PLAN MENSUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE/GRE HUÁNUCO

UGEL LEONCIO PRADO

Director UGEL JESUS PASCUALBARRUETO TARAZONA

Jefe de AGP NOLA RICAPA RUFINO

Duración Inicio 06/08/2018 Finalización 21/08/2018

Especialista de UGEL REYLES TALENAS ROJAS
Responsable
Acompañante Pedagógico MARIO CHAPOÑAN CHERO

Gestor local SUSANG GIOVANA KAQUI BAYLON

Especialista Pedagógico GIOVANA GÓNGORA PAGAN
Regional

II. METAS DE ATENCIÓN:

VISITA EN AULA GIA TALLER

UNIDOC MULTIG TOTAL UNIDOC MULTIG TOTAL UNIDOC MULTIG TOTAL

II.EE 2 2 4 0 1 1 0 0 0
Docentes 2 5 7 0 7 7 0 0 0
Directores 2 4 6 0 6 6 0 0 0
Estudiantes 26 70 96 0 0 0 0 0 0
 III. CONSOLIDADO DE NIVELES DE LOS DESEMPEÑOS IDENTIFICADOS EN LA VISITA
ANTERIOR:

NIVEL DE RÚBRICA

TOTAL
DESEMPEÑOS
I II III IV
 Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje 0 6 1 0 7

 Promueve el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico 0 6 1 0 7

 Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su 0 6 1 0 7
enseñanza

 Propicia un ambiente de respeto y

proximidad 0 6 1 0 7

 Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes 0 6 1 0 7

 Caracteriza al estudiante y su contexto 0 4 3 0 7

 Planifica con pertinencia sesiones de
aprendizaje para aulas multigrado. 0 6 1 0 7

 Desarrolla metodologías para aulas

multigrado con dominio teórico y disciplinar. 0 0 7 0 7

 Fomenta la participación activa de la familia

y comunidad en el aprendizaje de los 0 0 7 0 7
estudiantes.

 Usa materiales didácticos estructurados y no

estructurados según los propósitos de la 0 0 7 0 7
sesión de aprendizaje.

 Participa activamente en comunidades de

interaprendizaje. 0 2 5 0 7
 IV. DISEÑOS METODOLOGICOS DE FORMA DE INTERVENCIÓN Y ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

4.1. VISITA EN AULA CON ASESORIA PERSONALIZADA.

Docente 1:1 ALBUJAR LOPEZ, ENRRIQUE

Desempeños Evidencias Contenidos
DESARROLLA En uno de los equipos les dice  ASD, directa e indirecta.
METODOLOGÍAS PARA ¿cuánto tiene Miki?, ¿Cuánto  Estrategias metodológicas
tiene Neymar? Haber quién va
AULAS MULTIGRADO CON dibujar lo que tiene Miki y
DOMINIO TEÓRICO Y quién va dibujar lo que tiene
DISCIPLINAR Neymar y quién dibuja lo que
le falta a Neymar?....
Producto Atención ASD en las estrategias medologicas de la sesión .
Tiempo
Secuencia metodológica Materiales y recursos
(minutos)
20mn Se transmite un clima de confianza a través del diálogo. - Cuaderno de campo
Preguntamos: ¿Cómo te has sentido después de tu - Rúbrica de Desempeños
Temas actividad pedagógica? ¿Qué acciones has tomado para
- Unidad y sesión de
generales mejorar tu práctica pedagógica? ¿Qué has logrado
cumplir en relación a los compromisos asumidos en la aprendizaje.
y/o de
introducción visita anterior?
Conjuntamente con el docente acompañado, revisamos
los compromisos asumidos.
•¿Cómo van avanzando en los aprendizajes los
estudiantes? ¿Qué evidencias tiene a cerca de sus
aprendizajes?”
•Comunica al docente el objetivo de aprendizaje y
producto a lograr.

2:30mn Descubrimiento de supuestos: propicio un recuento de la

sesión de aprendizaje observada a través de preguntas
Asesoría de la reflexivas sobre las fortalezas y necesidades observadas - Tarjetas
práctica en el aula sobre; ¿Por qué desarrollo este tema
- Plumones
pedagógica Resolviendo problemas de igualación 1? ¿Conoce otros
Desarrollada tipos de problemas matemáticos? ¿cuál cree que es el - Limpia tipo
durante la pertinente para observar si se está logrando lo que se - Cuaderno de campo.
observación quiere? - Matriz de planificación
Repaso de la práctica pedagógica: se revisa la sesión y
unidad de aprendizaje enfatizando la ASD y atención
directa e indirecta en el proceso de las estrategias usada
en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y se va
descubriendo si emplea la ASD. Hacemos preguntas ¿Has
tenido claro lo que había que hacer en la sesión? ¿Has
quedado satisfecho sobre tu trabajo? ¿has logrado el
propósito de la sesión?
Se identifica sus aciertos con posibilidades de aplicarlas en
otras situaciones de su práctica pedagógica y causas que
originaron las dificultades.
Análisis y reflexión conjunta de la práctica: Se usa tarjetas
léxicas, indicándole que la ASD "es una orientada a
determinar el mérito o valor de los aprendizajes de los

1
Generar tantos cuadros como docentes acompañados hayan sido asignados a cada acompañante.
 estudiantes”. A través de su práctica con las tarjetas se
orienta sobre la manera y forma de planificar y que
estrategias a utilizado que permite lograr aprendizajes:
Examen oral, prueba escrita, mapa conceptual, ensayo, Papel bond.
debate, observación, lluvia de preguntas, etc. Lapiceros
Luego, se profundiza la planificación a partir de su PCA y CN.
orientada a la precisión de cada uno de las competencias Cuaderno de campo
y desempeños según los propósitos de aprendzaje.

Toma de decisiones: solicito al docente que realice

Situaciones de ASD, directa e indirecta en una sesión de
aprendizaje, el cual se guiará, con las diapositivas
presentadas.

Planteamiento de la nueva práctica pedagógica, se

pregunta: ¿para qué usamos la planificación? ¿cómo
debemos planificar con el currículo nacional? ¿Empleo las
actividades según necesidades, intereses o
potencialidades de los estudiantes? ¿Qué nos permitirá
esta reformulación?
• Se solicita al docente que registre sus impresiones o
comentarios de los productos de la asesoría en su
portafolio docente.
10mn  A partir de lo actuado establecemos compromisos con
Planteamiento el docente en relación a los indicadores de la visita a
De fin de mejorar su práctica pedagógica.
compromisos

ASESORÍA PARA EL DOCENTE

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN SIMULTÁNEA Y DIFERENCIADA PARA UN

APRENDIZAJE COOPETAIVO Y AUTÓNOMO.

1. ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN SIMULTÁNEA Y

DIFERENCIADA (ASD)?
La ASD es una estrategia que permite al docente
atender y organizar a los estudiantes de diferentes
edades, grados y ciclos con diferentes ritmos y
niveles de aprendizaje que se encuentran en una
misma aula. En nuestra práctica educativa, la
aplicación de esta estrategia promueve la
interacción entre el docente y los estudiantes, y
entre los estudiantes de distintos grados. Esta
estrategia permite programar actividades que
facilitan la atención y seguimiento del docente a
todos los estudiantes. Asimismo, promueve el uso
de diversos mediadores para el aprendizaje y
propicia un clima participativo.
Aplicar esta estrategia en nuestra escuela pasa por aprender a diagnosticar el nivel en que se
encuentran nuestros estudiantes.
La ASD responde a las siguientes preguntas:

Atención simultánea
 Cuando hablamos de atención simultánea
hacemos referencia a la estrategia a través de
la cual el docente asegura atender al mismo
tiempo a todos los estudiantes de los
diferentes grados o ciclos, es decir, ninguno
se queda desatendido.
Partir de un tema común para el desarrollo
de una sesión de aprendizaje permite al
docente atender a todos los estudiantes y
orquestar distintas actividades
interrelacionadas, aun cuando estas estén
dirigidas al desarrollo de capacidades de
diferente complejidad según los grados o
ciclos del aula.

