HACEMOS GRÁFICOS DE BARRAS CON LOS RESULTADOS DE

UNA INTERESANTE PESCA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión se espera que los niños y las niñas
aprendan a organizar información en una tabla de frecuencias o conteo y un gráfico de
barras.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE PROBLEMAS Comunica su comprensión Plantea relaciones entre
DE GESTIÓN DE DATOS E de los conceptos los datos (cualitativos y
INCERTIDUMBRE estadísticos y cuantitativos discretos) en
MAT. probabilísticos situaciones de contexto
personal, expresándolos en
tablas simples de conteo y
grafica de barras.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Observan una imagen del río Amazonas, de un delfín rosado, un - Imágenes
otorongo y un paiche.
 Responden: ¿conocen ese río?, ¿cómo se llama?, ¿en dónde
queda?, ¿De dónde son estos animales?
Motivación
 Escuchan y comentan que la Amazonía es una reserva de vida
para los animales, las plantas y el ser humano, y que si no la
cuidamos corremos el peligro de que se extingan. Una forma de
protegerla es la reposición de los recursos que consumimos.
 Para recoger los saberes previos, realizamos las siguientes - Recursos
Saberes preguntas: ¿cómo organizamos los datos que recogemos de humanos
Inicio previos diferentes situaciones de la vida diaria?, ¿qué es una tabla de
conteo?, ¿cómo se elabora un gráfico de barras?
 Escuchan la siguiente situación: ¿En qué se diferencian una tabla - Recursos
de conteo y un gráfico de barras? ¿qué usarían para representar humanos
Conflicto
los resultados de toda el aula?
cognitivo
 Se escribe las posibles respuestas en un papelote para luego
contrastarla con la nueva información.
 Hoy aprenderán a organizar de dos formas distintas los datos - Cartel del
Propósito obtenidos en una actividad grupal: en una tabla de conteo y en un propósito del día
didáctico gráfico de barras.

Desarrollo  Acuerdan las normas de convivencia que les permitirán trabajar en - Cartel de normas
un buen clima afectivo. de convivencia
 Leen información sobre el juego “Pescando paiches”, mediante - Papel afiche
este juego medirán sus habilidades de pesca grupal. - Plumones
 Para asegurar la comprensión del juego, responden las siguientes - Cuaderno de
preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué queremos averiguar?; Trabajo (página 55
¿necesitaremos registrar algunos datos?, ¿cuáles?; ¿qué tienen y 56).
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
que ver estos datos con lo que queremos averiguar?; ¿qué - Materiales para la
paiches podemos pescar?, ¿por qué? pesca
 Escuchan el comentario de que los paiches son peces que viven - del paiche.
en los ríos de la Amazonía y que algunos pueden llegar a medir - Papelote con el
hasta 2 metros y medio. Recuérdales que ahora solo pescarán esquema del
paiches grandes o adultos y los pequeños los deben devolver al gráfico de barras.
río. - Plumones y papel
 Los responsables de materiales entregan a cada grupo lo de colores.
requerido para que elaboren los materiales del juego. - Limpiatipos.
 Antes de iniciar el juego intercambian opiniones sobre las - Unidad 6, sesión 1
estrategias que usarán para recoger la información sobre qué del MED
grupos pescan más peces. - Cuadernos
 Responden: ¿cómo registrarán el número de peces que van
pescando?, ¿les puede ayudar usar una tabla?
 Pueden acordar, por ejemplo, la siguiente organización:
 Los integrantes de cada grupo, por turnos, pasarán a pescar en su
caja.
 El integrante que pesque un paiche debe anotar un palote en la
tabla de conteo o frecuencia.
 Inmediatamente saldrá el siguiente compañero, pescará y anotará
un palote por el paiche pescado. Al terminar el tiempo realizan el
conteo:

