LA INTERACTIVIDAD, LA DIVERSIDAD Y LA INDEPENDENCIA COMO IDEAS FUERZA DE UN CURSO DE

INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO SISTÉMICO: CASO UNIVERSIDAD DE IBAGUÉ

GINA ALEXANDRA ROJAS-LEÓN 1

Universidad de Ibagué
Correo electrónico: gina.rojas@unibague.edu.co

ANA MILENA ALZATE FERNÁNDEZ

Universidad de Ibagué
Correo electrónico: ana.alzate@unibague.edu.co

OSCAR ANDRÉS PRIETO CRUZ

Universidad de Ibagué
Correo electrónico: oscar.prieto@unibague.edu.co

RESUMEN

Este trabajo se centra en la experiencia de un equipo docente que acompaña un curso de

introducción al pensamiento sistémico. La experiencia se centra en el diseño e implementación de
un sitio web que funciona como una Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), ésta
nueva herramienta se utilizó en dos cursos para poder responder a la heterogeneidad de los
estudiantes y además, que favorezca la diversidad, independencia e interactividad.

Así pues, el sitio web es una de las bases fundamentales del curso, pues es donde se encuentra
todo lo que se va a desarrollar durante el semestre; sin embargo, la plataforma por sí misma sólo
brinda una parte de la experiencia, siendo el acompañamiento docente y el contexto de experiencia
de los estudiantes su parte complementaria. Por tal motivo, se pretende compartir la herramienta
que utilizamos, así como, su metodología y los primeros resultados que han surgido a partir de su
uso.

Palabras Clave: Independencia, interactividad, diversidad, pensamiento sistémico.

Introducción

Esta ponencia pretende contar la experiencia de un equipo docente de la Universidad de

Ibagué, el cual se encarga de acompañar la asignatura de Contexto y Región: Introducción al
Pensamiento Sistémico (CRIPS). CRIPS hace parte del Ciclo Común Básico (CCB) de formación de
la Universidad de Ibagué y está dirigida a estudiantes de primer semestre que inician su carrera en
esta institución; adicionalmente, es una materia orientada por un equipo docente conformado por
tres docentes y dos monitores quienes se encargan de la planeación y el acompañamiento de cada

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Equipo de trabajo junto con: Reynel Felipe Gómez, Julio Mazorco y Andrés Astaiza.
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INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO SISTÉMICO: CASO UNIVERSIDAD DE IBAGUÉ

sesión. La experiencia que aquí se relata sucedió en el semestre 2017-B, durante el cual el equipo
docente tuvo a cargo dos cursos de CRIPS, cada uno con una cantidad aproximada de 80
estudiantes de diversas carreras.

Es importante aclarar que, a raíz de la investigación que se realiza en cada semestre, surgió la idea
de dividir en tres líneas metodológicas la enseñanza de pensamiento. Por lo tanto, cada línea
emplea una estrategia distinta para tributar al mismo objetivo común: fomentar en los estudiantes la
competencia en Pensamiento Sistémico. Los docentes que participaron en esta experiencia hacen
parte de la “línea de ciudadanía”.

El equipo docente actualmente se encuentra compuesto por un sociólogo, dos psicólogos y un

psicólogo/ filósofo, sin embargo, durante esta experiencia el equipo estuvo conformado por dos
psicólogos, un sociólogo, un ingeniero de sistemas, un artista plástico y un diseñador industrial. La
estrategia pedagógica que utiliza el curso es el Aprendizaje Basado en Proyectos, pues los
estudiantes deben conformar grupos de trabajo para construir un proyecto durante el semestre, este
proyecto está orientado a estudiar y atender una situación social que se interprete como
problemática desde el punto de vista de los estudiantes y de los actores relevantes que se ven
inmiscuidos en dicha situación (Herrera-González, 2010)

Durante el semestre 2017-B el equipo docente de la línea ciudadanía introdujo la Tecnología de la

Información y la Comunicación (TIC) a sus dos cursos con la intención de favorecer la enseñanza-
aprendizaje del pensamiento sistémico. Con la ayuda de las TICs se buscó implementar un
dispositivo que atendiera y respetara la heterogeneidad de los estudiantes del curso, pues no todos
aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo, de tal manera que se creó un ambiente de
aprendizaje en el cual se impulsó la idea de dejar aprender, es decir, que el mismo estudiante fuera
el dueño de su propio proceso de aprendizaje y él mismo sea quien tome las decisiones al respecto,
de tal forma que surgieron diferentes ambientes de aprendizaje dentro de un ambiente de
aprendizaje. Lo anterior fue posible gracias a que se creó una página web que incluye todo el
contenido del curso, las actividades propuestas a los estudiantes y una maleta con herramientas de
construcción de sentido; esto con la intención que el estudiante tenga acceso al curso de forma
virtual, siempre y cuando cuente con un dispositivo y conexión a internet. A partir de esto, el equipo

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docente se aventuró a la posibilidad de favorecer la diversidad implementando estrategias con

nuevas tecnologías aplicadas en contextos educativos, que fomentan la formación basada en
competencias.

