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Resumen
Summary
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EL CENTRO DE PENSAMIENTO COSMOPOLITA: EXPRESIÓN DE COMPRENSIONES CURRICULARES EN
CIUDADANÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA IE JULIO PÉREZ FERRERO DE CÚCUTA
Introducción
Esta reflexión recoge la experiencia de como se ha ido tejiendo la telaraña de una propuesta
curricular transversal, que surge como una especie de resistencia creativa, al currículo formal, al
propio ambiente escolar y a la propia realidad del estudiante, pero como posibilidad respetuosa de
sus necesidades, de sus saberes, valores y experiencias, de su capacidad de celebrar, de lucha por
sus derechos, de sueños y deseos por una vida mejor. Por ello, vale la pena recuperar la
comprensión de este concepto sobre transversalidad en las palabras del mismo Magendzo A ( )
cuando expresa que
Nuestro proyecto educativo entiende la educación, al decir de Freire como un centro abierto a la
comunidad, como un espacio de diálogo, que busca dar respuesta a las necesidades, intereses y
sueños de la comunidad, con coherencia total entre lo escrito y lo que se vive.
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No obstante, afirmar que esta experiencia ha exigido convertir la propia práctica en espacio de
luchas de replanteamientos del hacer docente, para construir desde la vida de la escuela y con
el apoyo de la reflexión, una nueva forma de ser educadores hoy y un camino para comenzar a
construir esa nueva sociedad ahora.
1. El contexto escolar
La Institución Educativa Julio Pérez Ferrero se encuentra ubicada en los barrios de
Cundinamarca, San Miguel, Nuevo Horizonte, Simón Bolívar, en la ciudad de San José de
Cúcuta.
Actualmente cuenta con estudiantes en las jornadas mañana y tarde, distribuidos en cuatro Sedes
de la siguiente forma
Sus habitantes pertenecen a los estratos 1, 2 y 3 de la siguiente forma: 80.17 % pertenecen a
estrato1, el 15,39 a estrato 2, el 4,41 a estrato 3 y el 0,04 a estrato 4
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2. Fundamentación
En el marco de este contexto el PEI de la institución Julio Pérez Ferrero, abierto a la mejora
continua y desde la pedagogía de Enseñanza para la Comprensión (EpC), que al decir de Freire,
es una herramienta que crea un clima donde aprender, enseñar y estudiar son actos serios pero
también provocadores de alegría.
Esta propuesta pedagógica EpC, se articula como lo menciona Ferrada D (2001) con la
propuesta de un enfoque curricular crítico comunicativo en un contexto de diversidad de acciones
sociales y diversidad de racionalidades, pero con el abierto propósito de que sea la racionalidad
comunicativa la que vaya predominando sobre las demás, en vistas a abrir espacios
comunicativos concretos para la crítica reflexiva, necesaria para desarrollar prácticas educativas
tolerantes, solidarias y libres de imposiciones, al interior de las cuales pueda llevarse a cabo un
aprendizaje dialógico que conduce a situaciones de mejoras sustanciales en las prácticas
pedagógicas y su consecuente expresión en la mejora esencial de los aprendizajes de los
estudiantes, particularmente de aquellos que viven en contextos de pobreza y desigualdad social.
Comprender es saber hacer algo nuevo con lo que se sabe en contextos diferentes y
retadores.
En el Colegio Julio Pérez Ferrero…
Formamos ciudadanos reflexivos, responsables y productivos
Enseñamos en ambientes de aprendizaje amables, lúdicos, participativos
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Trabajamos por la excelencia académica y el compromiso con cuestiones que dan significado
y valor al estudiante
Nuestras metodologías flexibles, dinámicas y cooperativas, facilitan la interacción con el
contexto
La Comunidad de Indagación y Comprensión CIC, ayuda al trabajo en equipo y a la práctica
del civismo.