 Cuando termine el tiempo y tengan el total pescado por cada

grupo, responden las siguientes preguntas: ¿qué grupo pescó más
paiches?, ¿qué grupo pescó menos?; ¿por cuántos puntos ganó el
grupo 1 al grupo 2?, ¿cuántos paiches menos que el grupo 4 tiene
el grupo 3?, ¿cuántos paiches más debería haber pescado el
grupo 2 para tener la misma cantidad de peces que el grupo 4?
 Los estudiantes responden si hay otra forma de representar los
datos que nos permita visualizar mejor las diferencias entre ellos.
Sugiéreles representarlos en un gráfico de barras.
 Observan en un papelote el esquema del gráfico de barras, sin
ningún título.
 Observan el gráfico y responden: ¿dónde colocaríamos la cantidad
de paiches pescados?, ¿qué escribiríamos en esa línea
vertical/horizontal?, ¿hasta qué número? (el número de peces
recortados es 20); ¿los anotamos de 1 en 1, de 2 en 2 o de 5 en 5
(como el grupo de palotes)?; ¿dónde colocaríamos el nombre de
los grupos?

 Un representante de cada grupo elabore la barra de su grupo,

según el número de paiches que pescaron.
 Luego, responden las mismas preguntas que se utilizó al analizar
la tabla de conteo o frecuencias; ahora también responden: ¿en
qué se asemejan y en qué se diferencian la tabla de frecuencias o
conteo y el gráfico de barras?
 Concluyen respondiendo: ¿qué podemos usar para organizar la
información o los datos que tenemos? Deben indicar que es
posible clasificar los datos de dos maneras: la tabla de frecuencias
y el gráfico de barras.
 Formalizan con los estudiantes registrando la información en el
cuaderno:
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS

 Reflexionan respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué pasos

siguieron para elaborar la tabla de frecuencias y el gráfico de
barras?, ¿qué otros datos podemos registrar en estos
organizadores?
 Contrastan la información con sus respuestas iniciales y las
corrigen.
 Plantea otros problemas
 Organizados en los mismos equipos, resuelven el problema de la
página 55 del Cuaderno de Trabajo 3 del MED
 Leen el enunciado, la dificultad que se presentará será el término
“pictograma”. Pregunta si conocen este tipo de gráfico y cómo lo
pueden leer.
 Responden: ¿podría la bolsita representar otra cantidad?
 Hallan el valor total de venta del primer día y continúan con los
otros días. Luego, completan las actividades de observación y
comparación y que elaboren el gráfico de barras.
 Acompaña el proceso y considera qué estrategias han elaborado
los estudiantes.
 Algunos representantes de los grupos explican el trabajo realizado
y dan las respuestas de las preguntas de interpretación. Se felicita
por el trabajo.
 Resuelven ficha de evaluación. - Ficha de
 Metacognición: Promueve el diálogo con los niños y las niñas evaluación
sobre lo aprendido en la sesión, mediante las siguientes - Recursos
preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué les resultó más fácil o difícil?, humanos
¿por qué?; ¿qué tendríamos que hacer para superar esta dificultad
Cierre en siguientes actividades similares?; ¿para qué les servirá lo
aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras situaciones se podrán
usar estos organizadores?
 Revisan y evalúan el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y dialogan sobre cómo pueden mejorar en este
aspecto.
 Extensión: Resuelven la situación problemática de la página 56 - Cuadernos de
Tarea o trabajo en trabajo del MED
del cuaderno de trabajo del MED.
casa
CONOCEMOS LA PRIMERA CIVILIZACIÓN EN AMÉRICA: CARAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes indagarán sobre la forma de

