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Metodología de la investigación
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¿Por qué evidencia empírica?
temporal-histórica
Por su contenido, la
investigación es: acotada y acumulativa
Por Ej. Una investigación que se hiciera acerca del trabajo infantil en los años
´50, no daría los mismos resultados que si se indagara en este momento.
Tampoco los niveles de desocupación son los mismos hoy que hace 20 años.
Si investigáramos la familia, veríamos que no es lo mismo la familia de hace 40
años que la de hoy.
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Cuando decimos que está sujeta a ratificaciones y rectificaciones nos
referimos a que la realidad no es estática, sino que está en constante
movimiento y que nuevos hechos pueden sustituir a los investigados e invalidar
lo antes sostenido; también tenemos en cuenta que nuevas observaciones e
interpretaciones sobre los mismos hechos, pueden obligarnos a modificar
nuestras hipótesis e inferencias o conclusiones.
El objetivo de la investigación es asimismo acotado en tanto que, a
través de procedimientos científicos, se trata de obtener respuestas a
determinadas preguntas o problemas específicos.
Por Ej. ¿Hay una relación entre el aumento de la violencia social y la violencia
individual? ¿Por qué? ¿Qué la determina?
Por Ej. Cómo hacer más eficaz la enseñanza en alumnos que pasan del jardín
a la primaria o de la primaria a la secundaria.
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proporcionar la información necesaria, en tanto que la forma de interrogar a la
realidad condicionará las respuestas que obtengamos.
Para realizar una investigación hay que tener un objeto qué cosa
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de existencia y su vida cotidiana, que es el ámbito privilegiado de análisis de la
psicología social, en el que se satisfacen o frustran sus necesidades.
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la realidad que se quiere conocer. Consiste en observar
los hechos significativos, sentar hipótesis que expliquen
satisfactoriamente estos hechos y deducir de esas
hipótesis consecuencias que puedan ser puestas a
prueba en la práctica, para afirmar verdaderas
provisoriamente esas hipótesis, las que nuevas prácticas
podrán rectificar o ratificar.
Desde la Psicología Social, decimos que los hechos están ahí, nos
anteceden, están antes que nosotros, no los construimos, nosotros los
investigamos para luego dar cuenta de ellos. Entonces, el método es el hilo
conductor que orienta el trabajo científico.
y con quiénes,
El problema que se plantea: por Ej. ¿Por qué es tan alto el índice de
embarazo adolescente según las estadísticas?
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Con qué recursos humanos: cuántas personas integrarán el equipo
que va a investigar. La investigación se abordará de distinta manera si son 4 ó
10 los que integren el equipo de trabajo.
Con qué recursos materiales: esto tiene que ver con los insumos con
los que contamos: lugar físico, materiales: cuadernos, lapiceras, fotocopias,
textos, computadoras, presupuesto, etc.
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Es fundamental trabajar los prejuicios y preconceptos de los que nadie
está exento para poder acercarse a lo real reconociendo nuestra subjetividad.
El psicólogo social analiza y a la vez se analiza para saber de qué
manera su presencia influye en el objeto y de qué manera el objeto influye en
él. Tendrán que superarse los problemas que con relación al lenguaje y a los
conceptos puedan existir entre investigador e investigado, es importante
conocer los códigos del universo donde se va a trabajar.
Las técnicas que se utilizan en Psicología Social son la observación, la
entrevista, a veces también las encuestas (cuando la información cuantitativa
se considera significativa), la lectura de material bibliográfico, así como
técnicas de análisis, el procesamiento de los datos obtenidos, registro y
codificación de datos.
Herramientas como la observación y la entrevista, se incluyen en la
currícula de los alumnos de esta Escuela para ejercitar técnicas eficaces de la
investigación social que aplicarán en su ejercicio profesional.
Tanto la observación como la entrevista en psicología social tienen
particularidades específicas: se realizan desde un ECRO, esto es desde una
concepción de sujeto, de salud y del mundo; vale decir, desde una concepción
teórica según la cual el investigador mantiene una relación dialéctica con el
objeto de conocimiento (que es otro sujeto), en la que se vinculan, se
retroalimentan y se transforman mutuamente.
