PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

UNIDAD EDUCATIVA ATACAMES

JUNTA ACADÉMICA 2018-2019

PERÍODO 2019-2023

ESMERALDAS ATACAMES - ECUADOR 2019

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PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

UNIDAD EDUCATIVA
“ATACAMES”
Formando Lideres en el Tercer Milenio
Correo. colegiomixtoatacames@hotmail.com
Teléfonos. 062731/009 - 062731/400

CODIGO AMIE 08H101275

PERÍODO 2019-2023

ESMERALDAS ATACAMES - ECUADOR 2019

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INTEGRANTES DE LA JUNTA ACADÉMICA 2018- 2019

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El currículo es la expresión del proyecto educativo

que los integrantes de un país o de una nación
elaboran con el fin de promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas generaciones y en
general de todos sus miembros; en el currículo se
plasman en mayor o menor medida las intenciones
educativas del país, se señalan las pautas de acción
u orientaciones sobre cómo proceder para hacer
realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente se han alcanzado.

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QUÉ ES EL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL?
✕ Instrumento de trabajo de la institución
✕ Dimensión didáctico – pedagógica
✕ Objetivos que se desean alcanzar
✕ La esencia del servicio que brinda la institución
✕ Constituye el corazón del proyecto educativo
institucional

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

(PCI)
• Corresponde al segundo nivel de concreción.
• El PCI es un componente del PEI.
• Se plasman las intenciones del proyecto educativo
institucional que orienta la gestión del aprendizaje.
• Tiene una duración mínima de cuatro años antes de
ser ajustado o modificado.
• Se construye con la información pedagógica
generada en el diagnóstico institucional.
• Responde a las especificidades y al contexto
institucional.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

✕ PARA QUÉ, POR QUÉ Y QUÉ ENSEÑAR?
(Destrezas con criterio de desempeño)
(Contenidos de aprendizaje)
✕ CUÁNDO ENSEÑAR?
(Distribución en el tiempo pedagógico)
✕ CÓMO ENSEÑAR?
(Métodos y estrategias)
✕ PARA QUÉ, POR QUÉ, QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR?
(proceso continuo de observación, valoración y registro
de información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje durante el año escolar)
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FUNDAMENTOS LEGALES
✕ Constitución Política del Estado 2008
✕ (LOEI) y su Reglamento General
✕ Instructivo para la aplicación de la Evaluación
Estudiantil (2016)
✕ Instructivo para planificaciones curriculares 2016
✕ Estándares de calidad de la educación
✕ Proyecto Educativo Institucional
✕ Resultados Ser Bachiller 2015-2016
✕ Instructivo proyectos escolares

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FUNDAMENTOS SOCIO-CULTURALES

✕ Relación socio-histórico-cultural
✕ Conexión y cohesión con la sociedad en que nos
encontramos inmersos y sus problemas,
necesidades, conflictos y consensos
✕ Manejo de herramientas tecnológicas

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FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
✕ El tema del conocimiento ocupará un lugar central
en la teoría curricular
✕ La selección de los elementos curriculares, la
organización, la secuencia lógica
✕ El desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y
creativo
✕ Ejecución de métodos participativos de aprendizaje
✕ Diseño del perfil de salida de los estudiantes de la
Unidad Educativa.

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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
✕ Sirven para encausar toda estrategia del proceso de
enseñanza aprendizaje
✕ Sustento teórico con visión de la pedagogía –
crítica
✕ Procesos pedagógicos coherentes con el enfoque
curricular
✕ Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
«saber hacer»
✕ Evaluación a partir de los indicadores esenciales de
evaluación.

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Elementos Esenciales
EVALUACIÓN
FINES

Planificación
RECURSOS Curricular OBJETIVOS
Institucional
PCI

METODOLOGÌA CONTENIDOS

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Niveles de Concreción Curricular

1er nivel 2do nivel 3er nivel

Macro Meso Micro

Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Obligatorio
Planificación curricular Planificación curricular Planificaciones de aula
institucional anual Adaptaciones curriculares

(individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible

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ESTRUCTURA CURRICULAR (MESO CURRICULO)

Enfoque pedagógico Contenidos de aprendizaje

Planes de mejora
Metodología
ELEMENTOS DE LA
Adaptaciones PLANIFICACIÓN CURRICULAR Evaluación
curriculares INSTITUCIONAL (PCI)

Acompañamiento
Proyectos escolares pedagógico

Planificación curricular Acción tutorial

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DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Existe considerable porcentaje de bajo rendimiento en
las asignaturas: Matemática, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Lengua y
Literatura y Educación Cultural y Artística, tanto en
EGBS y BGU, debido a factores internos y externos.