Información General
Este apartado pretende esbozar de manera general los aspectos contextuales y conceptuales en los
que se enmarca la experiencia del proceso de enseñanza- aprendizaje que favorece la competencia
en pensamiento sistémico.

Al hablar de CRIPS, se hace necesario ubicar el contexto en el que se inserta, es decir, el de una
institución de educación superior. La Universidad de Ibagué, situada en el departamento del Tolima,
y con una cobertura aproximada de 5.735 estudiantes de diferentes carreras tecnológicas, de
pregrado y posgrado, promueve la formación integral de sus estudiantes, esto sugiere la idea de que
en los procesos académicos y de aprendizaje, los estudiantes tengan la capacidad de comprender
su papel como profesionales y sus implicaciones sociales, políticas y éticas en el contexto de la
región en el que se ubica la universidad resonando con el objetivo misional de la Universidad que se
enfoca en el desarrollo regional.

El currículo que favorece esa formación integral, está diseñado por ciclos formativos, que a su vez
cobija una orientación humanística y transdisciplinar, teniendo en cuenta lo anterior, estos ciclos se
dividen en tres: 1) Formación básica: es común a todos los programas y que es denominado como el
CCB, 2) Formación profesional: desarrolla conocimientos de índole profesionalizante y 3) Un ciclo de
formación socio-humanística que apoya el proceso de la formación integral. (Plan de Desarrollo
Institucional, 2014-2018)

CRIPS es un curso que se ubica en el CCB y como se mencionó anteriormente, se definen tres
líneas metodológicas que desarrollan diferentes estrategias para la enseñanza-aprendizaje del
pensamiento sistémico. Al ubicar la línea de Ciudadanía, se hace imperioso esbozar lo siguiente:

● Los ambientes dentro de ambientes , es una metáfora central que ha fijado el equipo docente
y sustenta la idea de que en una aula de clase -un ambiente de aprendizaje- pueden estar
sucediendo múltiples ambientes de aprendizaje; dada la asimetría de los procesos de
aprendizaje, la heterogeneidad de los ritmos, de las capacidades y de los niveles de
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comprensión de los estudiantes. Esta condición identificada en el recorrido del curso hizo
que el equipo docente innovara en sus didácticas y en herramientas de clase, incorporando
las TICs en el desarrollo del curso
● La página web, se creó con el propósito de definir un mapa de recorrido que permita a los
estudiantes tener vivencias de aprendizajes no lineales, donde ellos puedan decidir sobre su
trabajo, definir las rutas a seguir y el ritmo de avance en el proceso de clase en la medida
que los estudiantes tienen a su disposición una página web con la totalidad del curso y
durante las 24 horas del día, con las actividades, la información necesaria para avanzar y
las herramientas para construir sentido sobre lo que deben hacer.
● Todo el equipo, docentes y monitores, aportan a diseñar experiencias en el aula en sincronía
con el mapa de ruta, como dispositivo que delimita un territorio de aprendizaje y permite
trazar de manera independiente una ruta de aprendizaje; esto en coherencia con la
comprensión cada vez más amplia de la asimetría de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y con la diversidad cada vez mayor que favorece los cursos.

El equipo docente, ha venido explorando un nuevo escenario de recursos digitales en contextos

educativos, buscando favorecer la enseñanza-aprendizaje del pensamiento sistémico de una
manera innovadora, práctica, interactiva y cautivante. Sobre esto se ha permitido explorar la
implementación de actividades, contenidos y herramientas de apoyo que favorezcan un papel más
participativo por parte de los estudiantes en el proceso, al tiempo que permite que los estudiantes
gestionen conocimientos, desarrollen competencias que derivan de la experiencia como son la
capacidad de leer, interpretar y filtrar información y desarrollen capacidades argumentativas.

Ideas fuerza que sustenta esta estrategia de formación integral transformadora.