El docente hace una previsión diaria de las

actividades que realizarán los estudiantes en su aula. Para que aprendan a partir de las interacciones
con los otros estudiantes, el docente los organiza, y todos, simultáneamente, realizarán actividades
de aprendizajes iguales o diferentes, dependiendo del grado o ciclo, sin que ninguno quede excluido.

Atención diferenciada
Cuando nos referimos a la atención diferenciada, partimos del reconocimiento de que el grupo de
estudiantes es heterogéneo. Esto exige implementar estrategias diferenciadas que favorezcan el
aprendizaje efectivo y el desarrollo de las potencialidades de cada estudiante según el ciclo o grado
en el que se encuentren.
Para lograr dar una atención diferenciada, el docente tiene que planificar su sesión, precisar las
tareas que va a asignar a cada grupo o parejas según sus posibilidades y prever qué niveles de ayuda
requiere. Finalmente, deberá seleccionar los materiales y medios a utilizar, así como los
procedimientos e instrumentos de evaluación, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y
los indicadores programados para la sesión.

Por ejemplo, según la programación prevista en la sesión de clase, los estudiantes

se encuentran organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad
diferente, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores
programados para esa sesión, y los grados o ciclos en los que se encuentran los
niños y niñas del aula.

2. FORMAS DE ATENCIÓN: DIRECTA E INDIRECTA

Atender un aula multigrado requiere alternar con dos tipos de atención: la atención
directa y la atención indirecta.

 Atención directa consiste en la interacción presencial del docente con un estudiante

o con un grupo durante el desarrollo de una actividad. Mientras trabaja de manera
directa con unos, el resto desarrolla sus actividades de manera independiente. Permite
orientar a cada estudiante según sus estilos de aprendizaje, tomando mayor
conocimiento sobre los avances individuales, identificando dificultades y reorientando
las actividades.
 Atención indirecta consiste en prever y planificar estrategias y recursos como mediadores del
aprendizaje, que fortalezcan un aprendizaje autónomo en el nivel individual y cooperativo. El
docente puede turnarse o atender de manera directa a uno o más grupos de trabajo, mientras
que otros estudiantes —por grupos, parejas o de manera individual— desarrollan actividades
con el apoyo de materiales o del estudiante monitor.
Docente 2 CHAVEZ CARRILLO, FILENO - PRIMER DIA
Desempeños Evidencias Contenidos
PROPICIA UN AMBIENTE DE Fabricio ¿por qué tu compañero habrá tirado el papel Estrategias pedagógicas que promueven
RESPETO Y PROXIMIDAD al piso? El niño dice porque le da flojera ponerlo en el los climas favorables para el aprendizaje.
tacho. ¿Y será correcto niños? En coro dicen noooo… Estrategias para manejo de
comportamiento en el aula.
 ¿Qué le pueden decir a su compañero? Manuel por
favor recoge el papel y ponlo en el tacho… el profesor
dice muy bien… el niño recoge el papel.

Producto Organizador visual

Tiempo Materiales y
Secuencia metodológica
(minutos) recursos
DIALOGO PARA GENERAR UN CLIMA FAVORABLE  Cuaderno
 20 SEGUIMIENTO DE COMPROMISOS ASUMIDOS EN LA VISITA de campo
minutos ANTERIOR  Diseño
 Se revisa los compromisos asumidos en la visita anterior con la docente acompañada,  Bibliografía
para ello se utiliza la ficha donde se registró el compromiso y se escribe el seguimiento al  Rubrica
mismo.  Fotos
 Se analiza el compromiso asumidos por ambos en la visita anterior: ¿Cuál fue el  Tarjetas
compromiso asumido en la visita anterior? ¿Cómo lo ha aplicado en su práctica Metaplan
pedagógica? ¿Cómo le ha favorecido en la planificación y ejecución de la jornada  Ficha de
pedagógica? ¿Dónde se puede evidenciar lo que menciona? (portafolio del docente) compromiso
(Se toma apunte el tratamiento que dio al compromiso para poder hacer el  Apoyo
seguimiento) bibliográfico
 Visión retrospectiva a los compromisos de la visita anterior, ambos actores evidencian el
avance logrado.
PRESENTACION DEL PROPOSITO A LOGRAR
Cómo generar un ambiente de respeto y proximidad en el aula
 2 horas y DECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
30 Análisis de la práctica pedagógica.
minutos  Utilizando “ LA UVE REFLEXIVA” se profundiza en las situaciones pedagógicas
seleccionadas en relación al objetivo propuesto:
 Se promueve la reflexión descriptiva y el registro de respuestas a través de interrogantes:
(tarjeta metaplan)
Si mencionó que participarían todo tus estudiantes en la lectura ¿Por qué no lo hiciste?
¿Con qué frecuencia usted hace participar a tus estudiantes en las actividades? ¿Conoces
cuáles fueron las necesidades de participación de tus estudiantes? ¿Cuándo se presentó
un problema ¿Cuál es la importancia que todos lo comprendan? ¿Usted se dio cuenta que
otros niños quisieron participar? ¿Qué se debió hacer frente a ello? ¿Cuál es tu
conocimiento conceptual que tienes sobre “PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD?
 Se presenta el sustento teórico correspondiente a esa situación pedagógica se entrega el
material al docente para que lo lea, parafrasee e interprete con sus propias palabras:
 Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o
cordialidad dentro del aula. Además está atento y es sensible a sus necesidades afectivas
y físicas identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
  Una vez leído e interpretado por el docente el acompañante pedagógico expone o
presenta una síntesis del mismo.

.
Se presenta dos situaciones más de la visita pasada y una o dos situaciones pedagógicas
observadas en la presente visita que se relacione con el indicador y desempeño a asesorar
para promover la comprensión y descubrimiento de patrones predecibles de la práctica
pedagógica.
 Se solicita al docente que manifieste sus comentarios e impresiones sobre la
10 asesoría recibida:
minutos  ¿La asesoría brindada de qué manera contribuirá al mejoramiento de su práctica
pedagógica? ¿Considera que los materiales facilitados han sido pertinentes?
¿Cuáles son sus impresiones de la asesoría realizada?
 Establece el Compromiso asumido por el docente en relación a la mejora de su
10 práctica pedagógica en el cuaderno de campo.
minutos  Establece y escribe el compromiso en la ficha de matriz de progresión en relación
a los desempeños priorizados docentes y acompañante.
 Establece el compromiso la acompañante pedagógica.

Docente 2 CHAVEZ CARRILLO, FILENO - SEGUNDO DIA

Desempeños Evidencias Contenidos
PROMUEVE EL Busca estrategias de aprendizaje para que el La creatividad y/o pensamiento
RAZONAMIENTO LA niño y niña utilice su creatividad y/o el crítico.
CREATIVIDAD Y/O EL pensamiento crítico en situaciones de
PENSAMIENTO CRITICO aprendizaje.

PRODUCTO Sesión de aprendizaje con estrategias que promuevan la creatividad.

MOMENTO DE ASESORÍA
Tiempo3h Materiales ,recursos
Actividades Estrategias metodológicas
(minutos) (Insumos)
20” TEMAS  Dialogo para generar un clima favorable, utilizando la técnica
GENERALES del correcaminos. Papelote
Y/O DE  Revisión de compromisos asumidos en la visita anterior. Plumón
INTRODUCCIO  Análisis del avance en función de los compromisos. Cinta
N.  Presentación del objetivo de aprendizaje y el producto a Maskintape
lograr en la jornada de asesoría.
 Propósito: Elaborar una sesión de aprendizajes que
promuevan el razonamiento.