organización de las poblaciones y cómo las primeras aldeas dieron origen a la gran
civilización: Caral.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Elabora Identifica las motivaciones que tuvieron
CONSTRUYE
PERSONAL explicaciones personas de otros tiempos para realizar
SOCIAL
INTERPRETACIONES
sobre procesos ciertas acciones.
HISTÓRICAS
históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Observan las imágenes del libro de Personal Social 3, páginas - Libro de P.S. del
178 y 179 del MED, o imágenes de los primeros pobladores MED
nómadas y sedentarios para que comparen los cambios que se - Recursos humanos
Motivación dieron.
 Responden: ¿Qué observamos en las imágenes?, ¿cómo
vivían los nómadas?, ¿por qué los sedentarios permanecieron
en un lugar?
 Responden las siguientes preguntas: ¿cómo se organizaron los - Recursos humanos
primeros pobladores para mejorar sus modos de vida?, ¿qué
Saberes descubrieron?, ¿hay algo que no haya cambiado hasta
previos nuestros días?, ¿por qué? ¿Qué cambios que se han dado en
Inicio tu familia o en tu comunidad y por qué ocurrieron, ¿han visitado
algún centro arqueológico?, ¿cómo era?
 Creamos el conflicto cognitivo preguntado: ¿Qué tipo de - Recursos humanos
centros arqueológicos existen?, ¿Caral es un centro ceremonial
Conflicto o aldea? ¿por qué?, ¿por qué es importante proteger nuestro
cognitivo patrimonio arqueológico?, ¿Cómo lo sabremos?
 Se escribe todas sus respuestas en un papelote para luego
contrastarla con la información nueva.
 Hoy reconocerán qué cambios se han producido a lo largo de - Cartel del propósito
Propósito los años y de qué manera se organizaron las aldeas y los del día
didáctico centros ceremoniales para dar origen a la gran civilización - Papel afiche
Caral. - Plumones
Desarrollo  Recuerdan las normas de convivencia que pondrán en práctica - Cartel de normas de
durante la sesión de aprendizaje. convivencia
Análisis de la información - Libro de Personal
 En forma individual observan y leen de manera silenciosa las Social 3,
páginas 196, 198 y 199 del libro Personal Social 3. - páginas: 196, 198 y
 En grupos comparten lo leído en el texto. - 199
 Responden las preguntas siguientes: ¿Qué materiales usaron - Papelotes
para construir el centro arqueológico de Caral?, ¿es una aldea - Plumones gruesos.
o un centro ceremonial?, ¿qué características presenta? ¿Cuál - Unidad 5, sesión 23
fue la principal función de los edificios de Caral?, ¿dónde del MED
estarían las aldeas?, ¿has visitado Caral? - Proyector
 Cada grupo elabora un esquema con los usos o funciones que - CPU
han cumplido estos centros arqueológicos de Caral; además, - USB
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
describen su estructura, ubicación, época en que se construyó, - TV
quién lo descubrió, etc. - Papel bond
 Presentan el esquema realizado y lo colocan en la pizarra.
 En grupo observan los trabajos en la pizarra, lee junto con ellos
sus apreciaciones.
 Escuchan explicaciones e ideas fuerza sobre la primera ciudad
Caral.
 Observan un video sobre Caral para relacionar la información
que expusieron y así consolidar sus aprendizajes:
https://www.youtube.com/watch?v=C6o7nchSNqY
 Sistematizan la información que copiaran en sus cuadernos.
 Toma de decisiones – Reflexión
 De manera personal escriben de qué manera asumen un
compromiso ciudadano relacionado con el cuidado de los
centros arqueológicos.
 Motívalos a conocer un centro arqueológico y que se organicen
con sus padres para visitar alguno.
 Contrastan y corrigen sus primeras respuestas de acuerdo con
la información obtenida.
 Metacognición: Responden ¿tienen las idea clara de que el - Recursos humanos
compromiso es un valor que nos motiva a asumir - Ficha de evaluación
responsabilidades de manera constante y por propia voluntad?,
Cierre ¿qué aprendimos hoy sobre la primera civilización del Perú y
América?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
 Felicítalos por el trabajo realizado.
 Realizan la siguiente ficha de evaluación:
 Cuéntale a tus padres o a algún familiar acerca de lo que - Libro de P.S.
aprendiste hoy. Anímalos a leer las páginas 198 y 199 de tu - Cuadernos
Tarea o trabajo en
libro, sobre la ciudad milenaria de Caral, para que conozcan
casa
cómo la construyeron y para qué la construyeron.
 Investiga y escribe sobre la economía y producción de Caral.

