Bases Proyectos Estudiantes 2017

MANUAL
DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Acompañamiento pedagógico a IE multigrado
d=docente
D=Director/docente
n=niñ@s
A=Acompañante
PRESENTACIÓN
El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del

acompañamiento pedagógico a docentes de las instituciones educativas
multigrado monolingüe castellano de las diferentes regiones del país, con el
objetivo de unificar criterios y procedimientos que aseguren la calidad de la
planificación y la ejecución oportuna del mismo.
En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de los

docentes de instituciones educativas multigrado, el acompañamiento pedagógico
se concibe como una estrategia de formación en servicio que tiene como objetivo
promover la mejora de su práctica pedagógica de forma colaborativa, a fin de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Su acción está centrada en la institución educativa, lo que implica que el

acompañante visitará periódicamente al docente/director en el aula o en otros
escenarios educativos donde desarrolla su labor y, a partir de la información
recogida, desarrollará procesos de asesoría fundamentada en la reflexión crítica
sobre su práctica.
En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompañamiento

pedagógico, el enfoque que orienta su desarrollo, así como las acciones o
procedimientos a realizar en las visitas en aula y otras estrategias colaborativas
complementarias. Estas estrategias se conjugan y adecuan para responder con
pertinencia a las características específicas del contexto en el que se encuentran
ubicadas las instituciones educativas multigrado.
2 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Objetivo del manual
Establecer y orientar los procesos de desarrollo del acompañamiento

pedagógico en las instituciones educativas multigrado monolingüe
castellano, con el fin de unificar criterios y procedimientos, asegurando
la calidad de la planificación y ejecución oportuna del mismo.
Público objetivo
El manual está dirigido a los Acompañantes Pedagógicos de instituciones

educativas multigrado monolingüe castellano 2016.

ÍNDICE
1. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN

2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
2.1. En qué se debe acompañar al docente de IIEE multigrado
2.2. En qué se debe acompañar al director de IIEE multigrado
2.3. En qué se debe fortalecer al acompañante pedagógico
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO MULTIGRADO
3.1.A nivel de MINEDU – DISER
3.2.A nivel de Dirección Regional de Educación (DRE)
3.3.A nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
5. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
6. PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
6.1. Etapa de pre planificación: visita diagnóstica
6.2. Elaboración del plan de acompañamiento pedagógico
7. EJECUCIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
7.1. Visita en aula con asesoría personalizada
7.2. Grupos de Interaprendizaje (GIA)
7.3. Taller de actualización docente
8. EVALUACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
8.1. Visita de cierre
9. ANEXOS

1. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN
En el contexto del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes

multigrado, el acompañamiento pedagógico se concibe como una estrategia de formación en
servicio centrada en la escuela. Para su ejecución, se han priorizado competencias y
desempeños del marco del Buen Desempeño Docente y del Directivo con el objetivo de
fortalecerlos para mejorar la intervención en el aula.
Dicha estrategia está dirigida a docentes de instituciones educativas multigrado monolingüe
castellano las cuales, se caracterizan principalmente porque: atienden más de un grado por
aula; en ellas sus estudiantes tienen diferentes edades, niveles, estilos y ritmos de aprendizajes;
poseen una gran diversidad cultural; en general, un docente realiza doble función ya que asume
a la vez el rol de director y líder en la comunidad. Al reconocer y asumir la complejidad de la
misión del docente de escuelas multigrado del ámbito rural, se desarrollan estrategias
formativas diversificadas. Siendo la principal, la visita en aula; existen otras estrategias
complementarias como los GIA y los talleres de actualización. A través de estos últimos, se
busca promover una práctica pedagógica docente de calidad, de forma colaborativa, a fin de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico propicia en el docente el desarrollo y fortalecimiento de
competencias referidas al conocimiento y comprensión del estudiante y su contexto, a la
planificación curricular, la conducción de la enseñanza, el clima escolar y la evaluación de los
aprendizajes. Además, promueve el desarrollo de competencias del pensamiento crítico como
la reflexión y el análisis, a través del ejercicio de elaboración de inferencias sobre la propia
práctica que reconstruye.
El acompañamiento pedagógico busca, de esta manera, promover autonomía en el docente de

forma progresiva. También, el hábito de la reflexión sobre la acción, antes y durante la
práctica pedagógica. Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias
metacognitivas, metarreflexivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, evaluando la
pertinencia sociocultural, las razones del tipo de desempeño, los supuestos que implica y la
construcción de propuestas alternativas de cambio. En este sentido, el acompañamiento
pedagógico se enmarca en un enfoque reflexivo crítico, entendido como:
Un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante pedagógico, con el
objeto de interactuar con el docente/director para promover la reflexión y mejora de su
práctica, el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de decisiones de
los cambios necesarios hacia un proceso de transformación para garantizar el logro de
aprendizajes desde una perspectiva de formación integral.
Se propone entonces una
formación basada en el “enseñar
a aprender de la experiencia”
(Russell, 2012), la cual se
fundamenta en dos condiciones
propias del docente en ejercicio:
la posibilidad de un escenario
propio de la práctica y la
potencialidad de los procesos de
reflexión en la generación de
conocimientos pedagógicos.
Es centrar la formación a través
del acompañamiento pedagógico
en la construcción de la
profesionalidad docente, basados
en un modelo reflexivo y
transformador de las prácticas de
enseñanza, afirmando al docente
como constructor de un currículo
intercultural que responda a la
diversidad, la formación
autónoma y libre de las
identidades, y el ejercicio pleno
de la ciudadanía.

2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
2.1 En qué se debe acompañar al docente de IIEE multigrado

A través del acompañamiento pedagógico se busca apoyar el desarrollo de las competencias
profesionales que se requieren en los docentes de instituciones educativas multigrado
monolingüe castellano, para que actúen de manera idónea en la gestión de los aprendizajes de
los estudiantes: conocimientos teórico-pedagógicos, didácticos y disciplinares; saberes
prácticos; actitudes y comportamientos.
Considerando que el desarrollo de las competencias profesionales del docente es un proceso
que se requiere trabajar paulatinamente, por ello, se han identificado y priorizado los
siguientes dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño.
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO

Competencia 1 Desempeño 1
Conoce y comprende las características de Demuestra conocimiento y comprensión de las
todos sus estudiantes y sus contextos, los características individuales, socioculturales y evolutivas de
contenidos disciplinares que enseña, los sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto Desempeño 3
nivel y su formación integral. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
que enseña.
Dominio 1
Preparación Competencia 2 Desempeño 4
para el Planifica la enseñanza de forma colegiada Elabora la programación curricular analizando con sus
aprendizaje garantizando la coherencia entre los compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
de los aprendizajes que quiere lograr en sus articulando de manera coherente los aprendizajes que se
estudiantes estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de promueven, las características de los estudiantes y las
los recursos disponibles y la evaluación, en estrategias y medios seleccionados.
una programación curricular en permanente Desempeño 6
revisión. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Dominio 2 Competencia 3 Desempeño 11
Enseñanza Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
para el convivencia democrática y la vivencia de la interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
de los miras a formar ciudadanos críticos e colaboración.
estudiantes interculturales. Desempeño 15
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
Conduce el proceso de enseñanza con Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
dominio de los contenidos disciplinares y el aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y
uso de estrategias y recursos pertinentes creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
para que todos los estudiantes aprendan, de Desempeño 23
manera reflexiva y crítica, todo lo que Utiliza recursos y tecnologías diversas, accesibles y el tiempo
concierne a la solución de problemas requerido en función del propósito de la sesión de
relacionados con sus experiencias, intereses aprendizaje.
y contextos culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
acuerdo con los objetivos institucionales forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
previstos, para tomar decisiones y con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.

retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.

Participación Participa activamente con actitud Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa,
en la gestión democrática, crítica y colaborativa en la para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
de la escuela gestión de la escuela, contribuyendo a la pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
articulada a construcción y mejora continua del Proyecto sostenible un clima democrático en la escuela.
la Educativo Institucional para que genere
comunidad aprendizajes de calidad.
Establece relaciones de respeto, colaboración Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
y corresponsabilidad con las familias, la familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
comunidad y otras instituciones del Estado y sus aportes.
la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
2.1. En qué se debe acompañar al director de IIEE multigrado.

Para fortalecer la gestión pedagógica del director de las IIEE multigrado se ha identificado
y priorizado el dominio 1, de las competencias y desempeños del Marco del Buen
Desempeño del directivo.

Conduce la planificación institucional a partir del Diseña de manera participativa los instrumentos de
conocimiento de los procesos pedagógicos, el gestión escolar teniendo en cuenta las características del
clima escolar, las características de los entorno institucional, familiar y social; estableciendo
metas de aprendizaje.
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el
logro de metas de aprendizaje.
Gestión de las Promueve y sostiene la participación democrática Promueve espacios y mecanismos de participación y
condiciones de los diversos actores de la institución organización de la comunidad educativa en la toma
para la mejora educativa, las familias y la comunidad a favor de de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas
de los los aprendizajes, así como un clima escolar para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
aprendizajes basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Favorece las condiciones operativas que aseguren Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento
aprendizajes de calidad en todas y todos los y material educativo disponible, en beneficio de una
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los enseñanza de calidad y el logro de las metas de
recursos humanos, materiales, de tiempo y aprendizaje de los estudiantes.
financieros, así como previniendo riesgos.

2.2. En qué se debe fortalecer al acompañante pedagógico
El acompañante pedagógico es un docente que se caracteriza por tener:

 Habilidades sociales que le permiten interactuar de manera dialógica con los docentes
a su cargo;
 dominio en procesos para mejorar la gestión de la escuela y la práctica pedagógica
centrada en los aprendizajes;
 manejo de aspectos pedagógicos que se requieren en el trabajo educativo de las IIEE
multigrado, entre ellos: caracterización de sus estudiantes, planificación curricular,
conducción de procesos de enseñanza, clima en el aula, uso de materiales, evaluación
de los aprendizajes, participación en comunidades de interaprendizaje y relación
familia escuela y comunidad;
 manejo de procedimientos en evaluación y monitoreo del acompañamiento
pedagógico.
En consecuencia, se busca fortalecer en él competencias para el desarrollo efectivo del

acompañamiento pedagógico, relacionadas con las competencias y desempeños que debe
lograr el docente/director y que se evidencian en el ejercicio de sus funciones.
Dimensiones Competencias DESEMPEÑOS
1. Planifica el Fundamenta los lineamientos, normas, enfoque de formación, rol de los actores y las
acompañamiento pedagógico características del modelo de atención a IIEE multigrado monolingüe castellano que
en base al diagnóstico de sustentan el acompañamiento pedagógico.
necesidades de Elabora el Plan de Acompañamiento Pedagógico diferenciado, con pertinencia y
fortalecimiento y desarrollo coherencia entre los desempeños que se buscan fortalecer, y los contenidos,
Diseño
de competencias metodología, materiales y recursos propuestos.
profesionales de los docentes
de escuelas multigrado a su Incorpora en el Plan de Acompañamiento Pedagógico nuevas acciones o reajustes a las
cargo para promover mejoras estrategias considerando los resultados de la asesoría y seguimiento a la mejora de los
en su desempeño. desempeños priorizados.
2. Gestiona el Demuestra dominio pedagógico sobre planificación, ejecución y evaluación de los
acompañamiento pedagógico aprendizajes de los estudiantes de IIEE multigrado.
teniendo en cuenta las Utiliza estrategias metodológicas, recursos y materiales, en el marco del enfoque
características de la IIEE y el reflexivo crítico y en un clima de diálogo asertivo, empático y horizontal, que garanticen
contexto para intervenir de la mejora de la práctica pedagógica de cada docente.
manera pertinente, que incida Promueve el aprendizaje individual y colaborativo entre docentes para la mejora de los
en la mejora del desempeño aprendizajes de sus estudiantes, generando compromisos de cambio a partir de una
Implementación pedagógico y de gestión del reflexión crítica en torno a su desempeño.
docente de escuelas
Brinda retroalimentación a los docentes en relación a las metas de desempeño
multigrado contribuyendo al
planteados y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
logro de aprendizajes de los
Promueve la difusión e intercambio de buenas prácticas docentes, basada en criterios
estudiantes, en el marco de
objetivos y evidencias, identificadas en los docentes de IIEE multigrado a su cargo.
un proceso de reflexión
crítica. Establece una relación empática, asertiva y horizontal; con una actitud de interés y
comprensión, expresando con claridad sus comentarios y recogiendo las preocupaciones
del docente.
3. Desarrolla Registra evidencias de la práctica del docente y del avance (o no) de los procesos y
sistemáticamente acciones de resultados del acompañamiento pedagógico, en función a los desempeños priorizados
seguimiento al proceso de del MBDD que permiten caracterizar la práctica del docente de IIEE multigrado.
mejora (o no) del desempeño
Analiza las evidencias de la práctica del docente y los factores que influyen en los
docente y evalúa el desarrollo
Monitoreo y avances (o no) de su desempeño, en relación a las metas y objetivos propuestos en el
de la estrategia de
evaluación plan de acompañamiento pedagógico.
acompañamiento pedagógico
(inicio, proceso y final) para Elabora informes sobre el diagnóstico, avance y/o resultado del fortalecimiento de
tomar decisiones fundadas y capacidades, durante el acompañamiento pedagógico, en relación a los desempeños
oportunas de mejora de su priorizados del MBDD.
intervención.

3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO MULTIGRADO
A continuación se presentan los actores involucrados en la gestión y proceso del

acompañamiento pedagógico a nivel de gobierno nacional, regional y local.
Organización de la gestión del acompañamiento pedagógico en el marco del PELA a nivel de

gobierno nacional y regional1
1
Gráficos elaborados por el equipo del PELA.
Coordinación de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2
Coordinación de actores: A nivel Local con MINEDU3
2
Gráficos elaborados por el equipo del PELA.
3 Gráficos elaborados por el equipo del PELA.

Interrelación de los actores en el proceso de acompañamiento pedagógico - 20164
Actores para la asistencia técnica en la gestión del acompañamiento pedagógico entre el

MINEDU y las Regiones 5

Roles y funciones por actores
3.1.A nivel de MINEDU – DISER
3.1.1. El Especialista Pedagógico en región
El especialista pedagógico es un profesional de la Educación contratado por el MINEDU,
con la finalidad de brindar soporte técnico pedagógico a la labor del acompañante. Tiene
como principales funciones:
 Elaborar el plan de fortalecimiento de capacidades de los acompañantes pedagógicos
asignados a su cargo, en base a sus necesidades identificadas en el desempeño de su
labor: visitas en aula, GIA y talleres de actualización docente orientado por la malla
curricular prevista para el año 2016.
 Presentar el cronograma mensual de trabajo al especialista pedagógico (sede central -
DISER), precisando los objetivos y estrategias del plan de intervención.
 Asesorar a los acompañantes en la organización, planificación y desarrollo pedagógico
de talleres con docentes, GIA y visitas en aula que realiza el acompañante.
 Brindar orientaciones específicas a los acompañantes pedagógicos en relación al
enfoque, metodología y herramientas para la formación de adultos.
 Aportar en la mejora de los lineamientos, orientaciones, materiales y otros que se
elaboran en el marco de la estrategia del acompañamiento en las IIEE multigrado a
partir de la reflexión crítica de la práctica en campo con los acompañantes y docentes.
 Monitorear periódicamente los indicadores de proceso de acompañamiento
pedagógico.
 Participar del diseño de los talleres Macro regionales en coordinación con el equipo de
especialistas pedagógicos de la sede Central.
 Ejecutar y evaluar los talleres macroregionales para acompañantes pedagógicos.
 Evaluar los procesos y resultados del acompañamiento pedagógico en base a
evidencias de progresos y logros de aprendizaje de los y las estudiantes así como del
desempeño de los/as docentes.
 Realizar reuniones de trabajo con el equipo de acompañantes a su cargo para orientar
el adecuado ejercicio de sus funciones y fortalecerlos en función a sus necesidades
identificadas en el desempeño de su labor.
 Brindar asesoría virtual a los acompañantes pedagógicos.
 Revisa la planificación y los informes de los acompañantes pedagógicos para asegurar
la calidad de la información previo al registro en el sistema informático previsto por el
MINEDU.
 Identificar y sistematizar las buenas prácticas de los docentes y en acompañamiento
pedagógico.
 Elaborar informes mensuales y trimestrales para comunicar los avances, resultados,
alertas y dificultades respecto al desarrollo del acompañamiento pedagógico en la
región.
3.2.A nivel de Dirección Regional de Educación (DRE)

3.2.1. Director Regional
Autoridad regional responsable de la intervención “Acompañamiento Pedagógico a IIEE
multigrado”, coordina con el coordinador territorial de la Dirección de Relaciones
Intergubernamentales-DIRI, para garantizar la implementación efectiva de la intervención.
El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedagógico (sede central -
DISER) para solucionarlas rápidamente.

3.2.2. Director de Gestión Pedagógica de las Direcciones Regionales de Educación
(DGP)
Como líder de la intervención, apoya la implementación efectiva y desarrollo del
acompañamiento pedagógico en el ámbito de intervención, teniendo en cuenta los
lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU; garantiza la calidad técnica de los
productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel regional.
Además, elabora reportes semestrales sobre cumplimiento de metas físicas y financieras
y la evaluación de mejora de desempeño docente a nivel regional durante el desarrollo
del acompañamiento pedagógico.
3.2.3. Director de Gestión Institucional (DGI)

Como responsable de la gestión institucional, asegura el cumplimiento de metas físicas y
financieras en los plazos establecidos en coordinación con los planificadores y financistas
de la DRE y los monitores de gestión de EBR. Además, coordina permanentemente con el
coordinador regional de la calidad de la información y el gestor regional de intervenciones
para realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención.
3.2.4. Gestor Regional de Intervenciones en II.EE Multigrado

Como responsable de liderar la gestión regional, realiza las siguientes acciones:
- Generar en cada una de las UE, las condiciones administrativas para el cumplimiento
de metas físicas y financieras en los plazos establecidos (ejecución de las visitas, los
GIA y talleres según lo planificado; compra de kits de materiales para visitas en aula,
GIA y talleres; pago de honorarios y asignación de pasajes y viáticos; otros), en
coherencia con las diferentes normas de los sistemas administrativos públicos
- Coordinar directamente con el coordinador regional de la calidad de la información,
para mantener actualizada la información e identificar alertas en caso exista alguna
inconsistencia en la información ingresada al sistema respecto al desarrollo del
acompañamiento pedagógico
- Realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención,
detectando los avances y alertas respecto al cumplimiento de metas físicas y
financieras, en coordinación con los monitores de gestión de EBR, gestores locales de
intervenciones, especialista de primaria de la DRE y especialista pedagógico (sede
central -DISER); respecto de las alertas, debe comunicarlas inmediatamente al
especialista pedagógico (sede central -DISER) para resolver el problema presentado.
Las funciones detalladas en este apartado se encuentran establecidas según Resolución
de Secretaría General N° 026-2016-Minedu.
3.2.5. Coordinador Regional de la Calidad de la Información

Como responsable de hacer seguimiento en la gestión institucional, realiza las siguientes
acciones:
- Liderar la gestión regional de la calidad de la información de las intervenciones
priorizadas sectoriales.
- Consolidar los informes generados por los responsables de la calidad de la
información de cada UGEL.
- Capacitar conjuntamente con los responsables locales de la calidad de la Información
de la jurisdicción, a los acompañantes y coordinadores responsables de la
intervención, sobre el adecuado registro de sus actividades.

3.3.A nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
3.3.1. Director de UGEL
Autoridad local responsable de la intervención “Acompañamiento Pedagógico a IIEE
multigrado” coordina con el coordinador territorial de la Dirección de Relaciones
Intergubernamentales-DIRI para garantizar la implementación efectiva de la intervención.
El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedagógico (sede central -
DISER) para darle solución.
3.3.2. Jefe de Área Gestión Pedagógica de las Unidades de Gestión Educativa Local
(AGP)
Como líder de la intervención, apoya la implementación efectiva y desarrollo del
acompañamiento pedagógico en el ámbito de intervención. Toma en cuenta los
lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU para garantizar la calidad técnica
de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel local. Además,
formaliza y acredita la intervención de los acompañantes pedagógicos a través de un
documento oficial emitido por la UGEL y remitido a los directores de las IIEE focalizadas.
El Jefe de Gestión Pedagógica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de
la intervención pedagógica en el marco del acompañamiento y lo remite al Director de
Gestión Pedagógica de la DRE.
3.3.3. Jefe del Área de Gestión Institucional (AGI)

Como responsable de la gestión institucional a nivel local, asegura el cumplimiento de
metas físicas y financieras en los plazos establecidos en coordinación con los planificadores
y financistas de la UGEL. Además, coordina permanentemente con el responsable local de
la calidad de la información y el gestor local de intervenciones para realizar acciones de
planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención.
3.3.4. El Gestor Local de Intervenciones en II.EE Multigrado

Como responsable de liderar la gestión local, debe realizar las siguientes acciones:
- Generar las condiciones administrativas para el cumplimiento de metas físicas y
financieras en los plazos establecidos (compra de kits de materiales para visitas en
aula, GIA y talleres; pago de honorarios y asignación de viáticos, otros), en coherencia
con las diferentes normas de los sistemas administrativos públicos.
- Coordinar directamente con el responsable local de la calidad de la información, para
mantenerla actualizada la información e identificar alertas en caso exista alguna
inconsistencia en la información ingresada al sistema respecto al desarrollo del
acompañamiento pedagógico; debe informar los avances y las alertas sobre el
desarrollo del acompañamiento pedagógico al monitor de gestión de EBR, quién es el
responsable de evaluar su intervención efectiva.
- Revisar mensualmente, en el sistema, la programación de las visitas, GIA y talleres
realizada por los acompañantes pedagógicos en coordinación con el especialista
pedagógico DISER y aprobarlas; además, recibe el plan de los talleres de actualización
docente y es responsable de la parte logística, asegurando que se cuente con las
condiciones necesarias para el desarrollo del mismo (local, materiales, equipos, entre
otros).
- Acopia los informes y plan de acompañamiento que remiten los acompañantes de
manera mensual y los deriva al área correspondiente.
- Realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la estrategia,
detectando los avances y alertas, en coordinación con el especialista de primaria de la
UGEL y especialista de gestión del acompañamiento pedagógico (DISER); respecto de

las alertas, debe comunicarlas inmediatamente al especialista pedagógico (sede
central -DISER) para resolver el problema presentado.
3.3.5. Responsable Local de la Calidad de la información

Como responsable de hacer seguimiento en la gestión institucional, realiza las siguientes
acciones:
- Liderar la gestión local de la calidad de la información de las intervenciones
priorizadas sectoriales para asegurar la implementación oportuna y efectiva de las
intervenciones pedagógicas.
- Revisar la información registrada en los sistemas de información sectoriales: Nexus,
Censo Escolar, Padrón de Acompañamiento y Materiales en II.EE, para emitir
informes que alerten a los responsables de los sistemas existentes sobre la
inconsistencia de la información.
Las funciones detalladas del Responsable Local de la Calidad de la Información se
encuentran establecidas según Resolución de Secretaría General N° 026-2016-Minedu.
3.3.6. El Acompañante Pedagógico

El Acompañante Pedagógico es un profesional de la educación, responsable de fortalecer y
desarrollar, en el contexto de la escuela, las competencias profesionales de los
docentes/directores de las IIEE multigrado, con el objetivo de mejorar su práctica
pedagógica y así incrementar los aprendizajes de los niños y niñas del ámbito rural. El
fortalecimiento de capacidades a los docentes asignados a su cargo lo realiza a través de
las visitas en aula, GIA y Talleres de actualización docente de forma planificada y
sistemática.
Se caracteriza por contar con alta competencia técnico pedagógica, habilidades de

indagación y competencias personales que se conjugan para propiciar en el docente que
acompaña, aprendizajes significativos a partir de la reflexión crítica de su práctica
pedagógica. Sustenta su labor en evidencias suficientes provenientes de diversas fuentes e
instrumentos, lo que le permite identificar y explicar el por qué aprenden, mejoran (o no)
sus conductas, comportamientos y desempeños los docentes a su cargo, desde una mirada
integral y contextualizada para dar respuesta a las demandas y necesidades de
aprendizajes de sus estudiantes.
Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tarea del acompañante es la

construcción paulatina de un clima de aceptación y confianza con el docente/director a los
que acompaña. Para lograr este clima, resulta relevante que el acompañante pedagógico
sea un docente reconocido por su labor pedagógica y ética profesional, con legitimidad y
liderazgo entre sus colegas. Asume el rol concertador promoviendo espacios de reflexión
permanente; entiende y atiende las necesidades y demandas de los docentes; practica una
actitud democrática, mantiene una comunicación fluida con cada docente e interactúa con
los estudiantes.
Sus funciones son:

 Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico de manera efectiva y
responsable demostrando ética y profesionalismo en el desempeño de su labor
 Planificar el proceso de acompañamiento pedagógico para incrementar las
competencias profesionales de los docentes a su cargo, haciendo uso de herramientas
adecuadas e información diagnóstica de desempeño, así como considerar variables

institucionales y del contexto que puedan incidir de manera favorable (o no) en la
mejora del desempeño docente.
 Facilitar la reflexión crítica de la práctica pedagógica del docente durante las visitas de
observación en aula, desarrollo de los GIA y los talleres de actualización; para
desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes asociados a las competencias y
desempeños priorizados.
 Asesorar al docente/director en la articulación entre familia comunidad y escuela
alrededor de los procesos educativos.
 Brindar asistencia técnica a los directores en su rol de gestión pedagógica intercultural
centrada en los aprendizajes.
 Monitorear periódicamente el desempeño docente, utilizando diversos medios e
instrumentos, a fin de proporcionar información relevante para realizar los ajustes
necesarios en el acompañamiento.
 Evaluar los procesos y resultados del acompañamiento pedagógico en base a
evidencias de progreso y logros de aprendizajes de los estudiantes, así como del
desempeño de los docentes, con fines de mejoramiento de la intervención y de
difusión e intercambio para enriquecer las prácticas docentes.
 Elaborar y remitir informes técnicos mensuales sobre las acciones desarrolladas al
Gestor Local de Intervenciones de la UGEL o al director de gestión pedagógica o a
quien ocupe dicho cargo, con datos cuantitativos y cualitativos, análisis e
interpretación, que permita explicar el progreso (o no) del desempeño de los docentes
a su cargo, así como, las posibles causas que estarían incidiendo positiva o
negativamente en ella.
 Proveer de información cualitativa y cuantitativa en el marco de las acciones de
acompañamiento pedagógico realizado en el sistema informático previsto por el
MINEDU.
3.3.7. El docente/director de IIEE multigrado

Son los beneficiarios de la estrategia de acompañamiento pedagógico, responsables de
asegurar el logro de aprendizajes de los estudiantes. Recibe orientación, apoyo y
asesoramiento de un acompañante pedagógico a través de visitas en aula, GIA y talleres
de actualización con el propósito de transformar su práctica pedagógica.
Los docentes/directores de las IE participan activamente en el acompañamiento
pedagógico, recibiendo como mínimo:
Estrategias formativas Frecuencia Tiempo

Visitas en aula: 1 vez al mes - 5 horas de observación
1 diagnóstica, 7 visitas con asesoría - 3 horas de asesoría en su rol
personalizada y 1 de cierre, a lo largo docente
del año.
Talleres de actualización: 2 veces al año - 1er taller: 16 horas
2 talleres (el primero de 2 días y el - 2do taller: 64 horas
segundo de 8 días) , en el año Haciendo un total de 80 horas.
GIA: - 1 vez al mes (rol - 4 horas (rol docente)
8 al año (rol docente) docente) - 2 horas (rol de director)
4 al año (adicionalmente en su rol de - 1 cada dos meses
director) (rol de director)
3.3.8. Los estudiantes.

