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2016
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Ministerio
de Educacion
CONTENIDO
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.6 4 9 - 2 0 1 6 '" MIN E D U
VI. AREASCURRICULARES
VII. COMPETENCIASTRANSVERSALES
GLOSARIO
BIBLIORAFfA CONSULTADA
3
PRESENTACION DEL PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEI. DE EDUCACION
SECUNDARIA
Desde hace algunos afios, el Ministerio de Educaci6n emprendi6 la tarea de actualizar el curriculo
para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este marco, se realizaron consultas a
diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma descentralizada. Estos aportes
permitieron que el Currlculo Nacional vaya tomando forma de manera progresiva y se convierta en
un reflejo del deseo de todos los peruanos para que la educacion contribuya a la formaci6n de
ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible de su pais.
EI Currlculo Nacional mantiene, redirecclona y fortalece el sentido de los enfoques que forma ron
parte de los curriculos que 10 precedieron, principalmente el de competencias, aprendizaje,
ensefianza y evaluaci6n. Esta situaci6n plantea una evoluci6n, es decir, un progreso orientado a
contribuir en la tarea pedag6gica de desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo
con las demandas de la sociedad actual. Estos cambios plantean el reto de articular la gesti6n
institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y la evaluaci6n con 10 que se espera
que aprendan los estudiantes en la instituci6n educativa.
En virtud de 10 expuesto, se ponen a disposici6n los prograrnas curricula res de los niveles de
Educaci6n Inicial, Prima ria y Secunda ria. Estos programas tienen como finalidad contribuir con
orientaciones especfficas, segun las caracterlstlcas de los estudiantes de cada nivel educativo, en el
proceso de concreci6n del Currfculo Nacional en la instituci6n educativa.
EI programa del nivel de Educaci6n Secunda ria que a continuaci6n presentamos contiene la
caracterizaci6n de los estudiantes del nivel segun los ciclos educativos, asl como orientaciones para
el tratarniento de los enfoques transversales, para la planificaci6n, y para la Tutoria y Orientaci6n
Educativa. Asimismo, se presentan los marcos te6ricos y metodol6gicos de las competencias
organizados en areas curricula res y los desernpefios de grado alineados con las competencias, las
capacidades y los estandares de aprendizaje nacionales,
EI Currkulo Nacional y sus programas curricula res solo se irnplernentaran en las instituciones
educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen criticamente sobre su contenido y los
conviertan en instrumentos de su trabajo pedag6gico. Para ello, es importante comprender el Perfil
de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las capacidades, los
estandares de aprendizaje y sus desernpefios por grado para planificar y evaluar formativamente.
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BAslCA
EI Curriculo Nacional plantea el Perfil de Egreso' como la vision comun e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al terrnino de la Educacion Basica. Esta vision
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biologlca y geograflca. Se espera que desde el inicio de la escolaridad
y de manera progresiva a 10 largo de la Educacion Basica se desarrollen y pongan en practice
los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las practicas sociales.
~cac7;;~~\ 1 Para mayor informacion sobre el perfil lea el capitulo I del Curriculo Nacional: Retos para la Educacion
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I. El NIVEL DE EDUCACfON SECUNDARIA
La Educaci6n Secunda ria constituye el tercer nivel de la Educaci6n Basica Regular y tiene una
duraci6n regular de cinco afios. Ofrece a los estudiantes una formaci6n humanista, cientffica y
tecnol6gica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza la identidad
personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de competencias para
la vida, el trabajo, la convivencia dernocratlca y el ejercicio de la ciudadanfa, y permitir el acceso a
niveles superiores de estudios.
EI nivel de Educacion Secunda ria atiende los ciclos VI y VII de la Educacion Basica Regular. EI cicio
VI atiende al primer y segundo grado de Educacion Secunda ria; y el ciclo VII, al tercer, cuarto y
quinto grado de Educacion Secundaria.
octo VI
lQue En este cicio, los estudiantes estan experimentando cambios
caracterfsticas corporales significativos de caracter interno y externo propios de la
tienen los pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los
estudiantes en procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cam bios exigen a la
este cicio? escuela adaptar el proceso educativo mediante la creaclon de
espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades,
y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
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,Que intereses En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente
un y habilidades pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde
el van surgiendo? punto de vista cognitivo, estan relacionadascon interrogantes
que requieren explicaciones racionales de los hechos, fen6menos y
procesos de la realidad. Producto de este tlpo de pensamiento,
es capaz de deducir e interpretar situaclones a partir de la
observaci6n, por 10 que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de sf mismo y de su
entorno permanentemente.
CIClO VII
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6 4 9 - 2 0 '\ 6 MINE 0 U
a
responsabilidadescomo j6venes y
ciudadanos.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcci6n de posiciones etlcas y
orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores yactitudes
adquieren su sentido mas integral. Asimismo, sirven como marco te6rico y metodol6gico que
orienta el proceso de educativo. Losenfoques transversales/ son los siguientes:
Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, escuela-comunidad, entre
otros. Desde esta perspectiva, debernos considerar estrategias diferenciadas y
consensuadasentre los distintos actores educativos segun las interacciones.
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Para integrar los enfoques transversales a la practica pedag6gica, es necesario c1arificar algunas
ideas:
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I .
I. No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares. EI rete I
es de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las
actitudes, puesto que estes se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.
• Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a traves de
temas 0 actividades aisladas. EI tratamiento de estos se realiza a partir del analisls de las
necesidades y problernaticas del contexte local y global en el que se desenvuelven los
estudiantes, en relaclon con los valores y las actitudes interrelacionados en las
competencias.
I
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2.1lComo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
Son aquellas que surgen en el dla a dla en la convivencia dentro de la instltuclon educativa 0
fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momenta de la vida escolar. Abordar estas
situaciones implica promover un analisls y una reflexion individual 0 colectiva que permita afianzar
los valores y las actitudes. Estassituaciones pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes,
entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo
y los padres de familia, etc.
Asf planteadas, estas situaciones proponen desaffos 0 demandas que podrfan ser abordados en
el momenta en que se producen 0 requerir informacion adicional para su tratamiento.
• Estar atento a las situaciones que emergen en el dla a dla: en esos momentos, se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
• Considerar las situaciones emergentes: todas pueden ser una oportunidad para
aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratandolos con dignidad y respeto, y dandoles la oportunidad
de expresar su punto de vista 0 su version de los hechos.
• Ser ernpatlco con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder
apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre 10 ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de
que otra manera se debio actuar, cuales son las consecuencias de 10 ocurrido, cuales
son los acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, consciente de sf misma y capaz de comportarse de acuerdo con los
valores y actitudes que se promueven en las instituciones educativas. Sobre todo en el
momento en que reconocemos que hemos cornetido un error 0 un exceso como docentes.
Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.
• Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un dlalogo
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia 0 comunidad), en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.
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\) 4· 9 - 2 0 1 61- MIN E D U
• Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se recomienda utilizar los
diversos materiales de tutorla colgados en el siguiente enlace: tutoria.minedu.gob.pe.
Son aquellas acciones que anticipan los miembros de la instituci6n educativa para abordar los
valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el caso de las
situaciones emergentes, tam bien responden a las necesidadese intereses de los estudiantes,
asi como a la realidad cotidiana y al contexte sociocultural.
Todo aquello que se genera 0 planifica desde la instituci6n educativa debe mostrar conexi6n
directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben
verse reflejados en la gesti6n de la instituci6n educativa; en las relaciones humanas; tiempos y
rutinas; y en la planificaci6n del proceso de ensefianza y aprendizaje. A continuaci6n, se explica
cada uno de ellos:
• La planlflcaclon curricular del docente: se parte por definir los proposltos de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). Estosse ponen de manifiesto a partir de situaciones
significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales,implica 10 siguiente:
Promover una cornunicaclon afectiva en la cuallos docentes y alumnos se sientan respetados,
y los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por ellos y sus aprendizajes. Se ha
de procurar un clima de confianza donde se promueva la escuchaatenta, la aceptacion mutua
de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes del docente por su acci6n
como modele para los estudiantes.
Brindar espacios a los estudiantes para el dialogo, el debate, la discusi6n y la toma de
decisiones, en relaclon con la forma de actuar de ellos u otras personas frente a diversas
i»: situaciones. En la interacci6n con los demas, el estudiante aprende a ser tolerante, a aceptar
las
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ideas de otros y a ser responsable de sus accionesen un clima de colaboracion.
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Organizar espacios, tiempos y rutinas para la dlscusion, el trabajo cooperativo y el acceso
responsable a los materiales del grupo, entre otros. 1mplica asegurar un ambiente seguro,
motivador y de soporte. Lasrutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.
Recojo de informacion: dar a conocer a los estudiantes que enfoques transversales y que
competencias estan en juego. A partir de ello dlsefiar en conjunto estrategias para abordarlos
y para trabajar con argumentos y contrargumentos.
c. La organizacion de espacios
educativos
La organizacion de los espacios educativos tarnblen debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organlzacion puede responder
a diversos criterios como a contlnuacion ejemplificamos:
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Planificar es el arte de imaginar y dlsefiar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el proposito del aprendizaje (comptetencias y enfoques transversales). En
este proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros factores, de estudiantes, as! como prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre: recursos y materiales, procesos pedagogicos y dldactlcos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, entre otros
que hagan posible el proceso de ensefianza, aprendizaje y evaluacion para alcanzar dicho
proposito.
Evaluar es un proceso sistematico en el que se recoge y valora informacion relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente
su aprendizaje 0 mejorar los procesos de ensefianza. En este sentido, la planlficacion es flexible,
porque se trata de una hipotesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas 0
emergentes. No debe ser rlgida, sino que debe posibilitar los cam bios que se requieran. Puede
entrar en revision y modiflcacion cada vez que sea necesario en funclon de la evaluaclon que se
haga del proceso de ensefianza y aprendizaje, con la finalidad de que sea mas pertinente yeficaz
al proposlto de aprendizaje establecido. Es por eso que se dice que la planlflcaclon y la evaluaclon
son caras de una misma moneda.
Desde esta perspectiva, el proceso de planlficaclon debe ser reflexivo, flexible y centrado en los
propositos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Para ella, se debe generar y
usar, desde el inicio y en todo momento, informacion para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a
progresar. Asl, la evaluaclon se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del
aprendizaje y no solo debe ser vista al final para certificar que sabe un estudiante.
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3.2 lQue considerar al momento de planificar?
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Las necesidades, intereses y caracterfsticas
de los estudiantes en relaclon con los
propositos de aprendizajes.
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.6 It 9 - 2 0 1 6 - MIN ED U
Sin importar los esquemas 0 las estructuras de la planificaclcn, es importante concebir una
logica al planificar, la cual describimos a continuacion organizada en tres procesos:
Como muestra el siguiente graflco, estos procesos se pueden dar de forma sirnultanea,
recurrente o iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor 0 menor medida segun
el tipo de planlflcaclon que se realice.
Procesosde la planlflcaclon
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A continuacion, se explica en que consiste cada proceso considerando las orientaciones
pedag6gicas para el desarrollo de competencias y para la evaluaci6n formativa contenidas en
el
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VI y VII del Curricula Nacianal de la Educaci6n sastca,
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En una planificaci6n desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificaci6n de
las necesidades de aprendizaje de los adolescentes. Esta identificaci6n requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estandares de aprendizaje 0
desempefios de grado, e identificar d6nde se encuentran los adolescentes respecto de estos
referentes.
En ese sentido, al planificar a largo 0 corto plazo, debemos reflexionar a partir de tres preguntas
claves:
• ~Que aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relaci6n con las
competencias del currlculo?
(.Que aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relacion con las
competencias del curriculo?
Para comprender que aprendizajes se espera que alcancen los adolescentes, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currlculo Nacional, y enfoques transversales para
comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estandares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempefios del grado 0
edad, para determinar las caracterfstlcas y la complejidad de los aprendizajes
Despues de analizar las competencias, las capacidades, los estandares de aprendizaje y los
desempefios de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los
adolescentes. Para ello:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los adolescentes, es decir, las
producciones 0 trabajos de los estudiantes, tangibles 0 intangibles, a traves de los cuales se
puede observar 0 interpretar 10 que son capaces de hacer respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir que capacidades pone en
juego el estudiante para organizar su respuesta, las relaciones que establece, aciertos,
estrategias que usa, errores frecuentes que comete y sus posibles causas. Para realizar este
anallsls e interpretaci6n, es necesario contar con criterios de valoraci6n de la evidencia, para
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10 cual se toman como referencia los estandares de aprendizaje 0 desempefios de grade,
con la finalidad de determinar cuan cerca 0 lejos se encuentran los estudiantes de elias.
• A inicio de ana, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los informes de
progreso del afio anterior 0 la informacion que pueda ofrecer el docente que estuvo a
cargo de los estudiantes.
• Cada unidad dldactlca genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnostico para la
siguiente.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a traves de diversas tecnicas e instrumentos, como
observacion directa 0 indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones,entre otros.
J. i,Oue relacion tiene 1<g1astronomia pCl'l1ana y su feria Mistura Call los conceptos
de colonlzaclon ernocional e Independencia emocional de In soeiedad peruana?
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Esta informacion se obtiene al comparar el nivel esperado de los estandares de aprendizaje y/o
los desempefios de grado en relacion con los aprendizajes de los adolescentes. Para ello, se
recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de los estandares
de aprendizaje y/o desernpefios de grado 0 edad para saber que logran hacer en relacion
con los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el proposito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estandares de aprendizaje.
A continuaci6n, se detalla en que consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:
En el ejemplo anterior, la tarea esta disefiada sobre la base del nivel esperado al final del VI
clclo descrito en los estandares de aprendizaje, que dice: "Lee diversos tipos de texto
escritos en lengua materna". Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que
exija a los estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro lado, sirve para
interpretar la respuesta del estudiante en relaci6n con 10 que se espera que pueda hacer.
Para determinar los criterios de valoraci6n de la evidencia, se toman como referentes los
estandares de aprendizaje y/o desempefios de grado 0 edad porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresi6n.
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lorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente con
s criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluaci6n, los cuales permltiran'
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identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relacion con la competencia.
Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoracion, rubrlcas, entre otros.
Las producciones 0 tareas que reallzaran los estudiantes y sus criterios deben ser comunicados
a los adolescentes con un lenguaje cercano a ellos. Esta informacion les perrnitlra conocer que
se espera de ellos con anticipaclon y enfrentarse al reto con mejores posibilidades de
alcanzar el proposito de aprendizaje.
Tener criterios explicltos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonomia y autorregulacion en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, permite
valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles retroallmentacion oportuna en aspectos
claves del aprendizaje, y les permite, tarnbien, adecuar las actividades y estrategias para el
progreso de los aprendizajes.
Este anallsis permitlra seleccionar 0 establecer las evidencias de aprendizaje mas relevantes 0
representativas de los adolescentes, de manera que se observe la combinacion de las
capacidades de una competencia en una situacion significativa. Tambien, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger informacion sobre la combinaclon de mas de
una competencia 0 desempefio de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente que desea observar.
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2 016 ~MINEDU
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Teniendo claro los proposltos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los adolescentes,
los criterios y las evidencias a recoger se disefian y organizan las situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedagogicos y didactlcos pertinentes, estrategias
diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. Asf los
estudiantes tendran la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente
en situaciones complejas para alcanzar el proposito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desaffo pedagoglco que involucra acompafiar a los nifios y
las nifias de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica
implementar las orientaciones pedagogicas y de la evaluaclon formativa del Curriculo Nacional.
Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por 10 tanto, no se
deben plantear de forma lineal 0 como listados estaticos, La lmplernentaclon de estas
orientaciones plantea la realizaclon de las siguientes practicas pedagogicas:
Brindar espacios de
retroalirnentacion descriptiva y Generar evidencias de
oportuna de manera formal 0 aprendizaje que permitan
informal en el proceso de
aprendizaje, segun criterios
- -- observar e interpretar los
progresos y dificultades de los
establecidos y a traves de la adolescentes durante el proceso
coevaluaclon, la de aprendizaje.
y la
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'6 4 9 ~ 2 016 D MI NEDU
IV. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA
Los enfoques transversales se traducen en formas especfficas de actuar, las cuales, en tanto
se consideran valiosasy deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes como maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinamica diaria
de la escuela.
..._..._ En el grafico anterior, puede observarse como los enfoques transversales se impregnan en
las
12 -:0\)CaCi~~~petenciaqsue se busca que desarrollen los estudiantes, orientan en todo momenta el
trabajo
f ./-;;GdJr,~utor en el aula e imprimen caracterfsticasa los diversos procesospedagogicos.
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G 4 9 - 2 0 16 ~ MINEDU
La tutoria promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con caracteristicas
propias y busca brindarles orientacion de manera personalizadade acuerdo con sus
necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusion de
todos.
Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la acclon tutorial en cada aula partiendo del
diagnostico de las necesidades de orientaci6n, intereses y expectativas de los estudiantes.
Esta planificaci6n toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, asi como los especificos
de la escuela y del aula.
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6 I~9 - 2 01 6 M INEDU w
vocacionales; entre otros. Estos aspectos contrlbulran a lograr estilos de vida saludable y a la
construcclon de su proyecto de vida.
b) Dimension social: Considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno y el
ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el sentido de
pertenencia y la partlcipaclon, buscando el bien comun. En forma espedfica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades prosociales, habilidades proambientales y
habilidades para prevenir situaciones de riesgo.
4.3 leomo identificar las necesidades de orienta cion del grupo de estudiantes?
Es importante elaborar un dlagnostico de la escuela, el cual debe tomar en cuenta
10 siguiente:
• Identificar las dificultades mas relevantes que se atenderan en el presente ana en la escuela a
partir de la revision de los documentos de gestion en la instituci6n educativa.
• Identificar, segun los indicadores de los planes nacionales, regionales y locales, aquellos
relacionados con problernatlcas psicosociales y ambientales.
• Identificar, en el informe de tutorfa del grado anterior u otros documentos de la escuela, las
caracterfsticas y los nudos criticos que requieran atenclon.
Es necesario recoger informacion de las caracteristicas de nuestros estudiantes del aula a traves
de:
• Un cuestionario en el que se recojan los intereses, las expectativas y las necesidades de los
estudiantes.
• La revision de las fichas de matricula para identificar aspectos relevantes de la vida personal y
familiar del estudiante.
• La revision de las aetas finales de evaluacion para identificar los resultados de los logros de
aprendizaje del estudiante que necesita mejorar.
• La observaclon del estudiante en diferentes momentos y espacios de la jornada escolar para
recoger informacion sobre su comportamiento e interacciones con los dernas,
• Las reuniones de docentes de aula donde recogemos informacion de los logros de aprendizaje
y el desenvolvimiento del estudiante.
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4.4 leoma trabajamas la tutorla en el nivel de Educacion Secundaria?