Producto: Sesión de aprendizaje.

ASESORIA EN  PRIMER MOMENTO: Develación de supuestos.

FUNCION DEL  Realiza un recuento conjunto de la sesión desarrollada Copias de
DESEMPEÑO mediante las siguientes preguntas: razonamiento
EN LA SESIÓN - ¿Cuál es la finalidad de que los estudiantes salgan al patio a Rubrica
OBSERVADA realizar la activad?
- ¿Por qué no todos lograron jugar en el corre caminos? ¿Cuál
es la finalidad de que los estudiantes jueguen el
correcaminos?
- ¿Qué actividades o ejercicios ayudarían a resolver problemas?
DESCUBRIMIE - ¿Qué aspectos del indicador propuestos se han logrado?
NTO DE - ¿Qué actividades pedagógicas haz desarrollado? ¿Cómo
SUPUESTOS evidencias el logro de tus objetivos? ¿Crees que has logrado
con el objetivo propuesto?
 Escribe en hoja bond los logros y las dificultades presentadas
durante el desarrollo de la sesión.
 Dialoga reflexivamente en función de lo identificado por el
docente.
 Formula preguntas ¿los logros obtenidos están en función del
propósito previsto?
 Que actividades desarrolladas en la sesión de aprendizaje
contribuyeron al logro del propósito previsto.
 Reflexiona a partir de las respuestas del docente e identifica las
causas que podrían haber originado las dificultades. Propón
alternativas para superarlas.
ASESORIA DE TOMA DE DECISIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRACTICA:
LA PRACTICA  Presenta un listado de frases y pensamientos sobre el Separatas de
PEDAGOGICA, razonamiento. Léelos. razonamiento
IDENTIFICADO “las leyes de la naturaleza son cálculos matemáticos de Dios” Rúbrica
EN LA VISITA  Reflexiona sobre ellos y relaciónalos con la práctica pedagógica.
ANTERIOR  Socializa la situación pedagógica que se relaciona y dialoga
sobre ellos.
 Analiza la sesión de aprendizaje y en función ello, elabora un
listado de actividades pedagógicas y no pedagógicas
desarrolladas durante la sesión de aprendizaje.
 Selecciona, un listado de las actividades pedagógicas que se
vinculan e con el propósito de la sesión.
 Entrega a la docente información teórica sobre el desarrollo del
razonamiento en una sesión de aprendizaje. Realicen un análisis
conjunto de la información identificando aquellas actividades
pedagógicas que generen razonamiento, para el logro del
propósito previsto en la sesión de aprendizaje.
 Elabora el cuadro de actividades pedagógicas en función a la
información analizada, con diversas estrategias para promover
el razonamiento, durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
 10 Planteamiento - Establecimiento de Compromisos asumidos por la docente en  Cuaderno de
minutos de relación a los indicadores de la visita a fin de mejorar de su campo.
compromisos práctica pedagógica y lo incluye en el portafolio.
.

Docente: 3 VELÁSQUEZ HERMENEGILDO, NEMECIA.

Desempeños Evidencias Contenidos
EVALÚA EL PROGRESO DE LOS Luego la docente en el aula les pide que  Instrumentos de evaluación.
APRENDIZAJES PARA resuelvan un examen escrito de todo el  Formas y técnicas de evaluación.
RETROALIMENTAR A LOS proceso realizado, el cual tiene
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU preguntas abiertas y cerradas…
ENSEÑANZA
Producto Elaboración de instrumentos de evaluación según la sesión.
Tiempo
Secuencia metodológica Materiales y recursos
(minutos)
20mn Promovemos el diálogo asertivo que permita establecer un clima de - Cuaderno de campo
confianza con la docente. - Rúbrica de Desempeños
Temas Preguntamos: ¿Cómo te ha ido después de las visitas en aula? ¿Qué
- Planificación del docente
generales acciones has tomado para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Qué has
y/o de logrado cumplir en relación a los compromisos asumidos en la visita
introducción anterior?
Conjuntamente con el docente acompañado, revisamos los
compromisos asumidos.
• Ejemplo: “las situaciones significativas deben guardar relación con
los aprendizajes esperados de los niños y niñas en las sesiones,
unidades y la programación anual”.
• Comunica al docente el objetivo de aprendizaje y producto
a lograr.

2:30mn Descubrimiento de supuestos: propicio un recuento de la sesión de

aprendizaje observada a través de preguntas reflexivas sobre la
Asesoría de la evaluación vistas en el desarrollo de la sesión; ¿cómo sabe si los - Tarjetas
práctica estudiantes han logrado el propósito de la sesión? ¿Qué evidencias
- Plumones
pedagógica tiene? ¿Para que evalúa? ¿por qué la planificación y la evaluación
Desarrollada tiene relación? - Limpia tipo
durante la - Cuaderno de campo.
observación Repaso de la práctica pedagógica: se revisa la sesión de aprendizaje - Instrumentos de evaluación.
enfatizando la evaluación del aprendizaje en el desarrollo de la sesión - Técnicas de evaluación.
propuesta haciendo uso de la técnica “Reconstrucción con tiras
léxicas o tarjetas”. - Diapositivas.
Invito a la docente a recordar y luego plasmar en estas tiras léxicas o
tarjetas la secuencia que ha seguido en la sesión desarrollada, con el
fin de ir analizando situaciones de recojo de información y guía para
la evaluación formativa.

Luego, se profundiza en las situaciones pedagógicas seleccionadas

en relación al objetivo propuesto. Preguntamos ¿Los estudiantes
alcanzaron el propósito del día? ¿Qué instrumento emplea para
evaluar y por qué? De lo observado ¿El instrumento de evaluación
responden al recojo de información?
 • ¿Qué acciones te dificultan realizar una evaluación formativa?
Si tuvieras la opción de rediseñar el instrumento de evaluación cómo
lo harías?
Se identifica sus aciertos con posibilidades de aplicarlas en otras
situaciones de su práctica pedagógica y causas que originaron las
dificultades.
Análisis y reflexión conjunta de la práctica: se presenta un cuadro
de situaciones de evaluación extraídas de la sesión desarrollada.
Dialogamos sobre la importancia que tiene la evaluación y por qué
debe evaluarse. Se brinda orientaciones claras, precisas basándose
en los registros realizados en el cuaderno de campo.
Toma de decisiones: solicito a la docente que realice instrumento
sde evaluación y situaciones de recojo de información listado de
situaciones de recojo de información para retroalimentar.
• Con las diapositivas demostradas se mejora la evaluación formativa
y se reformula un instrumento de evaluación.
Planteamiento de la nueva práctica pedagógica, se pregunta: ¿Los
instrumentos de evaluación cómo deben ser pertinentes? ¿Qué nos
permitirá la evaluación?
• Se solicita al docente que registre sus impresiones o comentarios
de los productos de la asesoría en su portafolio docente.
10mn  A partir de lo actuado establecemos compromisos con la docente
Planteamiento en relación a los indicadores de la visita a fin de mejorar su
De práctica pedagógica.
compromisos

ASESORIA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE.

Docente PORTOCARRERO SALINAS, GISELLA ISABEL.