El Sistema de Evaluación determinado por el

Ministerio de Educación presenta una escala que no
permite a los estudiantes superar el rango de 7 a 8
puntos ya que ellos/as se conforman con alcanzar
la nota mínima requerida para la promoción.
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LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN DEL PCI

Análisis del Determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la

currículo institución educativa.

Análisis del
diagnóstico Determinar las estrategias de solución a problemas pedagógicos
detectados.
institucional

Delimitación Fijar lineamientos generales para los elementos establecidos

de para el PCI y otros que la institución educativa creyere necesarios
lineamientos en función de su PEI

La Junta Académica, con los

¿Quién construye el PCI? aportes de los docentes

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DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
✕ El clima laboral de la institución no es favorable para el óptimo
desempeño docente colaborativo y proactivo, debido a la
sobrecarga de trabajo curricular y disposiciones ministeriales
inmediatas.
✕ El estrato socioeconómico de los estudiantes dificulta alcanzar
el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
✕ El Consumo de sustancias estupefacientes y sicotrópicas incide
en el bajo rendimiento escolar, y en su desarrollo
bio-sico-social.
✕ La carencia de recursos económicos institucionales no permite,
la obtención de insumos didácticos, pedagógicos, de oficina y
limpieza e infraestructura
✕ Contamos que en nuestra institución funciona el Distrito 08D0317
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ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico de la Unidad Educativa Juan
Montalvo está basado en el pensamiento crítico, es de
carácter humanista, centrado en la formación integral del
ser humano para la vida y el trabajo, en un contexto en el
que se impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la
paz.
Es cualitativo en cuanto está centrado en la formación
integral, holística de la persona y está ajustado en la
práctica de valores, desde la promoción de la libertad, la
responsabilidad, la autonomía y el respeto a la diversidad
y al Buen Vivir. 18
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Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

Ejemplo de asignación de carga horaria para
EGB
Subniveles de Educación General Básica
Elemental Media Superior
Áreas/Proyectos Asignaturas Horas Horas Horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas
por grado por grado por grado
Lengua y Lengua y 8 6 6
Literatura Literatura
Matemática Matemática 10 9 7
Ciencias Estudios Sociales 2 3 4
Sociales
Ciencias Ciencias 3 5 4
Naturales Naturales
Educación Educación 2 2 2
Cultural y Cultural y
Artística Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extrajera Inglés 3 3 4
Proyectos 2 2 3
Escolares
19
Horas pedagógicas totales 35 35 35
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Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

En un primer momento, en coordinación con la

Junta Académica, los docentes reunidos por subnivel
y por área:
• Determinan los objetivos
• Distribuyen para cada uno de los grados/cursos los
contenidos (Destrezas con Criterios de Desempeño
(DCD) )
• Toman decisiones sobre:
– La inclusión o exclusión de las DCD deseables
– La Inclusión de contenidos de acuerdo al contexto

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Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

O. M. 2. 1.

La inicial de objetivo La codificación del Número de

Número de objetivo
(O) área de Matemática subnivel/nivel

EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMÁTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL

1ero 2do 3ero

Explicar patrones de figuras O.M.2.1. Explicar y construir O.M.2.1. Explicar y construir
y numéricos patrones de figuras y patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la numéricos relacionándolos relacionándolos con la suma, la
suma y la resta para con la suma, la resta y la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento multiplicación, para desarrollar el pensamiento
lógico-matemático. (Ref. desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.1.)
lógico-matemático.

O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
… … …
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Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

• En un segundo momento: los docentes

reunidos por grado y área desagregan las
DCD para cada uno de los grados/cursos;
esta actividad la realizan en función del
cuadro de desagregación de objetivos y
el de distribución de DCD.

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PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)

• Aporta una visión general de lo que se
trabajará durante todo el año escolar; este
documento es el resultado del trabajo en
equipo de las autoridades y el grupo de
docentes de las diferentes áreas (Matemática,
Lengua y Literatura, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educación Física, Educación
Cultural y Artística, Lengua Extranjera),
expertos profesionales, y docentes de EGB Y
BGU

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¿QUÉ CONTIENE EL PCA?