LOS MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Los niños y niñas reconocen los mandamientos de
la iglesia y se comprometen a cumplir alguno de ellos.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1. Reconoce el 1.2. Descubre en la Reconoce los mandamientos de la
amor de Dios Palabra de Dios, iglesia y se siente comprometido a
Padre, revelado expresiones de amor y cumplir alguno de ellos.
EDUCACIÓN en Jesús, y su misericordia,
RELIGIOSA mensaje de reflexionando acerca
Salvación para de los mensajes
todos. Bíblicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 En grupo reciben y observan un sobre con imágenes y - Sobres
frases para que la puedan relacionar y descifrar de qué - Imágenes
trata. - Frases
- Recursos
humanos

Motivación

 Cada grupo elige a un representante para que lea la frase

y muestre la imagen.
 Luego, responden: ¿De qué trata cada una de las
imágenes? ¿A qué hacen referencia las frases
Inicio mencionadas?
 ¿A qué llamamos mandamientos? - Recursos
Saberes humanos
 ¿Cuántos y cuáles son los mandamientos de la iglesia?
previos

 Se crea el conflicto cognitivo preguntando: ¿oír misa todos - Recursos

los domingos será un mandamiento de la iglesia que humanos
podemos cumplir? ¿por qué? ¿Qué pasaría si no - Papelotes
Conflicto cumplimos con los mandamientos de la iglesia? ¿Serán - Plumones
cognitivo iguales los 10 mandamientos con los mandamientos de la
iglesia? ¿Cómo lo sabremos?
 En grupo escriben las respuestas en una hoja para luego
contrastarlos.
 Hoy reconocerán los mandamientos de la iglesia y se
Propósito
comprometerán a cumplir alguno de ellos.
didáctico
 Mencionan las normas de convivencia seleccionadas para - Hoja de
trabajar el día de hoy. información
 En grupo analizan información entregada sobre los - Imágenes
mandamientos de la iglesia, dialogan sobre su - Cuadernos
cumplimiento. - Fichas de trabajo
y evaluación
- Proyector
- USB
- CPU
- TV

 Un representante de cada grupo explica el mandamiento

que les toco y da ejemplos de cómo cumplen los
mandamientos de la Santa Madre Iglesia en su vida en
Desarrollo su hogar.
 Se sistematiza la información con ayuda de los
estudiantes.

 Realizan actividades de reflexión sobre los mandamientos

de la iglesia.
 Comparten sus respuestas y se aclaran dudas.
 Revisan las respuestas que dieron al inicio de la sesión,
corrigen las erradas y las presentan.
 Escuchan y cantan la canción “El amor de Dios”
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Resuelven la ficha de evaluación.

 Metacognición: responden ¿Qué aprendimos hoy sobre la - Recursos

Cierre iglesia? ¿Para qué nos servirá saber los mandamientos de humanos
iglesia? ¿Qué dificultades tuvimos y cómo lo superamos?
Tarea o trabajo en casa
 Extensión: Los estudiantes ilustraran los mandamientos - Cuadernos
de la iglesia. - Colores

LEEMOS INFORMACIÓN DE LAS REGIONES NATURALES DEL

PERÚ

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión se espera que los niños y las niñas
aprendan a deducir el tema y el propósito del texto informativo que escucha y lee.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA Infiere e interpreta - Deduce el tema y el propósito del
ORALMENTE EN información del texto texto informativo que escucha.
SU LENGUA oral. - Deduce el tema central de un texto
MATERNA informativo de estructura simple con o
sin imágenes.
COM. LEE DIVERSOS Infiere e interpreta - Deduce el propósito de un texto
TIPOS DE información del informativo de estructura simple, con
TEXTOS texto. o sin imágenes.
ESCRITOS EN SU
LENGUA
MATERNA

I. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
RECURSOS
MOMENTOS ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
 Observan las imágenes, leen el título, luego indican ¿De qué - Imágenes
Antes de la creen que tratará el texto? ¿Qué palabras del título o imágenes les - Recursos humanos
lectura dan idea de lo que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? - Libro de
( Página 79 del libro Comunicación 3 del MED) comunicación 3
 Leen el texto en forma individual y silenciosa. - Recursos humanos
 Subrayan las expresiones poco comunes que vayan encontrando - Libro de
en el texto. comunicación 3 del
 Leen el texto por segunda vez de manera colectiva, párrafo por MED
párrafo e intercalándose por grupos.
Durante la lectura
 Después de cada párrafo responden: ¿Cuál es la idea más
importante de este párrafo?
 Deducen el significado de las expresiones poco comunes por
ejemplo “vastas” al releer el texto y relacionarlo con la palabra o
expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
Después de la  Comparan sus respuestas con la información encontrada en el - Recursos humanos
lectura texto respondiendo: ¿En qué acertaste al decir de qué trataría el - Libro de
 texto antes de leerlo? ¿Será un texto narrativo o informativo? ¿Por comunicación 3
qué?, - Ficha de
 Analizan el texto leído y revisan información del libro de comprensión
comunicación 3 página 62 y 78, sistematizamos la información con lectora
la ayuda de los estudiantes para que lo copien en sus cuadernos: - Cuadernos
- Lápices

 Teniendo en cuenta la información anterior realizan una ficha de

comprensión lectora y evaluación del tema:
 Se consolida el tema, explicando cada una de las preguntas e
incidiendo en la estructura del texto informativo, tema central y
propósito.
 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué aprendieron en
esta sesión?, ¿qué hicieron para identificar información en el
texto?, ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo superar
 Extensión: Responde en tu cuaderno ¿Consideras que en nuestro
país hay una gran riqueza natural? ¿Por qué?

¿CÓMO ES LA REGIÓN COSTA?

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión se espera que los niños y las niñas
señalen características de las regiones naturales: Costa

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA/AF COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende y Señala características de las
usa regiones naturales: Costa
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
conocimientos
BASÁNDOSE EN
CIENCIA sobre los seres
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
Y vivos, materia y
SERES VIVOS, MATERIA Y
TECNOL. energía,
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
biodiversidad,
TIERRA Y UNIVERSO
Tierra y
universo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Escuchan o miran el video de la canción “Así es mi Perú” - Equipo de sonido
https://www.youtube.com/watch?v=qbiaEJUimYg o proyector
Motivación
 Responden: ¿Qué título tiene la canción escuchada? ¿De - Recursos
qué trata la letra de la canción? humanos
 Responden las siguientes: ¿Cuántas y cuáles son las - Recursos
regiones naturales tradicionales del Perú? ¿Cuál es la humanos
Saberes
región más grande y cuál la de menor extensión? ¿Cómo es
previos
el relieve y clima de la costa? ¿Qué recursos y que
Inicio actividades económicas se desarrollan en la costa?
 Responden: ¿Qué características tiene la región de la - Recursos
Costa?, ¿El clima de la costa norte será igual que en la humanos
Conflicto
costa del centro y del sur?, ¿cómo lo sabremos? - Papelotes
cognitivo
 Escriben y leen sus respuestas en papelotes para luego - Plumones
contrastarlas con la nueva información.
 Con la ayuda del docente indican el propósito de la sesión: - Cartel del
Propósito propósito del día
Hoy señalarán algunas características de la costa.
didáctico - Plumones
 Recuerdan las normas de convivencia acordadas para el - Cartel de normas
día de hoy, para realizar la sesión de aprendizaje en un de convivencia
clima adecuado. - Mapa del Perú
 Observan el mapa de las regiones naturales tradicionales - Rótulos
del Perú, colocan los rótulos respectivos a cada región, - Colores
luego pegan en sus cuadernos la ficha del mapa del Perú - Copias
con las 4 regiones naturales escriben sus nombres y - Papelotes
colorean. - Plumones
 Luego, cada grupo recibe información e imágenes sobre un gruesos.
tema determinado sobre la costa para identificar las ideas - Papel bond
principales y escribirlas en tarjetas meta plan: - Cuadernos
¿Dónde se ubica la costa? ¿Cómo es la costa?
¿Cómo es el clima de la costa?
¿Qué recursos tiene la costa?
¿Qué actividades económicas se realiza en la costa?
 Se acompaña el trabajo en cada grupo.
 Explican y pegan las tarjetas con las ideas principales de
cada pregunta en un papelote, asimismo pegan las
imágenes para una mejor visualización del tema. De ser
Desarrollo necesario se refuerzan las exposiciones y se aclaran dudas.
 Contrastan la información nueva con la anterior, corrigen
sus respuestas en el mismo papelote.
 Escriben la sistematización de las ideas principales en un
organizador gráfico y en su cuaderno.