Son los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje, capaces de potenciar sus
habilidades y destrezas, partícipes activos en la construcción de sus aprendizajes bajo la
orientación docente.
En el caso de la familia y la comunidad, si bien no reciben el acompañamiento pedagógico,
sus demandas, necesidades y expectativas planteadas a la escuela respecto a la educación
de sus hijos, se atienden en la medida que los docentes mejoran su desempeño y
transforman los procesos de gestión de los aprendizajes.

4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
El acompañamiento pedagógico requiere información relevante para desarrollar las acciones
formativas de docente, estás son recogidas por instrumentos elaborados de acuerdo a los
desempeños esperados en el docente.
• Se observan en los
documentos de • Se observan durante
programación la ejecución de la
curricular. sesión de aprendizaje.
Competencia 3
Competencia 1
Competencia 4
Competencia 2
competencia 5
Competencia 7 Competencia 6
• Se observan en la planificación y
ejecución de reuniones que realiza el • Se observa durante su
docente con el propósito de promover participación en los
la participación activa e
involucramiento de la familia y GIA y talleres.
comunidad en las actividades de la
escuela.
.
Instrumentos del
acompañamiento Cuándo se utiliza Para qué
pedagógico
Rúbrica Visitas en aula, GIA y La rúbrica se emplea para:
taller de actualización - recoger información del desempeño docente con respecto a los
desempeños priorizados del MBDD, vinculados a su práctica
pedagógica, que se buscan fortalecer y/o desarrollar,
- conocer y/o valorar el nivel en el que se encuentra la práctica del
docente acompañado, en cada uno de estos desempeños, a partir de
los descriptores y criterios,
- planificar y desarrollar acciones y estrategias formativas efectivas para
su fortalecimiento y/o desarrollo en la práctica, en el lugar donde el
docente desarrolla su labor, a través del acompañamiento pedagógico.
Cuaderno de campo Visitas en aula, GIA y El cuaderno de campo se emplea para registrar información cualitativa
taller de actualización respecto a los desempeños/aspectos priorizados. Facilita el registro
descriptivo de las situaciones didácticas respecto a la actuación del
docente, lo que permite explicar a partir de evidencias los criterios que se
evidencian (o no) en la práctica, así como algunos comentarios relevantes.
La información que se registra en el cuaderno de campo complementa la
información recogida en los diferentes instrumentos, porque amplía la
información.
Ficha diagnóstico de Visita diagnóstica Los datos e información recogen para identificar el nivel de desempeño
planificación curricular: Visita de cierre del docente en relación a la competencia de planificación curricular
parte 1 encuesta y parte (desempeños priorizados del MBDD 4, 6 y 7).
2 lista de cotejo
Ficha de perfil básico y de Visita diagnóstica Para conocer las necesidades detectadas por los propios docentes y
demandas de atenderlas con el propósito de fortalecer su desempeño y ejercer sus
fortalecimiento de funciones de manera efectiva en su rol docente y director.
capacidades de los
docentes acompañados
Matriz de progresión de Acompañante: Para dar a conocer el punto de partida o progresión (o no) del desempeño
aspectos del desempeño Mensual durante docente durante el acompañamiento pedagógico, a nivel de la
docente observados todas las estrategias planificación curricular, desarrollo de la sesión de aprendizaje, así como, la
Docente: Para participación en comunidades de aprendizaje y relación de la escuela,
autoevaluarse de familia y comunidad.
manera permanente,
teniendo como
referencia la rúbrica

4.1.Rúbrica
Permite valorar el nivel alcanzado por cada desempeño priorizado del MBDD. Detalla
aspectos con niveles de desempeño graduados del 1 al 4. El acompañante toma en cuenta
la rúbrica para identificar el nivel de desempeño del docente en cada visita y se apoya en
el cuaderno de campo para realizar una valoración más objetiva. En el momento de la
asesoría con el docente, socializa los resultados para que pueda identificar en qué nivel se
encuentra en cada uno de los aspectos/desempeños observados; la idea es que el
docente conozca cómo va mejorando o no en su práctica pedagógica y se comprometa a
elevar su nivel de actuación, además del compromiso del acompañante en apoyarlo.
4.2. Cuaderno de campo

Permite realizar un registro etnográfico, de uso frecuente y se adecua a los propósitos u
objetivos de la información que se quiere registrar en cada estrategia formativa.
En la visita en el aula, el registro está ligado a la observación participante, donde se

registran las situaciones pedagógicas tal cual se presentan durante el desarrollo de la
sesión de aprendizaje. Debe ser ordenado y con secuencia, explícito, con un lenguaje
sencillo y objetivo, conforme se dan los sucesos; considerando la estructura planteada.
En cada visita que realiza el acompañante debe considerar que la información recopilada
en su cuaderno de campo sobre el desempeño del docente y sus estudiantes, le sea útil y
le sirva para:
- Valorar el desempeño del docente en función a la rúbrica, logrando identificar el
nivel en el que se encuentra el docente observado;
- elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la práctica pedagógica del docente
y monitorear su avance.
Para recoger información durante el GIA y taller de actualización el registro es abierto, es
decir no se considera la estructura propuesta para las visitas en aula.
4.3. Ficha de diagnóstico de planificación curricular

Permite recoger información respecto a la planificación que realiza el docente. Contiene
dos partes: la primera es la encuesta, que es llenada por el docente y la parte 2 es la lista
de cotejo, que es aplicada por el acompañante.
4.4. Ficha de perfil básico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes

acompañados
Con este instrumento se recogen las demandas del docente respecto a su práctica
pedagógica, las mismas que serán atendidas durante el desarrollo de los GIA y talleres de
actualización docente.
4.5. Matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observados

Permite registrar el nivel de avance del docente acompañado y comentarios respecto a
los desempeños priorizados del MBDD y también la utiliza el docente de aula para
autoevaluar su práctica pedagógica.

5. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es una técnica cualitativa básica en el proceso de investigación, la misma que consiste en el

establecimiento de una relación entre el docente acompañado y el acompañante quien es el
investigador; de esta forma, podrá obtener información a partir de diferentes acciones que se
realizan en la sesión de aprendizaje, valiéndose de una serie de preguntas orientadoras en función
de los aspectos-desempeños priorizados del MBDD. Por ejemplo: cómo el docente activa los
procesos cognitivos, cómo desarrolla una serie de habilidades en los estudiantes, cómo interactúa
con los estudiantes, cómo planifica la enseñanza, cómo conduce procesos de enseñanza, cómo
fomenta un clima armonioso en el aula, cómo evalúa permanentemente los aprendizajes, qué
materiales utiliza para construir aprendizajes, cómo interactúan los estudiantes, cuándo participan,
cómo responden a las consignas del docente, cómo trabajan y qué aprendizajes logran con el uso
del material, qué tan significativa es la sesión de aprendizaje, etcétera. Así, se habrá recogido la
mayor información de lo que ocurre en el aula, pero también se conocerán las razones de por qué
sucede.
La observación participante tiene gran importancia en el acompañamiento pedagógico, porque es

la técnica que ayudará al acompañante a recoger información cualitativa sobre los procesos de
enseñanza aprendizaje, la misma que servirá de insumo para ayudar a los docentes a mejorar las
prácticas pedagógicas en el momento de la asesoría. Por ello, se necesita que el acompañante
asuma la postura de observador participante que implica el desarrollo de habilidades de
observación lo más objetiva posible para no sesgar los datos y la habilidad para realizar registros
ordenados; es decir, hacer un registro tal como ocurren los hallazgos, con claridad y sin inferencias
sobre el significado de las situaciones pedagógicas registradas, separando sus propios
pensamientos y suposiciones de lo que realmente observa.
El acompañante pedagógico, durante la ejecución de la visita diagnóstica, visitas con asesoría

personalizada y visita de cierre, realiza la observación participante. En estos espacios, si bien el
acompañante interactúa con los docentes y estudiantes, su rol se centra cuidadosamente en el
recojo de información de los factores que facilitan y dificultan el aprendizaje de los estudiantes; no
debe asumir el rol de docente o auxiliar ya que su mirada es de investigador para recoger
información sobre qué aprenden, cómo aprenden y por qué aprenden o no los estudiantes,
teniendo como objeto de observación la actuación del docente en el aula, garantizando de esta
manera el recojo de información de calidad.

6. PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Desarrollar el proceso de acompañamiento pedagógico demanda planificar las acciones que se

realizarán en función a los objetivos previstos, los mismos que deben ser claros, medibles y
alcanzables. Para planificar, se deben tener en cuenta aspectos fundamentales como: conocimiento
de las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño Docente y
Directivo; las estrategias formativas para el acompañamiento y las necesidades, y demandas de
fortalecimiento de capacidades.
El acompañante pedagógico debe diseñar el Plan de Acompañamiento Pedagógico que le permita

atender de manera diferenciada a los docentes a su cargo, en base a las necesidades identificadas,
vinculadas a las competencias y desempeños priorizados del MBDD. El plan considera como
estrategia principal la vista en aula (atención individual) y, los grupos de interaprendizaje y talleres
de actualización (atención grupal), como estrategias complementarias.
Para elaborar el plan de acompañamiento pedagógico es necesario partir de un diagnóstico de
necesidades y demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes que se acompañarán
en función a las competencias y desempeños priorizados de MBDD, considerándose dos etapas:
6.1. Diagnóstico: etapa de pre planificación

La pre planificación implica elaborar una primera propuesta del plan de acompañamiento
Ver anexo Nº 08, de este anexo se desarrolla los siguientes aspectos:
 Ítem I: análisis de necesidades de fortalecimiento de competencias y desempeños
de los docentes de las IIEE Multigrado, recurriendo a fuentes secundarias.
 Ítem II: Diseño de la visita diagnóstica.
El plan de acompañamiento será concluido con la información recogida en la visita
diagnóstica.

Visita diagnóstica
Es la primera visita del acompañante pedagógico a la IIEE Multigrado, con la finalidad de

recoger información inicial sobre el desempeño del docente/director en aula, en relación a
las competencias y desempeños priorizados del marco del buen desempeño docente y del
directivo, lo que permitirá identificar la brecha entre el desempeño real y lo esperado.
El producto de esta visita es el Informe diagnóstico del desempeño docente de IIEE

multigrado el mismo que contiene:
 El nivel de desempeño alcanzado de cada docente, en relación de los criterios de la
rúbrica por cada aspecto/desempeño.
 Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar cada año de intervención, que se
plantean en función a los niveles alcanzados.
A. Antes de la visita diagnóstica

El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones:
 Revisa y comprende el manual de acompañamiento pedagógico.
 Revisa y analiza las competencias y desempeños priorizados del MBDD que serán
fortalecidos durante el proceso de acompañamiento.

 Revisa ESCALE para identificar la ubicación de las IE multigrado/unidocente, las
distancias y el tiempo que se requiere para llegar a ellas, en caso de que la IIEE este
muy alejada, evalúo la posibilidad de permanecer más de un día para realizar un
acompañamiento pedagógico efectivo. Considerando además el tiempo y el
presupuesto que dispongo para atender al 100% de mis docentes asignados. Esta
información facilitará la elaboración de rutas de desplazamiento viables para
acompañar al grupo de docentes asignados y a la vez permite identificar los puntos de
encuentro para la realización de los GIA.
 Revisa fuentes secundarias sobre las características geográficas, socioeducativas,
productivas y culturales del ámbito donde se encuentran ubicadas las IIEE asignadas, a
fin de tener un marco referencial para iniciar la planificación de su intervención. Esto
se incorpora en el ítem I del plan de acompañamiento.
 Investiga en la UGEL u otras oficinas si los docentes asignados a su cargo han recibido
acompañamiento en años anteriores.
 Revisa documentos técnico normativos y/o lineamientos de política educativa regional.
 Elabora el diseño y cronograma de la primera visita (diagnóstica) de acuerdo al plan de
acompañamiento, que contiene:
- Objetivo de la visita
- Acciones a realizar
- Instrumentos de recojo de información
- Cronograma de la visita (diagnóstica)
N° de Fecha de la Número N° de días que
Nombre(s) y apellidos del docente Centro Poblado
visita visita de IIEE durará la visita
 Ingresa en el sistema información de la programación de su visita (ficha de

programación de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación
Estratégica-OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su
aprobación en coordinación con el especialista pedagógico DISER.
 Revisa la estructura del informe diagnóstico del desempeño docente y plan de
acompañamiento pedagógico para organizar la información que va a recoger durante
el desarrollo de la visita (anexos N° 7 y N° 8).
 Revisa los instrumentos que se utilizan en el acompañamiento pedagógico:
 Rúbrica de observación del desempeño docente (anexo N° 1).
 Matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observado (anexo
N° 2).
 Ficha diagnóstico de planificación curricular: parte 1 encuesta y parte 2 lista de
cotejo (anexo N° 3-F1).
 Cuaderno de campo (anexo N° 4).
 Ficha de perfil básico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los
docentes acompañados (anexo N° 5-F2).
 Instrumentos complementarios (anexo N° 6-F3).
 Prevé y organiza los materiales necesarios para realizar la visita, garantizando el recojo
de toda la información requerida en este primer contacto con el docente. También es
necesario recoger evidencias de las acciones realizadas.

B. Durante la visita diagnóstica
El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones:

B1. Acciones de coordinación en la IIEE con el docente y director/docente:
 Se presenta a la IIEE un día antes, después de terminada la jornada pedagógica o el
mismo día minutos antes de iniciar la jornada pedagógica, con la finalidad de sostener
la reunión informativa con los docentes y director/docente, que recibirán
acompañamiento pedagógico; así podrá tener el primer contacto con los docentes y
director/docente (según sea el caso).
 El acompañante sostiene la reunión, realizando las siguientes acciones:
- Se presenta como Acompañante Pedagógico y muestra la credencial respectiva, la
cual ha sido otorgada por la UGEL.
- Da a conocer el rol que desempeñará en la IIEE.
- Comunica el propósito de su intervención en la IE durante el año escolar.
- Explica la estrategia de acompañamiento pedagógico a IE multigrado, resaltando
el fin de fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes.
- Explica cómo será desarrollada la primera visita, en qué consiste, qué acciones
realizará, qué instrumentos aplicará y en qué tiempos realizará cada una de sus
acciones.
- Finalmente, solicita autorización al docente para recoger evidencias a través de
fotografías o filmaciones.
- Al docente en su de director le explico que terminada las visitas en aula al
docente, le informaré la situación encontrada y los compromisos asumidos para
su seguimiento.
B2. Acciones de recojo de información en el aula durante el proceso de enseñanza –

aprendizaje
 Se presenta a la IIEE con un tiempo de anticipación al horario escolar establecido de
inicio de clases.
 Antes de iniciar la sesión de aprendizaje, docente y acompañante dialogan (un
promedio de 10 minutos) sobre el desarrollo de la sesión de aprendizaje. El docente,
apoyado en su carpeta pedagógica, explica en forma general su planificación mientras
que el acompañante toma nota en el cuaderno de campo para tener una idea sobre los
procesos que se desarrollarán durante la jornada pedagógica. De esta forma se
establece un clima propicio para que el docente se desenvuelva en confianza y no se
sienta juzgado.
 El acompañante solicita al docente ser presentado a los estudiantes y explica
brevemente el motivo de su visita y las acciones a realizar durante su permanencia en
el aula.
 En el momento en que el docente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante toma
la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo
situaciones pedagógicas respecto a la actuación del docente e interviniendo de manera
pertinente sin obstaculizar el proceso de enseñanza aprendizaje; para complementar
sus registros se involucra en los grupos de trabajo con los estudiantes observando,
haciendo preguntas e indagando sobre qué aprenden, cómo aprenden y por qué no
aprenden, entre otras acciones. Durante el registro de las situaciones pedagógicas se
pueden ir codificando para facilitar el análisis.
 Paralelamente a la observación, va identificando las situaciones pedagógicas
relevantes relacionadas con los aspectos/desempeños de la rúbrica, las mismas que
resalta o subraya y plantea interrogantes, comentarios, percepciones, ideas o hipótesis
que le permitan develar los supuestos detrás de la práctica pedagógica, las mismas que
serán respondidas o se irán corroborando o descartando durante la observación y en el
momento de la asesoría con el docente.
B3. Acciones de recojo de información en reunión con el docente

Finalizada la jornada pedagógica realiza las siguientes acciones:
 Coordina con el docente para continuar con el recojo de información y aplicación de
los demás instrumentos.
 Dialoga con el docente respecto a la observación realizada teniendo en cuenta lo
registrado en el cuaderno de campo, con el objetivo de complementar información
sobre el desempeño observado e identificar sus necesidades en la práctica pedagógica.
Mientras plantea las preguntas generadoras del diálogo, se deben ir registrando las
respuestas en el cuaderno de campo en la columna información complementaria, de
forma que el desempeño del docente descrito en las situaciones pedagógicas, más lo
que el docente sustenta y argumenta de su práctica pedagógica, son insumos para
identificar su nivel de desempeño.
 Solicita al docente los insumos que utilizó para elaborar la planificación curricular
(PCIE, PAT y PEI que detallan la caracterización de los estudiantes y del contexto,
logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual y la
misión y visión de la IE) y la programación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje, los mismos que revisa utilizando la ficha diagnóstica de planificación
curricular. Mientras el docente llena en 15 minutos la encuesta (parte 1) el
acompañante aplica la lista de cotejo (parte 2). Con esta información más los registros
del cuaderno de campo se valoran los desempeños 1, 3, 4, 6 y 7.
 Recojo de información del rol del director/docente (cuando sea el caso) sobre los 3
desempeños priorizados utilizando el cuaderno de campo, para recoger información
respecto a las demandas/necesidades en el ejercicio de su rol. Además revisa
documentos que den evidencias de la gestión que realiza en la I.E. A la vez el
acompañante le explica que en el ítem 1.5 de la ficha de perfil básico y de demandas
de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompañados, puede incluir temas
vinculados al ejercicio de su labor como director que considere le ayudarán a mejorar
la gestión escolar en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
 Aplica la ficha de perfil básico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los
docentes acompañados, brindando orientaciones sobre el propósito del instrumento
para que el docente pueda completar la información, en dos partes: Parte 1: El
docente completa la información correspondiente a datos personales y profesionales,
sin omitir ningún ítem. Cuando el docente concluya con esta parte, el acompañante
revisa si los datos están completos, de lo contrario lo orienta para obtener la respuesta
apropiada a cada ítem vacío. Parte 2: El docente completa información referida a los
conocimientos generales y específicos; y su nivel de manejo (nivel de valoración del 1
al 5).
 Aplica la ficha de datos de la IIEE Multigrado, estos datos pueden ser llenados por
observación directa del acompañante pedagógico y durante la reunión con el docente,
se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta
el final) sin omitir datos, ni dejar algún ítem sin respuesta.
 Socializa las competencias y desempeños priorizados del MBDD que se esperan lograr
en él al finalizar el año, a través de las Visitas de Aula, los GIA y Talleres de
Actualización, precisando que brindará una atención diferenciada según sus
necesidades o nivel de desempeño identificado. Presenta la rúbrica de observación del
desempeño docente, solicita que la revise y valore su desempeño, registrando en la
matriz de progresión de los aspectos del desempeño docente observado. Indica al
docente que la matriz de progresión la anexa en su portafolio como evidencia del
progreso de su desempeño.
 Explica la necesidad de contar con un portafolio para recopilar evidencias de su
progreso y enfatiza que durante las visitas lo apoyará en su implementación y hará
seguimiento, con la finalidad que documente las evidencias de su progreso, que le
permitirán hacer un juicio crítico de su trabajo, contribuyendo a su profesionalización.
Además precisa que la matriz de progresión formará parte de las evidencias del
portafolio porque a partir de los resultados obtenidos identifica con la ayuda del
acompañante sus fortalezas y debilidades, las mismas que serán registradas a manera
de reflexiones, lo que le permitirá ir mirando cómo va mejorando su desempeño.
 Socializa la frecuencia de las Visitas de Aula, los GIA y los talleres de actualización
docente que realizará durante el año.
 Acuerda con el docente/director la fecha de la siguiente visita y la fecha prevista para
el primer GIA, aclarando que las fechas de los GIA siguientes se acordarán con todo el
grupo de docentes al término del primero.
Al finalizar la jornada, el docente/director realiza las coordinaciones necesarias para

presentar al acompañante a los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de
informar sobre el rol que cumplirá en la IE.
C. Después de la visita diagnóstica
Análisis de la información
Concluida la visita diagnóstica, el acompañante pedagógico realiza el procesamiento,
análisis e interpretación de la información recogida a través de los diferentes
instrumentos teniendo en cuenta los desempeños priorizados a excepción del desempeño
30 referido a la participación del docente en comunidades de aprendizaje, información
que será recogida durante los GIA y talleres. Para ello tiene en cuenta las siguientes
acciones:
 Reviso los registros realizados en el cuaderno de campo y con ayuda de la rúbrica
establezco si los registros realizados se vinculan con el aspecto identificado, luego
selecciono los criterios que reflejan la actuación del docente y finalmente determino el
nivel de desempeño en que se encuentra el docente considerando la mayor cantidad
de criterios logrados.
 Registro los resultados en la matriz de progresión del desempeño docente. Por cada
desempeño registro el nivel alcanzado de cada docente según la rúbrica y procedo a
formular los comentarios respectivos. En estos comentarios describo qué significa que
el docente se encuentre en el nivel 1, 2 o 3 de la rúbrica en cada aspecto, en los
comentarios describo las fortalezas y debilidades del docente. Tengo presente que con
los resultados de la matriz de progresión defino los resultados grupales de los
docentes que tengo a cargo.
 Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de diagnóstico de
 planificación curricular, se realiza el procesamiento de la información identificando lo
trabajado o no por el docente en los diferentes niveles de la planificación curricular. En
base a estos resultados se analiza e interpreta las necesidades de fortalecimiento de
capacidades respecto a los desempeños 1, 2, 3, 4, 6 y 7 de planificación (anexo N°4, N°
3-F1).
 Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de perfil básico y de
demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompañados, identifica
las demandas/necesidades de la práctica pedagógica y prioriza su atención asociándola

a los aspectos/desempeños según los criterios empleados en la rúbrica por cada
docente (anexos N° 4, N°5-F2).
 A nivel grupal, se seleccionan las necesidades y demandas más recurrentes en el grupo
de docentes, las mismas que serán atendidas en los GIA y talleres de actualización
docente.
 En base a la información procesada y analizada se elabora el informe diagnóstico del
desempeño docente, el mismo que debe considerar los elementos detallados en el
anexo N° 7.
 Terminado el proceso de diagnóstico del desempeño docente, el acompañante
pedagógico registra la información correspondiente en el sistema de información
previsto por el MINEDU (OSEE).
Importante:
 La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de
información de todos los docentes a su cargo.
 Si un nuevo docente se incorpora a la IE focalizada, el acompañante pedagógico realiza
la visita diagnóstica y elabora el informe diagnóstico del desempeño docente.