La tarea del investigador es conocer la relación existente entre
subjetividad y estructura social, con el objetivo de prevenir y promover salud y
mejorar las condiciones de vida de los sujetos.
De acuerdo a los objetivos de una investigación se utilizan metodologías
cuantitativas o cualitativas, y a veces, ambas combinadas.
Las cuantitativas sirven para obtener datos estadísticos, porcentajes,
muestreos acerca de una población. Las encuestas son muy utilizadas para
esto. Ej. Encuestas telefónicas en época de elecciones, encuestas que indagan
sobre un determinado producto, encuestas sobre desempleo, deserción
escolar, violencia, etc.
Las cualitativas se utilizan para establecer las causas, las motivaciones
por las que se produce un determinado hecho. Permiten indagar en
profundidad, averiguar qué le pasa a la gente, qué piensa, qué siente. El
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investigador participa activamente interactuando con los sujetos en su contexto.
Se caracteriza por la importancia de la relación investigador investigado; por el
diálogo cara a cara, donde el investigador no sólo obtiene respuestas sino que
también aprende qué preguntas hacer y cómo hacerlas. Esto suele hacerse
con poblaciones acotadas debido al tiempo que insume la relación con el objeto
a investigar.
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El conocimiento científico, racional, que se puede conceptualizar;
es un conocimiento objetivo de la realidad y de las leyes que la
rigen.
Un momento de síntesis superior, es el conocimiento científico
permanentemente ratificado o rectificado con la práctica, el cual
es puesto en relación e integrado con otros conocimientos
científicos. La reflexión acerca del por qué y el cómo, cuándo se
produce un hecho, cuáles son sus características y qué relación
tiene con hechos anteriores, simultáneos o posteriores, qué
causas lo generan, son interrogantes inherentes al proceso del
conocimiento científico.
Cada uno de estos niveles implica momentos de saltos cualitativos sobre la
base de acumulación de experiencias anteriores.
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Oteiza, E; Racedo, J.; Calventus, J.: Investigación en Psicología Social. Revista Temas de
Psicología Social Nro. 17 (En el Anexo)
2
(Ana Quiroga en Enfoques y Perspectivas en Psicología Social).
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Otra, propia de quienes tienen una participación distinta en la práctica
social y una ubicación particular en el complejo social, trata de desocultar, de
desnaturalizar lo que suele presentarse ilegítimamente como natural.
Resumiendo, la formación del psicólogo social le provee herramientas
que le permiten superar la lectura ingenua de la vida cotidiana y desarrollar una
lectura crítica que ayude a discriminar entre la realidad y su representación
social.
Esa mayor objetividad en el acercamiento a la realidad permite visualizar
al hombre en su doble condición de producido y productor, capaz de
transformar y transformarse mediante una adaptación activa a la realidad, en la
que se basa el criterio de salud formulado por Pichon-Rivière.
Pichon-Rivière sostenía que el psicólogo social debe interrogarse
permanentemente con quién, para qué y para quién va a trabajar.
Por su parte, Ana Quiroga dice: "Si me propongo conocer y operar, estoy
planteando que el conocimiento socialmente elaborado, que surge del
procesamiento de múltiples experiencias, de múltiples prácticas, no es un
conjunto de proposiciones meramente especulativas, sino que demuestra su
carácter de conocimiento cuando tiene eficacia transformante".
OBSERVACIÓN
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Además, ¿por qué necesitamos y podemos investigar? En primer lugar
porque consideramos que hay una realidad objetiva independiente de los
sujetos y que es posible conocerla. En segundo lugar porque tenemos un
instrumento teórico, conceptual, que es un esquema de conceptos generales,
universales, que refieren a un sector concreto de la realidad, por eso es un
esquema conceptual, referencial y operativo que opera en esa realidad a la que
se dirige.
Las técnicas que usamos incluyen el pensar, sentir y hacer. Para iniciar
un trabajo de investigación se delimita el tema y se hace un recorte del campo
a indagar. Nuestro objeto de conocimiento, el sujeto, no desgajado de su
historia, de su comunidad, de sus instituciones, es el sujeto en situación, por lo
tanto la Psicología Social que estamos aprendiendo, estudia la vida cotidiana,
las instituciones, las organizaciones y no en sí mismas sino en su interacción,
y en la interacción del sujeto con ellas, pues son fundantes de la subjetividad.