La tutorla en el nivel de Educacion Secundaria se trabaja a traves de dos modalidades: la
tutorla grupal y la tutorla individual. Estasse complementan con la orlentacicn a las famlllas,
Todo 10cual se define en un plan de tutoris.
a) La tutorfa grupal
Es una modalidad mediante la cual se brinda acompafiamiento socioafectivo al grupo de
estudiantes en forma simultanea. Se atienden sus necesidades e intereses a partir del
encuentro con su tutor, en un clirna de confianza y respeto que propicie el dlalogo abierto y
dernocratlco, la reflexlon crftica, la partlclpacton, la formaclon integral en valores, el lnteres
por el otro, la salidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros. Si bien el
estudiante tiene un rol protagonico y puede expresarse con libertad, Ie corresponde al tutor
canalizar sus reflexiones y brindarles la orlentacion pertinente en un marco de derechos y
deberes.
Se realiza en las dos horas de tutorfa semanales consideradas en el cuadro de horas, a traves
de asambleas, proyectos y otras actividades. Tarnblen se lIeva a cabo a traves de la reallzaclon
de jarnadas deportivas, actividades de inicio de la semana escolar, visitas de campo, entre otros.
La planlficacion de la tutorfa es flexible y abierta, y podra modificarse cuando asf 10 exijan las
necesidadesdel grupo. Esta planlflcacion debe responder a las caracterfsticasde los
adolescentes.
b) La tutorfa individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de Indole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada 0 que van mas alia de las necesidades de orlentacion del
grupo. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para el estudiante.
Para ello, se implementa un espacio de dlalogo en el que el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en forma confidencial, y mostrando empatfa, capacidad de escucha, interes, etica y
otras caracterfsticas que favorezcan la construcclon de vfnculos afectivos. Posibilita que el
estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, y a reforzar su
autoestima y seguridad personal. Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades
.....:.:.;.-.-, baslcasreferidas a consejerfa y apoyo ernocional.
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ra realizer la tutorfa individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
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. _~ • lntenclon orientadora: es la disposlclon, deseo y voluntad que tiene el tutor para atender las
necesidades, intereses 0 expectativas de los estudiantes. La lntencion orientadora fortalece
los vfnculos afectivos.
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• Observaclon: es la acclon mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales.
Ayuda a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momenta
determinado.
• Espacio y tiempo significativos de orlentaclon: es todo lugar y momento dedicados, dentro
de
la instltuclon educativa, a atender y acompaiiar al estudiante. Lo importante es que cada
estudiante se sienta acompaiiado. Este acompaiiamiento puede darse en el aula, en el
patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.
• La presencia: significa que los estudiantes perciban al tutor como una persona cercana a
ellos, no solo ffslca sino tam bien afectivamente, de forma que se establezcael vinculo
socioafectivo entre el docente y el estudiante.
• Reunionesde aula
• Entrevistas
individuales
• Escuelade familias
• Otras actividades
Facilite la libre interacclon de los estudiantes, asi como la posibilidad de realizar actividades
individuales y colaborativas, de forma comoda y segura.
EI docente pueda tener un registro amplio de 10 que sucede en el espacio, permltlendole
acompafiar las actividades que realizan los estudiantes.
Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u
objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que
no esten bien asegurados).
Esten acorde a las diferentes edades y caracteristicas de los estudiantes. Por ejemplo,
tener mobilia rio acorde al tarnafio de los estudiantes, espacios para la socializacion,entre
otros. Esten iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las
ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la
luz y el aire. Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor
y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, esten libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al proposlto de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores lIamativos,
imagenes u otros que no contribuyan a mantener la armonia y la calma en los espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalizaci6n de los espacios con
las producciones de los estudiantes.
Estos deben ser disefiados y/o seleccionados teniendo en cuenta las caracterfsticas
madurativas de los estudiantes, sus necesidadesy estilos de aprendizaje. Deben responder
a
/-~;,7'>, su contexte, promover la diversidad cultural, asf como la ecoeficiencia en la cual se refuerza
(~~. :\..o",Cqcl~
f/'
~T ~06;~:~
o~d~\ la apllcacion de las 3R.
No ser toxlcos, permanecer limpios y almacenados en adecuadascondiciones higlenicas que
.'{,.~ ~~, les permitan conservarse en buen estado.
.:».../_ Ser de facil manipulacion para favorecer la exploraclon y el aprendizaje.
Ser variados -materiales estructurados y no estructurados-, de manera que ofrezcan
diversas posibilidades de usa a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonomfa, transportarlos, sacarlosy guardarlos con facilidad.
27
(j'!t 9 2 0 '16, - MINEDU
=
Dirigirse al estudiante con respeto, mlrandolo a los ojos y llarnandolo por su nombre de
manera calida durante las interacciones.
Evitar el uso de diminutivos 0 palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.
Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las
necesidadesde los estudiantes.
Acompafiar permanentemente a los estudiantes, observandolos y escuchandolos para
conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses
e intervenir de forma pertinente y oportuna.
Avisar a los estudiantes con anticipaci6n la acci6n 0 actividad que se va a realizar, asi como
el terrnino de esta y el inicio de una nueva.
Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexi6n sobre las consecuenciasde sus
acciones.
Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para lnteractuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a traves de la voz, gestos, miradas y disposici6n corporal.
28
649- 2016 -MINEDU
Las areas curriculares son una forma de organizacion articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines.
A continuaclon, presentamos la orgaruzaclon de las competencias segun las areas curricula res del
Plan de estudios en el nivel de Educaclon Secundaria:
~\
'
entorno.
~(iP Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
, ~ ducaclon Religiosa libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion,
. ..
abierto al dlalogo con las que Ie son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
11 areas 31 competencias
29
6ly 9- 2016 "MINEDU
Sobre las competencias
• EI desarrollo y el aprendizaje de los nifios y nifias menores de seis afios es mas integrador
y hollstlco, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a
las caracterlstlcas de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base
para el desarrollo de otras competencias de su formaclon escolar.
• EI enfoque del area como el marco teo rico y metodologico que tiene como finalidad
orientar el proceso de ensefianzay aprendizaje de las competencias por desarrollar.
• Los desernpefios por grade, que son descripciones espedficas de 10 que hacen los
estudiantes respecto de los niveles de desarrollo de las competencias [estandares de
aprendizaje). Estos desempefios, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados
sucesivos debido a que estos requieren de mayor tiempo para un desarrollo mas
complejo.
Se recomienda revisar las definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso del Curriculo
N a ci on a l d e l a E d uc a c io n B as ic a ,c a pi tu lo III .
<il.lcaci6i;; ~~---~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ ~ - - -- -
-------------------------------------~
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I, /Y-.:.
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I '0' • ", ", ,
; i11 ('.\{)~'-- ':~ :
\.~)'?J:t\ "'" contlnuaclon, se presentan las areas curriculares del nivel de EducacionSecundaria.
~i)SJ I. . _/..-
Q......_
30
6 4 9 - 2 016 - MINEDU
6.1 Area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica
Las demandas y los desaffos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de si
mismas e identificadas con su cultura y su pais, asi como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y pais. Por ello, a
traves del area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica, se pretende que los estudiantes
desarrollen una identidad personal y una ciudadania activa y comprometida con los valores
clvlcos, que aporten en la construcci6n de una sociedad democratica, institucional y
participativa.
Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Baslca requiere el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Construye su identidad
31
6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el area de
Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica
EI area de Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica asume los enfoques de desarrollo personal y
de ciudadania activa. Estos enfoques brindan el marco teorlco y rnetodologico que orientan
la ensefianza y el aprendizaje de esta area.
• EI desarrollo personal hace enfasls en el proceso que lIeva a los seres humanos a
construirse como personas, y alcanzar el maximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biologlcas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se da a
10 largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a si mismas
y
a los dernas, sino, tam bien, vincularse can el mundo natural y social de manera
mas integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexlon y la construcclon de un
punto de vista critico y etlco para relacionarse con el mundo.
• La ciudadania activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol
como ciudadanos can derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y
en las diferentes dimensiones de la ciudadania, propiciando la vida en democracia, la
dlsposicion para el enriquecimiento mutua y el aprendizaje de otras culturas, asi como una
relaclon armonlca con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexlon
critica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la dellberacion sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
accion sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez mas, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos.
De igual forma, la etica, entendida como el compromiso con principios morales y como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia arrnonica que reconozca y
respete a los demas y busque el bien comun. Por otro lado, la ciudadania activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personascomo sujetos de derecho y de
"'~-c'a:::-''- los principios de libertad y dignidad humana, y a traves de las oportunidades de crecimiento
,1.1 o/6/] ~'\.
f
,.._t'f }{~rsonal que la participaclon social ofrece. La busqueda por fortalecer una sociedad mas
\~~,/S\~,~duitativa en la que los derechos humanos esten en plena vigencia y el cumplimiento de los
<1-};~ ~~~beresciudadanos permltiran que cada persona se desarrolle plenamente.
v--il-j:lG .,_-.,//
32
649- t) 016 ..MINEDU
6.1.2 Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grado
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segun el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuenciasque estas tienen para 51 mismo y para los
dernas. Ello Ie permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
dernas,
f'
33
649- 2 Olfi -MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Construye su identidad"
V Construy relaciones humanas. Se plantea metas etlcas de vida' y articula sus acciones en funcion a elias. Vive su sexualidad
I e su de manera responsable,respetando la diversidad en un marco de derechos.Establecerelacionesafectivas positivas
identidad basadasen la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las
Nivel
al tomar relaciones de amistad 0 pareja.
de concienci I i de tomar decisiones les en la vivencla de la sexualidaden relaclon a su de
sta Nivel a de los vida.
ca espera aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectosque 10hacen unico, cuando se reconoce a sf mismo y
do que valora sus ldentldadas-, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo
do al
final 10hacen globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
cuando comprendiendo sus causasy consecuencias.Asume una postura etlca frente a una sltuacion de conflicto moral,
del se integrando en su argumentacion principios etlcos, los derechosfundamentales, la dignidad de todas las personas.
ciclo reconoce Refle/donasobre las consecuenciasde sus decisiones.Se plantea comportamientos que incluyen elementos etlcos de
V a sf respeto a los derechos de los demas y de busqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidadde cada quien
mismo y por sus acciones. Se relaciona con los dernas bajo un marco de derechos, sin discriminar por genero u orlentaclon
N se valera sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad 0 de pareja, basadasen la reciprocidad y el
Nivel y es respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
i
espera capaz de f
v
do al alcanzar r
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final sus
l metas. n
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p V parte de a
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a espera e
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l
d do al do y que i
o puede a
final
a intervenir s
del en el.
l .
cicio Evahla Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a sf mismo
fi I sus a partir de sus caracterfsticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las
n I propias familias en su forrnaclon personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Seleccionay utlliza
a I emocione las estrategias mas adecuadaspara regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
l s y comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicion frente a situaciones de conflicto moral, considerando
Nivel comporta las intenciones de las personas involucradas, los principios etlcos y las normas establecidas. Analiza las
d mientos consecuenciasde sus decisiones y se propone comportamientos en los que esten presentes criterios etlcos. Se
e espera en
l relaciona con igualdad 0 equidad y analizacriticamente situaciones de desigualdad de genero en diferentes contextos.
do al funcion Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relacionesafectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
cl final de su situacionesque afecten su integridad en relaclon a la salud sexual
cl del cicio bienestar
o II y el de Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unlco, cuando se reconoce a mismo
VII los a partir de sus caracteristicas personales,sus capacidadesy limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
dernas.
Nivel formaclon de dichas caracteristicas. Aprecia su pertenencia cultural a un pafsdiverso. Explicalas causasy
En una
espera consecuenciasde sus emociones,y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
sltuacicn de conflicto moral, en funcion de como estas Ie afectan a el 0 a los demas, Examina sus acciones en situaciones de
do al de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
N final conflicto etlcos. Establecerelaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explicasu importancia. Creavfnculos afectivos
i del moral, positivos y se sobrepone cuando estes cambian. Identifica conductas para protegerse de situacionesque ponen en
v cldo I razonaen riesgo su integridad en relacion a su sexualidad.
funclon
e Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen unico, cuando se reconoce a sf mismo
de
l a partir de sus caracteristicas flsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valera su pertenencia familiar y
principios
escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causasy las consecuenciasde estosy las
e etlcos,
regula usando estrategias diversas. Explicacon sus propios argumentos por que considera buenas 0 malas
s que
determinadas acciones.Serelaciona con las personascon igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
p intenta
capacidades.Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
universali
e su privacidad 0 la de otros y buscaayuda cuando alguien no la respeta.
zar.Justifi
r ca la Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10 hacen UnlCO, cuando se reconoce a 51mismo
a importanc a partir de sus caracterfsticasfislcas, habilidadesy gustos. Seda cuenta que es capazde realizar tareas y aceptar retos.
d ia de Disfruta de ser parte de su familia, escuelay comunidad. Reconocey expresa sus emociones y las regula a partir de la
o considera lnteracclon con sus compafieros y docente, y de las normas establecidasde manera conjunta. Explicacon razones
r la sencillas por que algunas acciones cotidianas causan malestar a el 0 a los demas, y por que otras producen
a
dignidad, bienestar a todos. Se reconoce como varon 0 mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
l los Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personasque Ie hacen sentir protegido y seguro y recurre a
fi derechos elias cuando las necesita.
n humanos
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que 10hacen unlco, Se identifica en algunas de sus
a y la caracterfsticasffslcas, asl como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
responsa
l del grupo de aula al que pertenece. Practica habitos saludables reconociendo que son importantes para el, Actua de
bilidadde
d manera autonorna en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
las
e considerando a los dernas. Expresasus emociones e identifica el motivo que las originan. Buscay acepta la cornpafila
acetones,
l de un adulto significativo ante situaciones que 10hacensentir vulnerable, inseguro, con ira, triste 0 alegre.
asf como
cl la Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectosque 10hacen unlco. Se identifica con algunas de sus
ct reciprocld caracterlsticasffsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus
o ad en las cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Buscay acepta el consuela y
c
o
3
4
~64 9-· 2016 -MINEDU
Desempefios par grado
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado alfinal del cidoVI.. <'. . .. .' .: . . .•..
Construye su identidad al tornar conclencla de los aspectos que 10 hacen unicoi cuando.se reconoce a slrnlsmo ~ partir d.~
su's caracterfstlcas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su fotmacton
personal. Se desenvuelve con agrado y .conftanza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias m.as adecuadaspara
regular sus ernoctones y comportamiento, V comprende las razones de los comp?rtamientos propiosy de los otros. Argumenta su
P?sici6n frente
a sltuaclones de conflicto moral, considerando las intencionesde las personas involucradas, los prlnclplos eticos y las norrnas
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones se ro one com ortamientos en los ue esten' resentes criterios
eticos.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios esperado del cicio VI, realiza desernpefios como los siguientes:
como los siguientes: • Explica sus caracterfsticas personales, culturales y sociales,
• Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo y sus logros, Valora la partlclpacion de su familia en su
valorando sus caracterfsticas personales y culturales, y formaclon y reconoce la importancia de usar estrategias de
reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones protecclon frente a situaciones de riesgo.
de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desordenes • Explica la importancia de participar, con seguridad y
alimenticios, entre otros), confianza, en diferentes grupos culturales y soclales
• Describe las principales practlcas culturales de los diversos (religiosos, ambientales, anlmallstas, de genero,
grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica organizacionesjuveniles, etc.) para enriquecer su identidad y
como estas practicas culturales 10 ayudan a enriquecer su sentirse parte de su comunidad.
identidad personal. • Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
• Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demas en
sentimientos y comportamientos, y las de sus cornpafieros diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulaclon
en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza emocional de acuerdo con la sltuacion que se presents, y
estrategias de autorregulaclon emocional de acuerdo con la explica la importancla. de expresar y autorregular sus
situaclon que se presenta. emociones.
• Argumenta su posicion sobre dilemas morales que • Argumenta su posici6n sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en su familia y en el involucran situaciones de convivencia en la escuela y la
aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las comunidad tomando en cuenta las intenciones de las
personas. personas involucradas, los principios etlcos y las norm as
• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone establecidas.
acciones a partir de principios etlcos. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
• acetones en las que esten presentes criterios etlcos para
• Se relaciona con sus compafieros y cornpafieras con mejorar su comportamiento.
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales Se relaciona con sus cornpafieros y compafieras con
en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a • equidad o igualdad, y analiza crlticamente situaciones de
aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a desigualdad de genero y viol encia familiar, sexual y
favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la
amistad y enamoramiento. reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
• Dialoga sobre la importancia del cuidado de sf mismo en Plantea pautas de prevenclon y proteccion ante sttuaclones
relation con la saIud sexual y reproductiva, e identifica • que afecten su integridad sexual y reproductiva
situaciones que la ponen en riesgo. reconociendo la importancia del autocuidado.
35
649- 2016 ..MINEDU
36
,6 4 9 - 2 0 1 6 ~ MIN ED
U
Competencia "Construye su identidcid"
• tnteractua con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupacion por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
elias. Actua frente a las distintas formas de dlscriminacion (por genero, fenotipo, origen
etnlco, lengua, discapacidad, orientacion sexual, edad, nivel socloeconornlco, entre
otras) y reflexiona sobre las diversas situaclones que vulneran la convivenciadernocratlca.
• Delibera sobre asuntos publlcos: es que participe en un procesode reflexion y dialogo sobre
asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca
lIegar a consensos orientados al bien comun. Supone construir una posici6n propia sobre
dichos asuntos basandoseen argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios dernocratlcos, as! como valorar y contraponer lasdiversas
posiciones.
38
6 4 9 - 2016 - MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Convive y participa
democraticamente en la busqueda del bien comun'"
Convive y participa democratlcarnente, relacionandose con los dernas respetando los derechos humanos y reconociendo la ley
Como garantia de la libertad y la justicia. Valora la diversldad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes
Nivel culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja
destacado adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagonlco para proponer, organizar y ejecutar
acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre
asuntos publicos a partir del anaiisls multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios dernocratlcos, y
estando dispuesto a reajustar su posicion a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcclon de consensos.
Convive y participa democratlcarnente, relaclonandose con los dernas, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
Nivel todos, asi como cumpliendo sus debe res y evaluando sus consecuenclas. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
esperado sus costumbres y creencias. Evalua y propone normas para la convivencia social basadas en los principios dernocratlcos y en la
al final del legislaclon vigente. Utiliza estrategias de negoclaclon y dlalogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organlzaclon y
clclo VII ejecuclon de acciones colectivas para promover sus derechos y debe res frente a situaciones que involucran a su comunidad.
Delibera sobre asuntos publlcos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democratlcos y la institucionalidad, y
aporta a la construcclon de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia 0 la vulneraclon de derechos.
