 años 1 mes)

48
 Desarrollo de software, asesoría, instalación d sistemas, instalación d redes académicas,
dictado de cursos de formación, formación de instructores, gestión y evaluación de recursos
humanos, mantenimiento de equipos de computación, apoyo a la gestión académica,
coordinación de las misiones, vuelvan caras, Robinson, identidad y Rivas.

Gerente en Informática en INCE

Octubre de 1998 - junio de 2002 (3 años 9 meses)

Mantenimiento de sistemas de cómputo, adiestramiento y entrenamiento de usuarios,

asesorías en el uso de los sistemas.

Cursos
Cursando Doctorado en Educación, Educación a
distancia
Upel (IMP)

Formulación de Objetivos por competencias

1
Gerente en Informática

INCE
Formación de Equipos Efectivos de Trabajo 1
Integración de Equipos de Alto Desempeño 1
Microsoft SQL Server 2
Seguridad Industrial 1
Círculos de Calidad 1
Administrador de Linux 1
Teoría de decisiones 2
Programación Neurolingüística 1
Redes de Computadoras 2
Jornadas de Informática Educativa 2
Ingles Básico y Intermedio y Avanzado 3
Liderazgo y Cultura Organizacional 1
Redes de Comunicación 1
Docente Investigador
UGMA Ciudad Bolívar

Programa para la formación de Investigadores 1

49
Cursos independientes

Seminario Internacional IIPE-Unesco-2015 1

Congreso internacional de educadores 2012-2013 1

Seminario Internacional IIPE-Unesco-2014 1

Proyectos
The E-learning teacher training in 21st century under the Moodle methodology

Marzo de 2011 a Actualidad

Miembros:José Ramón Molina Sulbaran

Proyecto Innovador para el dictado de cursos en "LINEA" por Internet.

Idiomas
Inglés

Aptitudes y conocimientos
Administración

Informática Administración Manejo de Recursos

Humanos Docencia Universitaria Electrónica

Refrigeración Mecánica Ligera Educación a

distancia Redes de computadoras

Programación de sistemas de información Asesor de Proyectos Informáticos y de Sistemas

Microsoft PowerPoint Linux Microsoft Windows Desarrollo de software Microsoft Excel

Servicio de atención al cliente

Docencia Gestión de proyectos Microsoft Office Planificación estratégica Microsoft Word

Educación
Upel (IMP)

Cursando Doctorado en Educación, Educación a distancia, 2012 - 2017

50
 Actividades y grupos: "Investigación de 5to nivel." anteproyecto "El aula virtual y sus beneficios
en la sociedad venezolana"
Universidad de Oriente (VE)

Magister Sciensiarum en Informática Gerencial, Administración, Recursos

Humanos, Informática Y Educación, 2005 - 2009

Actividades y grupos: Servicio Comunitario, y equipos de Gerencia Universidad Simón Rodríguez

Licenciatura en administración, Informática, 2000 - 2002

Actividades y grupos: Equipo de Baloncesto

Intereses
Formación de docentes universitarios

Publicaciones
Indicadores de la conducta del estudiante frente a un problema

Inteligencia Gerencial. Se está a la espera por el veredicto de los árbitros 13 de agosto de 2014

Autores: José Ramón Molina Sulbaran, Solo yo

El presente artículo tiene como propósito identificar si el tipo de conducta que adopta el
estudiante al momento que se enfrenta a un problema es determínate para resolver una situación
planteada. De él surgen una serie de interrogantes y formas de observar la problemática que
intenta dilucidar, esto trae como consecuencia la falta de conocimiento de sí mismo y su conducta.
Para el análisis se utilizó en la presente investigación del tipo descriptiva en función de su
profundidad, con un diseño de campo basado en fuentes teniendo como principal interés recopilar
la información y recoger algunas variables más relevantes que presentan los estudiantes que
guardan relación con la Psicología, la fe entre otros desde una visión holística. La importancia de
este trabajo está asociada a la personalidad como factor “significativo” del proceso dentro de un
constructo de ideas y tipos de pensamiento

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LOS TRABAJOS DE GRADO Y TESIS

DOCTOTRALES
Educación Upel 22 de marzo de 2015

Autores: José Ramón Molina Sulbaran

En el tema de investigación titulado: “ Factores que intervienen en el síndrome “Todo menos Tesis”,
el propósito del trabajo se ubicó en identificar o se intentó ubicar los componentes que generan

51
tal “afectación”, donde la exploración de la postergación en general del por qué ocurre con
frecuencia en nuestras universidades y la postergación académica de los trabajos de grados y tesis,
siendo estos áreas de interés a nivel internacional en países como : Alemania, Inglaterra, Australia,
España entre otros, y en Venezuela también se ha hecho estudios de tal magnitud para “dar” con
la problemática del factor. Para el análisis se utilizó en la presente investigación del tipo:
documental, con un diseño bibliográfico teniendo como principal interés recopilar la información
y recoger algunas variables más relevantes que presentan algunos autores que guardan relación
con la Psicología, lo cognitivo, la importancia de este trabajo está asociada a la personalidad como
factor “significativo” del proceso dentro de un constructo de ideas y técnicas. Como conclusión
podemos decir la falta de apoyo de los llamados: “Tutores”, es un factor inicial, la falta de estímulo
y el desconocimiento de las líneas de investigación son elementos propicios para la “formación del
síndrome”.

Certificaciones
Redalyc- Nuevo modelo de publicación electrónica 3.0 Universidad Autónoma del Estado de
México Licencia protegida noviembre de 2016 a noviembre de 2016

Seminario Internacional "Políticas de formación docente inicial y continua"

UNESCO- Instituto internacional de planeamiento de la educación. Licencia Protegida

noviembre de 2016 a noviembre de 2016

Teacher academy: OneNote, la principal herramienta de colaboración

Senior Trainer for Microsoft Authorized Education Center Licencia Protegida octubre de 2016 a
octubre de

2016

Teacher academy. Windows10

Senior Trainer for Microsoft Authorized Education Center Licencia Protegida octubre de 2016 a
octubre de

2016

Educator Innovative Microsoft

Senior Trainer for Microsoft Authorized Education Center Licencia Protegida octubre de 2016 a
octubre de

2016

Educator Community Contributor Senior Trainer for Microsoft Authorized Education Center
Licencia Protegida octubre de 2016 a octubre de

2016

52