6.2. Elaboración del plan de acompañamiento pedagógico
En base al informe diagnóstico del desempeño docente se concluye con la elaboración del
plan de acompañamiento pedagógico para la mejora de la práctica pedagógica, el cual
considera los siguientes procesos: (anexo N° 8)
 Redacta una descripción breve de las características del grupo de docentes a
acompañar y el contexto laboral en el que trabaja.
 Completa los datos informativos de los docentes acompañados.
 Detalla las metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año de
acompañamiento pedagógico a nivel individual y grupal, en función al nivel alcanzado
por cada uno de los desempeños priorizados del MBDD identificados en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
 La atención a nivel individual se prioriza de acuerdo al menor nivel de desempeño
obtenido y cómo aprende el docente. A nivel grupal la atención para el desarrollo del
GIA se prioriza de acuerdo a las demandas comunes identificada en la mayoría de
docentes del grupo asignado; en el caso de los talleres se prioriza la atención en
función a las necesidades comunes del grupo de docentes a nivel de UGEL.
 Elabora el diseño de la primera visita en aula con asesoría personalizada de manera
diferenciada; el GIA y primer taller de actualización (objetivos de aprendizaje,
contenidos y estrategias metodológicas) con el propósito de reducir la brecha entre el
desempeño real identificado en el informe diagnóstico y el desempeño esperado
planteado. Por ello, es importante seleccionar con pertinencia los contenidos, las
estrategias metodológicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el
desarrollo de cada una de las estrategias formativas para alcanzar el nivel esperado.
Las temáticas se determinan del análisis de las demandas comunes registradas en el
informe diagnóstico.
 Cada mes se incorpora en el plan de acompañamiento el diseño de la siguiente visita y
GIA. En el caso del segundo taller de actualización docente, la incorporación citada se
hará en el mes que le corresponde, antes de su ejecución.
 Elabora el cronograma de las visitas con asesoría personalizada, los GIA y talleres de
actualización.
 Detalla las acciones de evaluación a realizar en la visita de cierre y el monitoreo que se
realizará identificando el avance de los desempeños con relación a las metas
establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual y
grupal.
 Incluye la bibliografía y anexos
Durante el desarrollo de las visitas en aula, se realiza el monitoreo y evaluación del nivel
de avance y/o incidencia del plan en la mejora de la práctica docente al observar su
desempeño durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En base a los resultados, el
acompañante tomará las decisiones pertinentes de continuar, reorientar o cambiar las
acciones y/o estrategias de formación que viene desarrollando.
Importante:
Considerar que el plan de acompañamiento se irá reajustando y, actualizando en función
a la información de desempeño que se vaya recogiendo, conforme se desarrolla la
estrategia de acompañamiento pedagógico durante el año lectivo.
En el caso de la planificación de los talleres de actualización, el equipo de acompañantes
por UGEL define de manera conjunta las competencias, desempeños, indicadores,
objetivos de aprendizaje y contenidos en función a las necesidades comunes identificadas
durante el proceso de acompañamiento.
El acompañante remite el plan de acompañamiento al Gestor Local de intervenciones de

la UGEL de su jurisdicción y al especialista pedagógico en regiones DISER.

7. EJECUCIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
En esta etapa el acompañante ejecuta el Plan de Acompañamiento Pedagógico, procediendo a

realizar las visitas de aula con asesoría personalizada, los GIA y Talleres de Actualización.
Además incluye mensualmente acciones de monitoreo y evaluación del desempeño docente
de manera sostenida; en el tiempo, durante el año de intervención. Estas acciones se
entienden como un proceso sistemático de recojo y análisis de información relevante sobre el
desempeño del docente acompañado en relación a las competencias y desempeños
priorizados del MBDD, para los docentes de instituciones educativas multigrado, con la
finalidad de brindar retroalimentación de la práctica docente y reorientar la intervención para
atender las necesidades de formación identificadas en el proceso. Desde el enfoque reflexivo y
crítico, este proceso no podría tratarse de un control o supervisión, sino que es un espacio
formativo porque favorece la transformación de las prácticas docentes en la medida que el
docente conoce y reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades. Cabe mencionar que
trimestralmente se debe hacer un corte para identificar el nivel de avance del desempeño
docente en relación a las competencias y desempeños priorizados del MBDD a través del
acompañamiento recibido durante las visitas con asesoría personalizada, GIA y talleres de
actualización.
7.1. Visita en aula con asesoría personalizada
Constituye la principal estrategia formativa del acompañamiento pedagógico. Consiste en

realizar visitas periódicas y sistemáticas a los docentes durante el desarrollo de su práctica
pedagógica en el aula, a partir de la observación y la reflexión crítica. El objetivo: fortalecer
el desempeño del docente en relación al logro de los aprendizajes en sus estudiantes.
Durante el año lectivo recibe siete (07) visitas con asesoría personalizada, según
cronograma de intervención, considerando como mínimo una (01) al mes y, cada una con
una duración de 5 horas de observación participante y 3 horas de asesoría.
El acompañante pedagógico realiza una observación participante durante la sesión de

aprendizaje, haciendo uso de instrumentos de recojo de información, el plan de
acompañamiento, el cuaderno de campo y la rúbrica; esto le permitirá asegurar un
registro objetivo de lo que sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje, realizar al
docente una asesoría personalizada eficiente y el monitoreo a la mejora (o no) de su
desempeño en base a los resultados identificados en la observación y al seguimiento de
los compromisos asumidos. Se realiza desde la segunda visita con asesoría personalizada
hasta la séptima, con una reunión de reflexión en cada visita, de manera que el docente
comprenda sus aciertos y dificultades, incorpore mejoras a su práctica y se puedan
observar cambios en su actuar, de manera progresiva. El acompañante realiza el
seguimiento a los compromisos y/o sugerencias brindadas en la visita anterior; al mismo
tiempo, observa el desempeño docente utilizando el cuaderno de campo y la rúbrica de
observación.
Con estos resultados, procede a comparar el avance respecto del monitoreo anterior sin
perder de vista el estado inicial del docente y la meta prevista a alcanzar al finalizar el año.
Luego, brinda retroalimentación efectiva al docente y procede a reajustar su planificación,
que implica la elaboración del diseño de la siguiente visita en aula con asesoría
personalizada, diseño de GIA y diseño del taller de actualización.
En estas visitas también se pueden ir identificando buenas prácticas docente, las cuales se
podrán socializar en los GIA. Esta acción debe ser coordinada previamente con el docente
autor de la buena práctica.
Los procesos que debe seguir el acompañante pedagógico durante la visita de

observación con asesoría personalizada se detallan a continuación:
A. Antes de la visita:
El acompañante considera las siguientes acciones:

 Ejecuta la primera visita con asesoría personalizada teniendo en cuenta lo establecido
en el plan de acompañamiento pedagógico. A partir de la segunda visita con asesoría
personalizada, el plan es actualizado considerando las demandas y necesidades de
cada docente detectadas en las visitas realizadas.
 Elabora mensualmente el diseño de cada visita en aula con asesoría personalizada de
manera diferenciada a cada docente, detallando los objetivos de aprendizaje,
contenidos y estrategias metodológicas, cronograma mensual y la ruta de
desplazamiento priorizando a los docentes con mayor debilidad en su práctica
pedagógica y considerando la accesibilidad a las IIEE, el horario escolar de cada IIEE y
otros criterios que permitan la realización de la misma.
 Ingresa en el sistema información la programación de su visita (ficha de programación
de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica-OSEE),
mensualmente, y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su
 Prevé y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de
información: rúbrica, cuaderno de campo y ficha de diagnóstico del planificación
curricular que aplicará en la tercera y sétima visita con asesoría personalizada antes
del momento de la asesoría.

B. Durante la visita

 El acompañante debe llegar a la IIEE con suficiente anticipación al horario escolar
establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente
acompañado y no interferir con el horario de clase.
 Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita.
B2. Acciones durante el proceso de enseñanza – aprendizaje

Acciones en la observación participante:
 Previo al inicio de la jornada pedagógica, docente y acompañante dialogan sobre el
desarrollo de la sesión de aprendizaje. En forma general, el docente explica su
planificación apoyado en su carpeta pedagógica, mientras que el acompañante toma
nota para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarán durante la jornada
pedagógica; cuando se requiere puede hacer algunas sugerencias mínimas en aspectos
elementales. De esta forma, se establece un clima propicio para que el docente se
desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
 En el momento en que el docente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante
toma la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo la
conducción del proceso de enseñanza del aprendizaje.
 Para ampliar la comprensión del desempeño docente en el aula, interactúa con los
estudiantes haciendo preguntas e indaga en relación a las actividades pedagógicas que
está desarrollando el docente cómo aprenden, qué aprenden y por qué no aprenden.
 En caso se identifiquen errores críticos, el acompañante se acerca con discreción al
docente para hacerle notar el error y él mismo lo aclare, garantizando el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Organización y análisis de la información para la asesoría: Esta acción se realiza de

manera paralela a la observación y registro de información.
 Paralelamente a la observación, va seleccionando en su cuaderno de campo las

situaciones pedagógicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeños de la
rúbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan
explicar el porqué de lo que va ocurriendo en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
 Plantea hipótesis de la práctica pedagógica del docente en base a lo que está
observando, las cuales irá corroborando o descartando antes y/o durante la asesoría.
 En este interés de seguir indagando y, de complementar los registros busca espacios
para dialogar con los estudiantes, revisa otras fuentes de información como los
trabajos de los estudiantes, cuadernos, producciones, otros; siempre en la búsqueda
de recabar mayor información sobre el desempeño docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
 Determina las necesidades que serán fortalecidas durante la asesoría,
relacionándolas con el objetivo de la visita planificada y con los niveles de desempeño
establecidos en la rúbrica, para priorizar lo que se trabajará en el momento de la
asesoría y preparar su desarrollo.
 Durante la observación se identificaran necesidades pedagógicas no previstas; ni
vinculadas al propósito de la misma y estas requieran ser atendidas con urgencia en
ese momento, deberá reajustar el tiempo para desarrollar lo previsto en su plan y
reorganizar su asesoría, incorporando información para atender esta necesidad de
manera pertinente.
 Terminada la jornada pedagógica, el acompañante coordina con el docente para
definir el lugar, ambiente y horario para realizar la asesoría. Prepara el momento de
la asesoría considerando las 3 horas establecidas de la siguiente manera:
Actividad/estrategias metodológicas:
1. Temas generales y/o de introducción:
- Diálogo para generar un clima favorable: Preguntas/ acciones claves (5
minutos)
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el
acompañante. (5 minutos)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2. Asesoría de la práctica pedagógica desarrolladas durante la observación (2 horas
y 30 minutos)
- Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
Repaso de la práctica pedagógica realizada; luego, se profundiza en las
situaciones pedagógicas seleccionadas.
Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas, diapositivas,
separatas, etc)
Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio (80 minutos)
Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el producto de la
asesoría como por ejemplo: elaboración de sesiones de aprendizaje, unidades,
planteamiento de situación significativa, estrategias, otros)
3. Planteamiento de los compromisos asumidos por el docente en relación a mejora
de la práctica y del acompañante para atender las necesidades del docente. (10
minutos)
B3. Momento de asesoría personalizada: Finalizada la jornada pedagógica realiza las

siguientes acciones:
En este espacio, acompañante y docente reflexionan sobre la práctica pedagógica
desarrollada. Con la información previamente analizada, se orienta al docente para que
identifique fortalezas y necesidades de aprendizaje en su desempeño pedagógico y
plantee alternativas y compromisos de mejora. Se esboza una secuencia:
 Inicia la reunión generando un clima de confianza que permita un diálogo reflexivo
crítico sobre la práctica.
 Revisa conjuntamente con el docente el compromiso asumido en la reunión anterior.
 Comparte el objetivo de la visita y producto a lograr.
 Asesora al docente considerando las fortalezas y necesidades identificadas.
 Utiliza estrategias diversas, en el marco de la reflexión crítica, que ayude al docente a
identificar y/o recuperar situaciones pedagógicas, orientando la deconstrucción de la
práctica pedagógica del docente y el análisis de las posibles causas y efectos que
favorecen o dificultan el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 Propicia en el diálogo que el docente identifique las fortalezas y necesidades de su
desempeño con el propósito que realice el balance del desarrollo de su sesión de
aprendizaje e identifique sus aciertos y dificultades como protagonista de este
proceso reflexivo.
 Reconoce y fortalece los aciertos en base a los aspectos identificados, propiciando en
el docente las diversas posibilidades de aplicarlas en otras situaciones de su práctica
pedagógica. Con respecto a las necesidades, brinda orientaciones claras, precisas y
pertinentes para su mejora, basándose en los registros realizados durante la
observación, utilizando diversos materiales y recursos como soporte de la asesoría,
de tal modo que ayuden al docente a contrastar su práctica con los aportes teóricos
para que él realice propuestas de mejora, que aplicará en su práctica diaria, con miras
a mejorar el nivel de desempeño en el que se ubica de acuerdo a la rúbrica de
observación.
 Facilita información y propone fuentes bibliográficas para seguir profundizando los
temas abordados en la reunión de reflexión sobre la práctica.
 Concluye el proceso reflexivo con el planteamiento de una nueva práctica pedagógica
y el establecimiento de compromisos de mejora de manera conjunta.
 El acompañante orienta el uso del Portafolio del docente con las evidencias de su
progreso, el cual debe contener:
- Las autoevaluaciones realizadas por el mismo docente (matriz de progresión de
aspectos del docente observado);
- evidencias de su desempeño que le permitan reflexionar sobre su práctica:
registros de su práctica, sesiones de aprendizaje, evidencias del aprendizaje de
sus estudiantes, instrumentos de evaluación, entre otros, y
- comentarios reflexivos a partir de las evidencias recopiladas que le permitan ser
consciente de sus avances y dificultades en la mejora de su práctica planteando
alternativas para transformar su práctica.
Terminada la asesoría con el docente, en el caso de las escuelas con más de dos
docentes, el acompañante comunica al director de la IE los resultados de la visita para
conocimiento y seguimiento al cumplimiento de los compromisos.
Realiza el mismo ciclo de la visita con asesoría personalizada a todo el grupo de docentes
a su cargo.
C. Después de la visita
El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones al término de cada visita:
 Realiza la reflexión crítica de su práctica como acompañante pedagógico, con la
finalidad de mejorarla y brindar un acompañamiento pedagógico efectivo en relación
a:
- La planificación del acompañamiento pedagógico.
- La observación participante.
- La asesoría pedagógica.
- La propuesta de mejora de su práctica como acompañante pedagógico.
 Realiza el procesamiento y análisis de la información registrada durante la visita, para
ello:
- Revisa en el cuaderno de campo las situaciones pedagógicas registradas teniendo
en cuenta los aspectos de la rúbrica.
- Luego, para determinar el nivel de logro alcanzado por el docente: primero
vincula los registros con los desempeños; segundo, identifica los criterios que
reflejan la actuación del docente y, tercero, determina el nivel de desempeño en
el que se encuentra el docente considerando el que tiene mayor cantidad de
criterios cumplidos.
 Con los resultados del cruce de información del cuaderno de campo y la rúbrica, se
ubica el nivel de desempeño y constituye el punto de partida para el acompañamiento
pedagógico.
 Los resultados del procesamiento de la ficha de demandas de fortalecimiento de
capacidades y los resultados de las visitas son insumos para determinar los temas o
contenidos a bordar y el tiempo dedicados a cada uno de ellos en los GIA y talleres.

De la segunda visita con asesoría personalizada en adelante, el análisis de la información
que haga el acompañante en relación al nivel de desempeño de inicio del docente le
permitirá reflexionar sobre el efecto de su intervención en la mejora de la práctica
docente, a partir del cual tomará decisiones para reajustar, potenciar y/o cambiar sus
estrategias en la planificación y ejecución del acompañamiento en las siguientes visitas.
El proceso desarrollado se realiza con cada docente acompañado y se consolida con el

ajuste en el plan de acompañamiento a nivel individual y se identifican las necesidades
comunes en el grupo de docentes acompañados para ser atendidos en el GIA.
Terminado el ciclo de visitas a todo el grupo de docentes durante el mes, registra la

información de la ejecución de la visita en el sistema de información previsto por el
MINEDU (OSEE); es decir, el reporte del monitoreo mensual respecto al desempeño
docente al finalizar cada visita.
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de
información de todos los docentes a su cargo.
7.2. Grupos de interaprendizaje (GIA)
Cada docente acompañado participa en ocho (08) GIA al año en su rol docente, con una
frecuencia mensual y una duración de cuatro (04) horas. Adicionalmente, en su rol de
director, participa en cuatro (04) GIA al año con una frecuencia bimestral y con una duración
de dos (02) horas. Sin embargo, pueden reunirse en otras ocasiones según su necesidad o
dinámica de organización, sin interferir con las actividades pedagógicas del docente
acompañado.
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en
oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo para promover la reflexión
colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, así como
para la construcción de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas
pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica en aulas multigrado. Se
diseñan y ejecutan en función a necesidades, demandas o una problemática común
identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompañados y se desarrollan
con la presentación de una buena práctica docente, compartiendo saberes, planteando
dificultades y diversidad de alternativas de intervención.
Los GIA se organizan teniendo en cuenta la cercanía y accesibilidad geográfica de las IE y la

identificación conjunta de las demandas comunes en el grupo de docentes. Para su
funcionamiento, los participantes asumen roles y funciones de manera rotativa.
Con el acompañamiento pedagógico se busca conformar comunidades de aprendizaje de

docentes en donde la problematización y reflexión de la práctica se vuelva un hábito,
contribuyendo de esta manera a crear las condiciones que permitan el cambio institucional y
social con miras al logro de aprendizajes.
En cada GIA, el acompañante desarrolla las siguientes acciones:

 Revisa los resultados de necesidades identificadas en la visita con asesoría
personalizada realizadas a cada uno de sus docentes y los resultados de la ficha
diagnóstica de demandas de fortalecimiento de capacidades para priorizar la
demanda/necesidad de atención.
 Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programación de GIA, prevista por la
Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE) y el Gestor Local de
Intervenciones quien es responsable de dar su aprobación, en coordinación con el
especialista pedagógico DISER.
 Elabora el diseño metodológico y los respectivos materiales formativos a utilizar en el
GIA, en base a las demandas/necesidades identificadas considerando las cuatro (4)
horas establecidas. El diseño metodológico debe considerar los siguientes elementos:
- Datos del GIA.
- Objetivos de aprendizaje, que explicita a nivel grupal los aprendizajes esperados a
lograr en los docentes acompañados.
- Contenidos y estrategias metodológicas (tiempo, materiales y recursos, evaluación y
percepción de la calidad del GIA).
Ejecución del GIA:

 Se presenta a la reunión con tiempo de anticipación al horario establecido.
 Promueve la revisión conjunta del cumplimiento de los compromisos del GIA anterior
(a partir del segundo GIA).
 Inicia el GIA presentando a los docentes el objetivo de aprendizaje y las actividades a
desarrollar.
 Plantea el tema, promueve la participación e intercambio de experiencias, asumiendo
un rol mediador.
 Aplica estrategias para generar la reflexión en base al tema abordado o la experiencia
de la práctica docente, presentada en beneficio de la mejora de su práctica en el aula.
Durante las interacciones de los docentes observa y registra el desempeño del docente
en el cuaderno de campo (desempeño 30 priorizado del MBDD).
 Aclara dudas, realiza propuestas y establece consensos que contribuyan a mejorar su
desempeño.
 Facilita información teórica y a la vez genera en el docente la necesidad de investigar
respecto al tema abordado generando nuevos conocimientos, para sustentar el
cambio de la práctica pedagógica o reforzarla.

 Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro del objetivo de
aprendizaje y establecimiento de compromisos.
 Acuerdan la fecha; y temática del siguiente GIA en función a las
demandas/necesidades grupales; y la forma de organización de los participantes.
 Para el caso de los docentes que asumen el rol de director, se desarrollan temas
vinculados a la gestión educativa y al finalizar el segundo y cuarto GIA aplica el
cuestionario de autoevaluación al director.
Terminado cada GIA, el acompañante realiza las siguientes actividades:

 Revisa y analiza los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro del
objetivo de aprendizaje.
 Realiza la reflexión sobre su práctica en relación a: la planificación, ejecución del GIA y
las percepciones recogidas de los participantes.
 Procesa y analiza la información recogida en el cuaderno de campo, relaciona los
registros con los criterios y descriptores de la rúbrica, identifica el nivel de desempeño
y lo registra en la matriz de progresión determinando los avances del desempeño
docente con relación a la meta u objetivo de desempeño planteado, así como sus
necesidades y demandas para continuar con el fortalecimiento y desarrollo de
competencias de cada uno de ellos en las siguientes visitas en aula con asesoría
personalizada, GIA y talleres de actualización.
 Registra la información de la ejecución del GIA en el sistema de información previsto
por el MINEDU (OSEE), es decir el reporte del monitoreo mensual respecto al
desempeño docente/director al finalizar cada GIA (en su rol docente y en su rol de
director).
7.3. Talleres de actualización docente

El acompañante realiza dos (02) talleres de actualización al año; el primero de 02 días con una
duración de 16 horas pedagógicas y el segundo de 08 días, con una duración de 64 horas
pedagógicas. Se desarrollan contra horario escolar y en el periodo vacacional de los
estudiantes.
Los talleres se realizan con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los
docentes en función a sus necesidades comunes, previamente identificados y consensuados
entre el grupo de acompañantes pedagógicos de la UGEL, a partir de la reflexión crítica
colaborativa.
La metodología de los talleres se caracteriza por promover la reflexión crítica, la

profundización teórica y el planteamiento de propuestas de mejora de la práctica pedagógica,
a partir del análisis de situaciones reales de las aulas de las II.EE focalizadas, vivencia
estrategias metodológicas, simulaciones con docentes, análisis de casos, visualizaciones de
videos, intercambio de experiencias, trabajo colaborativo, socialización de productos
individuales o grupales, entre otros.
En cada taller de actualización docente se desarrollan las siguientes acciones:

 El Especialista Pedagógico DISER, el Jefe de AGP, el Gestor Local de Intervenciones y
los acompañantes pedagógicos se reúnen para precisar los aspectos pedagógicos y
logísticos a considerar en el plan del taller de actualización de acuerdo a los formatos
establecidos en la UGEL, el cual debe contener los siguientes elementos del diseño
metodológico: objetivo de aprendizaje, competencias, desempeños, indicadores,
contenidos y estrategias, recursos y materiales. Este plan debe ser presentado
considerando los procesos administrativos para garantizar su desarrollo en las fechas
previstas. El Gestor Local de intervenciones es responsable de asegurar que las
acciones administrativas para la realización de los talleres, se efectué según lo previsto
con los órganos correspondientes en la UE; asimismo, debe presentar formalmente al
Gestor Regional de intervenciones (DRE) el Plan del Taller.
 Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programación del taller de actualización
docente prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE) y el
Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobación en coordinación
con el especialista pedagógico DISER.
 Planificado cada Taller de Actualización, la UGEL convoca a través de un oficio a los
docentes participantes en coordinación con el Gestor Local de intervenciones y los
acompañantes pedagógicos.
 Bajo la asesoría del Especialista Pedagógico DISER, cada equipo de acompañantes
pedagógicos por UGEL elaboran el diseño metodológico del taller a partir de lo
previsto en el plan del taller presentado a la UGEL y Plan de Acompañamiento
pedagógico. Este diseño debe especificar los siguientes elementos:
- Denominación del taller de actualización. Síntesis de la situación de aprendizaje.
- Datos informativos: facilitador, duración total en horas, fecha, lugar de ejecución.
- Público objetivo o participantes.
- Meta de participantes por UGEL (planificada).
- Objetivos de aprendizaje: Responde a la pregunta ¿qué deberá hacer el
docente/director al final del taller para comprobar que el objetivo ha sido logrado?
Se relacionan directamente con las necesidades de fortalecimiento de capacidades
identificadas.