Desempeños Evidencias Contenidos
REGULA POSITIVAMENTE La docente dice por favor levanten la mano para  Estrategias de conducta en
EL COMPORTAMIENTO opinar y no griten ni hablan todos juntos a la vez… el aula.
DE LOS ESTUDIANTES Fresia Linda dice profesora debemos cumplir las
normas…
Producto Sesión de aprendizaje con estrategias que regulan comportamiento de los estudiantes en el aula.
Tiempo Materiales y
Secuencia metodológica
(minutos) recursos
  Cuaderno
Temas  Diálogo para generar un clima favorable: de campo
Se inicia la asesoría preguntando al docente ¿cómo se siente en este
generales y/o  Diseño
momento? , luego de ello se le entrega una cartulina para que lo corte
de en diferentes tamaños de piezas, se le pide que con los ojos cerrados  Bibliografí
introducción escriba el nombre de sus estudiantes en cada pieza finalmente se le a
solicite que forme una silueta humana con todas las piezas. Se le  Rubrica
 (20 formula las siguientes interrogantes:  Fotos
minutos)  ¿Cómo te sentiste al desarrollar esta actividad?
 ¿Qué parte de la consigna te pareció más difícil? ¿Por qué?  Tarjetas
 La imagen que formaste realmente optó la forma humana ¿Qué es lo más Metaplan
gracioso de tu imagen?¿Cómo se relaciona esta dinámica con tus  Ficha de
estudiantes? ¿Podemos realizar esta estrategia con los estudiantes? ¿Será compromi
importante utilizar materiales para este tipo de actividades? so
 Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el
docente y el acompañante. (05 min)  Apoyo
 ¿Recuerda cuál fue el compromiso asumido en la visita anterior? Si no lo bibliográfi
recuerda se lee el compromiso: co
Planificación de la unidad y sesión y evaluación de los aprendizajes

 ¿Cómo dio tratamiento a este compromiso? ¿Puede mostrar evidencias

de ello?
 Comparte el propósito de aprendizaje y producto a lograr.
Propósito: Identifica r estra tegias que regula n comporta miento
de l os estudia ntes.
Producto: Sesión de aprendizaje con estrategias que regulan
comportamiento de los estudiantes en el aula.

Asesoría de la  Descubrimiento de supuestos.

práctica  Deconstrucción de la práctica pedagógica
 Repaso de la práctica pedagógica realizada, luego se profundiza en
pedagógica las situaciones pedagógicas seleccionadas.
desarrolladas  A la docente se le hace recordar los hechos ocurridos en el aula durante el
durante la desarrollo de su sesión de aprendizajes.
observación ¿Cómo se sintió en el desarrollo de la sesión? ¿Cuál fue el propósito del día
(2 horas y 30 ¿Pudieras narrar cómo desarrollaste tu sesión? Para ello usa tarjetas
minutos) metaplan. Se da un tiempo prudencial para que el docente narre.
 Utilizando el celular se le muestra una fotografía del día: ¿Puedes
describir lo que observas en la fotografía? ¿Cuál fue tu intención
pedagógica al entregarle materiales sin antes de establecer acuerdos con
los estudiantes? ¿Qué conocimiento tienes sobre los acuerdos y normas
de convivencia en el aula?
Haciendo uso del cuaderno de campo se le presentan situaciones
pedagógicas:
SP1: La docente entona una canción antes de iniciar la clase los niños se burlan
de las niñas que la docente no le dice nada pero terminado de cantar guarda su
guitarra le dice a los niños hoy día se han portado mal por eso estoy molesta
con ustedes la canción no salió bien como queríamos.

 ¿Qué opinión tienes de la situación? ¿Cuál fue tu intención cantar la

cancion? ¿Por qué se burlaron los niños? ¿Ante la burla de sus compañeros
como crees que sintío la niña?¿En qué momento utilizas las normas que
están en la pared? ¿Por qué no dio oportunidad a otros estudiantes para
 que participen? ¿La estrategia que propuso permitieron que los niños se
respetan? ¿Para qué son las normas de convivencia?
SP2: La docente pasa de grupo en grupo monitoreando y de pronto se escucha llorar
a la niña María la docente se acerca le pregunto qué había pasado y la niña le dice
que su compañero del grupo le había golpeado en el ojo la docente separa al frente
les dice a los niñas vamos escribir normas muy castigadores si se siguen peleando
tenemos que hacerlas funcionar.

 ¿Qué opinión tienes acerca de esta situación? ¿Por qué les pediste
establecer normas a los niños? ¿Cuál fue tu intención al decir muy
castigadoras? ¿En qué momento fue necesario recordar las normas?
¿Crees que es pertinente recordar las normas de convivencia cuando hay
mal comportamiento? ¿En qué momentos de la sesión se toman acuerdos
con los niños?

SP3: los niños del tercer grado cogen los materiales de base diez llevan a su mesa
pero al desarrollar el trabajo no quieren compartir en el grupo los niños se
jalonean quitándose los materiales el docente se da cuenta le dice niñitos que
están haciendo prestase los materiales es para todos.

 ¿Las normas que están en la pared evidencia el tratamiento del mal

comportamiento en el aula? ¿Sera pertinente reflexionar sobre la
utilidad de las normas? ¿Al establecer o recordar las normas
oportunamente facilitara lograr el propósito? ¿Cree Ud. que será
suficiente solo recordar de forma verbal las normas de convivencia? ¿Ud,
leo las indicaciones de los materiales?
Reconstrucción de la práctica pedagógica
 Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas,
diapositivas, separatas, etc).
 Se lee los tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento de los estudiantes y se analiza.
A la docente se le entrega la rúbrica sobre regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes y se hace el análisis de la misma.
Tipo de mecanismos que emplea el Promueve el respeto de las normas de Eficacia con que el docente implementa
docente para regular el convivencia en el aula: positivo, los mecanismos para regular el
comportamiento. negativos, de maltrato comportamiento de los estudiantes en
la mayor o menor continuidad el
desarrollo de la sesión.

 Se entregan tarjetas léxicas sobre los mecanismos positivos y negativos

para explorar los saberes previos del docente y se le pide que lo ordenen
y lo diferencia.
 Se analiza sobre las estrategias de manejo conductual de los estudiantes
en el aula específicamente seleccionando los mecanismos positivos y
negativos.
 Se realiza la lectura en cadena docente y acompañante.
 Identificación de las fortalezas y necesidad (es) de aprendizaje.
La docente hace la comparación entre su práctica pedagógica y contrasta
con el sustento teórico: ¿qué son normas y acuerdos?
¿Cómo debe ser el tratamiento que se dé a las normas? ¿Cuál es la
importancia de las normas y acuerdos? ¿Qué podrías hacer para que los
estudiantes regulen su comportamiento sin tomar mecanismos
negativos?
Toma de decisiones para el cambio.
 Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el
producto de la asesoría como por ejemplo:
 Sesión de aprendizaje con estrategias para regular el comportamiento
de los estudiantes. ¿Si estuvieras frente a situaciones pedagógicas
parecidas a las analizadas cómo las enfrentarías?

Reflexión sobre la asesoría recibida: ¿Qué aprendió en esta asesoría? ¿Cómo

aprendió? ¿Considera que le ayudará a fortalecer su práctica?

Planteamiento  Compromisos asumidos por la docente en relación a la mejora de su

práctica pedagógica y del acompañante para atender las necesidades del
de docente. (10 minutos) ¿A partir de trabajado el día de hoy cómo llevará a la
compromisos práctica la implementación de las normas y acuerdos? ¿Cuál es el 13ompromise
(15 minutos) que va a asumir?
La docente y el acompañante redactan el compromiso de mejora de la práctica
pedagógica en el cuaderno de asesoría del docente acompañado, para que este
compromiso sea sujeto de seguimiento en la próxima visita.

REFLEXIÓN Y ASESORIA

Docente CÓRDOVA VIENA, ROSWEL

Desempeños Evidencias Contenidos
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA El docente les pide a los estudiantes Niveles Pensamiento crítico.
CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO que lean el primer párrafo, y luego que
Reflexión crítica.
CRÍTICO realicen el enumerado de párrafo,
subrayado, elipsado y sumillado. Les
indica que cada uno de estos elementos
nos precisan información para
comprender el texto.