Una vez que se ha trazado la estrategia de enseñanza-aprendizaje, es menester exponer con mayor
profundidad lo que se ha denominado ideas fuerza del curso, que han sido las que inspiraron los
diseños y rediseños del curso. Una vez se advierten las posibilidades de experimentar diversas
situaciones en el curso y la heterogeneidad de los procesos de aprendizaje -los ambientes dentro de
ambientes- es posible inferir que esta experiencia se centra en valores como la independencia, la
diversidad y la interactividad que poco a poco han perfilado los resultados investigativos hechos en
el aula:

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● La Independencia: Basada en la posibilidad de otras formas de relacionarse en el aula, los

roles de docentes y estudiantes se transforman para favorecer el proceso de “ dejar
aprender” -docentes que acompañan y guían- y el “ aprender a aprender” -estudiantes
capaces de gobernar sus procesos de aprendizaje de manera responsable y concienzuda-.
En la medida que el estudiante asume una postura más participativa en el curso, es posible
favorecer la toma de decisiones, por ejemplo, el encuentro con el mapa de ruta, es una toma
de decisión pues es el estudiante quien define qué hacer y qué sentido tiene para su
proyecto.
● La Diversidad: Tanto estudiantes como docentes son unidades de experiencias y contextos
muy diversos; eso refleja el hecho de que cada quien aprende y significa las vivencias de
manera diferente. Este proceso de enseñanza y aprendizaje, reconoce y valida las diversas
formas de aprender. Se favorece las formas particulares de trabajar y hacer, pues reconoce
la multiplicidad de inteligencias y contextos que conviven en el aula; eso construye y
constituye formas colaborativas de trabajo, relaciones basadas en la confianza y la empatía
y reconoce la diversidad de roles en el alcance de un propósito colectivo
● La Interactividad: CRIPS es un curso a disposición de los estudiantes las 24 horas del día, 7
días a la semana. Basta con una conexión a internet y un dispositivo para explorar todo un
curso introductorio de pensamiento sistémico. En la página web se encuentran actividades,
retos de entrega, fotos de experiencias, herramientas de construcción de sentido y una
imagen total del mapa, para que los estudiantes vayan trazando su ruta, vayan registrando
sus aprendizajes y notas del proceso, es decir se vayan amistando mapas de rutas,
comprensiones sobre el proceso de acompañamiento con los docentes y un registro de la
ruta de cada proceso evaluativo. La comunicación entre estudiantes y docentes es
permanente. Tanto en la interacción en los foros y redes sociales como facebook, como en
la realimentación inmediata que se dispone de compartir en un espacio virtual avances del
proceso, talleres de clase y retos de equipos.

Origen
Éste proceso experiencial comienza desde la investigación del segundo semestre de 2016, en
donde se recolectó información con los estudiantes, monitores y docentes por medio de encuestas y

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diálogos. Los docentes del equipo, llevaron un proceso de recolección de información observando
sus prácticas, la cuales se debían registrar en una bitácora.

Esta primera información se analizó con el método comparativo constante de la Grounded Theory
(Glasser y Strauss, 1967), para la posterior socialización de resultados obtenidos y discusión con el
equipo docente, de los cuales emergieron ocho ideas fuerza 2 que ayudaron a guiar el proceso del re-
diseño del curso (Rojas-León, G., Prieto, O., Blandón, S., Mazorco, J. y Gómez, R.; 2017):
● Diseñar cursos dentro de cursos – ambientes de aprendizaje dentro de ambientes de
aprendizaje
● Mapas de curso que permitan vivencias no lineales
● Un curso situado (diversidad de contextos de experiencias de aprendizaje)
● El estudiante como voz importante en la creación del curso
● Amistar el mapa de llegada, el acompañamiento del proceso y la ruta de evaluación
● Simular y prototipar los ejemplos desde los estudiantes (monitores)
● Escenarios/experiencias que se diseñan en conjunto
● Favorecer la independencia, interactividad y diversidad.
A partir de este proceso, se crea la primera página web3 de la línea de ciudadanía, en la cual se
encontraba el primer mapa de curso que contenía once unidades de sentido, donde cada grupo de
estudiantes podía realizar la ruta que deseaba cumpliendo mínimo 5 unidades de sentido. Cada
grupo era responsable del proceso llevado a cabo y el equipo docente era un acompañante y apoyo
en el mismo.