 Realizan una ficha de evaluación. - Recursos

 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy sobre las regiones humanos
naturales del Perú? ¿Para qué nos servirá lo aprendido - Ficha de
Cierre
sobre la región de la costa? ¿Qué dificultades tuvimos y evaluación
cómo lo superamos? ¿Qué debemos hacer con los recursos
naturales de la costa?
Tarea o trabajo en casa  Extensión: Completan el cuadro con los productos que se - Cuadernos
obtienen de cada recurso de la región de la costa:
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS

RESOLVEMOS PROBLEMAS ADITIVOS DE IGUALACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión se espera que los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas aditivos de igualación 1 con cantidades de hasta tres
cifras.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE Comunica su Plantea relaciones entre los datos, en
PROBLEMAS DE comprensión sobre problemas de una etapa de igualación 1
MAT.
CANTIDAD los números y las expresándolos en modelos de solución
operaciones. aditiva con cantidades de hasta tres cifra

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Participan del siguiente juego de cálculo mental: ¿Qué - Papelote
números debo sumar para tener como resultado 10 - Plumones
…..12…..15……20……50…100……300…….500……
700…...1000?..
 Se organizan por grupos para jugar en el “tumba latas”
 Escuchan las consignas y reglas del juego.
Motivación  Cada grupo lanza la pelota de trapo a la torre que está
formada por 10 latas, cada lata vale 10 y 50 puntos.
 Registran los puntajes obtenidos en una tabla de datos:
 Terminado el juego responden: ¿qué grupo obtuvo el
mayor puntaje y ganó?, ¿quién quedó en segundo
lugar?, ¿quiénes empataron?, ¿por cuántos puntos ganó
el 1er. lugar al 2do. lugar?
Inicio  ¿Qué es un problema aditivo? ¿Qué es un problema - Recursos humanos
aditivo de igualación’? ¿Cómo se resuelve un problema - Latas
Saberes
aditivo? ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver - Pelota de trapo
previos
problemas aditivos? - Papelote
- plumones
 Se plantea el siguiente conflicto cognitivo: ¿Qué - Recursos humanos
debemos hacer para que el grupo que quedo en 2do. - Papelotes
Conflicto lugar tenga igual cantidad de puntos que el 1er. lugar?, - Plumones
cognitivo ¿en una situación de igualación se aumenta a la
cantidad menor para que sea igual a la mayor?, ¿cómo
lo sabremos, qué necesitaremos?
 Hoy aprenderán a resolver problemas aditivos de - Cartel del propósito
Propósito
igualación 1 con cantidades de hasta tres cifras. del día
didáctico
- Plumones
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Desarrollo  Recuerdan las normas de convivencia necesarias para - Cartel de normas
trabajar en un ambiente favorable. de convivencia
 Observan el siguiente problema: - Hoja de información
- Imágenes
- Cuadernos
 Para asegurar la comprensión del problema, en un - Fichas de trabajo y
primer momento parafrasean, luego responden: ¿De qué evaluación
se habla en la situación leída? ¿Cuántas figuritas tiene - Proyector
Diego? ¿Cuántas figuritas tiene Hugo? ¿En dónde - USB
sucederá la situación? ¿Qué debemos resolver? ¿Qué - CPU
podemos hacer para averiguar cuántas figuritas más - TV
debe juntar Hugo para tener lo mismo que Diego?
 Recuérdales que la palabra “más” no siempre significa
“sumar”, este es un error que casi siempre cometen los
estudiantes.
 Buscan estrategias para resolver la situación,
respondiendo: ¿cómo podemos hallar la cantidad de
figuritas que le falta a Hugo para tener tantos como
Diego?, ¿nos servirá saber cuántas figuritas tiene Diego
y Hugo?, ¿cómo podemos relacionar los datos del
problema?
 Proponen cómo relacionar los datos. Pueden hacerlo con
un modelo gráfico o simbólico. Por ejemplo, así:
 Responden: ¿Cómo podemos hallar el dato que nos
falta?
 Proponen estrategias para encontrar el sumando que
falta, la correspondencia entre las cantidades, pero, se
sugiere utilizar la sustracción como operación inversa a
la adición.
 Ponen en práctica las estrategias seleccionadas, se
apoya en la solución con el uso de material concreto o
representaciones gráficas de las estrategias, por
ejemplo:
ESTRATEGIA DE LA CORRESPONDENCIA: Después
de la correspondencia de centenas con centenas y
decenas con decenas se halla la cantidad de figuritas
que Hugo debe juntar para tener lo mismo que Diego =
110 figuritas