Producto Organizador mental sobre estrategias que promueven el pensamiento critico.

Tiempo Materiales y
Secuencia metodológica
(minutos) recursos
Generación de clima favorable:  Cuadern
Temas o de campo
 Se realiza algunos interrogantes críticos reflexivos. ¿La participación de sus
generales  Diseño
estudiantes fue activa? ¿Cómo cree que se desarrolló la sesión de aprendizaje?
y/o de  Bibliogr
 Constatación del cumplimiento de compromisos de la visita anterior,
introducción
preguntamos: ¿Recuerda que compromiso se asumieron en la visita anterior? afía
(20 minutos) ¿Cómo le fue? ¿Me puede mostrar las evidencias de su cumplimiento? ¿Tuvo  Rubrica
alguna dificultad durante su cumplimiento? ¿Cómo lo supero?  Fotos
 El docente explica el proceso que siguió para el cumplimento de su compromiso  Tarjeta
los cuales verificamos. Metaplan
 Presentación del Propósito y producto:  Ficha de
compromiso
PROPOSITO: Conocer los niveles del pensamiento crítico, para ser
ejecutadas dentro del desarrollo de la sesión de aprendizaje
 Apoyo
bibliográfico
de pensa
 Separat
PRODUCTO: Organizador mental sobre estrategias as
que promueven el pensamiento critico
  Unidad
de aprendizaje.
PARTIR DE LA PRACTICA PEDAGOGICA (situación real)
Asesoría de  Cuadern
 Solicitamos recordar la secuencia de la sesión de aprendizaje de la visita anterior, os de trabajo
la práctica
 Se presenta las imágenes de la sesión anterior desarrollada en el área de  Esquem
pedagógica
comunicación. a de sesión de
desarrolladas
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Para qué realizarán canciones, danzas, inflar aprendizaje
durante la
globos los estudiantes, ¿Cómo pueden contestar ante esta situación? ¿Qué
observación
preguntas más pudo realizar a partir de la lectura?
(2 horas y 30  Deconstrucción de la práctica pedagógica
minutos)  Plantemos las siguientes preguntas reflexivas: ¿Recuerdas la sesión anterior?, ¿Lo
puedes describir?, Con el cuaderno de campo se muestra la situación pedagógica
relevante para que el docente identifique su debilidad y fortaleza.
 Se presenta la evidencia:
 A través de la estrategia Uve Reflexiva planteamos las preguntas:

TEORÍAS, CONCEPTOS INTERROGANTES ASEVERACIONES

¿Cuál fue el
- Manual de la rúbrica. propósito del día?

- ¿Cómo pudo lograr 
su propósito?

¿Conoce cuáles
son los niveles del
pensamiento crítico? SITUACION PEDAGÓGICA:
Una estudiante sale al frente con siluetas
¿Cómo puede de papel representa la cantidad del juane
promover en sus que comieron sus compañeros, en
estudiantes el fracción ella dice que son ¾ a lo que la
desarrollo de la
creatividad y el
pensamiento crítico?

Planteamient  Compromisos asumidos por el docente en relación a la mejora de su

o de práctica pedagógica y del acompañante para atender las necesidades del
compromiso docente. ¿A partir de trabajado del día de hoy cómo llevará a la práctica lo
s aprendido? ¿Cuál es el compromiso que va asumir?
(15 minutos)  El docente y el acompañante redactan el compromiso de mejora de la práctica
pedagógica en el cuaderno de asesoría del docente acompañado, para que este
compromiso sea sujeto de seguimiento en la próxima visita.

REFLEXIÓN Y ASESORIA

Docente BERNARDO CLAUDIO, MADELAINE

Desempeños Evidencias Contenidos
REGULA POSITIVAMENTE En el momento que exponen sus trabajos tres  Estrategias de conducta en
EL COMPORTAMIENTO estudiantes piden permiso a la docente para ir al el aula.
DE LOS ESTUDIANTES baño, ella les dice aun no hemos terminado luego
haremos un alto y todos iremos al baño.
Producto Sesión de aprendizaje con estrategias que regulan comportamiento de los estudiantes en el aula.
 Tiempo Materiales y
Secuencia metodológica
(minutos) recursos

 Diálogo para generar un clima favorable:

 Cuaderno
Temas Se inicia la asesoría preguntando al docente ¿cómo se siente en este de campo
generales y/o momento? , luego de ello se le entrega una cartulina para que lo corte  Diseño
de en diferentes tamaños de piezas, se le pide que con los ojos cerrados  Bibliografí
introducción escriba el nombre de sus estudiantes en cada pieza finalmente se le a
solicite que forme una silueta humana con todas las piezas. Se le
formula las siguientes interrogantes:  Rubrica
 (20  Fotos
minutos)  ¿Cómo te sentiste al desarrollar esta actividad?
 ¿Qué parte de la consigna te pareció más difícil? ¿Por qué?  Tarjetas
 La imagen que formaste realmente optó la forma humana ¿Qué es lo más Metaplan
gracioso de tu imagen?¿Cómo se relaciona esta dinámica con tus
estudiantes? ¿Podemos realizar esta estrategia con los estudiantes? ¿Será
 Ficha de
importante utilizar materiales para este tipo de actividades? compromi
 Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el so
docente y el acompañante. (05 min)  Apoyo
 ¿Recuerda cuál fue el compromiso asumido en la visita anterior? Si no lo bibliográfi
recuerda se lee el compromiso:
co
 Poner en práctica las estrategias de involucramiento.
 Desarrollar actividades que promuevan el pensamiento crítico.

 ¿Cómo dio tratamiento a este compromiso? ¿Puede mostrar evidencias

de ello?
 Comparte el propósito de aprendizaje y producto a lograr.
Propósito: Identifica r estra tegias que regula n comporta miento
de l os estudia ntes.
Producto: Sesión de aprendizaje con estrategias que regulan
comportamiento de los estudiantes en el aula.

Asesoría de la  Descubrimiento de supuestos.

práctica  Deconstrucción de la práctica pedagógica
 Repaso de la práctica pedagógica realizada, luego se profundiza en
pedagógica las situaciones pedagógicas seleccionadas.
desarrolladas  A la docente se le hace recordar los hechos ocurridos en el aula durante el
durante la desarrollo de su sesión de aprendizajes.
observación ¿Cómo se sintió en el desarrollo de la sesión? ¿Cuál fue el propósito del día
(2 horas y 30 ¿Pudieras narrar cómo desarrollaste tu sesión? Para ello usa tarjetas
minutos) metaplan. Se da un tiempo prudencial para que el docente narre.
 Utilizando el celular se le muestra una fotografía del día: ¿Puedes
describir lo que observas en la fotografía? ¿Cuál fue tu intención
pedagógica al entregarle materiales sin antes de establecer acuerdos con
los estudiantes? ¿Qué conocimiento tienes sobre los acuerdos y normas
de convivencia en el aula?
Haciendo uso del cuaderno de campo se le presentan situaciones
pedagógicas:

SP1: La docente entona una canción antes de iniciar la clase los niños se burlan
de las niñas que la docente no le dice nada pero terminado de cantar guarda su
guitarra le dice a los niños hoy día se han portado mal por eso estoy molesta
con ustedes la canción no salió bien como queríamos.