La Pregunta como motor de aprendizaje, integra y contextualiza las ideas
La indagación orienta la actividad del aprendizaje y relaciona al estudiante con su entorno
socio-cultural
La actividad filosófica, facilita el respeto por la diferencia, desarrolla la capacidad de disentir
con argumentos y de buscar lo que conviene a todos
Evaluamos para reconocer, valorar y retroalimentar el aprendizaje
El ejercicio del liderazgo, motiva y orienta al servicio solidario y profesional del estudiante
El acompañamiento familiar: nuestra mejor alianza
La actividad deportiva, forja el carácter y la disciplina personal en nuestros estudiantes
El aprendizaje del inglés, una herramienta de desarrollo personal y cultural en el estudiante
Se recoge la idea de Freire de que la pregunta es un acto de descubrimiento y reconocimiento
del otro, he ahí el motor de la transformación cultural del ambiente escolar, por ello
transversalmente se orienta esta experiencia con el siguiente interrogante: ¿Cómo posibilitar
un mejor ambiente escolar donde los estudiantes puedan desarrollar sentimientos de
ciudadanía y pensamiento crítico, que les ayuden a integrarse y cuidarse entre sí y con
otros y a vivir con dignidad?
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Barrio), y como sujeto que tiene que construir una opinión pública crítica y responsable con
respecto al acontecer local, nacional e internacional.
Objetivos
Movilizar a los estudiantes y docentes a la Creación de Comunidades de Aprendizaje,
interesadas en la reflexión, el debate y la práctica investigativa
Organizar ideas, proyectos de investigación y debates filosóficos y científicos, a través de la
generación de eventos
Promover Proyectos de Investigación, orientados en la solución de problemas del entorno
educativo
Desarrollar sentimientos de liderazgo, ciudadanía y civismo en los participantes
Ahora bien, dentro de los aportes curriculares, está la creación de las Comunidades de
Indagación y Comprensión – CIC, que términos generales, se podría comparar con las
Comunidades de entendimiento de Ferrada D (2001) se orientan tanto al logro de aprendizajes
por parte de sus estudiantes como también a la generación de espacios de convivencia basados
en relaciones participativas, solidarias y ecológicas que propician la capacidad autogestora de
los actores de la comunidad escolar y los transforma en activos agentes protagonistas en la
definición y construcción de sus proyectos educativos, todo lo cual se proyecta como una tarea
en que toda la comunidad es responsable y que al mismo tiempo se hace permanente en el
tiempo.
Continuando con la relación entre EpC y el modelo de aprendizaje asumido desde las
Comunidades de Entendimiento corresponde a la integración de los conceptos de aprendizajes
acelerados, inteligencia cultural y aprendizaje dialógico. Estos conceptos de aprendizaje se
pretenden vincular, en una primera instancia, con el desarrollo de la inteligencia práctica (Gadner,
1990), de la que son mayoritariamente poseedores este tipo de estudiante, para enlazarlos luego
con el desarrollo de las otras formas de inteligencia, particularmente con la abstracto formal.
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Entre otros aspectos, lo anterior implica necesariamente un cambio a nivel de decisiones sobre
qué contenidos enseñar y quiénes son los responsables de decidirlos. Es aquí donde se inicia el
protagonismo real de los actores de la comunidad educativa y sociocultural de la escuela.
La formación en liderazgo tiene como resorte, las Competencias Laborales, donde proyecta
ayudar al estudiante a Construir una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos
y metas definidas, en distintos ámbitos. El Liderazgo es un estilo de vida, es una tarea
permanente que va forjándose cada día con experiencias y oportunidades. De ahí, la creación de
la Escuela de Liderazgo como recurso de participación y exploración aprendizaje y como
ambiente de crecimiento personal y social.
En la IE Julio Pérez Ferrero, se concibe la enseñanza como lo expresa Freire citado por
Magendzo (2016), refiriéndose a la controversia en el aula
Una actividad crítica e investigativa, que tiene por objeto desvelar la realidad para poder
situarnos todos (no sólo los educandos, también los educadores) de una manera más
lúcida y crítica en nuestro mundo. Se apuesta por un aprendizaje dialógico, que es un
aprendizaje cooperativo, que no excluye a nadie. Todos y todas, independiente de su
origen y capacidades, tienen algo que aportar, todos y todas tienen voz y respuestas,
nadie puede quedar excluido (Freire 1995).