- Contenidos: temas y subtemas que se abordarán en el taller de actualización.
- Metodología: Plantear actividades y estrategias pertinentes para el logro de los
objetivos de aprendizajes, considerando tres momentos básicos: de inicio,
desarrollo y cierre.
- Recursos y materiales.
- Instrumentos de evaluación de entrada y salida del taller.
En el siguiente cuadro, se precisan orientaciones que debe evidenciar el diseño

metodológico del taller:
Momentos Orientaciones
Plantear los objetivos  Selección de estrategias motivadoras y de

de aprendizaje, exploración u otros recursos vinculados con el
despertar el interés del objetivo de aprendizaje.
 Previsión del uso óptimo del tiempo, en cada
grupo, dar a conocer los
actividad.
aprendizajes que se
espera lograr al final del
proceso y recoger los
saberes previos
(proceso permanente)
 Las actividades de aprendizaje deben responder

a las exigencias presentes en la realidad.
 La selección de actividades deben vincularse
entre las situaciones que experimentan los
participantes en el ejercicio de sus funciones y/o
roles con los contenidos a ser aprendidos.
Plantear actividades y  Las actividades de aprendizaje deben propiciar
estrategias pertinentes la reflexión, el análisis, la argumentación, la
Desarrollo
a la naturaleza de los propuesta de alternativas y la

objetivos de aprendizaje retroalimentación.
previstos, seleccionar  Las actividades deben facilitar la comprensión
materiales y recursos de los contenidos para el desarrollo de la teoría
y su aplicación, enfatizando este último.
pertinentes.
 En las actividades, se debe evidenciar el uso de
materiales y recursos que utilizará el facilitador
y los que elaboran los participantes en el
proceso de la capacitación.
 Las actividades/estrategias deben permitir
verificar la comprensión de los contenidos
desarrollados, durante y al final del taller.

Momentos Orientaciones
Plantear que los  Las actividades de cierre deben permitir que los
participantes formulen participantes demuestren lo que aprendieron a
conclusiones de la nivel individual y grupal, en relación a los
objetivos de aprendizaje.
experiencia vivida,
 Las actividades deben precisar acciones de
Cierre puntualizar lo principal adaptación o transferencia de lo aprendido a su
de la actividad: alguna práctica.
idea, una técnica o  La actividad final debe concluir con la
procedimiento, la formulación de compromisos de los
solución a una dificultad participantes para la mejora de su práctica.
o la reflexión sobre
cómo lo aprendieron.
 Elabora la evaluación que aplicará al inicio y término del taller a los docentes
participantes teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje relacionados con los
desempeños priorizados.
 Elabora instrumentos para recoger información sobre la opinión de los docentes
participantes respecto a la organización, ejecución y pertinencia de los temas tratados.
 Organiza todos los materiales previstos para el desarrollo del taller.
Ejecución del taller

Durante la ejecución del taller, el facilitador deberá poner en juego el conjunto de
estrategias de enseñanza-aprendizaje previstas en el diseño de manera pertinente, para
asegurar el logro de los aprendizajes de los docentes participantes. El especialista
pedagógico apoya en la facilitación y lidera la evaluación del taller cada día. Las acciones a
realizar son las siguientes:
 Antes de iniciar el desarrollo del taller, organiza a los participantes para aplicarles la
evaluación de entrada.
 Inicia el taller con la presentación de los objetivos de aprendizaje, contenidos a
desarrollar, metodología y aplica la evaluación de entrada a los docentes.
 Recoge las expectativas de los participantes sobre el taller a fin de identificar si se
relacionan con la temática a desarrollar y en qué medida serán atendidas.
 Desarrolla los temas teniendo como metodología la formación de adultos, que
involucra las siguientes acciones:
- Recojo de experiencias y saberes previos.
- Revisión de información.
- Promover la reflexión y mejorar la práctica a través del uso de diversas estrategias
que faciliten el trabajo individual, colectivo y cooperativo.
 Terminado cada día de taller, socializa los resultados obtenidos para reflexionar sobre
el logro del/los objetivo(s) y la satisfacción de las expectativas del docente.
 El equipo de facilitadores evalúa el objetivo de aprendizaje y la calidad de los
productos obtenidos, al término de cada día de taller. En caso de no haber logrado el
objetivo se realizan los reajustes necesarios para garantizar la calidad del taller.
 Al finalizar el último día del taller, se aplica la evaluación de salida a los docentes
participantes y los instrumentos para recoger información respecto a la opinión y/o
satisfacción del evento desarrollado.

Terminado el taller, el grupo de acompañantes realiza las siguientes actividades:
 Revisan y analizan los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
 Realizan la reflexión sobre su práctica en relación a la planificación y ejecución del
taller y los resultados de la evaluación de entrada y salida aplicada a los docentes
participantes y las percepciones recogidas.
 Procesan y analizan los resultados de la evaluación aplicada a los docentes
participantes e identifica los avances del desempeño docente, así como sus
necesidades y demandas para continuar con el fortalecimiento y desarrollo de
competencias de cada uno de ellos en las siguientes visitas en aula con asesoría
personalizada, GIA y taller de actualización.
 Elaboran un informe sobre los logros, dificultades y recomendaciones en relación con
los objetivos del taller; luego, lo deriva al jefe del área de gestión pedagógica de la
UGEL y al gestor local de intervenciones según corresponda. Además, se lo envía al
especialista pedagógico DISER.
 Registran la información de la ejecución del taller de actualización en el sistema de
información previsto por el MINEDU (OSSE).

8. EVALUACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
La evaluación del acompañamiento pedagógico tiene como punto de partida los resultados del
diagnóstico y el nivel de avance logrado, durante la ejecución de las visitas con asesoría
personalizada, GIA y talleres de actualización, recogidos en el proceso de acompañamiento
desarrollado; así como el balance de los logros del desempeño de los docentes en función a las
competencias y desempeños priorizados del MBDD y las metas consideradas en el Plan de
Acompañamiento Pedagógico.
Este balance se realiza con el propósito de consolidar la información recogida durante el proceso
de acompañamiento pedagógico al docente de aula e identificar las alertas para realizar los
reajustes necesarios de la planificación del año siguiente y continuar con el fortalecimiento de
capacidades de los docentes acompañados hasta finalizar el tercer año de intervención.
8.1. Visita de cierre
El acompañante pedagógico realiza la última visita con el objetivo de realizar un balance

de manera conjunta con el docente sobre su desempeño con relación a las competencias y
desempeños priorizados. En este cierre, acompañante, docentes/director y estudiantes
comparten percepciones sobre el proceso vivido y cuánto han avanzado.
El cierre del proceso anual de acompañamiento se puede realizar:

 A nivel de aula: se reflexiona con el docente sobre el acompañamiento recibido
durante el año, enfatizando que el cumplimiento de los compromisos asumidos en
cada una de las visitas ha servido para fortalecer y mejorar los desempeños y
 A nivel de institución educativa: Se convoca a los docentes de la Institución educativa
y se realiza una reflexión conjunta, enfatizando los aspectos comunes en los que han
mejorado y las tareas pendientes a realizar. Es pertinente invitar a las familias a
participar en este espacio de cierre con el fin de recoger sus apreciaciones sobre los
logros y dificultades de sus hijos e hijas.
El acompañante, en esta visita, realiza la observación participante durante toda la jornada

pedagógica (5 horas). Terminada la misma, se reúne con el docente para realizar el
balance del proceso vivido, realizando una evaluación de los logros obtenidos en función a
su situación inicial identificada en la visita diagnóstica, su proceso de avance durante la
ejecución de las visitas en aula con asesoría personalizada, los GIA, y los Talleres de
actualización, además de su situación final, para definir las tareas pendientes a realizar el
siguiente año en función a los desempeños que faltan mejorar.
Se elabora un informe final de cierre de la intervención (anexo N° 09), conteniendo metas

atendidas, los aspectos/desempeños que han mejorado, los que faltan mejorar, las
lecciones aprendidas y recomendaciones.
En la visita el acompañante realiza las siguientes acciones:
A. Antes de la visita
 Elabora el diseño de la visita detallando los objetivos de aprendizaje, contenidos y

estrategias metodológicas, cronograma mensual y la ruta de desplazamiento.

 Ingresa en el sistema de información la programación de su última visita (ficha de
programación de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación
Estratégica-OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su
 Prevé y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de
información: rúbrica y cuaderno de campo.
 Consolida las situaciones más relevantes observadas en la práctica pedagógica sobre el
avance mensual de un nivel de desempeño a otro y el cumplimiento de los
compromisos asumidos por cada docente e identifica los desempeños logrados y los
que están en proceso de mejora. Se elaboran conclusiones por cada docente.
 Organiza la reunión para presentar el balance a los padres de familia y la comunidad y
coordina la presencia de líderes o representantes de la comunidad.
B.D Durante la visita

El acompañante pedagógico realiza la observación participante, desarrollando las
siguientes acciones:

 El acompañante debe llegar a la IIEE con suficiente anticipación al horario escolar
establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente
acompañado y no interferir con el horario de clase.
 Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita
de cierre.
B2. Acciones durante el proceso de enseñanza – aprendizaje
Acciones en la observación participante:

 Previo al inicio de la jornada pedagógica, docente y acompañante dialogan sobre el
desarrollo de la sesión de aprendizaje. En forma general, el docente explica su
planificación apoyado en su carpeta pedagógica; mientras que el acompañante toma
nota para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarán durante la jornada
pedagógica; cuando se requiere puede hacer algunas sugerencias mínimas en aspectos
elementales. De esta forma se establece un clima propicio para que el docente se
desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
 En el momento en que el docente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante
toma la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo la
conducción del proceso de enseñanza del aprendizaje.
 Para ampliar la comprensión del desempeño docente en el aula, interactúa con los
estudiantes haciendo preguntas e indaga en relación a las actividades pedagógicas que
está desarrollando el docente cómo aprenden, qué aprenden y por qué no aprenden.
 En caso se identifiquen errores críticos, el acompañante se acerca con discreción al
docente para hacerle notar el error propiciar que él mismo lo aclare, garantizando el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
Organización y análisis de la información para la reunión de balance: Esta acción se

realiza de manera paralela a la observación y registro de información.
 Paralelamente a la observación, va seleccionando en su cuaderno de campo las
situaciones pedagógicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeños de la
rúbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan
explicar los logros obtenidos durante el proceso de acompañamiento recibido.
 En este interés de seguir indagando y, de complementar los registros, busca espacios
para dialogar con los estudiantes, revisa otras fuentes de información como los
trabajos de los estudiantes, cuadernos, producciones, otros; siempre en la búsqueda
de recabar mayor información sobre el desempeño docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
 Determina las necesidades que continuará fortaleciendo para el siguiente año de
intervención.
Al final de la jornada pedagógica:

 Ubica un ambiente adecuado e inicia la reunión de balance presentando evidencias de
cómo ha ido avanzando en la mejora de su desempeño recordando anécdotas,
ocurrencias e incidencias vividas durante el proceso de acompañamiento para
reflexionar respecto a su situación de inicio y el nivel de desempeño logrado,
resaltando los acuerdos y compromisos cumplidos y reconociendo sus potencialidades
y los aspectos que aún le faltan mejorar en su práctica pedagógica teniendo en cuenta
la conclusiones realizadas previamente.
 Revisa las evidencias (portafolio del docente, matriz de progresión de aspectos del
desempeño docente observado, entre otros) sobre la mejora de su práctica
pedagógica y el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.
 En esta última visita debe propiciar la autoevaluación en el docente y el compromiso
con su desarrollo personal y profesional.
 A nivel de IE, el acompañante en coordinación con el director presenta el balance de
las acciones de acompañamiento, resaltando los aspectos positivos que han
contribuido al fortalecimiento de la gestión, desempeño docente y la mejora de los
aprendizajes.
 Plantean propuestas y asumen compromisos de mejora institucionales para el
siguiente año.
C.D Después de la visita

 Elabora el informe final de su intervención durante el año, resaltando los logros y
dificultades de la estrategia y el progreso (o no) alcanzado el docente a nivel individual
y grupal, así como recomendaciones basadas en evidencias del desempeño, las
características de las IIEE y el contexto para un acompañamiento efectivo en el
siguiente año. Debe incluir una propuesta de acciones con proyección al siguiente año,
la misma que debe detallar el avance del docente y director acompañado en relación a
las competencias y desempeños priorizados del MBDD. Sus elementos básicos son:
 Nivel de logro de metas u objetivos de desempeño.
 Análisis comparativo entre el nivel de desempeño docente inicial con el final y
la verificación del logro de las metas de desempeño planteadas para el
docente.
 Aspectos/desempeños por mejorar, buscando explicar el porqué del avance o
no.
 Lecciones aprendidas y recomendaciones para la planificación y ejecución del
acompañamiento para el siguiente año.
 Organiza los portafolios, registros fotográficos y videos, donde se puede evidenciar los
logros alcanzados durante el proceso de asesoría y asistencia sistemática.
 Finalmente, el acompañante registra la ejecución de la visita en el sistema de
información previsto por el MINEDU (OSEE); es decir, el reporte final del proceso de
acompañamiento realizado al docente.
 Remite el informe final al especialista pedagógico en regiones DISER, jefe del Área de
Gestión Pedagógica, Gestor Local y a quien corresponda.
9.ANEXOS

ANEXO 1
GUIA PARA EL USO DE LA RÚBRICA PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ES? Es un instrumento que orienta el recojo de información, en el que se describen los niveles de logro de los desempeños
priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolingüe castellano durante el acompañamiento
pedagógico.
La rúbrica contiene desempeños/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que van desde el
nivel de desempeño 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoración objetiva del desempeño
docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del observador.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica durante el desarrollo de las estrategias de acompañamiento pedagógico: visitas en aula, GIA y talleres de actualización docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 de esta rúbrica serán observados durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría
personalizada, y en la reunión de balance. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de Actualización. Los aspectos
del 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica serán observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas en cada visita en aula.
¿CÓMO SE APLICA?
La rúbrica se aplica según el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la información a recoger no siempre se logra obtener
solo con la observación de la sesión de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del análisis documental y en otros en la interacción
del docente con sus pares o con miembros de la comunidad educativa, para una valoración objetiva del desempeño de cada docente. El
acompañante pedagógico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rúbrica, establece el nivel de avance de cada docente
acompañado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los criterios para asegurar el resultado de su observación.
Los aspectos del 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica se observan específicamente durante la sesión de aprendizaje desarrollada por el docente
acompañado en cada visita en aula y las situaciones pedagógicas se registran en el cuaderno de campo. Luego del análisis, el acompañante
registra su valoración en la Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 se observan durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada y en la
reunión de balance de la Visita en Aula, a partir del análisis de los documentos/evidencias y la interacción del docente con sus pares o con
la comunidad educativa. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de Actualización, en la interacción entre
docentes y el trabajo colaborativo.

Aspecto 16: Caracterización del estudiante y su contexto (Desempeño 1)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Muestra desconocimiento y falta Muestra insuficiente Muestra suficiente Muestra destacado
de comprensión de las conocimiento y comprensión de conocimiento y comprensión conocimiento y comprensión de
características individuales y las características individuales y de las características las características individuales y
evolutivas de sus estudiantes en evolutivas de sus estudiantes en individuales y evolutivas de sus evolutivas de sus estudiantes
relación a sus aprendizajes y el relación a sus aprendizajes y el estudiantes en relación a sus en relación a sus aprendizajes y
contexto sociocultural en el cual contexto sociocultural en el cual aprendizajes y el contexto el contexto sociocultural en el
se desarrollan. se desarrollan. sociocultural en el cual se cual se desarrollan.
desarrollan.
CRITERIOS:
Carece de evidencias de haber Utiliza al menos un instrumento Utiliza al menos un instrumento Utiliza diversos instrumentos
recogido información diagnóstica (prueba escrita, listas de cotejo, (prueba escrita, listas de cotejo, (prueba escrita, listas de cotejo,
respecto a los aprendizajes de u otro) o alguna fuente de u otro) y algunas fuentes de u otros) y fuentes de
cada uno de sus estudiantes, sus información (actas, registros de información (actas y registros información (actas y registros de
intereses y actividades que evaluación, la ECE u otro) para de evaluación, la ECE u otros) evaluación, la ECE u otros) para
realizan en su comunidad. diagnosticar los aprendizajes de para diagnosticar los diagnosticar los aprendizajes de
sus estudiantes. aprendizajes de sus sus estudiantes.
No maneja información del nivel estudiantes.
de dominio de sus estudiantes Identifica el nivel de dominio Identifica el nivel de dominio de
respecto de las competencias y promedio del grupo de Identifica el nivel de dominio cada estudiante respecto de las
capacidades que debe aprender. estudiantes respecto a algunas promedio del grupo de competencias y capacidades
de las competencias y estudiantes respecto de las que debe aprender.
No maneja información sobre las capacidades que considera competencias y capacidades
actividades que sus estudiantes prioritarias. que deben aprender. Demuestra amplio
realizan habitualmente en su conocimiento de las actividades
Demuestra escaso conocimiento Demuestra escaso que sus estudiantes realizan
familia y su comunidad local.
de las actividades que sus conocimiento de las actividades habitualmente en su familia y su
estudiantes realizan que sus estudiantes realizan comunidad local.
habitualmente en su familia y su habitualmente en su familia y
No maneja información sobre los comunidad local. su comunidad local. Describe los intereses que cada
intereses que sus estudiantes uno de sus estudiantes tienen
tienen respecto al qué, cómo, Maneja escasa información Describe los intereses de su respecto al qué, cómo, cuándo y
cuándo y dónde quieren sobre los intereses que sus grupo de estudiantes respecto dónde quieren aprender.
aprender. estudiantes tienen respecto al al qué, cómo, cuándo y dónde
qué, cómo, cuándo y dónde quieren aprender.
quieren aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las El docente explica que al revisar Luego de aplicar una prueba de El docente durante el diálogo
características de los estudiantes las actas de evaluación a entrada el docente menciona sustenta que con los resultados
y responde que son alegres, identificado que sus estudiantes que la mayoría de sus de la evaluación de entrada a
inteligentes, buenos, callados, de IV ciclo y algunos del III ciclo estudiantes tienen dificultades sus estudiantes y el análisis de
tímidos, etc. aún no saben leer y que va tener para comprender textos las actas, registros, pruebas
que enseñarles a sumar y restar discontinuos. regionales, la ECE, pudo
con números de más de dos identificar las necesidades de
cifras. aprendizaje de cada uno de
ellos, en referencia a los mapas
de progreso
6
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente, momento de la asesoría
personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.

Aspecto 02: Manejo de enfoques y didácticas de las áreas (Desempeño 3)*
Demuestra poco dominio Demuestra solo dominio Demuestra dominio teórico y Demuestra dominio teórico y
teórico y práctico de los teórico y escaso dominio práctico de los enfoques y la práctico de los enfoques y la
enfoques y la didáctica de las práctico de los enfoques y la didáctica de las áreas didáctica de las áreas curriculares al
áreas curriculares al didáctica de las áreas curriculares al sustentar la sustentar la selección, aplicación y
sustentar la selección, curriculares al sustentar la selección, aplicación y evaluación evaluación de estrategias de
aplicación y evaluación de selección, aplicación y de estrategias de enseñanza enseñanza aprendizaje para aula
estrategias de enseñanza evaluación de estrategias de aprendizaje para aulas de un solo multigrado.
aprendizaje. enseñanza aprendizaje. grado.
CRITERIOS:
Explica con poco sustento Explica con solvencia teórica Explica con solvencia teórica y Explica con solvencia teórica y
teórico los enfoques y la los enfoques y la didáctica práctica los enfoques y la práctica los enfoques y la didáctica
didáctica de las áreas las áreas curriculares en didáctica de las áreas de las áreas curriculares en relación
curriculares en relación a las relación a las estrategias de curriculares en relación a las a las estrategias de enseñanza
estrategias de enseñanza enseñanza aprendizaje que estrategias de enseñanza aprendizaje que selecciona para
aprendizaje que selecciona; selecciona, sin embargo aprendizaje que selecciona para aula multigrado.
asimismo, demuestra en la éstas no están en relación a atender un solo grado.
práctica escaso manejo de las estrategias de enseñanza
las estrategias que aplica. aprendizaje que aplica.
Identifica qué estrategias son las Explica, basándose en evidencias,
No logra identificar qué Identifica con dificultad qué más adecuadas o no para el tipo qué estrategias son las más
estrategias son las estrategias son las más de aprendizajes previstos en el adecuadas o no para el tipo de
adecuadas para el tipo de adecuadas para el tipo de grupo de estudiantes de un solo aprendizajes previstos en cada uno
aprendizajes previstos. aprendizajes previstos. grado. de sus estudiantes.
Explica cómo mejorar sus Argumenta con evidencias,

Explica con dificultades estrategias que le permitan propuestas de estrategias que
No logra explicar cómo cómo mejorar sus atender más de un grado a la faciliten la atención en aula
mejorar sus estrategias estrategias considerando los vez, considerando los enfoques y multigrado considerando los
considerando los enfoques, enfoques, la didáctica de las la didáctica de las áreas. enfoques y la didáctica de las áreas.
la didáctica de las áreas. áreas.
EJEMPLOS:
El docente al desarrollar una El docente ha previsto A partir de las estrategias Al observar el diseño y la ejecución
sesión de aprendizaje para enseñar a sus estudiantes el sugeridas en el portal de una sesión de aprendizaje del
que los niños indaguen sobre aviso, inicia la clase PERÚEDUCA y los cuadernos de área de matemática el docente
los ecosistemas de su preguntando qué avisos autoaprendizaje de formula con sus estudiantes una
comunidad, pide que los conocen, luego les muestra comunicación el docente las ha situación problemática con los
niños lean el texto de ciencia ejemplos de avisos a los contextualizado y ha iniciado con datos recogidos por los niños sobre
y ambiente sobre niños. Los organiza en todos los niños de diferentes los precios de platos típicos de la
ecosistemas, terminada la grupos de trabajo y les pide grados y/o ciclos la producción región, a partir de la situación
lectura les plantea preguntas que en una hoja escriban un de textos escritos con la finalidad problemática aplica estrategias para
y les pide que dibujen seres aviso sobre algo que les de contar con normas y acuerdos comprender el problema y da la
vivos y seres no vivos. interese. Los niños al de convivencia en el aula. oportunidad para que los niños(as)
terminar leen sus avisos y de acuerdo al grado y/o ciclo
van corrigiendo ortografía seleccionen, utilicen y reflexionen
con el docente. Terminada la en las estrategias y procedimientos
sesión los invita a ubicar sus seleccionados.
Al dialogar con el docente avisos en el sector “mis
por qué seleccionó tal trabajos”. El docente ha seleccionado un
estrategia y qué resultados Al diseñar la sesión de abanico de estrategias que puede
obtuvo al utilizarla el En el diálogo con el docente, aprendizaje del día siguiente el utilizar en la sesión de aprendizaje
docente da respuestas se observa que tiene muchas docente selecciona un conjunto del día siguiente, luego va
dubitativas y señala que en dificultades para explicar el de estrategias y empieza a analizando cada una de ellas y
años anteriores ya las había por qué seleccionó y utilizó evaluar cuál de ellas sería la más decide por la que es más pertinente
utilizado. tal estrategia, por lo que el adecuada utilizar en relación al al enfoque y la didáctica del área
acompañante utiliza una enfoque y la didáctica del área si que le permita atender el aula
serie de repreguntas y a tener en cuenta la atención de multigrado. Para esto se apoya de la
partir de ellas el docente varios grados a la vez. lectura del enfoque respectivo.
logra identificar que una de
las estrategias que utilizó
dificultó el aprendizaje de
sus estudiantes.
*Para recoger información de este desempeño se requiere contar con la sesión de aprendizaje y observar al docente desarrollando la sesión.
El instrumento a utilizar es el cuaderno de campo.