Convive y participa democraticamente cuando se relaciona con los dernas, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus debe res y buscando que otros tarnbien las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando
Nivel sus costumbres. Construye y evahia de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en
esperado principios dernocratlcos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociaclon y el dlalogo para el manejo de
al final del conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien cornun, la defensa de sus
clclo VI derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos publlcos formulando
preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basandose
en fuentes y en otras opiniones.
Convive y participa democraticarnente cuando se relaciona con los demas, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
Nivel cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
esperado Construye y evalua normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dlalogo y la medlaclon
al final del con base en criterios de igualdad 0 equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comun, la solidaridad,
clclo V la proteccion de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de lnteres publico con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinion de los dernas.
Nivel Convive y participa democraticarnente cuando se relaciona con los demas respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
esperado frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su
al final del localidad, region 0 pais. Construye y evahia acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demas, Recurre al
dlalogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar cormin a partir de la dellberaclon
clclo IV
sobre asuntos de lnteres publico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suva.
Nivel Convive y participa democraticamente cuando se relaciona con los dernas respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
esperado Conoce las costumbres y caracteristicas de las personas de su localidad 0 region. Construye de manera colectiva acuerdos y
al final del normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especificas para el beneficio de todos a partir de la
cicio III dellberaclon sobre asuntos de interes cornun tomando como fuente sus experiencias previas.
Nivel Convive y participa dernocratlcarnente cuando lnteractua de manera respetuosa con sus compafieros desde su propia iniciativa,
esperado cumple con sus deberes y se interesa por conocer mas sobre las diferentes costumbres y caracteristicas de las personas de su
al final del entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien cornun, Realiza acciones con otros para el
cicio II buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Nivel Convive y participa cuando se relaciona con nlfios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a traves
esperado de movimientos, gestos 0 palabras las situaciones que Ie agradan 0 Ie incomodan. Cola bora en el cuidado de los materiales y
al final del espaclos comunes.
cicio I
a
sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos publlcos formulando preguntas sobre sus causasy consecuencias,
imalizando argumentos contrarios los proplos y argumentando su postura basandoseen fuentes y en otrasopiniones.
DESEMPENOSPRIMERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa democratlcamente Cuando el estudiante convive y participa democratlcamenta
en la busqueda del bien comun, y se encuentra en proceso en la busqueda del bien comun, y logra el nlvel esperado del
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desernpefios cicio VI, realiza desernpefios como los siguientes:
como los siguientes: • Demuestra actitudes de respeto por sus cornpafieros,
• Establece relaciones basadas en el respeto y el dlalogo defiende sus derechos ante situaciones de vulneraclon,
con sus cornpafieros y cornpafieras, cuestiona los y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia,
prejuicios y estereotipos mas comunes que se dan en genero, ciclo vital °
discapacidad mas comunes de su
su entorno, y cumple sus deberes en la escuela. entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
• Intercambia costumbres mostrando respeto por las promueve que los dernas tambien los cumplan.
diferencias. • Intercambia costumbres mostrando respeto por las
• Evalua los acuerdos y las normas que regulan la diferencias.
convivencia en su escuela en funci6n de si se basan en • Propone normas que regulan la convivencia en la
los derechos y deberes del nino y del adolescente. escuela y el uso responsable de las vias publicas de su
• Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el localidad. Evalua esas norm as criticamente a partir de
dlalogo y la negociacion. los principios dernocratlcos y las modifica cuando se
• Delibera sobre asuntos publlcos cuando obtiene contraponen con sus derechos.
informacion de diversas fuentes, sustenta su posicion • Actua como mediador en conflictos de sus cornpafieros
sobre la base de argumentos y aporta a la construcci6n haciendo uso de habilidades sociales, el dialogo y la
de consensosque contribuyan al bien comun. negociaclon.
• Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a • Delibera sobre asuntos publicos cuando indaga sus
grupos vulnerables en situaci6n de desventaja social y causasy consecuencias,examina argumentos contrarios
econornlca tomando como base los derechos del nino. a los propios, y sustenta su posici6n basandose en
principios dernocratlcos y valores civicos. Aporta a la
construcclon de consensos que contribuyan al bien
comun.
• Participa cooperativamente en la planeaci6n yejecuci6n
de acciones en defensa de los derechos de la nlfiez.
Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y
responsabilidades.
40
649-2016 '" MINEDU
•
•
•
•
• Participa en acciones que promueven el blenestarcornun .•
Descripcion del nivel. de la competencla esperado al firyal delddOVU ... ..... ... ...': .. ........•..... .. < '
Convive y partlclpa democratlcamente, relaclonandose con.los.demas, respetandQ ·Ias.diferen~ias·y promovlendolos d~~echos.detodoslasr
como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuenclas. Se relaclona con personasde dlferentes culturas respetando sus costumbres y
-. creencias. Evahia y propone normas para .Ia ccnvlvencia social basadas en los principlos de~O~tatiCOSy en la legislacion Vig~rite. Utiliza
estrategias de negoclaclon y dlalogo para el manejo de conflictos. Asume deberes enla organlzaclon y ejecuclon de accionescolectivas para
promover sus derechos y deberes frente a sltuaclones que Involucran a su comunidad. Delib~ra sobre asuntos.: publtcos co~ argu.mentos
basados en fuentes confiables, los principios dernocrancos y la institucionalidad, y aporta a la construcclon de consensos. Rechazaposiciones
.. que legitiman la violencia 0 la vulneracion de derechos.· .. . . . . .
.
Por ello, a traves del area de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos hist6ricos
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social a traves de la gesti6n de los recursos ambientales y econ6micos.
Asimismo, el area promueve que los estudiantes se identifiquen con su pais; es decir, busca
que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcci6n de un futuro comun.
43
649= 2016 -MINEDU
6.2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de Ciencias
Sociales
EI area de Ciencias Sociales tiene como prop6sito que los estudiantes puedan comprender
la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadasy presentes, asi como
el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Adernas, buscaque reconozcan los
procesos de cambio en el tiempo hist6rico y su influencia en el momenta presente, es decir,
que aprendan a
pensar hist6ricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia critica, solidaria y respetuosa que
les permita participar en sociedad desde el conocimiento de susderechos y responsabilidades.
Por otro lado, el area pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un
pasado, pero que, desde el presente, estan construyendo su futuro. Asimismo implica
comprender que el espacio es una construcci6n social, en donde se relacionan las
personas y que se va transformando segun sus necesidades. Por esta raz6n, es importante
promover una relaci6n arm6nica con el ambiente que les permita aprovechar de manera
racional y respetuosa 10 que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. EI
area comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema econ6mico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo econ6mico sostenible y
construir la ciudadania econ6mica en los estudiantes.
44
649-2016 ~MINEDU
6.2.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grado
Construye interpretaciones hist6ricas sobre la base de los problemas hlstortcos del Peru y el mundo en relaci6n a
los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a 10largo de la historia, empleando conceptos sociales,
Nivel
politicos y econornlcos abstractos y complejos. Jerarquiza multiples causasy consecuenciasde los hechos 0 procesos
esperado al hlstorlcos. Establece relaciones entre esos procesos hist6ricos y situaciones 0 procesos actuales. Explica c6mo
final del clclo las acciones humanas, individuales 0 grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
VII futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexte y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones hlstcrlcas sobre hechos 0 procesos del Peru y el mundo, en los que explica hechos 0
Nivel procesos hlstorlcos, a partir de la clasificacion de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
esperado al permanencias, y usando terrnlnos hist6ricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, asf
final del clclo
como conceptos relacionados a instituciones soclopolfticas y la economfa. Compara e integra informacion de
VI
diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los auto
res de las fuentes.
Construye interpretaciones hist6ricas en las que explica, de manera general, procesos hlstorlcos peruanos,
Nivel empleando algunas categorfas temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
esperado al procesos, asf como las consecuencias cuyos efectos se yen de inmediato 0 a largo plazo. Ordena cronologlcarnente
final del clclo procesos hlstorlcos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
V Utiliza informacion de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos hlstoricos,
Nivel
Construye interpretaciones hist6ricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su region,
esperado al en los que incorpora mas de una dimension y reconoce diversas causasy consecuencias. Utiliza informacion de
final del clclo diversas fuentes a partir de identificar las mas pertinentes para responder sus preguntas. Organiza
IV secuencias para comprender cambios ocurridos a traves del tiempo, aplicando termlnos relacionados al tiempo.
Nivel Construye interpretaciones hist6ricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
esperado al de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
final del clclo Obtiene informacion sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, asf como expresiones temporales propias de
III la vida cotidiana. Secuencia hechos 0 acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica
acciones slrnultaneas,
Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convivey participa" y "Resuelve problemas de
final del clclo cantidad".
II
Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivell de las competencias "Convivey participa" y "Resuelve problemas de cantidad".
final del clclo I
46
6 4 9 - 2 0 16J - MINEDU
Desempefios por grado
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las
dinamicas y transformaciones del espacio geograflco y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, asf como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional 0 global.
51
6 4 9 - 2 0 1 6. ~ MIN E 0 U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente"
del cicio Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas
V' responsabl y promover la
Ni emente el sostenibilidad del ambiente, la mltlgacion y adaptaclon al cambio cllrnatico y la
vel espacio y prevenclon de riesgo de desastre, considerando las multiples dimensiones.
de el Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geogrMico y el
sta Nivel ambiente ambiente como resultado de las decisiones (acciones o lntervencion) de los
ca esperado al actores sociales. Utiliza fuentes de informacion y herramientas digitales para
do al final proponer representar e interpretar el espacio geograflco y el ambiente.
del cicio acciones Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
V relacionad orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
as con Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas
N pollticas para proponer medidas de gestlon de riesgos. Explica cambios y
i publlcas permanencias en el espacio geografico a diferentes escalas. Explica
v orientadas conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus multiples
Nivel
e a
esperado dimensiones. Utiliza informacion y diversas herramientas cartograficas y
l solucionar
al final socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geogrMico
e las
del cicio y el ambiente, incluvendose.
s problemati
IV cas Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
p actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente
ambientale
e al cambio cllrnatico y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
r s y
Nivel fuentes y herramientas cartograficas y socioculturales para ubicar elementos
territoriales
a esperado en el espacio geografico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
d . Elabora y
al final escalas considerando la acclon de los actores sociales. Explica las
o comunica
del cicio problernatlcas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
medidas
"
a consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
de
l
mitlgaclon Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
fi
n ' y
adaptacion
espedficas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce como sus acciones
a Ni
v al cambio cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su
l el cllrnatico, bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a
d esperado y un plan riesgos de desastres. Describe las caracterlstlcas de los espacios geograficos y
e al final de gestlon el ambiente de su localidad o region. Utiliza representaciones cartograflcas
l del cicio de riesgos sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
"
c de cartograflcos, para ubicar elementos del espacio.
i desastres. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades
c Nivel Explica el sencillas frente a los problemas y peligros que 10afectan. Explicade manera
i esperado espacio sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y
o al final del geograflco sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
V ciclo l como un desplazarsey representar su espacio.
II sistema
complejo y
reconoce Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y
su participa" y "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacion".
N importanci
i a para el
v desarrollo
e de la Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y
l sociedad. participa" y "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacion".
e Utiliza
s diversas
p fuentes
e de
r informacio
a n
d disponibles
o para el
a anallsls 52
l integral del
fi espacio
n geografico
a y el
l ambiente.
_6 It 9 - 2 0 1 6. - MIN ED U
Desempefios por grado
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el arnbiente, combine las
siglJientescapacidades:
• Comprende las relaclones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de·informacion para comprender el.espaclo geClgrMicCyl el all1biente.
• Genera acciones para conservar el ambiente localy global.
Descrlpcion del nivelde la competencia esperado alflnal del clclo VI
.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de sulocalidad, conslderando el
cuidado del planeta. Compara las causas y consecuenciasde diversas sltuaclones a diversas escalaspara proponermedidas
de gestion de riesgos. Explica cambios y permanencias en el .espacio .geograflco a diferentes escalas. Explica
.conflictos socioambientales y territorlales reconoclendo sus. multiples. dimensiones. Utiliza informacion V diversas
herramientas cartograflcas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espaciogeogrMico y el ambiente,
lncluvendose,
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel
del clclo VI, realiza desernpefios como los siguientes: esperado del ciclo VI, realizadesempefios como los siguientes:
• Describe los elementos naturales y sociales de los • Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones
grandes espacios en el Peru: mar, costa, sierra y selva, naturales del Peru y los grandes espacios en America
considerando las actividades economlcas realizadas por considerando la influencia de las actividades econornlcas
los actores sociales y sus caracterfsticas dernograflcas. en la conservaclon del ambiente y en las condiciones de
• Utiliza informacion y herramientas cartograflcas para vida de la poblaclon.
ubicar diversos elementos naturales y sociales de los • Utiliza informacion y herramientas cartograficas para
espacios geogrMicos. ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
• Reconoce las causas y consecuencias, de las del espacio geograflco lncluvendose en este.
problernatlcas ambientales, territoriales y de la • Explica las causas y consecuencias de los conflictos
condlclon de cambio cllrnatlco (contarnlnaclon del agua, socioambientales relacionados con la gestlon de los
del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios recursos naturales, calidad ambiental y contamlnaclon,
publicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre manejo de los recursos forestales de las areas agrfcolas,
otras). gestlon de cuencas hldrograflcas, entre otros; y reconoce
• Propone actividades orientadas al cuidado de su sus dimensiones polfticas, economlcas y sociales.
ambiente escolar y uso sostenible de los recursos • Participa en actividades orientadas al cuidado del
naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado ambiente, y a la rnltlgaclon y adaptacion al cambio
del planeta y el desarrollo sostenible. cllmatico de su localidad, desde la escuela, considerando
• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ocurridas en un determinado espacio geografico a • Compara las causas y consecuencias de diversas
diferentes escalas (local, nacional 0 mundial) para situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
proponer un plan de contingencia. escalas (local, nacional 0 mundial), y propone alternativas
mejorar la gestlon de riesgos escolar.
53
6 4 9 - 2 0 1 OJ= MIN E 0 U
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econ6mico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y camprender el ral del Estado en dichas
interrelaciones.
56
6 4 9 - 2 0 1 6. - MIN E 0 U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente los
recursos econ6micos"
Gestiona recursos econornlcos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y
Nivel diversos factores economlcos. Explica como el Estado y las empresas toman decisiones economlcas y
destacado financieras considerando indicadores mlcroeconomlcos y rnacroeconomlcos. Argumenta que la omlslon
0 reallzacion de ciertas practlcas econornlcas por parte de los diversos agentes economicos pueden
afectar las condiciones de desarrollo del pais.
Gestiona responsablemente los recursos economlcos al promover el ahorro y la inversion de los recursos
Nivel considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicion crftlca frente a las
esperado al actividades economicas y financieras ilfcitas e informales, practlcas de prcducclon y consumo que
final del deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
cicio VII tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema economlco y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio rnundlal, Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Gestiona responsablemente los recursos economicos al promover el ahorro y la inversion de los recursos.
Nivel
Promueve el consumo informado frente a los recursos econ6micos y los productos y servicios
esperado al
financieros, asumiendo una posicion crftica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
final del
financiera informal e llegal, Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econornlco y
cicio VI financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explicael rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Gestiona responsablemente los recursos economlcos al utilizar el dinero y otros recursos como
Nivel
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversion y cuidado de ellos. Explica el papel de
esperado al la publlcldad frente a las decisiones de consumo y en la planificaci6n de los presupuestos personales
final del
y familiares, asl como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
cicio V medio para el bienestar comun. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satlsfaccion de las necesidadeseconomlcas y financieras de las personas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econornicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al
esperado al usar los servicios publlcos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce
final del que los miembros de su comunidad se vinculan al desempefiar distintas actividades economlcas y
cicio IV que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Nivel
esperado al Gestiona responsablemente los recursos economlcos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta
final del en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
cicio III desarrollan actividades economlcas para satisfacer sus necesidadesy que contribuyen a su bienestar.
Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel2 de las competencias "Convivey participa" y "Construye su identidad".
final del
ciclo II
Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivell de las competencias "Convivey participa" y "Construye su identidad".
final del
cicio I
57
6 f~ 9 ~ 2. 0 1 6. ~MIN ED U
Desernpefios por grado
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos economicos, combina las slgulentes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema economtco y flnanclero,
• Toma decislones nomlcas financieras.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del clclo
VI
Gestiona responsablernente los recursos econornlcosal promover el ahorro y la inversion de los recursos.Promueve el
consumo informado frente a los recursos economlcos ylos productos yservicios flnancleros, asumlendo una posicion
crlticarespecto ala publlcldadvrechazando toda actividad flnanclera informal e ilegal. Explicajas interrelaciones entre los
agentes del sistema econornlco y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica
el rol del Estado en el
flnanclamlento del presupuesto nacional. . .
P o
RIMER GRADO DE Cuando el estudiante
SECUNDARIA Cuando el gestiona responsablemente
estudiante gestiona los recursos economlcos y
responsablemente los logra el nivel esperado del
recursos econornlcos y se cicio VI, realiza
encuentra en proceso hacia desempefios como los
el nivel esperado del cicio VI, siguientes:
realiza desernpefios como • Explica que el rol del
los siguientes: Estado es la de
• Explica los roles garantizar el bien
que desernpefian la cornun de las
familia, las empresas personas y asegurar
y el Estado frente a para ello el
los procesos financiamiento del
economlcos en el presupuesto nacional.
mercado (producclon, • Explica como la
distrlbucion, consumo escasez de los
e inversion) y en el recursos influye en
sistema economlco y las decisiones que
financiero. toman los agentes 58
• Explica que los econornicos y que,
recursos econornicos frente a ello, se dan
son escasos y que, interacciones en el
frente a ello, los mercado.
agentes econornlcos • Formula
deben tomar presupuestos
decisiones sobre como personales
utilizarlos (elecclon y considerando los
costa de oportunidad). ingresos y egresos
• Propone acciones para individuales 0 del
el uso responsable del hogar para ejecutar
dinero, el incentivo al acciones de ahorro 0
ahorro y la inversion de inversion con el fin
como una forma de de mejorar su bienestar
alcanzar metas en la y el de su familia.
economfa familiar. • Torna decisiones
• Propone alternativas como consumidor
de consumo responsable al ejercer
responsable respecto a sus derechos y
productos y servicios responsabilidades.
considerando que la Reconoce que cada
publicidad busca influir eleccion implica
en la toma de renunciar a otras
decisiones de las necesidades que
personas. tienen que ser
• Argumenta una cubiertas con los
posicion critica frente mismos recursos.
a las actividades • Manifiesta una
economlcas informales posicion de rechazo
e ilegales que frente al riesgo que
perjudican su supone para la
bienestar, el de las sociedad optar por la
dernas personas y el de informalidad y la
las familias. ilegalidad al momento
de tomar decisiones
financieras.