En la página web, a parte del mapa, se encontraban los horarios de asesoría de los profesores y su
correo; adicionalmente se agregó un espacio llamado “el muro” en donde se debía subir información
de los proyectos que trabajaban los cursos, este último aspecto se modificó en la siguiente página
web a raíz de la exigencia que requería estar pendiente de cada información.
A partir de esta experiencia en el siguiente semestre se modifican las unidades de sentido, y es la
experiencia que se pretende contar durante el documento, teniendo en cuenta que ya no se cuentan
con once unidades de sentido, sino cinco.

2
“Idea Fuerza: Es aquella que sirve de inspiración, y guía la construcción de un diseño idealizado”
(Aldana y Reyes, 2004)
3
https://la73sistemica.wixsite.com/2017
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Una apuesta transdisciplinar: el equipo. El curso ha transcurrido desde su inicio como

un equipo transdisciplinar, que ha permitido en su constante diálogo la transformación del mismo, y
que ha logrado definir las ideas fuerzas que guían ahora el trabajo. Durante este transcurso de
tiempo se ha contado con diversas personas, que en sus ires y venires, han apoyado el proceso, y
de las cuales se hará mención a continuación, recalcando siempre el constante trabajo en equipo en
el cual se siguen encontrando inmersos algunos de ellos:
● Reynel Felipe Gómez: Ingeniero de Sistemas, candidato a Magister en Educación de la
Universidad de los Andes.
● Julio Mazorco: Filósofo y Psicólogo. Magister en Salud Mental Comunitaria de la Universidad
del Bosque y candidato a Magister en Educación de la Universidad de los Andes.
● Andrés Leguizamo: Sociólogo. Candidato a Magister en Historia de la Universidad Nacional
de Colombia.
● Marcela Cortes: Socióloga de la Universidad del Tolima.
● Andrea Cuenca: Diseñadora Industrial. Magister en comunicación y medios.
● Sergio Blandón: Maestro en Artes Plásticas de la Universidad de Caldas.
● Santiago Valles: Diseñador Industrial. Magister en comunicación y medios de la Universidad
Nacional de Colombia.
● Ana Milena Alzate: Socióloga, candidata a especialista en pedagogía crítica.
● Oscar Prieto: Sociólogo de la Universidad Externado.
● Gina Rojas-León: Psicóloga de la Universidad de Ibagué.

Bases teóricas
Todo el proceso metodológico llevado a cabo está basado en el libro Disolver Problemas de Eduardo
Aldana y Alfonso Reyes (2004), el cual planeta la construcción de proyectos sociales desde una
perspectiva sistémica. Esto nos ha ayudado a construir un lenguaje común. Por tanto, las unidades
de sentido que se plantean en el mapa del curso que se muestra en la página web, están basadas
en la metodología disolver problemas, de igual manera, las transformaciones que ha tenido la ruta
también han sido realizadas bajo los resultados de investigación de los cursos.

El acompañamiento que realizamos se basa en el constructivismo de Dewey quien plantea que el

ser humano mediante la relación con el ambiente es como aprende, teniendo en cuenta que es todo
un proceso de ensayo y error. Este aspecto es fundamental porque es el que le va a permitir
adaptarse y dominar el ambiente en que se desenvuelve. Así pues se puede concluir que la
experiencia es esencial para el aprendizaje, un aprender haciendo. Así pues, la propuesta que hace
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Dewey es poder favorecer el aprendizaje del estudiante mediante el diseño de experiencias reales
que a su vez ayuden en el proceso de resolución de conflictos (Ruiz, 2013)

Esta experiencia se debe entender como las relaciones que tiene el ser humano con el entorno
(Dewey, 2004). Así pues la práctica docente que se realiza en CRIPS va muy enfocada en la
investigación de la propia práctica y del constante diálogo entre el equipo docente y monitores junto
con el proceso de los estudiantes.

Es un proceso que lleva a reflexionar y comenzar a reducir la distancia que plantea Carr (1999) entre
la teoría y la práctica educativa. Entendiendo que la observación de la propia práctica es la que da
los resultados más cercanos al contexto educativo en el que se desenvuelve el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

Metodología
La experiencia que se presenta está fundamentada bajo el modelo epistemológico
constructivista de Vigotsky, el cual se enmarca en un tipo de aprendizaje que es construido por el
docente y el estudiante, en donde la relación entre ellos debe enmarcarse en una constante reflexión
y diálogo, y en donde el rol del docente del que “responde dudas” comienza a transformarse en rol
de acompañante quien por medio de preguntas curiosea en las ideas del estudiante de tal manera
que desde su contexto de experiencia, construye su aprendizaje; el aprendizaje es una co-
construcción. (Serrano y Pons, 2011)

Al ser una experiencia con una herramienta TIC, lo que se realizó fue un sitio web 4, en el cual los
estudiantes podían encontrar montado el curso en su totalidad, y en donde tenían acceso las 24
horas del día, los 7 días de la semana. Así, y en compañía del docente, se debía desarrollar un
proyecto desde el enfoque sistémico, con una problemática social.