 ¿Qué opinión tienes de la situación? ¿Cuál fue tu intención cantar la

cancion? ¿Por qué se burlaron los niños? ¿Ante la burla de sus compañeros
 como crees que sintío la niña?¿En qué momento utilizas las normas que
están en la pared? ¿Por qué no dio oportunidad a otros estudiantes para
que participen? ¿La estrategia que propuso permitieron que los niños se
respetan? ¿Para qué son las normas de convivencia?
SP2: La docente pasa de grupo en grupo monitoreando y de pronto se escucha llorar
a la niña María la docente se acerca le pregunto qué había pasado y la niña le dice
que su compañero del grupo le había golpeado en el ojo la docente separa al frente
les dice a los niñas vamos escribir normas muy castigadores si se siguen peleando
tenemos que hacerlas funcionar.

 ¿Qué opinión tienes acerca de esta situación? ¿Por qué les pediste
establecer normas a los niños? ¿Cuál fue tu intención al decir muy
castigadoras? ¿En qué momento fue necesario recordar las normas?
¿Crees que es pertinente recordar las normas de convivencia cuando hay
mal comportamiento? ¿En qué momentos de la sesión se toman acuerdos
con los niños?

SP3: los niños del tercer grado cogen los materiales de base diez llevan a su mesa
pero al desarrollar el trabajo no quieren compartir en el grupo los niños se
jalonean quitándose los materiales el docente se da cuenta le dice niñitos que
están haciendo prestase los materiales es para todos.

 ¿Las normas que están en la pared evidencia el tratamiento del mal

comportamiento en el aula? ¿Sera pertinente reflexionar sobre la
utilidad de las normas? ¿Al establecer o recordar las normas
oportunamente facilitara lograr el propósito? ¿Cree Ud. que será
suficiente solo recordar de forma verbal las normas de convivencia? ¿Ud,
leo las indicaciones de los materiales?
Reconstrucción de la práctica pedagógica
 Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas,
diapositivas, separatas, etc).
 Se lee los tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el
comportamiento de los estudiantes y se analiza.
A la docente se le entrega la rúbrica sobre regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes y se hace el análisis de la misma.
Tipo de mecanismos que emplea el Promueve el respeto de las normas de Eficacia con que el docente implementa
docente para regular el convivencia en el aula: positivo, los mecanismos para regular el
comportamiento. negativos, de maltrato comportamiento de los estudiantes en
la mayor o menor continuidad el
desarrollo de la sesión.
 Se entregan tarjetas léxicas sobre los mecanismos positivos y negativos
para explorar los saberes previos del docente y se le pide que lo ordenen
y lo diferencia.
 Se analiza sobre las estrategias de manejo conductual de los estudiantes
en el aula específicamente seleccionando los mecanismos positivos y
negativos.
 Se realiza la lectura en cadena docente y acompañante.
 Identificación de las fortalezas y necesidad (es) de aprendizaje.
La docente hace la comparación entre su práctica pedagógica y contrasta
con el sustento teórico: ¿qué son normas y acuerdos?
¿Cómo debe ser el tratamiento que se dé a las normas? ¿Cuál es la
importancia de las normas y acuerdos? ¿Qué podrías hacer para que los
estudiantes regulen su comportamiento sin tomar mecanismos
negativos?
Toma de decisiones para el cambio.
  Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el
producto de la asesoría como por ejemplo:
Sesión de aprendizaje con estrategias para regular el comportamiento
de los estudiantes. ¿Si estuvieras frente a situaciones pedagógicas
parecidas a las analizadas cómo las enfrentarías?

Reflexión sobre la asesoría recibida: ¿Qué aprendió en esta asesoría? ¿Cómo

aprendió? ¿Considera que le ayudará a fortalecer su práctica?

Planteamiento  Compromisos asumidos por la docente en relación a la mejora de su

práctica pedagógica y del acompañante para atender las necesidades del
de docente. (10 minutos) ¿A partir de trabajado el día de hoy cómo llevará a la
compromisos práctica la implementación de las normas y acuerdos? ¿Cuál es el 17ompromise
(15 minutos) que va a asumir?
La docente y el acompañante redactan el compromiso de mejora de la práctica
pedagógica en el cuaderno de asesoría del docente acompañado, para que este
compromiso sea sujeto de seguimiento en la próxima visita.

REFLEXIÓN Y ASESORIA

Docente: 3 POZO JUIPA, ELDER SEBASTIÁN

Desempeños Evidencias Contenidos
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA Docente anuncia para 1º y 2º ¿de qué colores Creatividad y pensamiento
CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO pintaremos la bandera? Los niños en coro dicen crítico.
de rojo y blanco... y Por qué de rojo y blanco? Por
CRÍTICO
el sueño de Don José de San Martín... Razonamiento

Producto Elaboración de un organizador con estrategias para promover el desarrollo del pensamiento
crítico.
Tiempo Materiales y
Secuencia metodológica
(minutos) recursos
20mn  Dialogo empático - Cuaderno de
Se inicia la reflexión observando un video titulado :” La paz perfecta” campo
Temas -Revisión de los compromisos
- Rúbrica de
generales -Compromisos asumidos en la visita anterior con el docente acompañado, para
Desempeños
y/o de ello se utiliza la ficha donde se registró el compromiso y se escribe el seguimiento del
introducción mismo. - Planificación
 Analiza el compromiso asumidos por ambos en la visita anterior :¿Cuál fue el del docente
compromiso asumido en la visita anterior? ¿Cómo lo ha aplicado en su práctica
pedagógica?¿Cómo le ha favorecido en la planificación y ejecución de la jornada
pedagógica? ¿Dónde se puede evidenciar lo que menciona?
 -Revisión del portafolio del docente para observar cómo está trabajando el
compromiso asumido.
Comunica el desempeño de aprendizaje y producto a lograr en la
jornada de asesoría
Desempeño Producto
Promueve el razonamiento, Elaboración de un
la creatividad y/o el organizador con estrategias
pensamiento crítico para promover el desarrollo
del pensamiento crítico.

2:30mn I MOMENTO DEVELACIÓN DE SUPUESTOS.

Asesoría de la -Realiza un recuento conjunto de la sesión observada. - Tarjetas

práctica utilizando la estrategia de “identificación de fortalezas y necesidades” a través de
preguntas: - Plumones
pedagógica
Desarrollada  Escribe en una hoja bond , los logros y las dificultades presentadas durante el desarrollo - Limpia tipo
de la sesión. - Cuaderno de
durante la
 Dialoga reflexivamente en función de lo identificado por el docente, a través de, ¿Qué
observación campo.
las suficientes preguntas:¿Los logros obtenidos están en función del propósito
previsto?¿Por qué?; ¿qué actividades desarrolladas en la sesión de aprendizaje - Matriz de
contribuyeron al logro del propósito previsto? Situaciones
 Reflexionan a partir de las respuesta del docente e identifica las causas que podrían Significativas.
haber originado las dificultades

II MOMENTO TOMA DE DESICIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRACTICA.

Mediante la observación del video “Los seis sombreros para pensar”

Diálogo a través de las siguientes preguntas:
¿Qué opinión tiene con respecto a la situación presentada?
¿Por qué? ¿Cómo lo relacionamos con nuestro trabajo
pedagógico?
Realizamos un diálogo sobre el video a través de las
siguientes preguntas escritas en papelote:
-¿Qué opinión tienes acerca del video observado?

¿Qué opinas acerca del pensamiento crítico y creativo?

¿Qué estrategias podemos trabajar para desarrollar el pensamiento crítico y

creativo? ¿Cómo sería el comportamiento de nuestros estudiantes si desarrollan el
pensamiento crítico y creativo?
Analiza la sesión de aprendizaje y, en función a ello, elabora un listado de
actividades pedagógicas y no pedagógicas.

 Selecciona del listado elaborado, las actividades pedagógicas que se

vinculan con el propósito de la sesión.

 Se socializa las situaciones presentadas.