6 It 9 - 2016 ..MINEDU
Gestiona responsablernente los recursos economicos al promover ~I. ai'lorr9 it leI,i.nversion >de los recursos
CQnSid~ral'ld~'s(.s objetivos, riesgos y oportunldades. Asume .una PQSiciOn,crftica 'fr~nte a las actlvldades ecoriomlcas y
financieras tlicltas. e informales, practlcas de producclon Y consume que deterioran el arnblente yafect~n lo~ derechos
hurnanos, el tncurnpllmiento
de las responsabllldades tributarias y de las .declstones financieras que no, cQ?sideran •un fin prevtslonal. Analiza
las interrelaclones entre los agentes del sistema economico y financiero global tenlendo en cuenta el mercado y el
cornerclo mundlal, Explica el rol del Estado COmQagents supervisordel sistema flnancierb~' ",' , "
'
de consumldor.
DESEMPENOS TERCER DESEMPENOS
GRADO DE CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA Cuando el
Cuando el estudiante gestiona estudiante gestlona
responsablernente IQS responsablemente IQS
recursos econornlcos y se recursos econ6micos y se
encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia
nivel esperado del clclo VII, el nivel esperado del clclo
realiza desernpefios como VII, realiza desempefios
IQSsiguientes: como los siguientes:
• Explica el rQI del Estado • Explica los roles que
en materia de polltlca
cumplen los agentes
rnonetaria y politlca del sistema
fiscal, y las
econornlco y
funciones de IQS
financiero en
organisrnos supervisores
Latlnoamerica, y
y reguladores del
expresa la
sistema flnanclero
lmportancla que
nacional.
tienen eSQSagentes
• Explica como las
para el desarrollo del
empresas y las familias
mercado y el comercio
toman decisiones
regional. 59
econorrucas y
financieras • Explica que el Estado
considerando torna medidas de polltlca
economlca, y que
indicadores economlcos,
sanclona los delitos
y que facto res influyen
economlcos y
en la oferta y la
financieros para
demanda.
garantizar la
• Formula
sostenlbilldad y el
presupuestos
desarrollo economlco
personales
del pais.
conslderando
• Difunde la
necesidades, deudas y
importancia de
futuros proyectos de
cumplir las
ahorro e inversion.
obligaciones
• Argumenta una tributarias y
poslclcn de rechazo crediticias, y
respecto de las IQSbeneficios de optar
practices de producclon por un fondo
y consume que previsional para
degradan el ambiente y garantizar el
vulneran los derechos bienestar econornico y
humanos. Describe el social de las personas
rQI de la ciudadania y el pais.
econornica en la • Argumenta a favor
construcclon de un de optar por el
modele de crecimiento consumo de
economico sostenible. productos y bienes
cuya producclon,
distrlbuclon y uso
preservan el ambiente
y IQS servicios
ecoslstemlcos y
respetan los derechos
humanos,
• Utiliza el Codlgo
de Proteccion y
Defensa del
Consumidor para
analizar y hacer
respetar IQSderechos
Competencia "Gestiona responsablemente los.recursos economtcos'' [1I[UIA'lll .:
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursoseconomicos, combina las siguientes
capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema economlco yfinanciero.
• Torna decisiones economlcas y financieras. .:
Descrlpcion del nivel de la competencia esperado al final del cicio
VII
Gestiona responsablemente los recursos econornlcos al prornover el ahorro y la inversion de los recursos considerando sus
objetivos, rlesgos yoportunidades; Asume una posicion crftica frente a las actividades economicas y financieras llfcitas e
lnformales, practicas de produccion y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento
de las responsabllidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza
las
lnterrelaciones entre los agentes del sistema economlco y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundlal, Expllcael rol del Estado comoagente supervisor del sistema financiero.
La evoluci6n de la Educaci6n Hsica esta determinada actualmente por los avances soclales,
cientificos y tecnol6gicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formaci6n de
habitos relacionados con el logro del bienestar ffsico, pslcologico y emocional han generado
que el area haya tomado cada vez mas importancia en los currlculos escolares. Por ello, a
traves de la Educaci6n Hslca, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crltica sobre el cuidado de su salud y de la de los dernas, buscando que sean aut6nomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el area de Educaci6n Hslca se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
61
() 4 9 - 2 0 1 61 ~ MIN ED U
6.3.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Educacion Hslca
62
6- 4 9 - 2 0 1 6 - MIN ED U
63
Estandares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve de manera autonoma
a traves de su motricidad"
",. :,,
Lf}l~~lj~.:~':.r..b::::? :::: .. ,:;.,;.'-,::.:,'::;""
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···,:':··.·ii:···if·
Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando toma conciencia de como
esperado su imagen corporal contribuye a la construcclon de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo
al final en relaclon a las acciones y habilidades motrices segun ia practica de actividad flslca que quiere
del clclo realizar. Produce con sus compafieros dialogos corporales'? que combinan movimientos en los que
VII expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interes en un determinado
contexto.
Nivel Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando relaciona como su imagen
esperado corporal y la aceptacion de los otros influyen en el concepto de sl mismo. Reaiiza habiiidades
al final motrices espedficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la
del ciclo trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
VI movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la muslca y
utilizando diferentes materiales.
Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
esperado iimitaciones segun su desarrollo e imagen corporal. Realizasecuenciasde movimientos
coordinados al final aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
con sus pares del cicio secuenciasde movimientos corporales, expreslvos!' 0 rltmlcos en relaclon a una
lntencion.
V
Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando comprende como usar su
esperado cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
al final posicion del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con
del cicio una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
IV posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando comprende como usar su
esperado cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lade dominante y realiza movimientos
al final coordinados que Ie ayudan a sentirse seguro en la practlca de actividades ffsicas. Se orienta
del clclo espacialmente en relaclon a Sl mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente
con
III sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursospara comunicar.
Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando explora y descubre su lade
Nivel dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
esperado acciones motrices baslcas en las que coordina movimientos para desplazarsecon seguridad y utiliza
al final
objetos con precision, orlentandose y regulando sus acciones en relaci6n a estos, a las personas, el
del cicio II
espacio y el tiempo. Expresacorporalmente sus sensaciones,emociones y sentimientos a traves
del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Nivel Se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad cuando explora y descubre sus
esperado posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realizaacciones motrices baslcasen las
al final
que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a traves
del cicio I
del gesto, ei tono, las posturas y movimientos sus sensacionesy emociones en situaciones
cotidianasY
_'_ ....-.-....
\:.~ucacio-?">-
It;
},>'" _<~>-'~
.....;....~;
r.;; ,,(\Oi'\ '"
~ g\ ~,;_--.--~ ,?,J
1 , ~ . I ~/~----------------------
~ ~ i
~ .'
."
~
~L":"_'::-~·10Entendemos por dialogos corporales a las secuencias ritmicas de movimiento, gestos, coreografias, lmagenes, etc.
11 Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc,
12 Pueden ser momentos de cuidado, exploraci6n vlo [uego,
64
Desempefios por grado 61~ g: 2016 -MINEDU
Cuando el estudiantese desenvuelve de manera autonorna atraves de su motricidad, cornblna las siguientes capacldades:
• Comprende su cuerpo,
• Se ralmente.
Se desenvuelve de manera autonorna a traves de su motricidad cuando relaclona como su lrnagen corporal y la aceptaclon de
los otros influyen en el concepto de sl mismo. Realiza habilidades motrlces espedficas, regulando su tono, postura, equilibrlov;
tomando como referencia la trayectoria de objetos; los otros y sus' propios desplazamlentos. Produce secue de
movimientos y gestos corporales para manlfestar sus emoclones con base en el rltmo y la muslca y utilizando:ditpr'~'r'il'<>c':
materiales.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonorna a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonoma a
traves de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el traves de su motricidad y logra el nivel esperado del cicio VI,
nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios como los reallza desempefios como los siguientes:
siguientes: • Regula su tone muscular, postura y equilibrio
• Muestra coordlnaclon (ajuste del cuerpo, fluidez y teniendo como referencia la trayectoria de objetos y
armenia en los movimientos, entre otros) al realizar de otras personas, y sus propios desplazamientos al
actividades ludlcas, recreativas, predeportivas y realizar habilidades motrices especificas en
deportivas para afianzar sus habilidades motrices actividades ludicas, recreativas, predeportivas y
espedficas y mejorar la calidad de respuesta en deportivas.
diferentes acciones. • Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al
• Resuelvesituaciones motrices" a traves del dominio y reallzar diversos movimientos en diferentes
alternancia de sus lados orlentandose en un espacio situaciones y entornos.
y un tiempo determinados, en lnteraccion con • Realiza secuencias de movimientos y gestos
los objetos y los otros, tomando conciencia de su corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus
cuerpo en la accion, emociones a partir del ritmo y la rnuslca de su region.
• Realiza tecnlcas de expreslon motriz (mimica, gestual • Crea acciones motrices 0 secuencias de
y postural) para la manlfestaclon de sus emociones en movimiento utilizando diferentes materiales
situaciones de juego y actividades ffsicas diversas. (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
Representa secuencias de movimiento y gestos expresandose a traves de su cuerpo y sus
corporales propios de las manifestaciones culturales movimientos para encontrarse consigo mismo y con
de su region. los dernas.
• Expresa emociones, ideas y sentimientos a traves de
su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
para encontrarse consigo mismo y con los
dernas,
13 Se entiende por "situaciones motrices" al tipo de actividades donde los estudiantes resuelven problemas interactuando a traves
de su motricidad en diferentes tipos de actividades, como las individuales, colaboratlvas, de oposici6n, rttmlcas: en juegos
simb6licos, espontaneos, tradicionales, populates, aut6ctonos, deportivos, recreativos; en el baile y las danzas; entre otros. .
65
6 ~, 9 - 2 01 6,,, MINE 0 U
14Entendemos por "dlalogos corporales" a las secuencias rltrnicas de movimiento, gestos, coreograffas, lmagenes, etc.
15Se entiende la eficacia como la capacidad de alcanzar el efecto que esperamos al realizar una acclon. Sin embargo, la eficacia
esta determinada por las posibilidades de cada nino, nina 0 adolescente, y debe ser considerada en la lntervenclon pedagoglca,
66
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autonoma a traves de su motricidad y logra el nivel esperado del clclo VII,
realiza desempefios como los siguientes:
• Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la practlca de diversas actividades ftslcas, monitoreando
las mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la cornprenslon de las fases de movimiento, y la preparaclon
y ejecuclon de las acciones, con seguridad y confianza.
• Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relaclon con su imagen corporal en la adolescencia durante la
practlca de actividades ludlcas, recreativas, predeportivas y deportivas.
• Elabora con sus cornpafieros dlalogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rftmicas de movimiento, gestos,
coreografias, imagenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen movimiento y representacion de expresiones
emocionales y afectivas, en un determinado contexte hlstorlco y cultural.
16 Entendemos por "dlalogos corporales" a las secuencias ritmicas de movimiento, gestos, coreografias, lrnagenes, etc.
67
.6 4 9 - 2 0 1 6 MIN ED U D
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. EI estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su
bienestar, por 10 que incorpora practicas autonornas que conllevan a una mejora de su calidad
de vida. Esto supone que comprende la relacion entre vida saludable y bienestar, asf como la
practica de actividad ffsica para la saIud, posturas corporales adecuadas, alimentaclon
saludable e higiene personal y del ambiente, segun sus recursos y entorno sociocultural y
ambiental, promoviendo la prevencion de enfermedades.
• Incorpora practlcas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crftica
sobre la importancia de habitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora
de la calidad de vida. Esto supone la planlflcacion de rutinas, dietas 0 planes que
pongan en practica sus conocimientos sobre alimentaclon, higiene corporal, posturas
y actividad ffsica para la salud segun sus propias necesidades, recursos y entorno.
68
6 4 9 - 2 0 1 6. - MIN ED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Asume una vida saludable"
sperado al Asume una inocuidad, y las caracterfsticas de la actividad flslca que practica. Elabora un programa
final del vida de actividad ffslca y allrnentacion saludable, interpretando los resultados de las pruebas
N cicio VI saludable de aptitud ffslca, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa
i cuando regularmente
v investiga en sesiones de actividad ffslca de diferente intensidad y promueve campaf\as donde
e sobre las
l se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
causas que
d Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la practica de
e generan los
actividad flslca produce
s Nivel principales
t sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e
esperado al problemas
a identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el
final del y trastornos
c consumo de alimentos de su region, analiza la proporclon adecuada de ingesta
a ciclo V posturales
d del aparato para mejorar su rendimiento ffsico y mental. Analiza los habitos
o locomotor y perjudiciales para su organismo. Realiza practices de higiene personal y del ambiente.
comprende Adopta posturas
como los adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la practlca de actividad flslca yen la vida
desordenes cotidiana. Realiza practlcas que ayuden a mejorar sus capacidades ffslcas con las que
Nivel alimenticios, regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en
esperado al los malos sesiones de actividad flslca de diferente intensidad.
N
i final del habitus y la Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que mid en la aptitud ffslca y
ciclo IV ingesta de estado nutricional e interpreta la informacion de los resultados obtenidos para
v
sustancias mejorar su calidad de vida. Replantea sus habltos saludables, higienlcos y alimenticios
e
perjudiciales, tomando en cuenta los cambios flsicos propios de la edad, evita la reallzaclon de
l
influyen ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la practlca de actividad ffslca.
e sobre su Incorpora practlcas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a
s salud y su
Nivel las caracteristlcas
p esperado al bienestar. person ales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de actlvaclon y relajacion
e final del Organiza antes, durante y
r eventos despues de la practica y participa en actividad ffsica de distinta intensidad
cicio III
a con el fin regulando su esfuerzo.
d de Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y
Nivel promover
o
la actividad
de su region que son saludables de los que no 10 son. Previene riesgos relacionados con
esperado al
flsica y la la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e
final del
a
salud en la identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la practlca de actividades ludlcas. Adapta
ciclo II comunidad
l
su esfuerzo en la practica de actividad flslca de acuerdo a las caracterfsticas de la actividad
educativa;
y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la
f elabora
planes de respiracion y la sudoraclon. Realiza practlcas de actlvaclon corporal y psicol6gica,
i
actividad e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
n
ffslca mejorar el funcionamiento de su organismo.
a
orientados Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta
l
d
a la mejora personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que 10 ayudan
de su al buen desempef\o en la practica de actividades fisicas, recreativas y de la vida
e
calidad de cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
l
vida Participa regularmente en la practica de actividades ludlcas identificando su ritmo
c
incluyendo cardiaco, respiraclon y sudoraclon: utiliza practlcas de actlvaclon corporal y psicologlca
i
practlcas de antes de la actividad ludlca.
c
i
allmentacion Este nive/ tiene principa/mente como base e/ nive/ 2 de /a competencia "se
saludable y desenvue/ve de manera
o consumo aut6noma a troves
responsable. de su motricidad".
V Asume una
vida
I
I
saludable Este nive/ tiene principa/mente como base e/ nive/ 1 de /a competencia "se
cuando desenvue/ve de manera aut6noma a troves de su motricidad".
evalua sus
necesidades
calorlcas y
toma en
cuenta su
N gasto
i calorico
v diario, los
e alimentos
69
que
l
consume,
e su origen e
6 ~, 9 - 2 0 1 6J ~ MIN ED U
Desernpefios por grado
,;'Competencia "Asume una vida saludable" ,,[II[UIA'JI
Cuando el estlidiante asurne una vlda.saludable, comblria lasslgulentes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actlvtdad ftslca, allmentacion, postura e higiene personal y del ambiente, Y la salud.
•, Incorpora practlcas que mejoran su calidad devida,
Description del nivel de la competencla esperado al final del clclo VI ',,' "
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la practica de actlvldad ffsica produce sobre su salud, para
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutrlclcnal e identifica los beneflctos nutritivos y el origen de los alimentos,
promueve elconsumo de alimentos de su region, analiza la proporclonadecuada de ingesta para mejorar su rendimiento ffslco
y mental. Analiza los habitos perjudlclales para su organismo. Realiza practices de higiene personal y del ambiente.
Adopta posturas adecuadaspara evitar lesiones y accidentes en la practica de actividad ffsicay en la vida cotidiana.
Realizapractlcas que avuden a mejoran sus capacidades ffsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar en seslones de actlvldadffslca de diferente intensidad. ""
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios como los
realiza desempefios como los siguientes: siguientes:
• Explica acerca del bienestar (predlsposicion, • Explica los beneficios que la practica de actividad
disponibilidad y mottvaclon) que produce la practica de ffsica de
actividad ffsica en relaclon con la salud (ffslca, su preferencia produce sobre su salud (flslca, emocional,
emocional, pslcologlca, etc.) antes, durante y despues pslcologlca, etc.) para mejorar su aptitud ffsica y calidad
de la practica. de vida.
• Explica la importancia de realizar ejercicios y • Reconoce las practicas alimenticias culturales y
movimientos especificos para la actlvacion y relajaclon sociales de
sefialando su utilidad antes, durante y despues de la su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud,
practlca de actividad fislca y establece relaciones de el
causa-efecto entre los principales trastornos ambiente y la agrobiodiversidad local y
posturales, de desplazamiento y alimenticios para nacional.
prevenirlosY
• Explica la cantidad de carbohidratos, protefnas, grasas,
• Realizaejercicios y movimientos que no dafien su salud vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse
en la practice de actividad ffsica y utiliza los resultados saludables y para la practice de actividad ffslca de su
obtenidos en las pruebas que evaluan la aptitud ffslca preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento
para mejorar su calidad de vida y en relaclon con sus ffslco y mental. Evita habitos perjudiciales para su
caracterlstlcas personales. Ejemplo: Los estudiantes se organismo, como el consumo de alimentos no saludables,
hidratan antes, durante y despues de la practlca de alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
actividad ffslca. • Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
• Incorpora practlcas de higiene personal y ambiental al lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la
tomar conciencia de los cambios (ffslcos, organlcos y practlca de actividad ffslca y en actividades de su vida
pslccloglcos) que experimenta su cuerpo en la practlca cotidiana.
de actividad flslca y en las actividades de la vida • Realiza actividad ffsica para mejorar sus capacidades
cotidiana dentro y fuera de la escuela. condicionales (fuerza, resistencia y velocidad)
controlando
su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y
despues de la actividad ffslca, Realiza ejercicios y
movimientos especificos para la actlvaclon y relajaclon
explicando su utili dad e identificando la intensidad del
• Reconoce su estado nutricional y sus habltos esfuerzo" requerido.
alimenticios, y como impactan en su salud integral, y • Promueve actividades de prornoclon de los habltos de
propone mejorar para potenciar su bienestar flslco y higiene personal y del ambiente (Iavado de manes,
mental. limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios
educativos, entre otros) entre sus compafieros y
compafieras de la escuela.
<uc;j"'.>-
fIJX.<· c/o/}~,
" ,Y.\
/~f _ ". :-\~\
,.::--- \Oh N
~~ \1\' f\ .'._---.-~<J-i-------------
~~:b-'. fi~/17Se entiende por trastornos posturales la escoliosis, la clfosls y la lordosis; de desplazamiento, la calda, las rodillas varas, y las
i9./(£ .::...-~/ valgas pie cabo y piano); y alimenticios, la bulimia, la anorexia y la obesidad.