La herramienta comenzó a fortalecer más la idea de independencia y diversidad, porque se creó un

mapa que contenía cinco unidades de sentido, en las cuales se encontraba la metodología que
ayudaba a desarrollar el proyecto desde un enfoque sistémico, con la novedad de que no existía una
sola forma de hacerla, sino que los mismos grupos de trabajo debían definir la ruta que iban a tomar
para desarrollar su proyecto con base a dichas unidades de sentido y su problemática a estudiar.

4
https://la73contexto.wixsite.com/la73
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Las unidades de sentido que se establecieron fueron:

- ¿Qué está pasando?: En donde los estudiantes indagan y profundizan sobre su
problemática social, por medio de la búsqueda de noticias nacionales, internacionales,
causas y orígenes.
- Entendiendo al otro: Acá lo importante es la búsqueda de diferentes perspectivas del
problema, lo importante es identificar las diversas posiciones que pueden haber sobre una
problemática social.
- ¿Cómo sería?: La idea es poder imaginar mundos posibles, desde lo ideal hasta lo
apocalíptico, sobre la problemática social trabajada.
- Transformando la realidad: Los estudiantes deberán construir una propuesta de
transformación de su proyecto, en donde se muestre qué hay de novedoso en esa
propuesta y qué se ha hecho para implementar esa transformación.
- Otros aportes pa’l proyecto : La propuesta es que cada estudiante realice una acción
colectiva, que ayude a ser el ciudadano ideal que él crea que debe ser.

Favoreciendo la diversidad, los grupos de estudiantes podían elegir su ruta dentro de esas cinco
unidades de sentido, por tal razón, el resultado fue una variedad de rutas por grupos de las cuales
cada equipo se hacía responsable, beneficiando el trabajo independiente, pues tenían la posibilidad
de terminarlo incluso antes de culminar el semestre.

El equipo docente ponía unos mínimos de avances del trabajo, pero el máximo lo ponían los
estudiantes, ellos decidían si adelantarse o ir a la par de las indicaciones; como ejemplo se puede
decir que la exigencia era de mínimo cuatro unidades de sentido, siendo la quinta opcional. Así
mismo, en cada una de las unidades se contaba con el acompañamiento docente, que se vale de la
página web como herramienta de apoyo visual y de contenido para las asesorías del proyecto.

Adicionalmente, la página web contaba con diferentes secciones, una de ellas es la del foro, en
donde los estudiantes comentaban su experiencia con respecto a una de las actividades de la
unidad de sentido -Entendiendo al otro-, o su experiencia con el curso directamente; otra sección es
la galería, en donde se subían fotos de todos los cursos cuando trabajaban en mesa ó cuando
tenían entregables, así mismo, se encontraban fotos de las ferias CRIPS que se realizan a final de
semestre.

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Resultados

Al terminar la experiencia y poner a prueba la página web con los dos cursos de CRIPS de
la línea de ciudadanía, el principal hallazgo que el equipo docente enunció fue el cambio de rol de
docentes y monitores con respecto a los semestres anteriores en los cuales no se había utilizado
una página web. A continuación se hará una descripción de este hallazgo, haciendo énfasis en el rol
desempeñado por los docentes.

El rol que juega el docente en la línea de ciudadanía se tiñe de dos matices: acompañante e
investigador. El docente–acompañante tiene las características de apoyar a los grupos en su trabajo.
Su función es conocer a los estudiantes y sus proyectos, empatizar con ellos e indagar sobre sus
gustos y su contexto de experiencia para que el aprendizaje esté situado en ese contexto. El
docente es un sostén para el estudiante en la construcción del proyecto y está pendiente de los
avances del mismo, brinda apoyo para fortalecerlo y a veces asume también el rol de guía a la hora
de proponer ideas. Este rol docente favorece el desarrollo de la competencia en investigación de los
estudiantes.

El docente–investigador tiene un rol más de observador, de indagador. No es tan activo en las

mesas de trabajo de los estudiantes porque observa y registra en su bitácora. En las mesas, intenta
recabar información que responda a su pregunta de investigación. Es muy importante registrar su
propia práctica, así como, el proceso de aprendizaje que observa en los estudiantes y su conexión
con el sentido de la clase.