Para ello se lee la siguiente situación pedagógica que se relacionan con el objetivo de la visita

Análisis de la práctica pedagógica.

Utilizando la técnica de “UVE REFLEXIVA” se profundiza en las situaciones
pedagógicas seleccionadas en relación al objetivo propuesto:

 Se promueve la reflexión descriptiva y el registro de respuestas a través de

¿Qué observaste en los estudiantes? ¿Crees que será importante hacer preguntas a
los estudiantes? ¿crees que generaste pensamiento crítico en tus
estudiantes?¿como?.
En relación al objetivo propuesto peguntamos ¿los niños habrán desarrollado su
pensamiento crítico? ¿Por qué? ¿Qué estrategias podríamos trabajar para que los
niños desarrollen el pensamiento crítico?

CONFRONTACION DE LA TEORIAS

 Vigotzky (el desarrollo de pensamiento no es posible sin el lenguaje)

 Freire y Lipman (Capacidad de desarrollar la conciencia crítica, la razón y
el pensar desde la niñez)
 - Una vez leído e interpretado por el docente el acompañante pedagógico
expone o presenta una síntesis del mismo.

-Se presenta otra situación pedagógica observadas en la presente visita que se

relacione con el indicador de aprendizaje para promover la comprensión y
descubrimiento de patrones predecibles de la práctica pedagógica.

De lo observado, ¿las actividades desarrolladas promueven el desarrollo del

pensamiento crítico? ¿Por qué?,¿Qué acciones te dificultan para planificar sesiones
que desarrollen el pensamiento crítico?.

CONFRONTACION CON LA TEORIAS

-Leen y analizan la separata sobre Técnicas y estrategias para el desarrollo del

pensamiento crítico”

-Analizamos la rúbrica de observación del desempeño priorizado .

-Con ayuda de las tarjetas metaplan sistematizamos la información: desempeño
trabajado, aspectos a considerar, niveles de logro, descripción general, descripción
complementaria.

DESEMPEÑO ASPECTO NIVEL DE

LOGRO

DESCRIPCION
GENERAL
DESCRIPCIÓN
COMPLEMENTARIA
--

Entrega al docente información teórica sobre el desempeño abordado.

-Obtenemos el producto del día.

 Planteamiento de la nueva práctica pedagógica
-Preguntas para generar el cambio de actitud:
¿Cómo este conocimiento adquirido sobre el pensamiento crítico de los estudiantes
le ayudará en mejorar su práctica pedagógica?¿Cómo podría abordar con pertinencia
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en relación al pensamiento
crítico en el proceso de su aprendizaje?
.-Impresiones y comentarios de los productos de la asesoría recibida : ¿la
asesoría brindada de qué manera contribuirá al mejoramiento de su práctica
pedagógica? ¿Considera que los materiales facilitados han sido pertinentes?
¿cuáles son sus impresiones de la asesoría realizada?
10mn Establecimiento de compromisos
Planteamiento -Compromisos
De El docente escribe los compromisos en relación a los indicadores de la visita para
mejorar su práctica pedagógica, lo incluye en su portafolio.
compromisos
Se compromete a………………………
 El acompañante se compromete a monitorear el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, de acuerdo a los tiempos programados, teniendo en cuenta el
propósito de la sesión..

4.2. DIRECTORES
Diseño de GIA para directores.
DATOS INFORMATIVOS
 FECHA 14-08-18 MES DE AGOSTO
 DURACIÓN TOTAL (HRAS) : 02 HORAS
 NÚMERO DE GIA: 02
 ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO: MARIO CHAPOÑAN CHERO.
 I.E, A REALIZAR EL GIA Nº 32568 - INTI
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

DESEMPEÑOS INDICADORES CONTENIDOS PRODUCTO

Promueve espacios y El Director promueve Liderazgo pedagógico -Organizadores visuales.
mecanismos de participación y actividades que
organización de la comunidad promueve el liderazgo -Listado de actividades.
educativa. pedagógico

Contenidos y estrategias metodológicas

DESARROLLO DEL GIA

Responsa Materiales
Tiempo 4h Contenidos Estrategias metodológicas yrecursos
(minutos) ble (Insumos)
10 Bienvenida  Saluda y les dice que observen el video “El poder de la actitud”. Acompaña Video “El
minutos y  Dialogan sobre la importancia de renovarse en su labor pedagógica. nte vuelo de
Presentació  Comentan en tarjetas Metaplan acciones que evidencien la pedagógico los
n del . gansos”
renovación del docente.
propósito.
 Se organiza un circulo con los directores -docentes y cada uno de
15 ellos expresa expectativas sobre el trabajo de equipo, y como Tarjetas
minutos incentivar a los actores de la comunidad a participar activamente Docentes Metaplan,
en beneficio de la I.E. /Directores plumones
 Se comunica el propósito del GIA: promover espacios de acompañady
participación de la comunidad educativa con un liderazgo os. marketing
pedagógico.
Normas de  Elaboran sus normas de convivencia para realizar el trabajo
10 convivencia ordenadamente.
minutos  Realizan un dialogo sobre la importancia de trabajar
Plantea el coordinadamente con toda la comunidad educativa en el proceso
tema enseñanza aprendizaje, a través de la técnica lluvia de ideas.
abordar  Entregan información sobre “La comunidad Educativa y el Proceso Dialogo
de Enseñanza Aprendizaje”.
 Utilizando la técnica del museo elaboran un listado de propuestas
 Elaboran organizadores visuales de la comunidad educativa. Informaci
10  Exponen creativamente sus trabajos. ón
minutos  Refuerzan el tema con la participación del docente. sobre La
 Se realiza preguntas reflexivas: comunida
- ¿Qué aprendí hoy sobre la participación de la comunidad educativa d
en el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Será importante la Educativa
45 Reflexión
intervención de los padres en la I.E.?¿Qué dificultades se y el
crítica en
minutos base al presentaron al momento de realizar tu trabajo de participación de Proceso
tema de
comunidad educativa? ¿Cómo creen que superaste el desarrollo
abordado Enseñanz
del tema? ¿Cómo te sientes después del trabajo?
a
 Acuerdan compromisos sobre el tema tratado en beneficio de la
Aprendiza
I.E. y la fecha para el siguiente GIA.
je”.

30
minutos
 4.3. GIA CON DOCENTES/DIRECTORES

N° GIA 04 Red 6 Fecha 21/08/2018

Sede I.E. 32568 -INTI Intrainstitucional Interinstitucional X

DESEMPEÑOS INDICADORES CONTENIDOS PRODUCTO

Manejo de enfoques y Aplica estrategias Tipos de problemas PAEV Estrategias para resolver
estrategias didácticas pertinentes en las problemas PAEV
actividades
realizadas durante
la sesión de
aprendizaje.

DESARROLLO DEL GIA

Responsa Materiales
Tiempo 4h Contenidos Estrategias metodológicas yrecursos
(minutos) ble (Insumos)

INICIO
- El facilitador da la bienvenida a los participantes.
- Invita a los participantes a pensar en las expectativas que tienen
respecto a la reunión de trabajo.
- Cada participante lee su expectativa y la coloca en un papelote
preparado para ello en una parte visible del aula.
Acompaña
10 min nte y Hoja A4
- Se presenta el propósito y el producto de la reunión de trabajo. acompaña Papelote
PROPÓSITO: “Reconocer los tipos de problemas aditivos que dos Plumón
evalúa la ECE en Matemática, empleando diversas estrategias para
su resolución”
PRODUCTO: “Organizador visual de Problemas PAEV clasificados
según su tipología”
- Se establece junto con los participantes, normas que contribuyan
al logro del propósito de la reunión.