• Datos informativos
• Tiempo
• Objetivos generales: (objetivos de subnivel)
• Ejes transversales
• Desarrollo de unidades de planificación
(objetivos, contenidos, metodología,
evaluación)
• Recursos
• Observaciones
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Planificación curricular anual

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas curriculares de la Asignatura: La correspondiente al área según la malla
EGB y BGU. No aplica para EI. curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grupo/Grado/curso: Especificar el grupo de EI, grado de EGB o curso de Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
BGU.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
Según la malla curricular. 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluación e imprevistos. 40 menos las semanas de evaluación e imprevistos. Carga horaria por el número
de semanas de clase.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del área. Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo propuesto en los objetivos del subnivel.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la unidad Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
de planificación específicos de la semanas
unidad de
planificación
Número de la Título descriptivo de Los determinados Los que se tratarán en el desarrollo de Conjunto de orientaciones metodológicas y Criterios de evaluación propuestos en el Semanas según
unidad de cada unidad de por el equipo de cada unidad de planificación, son descripción general del tipo de actividades que currículo el número de
planificación planificación docentes y en seleccionados por el equipo de docentes en se realizarán con el alumnado para trabajar el unidades de
según el orden de articulación con los relación a los propuestos en los currículos conjunto de destrezas con criterios de Indicadores de evaluación planificación
la secuencia objetivos del de las áreas. desempeño propuestas para cada unidad de (desagregados del currículo).
grado/curso planificación.
EI: destrezas
EGB, BGU: destrezas con criterios de Son planteadas por el equipo de docentes.
desempeño.
EIB: saberes y conocimientos
BT y BC: competencias

…
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: 25
Fecha: Fecha: Fecha:
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Tercer nivel de concreción

Sobre la base de lo establecido en el PCA, se
construye la planificación de unidad didáctica
(PUD)
• Son responsables de la elaboración y
desarrollo de la planificación micro curricular
los docentes.
• En este documento se debe evidenciar las
actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares.

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Planificación de unidad didáctica

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente Área/asignat Grado/C Paralelo
que ingresa la ura: urso: :
información
N.º de unidad de planificación: * Título de unidad de * Objetivos específicos de la *
planificación: unidad de planificación:

PERIODOS: Número de horas necesarias SEMANA DE INICIO: Según el número de semanas establecidos en la planificación
para trabajar las destrezas con curricular anual
el alumnado.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.
unidad, estas deben contener la referencia del código de la DCD correspondiente
Es importante que los criterios de evaluación se escriban con sus respectivos códigos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas / instrumentos de evaluación
Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas)

Recursos Son los indicadores de evaluación del currículo que

Metodología y actividades concretas para el trabajo de las
necesarios hayan sido desagregados para cada una de las
destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, Descripción de las técnicas e instrumentos concretos
para el unidades.
tomando en cuenta el alcance de cada una de estas, la que se emplearán para evaluar el logro a través de los
trabajo de
articulación en las actividades y los diferentes momentos indicadores propuestos.
las DCD con Es necesario que se indique el código de referencia del
para su desarrollo.
el alumnado. indicador de evaluación correspondiente

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa** Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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PCI

PCA Obligatoriedad de
subirla al CEL

PUD
Otras
planificaciones de
menor jerarquía

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29
JUNTA ACADÉMICA 2018-2019 UNIDAD EDUCATIVA "ATACAMES"

30
JUNTA ACADÉMICA 2016-2017 UNIDAD EDUCATIVA "JUAN
MONTALVO"

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MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

NIVEL DE ESTUDIO ASIGNATURAS 2K 3K
SUPERIOR Español A: Literatura 6 6
Historia 6 6
Gestión Empresarial 6 6
MEDIO Estudios Matemáticos 5 5
Biología/Física 5 5
Inglés AB inicio Initio 5 6
TRONCO COMÚN Teoría del conocimiento 3 3
Monografía 2 2
BACHILLERATO GENERAL Educación Física 2 2
UNIFICADO Física/Biología 2 2
Química 2 2
BI
Educación Ciudadanía 1 -
PD1
PD2
CIENCIAS
HORAS DE CLASE 45 45
C.A.S.(Fuera de clase) 5 5
TOTAL 50 50

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PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO

Concepción de los aprendizajes básicos
1er , 2° y 3er nivel de concreción

Imprescindibles

1. Ejercicio de la
Básicos ciudadanía
2. Proyecto de vida
3. Desarrollo
personal
Deseables 4. Acreditación

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PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO

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PASO 3: PROPUESTA DE
EVALUACIÓN Qué evaluar
en ómo
ar
señ
C

Qué
ña é
en a qu
r

e
nseñ
r
se
Pa

ar
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PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN

En las dos últimas filas del cuadro aparece un nuevo elemento: los indicadores, y
están asociados a los elementos del perfil de salida
Qué evaluar

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REFERENCIAS :

1. MIN. EDUC
2. ACUERDOS MINISTERIALES
3. INSTRUCTIVOS
4. OTROS

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