ESTRATEGIA DE LA SUSTRACCIÓN COMO

OPERACIÓN INVERSA A LA ADICIÓN: para hallar la
cantidad de figuritas que debe juntar Hugo para tener lo
mismo que Diego se quitará o restará 170 a 280, siendo el
resultado 110 figuritas.

 Escriben en su cuaderno la situación problemática, la

representación gráfica, simbólica y la respuesta
 Formalizan que la adición y la sustracción son
operaciones inversas y que son muy útiles para resolver
situaciones de igualación. Si comprenden esta relación,
podrán usarla para hallar el dato que falta y comprobar si
las operaciones son correctas.
 Escriben la sistematización de los problemas de
igualación en sus cuadernos.
 En grupos resuelven otros problemas de igualación los
representan con material concreto, gráfico y simbólico.
 Se absuelven las dudas y se alienta el desarrollo del
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
trabajo.
 Un representante de cada equipo presenta la estrategia
utilizada.
 Responden las siguientes preguntas de metacognición: - Recursos humanos
¿qué aprendieron hoy?; ¿será útil entender la relación - Ficha de evaluación
entre la adición y la sustracción como operaciones
Cierre inversas?, ¿Para qué nos servirá resolver problema de
igualación 1? ¿Qué dificultades tuvimos y cómo los
superamos?
 Realizan la ficha de evaluación.
Tarea o trabajo en casa  Extensión: Resuelven ejercicios de aplicación. - Cuadernos