Resolución Rúbrica
de DESARROLLO Cuaderno
problemas  De manera individual se entregan diferentes problemas de campo
PAEV matemáticos PAEV y se les pide que los coloquen de Docentes
acuerdo a la clasificación presentada en la pizarra. Acompañ
ados laptop,
220 min. USB,
Acompañ papelotes
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE ante ,
CAMBIO COMBINACIÓN pedagógi plumones
co .

PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
COMPARACION IGUALACIÓN Separata
comprens
ión literal,
 Mediante una dinámica se forman 2 grupos de 2 (o de acuerdo a Rutas del
la cantidad de asistentes) aprendiza
 Por grupos, en tarjetas metaplan, responden a las siguientes je.
preguntas:
 ¿Cuántas tipos de problemas de cambio existen? ¿Cuándo se dice
que un problema es de cambio? Informe
Docentes de
 ¿Cuántas tipos de problemas de combinación existen? ¿Cuándo
de aula comprens
se dice que un problema es de combinación?
Acompañ ión de
 ¿Cuántas tipos de problemas de comparación existen? ¿Cuándo ante textos
se dice que un problema es de comparación? pedagógi ECE 2016
 ¿Cuántos tipos de problemas de igualación existen? ¿Cuándo se co
dice que un problema es de igualación?
 ¿Qué estrategias conocen para la resolución de problemas?
 El facilitador recoge las tarjetas y las organiza en la pizarra para
comentar la información sobre los saberes previos de los
participantes, que será motivo de la reunión.
 En los equipos formados leen las Rutas del Aprendizaje (III ciclo
pag.82…, IV ciclo pag.89…, V ciclo pag.95…)
Grupo 1: Problemas de cambio - combinación
Grupo 2: Problemas de comparación - igualación
 Elaboran un organizador visual sobre el tipo de problema que les
tocó y que además identifican del papelote con los problemas
clasificados inicialmente, aquellos que corresponden al tipo de
problema que les tocó analizar. En el caso del grupo que le tocó
problemas de varias etapas, deberá determinar en qué tipo de
problema de la clasificación inicial se encuentran (cambio,
combinación, igualación y/o comparación)
 Socializan sus trabajos (puede ser haciendo uso de la nemotecnia
y/o movimientos corporales que les ayuden a recordar los tipos
de problemas).
 El Acompañante cierra ideas con ayuda de un PPT.
 Resuelven los problemas identificados teniendo en cuenta los
procesos didácticos, enfatizando en la forma de representación y
el tránsito que debe observarse entre una representación a otra,
para ello se les facilita diversos materiales y diferentes estrategias
como: El camionero, cuadricula, el molde de las cajitas liro,
camino numérico y el tablero 100.
En el proceso el facilitador va guiando, presentando en
forma dialogada y apoyado en el ppt, los pasos que se
consideran para la aplicación de las estrategias, aclarando
algunas dudas en cuanto a la ejecución de las mismas.
 Con la técnica del museo socializan sus trabajos, enfatizando en
la estrategia empleada.
 10 El facilitador propicia la reflexión formulando preguntas como: ¿Por
Fichas Rubrica
qué empleaste esa estrategia? ¿Qué hubiese sucedido si utilizabas
otras estrategias? ¿De cuántas maneras diferentes pudiste resolver
el problema? ¿Qué procesos llevaste a cabo para resolver el
problema? ¿Qué otras estrategias conoces? ¿Cuándo se dice que un
problema es de cambio? ¿Cuándo se dice que un problema es de
combinación? ¿Cuándo se dice que un problema es de comparación?
¿Cuándo se dice que un problema es de igualación?
Terminada la actividad se pide a los grupos que mejoren la
clasificación realizada en la pizarra a inicio de la reunión, reubicando
los problemas según el tipo al que corresponde.

1. ANEXOS
Cronograma de visitas
Ruta de desplazamiento
 ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
MULTIGRADO 2018

MARCO TEORICO PARA EL ASESORAMIENTO

Desempeño:
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso del aprendizaje

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN SIMULTÁNEA Y DIFERENCIADA PARA UN

APRENDIZAJE COOPETAIVO Y AUTÓNOMO.

3. ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN SIMULTÁNEA Y

DIFERENCIADA (ASD)?
La ASD es una estrategia que permite al
docente atender y organizar a los
estudiantes de diferentes edades, grados y
ciclos con diferentes ritmos y niveles de
aprendizaje que se encuentran en una
misma aula. En nuestra práctica
educativa, la aplicación de esta estrategia
promueve la interacción entre el docente y
los estudiantes, y entre los estudiantes de
distintos grados. Esta estrategia permite
programar actividades que facilitan la atención y seguimiento del docente a todos
los estudiantes. Asimismo, promueve el uso de diversos mediadores para el
aprendizaje y propicia un clima participativo.
Aplicar esta estrategia en nuestra escuela pasa por aprender a diagnosticar el nivel
en que se encuentran nuestros estudiantes.
La ASD responde a las siguientes preguntas:

Atención simultánea
Cuando hablamos de atención
simultánea hacemos referencia a la
estrategia a través de la cual el
docente asegura atender al mismo
tiempo a todos los estudiantes de los
diferentes grados o ciclos, es decir,
ninguno se queda desatendido.
Partir de un tema común para el
desarrollo de una sesión de
aprendizaje permite al docente
atender a todos los estudiantes y
orquestar distintas actividades
interrelacionadas, aun cuando estas estén dirigidas al desarrollo de capacidades de
diferente complejidad según los grados o ciclos del aula.

El docente hace una previsión diaria de las actividades que realizarán los
estudiantes en su aula. Para que aprendan a partir de las interacciones con los
otros estudiantes, el docente los organiza, y todos, simultáneamente, realizarán
actividades de aprendizajes iguales o diferentes, dependiendo del grado o ciclo, sin
que ninguno quede excluido.
 ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
MULTIGRADO 2018

Atención diferenciada
Cuando nos referimos a la atención diferenciada, partimos del reconocimiento de
que el grupo de estudiantes es heterogéneo. Esto exige implementar estrategias
diferenciadas que favorezcan el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las
potencialidades de cada estudiante según el ciclo o grado en el que se encuentren.
Para lograr dar una atención diferenciada, el docente tiene que planificar su sesión,
precisar las tareas que va a asignar a cada grupo o parejas según sus posibilidades
y prever qué niveles de ayuda requiere. Finalmente, deberá seleccionar los
materiales y medios a utilizar, así como los procedimientos e instrumentos de
evaluación, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores
programados para la sesión.

Por ejemplo, según la programación prevista en la sesión de clase, los estudiantes

se encuentran organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad
diferente, teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores
programados para esa sesión, y los grados o ciclos en los que se encuentran los
niños y niñas del aula.

4. FORMAS DE ATENCIÓN: DIRECTA E INDIRECTA

Atender un aula multigrado requiere alternar con dos tipos de atención: la atención
directa y la atención indirecta.

 Atención directa consiste en la interacción presencial del docente con un estudiante

o con un grupo durante el desarrollo de una actividad. Mientras trabaja de manera
directa con unos, el resto desarrolla sus actividades de manera independiente. Permite
orientar a cada estudiante según sus estilos de aprendizaje, tomando mayor
conocimiento sobre los avances individuales, identificando dificultades y reorientando
las actividades.
 Atención indirecta consiste en prever y planificar estrategias y recursos como
mediadores del aprendizaje, que fortalezcan un aprendizaje autónomo en el nivel
individual y cooperativo. El docente puede turnarse o atender de manera directa a uno
o más grupos de trabajo, mientras que otros estudiantes —por grupos, parejas o de
manera individual— desarrollan actividades con el apoyo de materiales o del estudiante
monitor.
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
MULTIGRADO 2018