18 "ldentificaci6n de la intensidad del esfuerzo" es la capacidad de reconocer en las personas el empleo energlco de la fuerza
flslca contra algun lrnpulso 0 resistencia.
70
6 ',. 9 - 2016 ..MINEDU
• Crea y aplica estrategias y tactlcas de juego: supone emplear los recursos personales y
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comun,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tacticas de juego en actividades ffsicas de
colaboraclon, cooperacion y oposlclon.
73
() [r 9 ~Q 2 a 16, .. MIN ED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Interactua a traves de sus habilidades
sociomotrices"
lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos
Nivel ludlcos y deportivos que respondan a las problernaticas de su entorno en espacios alternativos, integrando
destacado a todas las personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tactlcas pertinentes,
teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
interactua a traves de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
Nivel educativa en eventos ludico-deportlvos y promoviendo la practica de actividad fisica basada en el disfrute,
esperado al la tolerancia, equidad de genero, inclusion y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
final del proceso. Propone sistemas tactlcos de juego en la resoluclon de problemas y los adecua segun las
cicio VII necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula
las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la practice de diferentes
actividades fisicas.
lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices con autonomia en situaciones que no Ie son favorables
Nivel y asume con una actitud de liderazgo los desafios propios de la practlca de actividades flslcas,
esperado al experimentando el placer y disfrute que elias representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
final del problemas individuales y colectivos, incorporando elementos tecnlcos y tacticos pertinentes y adecuandose
ciclo VI a los cambios que se dan en la practica, Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
practica para mejorar la estrategia de juego.
Interactua a traves de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperaclon
Nivel
teniendo en cuenta las adaptaciones 0 modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
esperado al
ffsicas. Hace uso de estrategias de cooperacton y oposlclon seleccionando los diferentes elementos tecnicos
final del
y tactlcos que se pueden dar en la practlca de actividades ludlcas y predeportivas, para resolver la sltuacion
ciclo V
de juego que Ie de un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.
lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
Nivel posibles cambios 0 conflictos que se den y propone adaptaciones 0 modificaciones para favorecer la
esperado al inclusion de compaiieros en actividades ludicas, aceptando al oponente como compaiiero de juego. Adapta
final del la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaiieros y oponentes para cumplir con los
ciclo IV objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexte y los
intereses del grupo en la practlca de actividades ffsicas.
lnteractua a traves de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como cornpafiero de juego y busca el
Nivel consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comun y muestra una actitud de respeto
esperado al evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicion ante un conflicto con intenclon de resolverlo y
final del escucha la posicion de sus compaiieros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a
ciclo III traves de estrategias colectivas y participa en la construccton de reglas de juego adaptadas a la sltuaclon y
al entorno, para lograr un objetivo comun en la practlca de actividades ludlcas,
Nivel
esperado al Este nive/ tiene principa/mente como base e/ nive/ 2 de /a competencia "Se desenvue/ve de manera
final del aut6noma a troves de su motricidad".
clclo II
Nivel Este nive/ tiene principa/mente como base et nive/ 1 de /a competencia "Se desenvue/ve de manera
esperado al aut6noma a troves de su motricidad".
final del
clclo I
74
6 4 9 - 2 0 1 6, MIN ED U CD
lnteractua a traves de sus habilidades·sociomotrices con autonomia en situaciones.que no Ie son fa~orables y asume con una.
. actitud de liderazgo los desaffos proplos de la practlca de actlvidadesflslcas, experimentando el placer y disfruteque elias
representan. Formula y aplica estrategias para soluclonar problemas individuales y colectlvos, incorporando elementos tecnlcos
v tactlcos pertinentes y adecuandose a los cambios que se dan en la practica. Analizalos posibles aclertos y
dificultades ocurridos durante la practica para mejorar la estrategia de juego.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
mteractua a traves de sus lnteractua a traves de sus
habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y
se encuentra en proceso ha logrado el nivel
hacia el nivel esperado del esperado del clclo VI,
clclo VI, realiza desempef\os realiza desempef\oscomo los
como los siguientes: siguientes:
• Se relaciona con sus • Actua asertivamente en
compaf\eros en situaciones motrices que
diversos entornos no Ie son favorables
interactuando de asumiendo
manera asertiva. Valora las dificultades y
el juego como desafios. Asimismo,
rnanifestacion social y participa con
cultural de los entusiasmo en
pueblos, y evita todo juegos tradicionales 0
tipo de dlscrtmlnaclon populares, y deportivos,
en la practica de asi como en la 75
actividades ffsicas organlzacion colectiva de
(ludicas, deportivas y actividades flslcas en la
otras). naturaleza mostrando
• Muestra actitudes de una actitud de cuidado
responsabilidad, hacia el
solidaridad, respeto, medio ambiente desde su
propia iniciativa.
cuidado de sf mismo y
• Construye juegos
de los otros teniendo
en cuenta la no y actividades flslcas que
dlscrlmlnacion en la se adecuen a las
practlca de diferentes necesidadesy
actividades ffslcas posibilidades del grupo,
[ludlcas, deportivas y integrando a pares de
otras), y promueveja distinto genero 0 con
integracion de sus pares desarrollo diferente, con
de distinto genero y con una actitud critica ante
desarrollo diferente. todo tipo de
dlscrlmlnaclon dentro y
• Aplica de manera
fuera de la lnstitucion
colectiva estrategias
ofensivas y defensivas educativa.
en juegos predeportivos • Plantea junto con sus
y deportivos utilizando pares soluciones
los fundamentos estrateglcas incorporando
tactlcos y tecnlcos elementos tecnlcos y
adecuados a las tactlcos, adecuandose a
variaciones del entorno los cambios que se dan
y las reglas. en el entorno y las
reglas de juego
propuestas, y evaluando
el desempef\o del grupo
a traves de
posiblesaciertos y
dificultades que Ie sirvan
para ofrecer alternativas
de solucion y mejora de
sus desempef'ios en la
practlca de los juegos
predeportivos y
deportivos.
as siguientes capacidades:
77
6 4 9 - 2 0 1 6J MIN ED U
u
A traves de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca
de qulenes somos y como nos relacionamos con los dernas. Tarnbien son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a traves
del tiempo, y un vehfculo para comprender como las personas se han enfrentado "con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares" (Chalmers
2003: 32).
Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacion Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. EI area de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a 10 largo de
la Educacion Basica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
78
649- 2.0'\6, -MINEDU
6.4.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de Arte y
Cultura
En esta area, el marco teo rico y metodologico que orienta la ensefianza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caracteristicas
sociales y culturales de la produccion artistica. Reconoce que todas las personas tienen un
potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo
estudiante a participar en la vida artistica y cultural de su pais (Unesco, 2006), como
herramienta de identidad personal y territorial.
79
6 i+ 9- 2 01tl aMINEDU
6.4.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios
por grado
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinaci6n de las siguientes
capacidades:
80
6 It 9 - "2 0 16 ~MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Aprecia de manera crftica
manifestaciohes artfstico-culturales"
Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales al interpretar los c6digos, principios y elementos de los
lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplfen sus parametres valorativos y 10
Nivel vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las
destacado manifestaciones artfstico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hlpotesls sobre las repercusiones y legado
de la obra. Evalua la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artfstico-culturales y
reconoce el impacto que un artista 0 un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un
grupo de personas 0 una sociedad.
Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales cuando reconoce en estas la funci6n comunicativa de los
elementos y codigos de los lenguajes de las artes de diversas epocas y lugares; comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de Interpretarlas segun los referentes socioculturales de
Nivel
las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de cornunlcaclon, los cambios sociales y tecnologlcos
esperado al
en
final del cicio
las manifestaciones artlstlco-culturales contemporaneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en
VII
una variedad de contextos sociales, culturales e hlstorlcos. Integra la informaci6n recogida y describe c6mo una
manifestaci6n artistlco-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalua la eficacia del uso de las
tecnlcas utilizadas en comparaci6n con la lntenclon de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios
sobre los impactos que puede tener una manlfestaclon sobre aquellos que las observan 0 experimentan.
Aprecia de manera crltlca manifestaciones artistico-culturales cuando describe las caracterfsticas fundamentales de los
Nivel diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
esperado al siendo consciente de que generan diferentes reacciones e Interpretaciones en las personas. Investiga las creencias,
final del ciclo cosmovisiones, tradiciones y la funci6n social de manifestaciones artlstlco-culturales de diversos tiempos y lugares V
VI distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar V reflejar la identidad de un grupo de
personas. Integra la informaci6n recoglda para describir la complejidad V la riqueza de la obra, asf como para
generar hlpotesls sobre el significado y la intenci6n del artista. Evahia la eficacia del uso de las tecnlcas utilizadas
en relaci6n a las intenciones espedficas.
Nivel Aprecia de manera crltlca manifestaciones artfstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos
esperado al del arte, la estructura V los medios utilizados en una manifestaci6n artfstico-cultural y explica c6mo transmite mensajes,
final del cicio ideas V sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artlstico-culturales tradicionales V
V contemporaneas e identifica c6mo los cambios, las tradiciones, las creencias V los valores revelan la manera en que
una determinada persona 0 sociedad ha vivido. Genera hip6tesls sobre el significado vias diversas intenciones que
puede tener una manifestaci6n creada en contextos hist6ricos y culturales diferentes.
Nivel Aprecia de manera crftlca manifestaciones artfstico-culturales al observar, escuchar y describir las caracterlstlcas claves
esperado al de una manlfestaclon artlstlco-cultural, su forma, los medios que utiliza, su ternatlca: describe las ideas 0 sentimientos
final del ciclo que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacion acerca del lugar, la epoca V la cultura
IV
donde fue creada. Integra la informaci6n recogida V describe de que manera una rnanlfestaclon artlstlco-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Nivel Aprecia de manera crltlca manifestaciones artlstico-culturales al observar, escuchar y describir las caracterlstlcas
esperado al visuales, tactiles, sonoras V kinestesicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que Ie transmiten.
final del clclo Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artlstlco-culturales y reconoce que
III responden a caracterfsticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresasus preferencias
sobre manifestaciones arttstlcas que observa 0 experimenta V conversa sobre los temas, las ideas V sentimientos que
comunican.
Nivel
Este nivel tiene principalmente como base el nivel2 de 10campetencia "Crea proyectos desde los lenguajes
esperado al artfsticos".
final del cicio II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivell de 10competencia "Creeproyectos desde los lenguajes artfsticos".
esperado al
final del clclo I
81
Desempefios por grado
6 4 9 - 2 0 16 - M I~lED U
Competencia "Aprecia de manera crftica manifestaciones artistico-culturales" . llllll ....
'JI
Cuandoel estudiante aprecia de manera crftica rnanlfestaclones artfstlco-culturales, combina las siguientes
capaCidades:
• Percibe manifestaciones artistico-culturales .
• Ccintextualiza rnanifestaclones artistlco-culturales .
• Reflexiona creativa y criticamente sobre manifestaciones
artistico-culturales. Descrlpci6n del nlvel de la competencla esperado al final
del clclo VI
Aprecia de manera critica manifestaciones artlstlco-culturales cuando descrlbelas caracterfsticas fundamentales de los diversos
lenguajes delarte y las culturas que los producen, y las asocla a experiencias, mensajes,emociones e ideas, siendo consciente
de que generan diferentes reacciones e interpretaciones ~n las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y
la funclon social de manifestaciones artfstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que
se usa el arte para representar y reflejar .•la identidad de un grupo de personas. Integra .Ia informacion recogida para
describir la complejldad.v la rlqueza de la obra, asi como para generar hipctesls sobre el significadoy la lntenclon del
artista. Evalua la eflcacla del usode las tecnlcas utilizadas en relaclon a las intenciones especfficas.
DESEMPENOSPRIMERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante aprecia de manera critica Cuando el estudiante aprecia de manera critica
manifestaciones artistico-culturales y se encuentra en proceso manifestaciones artistico-culturales y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desempeiios como del cicio VI, realiza desempeiios como los siguientes:
los siguientes: • Describe las cualidades estetlcas de manifestaciones
• Describe las cualidades estetlcas de manifestaciones artistico-culturales diversas empleando el lenguaje propio
artistico-culturales diversas. Ejemplo: la textura de un de las artes (elementos, principios y codigos) y las vincula
tejido, los contrastes de colores de una pintura a el timbre con los individuos, contextos y epocas en las que fueron
de un instrumento musical) asoclandolas a emociones, producidas. Ejemplo: EI estudiante describe los sfmbolos
sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad
generar diferentes reacciones en otras personas. nativa asnaninka Marankiari Bajo - Perene, y explica
• Obtiene informacion sobre los contextos en que se c6mo estos se vinculan can el lugar y la comunidad
producen 0 presentan las manifestaciones artistico donde fue creado el manto.
culturales, y los asocia a las cualidades esteticas que • Establece relaciones de correspondencia entre las
observa. manifestaciones artistico-culturales y sus cosmovisiones.
• Genera hlpotesls sobre los posibles significados e Seiiala las intenciones y funciones que cumplen en un
intenciones a partir de la informacion y las relaciones que determinado contexto. Ejemplo: EI estudiante senata
estableclo entre las manifestaciones artistico-culturales y que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua,
los contextos en los que se producen 0 presentan. aparecen representados los apus (divinidades andinas) y,
en 10parte inferior, un santo catolico. Exp/icoque, en la
actualidad, en
10 comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambos
deidades. Explica que las tobias de Sarhua tienen 10
funci6n de servir como un registro de 10 historia de las
familias.
• Genera hlpotesls sobre el significado de una
rnanlfestacion artistico-cultural a partir de la informacion
recogida y explica la relaclon entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evalua la eficacia
de las tecnlcas aplicadas en funcion de su impacto en
sf mismo 0 en la audiencia.
82
6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencia "Aprecla de manera critica manifestacioiles ai'tistico-culturales".··
Cuando el estudiante aprecia demanera cntlca manifestaciones clrtisticb-culturales, cornblna las siguientes
capacidades:
• Percibe manlfestaclones artfstico-culturales.
• Contextuallza manifestaciones artfstico-culturales.
• Reflexiona creativa V criticamente sobre manifestaciones artfstlco-
culturales. Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VII
Aprecia de manera crftica manifestaciones artfstico-culturales cuando reconoce en estas la funclon comunicativa de los
elementos y c6digos de los lenguajes de las artes de dlversas epocas v lugares; comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segun los referentes socioculturales de las
personas'que
las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunlcacion, los cambios socialesy tecnologlcos Em las
manifestaciones artfstico-culturales conternporaneas y compara las diversas functones que ha cumplldo el arte en una
variedad de contextos
sociales, culturales e historlcos, Integra la informacion recogtda y describe corno unemanlfestaclon artfstlco-cultural nos
reta a interpretar sus ideas y significados. E~aluala efic~cia del usa de lastecni~asutilizadas en cornparaclon c()n la
intenc.i6n de la obra, de otros .trabajos y artistas afines y hace cornentarlos sobre los impactos .que puede tener una
manlfestaclon sobre
aquellosque las observan 0
experlrnentan.
Cuando el estudiante aprecia de manera critica Cuando el estudiante aprecia de manera critica
manifestaciones artfstico-culturales y se encuentra en manifestaciones artfstico-culturales y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza
desernpefios como los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Describe de que manera los elementos, pnncipros y • Explica el rol que cumplen los elementos, pnncrpios y
codlgos de una manlfestaclon artfstico-cultural son codlgos de las manifestaciones artfstico-culturales de
utilizados para comunicar mensajes, ideas y diversas culturas para transmitir significados.
sentimientos. Ejemplo: EI estudiante escucha que hay • Compara las manifestaciones artfstico-culturales de
sonidos graves y agudos en la melodia de los sikuris. diversos contextos y epocas, estableciendo similitudes y
Identifica tres grupos de muslcos: ntnos, j6venes y diferencias en los estllos, los temas, las intenciones y las
adultos, a los que les corresponden sonidos y tomaiios cualidades esteticas. Opina sobre la contrlbuclon de las
de instrumento diferenciados: coiios chicas para los artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: EI estudiante
ntiios (sonidos agudos), medianas para los j6venes y establece comparaciones entre danzantes callejeros de
grandes para los adultos (sonidos graves). Exp/ica que periodos hist6ricos 0 culturas diversas.
la melodia se construye a partir de la combinaci6n de • Explica el significado de una manlfestacion artfstico
los sonidos producidos por los tres grupos, en una cultural y 10justifica utlllzando el lenguaje propio de las
especie de didlogo 0 trenzado. artes. Contrasta su postura personal con las opiniones
• Compara diversos estilos, modes de produccion 0 de sus pares.
tecnologfas asociados a las manifestaciones artfstico
culturales de diversos lugares y epocas que observa 0
experimenta para identificar sus transformaciones.
• Explica el significado de una manlfestaclon artfstico
cultural a partir de criterios propios e informacion
recabada (en ese sentido, una melodia ejecutada por
los sikuris es un diatoqo entre tres generaciones
de varones). Opina sobre el impacto de esa
manlfestacion en sf mismo yen la audiencia.
83
6 4 9 - 2 0 1 6. - MIN E 0 U
Competencia "Apreciade maneracrftlca manlfestaciones artfstlco-culturales''
Cuando el estudiante aprecla de manera critica manltestaclories art{stico-culturales,combina las
siguientes capacidades:
• . Percibe manifestaciones artfstico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artfstico-culturales,
• Reflexiona creativa y criticamente sobre manifestaciones artfstlco-culturales.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del ciclo.VII
Aprecia de manera critica mariifestaciones artistlco-culturales cuando reconoce enestas la funclon comunlcatlva de
los elementosv codigos de los lenguajes de las artes de diversas epocas y lugares: comprende que generan
diferentes reacclones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segun los referentes
soctoculturales de las personas que las aprecian..Investiga el impacto de los medios de comunlcaclon, los carnblos
soclalesvtecnologlcos en las rnanlfestaclones artistico-culturales contemporaneas y compara las diversas
funciones
que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e hist6ricos. Integra la informaci6n
recogida y describe como una rnanlfestacion artistico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Evalua la eficacia del uso de las tecnlcas utilizadas en comparaci6n can la intenci6n de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestaci6n sobre aquellos que
lasobservan 0 experlmentan.
84
6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTiST/cos. EI estudiante usa
los diversos lenguajes artfsticos (artes visuales, muslca, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar 0 comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en
practice habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar,
concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para 10 cual hace uso de recursos
y conocimientos que ha desarrollado en su interacci6n con el entorno, con manifestaciones
artfstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artfsticos. Experimenta, investiga y
aplica los diferentes materiales, tecnlcas y elementos del arte con una intenci6n especffica.
Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el
fin de seguir desarrollando sus capacidadescrfticas y creativas.