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La persona crítica es aquella capaz de mantener una actitud agonística en la consecución de sus
propósitos personales, a través de la toma de decisiones y en la comunicación argumentada de
sus ideas en otros escenarios retadores, pero también en la participación de modo constructivo
en el desarrollo de una comunidad plural, respetuosa y progresista. Las personas que han hecho
un examen crítico de lo que creen que de verdad importa, serán mejores ciudadanos, mejores en
sus emociones y en sus pensamientos.
Ayudar a los estudiantes a ejercer la capacidad crítica realmente desde convicciones racionales
abiertas a la argumentación exige conocer esos criterios que el filosofar ha ido descubriendo a lo
largo de su historia y que nos permiten distinguir entre lo que resulta inaceptable por no estar a
la altura de la dignidad humana y lo necesario para proteger y fomentar esa misma dignidad.
Forjarse el propio
También nos motiva cultivar el arte de la argumentación. Costumbre tan sana como poco usual,
de apoyar las propias posiciones con argumentos, es decir, con razones que otras personas
puedan comprender y aceptar o rechazar, asimismo, con argumentos. No parece haber otro modo
de potenciar esa búsqueda desprevenida de lo verdadero y lo justo, que convierte a las masas
en pueblos, preocupados por descubrir en serio lo mejor y por forjarse una cierta voluntad común
a través del debate abierto y libre.
Como lo es también para forjar ciudadanos que puedan saberse y sentirse como libres e
iguales, siendo éste de la ciudadanía el hilo conductor para educar desde un punto de vista ético.
Contextualizando la postura humanista de Kant, la cultura no debe tener otra finalidad que la
realización humana en tanto promueve el desarrollo de todas las facultades y la felicidad de las
personas. La propia evolución del individuo no puede realizarse en forma individual sino que
todos formamos parte de una sola comunidad. Hacer uso público de la razón, exige crear
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3. La metodología
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Escuela de Liderazgo
Objetivo: Incorporar en los estudiantes el espíritu de liderazgo, evidenciado en la capacidad de
movilizar a otros en torno a un proyecto de mejoramiento escolar, a través de la participación y el
ejercicio de responsabilidades estudiantiles
Acciones
Taller de Formación en Liderazgo, Valores Cívicos y Competencias de Ciudadanía
Taller de formación en Derechos Humanos y Manual de Convivencia
Celebraciones: Día de la Mujer, Día Nacional de los Derechos Humanos, Semana por la Paz
y Día de la No Violencia
4. Resultados
A nivel de evidencia se cuenta con Actas en cada actividad
La planeación de Guías Integradas de trabajo Transversal e Interdisciplinar
La experiencia acumula 4 años 2013 – 2016
Mejora en la autoconfianza y dominio de los estudiantes para hablar en público
Empoderamiento de liderazgo en estudiantes
Integración de los estudiantes con otras instituciones de mejores niveles económicos
Participación de Académicos en el desarrollo de Conferencias
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5. Sostenibilidad
Esta experiencia pedagógica es interdisciplinar y transversal. Incorpora las áreas de filosofía,
Ciencia Sociales, Cátedra de Paz, educación ética y Lengua Castellana. En ese sentido, dinamiza
las actividades con la estructura didáctica de la estrategia Enseñanza para la Comprensión:
Formulación del Tópico, indagación o exploración conceptual, discusión, fundamentación y
creación de acuerdos
La experiencia se circunscribe en la planeación inicial de cada año del área de Ciencias Sociales,
se comunica en Consejo Académico y se hace pública a los estudiantes y demás maestros.
Actualmente se integra la estrategia Investigación Acción Participativa y la Sistematización
de experiencias
Referencias Bibliográficas
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