¿Qué otro modo válido habría para proponerse investigar temas como
familia, salud, trabajo, crisis, desocupación, y las distintas modalidades de
respuestas sociales, grupales o individuales? Decir que investigamos en
Psicología Social implica dar cuenta de nuevos emergentes, ya que los hechos
sociales son complejos, policausales y requieren un análisis más profundo que
una vivencia o una resonancia afectiva. Es decir, dar cuenta de quiénes somos
y qué podemos hacer, cómo son los vínculos, las conductas, la interacción,
cómo cada sujeto se relaciona con otros y con el medio en el que actúa, cómo
funcionan las relaciones de poder, la economía, el valor psíquico y social del
trabajo, que es el modo en que los hombres producen su medio de vida y así
producen su existencia. Esto permite comprender los fenómenos, con un
intento de conocer y modificar lo insatisfactorio.
La experiencia de campo que van a realizar en esta etapa de su
formación, consiste en una observación operativa a realizarse en lugares en
los que se despliega parte de la vida cotidiana de los sujetos. Es en esos
lugares donde les proponemos dar un paso más en esto que nosotros
llamamos construir una mirada crítica, la mirada del psicólogo social.
Ustedes han leído y reflexionado sobre estos temas: instituciones
sociales que producen la emergencia de la subjetividad; cómo emergen y se
estructuran las matrices de aprendizaje, esos modelos internos por medio de
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los cuales, los sujetos organizamos las modalidades de percibir e interpretar el
mundo. También pretende ser una nueva instancia de aprendizaje y
profundización de la relación teoría-práctica, relación en la que ustedes están
trabajando desde el inicio de la carrera en el grupo operativo, a la que se suma
una técnica: la observación
En esta experiencia particular, la relación teoría-práctica, se va expresar
entre el conjunto organizado de conceptos y temas que ustedes han visto, el
lugar al que van a ir a observar y la técnica de observación.
Tenemos entonces por un lado la teoría, que es un conjunto de
conceptos que dan cuenta de un sector de lo real, que surge de la práctica y
que es conceptualizada por los sujetos. La práctica como una serie de
aptitudes, hechos y acciones que se ponen en movimiento para poder realizar
una tarea y la técnica que es un conjunto de procedimientos que permiten a
una ciencia, a un oficio, a un arte, desplegarse en su escenario de acción.
Ninguna actividad, ninguna técnica es independiente del campo teórico que la
gesta y todas, implícita o explícitamente desplegadas, incluyen una concepción
del sujeto, del mundo, y una concepción de salud.
¿Qué es observar?
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La observación no es sólo un recurso técnico del comienzo del proceso
de investigación o del proceso de producción de conocimiento sino que lo
recorre en su conjunto; en todo momento aquel que investiga, aquel que
interviene en un campo requiere de la observación como instrumento que le
permita ratificar o rectificar hipótesis, propuestas de intervención etc. Entonces,
observamos para conocer y comprender primero, para luego intervenir, siendo
observadores en el conjunto del proceso.
La O de operatividad en el ECRO es fundamental porque nuestro criterio
de verdad es la operatividad, por lo tanto, poder utilizar la observación para
evaluar nuestras intervenciones nos permite ver en qué medida éstas fueron o
no operativas.
Teniendo en cuenta que el universo de observables es infinito, por lo
tanto imposible de captar en su totalidad, un observador solo puede tomar un
sector de la realidad y este recorte que hace, lo hace desde sus objetivos,
desde sus matrices, desde su marco teórico. Vamos a leer la realidad desde
una lectura crítica, comprometida, que interroga y que nos incluye, que
cuestiona, que desentraña, que se pregunta por lo obvio, por acciones y
hechos que están naturalizados.
La lectura de lo que observamos tiene dos vertientes, una que tiene que
ver con nuestras matrices, con nuestro marco referencial, con nuestra
verticalidad, esto va a dar un sentido, una dirección a nuestro punto de vista y a
los sistemas de valoración y clasificación de los hechos; y la otra vertiente, que
vamos incorporando, son los elementos sistemáticos y científicos que nos
aporta el ECRO.