Aspecto 3: Programación curricular (Desempeño 4)*
Elabora la programación curricular Elabora la programación Elabora la programación Elabora la programación
de manera aislada sin recurrir a curricular de manera colegiada a curricular de manera colegiada a curricular de manera
insumos necesarios y a partir de un partir de la revisión de uno de los partir de la revisión de algunos colegiada a partir de la
listado de contenidos. No se insumos necesarios y situaciones insumos y situaciones revisión de insumos
observa articulación entre los significativas no retadoras para significativas retadoras para la suficientes y situaciones
aprendizajes previstos, las los estudiantes, articulando de mayoría de los estudiantes, significativas retadoras
características de los estudiantes y manera mínimamente articulando de manera para los estudiantes,
su contexto, las estrategias y satisfactoria los aprendizajes medianamente satisfactoria los articulando de manera
medios seleccionados, y sus previstos, las características de los aprendizajes previstos, las satisfactoria los
elementos básicos. estudiantes y su contexto, las características de los estudiantes aprendizajes previstos, las
estrategias y medios y su contexto, las estrategias y características de los
seleccionados, y sus elementos medios seleccionados, y sus estudiantes y su contexto,
básicos. elementos básicos. las estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos básicos.
CRITERIOS:
Insumos: Insumos: Insumos: Insumos:

No utiliza algún insumo para Utiliza uno de los siguientes Utiliza algunos de los siguientes Utiliza los siguientes
elaborar la programación insumos para elaborar la insumos para elaborar la insumos para elaborar la
curricular: PCIE (diagnóstico de la programación curricular: PCIE programación curricular: PCIE programación curricular:
I.E), PAT (metas de aprendizaje), (diagnóstico de la I.E), PAT (metas (diagnóstico de la I.E), PAT PCIE (diagnóstico de la I.E),
PEI (identidad de la I.E) y de aprendizaje), PEI (identidad de (metas de aprendizaje), PEI PAT (metas de
documentos normativos (Currículo, la I.E) y se orienta principalmente (identidad de la I.E) y se orienta aprendizaje), PEI
Norma técnica del año escolar, de lo establecido en el currículo de los documentos normativos (identidad de la I.E) y se
Servicio educativo multigrado, etc). nacional. (Currículo, Norma técnica del orienta de los documentos
año escolar, Servicio educativo normativos (Currículo,
multigrado, etc). Norma técnica del año
Programación anual: Programación anual: Programación anual: escolar, Servicio educativo
Elabora la programación curricular Elabora la programación Elabora la programación multigrado, etc).
(P.A y UD.) de manera aislada y no curricular (P.A y U.D), en algunas curricular (P.A y U.D) de manera
se reúne con sus colegas. ocasiones de manera colegiada a colegiada a nivel de I.E y RED, Programación anual:
nivel de I.E y se reúne reuniéndose con sus colegas de Elabora la programación
esporádicamente con sus colegas manera esporádica (bimestral, curricular (P.A y UD.) de
(trimestral, trimestral). trimestral). manera colegiada a nivel
de I.E, RED y otros,
No plantea metas de aprendizaje Plantea metas de aprendizaje sin Plantea metas de aprendizaje reuniéndose
ni considera la información diferenciarlas por ciclos y sin por ciclo considerando los permanentemente con sus
diagnóstica de los aprendizajes considerar los resultados de la mapas de progreso pero sin colegas (quincenal,
(descripción general). información diagnóstica de los tomar como referencia los mensual).
aprendizajes ni los mapas de resultados de la información
progreso (descripción general). diagnóstica de los aprendizajes Plantea metas de
(descripción general). aprendizaje por ciclo
Plantea unidades didácticas Plantea unidades didácticas y la Plantea unidades didácticas y la considerando los
desarticuladas entre sí y estas mayoría de ellas no están mayoría de ellas están resultados de la
parten de in listado de contenidos. articuladas y organizadas articuladas y organizadas información diagnóstica de
secuencialmente. secuencialmente. los aprendizajes y los
mapas de progreso
Unidades didácticas: Unidades didácticas: Unidades didácticas: (descripción general).
Parte de una selección de Parte de situaciones significativas Parte de situaciones significativas
contenidos de las diferentes áreas que no son retadoras y que son retadoras y
sin considerar situaciones desafiantes para la mayoría de los desafiantes para la mayoría de Plantea las unidades
significativas retadoras y estudiantes. los estudiantes. didácticas de manera
desafiantes para los estudiantes. articulada y organizadas
Selecciona los aprendizajes a lograr Selecciona los aprendizajes a Selecciona los aprendizajes a secuencialmente.
en los estudiantes que no se lograr en los estudiantes lograr (competencias,
relacionan con la situación (competencias, capacidades, capacidades, indicadores) sin
significativa. indicadores), sin embargo la embargo la mayoría de ellos se Unidades didácticas:
mayoría de ellos no se relacionan relacionan con la situación Parte de situaciones
con la situación significativa. significativa. significativas que son
retadoras y desafiantes
Diseña la unidad didáctica Diseña la unidad didáctica Diseña la unidad didáctica para los estudiantes.
considerando algunos de sus considerando sus elementos considerando sus elementos
elementos básicos y sin básicos y deficiente articulación básicos y una mediana
articulación entre ellos. entre ellos. articulación entre ellos. Selecciona los aprendizajes
a lograr (competencias,

Formula sesiones de aprendizaje Formula sesiones de aprendizaje y Formula sesiones de aprendizaje capacidades, indicadores)
desarticuladas ni organizadas la mayoría de ellas no están y la mayoría de ellas están en relación a la situación
secuencialmente. articuladas y organizadas articuladas y organizadas significativa.
secuencialmente. secuencialmente.
Diseña la unidad didáctica

considerando sus
elementos básicos y una
adecuada articulación
entre ellos.
Formula sesiones de
aprendizaje de manera
articulada y organizadas
secuencialmente.
EJEMPLOS:
Al momento de dialogar con el El docente previo a la Previo a la planificación el Previo a la planificación el
docente se le pregunta qué va a planificación ha recurrido a las docente ha revisado el docente ha revisado todos
trabajar en la unidad del mes metas de aprendizaje formuladas diagnóstico de la I.E y las metas los insumos necesarios
siguiente. El docente presenta un en el PAT a partir de ellas y lo que de aprendizaje, así mismo ha para la programación
listado de contenidos de las plantea el currículo nacional inicia revisado el currículo nacional curricular: la identidad de
diferentes áreas. la programación anual. para identificar lo que les la I.E, el diagnóstico, los
corresponde aprender a los resultados de evaluación
estudiantes en el año escolar. de sus estudiantes, las
metas de aprendizaje de
El docente ha organizado su El docente ha plateado en su aula e I.E y el currículo
programación anual a partir de programación anual una unidad haciendo un análisis de los
situaciones del contexto didáctica relacionada con la que deben aprender los
relacionadas con el calendario siembra del maíz, sin embargo estudiantes.
cívico sin embrago estas en el desarrollo de la misma un El docente organiza la
actividades no son relevantes en grupo de estudiantes no se programación anual y las
la comunidad ni para los muestra interesado en las unidades didácticas a
estudiantes. actividades de aprendizaje. partir de situaciones
significativas, algunas de
ellas provienen del
calendario comunal y otras
se relacionan con
necesidades e intereses de
sus estudiantes.
*Para recoger información de este desempeño se revisa y analiza la programación anual y la unidad didáctica, si es necesario se solicita las unidades didácticas de
los meses previos. Para identificar el nivel de desempeño del docente se utiliza la información recogida por la ficha de diagnóstico del planificación curricular y lo
registrado en el cuaderno de campo. El acompañante relaciona lo registrado en la lista de cotejo y el cuaderno de campo con los criterios y descriptores de la
rúbrica.

Aspecto 047: Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7)
El diseño de la sesión no toma en El diseño de la sesión toma en El diseño de la sesión toma en El diseño de la sesión toma en
cuenta las características del cuenta características cuenta las características cuenta las características
desarrollo personal y socio personales o socio culturales; personales y socio culturales de personales y socio culturales
cultural de las y los estudiantes. ello se evidencia a veces en las las y las y los estudiantes; ello relevantes de las y los
actividades o materiales se evidencia en las actividades estudiantes, lo cual se evidencia
elegidos. elegidas o materiales y en la selección de las
recursos. actividades, la secuencia
metodológica, los materiales y
recursos.
CRITERIOS:
 Selecciona los  Selecciona con poca  Selecciona con  Selecciona con

aprendizajes a lograr en los precisión los aprendizajes a precisión los aprendizajes a precisión los aprendizajes a
estudiantes sin considerar el lograr en los estudiantes según lograr en los estudiantes lograr en los estudiantes
ciclo y el grado al que el ciclo y el grado al que según el ciclo y el grado al según el ciclo y el grado al
pertenecen*. pertenecen los estudiantes, que pertenecen los que pertenecen los
considerando lo establecido en estudiantes, considerando lo estudiantes, considerando lo
el currículo*. establecido en el currículo*. establecido en el currículo y el
nivel de aprendizaje de los
 Atiende a todos por  Plantea formas de  Plantea formas de estudiantes*.
igual sin considerar su nivel atención simultánea, atención simultánea,  Plantea formas de
de aprendizaje*. diferenciada, directa e indirecta diferenciada, directa e atención simultánea,
que no promueven el logro de indirecta, sin embargo no todas diferenciada, directa e indirecta
aprendizaje de sus estudiantes*. las actividades permiten el que permitan el logro de los
logro de los aprendizajes aprendizajes previstos*.
 No prevé estrategias de  Selecciona previstos*.  Selecciona estrategias
organización (en pequeños estrategias de organización  Selecciona de organización variadas (en
grupos, trabajo en parejas, (en pequeños grupos, trabajo estrategias de organización pequeños grupos, trabajo en
trabajo con monitores, trabajo en en parejas, trabajo con (en pequeños grupos, trabajo parejas, trabajo con monitores,
grupo clase, trabajo individual)*.monitores, trabajo en grupo en parejas, trabajo con trabajo en grupo clase, trabajo
clase, trabajo individual) que monitores, trabajo en grupo individual) que permitan el
no permiten el logro de los clase, trabajo individual) pero logro de los aprendizajes
aprendizajes previstos*. no todas permitan el logro de previstos*.
 El diseño de la sesión  El diseño de la sesión los aprendizajes previstos*.  El diseño de la sesión
no presenta conflicto cognitivo presenta conflicto cognitivo,  El diseño de la sesión presenta un conflicto cognitivo
ni toma en cuenta los saberes pero no toma en cuenta los presenta conflicto cognitivo y inesperado y parte de la
previos de las y los estudiantes. saberes previos de las y los toma en cuenta los saberes recuperación de saberes previos
 El diseño de la sesión estudiantes. previos de las y los estudiantes. de las y los estudiantes.
presenta actividades que no  El diseño de la sesión  El diseño de la sesión  El diseño de la sesión
están acorde a la edad de sus programa algunas actividades, presenta actividades, acorde a presenta actividades
estudiantes. acorde a la edad de sus la edad de sus estudiantes. innovadoras acorde a la edad
 El diseño de la sesión estudiantes.  El diseño de la de sus estudiantes.
no presenta procesos  El diseño de la sesión presenta los  El diseño de la sesión
pedagógicos. sesión no presenta los procesos pedagógicos presenta los procesos
 El diseño de la sesión procesos pedagógicos secuenciados. pedagógicos secuenciados y de
no dosifica el tiempo de secuenciados.  El diseño de la sesión alta demanda cognitiva.
acuerdo a las necesidades del  El diseño de la sesión dosifica el tiempo de acuerdo a  El diseño de la sesión
aprendizaje esperado. dosifica el tiempo acorde a las las necesidades del dosifica el tiempo de las
 El diseño de la sesión actividades, pero no tiene en aprendizaje esperado. secuencias didácticas de
no presenta materiales y/o cuenta las necesidades del  El diseño de la sesión acuerdo a las necesidades del
recursos adecuados al logro del aprendizaje esperado. presenta el uso de materiales aprendizaje esperado.
aprendizaje.  El diseño de la sesión y/o recursos adecuados al logro  El diseño de la sesión
 El diseño de la sesión presenta materiales y/o del aprendizaje. potencia el uso de materiales
no promueve el trabajo en recursos poco adecuados al  El diseño de la sesión y/o recursos adecuados al logro
equipo ni la colaboración entre logro del aprendizaje. promueve el trabajo en equipo del aprendizaje.
pares.  El diseño de la sesión y la colaboración entre pares.  El diseño de la sesión
 El diseño de la sesión promueve trabajo entre pares,  El diseño de la sesión promueve el cuestionamiento
no tiene en cuenta el contexto pero no el trabajo en equipo. considera el contexto socio durante el trabajo en equipo y la
socio cultural donde se  El diseño de la sesión cultural donde se desenvuelven colaboración entre pares.
desenvuelven las y las y los tiene en cuenta solo el contexto las y las y los estudiantes.  El diseño de la sesión
estudiantes. social de las y las y los  El diseño de la sesión parte de una situación del
 El diseño de la sesión estudiantes sin mostrar presenta una motivación que contexto socio cultural donde
no evidencian una motivación situaciones donde se evidencie mantiene el interés de las y los se desenvuelven las y los
que mantenga el interés de las aprecio a su cultura. estudiantes durante la clase. estudiantes.
y los estudiantes durante la  El diseño de la sesión  El diseño de la sesión
7
clase.
Se solicitará el plan de sesiónsolo presenta
durante la una actividad
visita en aulade para observar su diseño. presenta una motivación
motivación al inicio de la sesión. original que

mantiene el interés de las y los
estudiantes durante la clase.
EJEMPLOS:
 Las sesiones diseñadas  Las actividades de la  Las sesiones  La sesión de
presentan contenidos y sesión diseñada emplean, la presentan actividades que aprendizaje considera
metodología no adaptadas a las mayoría de veces, material corresponden a la edad y actividades, secuencia
características personales y del didáctico con ejemplos acorde a características del ámbito de metodológica, y materiales y
contexto de las y los estudiantes. la edad de las y los estudiantes. donde provienen las y los recursos que corresponden a la
 Los ejemplos no  Las actividades de la estudiantes. edad de las y los estudiantes.
responden a las características sesión emplean la mayoría de  Los materiales y  La sesión de
del contexto de las y los veces material didáctico con recursos de la sesión guardan aprendizaje considera
estudiantes. ejemplos acorde a las correspondencia con la edad y actividades, secuencia
características del contexto. características del ámbito de metodológica, y materiales
donde provienen las y los y recursos que
estudiantes. corresponden a las
características del ámbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
Aspecto 05: Generación de climas favorables para los aprendizajes (Desempeño 11)
El docente no promueve El docente promueve en El docente promueve El docente promueve
relaciones de respeto y confianza ocasiones relaciones de relaciones de respeto y relaciones de respeto y
en el aula. Su relación con las y los respeto y confianza en el aula. confianza en el aula. Su relación confianza en el aula en todo
estudiantes es irrespetuosa o Su relación con las y los con las y los estudiantes es momento. Su relación con las y
agresiva. estudiantes es distante, sin cercana, buscando involucrarse los estudiantes es afectuosa y
involucrarse con ellos. con ellos. cercana, involucrándose con
ellos.
CRITERIOS:
 Las interacciones con las y las  Las interacciones son  Las interacciones son  Las interacciones son
y los estudiantes son generalmente respetuosas, respetuosas. respetuosas y cálidas.
generalmente irrespetuosas y/o pero frías.  El docente reacciona frente  El docente no permite faltas
conflictivas.  El docente a veces reacciona a las faltas de respeto entre de respeto entre estudiantes. Si
 El docente no reacciona frente para detener las faltas de estudiantes. estas ocurren las detiene y
a las situaciones de falta de respeto y a veces no.  Las y los estudiantes reciben maneja eficazmente.
respeto, y las puede fomentar,  No se ven demostraciones consignas y orientaciones claras  Las y los estudiantes tienen
mostrándose sarcástico y/u hostil. de afecto positivo ni negativo cuando deben trabajar en buena disposición para trabajar
 Las y los estudiantes no se (físico y/o verbal) del docente grupo. en grupo.
muestran dispuestos a trabajar hacia las y los estudiantes.  Hay demostraciones de  Hay demostraciones de
juntos y/o compartir el material.  El docente no comunica afecto positivo (físico y/o afecto positivo (físico y/o
 El docente o las y los expectativas positivas ni verbal) del docente hacia verbal) del docente hacia
estudiantes gritan, se burlan, negativas a sus estudiantes. algunos estudiantes o al mismo diferentes estudiantes. Se
insultan y/o le ponen grupo. percibe un vínculo afectivo del
sobrenombres a las y los  El docente refuerza docente hacia las y los
estudiantes. positivamente a las y los estudiantes.
estudiantes.  El docente comunica
expectativas positivas a sus
estudiantes.
EJEMPLOS:
 Las y los estudiantes muestran  Las y los estudiantes  Las y los estudiantes son  Durante la mayor parte de la
rechazo a trabajar en grupo y/o se atienden al profesor, pero respetuosos; guardan silencio sesión, el docente y estudiantes
pelean por los materiales que pueden pasarse notas entre cuando el docente o sus lucen entusiasmados, alegres,
utilizan. ellos o hablar mientras algún compañeros hablan y esperan motivados de trabajar juntos.
 El docente se dirige a los compañero está exponiendo. que terminen para dar sus  El docente mantiene un
estudiantes diciendo “el número 1  El docente no reacciona si opiniones. tono de voz cálido y calmo
de la lista” “tú, el de la esquina”. ve que, al momento de hacer  El docente se dirige a sus cuando habla con sus
 El docente se mantiene la grupos, algunos estudiantes son estudiantes llamándolos por su estudiantes.
mayoría del tiempo sentado excluidos y no tienen con quien nombre.  El docente llama a las y los
detrás de su escritorio o no trabajar y/o no les quieren  El docente utiliza frases estudiantes por sus nombres y
permite que las y los estudiantes prestar material. como “ustedes pueden resolver se dirige a ellos con palabras o
se acerquen a él.  Algunas veces el docente se el ejercicio” o “sigan intentado, muestras de afecto, sin
 El docente utiliza frases como dirige a sus estudiantes yo sé que pueden hacerlo” pero distinción.
“les he puesto ejercicios fáciles llamándolos por su nombre, estas frases están dirigidas al  El docente utiliza con
porque si no se quejan o no los pero esto no es algo común. mismo grupo de estudiantes. frecuencia frases como “han
pueden resolver” o “a este paso  Si las y los estudiantes están hecho un muy buen trabajo”
no pasarán de año”. haciendo un buen trabajo, el dirigiéndose a diferentes

docente no les dice nada. estudiantes del salón.
 Los estudiantes se
encuentran dispuestos a
compartir sus materiales.
Aspecto 06: Manejo de comportamiento en el aula (Desempeño 15)

El docente no responde a El docente responde de manera El docente redirige los El docente emplea el diálogo
comportamientos irrespetuosos, reactiva y centrándose en inhibir comportamientos asertivo, promoviendo que las y
agresivos u otros que interfieren los comportamientos irrespetuosos, agresivos u otros los estudiantes sean capaces de
con el desarrollo de la clase, irrespetuosos, agresivos u otros que interfieren con el autorregular su
mostrando poco manejo del aula. que interfieren con el desarrollo desarrollo de la clase, comportamiento. Como
de la clase. Como resultado, el explicándoles cuáles son las resultado, se facilita un
aprendizaje de las y los conductas positivas esperadas. ambiente favorable para el
estudiantes se ve afectado. aprendizaje.
CRITERIOS:
 El docente no  Las normas de  Las normas de  Las normas de

monitorea el comportamiento convivencia parecen haber sido convivencia han sido convivencia han sido
de las y los estudiantes, de establecidas, pero su aplicación establecidas de manera clara establecidas de manera clara y
modo que pasa por alto los es inconsistente. Así, el docente y, la mayoría de las veces, el oportuna, y el docente actúa en
malos comportamientos. algunas veces pasa por alto los docente actúa en coherencia coherencia con ellas. De este
 El docente no malos comportamientos y otras con ellas. modo, se anticipa al mal
interviene ni redirige el mal busca inhibirlos.  El docente comportamiento.
comportamiento.  El docente suele monitorea y está atento al  El docente
 Si hubiese una centrarse en corregir las comportamiento de las y los monitorea y está atento al
respuesta del docente al mal conductas inapropiadas en estudiantes. comportamiento de las y los
comportamiento, esta es lugar de reforzar las positivas.  El docente redirige el estudiantes.
represiva u hostil.  El docente es mal comportamiento de las y  El docente redirige
inconsistente en su manejo de los estudiantes eficazmente, el mal comportamiento de
las normas de convivencia; así explicando los manera rápida y eficaz,
mismo hace advertencias que comportamientos esperados de utilizando la comunicación
EJEMPLOS: no cumple. manera positiva. asertiva para indicar los
comportamientos
 Las y los estudiantes  El docente en varios  El docente está 
esperados.El docente, ante el
interrumpen cuando alguien está momentos dice “no deben de atento mientras las y los mal comportamiento de uno o
hablando, gritan, corren por el hacer eso”, “guarden silencio” o estudiantes trabajan de varios estudiantes, promueve la
salón, sin intervención del “pórtense bien”, interrumpiendo manera silenciosa. Pero reflexión sobre la causa que
docente. la clase constantemente. cuando un grupo está originó el incidente y lo
 El docente no dice nada  Cuando las y los haciendo bulla debe repetir a resuelve.
cuando las y los estudiantes estudiantes trabajan en grupo las y los estudiantes “es  El docente camina por
confrontan su autoridad. el docente revisa sus materiales necesario guardar silencio para el aula prestando atención al
 El docente amenaza sin prestar atención al escucharnos”. comportamiento de las y los
diciendo “ya vas a ver lo que te desorden.  Frente a una disputa estudiantes y está atento a
va a pasar” para detener el mal por los materiales, el docente todos las y los estudiantes aun
comportamiento. dice “en este salón cuando está trabajando solo con
 El aula es caótica. compartimos nuestros un grupo.
materiales”.