85
6!~ g- 2016 oMINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "(rea proyectos desde los lenguajes
artlsticos"
Crea proyectos que integran las artes 0 disciplinas para encontrar la manera mas efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y codlgos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, tecnlcas
Nivel y procedimientos artisticos tradicionales y conternporaneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones
destacado creativas interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales
especificos. Durante el proceso de creaclon, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera mas eficaz considerando
diferentes perspectivas
y contextos. Mantiene un registro de como se han formado y desarrollado sus ideas y como ha elegido y aplicado medios,
materiales y tecnlcas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulaclon y articulando a
distintos actores de su comunidad.
Crea proyectos artisticos que comunican de manera efectiva ideas 0 asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artisticos para lograr sus proposltos
Nivel
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tecnicas de acuerdo a sus
esperado al
intenciones y muestra dominic en su usa y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus
final del ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creaclon artistica. Genera ideas de
clclo VII manera interdisciplinaria y planifica proyectos artisticos de manera individual 0 colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto practlcas tradicionales como nuevas tecnologias. Toma decisiones al combinar y manipular los
elementos del arte para encontrar la manera mas efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de
manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adscua sus presentaciones de
acuerdo al publico. Evalua la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para el mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artisticos individuales 0 colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especificas. Selecciona,
Nivel experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tecnlcas y procedimientos apropiados para sus
esperado al necesidades de expreslon y cornunlcaclon, Genera 0 desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
final del tecnlcas 0 problemas especificos personales 0 sociales. Planifica, diseiia, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
cicio VI del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las eta pas de sus
procesos de creaclon y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modiflcandolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentaclon
de
sus proyectos considerando su lntenclcn y el publico al que se dirige.
Crea proyectos artisticos individuales 0 colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y tecnlcas artisticas y tecnologias para la resoluclon de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
Nivel
fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, muslca, teatro, artes visuales) para evaluar
esperado al
cuales se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales
final del
e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de
cicioV
sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentaclon considerando sus intenciones y presenta
sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalua si logra sus intenciones de manera
efectiva.
Crea proyectos artisticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tecnlcas de los diversos lenguajes del arte
Nivel
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
esperado al
sus conocimientos del arte y adecua sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones 0
final del
problemas del entorno natural, artistico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos 0 tecnicas 0 procesos que ha
clclo IV
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica como y que necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artisticos que demuestran habilidades artisticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
Nivel experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las poslbllldadss expresivas de los elementos, medios, materiales y
esperado al tecnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaglnaclon, sus experiencias 0 de sus observaciones
final del y las concretiza en trabajos de artes visuales, muslca, teatro 0 danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaiieros
clclo III y su familia. Describe y dlaloga sobre las caracteristicas de sus propios trabajos y los de sus compaiieros y responde a
preguntas
sobre ellos.
Nivel Crea proyectos artisticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
esperado al expresivas. Explora los elementos baslcos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
final del propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego slmbollco, el
clclo II dibujo, la pintura, la construcclon, la muslca y el movimiento creativo. Comparte espontaneamsnte sus experiencias y creaciones.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivell de la competencia de lndagacion.
esperado al
final del
cicio I
86
649- 2 016 ~MINEDU
Desernpefiospor grado
(ompetencia "(rea proyectos desde los lenguales artfstlcos" '
Cuando el estudiante crea provectos desde los lenguajes artfsticos, cornblna lassiguientes
capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artlstlcos.
• Aplica procesos creativos.
• Evaluay comunica sus procesos y provectos,
Descripclen del nivelde la competencia esperado al final del clclo
VI
Crea proyectos artisticos individuales 0 colaborativos que,r~p~esentan y comunlcan ideas ',,~intenciones especificas.
Selecciona, experimenta y usa,los,elementos del arte, los medics, 'mat!;!riales"herramientas, tecnicas vprocedtmtentos
apropiados para sus necesldades de expreslon y comunicaCi6n~.'Genercio,desarroUa,ldeaslnvestlgando una ,serie
de"
,rec!Jrsos asociados'a conceptos, tecnicas ,0 problemas e,sp~cificosPersonales c sociales, Planiflca, disefta; lrnprovlsa
y' manipula elementos de los dive~soslenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de
su propia cultura y de otras. Registra las eta pas de sus procesos de creaclon y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modlflcandolos de manera continua para lograr sus intenciones. Estableceestrategiasde mejora para que
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentaclcn de sus proyectos considerando su tntencion
y el
publico al que se dirige. ' ,",'
"
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artisticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado artisticos y logra el nivel esperado del cicio VI, realiza
del clclo VI, realiza desernpefios como los siguientes: desempefios como los siguientes:
• Utillza los elementos de los lenguajes artisticos para • Utlilza y combina elementos de los lenguajes artisticos,
explorar sus poslbllldades expresivas y ensaya distintas materiales, herramientas, procedimientos y tecnicas,
maneras de utilizar materiales, herramientas y tecnlcas para explorar sus posibilidades expresivas y lograr
para obtener diversos efectos. intenciones especificas.
• Elabora un plan para desarrollar un proyecto artistico y • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto
10 ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artistico: obtiene y selecciona informacion de diversos
artisticos para comunicar sus ideas con mayor clarldad, referentes artistico-culturales 0 de otros tipos. Utiliza
Selecciona informacion de diversos referentes artlstlco elementos, materiales, herramientas y procedimientos
culturales relacionados con su proyecto e lncluve para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad.
recursos tecnologlcos cuando 10 considera necesario. Incluye recursos tecnologicos cuando 10 considera
Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia necesario.
amaz6nica en la que incorporan elementos • Registra de manera visual 0 escrita las fuentes de sus
constructivos y expresivos propios de la musica ideas. Comunica las decisiones que tome en su
amaz6nica del Peru. proceso creativo en relaclon con su lntencion, y
• Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos reflexionando sobre las cualidades esteticas de su
o irnagenes) y comunica como fue su proceso creativo proyecto, el manejo de las herramientas y tecnlcas, y
reflexionando con sus pares sobre las cualidades su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades
estetlcas de su proyecto, el manejo de las herramientas de mejora para proxirnas creaciones. Ejemplo: EI
y tecnicas, y su rol en el proceso creativo. estudiante describe los movimientos y elementos que
ha usado en la creacion de una danza. Exp/ica el
motivo de sus decisiones, el significado de la danza,
e
identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creocion. Exp/ica10que Ie gusta de su creation y
10que podrfa mejorar.
87
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artfstlcos, combina las siguientes
capacidades:
• Explora'y experimenta los lenguajes artfstlcos,
• Aplica procesos creativos.
• lua comunlca sus nrr,r.,c/,\c
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del cicio VII
Crea proyectos artisticos que comunican de manera efectiva ideas 0 asuntos pertinentes a su realidad y, a audiencias en
particular. Selecclona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artisticos para lograr sus
proposltos comunlcatlvos y expresivos. Experlrnenta con medios convenclonales y no convencionales, materiales y tecnicas de
acuerdo a sus lntenclones vmuestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma rlesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus traeajosde acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creaclon
artistica.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artlstlcos de manera individual 0 colaborativa. Utiliza una
variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto practlcas tradicionales como nuevas tecnologias. Toma decisiones
al combinary rnanlpular los elementos del arte para encontrar. la manera mas efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
Planifica y adecua sus presentacionesde acuerdo al publico. Evahia la efectividad de su proyecto, describiendo el impactodel
proyecto para
el mismo ra la comuni
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artisticos y se lenguajes artfsticos y se
encuentra en proceso encuentra en proceso hacia
hacia el nivel esperado del el nivel esperado del ciclo
clclo VII, realiza VII, realiza desernpefios
desempefios como los como los siguientes:
siguientes: • Utiliza y combina de
• Utiliza y combina de diferentes maneras
diferentes maneras elementos, medios,
elementos de los herramientas y tecnlcas
lenguajes artfsticos convencionales y no
para potenciar sus convencionales para
intenciones potenciar sus intenciones
comunicativas 0 comunicativas 0 88
expresivas. Ensaya expresivas y para
las posibilidades enriquecer sus formas
expresivas de los de representacion.
medios, las tecnlcas y Ejemplo: EI estudiante
las tecnologias, y experimenta formas de
practica con aquellos manipular [otoqrajtas y
que no Ie son combinar/as con tecnicas
familiares, con el fin de pintura que usara
de aplicarlos en sus para crear un paisaje
creaciones. con tecnica mixta.
• Elabora y ejecuta un • Elabora y ejecuta un
plan para desarrollar plan para desarrollar
un proyecto artistico un proyecto artistlco
con un proposlto interdisciplinario que
especifico (por brinde soluciones
ejemplo, para resolver innovadoras para
un problema de resolver problemas
violencia de qenero}. planteados
Obtiene, selecciona y colectivamente. Recoge
usa informacion que informacion relevante
Ie es significativa de y de diversas fuentes
diversos referentes con un proposlto
artistico-culturales, 0 especifico. Aplica
de otros tipos. Aplica tecnlcas y medios
tecnlcas y medios tradicionales y no
para comunicar de tradicionales para
manera efectiva el comunicar de manera
mensaje 0 idea. efectiva el mensaje 0 la
• Registra las diversas idea.
fuentes de • Mantiene un registro
informacion que ha visual 0 escrito de los
usado para generar procesos usados para
ideas, asf como las crear sus proyectos a
lrnagenes y 10largo del afio. Asume
documentos que diferentes roles en la
ilustran el proceso de organlzaclon y la
desarrollo de su presentacion de su
proyecto artistico. proyectos tomando en
Asume diversos cuenta sus propositos, el
roles en la publico al que se dirige y
presentacion de sus el contexto, para
proyectos y participa potenciar el efecto que
de algunas estrategias espera generar. Evalua
de difusion para el impacto de sus
convocar al publico al proyectos en el mismo
que se dirige. y en los demas,
6 4 9 - 2 016 - MINEDU
..
• Apllca procesos creativos.
• Evaluay cornunlca sus procesos y provectos.
nescrlpcton del nivel de la competencia esperado al
..
Crea proyecto.s artfstlcos que comunican de rnanera efectiva ideas 0 asuntos pertinentes a .surealldad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de cornbinar elementos d~ los diver~o~ len&uajesartfsticos para lograr sus
propositos cornunicatlvos y expresivos. Experimenta con rnedlos convenclonales v no. convenclonales, materiales y tecnlcas de
acuerdo asus lntenclones y muestra domlnlo en su usa y el desarrollo inicial de un estilopersonal ..Innovaytoma rlesgos para
.concretlzar sus ideas y va rnodlflcando sus trabajos de acuerdo a descubrimiento.sque sutgenen el proceso de creaclon
artfstlca, Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica provectos artlstlcos de manera individual 0 colaboratlva,
l,Jtiliza una variedad de referentes culturales; tomando en cuenta tanto practicas tradiclonales como nuevas tecnologfas. Torria
.declslones al cornblnar y manipular 10.5elementos del arte para encontrar [a manera.mas efectiva de cornunlcar mensajes,
experlenclas, ideas y sentimiento.s. Registra de manera visual y escrita 10.5procesos usados en el desarrollo de sus proplos
trabalos. Planlflca y adecua sus presentacio.nesde acuerdo al publico: Evalua la efectividad de su proyecto., describiendo.el
lmpacto del provecto para elmlsrno la comunidad,
DES
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artfsticos y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medlos, materiales y tecnlcas
para seguir desarrollando y potenclando sus habilidades comunicativas y expresivas,co.n 10cual empieza a desarrollar un
estilo personal,
• Desarrolla ideas que reflejan conocirniento de los lenguajes artfsticos que va a utlllzar, y selecciona referentes artlstlcos y
culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza provectos artfstlcos interdisciplinario.s donde cornbina
elementos y principles del arte para lograr sus intencio.nes, y los va rnejorando en respuesta a la autoevaluaclon y
retroallrnentacion que recibe durante el prcceso de creacion.
• Mantiene un registro visual 0 escrito de los procesos demostrando como. ha selecclonado elementos, medics, materiales y
tecnlcas para desarrollar sus ideas. Selecciona 10.5forrnatos de presentadon de sus proyectos tornando en cuenta sus
proposltos, el publico al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evalua el lrnpacto de
sus provectos en el mismo y en los dernas, Registra 10 aprendldo en el proceso y en la presentaclon de sus provectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
89
6 4 9 - 2 0 'I 6,., MIN E 0 U
EI area de Comunicaci6n tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real 0 imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formaci6n de las personas pues permite
tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y
saberes. Los aprendizajes que propicia el area de Comunicaci6n contribuyen a
comprender el mundo conternporaneo, tomar decisiones y actuar etlcarnente en diferentes
arnbltos de la vida.
90
6 Lr 9- 2 016~MINEDU
6.5.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Cornunlcacion
EI marco teo rico y metodologlco que orienta la ensefianza y el aprendizaje del area
corresponde al enfoque comunicativo. EI enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y practices sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
Asimismo, el area contempla la reflexion sobre ellenguaje a partir de su usa, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tarnblen para crear 0 apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexlon se realiza considerando el impacto de las tecnologfas en la cornunlcaclon humana.
De este modo, se asegura la apropiaci6n integral dellenguaje.
91
6.5.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios
por grado
• Obtiene informacion del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacion explicita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta informacion del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacion explfcita e implicita con
el fin de deducir nueva informacion y completar los vaclos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacion expllcita e implicita, los recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral,
y explicar el proposlto, el uso estetico del lenguaje, las intenciones e ideologfas de los
interlocutores, asl como su relaclon con el contexto sociocultural.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptandose al proposito, destinatario, caracterfsticas del tipo de texto,
genero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortes fa, asf como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunlcaclon, Asimismo, expresa las ideas en torno
a un tema de forma loglca, relaclonandolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y generos discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos 0 movimientos corporales) 0 paraverbales (como
el tone de la voz 0 silencios) segun la situaclon comunicativa para enfatizar 0 matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• mteractua estrateglcamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente alternada y dinarnicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr 5U proposlto comunicativo.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexion
y evaluacion estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que partlclpa, Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencia I 0 a traves de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la
_._._. ....... experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de informacion.
Asimismo,
/~~Y: caci6,,~~~valuaq,ue implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una
opinion
. :tl ~. t~;;lfr~so·nal 0 un juicio crftico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologfas, y su relacion
con el
1.1' ~'9.·>~n~te9xt'o sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.
~
'V ~>
~a '
92
6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en su
lengua materna"
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la lntenclon del interlocutor y las relaciones de poder a
destacado partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigOedades. Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los generos discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especiallzado'? y preciso; enfatiza 0 matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la
intenclon de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalua la validez de la informacion y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacion y al contexto sociocultural. En un intercambio,
articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalua las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estrategicarnente como y en que momenta participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de text os; infiere informacion relevante y conclusiones e interpreta la
esperado al intenclon del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigOedades. Se expresa
final del adecuandose a situaciones comunicativas formales e informales ya los generos discursivos orales en que participa. Organiza
clclo VII y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalua la validez de la informacion y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacion y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalua las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estrateglcarnente como y en que momenta participa.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partir de
esperado al informacion explfcita e implfcita, e interpreta la lntenclon del interlocutor en discursos que contienen ironfas y sesgos.
final del Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, asf
cicio VI como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalua su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexte sociocultural. Se expresa
adecuandose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partir de
esperado al informacion explfcita, e interpreta la lntenclon del interlocutor en discursos que contienen ironfas. Se expresa adecuandose a
final del situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
ciclo V el uso de conectores y algunos referentes, asl como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar 10que dice. Reflexiona y evahia los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacion explfcita; infiere e interpreta hechos, tema
esperado al y proposlto. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
final del referentes, asl como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar 10 que
dice. clclo IV Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuandose a
situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar 10 que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien 10escucha, a traves de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacion explfcita, infiere e interpreta hechos y
esperado al temas. Desarrolla sus ideas mantenlendose, por 10 general, en el tema; utiliza algunos conectores, asf como vocabulario de
final del uso frecuente. Su pronunciaclon es entendtble-" y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
clclo III escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuandose a su proposlto comunicativo. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a 10que Ie dicen.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacion explfcita; realiza inferencias sencillas a
esperado al partir de esta informacion e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre 10
final del que mas/monos Ie gusto del contenido del texto. Se expresa espontanearnente a partir de sus conocimientos previos, con el
ciclo II proposlto de interactuar con uno 0 mas interlocutores conocidos en una sltuaclon comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenlendose por 10general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente" y una pronunclaclon entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a 10que Ie dicen.
Nivel Se comunica oralmente, escucha 10 que otros Ie dicen, pregunta y responde. Se expresa espontaneamente a traves del
esperado al lenguaje verbal apovandose en gestos y lenguaje corporal, con el proposlto de interactuar con otras personas de su entorno.
final del
ciclo I
93
Desempefias par grade
649- 2 016 ~MINEDU
Cuando el estudiante se comunlca oralrnente en sulengua materna, combina las siguientes
capacidades:
• ' Obtiene informacion del texto oral. .. .
• Infiere e interpreta informacion del texto oral.
• . Adecua, organlza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada.
• .•U.. tillza recur~os noverbal~s vparaverbales d'eforma estrategica. .
• ..' lnteractua estrateglcamente con distlntos interlocutores.
Reflexiona forma texto del texto oral.
Se cblllunica oralmenternediante dlversos tipos de' textos: infiere el tema, proposlto, hechos y conclusiones a partir de
informilcionexpUcita e trnpltclta, e lnterpreta la intenclon del lnterlocutcren discursos que contienen ironiasy sesgos. Organiza
y desarrolla' sus ideas en torno a unterna y lasrelaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, asl como de
un vocabulario varlado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursosno verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el
textov.evalua sufiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuandose a situaciones
e iriformales. En un intercamblo, hace preguntas yutiliza las respuestas escuchadaspara desarrollar
sus
.('ir,noe t,,,,,,:.rir1lf'1 en cuenta los untos de vista de ot
PRIMERGRADODESECUNDARIA DESEM as SEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oral mente en su Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel materna y logra el nivel esperado del clclo VI, realiza
esperado del cicio VI, realiza desernpefios como 105 desempefios como los siguientes:
siguientes: • Recupera informacion explfcita de los textos orales que
• Recupera informacion explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos espedficos y algunos detalles.
escucha seleccionando datos espedficos. Integra esta Integra esta informacion cuando es dicha en distintos
informacion cuando es dicha en distintos momentos, 0 momentos, 0 por distintos interlocutores, en text 05 orales
por distintos interlocutores, en textos orales que que presentan informacion contrapuesta, sesgos, slnonlmos
presentan sinonlmos y expresiones con sentido figurado. y expresionescon sentido figurado.
• Explica el tema y proposlto comunicativo del texto. • Explica el tema y proposito comunicativo del texto.