Queremos señalar algunas particularidades o rasgos específicos de lo
que llamamos observación operativa a tener en cuenta en la práctica a realizar.
En primer lugar su carácter socio –histórico: vamos a centrar la mirada
en un tiempo, en un lugar y en una organización social determinada; van a salir
a observar a hombres y mujeres de diferentes edades, culturas y clases
sociales, en un tiempo y espacio concreto. Se trata de observar al sujeto en
situación como parte de una trama vincular y social y no como una categoría o
concepto. Nuestra mirada, va a estar basada en una concepción de sujeto
productor y producido, cognoscente y transformador de lo real.
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La observación operativa es algo más amplio que mirar, es mirar y ver,
en la percepción y en la actitud: actitud activa, porque nos posiciona como
sujetos en acción en una actividad, en la que se pone en juego nuestra
subjetividad y nuestro saber, proceso en el que se irá poniendo en cuestión la
mirada ingenua para transformarla en una mirada crítica, rompiendo con la
familiaridad que encubre lo cotidiano. Observamos en tanto sujetos, poniendo
nuestra subjetividad al servicio de la objetividad de los hechos.
Durante la percepción sensible y el registro de aquellos elementos
objetivos, físicos, visibles, observables de la interacción entre sujetos y, de los
sujetos con el medio es inevitable que comparemos con lo que ya conocemos y
aquí puede aparecer el papel que juegan los prejuicios y preconceptos. En este
punto lo que les proponemos es que los registren para comenzar a trabajarlos.
No siempre tenemos conciencia de cómo los prejuicios influyen en el
aprendizaje de la realidad, es el momento de comenzar a interrogarlos e
interrogarnos. Debemos tener en cuenta este aspecto de las ideas previas a la
hora de realizar inferencias o elaborar hipótesis; las mismas tienen que estar
sostenidas por datos observables.
En esta tarea de campo se cumplen varios objetivos: aprender a
desarrollar una mirada crítica, aprender a observar que tipo de interacción se
da en los ámbitos que observan y también, qué pasa con nosotros mismos
cuando debemos enfrentarnos a una situación diferente, nueva en el proceso
de aprendizaje, como es esta experiencia.
Nosotros les proponemos que durante el tiempo que realicen la
observación, traten de descentrarse y de rescatar aquella actitud infantil de
conocer, investigar, “curiosear”.
Ustedes, no solamente, van a salir a mirar, sino, también a significar lo
que van a ver: interrogando e interpelando. Van a indagar un campo que como
sujetos, tal vez les sea conocido, pero desconocido desde el rol observador.
Los invitamos, entonces, a reflexionar sobre las matrices que habilitan a
la curiosidad, al conocimiento, al asombrarse con lo nuevo y sobre las otras
que nos inhabilitan y que seguramente, todos tenemos y que están asociadas a
la dificultad de conocer y que hace a lo inhibitorio del conocimiento.
Sintetizando en esta experiencia los procedimientos que vamos a
proponerles son los siguientes.
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1. Sostener un encuadre: van a observar en un tiempo y en un espacio
determinado como observadores silenciosos.
2. Posibilidad de contrastar la propia mirada con la de los otros en el
espacio grupal.
3. Registrar y escribir lo que vieron.
4. producción de un informe
Actividad Obligatoria
La experiencia de campo consiste en una práctica de observación y es la
actividad obligatoria correspondiente a este módulo.
Objetivos
Tarea
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temáticas de Instituciones y Vida Cotidiana. En el caso de haberlo realizado en
equipo se unificará la crónica y se hará en forma conjunta la reflexión.
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Descripción del ámbito elegido:
Registro de las características del mismo, de las personas que se encuentran
en él, cómo es la interacción, actividades que se desarrollan.
Este registro debe ser lo más objetivo posible, tratando de tomar sólo lo
observable sin inferir situaciones, emociones, sentimientos que no se puedan
comprobar con la mirada solamente.
1. a) Primera Portada
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Año que cursa
Año calendario - Sede
Nombre de el/la Coordinador/a
Nombre del/la Tutor/a
Fecha de entrega: 1ª semana de noviembre
a) Segunda Portada
2. Introducción
3. Desarrollo
Bibliografía consultada.
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