Los aspectos que guían el trabajo realizado por la línea de ciudadanía son la interactividad,
diversidad e independencia, eso aplica tanto a estudiantes como a docentes y monitores, por tanto
se debe reconocer y respetar las diferentes formas de ser docente y de estar en el aula
acompañando procesos. La diversidad se refleja por ejemplo en las diferentes formas de evaluar y
de acompañar los procesos de los estudiantes, cada docente ve cosas diferentes de un proyecto y
se enfoca en aspectos particulares para re-alimentar.

Después de la experiencia de la primera evaluación del semestre 2017-B, los estudiantes se

acercaron más a los docentes, de tal forma que sintieron más confianza para llamarlos a interactuar
con ellos en las mesas de trabajo y entablar diálogos docente - estudiantes sobre el proyecto que
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estaban desarrollando. Esto sucedió porque los docentes asumieron un carácter dialógico y de
escucha atenta durante la evaluación del proyecto, lo cual les dio confianza a los estudiantes.

Con respecto a lo anterior, se rescata que un atributo importante del rol docente es la capacidad de
diálogo con los estudiantes, pues ellos manifiestan que los docentes transmiten confianza y
seguridad, se dan a entender en sus ideas y resuelven las dudas que surgen sobre el proyecto. Al
momento de evaluar, para ellos fue importante dejarlos hablar sin interrumpirlos, además de la
escucha atenta que se le brindó a sus exposiciones. Otra característica que sobresale del rol
docente es la re–alimentación sobre los proyectos, pues los estudiantes manifiestan que el docente
tiene la capacidad de señalar puntualmente los aspectos por mejorar o fortalecer en el proyecto.

Ahora bien, durante esta experiencia también hubo un aspecto que no les gustó a los estudiantes y
que manifiestan de la siguiente forma: el hecho que los docentes tengan puntos de vista diferentes a
veces contribuye a generar confusión en los estudiantes; es un aspecto fundamental porque a pesar
de manejar la diversidad, muchas veces se pretende que los docentes tengan ideas iguales.

Conclusiones

A parte de los resultados expuestos anteriormente, en el cual los docentes cambiaron su rol
debido a la implementación de una página web, empieza a salir a la luz una concepción sobre
ciudadanía por parte de los docentes y los estudiantes del curso, concepción que aún no se
encuentra bien definida ni estudiada a fondo, pues es algo que está apenas emergiendo en la
implementación de los cursos.

Esta experiencia ha posibilitado la reflexión de los estudiantes sobre problemáticas sociales

relevantes que suceden en su entorno, y también los ha llevado a reflexionar sobre su papel como
ciudadanos en la reproducción o transformación de dichas problemáticas. El curso es un llamado a
los estudiantes para examinar sus propios comportamientos con los demás y con su propio territorio,
de tal forma que se vuelvan agentes de cambio social. Lo anterior se vincula con una idea de
formación ciudadana que se debe explorar más a fondo, sobre todo a la hora de vincular esa
formación ciudadana con la enseñanza y el aprendizaje del pensamiento sistémico.

La experiencia del curso ha logrado fomentar un ambiente de aprendizaje que favorece las ideas
fuerza de diversidad, independencia e interactividad, pues cada estudiante es el dueño de su propio
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proceso de aprendizaje y toma las decisiones necesarias sobre el mismo, además, los estudiantes
avanzan a su propio ritmo, pues se entiende que las dinámicas de aprendizaje dentro de un aula de
clase no son lineales ni homogéneas.

Con respecto a la forma de evaluación de este curso y con esta particular estrategia pedagógica, se
entendió que al momento de evaluar el proceso de aprendizaje del estudiante, se debía asumir una
actitud dialógica y de escucha atenta al proceso del estudiante, pues este se siente con más
confianza frente a una figura de un docente que acompaña y re-alimenta su proceso de aprendizaje,
contrario a un docente que antepone sus ideas a las ideas de los estudiantes para hacer notar que
es quien posee el conocimiento. Esta actitud dialógica favorece la actitud de duda, de curiosidad y
de pregunta por parte del estudiante, pues al ver la figura de un docente dispuesto, el estudiante se
inclina más a preguntar y despejar dudas sobre el proceso de aprendizaje. En conclusión una actitud
de disposición al diálogo y la escucha atenta tanto en evaluación como en el desarrollo de las
clases, favorece una mejor interacción entre estudiantes y docentes.

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