Distingue 10 relevante de 10complementario claslflcando Distingue 10relevante de 10complementario, claslflcando y
y sintetizando la informacion. Establece conclusiones sintetizando la informacion. Establece concluslones sobre
sobre 10 comprendido vinculando el texto con su 10 comprendido, vinculando el texto con su experiencia y
experiencia y 105 contextos socioculturales en que se los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
desenvuelve. • Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del texto
• Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre partir de informacion contrapuesta, presuposiciones y
otras) a partir de informacion expllclta y presuposiciones sesgos del texto. Sefiala las caracterlsticas implicitas de
del texto. Sefiala las caracteristicas implicitas de seres, seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de de palabras en contexto y de expresiones con sentido
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
figurado. • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
• Explica las intenciones de sus interlocutores el uso de algunas estrategias discursivasy recursos no
considerando el uso de recursos verbales, no verbales y verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas
contradicciones y estereotipos, asf como la trama y figuras retorlcas (como el simil, entre otras), la trama, y las
las motivaciones de personajes en textos llterarlos, y motivaciones y la evoluclon de personajes de acuerdo con el
algunas figuras retorlcas sentido global del texto.
(como la hlperbole),
• Adecua el texto oral a la sltuacion comunicativa • Adecua el texto oral a la sltuaclon comunicativa
considerando el proposlto comunicativo, el tipo textual y considerando el proposlto comunicativo, el tipo textual y
algunas caracterlsticas del genero discursivo. Mantiene el algunas caracterfstlcas del genero discursivo. Mantiene el
registro formal 0 informal adaptandose a los registro formal 0 informal adaptandose a 105 interlocutores y
interlocutores y sus contextos socioculturales. sus contextos socioculturales.
• Expresaoralmente ideas y emociones de forma coherente • Expresaoralmente ideas y emociones de forma coherente y
y a. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
las desarrolla cisar la tema, las desarrolla la informacion.
94
6ft 9- 2016 -MINEDU
informacion. Establece a la sltuaclon • Establece relaciones loglcas estrategias discursivas
relaciones loglcas entre comunicativa, as! como entre las ideas, como mas comunes. Determina
las ideas, como la coherencia de las comparaclon, simultaneidad si la informacion es
cornparacion, ideas y la cohesion y dlsvunclon, entre otras, a confiable contrastandola
simultaneidad y entre estas. Evalua la traves de varios tipos de con otros textos a fuentes
dlsvunclon, a traves de eficacia de recursos referentes y conectores. de informacion.
diversos referentes y verbales, no verbales y Incorpora un vocabulario
conectores. Incorpora paraverbales. Determina pertinente que incluye
un vocabulario si la informacion es slnonlmos y terrnlnos propios
pertinente que incluye confiable contrastandola de los campos del saber.
sinonlmos y termlnos con otros textos Emplea gestos y
propios de los campos o movimientos corporales que
del saber. enfatizan a atenuan 10 que
• Emplea gestos y f dice. Regula la distancia
movimientos corporales u ffslca que guarda con sus
e
que enfatizan 10 • que interlocutores. Ajusta el
n
dice. Mantiene la distancia t volumen, la entonaclon y el
flslca que guarda con sus e ritmo de su voz para
interlocutores. Ajusta el s transmitir emociones,
volumen, la entonacion y el caracterizar personajes 0
ritmo d producir efectos en el
de su voz para e publico, como el suspenso,
transmitir emociones, el entretenimiento, entre
caracterizar personajes i otros.
0 producir efectos en n Participa en diversos
f
el publico, como el intercambios orales
o
suspenso, el r alternando los roles de
entretenimiento, entre m hablante y oyente. Recurre a
otros. a saberes previos, usa 10 dicho
• Participa en diversos c por sus interlocutores y
i aporta nueva informacion
intercambios orales
o
alternando los • roles de para argumentar, persuadir y
n
hablante y oyente. Recurre . contrastar ideas
a saberes previos y aporta considerando norm as y
nueva informacion para modos de cortesla segun el 95
argumentar, aclarar y contexto sociocultural. Opina
contrastar ideas como hablante y oyente
considerando norm as y sobre el contenido del text a
modos de cortesla segun oral; sobre los estereotipos,
el contexto sociocultural. creencias y valores que este
• Opina como hablante y plantea; y sobre las
oyente sobre el contenido intenciones de los
del • texto oral, los interlocutores y el efecto de
estereotipos y valores que 10 dicho en el hablante y el
este plantea, las oyente. Justifica su posicion
intenciones de los sobre 10 que dice el
interlocutores, y el efecto texto considerando su
de 10 dicho experiencia y los contextos
en el hablante y el socioculturales en que se
oyente. Justifica su desenvuelve.
posicion sobre 10 que Evahia la adecuacion de
dice el texto textos orales del ambito
considerando su escolar y social y de medios
experiencia y los de cornunlcaclon a la
contextos sltuacton comunicativa, as!
socioculturales en que como la coherencia de las
se desenvuelve. ideas y la cohesion entre
• Evalua la adecuaclon de estas. Evalua la eficacia de
textos orales del ambito recursos verbales, no
escolar y social y de verbales y paraverbales, as!
medios de comunlcaclon como la pertinencia de las
649- 2016 ..MINEDU
Competenc;ia USecomunica oralmente ensulengua
materna;'
C(Jando el estudiante se comunica oralrnente en su lengua materna, combine las slgulentes
capacidades: " • Obtiene informacion del texto oral.
• Infiere e.interpreta informacion deltexto oral.
• Adecua, organlza vdesarrolla las ideas de.forma coherentey cohesionada.
• Utiliza recursosno verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrateglcamente con dlstlntos lnterlocutores.
• Reflexiona y evalua laJorma, el contenido ycontexto del
texto oral. Descripcion del nlvel de la competencia esperado al final del ~
clclo Vll . . . .
'.Se comunica oralmente mediante diversostipos de textos: irifh:ire informacion relevante y c~nclusi~nes e interpreta la intenclon del interlocutor y
las relaciones de poder en discursos que contlenen sesgos,'falacias y ambigOedades. Se express adecuandose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los generos discursivos orales en que participa.Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de
diversos recurs os coheslvos: incorpora un vocabularlo especlaltzado y enfatiza los slgniflcados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexipna sobre el texto y evah.laIa validez de la information y su efecto en los lnterlocutores, deacuerdo a sus conocimientos, fuentes
de informacion y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalua las ideas de .los otros para
contraargumentar, eligiendo estrateglcamente como y en que memento participa.
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oral mente en su Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
esperado del clclo VII, realiza desernpefios como los cldo VII, realiza desernpefioscomo los siguientes:
siguientes: • Recupera informacion explicita de los textos orales que
• Recupera informacion explfcita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos espedficos. Integra
escucha seleccionando detalles y datos especfficos. esta informacion cuando es dicha en distintos momentos, 0
Integra esta informacion cuando es dicha en distintos por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
momentos, 0 por distintos interlocutores, en textos informacion contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
orales que presentan informacion contrapuesta y slnonlrnos, vocabulario especializado, y expresiones con
ambigua, sesgos, slnontmos, y expresiones con sentido sentido figurado.
figurado. • Explica el tema y prcposito comunicativo del texto cuando
• Explica el tema y proposito comunicativo del texto este presenta informacion especializada 0 abstracta.
cuando este presenta informacion especializada. Distingue 10 relevantede 10 complementario clasificando y
Distingue 10 relevante de 10 complementario, sintetizando la informacion. Establece conclusiones sobre 10
clasificando y sintetizando la informacion. Establece comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
conclusiones sobre 10 comprendido contrastando su con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural • Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del texto
de sus interlocutores. oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
• Deduce diversas relaciones loglcas entre las ideas del de informacion implicada, de detalle, contrapuesta 0
texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Sefiala
otras) a partir de informacion implicada, contrapuesta 0 las caracterlsticas irnplfcitas de seres, objetos, hechos y
de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
Sefiala las caracterlsticas lmplfcitas de seres, objetos, de expresiones con sentido figurado.
hechos y lugares. Determina el significado de palabras • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
en contexto y de expresiones con sentido figurado. uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no
• Explica las intenciones de sus interlocutores verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y falacias, ambigUedades, contrargumentos y diversas figuras
de recursos no verbales y paraverbales. Explica retcrlcas, asi como la trama y la evoluclon de personajes.
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, Tarnbien explica las representaciones sociales presentadas de
estereotipos y diversas figuras retoricas, asi como la acuerdo con el sentido global del texto.
trama, las motivaciones y la evoluclon de personajes de • Adecua el texto oral a la sltuacion comunicativa considerando
acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto el proposito comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas
oral a la situaclon comunicativa considerando el del genero discursivo. Elige estrategicarnente el registro
proposito comunicativo, el tipo textual y las formal e informal adaptandose a los interlocutores y sus
caracterlsticas del genero discursivo. Mantiene el contextos socioculturales.
registro formal 0 informal adaptandose a los • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
interlocutores y sus contextos socioculturales. cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
•./EiRr~'~ oralmente ideas y emociones de forma tema, y las desarrolla para ampliar 0 precisar la informacion.
/~i ~
t ,~ - he;le'ffte\y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas
96
6 (, 9 - 2 0 1 6' - MIN ED U
en torno a un tema, y intenciones de los Establece diversas relaciones cornunlcaclon a la
las desarrolla para interlocutores, y el loglcas entre las ideas sltuacion comunicativa, asf
ampliar 0 precisar la efecto de 10 dicho en mediante el uso preciso de como la coherencia de las
informacion. Establece el hablante y el varios tipos de referentes, ideas y la cohesion entre
diversas relaciones oyente. Justifica su conectores y otros estas. Evalua la eflcacla de
logicas entre las ideas posicion sobre las marcadores textuales. recursos verbales, no
mediante varios tipos relaciones de poder Incorpora un vocabulario verbales y paraverbales, asf
de referentes, conectores presentes en pertinente y preciso que como la pertinencia de las
y otros marcadores los textos considerando incluye slnonlrnos y estrategias discursivas.
textuales. Incorpora un su experiencia y los algunos terrnlnos Determina la validez de
contextos • especializados.
vocabulario pertinente la informacion
que incluye slnonlmos y socioculturales en que
Emplea estrategicarnente contrastandola con otros
se desenvuelve.
algunos termlnos gestos y movimientos textos 0 fuentes de
• Emite un juicio
especializados. corporales que enfatizan 0 informacion.
crltlco sobre la
• atenuan 10 que dice.
adecuaclon de
• Emplea Controla la distancia ffslca
textos orales del
estrategtcarnente que guarda con sus
ambito escolar y
gestos y interlocutores. Ajusta el
social y de medios
movimientos volumen, la entonacion y el
de comunicacton a la
corporales que ritmo de su voz, aSI como
sltuaclon
enfatizan 0 atenuan 10 las pausas y los silencios,
comunicativa, aSI
que dice. Regula la para transmitir emociones,
como la coherencia
distancia flslca que caracterizar personajes 0
de las ideas y la producir otros efectos en el
guarda con sus
cohesion entre estas. publico, como el suspenso y
interlocutores. Ajusta el
Evalua la eficacia el entretenimiento.
volumen, la
de recursos Participa en diversos
entonacion y el ritmo
verbales, no intercambios orales
de su voz para
verbales y alternando los roles de
transmitir emociones,
caracterizar paraverbales, aSI hablante y oyente. Decide
personajes 0 producir como la pertinencia estrateglcamente como y en
otros efectos en el de las estrategias que momento participar
publico, como el discursivas. recurriendo a saberes
suspenso y Determina la previos, usando 10 dicho por
el entretenimiento. validez de la sus interlocutores y
• informacion aportando nueva informacion
• Participa en diversos contrastandola con para persuadir,
intercambios orales otros textos 0 contrargumentar y
alternando los roles de fuentes de consensuar. Emplea
hablante y oyente. informacion. estrategias discursivas, y 97
Decide como y en que normas y modos de cortesla
momenta participar segun el contexto
recurriendo a saberes sociocultural.
previos, usando 10 dicho Opina como hablante y
por sus interlocutores y oyente sobre el contenido
aportando nueva del texto oral, las
informacion para representaciones sociales
persuadir, que este plantea, las
contrargumentar y intenciones de los
contrastar ideas. interlocutores, y el efecto de
Emplea estrategias 10 dicho en el hablante y el
discursivas, y normas y oyente. Justifica su posicion
modos de cortesla sobre las relaciones de poder
segun el contexte • e ideologfas presentes en los
sociocultural. textos considerando su
• Opina como hablante experiencia y los
y oyente sobre el contextos socioculturales
contenido del texto en que se desenvuelve.
oral, los estereotipos, Emite un juicio crftlco sobre
las creencias y los la adecuaclon de textos
valores que este orales del ambito escolar y
plantea, las social y de medios de
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
• Obtiene informaci6n del texto oral.
• Infiere e interpreta informaci6n del texto oral.
• Adecua, organiza y desarrolia las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrateglcaments con distintos interlocutores.
• Reflexiona evalua la form el contenido contexte del texto oral.
Descripcion del nivel de la competencia esperado al final del cicio VII
.Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informaci6n relevante y conclusiones e interpreta la intenci6n del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falaclas y arnblguedades. Se expresa adecuandose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los generos discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalua la validez de la
informaci6n y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informaci6n y al contexte
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalua las ideas de los otros para contrargumentar, eligiendo
estrategicarnente c6mo y
en
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios
como los siguientes:
• Recupera informacion expllclta de los textos orales que escucha seleccionando detalies y datos especfficos. Integra esta
informacion cuando es dicha en distintos momentos, 0 por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
informaci6n contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sin6nimos, vocabulario especializado, y expresiones con
sentido figurado.
• Explica el tema y proposito comunicativo del texto cuando este presenta informacion especializada 0 abstracta. Distingue 10
relevante de 10 complementario clasificando y sintetizando la informaci6n. Establece conclusiones sobre 10 comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
• Deduce diversas relaciones logicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de informacion implicada, de detalie, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Sefiala las
caracteristicas implicitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con senti do figurado.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambiguedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas
figuras ret6ricas, asi como la trama y la evoluclon de personajes. Tarnblen explica las representaciones sociales y los niveles
de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
• Adecua el texto oral a la sltuacion comunicativa considerando el proposlto comunlcativo, el tipo textual y las caracteristicas
del genero discursivo. Elige estrateglcarnente el registro formal e informal adaptandose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oral mente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolia para ampliar 0 precisar la informacion. Establece diversas relaciones logicas entre las ideas a traves del uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
precise que incluye sin6nimos y terrnlnos especializados.
• Emplea estrategicarnente gestos y movimientos corporales que enfatizan 0 atenuan 10que dice. Controla la distancia fisica
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonaci6n y el rltrno de su voz, asi como las pausas y los silencios,
para transmitir emociones, caracterizar personajes 0 producir otros efectos en el publico como el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estrategicamente como y en
que momenta participar recurriendo a saberes previos, usando 10 dicho por sus interlocutores y aportando nueva
informaci6n para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modes de cortesia
segun el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de 10dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posici6n sobre las relaciones
de poder e ideologfas presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio critico sobre la adecuacion de textos orales del ambito escolar y social y de medios de comunicaci6n a la
sltuaclon comunicativa, asi como la coherencia de las ideas y la cohesion entre estas. Evalua los estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
L~·"--"'\.',:lIl"P7de la informaci6n contrastandola con otros textos 0 fuentes de informacion.
98
6 4 9 - 2 0 1 6. ~ MIN E 0 U
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se define como una interaccion dinamlca entre ellector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construccion del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica 0 comprende la informacion
explfcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicion
sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que 10 rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de proposltos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta
en distintos ambitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la forrnaclon de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leidos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevastecnologias y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
practice social situada en distintos grupos 0 comunidades de lectores. AI involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, asi como el de su propia
comunidad, edemas de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
/_.,;.;.':.,,:; ....,,22 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -Ia lectura que realizan los nifios sin haber adquirido el sistema de
l;:}\(;o.C,()llll·~jtl~\"itura alfabetica+, es decir, los ninos que leen "sin saber leer". Ello es posible dado que los nifios y las nifias leen textos por
sf
'&v 'd:' iil,isVloSa partir de la elaboraci6n de diversas hip6tesis sobre 10que dicen los textos y relacionando sus conocimientos previos con
'o/~/ . }:/102,~lementos que reconocen en los textos: imagenes, indicios, palabras, tetras, entre otros.
<{j" Y "J
.II OQJ\(j _,'/
~ ..~- 100
Desernpefios por grado 6 It 9 - 2 0 16' - MIN E0 U
•
•
•
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas V vocabularlo variaqo. lntegra. informacion contrapuesta que est a
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando Informaci6if releV~lntey complementarla para construir
susentido
global, vallendose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conqcimie~w 'I
experiencia.
Evalua el usc dellenguaje, la intencion de los recursos textuales y el efecto del texto enellector a partir-de SUconoctmlentov
del contexto sociocultural. . . .
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de text os escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y logra el nivel esperado del clclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desernpefios como los siguientes: desernpefios como los siguientes:
• Identifica informacion expllclta, relevante y. Identifica informacion expllcita, relevante y
complementaria seleccionando datos espedficos y algunos complementaria seleccionando datos espedficos y algunos
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
y complejos en su estructura, aSIcomo vocabulario variado. con informacion contrapuesta y vocabulario variado.
Integra informacion expllclta cuando se encuentra en Integra informacion exphclta cuando se encuentra en
distintas partes del texto, 0 en distintos textos al realizar distintas partes del texto, 0 en distintos textos al realizar
una lectura intertextual. una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el proposlto cornunicativo l e Explica el tema, los subtemas y el proposlto comunicativo
del texto. Distingue 10 relevante de 10 complementario del texto. Distingue 10 relevante de 10 complementario
clasificando y sintetizando la informacion. Establece clasificando y sintetizando la informacion. Establece
conclusiones sobre 10comprendido vinculando el texto con conclusiones sobre 10comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones logicas entre las ideas del texto t s Deduce diversas relaciones logicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de informacion relevante y complementaria del partir de informacion contrapuesta del texto 0 al
realizar texto, 0 al realizar una lectura intertextual. Sefiala las una lectura intertextual. Sefiala las caracterlsticas
lmpllcltas caracterlstlcas lmplfcltas de seres, objetos, hechos y de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el lugares, y determina el significado de palabras en contexto significado de palabras en contexto y de
expresiones con y de expresiones con senti do figurado. sentido figurado.