Aspecto 07: Pensamiento crítico (Desempeño 22)
El docente no realiza preguntas y El docente realiza preguntas El docente realiza preguntas El docente fomenta el diálogo y
propone actividades mecánicas- cerradas y propone actividades que desarrollan la indagación y el debate; propone actividades
repetitivas. instructivas y/o de aplicación. reflexión y propone actividades que promueven el análisis y el
de clasificación, categorización y razonamiento a través de la
comparación. experimentación, la predicción,
la resolución de problemas y la
aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
CRITERIOS:
 Las preguntas del  La mayoría de  El docente realiza  La mayoría de las

docente son cerradas (sí/no), preguntas son cerradas (sí/no), preguntas abiertas y orientadas preguntas son abiertas y
pide a los estudiantes repetir lo para repetir lo que se les acaba a propiciar la reflexión en torno promueven que las y los
que se les acaba de enseñar. de enseñar o que solo tienen a los temas/contenidos; sin estudiantes desarrollen
 El docente no una respuesta correcta. embargo, no siempre brinda conceptos, investiguen,
pregunta a las y los estudiantes  Si el docente realiza tiempo ni estimula a las y los encuentren sus propias
el porqué de sus respuestas. preguntas abiertas, no brinda estudiantes para que piensen o respuestas y profundicen en
 El docente propone tiempo u oportunidades a las y profundicen sus respuestas y ellas.
actividades en la sesión que son los estudiantes para que reflexionen en torno a las  Las actividades
de memorización, repetición piensen o profundicen en sus mismas. promueven el análisis y
literal, dictado o copia. respuestas ni promueve  El docente plantea razonamiento a través de la
 El docente no le da reflexión en torno a las mismas. actividades donde las y los experimentación, la predicción,
tiempo al estudiante para  El docente centra su clase en estudiantes deban determinar la resolución de problemas y la
procesar lo aprendido y/o actividades que buscan que las y si algo corresponde a una aplicación de lo aprendido a
fomentar la conexión de los estudiantes apliquen categoría, concepto o principio. situaciones nuevas.
conceptos. fórmulas o sigan  En algunas ocasiones,  El docente fomenta
 El docente tiende a procedimientos que consisten el docente promueve que las y que los estudiantes
hablar más que las y los en una secuencia de pasos que los estudiantes expliquen lo comparen, concluyan o
estudiantes, sin brindar espacios es necesario seguir para llegar a aprendido en clase, con sus argumenten diversas
para que estos parafraseen, o la respuesta. propias palabras. situaciones.
hagan un resumen de lo  El docente, en  El docente promueve
aprendido. ocasiones, pide que resuman o constantemente la discusión de
repitan lo que han aprendido ideas entre él y las y los
de manera literal. estudiantes y entre estos, para
promover procesos de reflexión
o discusión colectiva.
 El docente promueve
que las y los estudiantes
EJEMPLOS: expliquen lo aprendido con sus
propias palabras.
 El docente entrega a las  La mayoría de  El docente pide a las  El docente utiliza
y los estudiantes hojas con preguntas que hace el y los estudiantes que preguntas abiertas como: ¿a
actividades como: completa la docente son del tipo “¿Cómo comparen y contrasten qué te refieres con?, ¿o qué
oración con la palabra que falta, se escribe tal o cual palabra? información. Por ejemplo: las crees que fue lo más
marca la respuesta correcta,  Se realizan ejercicios distintas características importante de…? ¿y qué
etcétera. iguales a los presentados narrativas de Vargas Llosa y pasaría si…? ¿cómo llegaste a
 El docente realiza previamente o en los que se García Márquez. esa conclusión?
actividades con el objetivo de presenta un único  El docente puede  El docente trata
que las y los estudiantes procedimiento a seguir para pedir a las y los estudiantes siempre de conectar conceptos
memoricen listas de animales, encontrar la respuesta. que mencionen las posibles e ideas con la realidad y
palabras esdrújulas, tablas de  El docente realiza causas de hechos y sus fomenta que las y los
multiplicar países, etc. algunas preguntas como ¿por consecuencias. Las y los estudiantes piensen de
 El docente hace qué creen que…? o ¿qué estudiantes plantean diversas diversas maneras para llegar a
preguntas que las y los pasaría si…? Sin embargo ideas, pero el docente no esta respuesta.
estudiantes deben responder rápidamente las responde él profundiza en las respuestas.
con información que está en la mismo.
pizarra o que se extrae
literalmente del texto.

Aspecto 08: Participación activa de las y los estudiantes (Desempeño 22)
El docente no fomenta la El docente fomenta la El docente fomenta la El docente logra que las y los
participación de las y los participación de las y los participación activa de las y los estudiantes se involucren y
estudiantes. Él dirige toda la estudiantes de manera directiva. estudiantes y brinda participen activamente,
sesión. No brinda oportunidades para oportunidades para que estos incorporando sus opiniones,
que las y los estudiantes compartan sus opiniones, intereses e ideas a la sesión.
compartan sus intereses e ideas intereses e ideas. Sin embargo, Como resultado las y los
o participen activamente en el solo algunas veces logra estudiantes pueden influir en la
aprendizaje. incorporarlos a la sesión. En dinámica de la clase.
ocasiones, pueden elegir
algunos aspectos de las
actividades.
CRITERIOS:
 El docente se  El docente propone  El docente propone  El docente propone

encuentra la mayor parte de la actividades en las que las y los actividades en las que las y los actividades en las que las y los
sesión exponiendo o dictando estudiantes pueden participar, estudiantes participan de estudiantes participan de
mientras las y los estudiantes pero les indica paso a paso qué manera activa y brinda manera activa y brinda
escuchan en silencio o copian. deben hacer y cómo hacerlo. alternativas para que las y los oportunidades para que decidan
 El docente no da lugar a  El docente busca que estudiantes elijan algunos cómo desarrollarlas.
que las y los estudiantes se las y los estudiantes participen, aspectos de estas.  El docente
expresen ni muestra interés por pero casi siempre con  El docente recoge genera la participación de
entender cómo las y los intervenciones puntuales o intereses e ideas de los las y los estudiantes,
estudiantes perciben el mundo, respuestas concretas. estudiantes e intenta propiciando el diálogo
por conocer sus ideas incorporarlos a la sesión pero entre él y las y los
preconcebidas. no siempre lo consigue estudiantes y entre estos.
 El docente promueve  El docente recoge
la participación de las y los intereses e ideas de las y los
estudiantes, buscando generar estudiantes y los incorpora en
un intercambio entre él y las y el desarrollo de la sesión.
los estudiantes.
EJEMPLOS:
 El docente está parado  El docente dice a las y  En una sesión, el  En una clase, el
frente a la clase exponiendo los estudiantes que van a docente pregunta a las y los docente deja que las y los
algún tema, sin hacer preguntas realizar dibujos de la historia estudiantes “¿qué saben al estudiantes se organicen para
a las y los estudiantes. que han leído, luego arma los respecto del tema?, ¿dónde investigar sobre las causas del
 El docente les indica grupos y le dice a cada uno la han escuchado esas cosas?”. fenómeno tratado y decidan
exactamente a las y los escena que le toca representar. Luego retoma solo la última cuál utilizar y de qué manera
estudiantes qué hacer (Ej. cuando  El docente explica la respuesta o la más acorde con presentarán el trabajo.
redactan una carta: “pongan de resolución de los ejercicios y sus planes para
título: estimada María…”) pregunta a las y los estudiantes iniciar el desarrollo de la sesión.
 Un estudiante por los datos y los resultados de  El docente propone
interviene y el docente dice: las operaciones, frente a lo cual hacer un organizador por
“Juan, ahorita estamos viendo estos responden en coro. grupo y brinda diferentes
el tema del virreinato, eso no  El docente recoge los alternativas (mapa conceptual,
tiene que ver con la clase”. saberes previos de las y los diagrama de llaves, etc.) para
 Cuando un estudiante estudiantes, pero luego no los que ellos elijan cómo hacerlo.
participa, el docente lo ignora. utiliza en la sesión.

Aspecto 09: Maximización del tiempo (Desempeño 23)
El docente dedica todo o casi El docente dedica la mayoría del El docente dedica la mayoría El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a tiempo de la sesión a actividades del tiempo de la sesión a todo el tiempo de la sesión a
actividades que no son de que no son de enseñanza actividades de enseñanza actividades de enseñanza
enseñanza aprendizaje8, dado aprendizaje, de este modo, no aprendizaje, es así que suele aprendizaje. Maneja bien las
que no maneja bien las siempre maneja bien las manejar bien las transiciones y transiciones y rutinas
transiciones y rutinas transiciones y rutinas rutinas pedagógicas. Como pedagógicas. Las y los
pedagógicas 9. Como resultado, el pedagógicas. Como resultado, el resultado, el tiempo para estudiantes conocen las rutinas
tiempo para actividades de tiempo para actividades de actividades de enseñanza pedagógicas y requieren poca
enseñanza aprendizaje se reduce enseñanza aprendizaje se aprendizaje se reduce solo en mediación del docente para
mucho. reduce considerablemente. ocasiones. ejecutarlas. Como resultado, el
tiempo para ejecución de
actividades que no son de
enseñanza aprendizaje se
reduce mínimamente.
CRITERIOS:
 El docente dedica  El docente dedica la  El docente dedica la  El docente dedica

todo o casi todo el tiempo de mayoría del tiempo a mayoría del tiempo a todo o casi todo el tiempo de
la sesión a actividades no actividades no pedagógicas. actividades pedagógicas. la sesión a actividades
pedagógicas.  Las transiciones entre  Las pedagógicas.
 Las transiciones entre actividades suelen no ser actividades no  Las actividades no
actividades son largas, no son eficientes y afectan el desarrollo pedagógicas son cortas. pedagógicas son cortas, incluso
eficientes y afectan el desarrollo de la sesión.  La mayoría de las puede que se involucre a las y
de la sesión.  La mayoría de rutinas transiciones entre actividades los estudiantes en ellas.
 Las rutinas para para realizar las actividades no son rápidas, eficientes y no  Las
realizar las actividades no están definidas o son caóticas. suelen afectar el desarrollo de transiciones entre
están definidas.  El docente brinda la sesión. actividades son rápidas,
 El docente no brinda instrucciones poco claras. Por  Las rutinas están eficientes y no afectan el
instrucciones. Por ello, la sesión ello, se suele interrumpir la definidas por el docente. desarrollo de la sesión.
se ve constantemente sesión para realizar aclaraciones  El docente brinda  Las rutinas están
interrumpida para realizar a las y los estudiantes respecto a mayormente instrucciones bien definidas e incluso
aclaraciones a las y los qué deben hacer. claras. Por ello, solo en pueden ser iniciadas por
estudiantes respecto a qué deben  El docente no ocasiones se suele interrumpir estudiantes con una guía
hacer. maneja las interrupciones la sesión para realizar mínima del docente.
de manera eficiente. aclaraciones a las y los  El docente brinda
estudiantes respecto a qué instrucciones claras, por ello, no
deben hacer. suele ser necesario interrumpir
la sesión para realizar
EJEMPLOS: aclaraciones a las y los
 El docente llega al aula  Al momento de  Las y los 
estudiantes respectoincluye
El docente a qué a
y no inicia la clase, ya sea por cambiar de una actividad a estudiantes van deben
las y loshacer.
estudiantes en tareas
corregir exámenes, revisar sus otra, el docente se demora realizando una actividad como tomar lista.
documentos u organizar el mucho a la hora de sacar los mientras el docente toma  En los trabajos
material de la sesión. materiales u organizar los asistencia. grupales, las y los estudiantes
 El docente no da las grupos.  En los trabajos saben a quién le toca organizar
instrucciones de manera general  Las y los estudiantes grupales, el docente organiza el espacio o sacar materiales.
y luego se acerca a los grupos de no saben a quién le toca rápidamente los grupos, tiene  El docente prepara los
estudiantes para explicarles qué organizar el espacio o sacar los materiales listos, y llama a materiales necesarios con
es lo que deben hacer, de modo materiales, de modo que el algunos estudiantes para que anticipación, de modo que al
que estos se demoran en docente tiene que recordar lo los recojan. empezar la sesión estos ya están
empezar su trabajo. que tienen que hacer. listos y accesibles.
8 Las actividades de enseñanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos
últimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en equipos, etc.) Por el contrario, las actividades que no son de enseñanza
aprendizaje son las que no están planificadas para lograr aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formación de quipos
o movilización de carpetas o sillas, pasar asistencia, revisión de cuadernos, distracciones de alguien externo a la clase, etc.)
9 Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesión de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a las y
las y los estudiantes para que tomar apuntes, etc.
Aspecto 10: Uso pedagógico de los materiales y recursos (Desempeño 23)
El docente no emplea materiales El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y
ni recursos pedagógicos. materiales10, sin embargo estos materiales; estos sirven de materiales que apoyan la
no son pertinentes al propósito apoyo didáctico para el logro secuencia metodológica y el
de la sesión ni consideran las del propósito de la sesión. Pero logro del propósito de la sesión;
formas en que aprenden las y los en su selección no considera las así mismo, en su selección
estudiantes. características ni las formas de considera las características y
aprender de las y los las formas de aprender de las y
estudiantes. los estudiantes.
CRITERIOS:
 El docente no utiliza  El docente usa  Los materiales  El docente usa

materiales durante la sesión, materiales, pero estos no son usados por el docente son materiales adecuados en
solamente se rige al contenido adecuados para el logro de la pertinentes al propósito de la cantidad y calidad al logro de la
del texto. sesión, es decir, no son de la sesión. sesión y; además, estos exigen
 El docente no prevé misma temática, o son muy  El docente usa una alta demanda cognitiva de
el uso de materiales simples, insuficientes o materiales adecuados en las y los estudiantes.
adicionales. improvisados, que no exigen cantidad y calidad.  La secuencia
 La mayor parte del una demanda cognitiva alta de  Los materiales metodológica usada por el
tiempo, el docente verbaliza la las y los estudiantes, por empleados son de una docente involucra los
información que presenta. ejemplo, para una sesión de demanda cognitiva muy alta, materiales de manera natural
matemática sobre fracciones, el en relación a las características y lógica.
docente usa una regla, de las y las y los estudiantes del  Los materiales son
señalando en ella las partes de aula. pertinentes al contexto de las y
la unidad.  El docente no los estudiantes y a sus maneras
 El docente no considera características de aprender. Por ejemplo, si las
incluye los materiales en propias del contexto de y las y los estudiantes son
la secuencia metodológica las y las y los estudiantes. adolescentes, el docente usa
de la sesión.  El registro verbal una película para trabajar
 Los materiales no empleado en los materiales valores mediante la técnica del
toman en cuenta el contexto de escritos no es congruente con video fórum.
las y los estudiantes ni su forma el nivel de las y los estudiantes
de aprender. Por ejemplo, en quienes hacen muchas
una escuela de la Amazonía, el preguntas para comprender la
docente usa materiales referidos información que presentan.
a la costa y sus elementos.
 El docente no permite
el uso y manipulación del
material por parte de las y los
estudiantes. Por ejemplo, usa
Ejemplos: una maqueta y no permite que
las y los estudiantes la toquen.
 El docente desarrolla  El docente emplea  Los materiales  Los materiales
su clase solo explicando o materiales que no guardan didácticos empleados reflejan didácticos empleados guardan
haciendo anotaciones en la relación con el propósito de la el contenido conceptual de la relación con el propósito de la
pizarra. sesión. clase, pero no necesariamente sesión.
 Los temas abordados se encuentran adaptados a las  Los materiales
por los materiales didácticos características de las y los didácticos empleados
no guardan relación con el estudiantes, contribuyen y agilizan la
propósito de la sesión.  Los materiales secuencia didáctica prevista
 Los materiales didácticos guardan relación con en el propósito de la sesión.
didácticos empleados son el propósito de la clase, pero no  La selección de los
densos o complejos para con la edad de los estudiantes y materiales didácticos considera
las y los estudiantes y no sus formas de aprender. las características de las y los
facilitan la comprensión de estudiantes y sus formas de
la clase. aprender.
10
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos: separatas, textos,
videos, diapositivas, papelógrafos con gráficos, etc.

Aspecto 11: Retroalimentación durante la sesión (Desempeño 25)
El docente no presta El docente presta atención a El docente presta atención a El docente presta atención a las dificultades,
atención a las las dificultades de las y los las dificultades, dudas o dudas y/o errores de los estudiantes
dificultades de las y los estudiantes, pero brinda errores de las y los fomentando que lleguen a su propia
estudiantes, ni brinda retroalimentación superficial. estudiantes, de modo que los respuesta, ayudándolos a que mejoren su
retroalimentación. Como resultado, las y los ayuda a que lleguen a su entendimiento sobre el tema y avancen en su
estudiantes solo entienden si propia respuesta, dándoles proceso de aprendizaje. Puede brindar un
su respuesta fue correcta o pistas o repreguntando. Sin soporte no solo general sino también
no. embargo, lo hace con algunos individual a los estudiantes y recoge
estudiantes o con el grupo de evidencia del progreso de los estudiantes.
estudiantes que están
siguiendo el ritmo de la clase.
CRITERIOS:
 El docente no  El docente utiliza  El docente utiliza  El docente utiliza preguntas

utiliza preguntas que preguntas directas o preguntas abiertas que abiertas que permiten recoger evidencia
permitan verificar si las cerradas para verificar si las y permiten recoger evidencia acerca del progreso de aprendizaje de las
y los estudiantes los estudiantes entienden el acerca del progreso de y los estudiantes, prestando atención a las
entienden el tema tema enseñado en la sesión. aprendizaje de las y los dificultades individuales de las y los
enseñado en la sesión.  Ante la pregunta de estudiantes, pero solo se estudiantes.
 El docente no un estudiante, el docente dirige a un grupo de  Ante la pregunta de un estudiante,
utiliza preguntas que brinda respuestas directas a estudiantes o los que están el docente responde con repreguntas u
permitan recoger las dudas de sus estudiantes. siguiendo el ritmo de la clase. ofrece pistas específicas, promoviendo que
evidencia del progreso  El docente no  Ante la pregunta las y los estudiantes lleguen a la respuesta
de aprendizaje de las y proporciona ayuda a las y los de un estudiante, el por sí mismos.
los estudiantes. estudiantes para que tengan docente responde con  El docente no proporciona
 El docente no éxito y completen una tarea o repreguntas u ofrece pistas indicaciones directas sobre cómo hacer el
presta atención a las actividad por ellos mismos. Se generales, promoviendo trabajo o cómo responder, sino que brinda
preguntas de las y los anticipa a darles la respuesta que las y los estudiantes pistas poniendo atención a las necesidades
estudiantes. correcta sin brindarles pistas lleguen a la respuesta por sí de aprendizaje individuales de las y los
 El docente no que los ayude a entender los mismos. estudiantes para que progresen en su
proporciona ayuda ni errores en el proceso de  El docente no aprendizaje.
pistas para que las y los aprendizaje proporciona indicaciones  En algunos momentos, el
estudiantes comprendan  El docente no directas sobre cómo hacer el docente puede fomentar la
el tema de la sesión o aprovecha las respuestas de trabajo o cómo responder, retroalimentación entre estudiantes.
para ayudarlos entender las y los estudiantes como sino que ofrece pistas  El docente utiliza descripciones,
los errores en el proceso oportunidad para profundizar generales y promueve que las rúbricas o trabajos ‘modelo’ de otros
de aprendizaje. y lograr la comprensión del y los estudiantes busquen estudiantes para ayudar a comprender la
tema. caminos por sí mismos. distancia entre lo esperado y lo alcanzado.
 El docente  El docente aprovecha las
aprovecha las respuestas respuestas de las y los estudiantes como
de las y los estudiantes oportunidades de aprendizaje.
como oportunidades de
EJEMPLOS: aprendizaje.
• Si un estudiante no • El docente dice: ¨Buena • El docente les pregunta a • El docente camina por el aula cuando las y
comprende una tarea o respuesta, muy bien” o “No, algunos de las y los los estudiantes están trabajando para
ejercicio, el docente no la respuesta es 15”. estudiantes: ¿A qué se preguntarles ¿cómo van? y brindar
se detiene a preguntarle • El docente corrige el refieren con…? ¿Cómo sugerencias específicas de acuerdo con su
cuál es la dificultad que problema de un estudiante llegaron a esa conclusión? avance.
está teniendo. en la pizarra sin explicar por • El docente corrige el
• Ante una pregunta qué estaba mal. problema de un estudiante en
responde: “eso lo vamos • Cuando un estudiante la pizarra enfatizando donde
a ver al final de la clase, responde “no sé”, el docente estuvieron los errores en el
ahora vamos a avanzar le da la respuesta correcta en proceso de aprendizaje.
que estamos atrasados”. lugar de ayudarlo a encontrar • El docente dice: “He visto
• El docente utiliza la respuesta por sí mismo. que la mayoría tiene
frases como “¿Me están • Ante la pregunta de un problemas con…” y brinda
siguiendo?”, “¿Verdad estudiante que no entiende, explicaciones adicionales a
que entendieron?”, sin el docente repite toda la clase, pero no suele
esperar una respuesta de exactamente la misma hacer este ejercicio de
las y los estudiantes. explicación que dio antes. manera individual.

Aspecto 1211: Participación en comunidades de interaprendizaje (Desempeño 30)
Participa raras veces en espacios Participa en espacios de Participa en espacios de Participa en espacios de
de interaprendizaje, sin mostrar interaprendizaje, mostrando en interaprendizaje, mostrando en interaprendizaje,
compromiso para intercambiar pocas ocasiones apertura y la mayoría de ocasiones mostrando en todo
conocimientos, experiencias, y compromiso para intercambiar apertura y compromiso para momento apertura y
mejorar la práctica docente. conocimientos, experiencias, y intercambiar conocimientos, compromiso para
mejorar la práctica docente. experiencias, y mejorar la intercambiar
práctica docente. conocimientos,
experiencias, y mejorar la
práctica docente.
CRITERIOS:
 Asiste en pocas  En pocas ocasiones,  En la mayoría de  Comparte con sus

ocasiones a los espacios de comparte con sus colegas los ocasiones, comparte con sus colegas los aciertos,
interaprendizaje sin aciertos, errores y desafíos que colegas los aciertos, errores y errores y desafíos que
comprometerse con las identifica de su labor pedagógica. desafíos que identifica de su identifica de su labor
actividades desarrolladas.  Intenta aportar al labor pedagógica. pedagógica.
 Las veces que asiste a trabajo pedagógico de sus  Aporta con sus  Aporta con sus
espacios de interaprendizaje, no colegas sin embargo sus ideas y saberes y experiencias al saberes y experiencias al
comparte con sus colegas los propuestas son poco precisas e trabajo pedagógico de sus trabajo pedagógico de sus
aciertos, errores y desafíos que inviables. colegas, sin embargo algunos colegas. Sus aportes son
identifica de su labor pedagógica,  En pocas ocasiones de sus aportes son imprecisos precisos y viables.
ni brinda aportes al trabajo de escucha con apertura las e inviables.  Escucha con
sus colegas. observaciones planteadas por  En la mayoría de apertura las opiniones,
 Muestra actitudes de sus colegas a su labor ocasiones, es receptivo a las sugerencias,
resistencia frente a las pedagógica. opiniones y sugerencias de observaciones que reciba
observaciones que plantean sus  Plantea compromisos de sus pares. de sus colegas a su labor
colegas a su labor pedagógica (se mejora de la práctica docente sin  Plantea y asume la pedagógica.
le observa a la defensiva) lo que embargo no muestra evidencias de mayoría de compromisos de  Plantea y asume
le dificulta aprender de los otros. haberlos asumido. mejora de su práctica compromisos de mejora de
 Muestra indiferencia docente. su práctica docente.
frente a la mejora continua de su
EJEMPLOS:
práctica docente.
 En el desarrollo del GIA  Durante el desarrollo del  En el desarrollo del  Durante el
el docente llega tarde y se va GIA, llega tarde, se incluye en un GIA el docente entra y sale del desarrollo del GIA llega a la
tempano, no participa grupo y sin indagar sobre el lugar. Cuando el grupo le hora prevista, se integra en
activamente y muestra actitud de trabajo grupal asignado, opina solicita alguna idea o aporte el grupo y participa
indiferencia y poco sobre otros temas no vinculados al para el trabajo grupal plantea mostrando haberse
comprometido. trabajo. Cuando otro docente ideas superficiales. Asimismo, preparado sobre el trabajo
quiere aclarar o explicarle que su durante las reuniones, no se le grupal asignado. Cuando
idea no es correcta se altera y se ha observado involucrarse con otro docente quiere aclarar
retira del grupo. Pasado un tiempo las actividades ni asumir el o explicarle muestra
justifica al acompañante que debe liderazgo del equipo, apertura, para continuar
retirarse por motivos diversos. justificándose continuamente. con el diálogo.
11
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información y ejecución de los GIA y Talleres de Actualización.