ESTIMAMOS Y MEDIMOS LONGITUDES DE OBJETOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
estimar y medir longitudes de objetos usando instrumentos de medición convencionales.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE PROBLEMAS
DE FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN
MAT.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Elabora supuestos y los
verifica sobre la estimación
de una medida de longitud
o superficie de un objeto,
basándose en experiencias
vivenciales.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio  En grupo realizan un juego sobre las medidas de longitud: - Carteles
Leen las consignas, seleccionan y pegan en el papelote - Papelotes
los carteles respectivos. - Limpiatipo
Motivación  Responden: ¿Qué hicimos en el juego? ¿Qué objetos y - Recursos
animales colocaron en el papelote? humanos
 Al término de la sesión se comprobarán si son correctas
las respuestas.
 Responden: ¿Le fue fácil cumplir con la consigna? ¿Por - Recursos
qué? ¿Qué es el metro? ¿Para qué sirve el metro? ¿Para humanos
Saberes
qué sirven las medidas de longitud? ¿Qué entiendes por
previos
una estimación? ¿qué unidad de medida se usa para
medir las longitudes?
Conflicto  Se formulan las siguientes preguntas para crear el - Recursos
cognitivo conflicto cognitivo:¿Cómo podemos realizar estimaciones humanos
con medidas convencionales y arbitrarias? ¿El metro es - Papelote
una medida de longitud convencional o arbitraria? ¿Cómo - Plumones
lo sabremos?
 Se escribe las respuestas en un papelógrafo para luego
contrastarla con la nueva información.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Hoy aprenderán a estimar y medir longitudes al realizar las - Cartel del
Propósito
medidas de diferentes objetos. propósito del día
didáctico
Desarrollo  Acuerdan algunas normas de convivencia que les - Cartel de normas
permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo. de convivencia
 En grupo leen los desafíos del día. - Papelote con los
desafíos del día.
- Lámina de la
cultura Chavín
- Cintas métricas o
reglas graduadas,
pabilo, lapiceros y
clips.
- Ficha de registro
 Para facilitar la comprensión del problema, leen en forma
de estimaciones y
silenciosa y, luego, en voz alta, finalmente responden: ¿de
medidas.
qué trata los desafíos del día?, ¿qué deben hacer?, ¿qué
- Proyector
instrumentos u sarán?
- CPU
 Observan, manipulan y comparan los materiales a utilizar
- USB
para las mediciones baja lenguas y cinta métrica.
- TV
 Buscan estrategias respondiendo las siguientes - Cuaderno de
preguntas: ¿cómo pueden hacer para realizar la trabajo de
estimación de la medida de la longitud del largo de la matemática 3
lámina de la cultura Chavín?, ¿les ayudará usar un
pabilo?, ¿cómo? Corta, ante la observación de los
estudiantes, pedazos de pabilo con la misma medida del
largo de la lámina y entrega uno a cada equipo, a fin de
que hagan sus estimaciones y medidas.
 Observan la Ficha de registro de estimaciones y medidas
a cada estudiante y realizan, primero, la estimación de la
medida del largo de la lámina con baja lenguas y
centímetros, y luego comprueban sus estimaciones
midiendo con el objeto indicado y la cinta métrica.
 Observan como usar el centímetro y formalizan que para
medir siempre deben partir del la línea que marca el
CERO:

 En parejas, comparan sus estimaciones y medidas.

 Formalizan algunos saberes con respecto a la estimación
y medida de longitudes.
 Observan y pegan la imagen de cómo es la división del
centímetro y formalizan que:

 Observan un video sobre las medidas de longitud para

consolidar sus aprendizajes:
https://www.youtube.com/watch?v=scgE223q0vg
 Reflexionan sobre los procedimientos que desarrollaron
para estimar y medir
 Explican lo que hicieron para estimar.
 MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Demuestran los procedimientos que usaron para medir.
Plantea otros problemas
 Resuelven los siguientes ejercicios:
 Del cuaderno de trabajo 3 del MED realizan los ejercicios
de la página 54.
 Socializan el trabajo realizado y se aclaran dudas.
 Se revisa y contrasta las respuestas iniciales del juego y
conflicto cognitivo.
 Responden las siguientes preguntas de metacognición: - Ficha de
¿Qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por evaluación
qué?; ¿creen que lo que aprendieron les será útil en su - Recursos
vida diaria?; ¿en qué casos podemos estimar y en qué humanos
Cierre
casos debemos medir?
 Resuelven la ficha de evaluación.
 Finaliza la clase felicitando a todos por su participación y
por el trabajo realizado.
 Actividad de extensión: Mide 5 objetos de manera - Cuadernos
Tarea o trabajo en casa arbitraria y 5 objetos manera convencional y registra en el
cuadro.