Aspecto 1312: Relación escuela, familia y comunidad (Desempeño 33)
No realiza actividades Realiza actividades que no Realiza algunas actividades Realiza actividades que promueven la participación
con los padres de promueven la participación que promueven la activa y el compromiso de los padres de familia y
familia y comunidad, de los padres de familia y participación de los padres comunidad en la mejora de los aprendizajes de los
trabaja de manera comunidad en el proceso de familia y comunidad en estudiantes, incorporando sus demandas en la
aislada de la de enseñanza aprendizaje. el proceso de enseñanza programación curricular.
comunidad. aprendizaje, los involucra
en el desarrollo de
actividades de aprendizaje
incorporando algunas
demandas en la
programación curricular.
CRITERIOS:
 No  Realiza jornadas  Realiza al menos  Recoge periódicamente las demandas y

programa, no de trabajo con padres de una reunión al año para expectativas de los padres de familia respecto a los
convoca, ni realiza familia para la adquisición recoger las demandas y aprendizajes de sus hijos y las incorpora en su
reuniones o jornadas de materiales, el expectativas de los padres programación curricular.
de trabajo con padres acondicionamiento de la de familia respecto a los  Comunica a los padres de familia,
de familia. infraestructura del aula, aprendizajes de sus hijos y periódicamente (bimestre o trimestre y al finalizar
El docente realiza un etc. que si bien contribuyen las incorpora en su el año) y cuando es necesario los logros y
trabajo aislado de la con los aprendizajes, sin programación curricular. dificultades en los aprendizajes de sus hijos
comunidad y los embargo no logra  Realiza al menos orientándolos en cómo apoyarlos.
padres de familia. involucrar a los padres en una sesión de aprendizaje  Realiza sesiones de aprendizaje con la
 Muestra los procesos de enseñanza con la participación de los participación de los padres de familia, sabios o
poco o ningún interés aprendizaje (programación padres de familia, sabios o líderes de la comunidad valorando su participación.
por programar curricular, desarrollo de líderes de la comunidad.  Busca estrategias para comprometer a los
actividades que actividades de aprendizaje  Realiza algunas padres de familia con los aprendizajes de sus hijos
promueven la y la evaluación de reuniones para informar a cuando estos no pueden asistir a las reuniones.
participación activa de aprendizajes). los padres de familia los
los padres de familia y resultados de aprendizaje
comunidad el proceso de sus hijos, sin orientarlos
de enseñanza cómo apoyarlos en la
aprendizaje. superación de las
dificultades, además no
logra comprometer a los
padres en la mejora de los
EJEMPLOS: aprendizajes de sus hijos.
El docente elabora la Terminado un periodo El docente ha previsto El docente ha considerado en su plan de trabajo de
programación escolar el docente convoca realizar una reunión con los aula, reuniones con sus padres de familia al inicio,
individualmente sin a los padres de familia para padres para recoger sus durante y al final del año.
haber recogido las entregarles las libretas de demandas, saberes y Al inicio de año, el docente se reúne con sus padres
demandas, notas y les informa que hay problemas como insumos de familia y les consulta sobre qué y cómo les
expectativas de los muchos desaprobados, que para la programación. En la gustaría que aprendan sus hijos en el aula. Producto
padres de familia. En los niños no estudian y que reunión dialoga con ellos de este diálogo se elabora un listado de las
su plan de trabajo de deben apoyarlos en las sobre el qué y cómo les principales problemáticas y potencialidades de la
aula no considera tareas, sin indagar en las gustaría que aprendan sus comunidad y les informa que será incorporado en la
reuniones con padres causas que afectan sus hijos y aplica otros programación de aula. Asimismo les comunica qué
de familia. Algunos de aprendizajes. instrumentos de aprenderán sus niños en el año y cómo van
ellos manifiestan que diagnóstico, luego les aprender los anima a participar en las actividades
el docente nunca los El docente reúne a los indica que esto los incluirá de aprendizaje. Informa el cronograma de
convoca a reuniones, padres de familia y les en la programación. El actividades de trabajo durante el año, y la necesidad
ni les informa cómo es informa que es necesario docente considera que con de seguir coordinando permanentemente en v
el nivel de avance de organizar actividades una reunión es suficiente beneficio de la mejora de aprendizajes de los niños.
sus hijos. profondos para el pintado para recoger las
del aula y compra de un expectativas de los padres En la comunidad es época de siembra del Shilcayo,
Cuando un padre de estante. Terminada la y no ha previsto en su plan los niños no asisten a la escuela para ayudar a sus
familia pregunta al reunión algunos padres de de trabajo de aula otra padres en la siembra, así mismo su rendimiento en
docente cómo está familia se quejan que reunión para actualizar su la escuela ha bajado y hay cambios abruptos en el
avanzando su hijo, éste solamente los reúne diagnóstico. comportamiento de algunos de ellos. Frente a esta
le informa a grandes cuando hay que comprar situación el docente decide convocar a los padres
rasgos que su hijo está materiales o cuando hay un El docente ha previsto en de familia para analizar la situación y no esperar la
bien y se "porta" evento dentro de la I.E. algunas actividades de su reunión trimestral porque sería tarde para enfrentar
12
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada, ejecución de
los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.

educadamente. programación la la problemática. Durante la reunión presenta la
El docente celebra el día participación de los padres situación de los aprendizajes de los niños, plantea
del logro con sus niños y de familia, sabios o líderes alternativas de solución al problema, busca
padres de familia. Para esto de la comunidad. consensos y brinda orientaciones claras de cómo los
convoca a reunión a los padres podrían ayudar a sus hijos en sus
padres para informarles del aprendizajes, luego se queda con un grupo de
hecho y que sus niños padres cuyos niños necesitan mayor apoyo y les
tienen que venir vestidos orienta sobre cómo podrían enseñar a sus hijos y
representando diferentes superen las principales dificultades.
costumbres de las regiones
del país. Los padres El docente visita a los padres que no asistieron a la
participan colaborando con reunión para comunicarles los resultados de
la compra de la vestimenta aprendizaje de sus hijos, los acuerdos de la reunión
de sus hijos. Termina el y les orienta detenidamente cómo ayudarlos.
evento el docente agradece
a los padres que asistieron. El docente ha previsto en su programación la
participación de sabios de la comunidad en el
desarrollo de las actividades de cada unidad
didáctica prevista. Durante el desarrollo de la
actividad los niños se muestran motivados en
escuchar al sabio de la comunidad que les explica
cómo se siembra el maíz.

ANEXO 2 – MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS - IIEE MULTIGRADO
Es un instrumento de evaluación en el que se registra, por cada aspecto, el nivel de avance del docente acompañado y
¿QUÉ ES? comentarios respecto de los desempeños priorizados del MBDD durante el acompañamiento pedagógico a IIEE
multigrado monolingüe castellano.
La matriz contiene 13 aspectos con 4 niveles de valoración cada uno y una columna de comentarios en el que se
registran logros y dificultades del docente en su desempeño.
Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula, GIA y/o Talleres de actualización docente.
¿CÓMO SE APLICA?
La Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente se aplica considerando lo siguiente:
El registro del nivel de desempeño del docente en los aspectos 2 y del 4 al 11, se realiza después de analizar objetivamente las situaciones
pedagógicas observadas en las sesiones de aprendizaje y registradas en el cuaderno de campo; en relación a los descriptores y criterios de la
rúbrica.
El registro del nivel de desempeño del docente en los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13, se realiza después de analizar los documentos/evidencias
junto con el docente y/o la interacción del docente con sus pares o con la comunidad educativa, en relación a los descriptores y criterios de
la rúbrica, registra en esta matriz el nivel alcanzado por el docente en los aspectos del. En este proceso se apoya de los registro del cuaderno
de campo.
El aspecto 13 se registra al verificar evidencias del trabajo articulado entre el docente y la comunidad (actas, plan anual de trabajo de aula u
otros documentos y el diálogo con el docente). Se recoge durante la visita diagnóstica y en las siguientes visitas.
El registro del nivel de desempeño del docente en el aspectos 12, se realiza después de observar al docente durante su participación en el
GIA y el taller de actualización. De forma que terminada la visita diagnóstica es posible que no se cuente aún con información de su
desempeño en este aspecto.
En la columna de comentarios se describen los logros y dificultades que se evidencian en el desempeño del docente.
Por ejemplo: Las relaciones en el aula son generalmente de respeto, sin embargo se observa un trato distante entre el docente y los
estudiantes…
Importante: La matriz de progresión también es utilizada por el docente para su autoevaluación tomando como referencia la rúbrica,
después de la reflexión y se anexa al portafolio del docente.
MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Docente: Nivel
Fecha: IIEE:
N° de visita:
Nivel Comentarios
Aspectos 1 2 3 4 (qué avances tiene, qué necesita seguir
mejorando, por qué avanza (o no) en su práctica)
01 Caracterización del estudiante y su contexto
02 Manejo de enfoques y didácticas de las áreas
03 Programación curricular
04 Diseño contextualizado de la sesión
05 Generación de climas favorables para los
aprendizajes
06 Manejo de comportamiento en el aula
07 Pensamiento crítico
08 Participación activa de las y los estudiantes
09 Maximización del tiempo
10 Uso pedagógico de los materiales y recursos
11 Retroalimentación durante la sesión
12 Participación en comunidades de interaprendizaje
13 Relación escuela, familia y comunidad
Valoración
Nivel 1: 10% Nivel 2: 40% Nivel 3: 70% Nivel 4: 100%

ANEXO 3 – F1
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
¿QUÉ ES? Es un instrumento de evaluación que recoge información y establece el nivel de avance de los docentes acompañados,
a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeños priorizados del MBDD relacionados con la
planificación curricular, en tres oportunidades, durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planificación Curricular, la Ficha de Diagnóstico se compone de dos partes:
Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge información sobre los insumos de la planificación curricular que
emplea el docente y la participación de otros actores en el proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge información en base al análisis del diagnóstico o caracterización de los
estudiantes y contexto, los instrumentos de planificación curricular (programación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje).
Se aplica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de información en la visita diagnóstica y en la visita de cierre.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico:
 Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programación curricular y su carpeta pedagógica.
 Entrega al docente, únicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos aproximadamente.
 Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna “Si” o “No” según corresponda, a
partir de los documentos/evidencias. Esta acción puede desarrollarla paralelamente a la aplicación de la encuesta.
 Al concluir la aplicación de ambos instrumentos, el acompañante y docente firman la ficha de diagnóstico.
FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PARTE 1 - ENCUESTA
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de
uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
en permanente revisión características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INDICACIÓN: Marque con una X, cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración de su planificación curricular:
- PCIE: Caracterización de los estudiantes y del contexto

- PAT (logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual)
- PEI: La misión y visión de la IE
- Documentos normativos (NT de Año Escolar, RM 199-205, DCN, etcétera.)
ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INDICACIÓN: Señale la alternativa que represente cómo y con qué frecuencia se ha reunido para elaborar los siguientes instrumentos:
Si No Si su respuesta es “No”, continúe…

- La programación curricular anual: Individual
Pares Equipo de IE Red otro:
Frecuencia: quincenal mensual bimestral otro:_
- Las unidades didácticas Individual Pares Equipo de IE Red otro:
- Sesiones de aprendizaje Individual Pares Equipo de IE Red otro:
FICHA DE DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PARTE 2 – LISTA DE COTEJO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
REGIÓN UGEL
N° DE VISITA FECHA NIVEL GRADO(S) Y NÚMERO DE ESTUDIANTES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
PRIMARIA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR
NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
Valoración
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión
Desempeño 4 Evidencias
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las SÍ No
estrategias y medios seleccionados.
IND En la programación anual se incluye:
La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes y del aspecto sociocultural de los
1
estudiantes y el contexto.
Descripción general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas por ciclo teniendo en cuenta
2
las características de los estudiantes y los mapas de progreso)
3 Unidades didácticas articuladas y organizadas secuencialmente. Diagnóstico
Programación
Las unidades didácticas tienen como punto de partida la situación significativa generada a partir de la
4 anual
caracterización.
5 Los productos para cada unidad didáctica
6 Las orientaciones metodológicas generales
7 Las orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

IND En la unidad didáctica se incluye: SÍ No
8 El título relacionado con la situación significativa y el producto

9 Duración
10 Situación significativa
Unidad didáctica
11 El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr
Elementos básicos articulados entre sí (título de la unidad, situación significativa, productos,
12
aprendizajes esperados, secuencia de sesiones de aprendizaje, evaluación y recursos)
Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisan indicadores por grado
13
y/o grado.
14 Los títulos de las sesiones evidencian la incorporación de los saberes y prácticas de la comunidad.
Desempeño 6
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Valoración
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, Evidencias
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
IND Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7) Sí No
Plantea actividades de enseñanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales, concretos y
15
de situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prácticas de la comunidad.
16 Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradación según ciclo y/o grado.
17 Las estrategias metodológicas permiten una atención simultánea y diferenciada.
El diseño considera actividades comunes a todos los niños (simultáneas, grupo clase) y diferenciadas
18
para cada ciclo/grado.
El diseño considera estrategias de atención directa (docente atiende presencialmente a todos o a un
19 Diseño de sesión
grupo de niños) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, otros).
El diseño considera estrategias de organización variadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas,
20
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)
21 El diseño considera los procesos pedagógicos secuenciados y de alta demanda cognitiva.
El diseño considera la dosificación del tiempo de las secuencias didácticas de acuerdo a las necesidades
22
del aprendizaje esperado.
El diseño considera el uso de materiales y/o recursos adecuados al logro del aprendizaje despertando el
23
interés de las y los estudiantes durante la clase.
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
Firma: Firma:

ANEXO 4
GUIA PARA LA APLICACIÓN DEL CUADERNO DE CAMPO
¿QUÉ ES? Es un instrumento de recojo de información, ligado a la observación participante, que permite realizar un registro
etnográfico semejante a una fotografía del aula registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que se presentan
durante la ejecución de sesiones de aprendizaje.
El acompañante pedagógico debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo, sobre el
desempeño del docente y sus estudiantes, le sea útil para valorar el desempeño, en función de la rúbrica, y para
alcanzar los propósitos u objetivos que ha previsto en el acompañamiento pedagógico.
El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organización lo siguiente:
 Información básica, en el que se considera: nombre del docente acompañado, Institución Educativa, fecha
de la visita, grado/grados que se atienden y número de estudiantes asistentes.
 Aprendizajes esperados del docente acompañado, en el que se considera: competencia(s), desempeño(s),
aspecto(s) y objetivo de la visita según lo programado.
 Registro de la sesión o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: área(s), propósito de la
sesión, competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes a su cargo. Asimismo, el registro de
situaciones pedagógicas que se observa en los momentos de la sesión (inicio, desarrollo y cierre) tal cual suceden, el
tiempo que emplea el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes del acompañante
(supuestos) que surgen como consecuencia de la observación.
 Análisis de la información, en el que se considera: situaciones pedagógicas seleccionadas y vinculadas con los
desempeños/aspectos priorizados, así como, las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la
asesoría personalizada. En el caso de la visita diagnóstica no se realiza esta acción.
 En el caso de la visita diagnóstica registrar información del docente en su rol de director en el momento del
diálogo y aplicación de instrumentos. Además registrar información relacionada a los desempeños 1, 30 y 33.
 Reflexión sobre la práctica del acompañante, respeto a los aciertos y desaciertos en la planificación del
acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en la asesoría personalizada al
docente.
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnóstica, visita en aula con asesoría personalizada y visita de cierre. Así como en los GIA y talleres
de actualización docente.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
 Toma nota de las actividades que el docente planteó para la jornada pedagógica del día y le solicita su carpeta pedagógica.
Con este insumo, registra la información básica y las situaciones pedagógicas, en orden cronológico, conforme se dan los sucesos en la
sesión de aprendizaje que se observa. Las situaciones pedagógicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clara
y objetiva, la actuación del docente y la interacción con/entre sus estudiantes.
Paralelamente, va identificando las situaciones pedagógicas relevantes que favorece o dificulta el logro de los propósitos previstos, en el
proceso de enseñanza aprendizaje y las relaciona con los aspectos/desempeños de la rúbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea
interrogantes que le permitan develar los supuestos detrás de la práctica pedagógica. En el desarrollo de la sesión de aprendizaje, algunas
de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisión de otras evidencias, sin interrumpir el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Para el caso de la visita diagnóstica y visita de cierre, después de la jornada pedagógica, se organizan las preguntas que se formularán
durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente o en la reunión de balance. Las preguntas se plantean
progresivamente durante el diálogo con el docente y también en su rol de director (en el caso que asuma doble rol).
Para el caso de la visita en aula con asesoría personalizada, las situaciones pedagógicas relevantes se relacionan con el objetivo de la
visita, lo que le permite al acompañante determinar las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la asesoría
personalizada.
En cada visita que realiza el acompañante debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo sobre el desempeño
del docente y sus estudiantes, le sea útil y le sirva para:
 Valorar el nivel de desempeño alcanzado por el docente, en función de la rúbrica y, precisar los logros y dificultades de la
práctica docente cuando se complete la Matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observados.
 Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la práctica pedagógica del docente y monitorear su avance.
 Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexión sobre la práctica del mismo acompañante respecto a los
aciertos y desaciertos en la planificación del acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en
la asesoría personalizada al docente, a fin de optimizar su desempeño.
En los GIA y talleres de actualización se registra información de manera libre. Además de los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13.

CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita Diagnóstica-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO
Nombre del docente
Institución Educativa Fecha de visita

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS

ÁREA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
POR
GRADOS/CICLO
COMPETENCIAS
S
CAPACIDADES
INDICADORES
Para completar la información los espacios pueden ser ampliados
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento de la Anotaciones (preguntas claves,

Situaciones Pedagógicas
sesión/ tiempo comentarios relevantes, entre otros)
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con los desempeños del docente.
SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL
DESEMPEÑO/ASPECTO
RELEVANTES DOCENTE
Demandas o necesidades identificadas para el momento de la asesoría:

-
REGISTRO DE INFORMACIÓN DEL ROL CÓMO DOCENTE
REGISTRO DE INFORMACIÓN DE DESEMPEÑO 1, 30, 33 Y OTROS
REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico
En relación a las acciones de la observación participante
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados

CUADERNO DE CAMPO
-Estructura visita con asesoría personalizada-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO
Nombre del docente
Institución Educativa Fecha de visita

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ASPECTOS OBJETIVO DE LA VISITA
SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
ÁREA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
POR
GRADOS/CICLO
SCOMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Anotaciones
Momento de la
Situaciones Pedagógicas (preguntas claves, comentarios
sesión/ tiempo
relevantes, entre otros)
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con los desempeños del docente.
SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIÓN DEL
DESEMPEÑO/ASPECTO
RELEVANTES DOCENTE
Demandas o necesidades identificadas para el momento de la asesoría:

-
-

MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR1:
PRODUCTO:
Tiempo 3h Materiales y recursos
Actividades Estrategias metodológicas2
(minutos) (Insumos)
20 Temas generales -Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/
minutos y/o de introducción acciones claves.
-Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el
docente y el acompañante (05 min)
-Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr (10 minutos)
2 horas y Asesoría de la -Descubrimiento de supuestos (70 minutos)
30 práctica pedagógica  Repaso de la práctica pedagógica realizada para, profundizar en las
minutos desarrollada situaciones pedagógicas seleccionadas.
durante la  Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas,
observación diapositivas, separatas, etc).
 Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
-Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
 Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el
producto de la asesoría como por ejemplo: elaboración de sesiones
de aprendizaje, unidades, planteamiento de situación significativa,
estrategias, otros).
10 Planteamiento de -Compromisos asumidos por el docente en relación a la mejora de su
minutos compromisos práctica pedagógica y del acompañante para atender las necesidades
del docente. (10 minutos)
REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA
En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico
En relación a las acciones de la observación participante
En relación al momento de asesoría personalizada
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados
1
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los
desempeños que se buscan mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante
considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará. Recuerda que
esta parte no se desarrolla en la visita diagnóstica.
2
La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.

ANEXO 5 – F2
INSTRUCTIVO PARA REGISTRAR INFORMACIÓN EN LA FICHA DE PERFIL BÁSICO Y DE DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS
¿QUÉ ES?
Es un instrumento de recojo de información que el docente acompañado completa a manera de encuesta, en la Visita Diagnóstica, registrando
sus datos personales, así como las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales.
Los datos e información que se recoge en esta ficha complementan lo identificado por el acompañante pedagógico y permite conocer las
necesidades detectadas por los propios docentes para el buen desempeño de sus funciones.
Se aplica a los docentes de instituciones educativas multigrado monolingüe castellano 2016.
Se aplica al finalizar la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico entrega esta ficha al docente/director después de aplicar la ficha de autoevaluación docente, le brinda orientaciones
sobre el propósito del instrumento y el docente procede a completar la información, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la información correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningún ítem. Cuando el docente
concluya con esta parte, el acompañante revisa si los datos están completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a cada
ítem vacío.
Parte 2: El docente completa información referida a los conocimientos generales y específicos; y su nivel de conocimiento (1 - 0). En el caso de su rol
de director, en el ítem “1.5” también puede incluir temas vinculados al ejercicio de su labor que considere le ayudarán a mejorar la gestión escolar
en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de desempeño
docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el sistema informático previsto por el
MINEDU y/o podrán ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE PERFIL BÁSICO Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAÑADOS
Estimado(a) maestra(o):
En el marco del acompañamiento pedagógico, se requiere contar con información actualizada sobre el perfil básico e identificar las demandas de
fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirán insumos básicos para la planificación y ejecución del acompañamiento
pedagógico y así atender a sus necesidades reales de fortalecimiento de competencias a través de acciones formativas que aporten a su desarrollo
profesional.
En este sentido, le solicitamos llenar la información de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de manejo que tiene respecto a los
temas propuestos, según corresponda, los mismos que están asociados a los desempeños/aspectos priorizados del MBDD a fortalecer a través del
acompañamiento pedagógico.
PARTE I
REGIÓN PROVINCIA DISTRITO
Institución
UGEL Fecha
Educativa
Nombre del Acompañante Pedagógico DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
DNI
docente
Reside en el distrito mismo o centro poblado
Lugar y fecha de nacimiento Edad SÍ NO
de la IE
Dirección domiciliaria
Teléfono de
Correo electrónico Celular
casa
Lengua materna del docente Segunda lengua
FORMACIÓN PROFESIONAL
Título Otros
SÍ NO Licenciatura SÍ NO Sin título SÍ NO
pedagógico (especificar)

Segunda
Especialidad
especialidad
Centro de estudios Año de
Lugar
superiores egreso
SÍ NO En caso de los cursos de especialización, registrar los realizados en los últimos 5 años.
Estudios de post
grado CON
TEMÁTICA/MENCIÓN CONCLUIDO
CERTIFICACIÓN
Cursos de
Sí No Sí No
especialización
Diplomado Sí No Sí No
Segunda especialidad Sí No Sí No
Maestría Sí No Sí No
Doctorado Sí No Sí No
Está inscrito en Perú Manejo de espacios y herramientas
SÍ NO Excelente Bueno Regular No usa
Educa tecnológicas
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total años de En educación En educación primaria
En la IE
servicio primaria multigrado
Se desempeña en el nivel de su N° de estudiantes a
SI NO GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
especialidad su cargo
Situación Si es nombrado, cuál es su escala
Nombrado Contratado Otro
laboral: magisterial
Solo llenar cuando el docente es también Situación Titular en el
Encargado Otro
director laboral: cargo
Total años de servicio En IIEE
En la IE
como director multigrado
PARTE II
I. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y CAPACIDADES

1.1 ¿Ha recibido acompañamiento pedagógico en los últimos dos años?
Sí No
1.2 Conocimientos generales

A continuación te presentamos una lista de contenidos temáticos relacionados con los conocimientos generales que exige la labor docente
en aula multigrado. Marque los temas del cual tiene algún conocimiento y su nivel de manejo (escala 1 – 0: 1=tengo conocimiento y 0= no
tengo conocimiento):
Nivel de conocimiento/manejo
N° Currículo nacional
1 0
1 Aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica Regular.
2 Nueva visión de la profesión docente. Desempeños que se esperan de la práctica docente
según el Marco del Buen Desempeño Docente.
3 Enfoque del currículo de la Educación Básica. Rol del docente para el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
4 Corrientes cognitiva y socioculturales del aprendizaje y los principios psicopedagógicos que
sustenta el enfoque pedagógico del Currículo Nacional.
5 Gestión escolar en instituciones educativas multigrado de ámbito rural
6 Atención pedagógica en aulas multigrado. Atención directa e indirecta, simultánea y
diferenciada.

1.3 Conocimientos específicos
A continuación te presentamos una lista de contenidos temáticos relacionados con los conocimientos específicos que exige la labor docente
según los aspectos/desempeños del MBDD priorizados. Marque los temas del cual tiene algún conocimiento y su nivel de manejo (escala 1 –
0: 1=tengo conocimiento y 0= no tengo conocimiento):
N° Caracterización del estudiante y su contexto
1 0
1 Características del niño y la niña y el contexto rural. Desarrollo evolutivo del niño, aspectos:
psicomotor, cognitivo y socioemocional.
2 Procedimientos e instrumentos para el diagnóstico de necesidades e intereses de
3 Procedimientos e instrumentos para el diagnóstico de las características socioculturales del
estudiante.
4 Estilo de aprendizaje de los estudiantes y estilo docente.
5 Educación inclusiva. Procedimientos e instrumentos para identificar necesidades educativas
especiales básicas.
N° Manejo de enfoques y didácticas de las áreas curriculares
1 0
1 Didáctica del área curricular de matemática: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias
del área.
2 Didáctica del área curricular de Comunicación: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
del área.
3 Didáctica del área curricular de Ciencia y Ambiente: fundamentos, enfoque,
aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias del área.
4 Didáctica del área curricular de Personal Social: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
del área.
5 Didáctica de las otras áreas curriculares del nivel primaria: fundamentos, enfoque,
aprendizajes, procesos didácticos y estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias del área.
Planeamiento curricular Nivel de conocimiento/manejo
N°
Diseño contextualizado de la sesión 1 0
1 Estándares nacionales del aprendizaje. Mapas de progreso ¿Cómo se desarrollan las
competencias a lo largo de la Educación Básica Regular? ¿Cuáles son los niveles de
competencias que deben evidenciar los estudiantes de III, IV y V ciclo?
2 Elaboración de la programación anual para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), según sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currículo por competencias.
3 Elaboración de unidades de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
4 Elaboración de proyectos de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
5 Programación de sesiones de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
6 Los procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias en el diseño de la sesión y su
articulación con las estrategias de atención multigrado.
7 Formas de organización de los estudiantes en aula multigrado, en el diseño de la sesión.
N° Generación de climas favorables para los aprendizajes
1 0
1 Clima favorable para el aprendizaje. Resolución de conflictos en el aula
N° Manejo de comportamiento en el aula
1 0
1 Estrategias positivas para promover y reforzar el buen comportamiento

N° Nivel de conocimiento/manejo
Pensamiento crítico
1 0
1 Aprendizaje autónomo y estrategias pedagógicas para su desarrollo. Aprender a
aprender.
2 Actividades pedagógicas que exigen una alta demanda cognitiva de los estudiantes, que
promueven la capacidad de análisis, razonamiento, predicción, resolución de problemas,
argumentación, otros.
3 Desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes.
N° Participación activa de las y los estudiantes 1 0
1 Estrategias metodológicas de participación activa de los estudiantes en su aprendizaje
N° Maximización del tiempo
1 0
1 Cómo hacer uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la sesión
N° Uso pedagógico de los materiales y recursos
1 0
1 Uso de las TICs (XO) para la enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares.
2 Uso de cuadernos de autoaprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Rol del
docente en la conducción de la sesión haciendo uso de cuadernos de autoaprendizaje.
3 Uso de los kits de robótica como recurso pedagógico, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las áreas curriculares
4 Uso de materiales concretos, entregado por el MINEDU, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área de matemática
5 Uso de materiales (kit de ciencias), entregado por el MINEDU, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
6 Elementos del contexto que pueden ser utilizados como material y/o recursos
pedagógicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
N° Retroalimentación durante la sesión
1 0
1 Enfoque de evaluación de aprendizajes basado en competencias
2 El papel de la retroalimentación en el desarrollo de la sesión para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Estrategias pedagógicas para una retroalimentación
efectiva. Desde la didáctica cómo emplear el error de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje.
3 Métodos y técnicas de evaluación según los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades y actitudes) que se buscan desarrollar en las áreas curriculares.
4 Instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes
en forma individual o en grupo.
N° Participación en comunidades de interaprendizaje
1 0
1 Enfoque de reflexión crítica de la práctica pedagógica para su mejora permanente y la
innovación del trabajo en el aula, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
2 Cómo elaborar el portafolio docente
N° Relación escuela, familia y comunidad
1 0
1 Estrategias para incorporar a los padres de familia y comunidad en el aprendizaje de sus
hijos

1.4 ¿Considera tener las siguientes competencias informáticas para el desarrollo de las sesiones haciendo uso de estos recursos? Si su
respuesta es “Sí”, marque el casillero que corresponda, según su nivel de manejo de la herramienta:
Competencias informáticas
1 0
1 Word para elaboración de documentos de programación, materiales educativos
2 Excel para registrar y analizar datos

3 Elaboración estadística con Excel sobre resultados de aprendizajes de los estudiantes
4 Power point para presentaciones
5 Programas o software educativos para la enseñanza de las áreas
6 Skype para comunicación institucional por internet
1.5 Liste otros temas de su interés vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de su labor, que no han sido considerados en
Muy Poco Nada
los cuadros anteriores, por favor precise, su grado detemáticos
Otros contenidos necesidad de cada tema, anotando una X en la columna que corresponda.
N° necesario necesario necesario
3 2 1
1
2
1.6 Qué otro idioma (a parte del castellano) considera oportuno conocer para desarrollar su labor docente.
Inglés Awajún
Quechua ……….
Asháninka ………..
Shipibo …………
1.7 Según su opinión, ¿cuáles serían las dos principales mejoras que se deberían hacer en las IIEE multigrado monolingüe castellano de
ámbito rural?
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

N° DNI: N° DNI:
Firma: Firma:

Anexo 6 – F3
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un instrumento complementario de recojo de información que el acompañante pedagógico aplica a manera de
encuesta al docente/ director, registrando los datos más relevantes de la IE.
La ficha tiene como propósito conocer las características de la IE: metas de atención y de ocupación, condiciones de
infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como algunos datos
de la comunidad, que permitirá tener mayores elementos de valoración para una atención, a nivel individual y grupal, de
los docente acompañados.
Se aplica a los docentes/directores acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
Se aplica en la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado después de aplicar todos los instrumentos de recojo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observación directa del acompañante pedagógico y otros que requiere tener mayores
precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar
algún ítem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de
desempeño docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el sistema informático
previsto por el MINEDU y/o podrán ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO
Este instrumento tiene por objeto conocer características de la IE a fin de brindar el acompañamiento pedagógico, considerando las condiciones
identificadas. Se agradece su colaboración.
REGIÓN Fecha
Nombre del Acompañante
DNI
Pedagógico
INFORMACIÓN GENERAL
Institución Educativa Código Modular
Dirección Comunidad:
Distrito Provincia UGEL

Característica N º de estudiantes
Unidocente Multigrado 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Nombre del Director DNI
Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo SI NO Nivel

Nº docentes de aula
Turno
(sin incluir al director)
INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de N° Aulas en buen estado
estudiantes matriculados
N° Aulas que requieren reparaciones menores
Sí  No  Número: ………………... N° Aulas en mal estado (no deberían estar en uso)
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. Sí  No  Número: ………………...
Cuenta con otros ambientes como
Biblioteca escolar Sí No  Aula de innovación Sí  No 
Sala de profesores Sí No  Otros ambientes (Especificar) Sí  No 

MOBILIARIO Y EQUIPOS
El mobiliario de carpetas y/o mesas es Mesas: N°……………………. Sillas: N°…………………….

suficiente para todos los estudiantes Completo  Incompleto  Completo  Incompleto 
Sí  No  Faltan: …………… Faltan: ……………
Carpetas Carpetas Mesas Mesas Mesas grupales (para 4 Otros:
Tipo de mobiliario
personales bipersonales individuales bipersonales personas o más) ……………….................
para el estudiante
     ……………….................
Acrílica  De madera  Estado Bueno  Regular  Malo 

Tipo de pizarra
De cemento  No tiene  Suficiente 
N° de estantes por aula
Insuficiente 
Solo uso administrativo
La IE cuenta con Solo uso del docente
Las PC cuentan con software N° de computadoras
computadoras Solo para enseñanza
Sí No N°………. según su uso
Sí  No 
 Multiuso
N°……
No se usan
Microsoft office Sí No Software de Matemática Sí No
Software de Comunicación Sí  No Software de C y A  Sí 
Tipo de software No 
Software de P.S. Sí  No Otro software  Sí

Especificar: ………………………………………………………………………………………………...….  No 
Cantidad N° según su estado N° según su uso
La IE cuenta con otras TIC
(N°) Operativos Inoperativos En uso No se usan
Laptop xo: Sí  No 
Proyector multimedia Sí  No 
Cámara fotográfica Sí  No 
Equipo de Sonido Sí  No 
Impresora Sí  No 
Fotocopiadora Sí  No 
Kit de Robótica Sí  No 
Otros Sí  No 
Especifique: ………………
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje
Uso pedagógico de las TIC en el aula
Sí  No 
En qué área (s) curricular (es)
Breve ejemplo de cómo las
incorpora
Algunas razones del docente por
qué no usa las TIC
Los estudiantes en el uso de las TIC ¿Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC? Sí  No 
N° de estudiantes que Frecuencia
Recurso TIC Para qué lo usan principalmente
lo usan de uso
MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)

Suficiente según cantidad de
N° según su estado No se
Cantidad estudiantes
Descripción usan
(N°) Deteriorado/
Bueno (N°) Sí No
Incompleto

DATOS DEL CENTRO POBLADO
TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)
Vías de acceso Medio de transporte de uso frecuente A la capital de A la capital de
A la UGEL
distrito provincia

Carretera asfaltada 
A pie

Carretera afirmada 
Acémila/ caballo

Vía carrozable 
Moto lineal/ motocar

Trocha 
Carro

Aérea 
Avioneta

Fluvial 
Lancha

Otra:_ 
Otro(s):
Ganadería Agricultura Gobernador
Principal actividad
Comercio  Minería Entidades en la  Juez de paz
económica de la
Artesanía  Pesca comunidad  Posta médica o centro de salud
comunidad
Caza Otros  Otros:
Telefonía en la Sí  No  Internet en la En el hogar Sí  No 
comunidad Empresa:………………………………... comunidad Cabina de internet Sí  No 
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A) FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

N° DNI: N° DNI:
Firma: Firma:
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Nombres y Apellidos:
N° DNI:
Firma:

ANEXO 7 – ESTRUCTURA DEL INFORME DIAGNÓSTICO DEL DESEMPEÑO DOCENTE
I. Datos generales del acompañante:

II. Objetivo:
2.1 General
2.2 Específicos
III. Datos informativos de los docentes e IIEE acompañadas

3.1. Datos informativos de los docentes:
3.2. Datos informativos de la IIEE
IV. Identificación de necesidades: resultados a nivel individual y grupal.

4.1. Resultados a nivel individual en su rol docente
Fuente
Resultados del
Competencia Aspecto Desempeño
diagnóstico
Competencia 2 Diseño Desempeño 6 Ficha de
Planifica la enseñanza de forma contextualizado de Diseña creativamente diagnóstico de
colegiada, garantizando la coherencia la sesión procesos pedagógicos diagnóstico del
entre los aprendizajes que quiere lograr (Desempeño 6 y 7) capaces de despertar la planeamiento
en sus estudiantes, el proceso curiosidad, interés y curricular:
pedagógico, el uso de los recursos compromiso en los  Encuesta
disponibles y la evaluación, en una estudiantes para el logro de  Lista de
programación curricular en permanente los aprendizajes previstos. cotejo
revisión.
4.2. Resultados a nivel grupal en su rol de docentes (datos cuantitativos y cualitativos)

Fuente
Competencia Aspecto Desempeño Resultados del diagnóstico
Competencia 2 Diseño Desempeño 6

Planifica la enseñanza de contextualizado de la Diseña creativamente
forma colegiada, sesión (Desempeño procesos pedagógicos
garantizando la coherencia 6 y 7) capaces de despertar la
entre los aprendizajes que curiosidad, interés y
quiere lograr en sus compromiso en los
estudiantes, el proceso estudiantes para el logro de
pedagógico, el uso de los los aprendizajes previstos.
recursos disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular
en permanente revisión.

4.3. Resultados a nivel grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos)
Resultados del diagnóstico Fuente
Competencia Aspecto Desempeño
Fortalezas Necesidades
Convoca Orientar a sus Cuaderno de
permanentemente a colegas en la campo
reuniones y jornadas de formulación,
trabajo con padres de seguimiento y
familia para comunicar evaluación de
los resultados de metas de
aprendizaje de sus hijos. aprendizaje.
4.4. Resultados de las demandas de los docentes




V. Conclusiones generales

ANEXO 8 - ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
I. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS MULTIGRADO3
En relación a:
- Su desarrollo profesional y datos personales, quiénes son, por qué recibirán acompañamiento pedagógico, nivel educacional, sexo, nivel de
conocimiento y dominio de los temas vinculados a las competencias y desempeños priorizados, entre otros datos relevantes para fines del
acompañamiento pedagógico.
- Su contexto institucional, describe qué actividades desarrollan en el aula, qué roles cumplen en la escuela y/o comunidad, bajo
qué condiciones, con qué recursos cuentan, qué resultados se espera de ellos, quiénes realizan el seguimiento, monitoreo o
supervisión de su desempeño, etcétera.
- Su contexto laboral en el que trabaja,
A nivel individual ¿en qué nivel se encuentran en cada uno de los desempeños priorizados? ¿Cuáles son las fuentes de la
evidencia?
A nivel grupal: ¿qué porcentaje de docentes se encuentran en cada uno de los niveles de desempeño? ¿Cuál es el porcentaje de
coincidencia de desempeños logrados y el porcentaje de coincidencia de desempeños críticos?
II. Datos de los docentes a acompañar

2.1. Datos personales
N° Apellidos y nombres Cargo N° DNI N° Celular Lugar de Residencia
1
2
3
2.2. Datos Laborales

Centro Condición Grado y N° de estudiantes a su cargo
N° Región Distrito IE TOTAL
Poblado Nombrado/Contratado 1° 2° 3° 4° 5° 6°
1
2
III.DISEÑO DE LA VISITA DIAGNÓSTICA
3.1. Objetivo de la visita diagnóstica

3.2. Acciones a realizar
3.3. Instrumentos de recojo de información a utilizar
3.4. Cronograma de la primera visita (diagnóstica)
N° de Nombre(s) y Apellidos del docente Fecha de la Número de IIEE Centro Poblado N° de días que
visita acompañado visita durará la visita
IV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
4.1. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual
Nivel de desempeño
Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar
Aspecto identificado en el Criterios no logrados
el primer año de intervención5
diagnóstico4
Diseño contextualizado Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 70%
de la sesión (nivel 3) de las características exigidas en el MBDD.
3
La información a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnóstico del desempeño docente.
4
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita
5
Desempeños esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica en el aula como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención. Las metas deben ser ambiciosas, pero posibles.

4.2. Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal
Nivel de
desempeño Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el
Aspecto Criterios no logrados
identificado en el primer año de intervención
diagnóstico6
V. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO7DIFERENCIADO EN CADA ESTRATEGIA FORMATIVA
5.1. Diseño de la visita en aula con asesoría personalizada
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente: :

Fecha :
Duración total (horas) : …. horas de observación del desempeño y …… horas de asesoría
Número de visita :
Metas u objetivos
Desempeños de desempeño a
Competencia identificados en el lograr al finalizar el Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesoría8
diagnóstico primer año de
intervención
Competencia 2 Diseña la sesión de Diseña la sesión de A modo de ejemplo:
aprendizaje aprendizaje cumpliendo  Explica las formas de atención y de organización de los estudiantes en el
evidenciando el 10% con el 70% (nivel 3- aula multigrado, relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo
(nivel 1 - rúbrica) de rúbrica) de las y su incidencia en el desarrollo autónomo de los estudiantes.
las características características exigidas  Explica el enfoque, las competencias y la didáctica del o las áreas curriculares
exigidas en el MBDD. en el MBDD. de ……; en base al análisis de su práctica y estableciendo una relación clara entre ellas.
 Explica la metodología para elaborar el diseño de sesión para aulas
multigrado, precisando con claridad los aprendizajes esperados, así como, estrategias
metodológicas, materiales y recursos más pertinentes para asegurar el logro de los
aprendizajes previstos.
Objetivos de aprendizaje:
Contenidos y estrategias metodológicas
TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Materiales y
Tiempo 3h
Actividades Estrategias metodológicas10 recursos
(minutos)
(Insumos)
20 minutos Temas generales - Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.
y/o de - Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompañante. (05 min)
introducción - Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2 horas y 30 Asesoría de la - Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)

minutos práctica Repaso de la práctica pedagógica realizada, luego se profundiza en las situaciones pedagógicas
pedagógica seleccionadas.
desarrolladas Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas, diapositivas, separatas, etc).
6
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños en el que se encuentran los docentes que acompaña, identificado en la visita
7
Los programas formativos plasmados a través de los diseños de asesoría, GIA y talleres tienen el propósito de reducir la brecha entre el desempeño real (nivel de
desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita diagnóstica) y el desempeño
esperado (competencias y desempeños priorizados del MBDD para el acompañamiento pedagógico, descritos en la rúbrica-nivel 4. Por ello, es importante
seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodológicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas
para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programación de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.
8
Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conductual) en presente y señalar un
resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalúan en la
visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualización.
9
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeños que se buscan
mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad,
actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.
10
La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.

TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Materiales y
Tiempo 3h
Actividades Estrategias metodológicas10 recursos
(minutos)
(Insumos)
durante la Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
observación - Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el producto de la asesoría como por
ejemplo: elaboración de sesiones de aprendizaje, unidades, planteamiento de situación significativa,
estrategias, otros).
10 minutos Planteamiento - Compromisos asumidos por el docente en relación a la mejora de su práctica pedagógica y del
de compromisos acompañante para atender las necesidades del docente (10 minutos).
5.2. Diseño del primer GIA
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del GIA :
Duración total (horas) :
Número de GIA :
Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA
Materiales y Evaluación
Tiempo Actividad/estrategias
Temas a tratar11 recursos Indicadores de
(minutos) metodológicas
(Insumos) aprendizaje
5.3. Diseño del taller de actualización12
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del taller :
Duración total (horas) :
Número de taller :
Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el taller
Materiales y Evaluación
Tiempo
Temas a tratar13 Actividad/estrategias metodológicas recursos Indicadores de
(minutos)
(Insumos) aprendizaje
VI. CRONOGRAMA
6.1. Visita en aula con asesoría personalizada (visita 2 hasta la última visita de cierre)
11
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante pedagógico.
12
El diseño del taller se elabora en equipo, con la participación de los acompañantes pedagógicos de los docentes participantes del taller de
actualización. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en el manual de acompañamiento pedagógico.
13
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante
pedagógico.

Nombre(s) Apellidos del
N° de días del docente docente
N° de orden Fechas de la Número de Centro Aula(s) a su Tipo de la
que durará la asignado asignado
de visita visita IIEE Poblado cargo visita
visita para visita en para visita en
aula aula
6.2. Grupo de interaprendizaje
Lugar donde se llevará a N° de horas de Nombre(s) y apellidos de los Rol

N° de GIA Fecha del GIA
cabo el GIA duración del GIA participantes-GIA (docente/director)
6.3. Taller de actualización
N° total de N° total de
Lugar donde N° de días de Fecha de N° de horas de
Fecha de inicio docentes a acompañantes
N° de taller UGEL se llevará a duración del término del duración del
del taller participar que dictarán el
cabo el taller taller taller taller
en el taller taller
VII.EVALUACIÓN Y MONITOREO
7.1. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel
individual
Nombres y Apellidos del Docente:
Metas u objetivos de Niveles de progreso del desempeño docente por

desempeño a lograr a través trimestre
Competencias Aspectos del acompañamiento
pedagógico al finalizar el Trimestre I Trimestre II Trimestre III
primer año de intervención14
Competencia 2 Diseño Diseña la sesión de
contextualizado aprendizaje cumpliendo con
Planifica la enseñanza de forma de la sesión el 75% (nivel 3) de las
colegiada garantizando la (Desempeño 6 características exigidas en el
coherencia entre los aprendizajes y 7) MBDD.
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación, en una programación
curricular en permanente
revisión.
Competencia …
7.2. Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal
14
Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.

Nombres y Apellidos de los docentes acompañados:
Niveles de progreso del desempeño

Metas u objetivos de docente por trimestre16
desempeño a lograr a través
Competencias Aspectos del acompañamiento
pedagógico al finalizar el
Trimestre I Trimestre II Trimestre III
primer año de intervención15
Competencia 2 Diseño Diseña la sesión de aprendizaje

contextualizado de la cumpliendo con el 75% (nivel
Planifica la enseñanza de forma sesión (Desempeño 6 3) de las características
colegiada garantizando la coherencia y 7) exigidas en el MBDD.
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
IX. ANEXOS
15
Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.
16
Descripción cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeños en base a los rasgos o indicadores definidos en la rúbrica para cada uno
de los desempeños.

ANEXO 9 – ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
I. Datos generales del acompañante:

II. Objetivo:
III.Análisis e interpretación de la información
3.1. Resultados a nivel individual
Nombres y Apellidos del Docente:
Metas u objetivos Detalle del nivel
Resultados del
de desempeño de logro
Competencia Aspecto Desempeño diagnóstico
previstos en el alcanzado
(situación inicial)
Plan de AP (situación final)
Planifica la enseñanza de contextualizado Diseña creativamente
forma colegiada, de la sesión procesos pedagógicos
garantizando la (Desempeño 6 capaces de despertar la
coherencia entre los y 7) curiosidad, interés y
aprendizajes que quiere compromiso en los
lograr en sus estudiantes, estudiantes para el logro de
el proceso pedagógico, el los aprendizajes previstos.
uso de los recursos
disponibles y la
evaluación, en una
en permanente revisión.
Competencia xxx
Generación de
clima favorable
para los
aprendizajes
Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones
3.2. Resultados a nivel grupal

Metas u objetivos Detalle del nivel
Resultados del
de desempeño de logro
Competencia Aspecto Desempeño diagnóstico
previstos en el alcanzado
(situación inicial)
Plan de AP (situación final)
Planifica la enseñanza contextualizado Diseña creativamente
de forma colegiada, de la sesión procesos pedagógicos
garantizando la (Desempeño 6 y capaces de despertar la
coherencia entre los 7) curiosidad, interés y
aprendizajes que quiere compromiso en los
lograr en sus estudiantes para el logro de
estudiantes, el proceso los aprendizajes previstos.
pedagógico, el uso de
los recursos disponibles
y la evaluación, en una
en permanente
revisión.
Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones
IV. Lecciones aprendidas:
V. Recomendaciones para la planificación y ejecución del acompañamiento del siguiente año:
VI. Anexos
Organizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompañamiento pedagógico que respalden la mejora o no del
desempeño docente.

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MANUAL

DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Acompañamiento pedagógico a IE multigrado

El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del

En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de los

Su acción está centrada en la institución educativa, lo que implica que el

En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompañamiento

2 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Establecer y orientar los procesos de desarrollo del acompañamiento

El manual está dirigido a los Acompañantes Pedagógicos de instituciones

3 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

1. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN

4 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

En el contexto del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes

El acompañamiento pedagógico busca, de esta manera, promover autonomía en el docente de

6 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

2.1 En qué se debe acompañar al docente de IIEE multigrado

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO

7 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Dominio 3 Competencia 6 Desempeño 30

2.1. En qué se debe acompañar al director de IIEE multigrado.

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO

8 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

El acompañante pedagógico es un docente que se caracteriza por tener:

En consecuencia, se busca fortalecer en él competencias para el desarrollo efectivo del

Dimensiones Competencias DESEMPEÑOS

9 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

A continuación se presentan los actores involucrados en la gestión y proceso del

Organización de la gestión del acompañamiento pedagógico en el marco del PELA a nivel de

Coordinación de actores: A nivel Local con MINEDU3

3 Gráficos elaborados por el equipo del PELA.

11 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Actores para la asistencia técnica en la gestión del acompañamiento pedagógico entre el

4 Gráficos elaborados por el equipo del PELA.

5 Gráficos elaborados por el equipo del PELA.

12 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

3.2.A nivel de Dirección Regional de Educación (DRE)

13 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

3.2.3. Director de Gestión Institucional (DGI)

3.2.4. Gestor Regional de Intervenciones en II.EE Multigrado

3.2.5. Coordinador Regional de la Calidad de la Información

14 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

3.3.3. Jefe del Área de Gestión Institucional (AGI)

3.3.4. El Gestor Local de Intervenciones en II.EE Multigrado

15 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

3.3.5. Responsable Local de la Calidad de la información

3.3.6. El Acompañante Pedagógico

Se caracteriza por contar con alta competencia técnico pedagógica, habilidades de

Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tarea del acompañante es la

Sus funciones son:

16 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

3.3.7. El docente/director de IIEE multigrado

Estrategias formativas Frecuencia Tiempo

3.3.8. Los estudiantes.

18 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

20 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

4.2. Cuaderno de campo

En la visita en el aula, el registro está ligado a la observación participante, donde se

4.3. Ficha de diagnóstico de planificación curricular

4.4. Ficha de perfil básico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes

4.5. Matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observados

21 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Es una técnica cualitativa básica en el proceso de investigación, la misma que consiste en el

La observación participante tiene gran importancia en el acompañamiento pedagógico, porque es