• Explica la lntenclon del autor, los diferentes puntos de. Explica la lntencion del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la informacion que aportan vista, 105 estereotipos, y la informacion que aportan
organizadores 0 ilustraciones. Explica la trama, y las graflcos e ilustraciones. Explica la trama, y las
caracterlsticas y motivaciones de personas y personajes, caracterlsticas y motivaciones de personas y personajes,
adernas de algunas figuras retoricas (por ejemplo, la edemas de algunas figuras retorlcas (por ejemplo, el sfmll),
hiperbole), considerando algunas caracterlsticas del tipo de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
textual y genero discursivo. algunas caracterfstlcasdel tipo textual y genero discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organlzacion textual, el !- Opina sobre el contenido, la organlzacion textual, el
senti do de diversos recursos textuales y la lntencion del sentido de diversos recursos textuales y la lntenclon
del autor. Evalua los efectos del texto en los lectores a partir autor. Evaluala eficacia de la informacion considerando
los
de su experiencia y de los contextos socioculturales en que efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
se desenvuelve. de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elecclon 0 recornendaclon de textos de su • Justifica la elecclon 0 recomendaclon de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posicion sobre estereotipos, creencias y valores presentes posicion sobre estereotipos, creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos entre 51, y determina las en los textos. Contrasta textos entre 51, y determina las
de los autores, los tipos textuales y los caracterfstlcas de los autores, los tipos textuales y los
neros discursivos.
101
6 4 9 - 2 0 16, - MIN ED U
103
6 ~, 9 - 2 016' ..MINEDU
Competencia ESCRIBEDIVERSOSTIPOS DE TEXTOS EN lENGUA MATERNA. Esta competencia
se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexive porque supone la adecuacion y organlzaclon de los
textos considerando los contextos y el proposito comunicativo, as! como la revision
permanente de 10 escrito con la finalidad de mejorarlo.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una practice social que permite participar en distintos grupos 0 comunidades socioculturales.
Adernas de participar en la vida social, esta competencia supone otros proposltos, como la
construccion de conocimientos 0 el uso estetlco ellenguaje. AI involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercuslon en los demas,
104
6 l~9 - 2 0 1 6' - MIN ED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna"
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Nivel destacado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua ,sutexto al destinatario, proposlto, el registro y el estilo a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacion complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexte hlstorlco y sociocultural, Organiza y
desarrolla logtcamente las ideas en torno a un tema", y las estructura en parrafos, capftulos y apartados, de acuerdo a distintos generos
discursivos. Establece relaciones entre ideas a traves del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario varlado,
especializado y preciso, as! como una variedad de recursos ortograficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalua de manera permanente la validez de la informacion, el usa de estructuras stntactlcas con fines comunicativos y el estilo en el texto
que escribe; controla el lenguaje para analizar crltlcamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar 0
sugerir sentidos y producir diversos efectos en ellector segun la sltuaclon comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposito y el registro a partir de su experiencia previa,
al final del cicio de fuentes de informacion complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto hlstorlco y sociocultural. Organiza y desarrolla
VII loglcamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en parrafos, capltulos 0 apartados de acuerdo a distintos generos discursivos.
Establece relaciones entre ideas a traves del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
as! como una variedad de recursos ortograflcos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalua de manera
permanente la validez de la informacion, la coherencia y cohesion de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar 0 sugerir sentidos y producir diversos efectos en ellector segun la sltuaclon comunlcativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, propcslto y el reglstro a partir de su experiencia previa
y al final del cicio de fuentes de informacion complementarias. Organiza y desarrolla logicarnente las ideas en torno a un tema, y las estructura en parrafos
y VI subtitulos de acuerdo a algunos generos dlscurslvos, Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortograficos y textuales para separar y aclarar expresiones e Ideas, as!
como diferenciar el significado de las palabras con la lntencion de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalua de manera
permanente la coherencia y cohesion de las ideas en el texto que escribe, as! como el usa dellenguaje para argumentar, reforzar 0
sugerir sentidos y producir diversos efectos en ellector segun la sltuacion comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y el registro, a partir de su experiencia previa
y al final del clclo de algunas fuentes de informacion complementarias. Organiza y desarrolla logicarnente las ideas en torno a un tema y las estructura
en
V parrafos" Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortograflcos para separar expresiones, ideas y parrafos" con la lntenclon de darla claridad y sentido a su texto,
Reflexiona y evalua de manera permanente la coherencia y cohesion de las ideas en el texto que escribe, as! como el uso del lenguaje
para
argumentar 0 reforzar sentidos y producir efectos en ellector segun la sltuaclon comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y el registro a partir de su experiencia previa
y al final del cicio de alguna fuente de informacion. Organiza y desarrolla loglcamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
traves IV del usa adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortograflcos baslcos para
darle ciaridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencla" y cohesion de las ideas en el texto que escribe, y explica el usa de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en ellector segun la sltuaclon comunicativa.
Nivel esperado Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflex iva. Adecua al propcslto y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza
y al final del clclo desarrolla lcglcarnente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a traves del usa adecuado de algunos tipos
de III conectores'" y emplea vocabulario de usa frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortograflcos baslcos"
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas mas importantes en el texto que escribe y explica el usa de algunos
recursos ortograflcos segun la sltuaclon comunicativa.
Nivel esperado Escribe30 a partir de sus hipotesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el proposito y el destinatario a
al final del cicio partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la lntenclon de transmitir ideas 0 emociones. Sigue la linealidad
y
II direccionalidad de la escritura.
Nivel esperado Este nivel tiene como bose principalmente el nivel 1 de 10competencia "Secamunica oralmente en su lenguo materna".
al final del cicio
I
23 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de informacion, digresiones (aiiadir informacion no relevante), repetlclon y contradicclon de ideas, as! como vaclos
de informacion.
24 La habilidad "estructura en parrafos" alude a la dlstrlbuclcn de ideas en textos, como cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros.
Aluden tarnblen a la producclon de otros tipos de textos, como afiches, avisos, organizadores de informacion, entre otros.
2S Se refiere al usa del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar
parrafos.
26 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de informacion, digresiones (aiiadir informacion no relevante), reiteraclon y contradlcclcn de ideas, as! como vados
de informacion.
27 Escribir, a partir de este nivel, se reflere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y
la
consoliden en el segundo grado de primaria.
28 En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores
il§! /-e;~<;,r!llJebdo una letra por sflaba") e hlpotesis alfabetlca ("comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores senoras
7>\>-cM~irO~f~de la silaba, y realiza slstemattcamente un analisls sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir") (Ferreiro y Teberosky, 2005).
(C.i?/~ .'}.
, ~ta '
--_0/ 105
6 4 9 - 2 016 .. MINEDU
Cuando el estudlante escrlbe dlversos tipos de textosen lengua materna, cornblna lasstgutentes
capacidades:
• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada, .
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenidoycontexto del texto escrito.
Descrlpclon del nivel de la competencla esperado al final del clclo
VI
Escribe diversostipos de textos de forma reflexiva: Adecu.a su texto .al destinatario, proposlto y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
informacion complementarias. Organiza ydesarrolla loglcarnente lasideas en torno a un tema.vlasestructura en parrafos y subtltulos de acuerdo a algunos generos
dlscurslvos, Establece relaciones entre ideas a traves del uso adecuado de varips tipos de conectores, referentes y ernplea vocabuiarlo variado. Utiliza recursos
ortogreftcos y textuales para separar y aclarar expreslones e ideas, aslcomodfferenctar el significado de las palabras- con la lntencion de dade ciaridad y sentldo a
su texto. Reflexiona v evalua demanera permanente la coherencia y cohesion de las ideasen el texto que escribe, asi como el uso dellenguaje para argumentar,
reforzar
I sentidos x roducir dl .. en ellector n la I comunlcatlva.
Cuando el estudiante escribe rftmicos y versos libres, Cuando el estudiante escribe rftmicos y versos libres,
diversos tipos de textos en con el fin de producir diversos tipos de textos en con el fin de producir
lengua materna y se efectos en el lector, como lengua materna y logra el efectos en el lector, como
encuentra en proceso hacia el entretenimiento 0 el nivel esperado del cicio el entretenimiento 0 el
el nivel esperado del clclo VI, suspenso. VI, realiza desernpefios suspenso.
realiza desernpefios como los • Evahia de manera como los siguientes: • Evalua de manera
siguientes: permanente el texto • Adecua el texto a la permanente el texto
• Adecua el texto a la determinando si se ajusta sltuacion comunicativa determinando si se ajusta
situacion comunicativa a la situacion considerando el proposlto a la sltuaclon
considerando el proposlto comunicativa; si comunicativo, comunicativa; si
comunicativo, existen contradicciones, el tipo textual y existen contradicciones,
el tipo textual y digresiones 0 vados algunas caracterfsticas digresiones 0 vados
algunas caracterfsticas que afectan la del genero discursive, asl que afectan la
del genero discursive, asf coherencia entre las como el formato y el coherencia entre las
como el formato y el ideas; 0 si el uso de soporte. Mantiene el ideas; 0 si el uso de
soporte. Mantiene el conectores y referentes registro formal 0 conectores y referentes
registro formal 0 asegura la cohesion informal adaptandose a asegura la cohesion
informal adaptandose a entre estas. Determina los destinatarios y entre estas. Determina
los destinatarios y la eficacia de los seleccionando diversas la eficacia de los
seleccionando diversas recursos ortograflcos fuentes de informacion recursos ortograflcos
fuentes de informacion utilizados y la complementaria. utilizados y la
complementaria. pertinencia del • Escribe textos de forma pertinencia del
• Escribe textos de forma vocabulario para coherente y vocabulario para
coherente y mejorar el texto y cohesionada. Ordena las mejorar el texto y
cohesionada. Ordena las garantizar su senti do. ideas en torno a un garantizar su sentido.
ideas en torno a un • Evalua el efecto de su tema, las jerarquiza en • Evahia el efecto de su
tema, las jerarquiza en texto en los lectores a subtemas e ideas texto en los lectores a
subtemas e ideas partir de los recursos principales, y las partir de los recursos
principales, y las textuales y estiifsticos desarrolla para ampliar 0 textuales y estilisticos
desarrolla para ampliar 0 utilizados considerando precisar la informacion utilizados considerando
precisar la informacion su proposito al momento sin digresiones 0 vados. su proposlto al momento
sin digresiones 0 vados. de escribirlo. Compara y Establece relaciones de escribirlo. Compara y
Establece relaciones contrasta aspectos loglcas entre las ideas, contrasta aspectos
logicas entre las ideas, gramaticales y como comparacion, gramaticales y
como consecuencia, ortograflcos, algunas simultaneidad y ortograficos, algunas
contrasts, cornparaclon 0 caracterfsticas de tipos dlsvunclon, a traves de caracterfsticas de tipos
dlsvunclon, a traves de textuales y generos varios tipos de referentes textuales y generos
algunos referentes y discursivos, asf como y conectores. Incorpora dlscurslvos, asi como
conectores. Incorpora de otras vinculadas con el de forma pertinente un otras convenciones
forma pertinente lenguaje escrito, cuando vocabulario que incluye vinculadas con el
vocabulario que incluye slnonimos y diversos lenguaje escrito, cuando
slnonlmos y diversos terrninos propios de los evalua el texto.
terrninos propios de campos del saber.
los campos del saber. • Utiliza recursos
• Utiliza recursos gramaticales y 106
gramaticales y ortograficos (por
ortograflcos (por ejemplo, ejemplo, tlldacion
el punto y aparte para diacrftica) que
separar parrafos) que contribuyen al sentido de
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
su texto. Emplea algunos recursos textuales y
recursos textuales y figuras retorlcas (por
figuras retorlcas (por ejemplo, el sfmil) con
ejemplo, la hiperbole) distintos proposltos:
con distintos propositos: para aclarar ideas, y
para aclarar ideas, y reforzar 0 sugerir
reforzar 0 sugerir sentidos en el texto;
sentidos en el texto; para para caracterizar
caracterizar personas, personas, personajes y
personajes y escenarios;y escenarios; y para
para elaborar patrones elaborar patrones
6 ~, 9 - 2 0 1 6' - MIN ED L)
•
• Organiza y 'desarrolla las ideas de formac~herente y coheslonada.
• ".Utlllza convenclonesdellenguaje escrito de forma pertlnente, .
• Reflexiona y evalua la forma.el contenido y contexte del texto escrlto.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperadoal final del clclo VII ..' . .
Escribe diversos tipos de text os de forma reflexiva, Adecua su texto al destinatario; propcsito y elreglstrc a partir de su experlenclaprevla, de fuentes de informacion
complementarias y divergentes, y de su conoclmiento del contexte historlco y soCiocultural;Orgaillza y desarrolla 16glcament~ las ideas en torno a un tema,y las
estructura en parrafos, capitulos 0 apartados de acuerdoa distintos generos dlscursivos.Establece reladones entre ideas a traves del uso preclsode diversos recursos
cohesivos. tmptea vocabularto variado, espectallzadov precise, as! como una variedadde recursos ortograflcos vtextuales para darle claridadysentido a su t~xto.
Reflexiona y evalua de manera permanente la validez de la lnformaclcn, la coherencia y cohesion de I~s ideas .en el texto que escribe; controla el.lenguaje para
contraargumentar, reforzar 0 sugerir sentidos y producir diversos efectos en ellector segun la situaclon comunicativa.
DESEMPENOS TERCER GRADO DE SECUNOARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
clclo VII, realiza desempefios como los siguientes: cicio VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua el texto a la sltuacion comunicativa considerando el • Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa considerando el
proposlto comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas proposlto comunicativo, el tipo textual y las caracteristicas
del genero discursivo, asi como el formato y el soporte. del genero discursivo, asi como el formato y el soporte.
Elige estrategicamente el registro formal 0 informal Elige estrateglcamente el registro formal 0 informal
adaptandose a los destinatarios y seleccionando adaptandoss a los destinatarios y seleccionando fuentes de
diversas fuentes de informacion
informacion complementaria. complementaria y divergente.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
• las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar 0 precisar la ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar 0
informacion sin digresiones 0 vados. Establece diversas precisar la informacion sin digresiones 0 vados. Establece
relaciones loglcas entre las ideas a traves de varios tipos de diversas relaciones logicas entre las ideas a traves del uso
referentes, conectores y otros marcadores textuales. preciso de referentes, conectores y otros marcadores
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
slnonimos y algunos terminos especializados. incluye slnonlmos y algunos termlnos especializados.
• Utiliza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo, • Utlllza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo,
tlldaclon diacritical que contribuyen al sentido de su texto. tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retorlcas (por ejemplo, la metafora) Emplea diversas figuras retorlcas para caracterizar
para caracterizar personas, personajes y escenarios, asi personas, personajes, escenarios y mundos representados,
como para elaborar patrones ritmicos y versos llbres, asi como para elaborar patrones ritmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, dlsefio Emplea diversas estrategias discursivas (retorlca,
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar 0 paratextos, dlsefio visual del texto, entre otros) para
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
ellector, como el suspenso 0 la persuasion, entre otros. el fin de producir efectos en el lector, como la persuasion 0
• Evalua de manera permanente el texto determinando si se la verosimilitud, entre otros.
ajusta a la sltuacion comunicativa; sl existen • Evahia de manera permanente el texto determinando si se
contradicciones, digresiones 0 vados que afectan la ajusta a la sltuaclon comunicativa; si existen
coherencia entre las ideas; 0 si el uso de varios tipos de contradicciones, digresiones 0 vaclos que afectan la
conectores, referentes y otros marcadores textuales coherencia entre las ideas; 0 si el usa preciso de varios tipos
asegura la cohesion entre elias. Determina la eficacia de los de conectores, referentes y otros marcadores textuales
recursos ortograflcos utillzados y la pertinencia del asegura la cohesion entre elias. Determina la eficacia de los
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su senti do. recursos ortograflcos utillzados, asi como la pertinencia del
• Evalua el modo en que el lenguaje refuerza 0 sugiere vocabulario y de los termlnos especializadospara mejorar el
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores texto y garantizar su sentido.
considerando su proposito al momenta de escribirlo. • Evalua el modo en que el lenguaje refuerza 0 sugiere
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortograflcos, sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
diversas caracteristicas de tipos textuales y generos considerando su proposlto al momenta de escribirlo.
discursivos, asi como otras convenciones vinculadas con el Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortograficos,
lenguaje escrito, cuando evalua el texto. diversas caracteristicas de tipos textuales y generos
discursivos, asi como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalua el texto.
107
6 4 9 - 2 0 1 61 ~ MIN E D U
Competencia"Escribe diversos tiposde textos en lengua materna" [1I[III,aWI
Cuando el estudiante escribe diversos tipos detextos en lengua materna, cornblna las siguientes
capacidades:
, . Adecua el texto a la sltuaclon comunlcatlva.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente V cohesionada.
• Utiliza convenclones dellenguaje escritode forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto
escrito. Descripci6n.del nivel de lacompetencia esperado al final del clclo VII
Escribe diversos tipos de textos deforma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, proposlto y elreglstro a
partir
de su experlencla previa, de fuentes de informacion cornplernentarlas y divergentes, y de su cqnociniiento del
contexte hlstorlco vsocloculturat. Organlza y desarrblla loglcamente las ideas en torno a un lema, y las
estructura en parrafos} capftulos o apartados de acuerdo a distintos generos discursivos.,Establece relaciones
entre ideas a
traves del uso preclso dedlversos recursos cbhesivos. Emplea vocabularlo variado, especializado y precise, as!
como una variedad de recursos ortograflcos y textuales para darle clarldad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalua de
rnanera permanente la valldez de la informacion, la coherenciay cohesion de las ideas en el texto que escribe;
controla ,~r lengua]e para contraargumentar, reforzar.o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segun la sltuaclon comunlcatlva,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado del cicio VII,
realiza desernpehos como los siguientes:
• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa considerando el proposlto comunicativo, el tipo textual y las
caracterfsticas del genero discursivo, as! como el formate y el soporte. Eligeestrateglcamente el registro formal
o informal adaptandose a los destinatarios y seleccionando fuentes de informacion complementaria y
divergente.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar 0 precisar la informacion sin digresiones
0 vados. Establecediversas relaciones loglcas entre las ideas a traves del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que lncluve slnonlmos
y terminos especializados.
• Utiliza recursos gramaticales y ortograflcos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea diversas figuras retorlcas para caracterizar personas, personajes y escenarios, as! como para
elaborar patrones rltmlcos y versos llbres, Emplea diversas estrategias discursivas (retorica, paratextos,
disefio visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar 0 sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en ellector, como la persuasion 0 la verosimilitud, entre otros.
• Evahia de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situacion comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones 0 vados que afectan la coherencia entre las ideas; 0 si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesion entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortograflcos
utillzados, as! como la pertinencia del vocabulario y de los terrninos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalua el modo en que el lenguaje refuerza 0 sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su proposito al momenta de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortograflcos, diversas caracter!sticas de tipos textuales y generos discursivos, asl como otras convenciones
vinculadas con ellenguaje escrito, cuando evalua el texto.
108
6 I; 9 - 2016 - MINEDU
6.6. Area de Castellano como Segunda tengua"
Nuestro pals tiene una gran diversidad lingulstlca y cultural; por ello, en nuestras aulas,
contamos con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y llnguistlca, hablan una
lengua originaria 0 indfgena, la cual suele ser su lengua materna. Segun el contexte
llngulstlco en el que se ubiquen, adernas de consolidar el aprendizaje de su propia lengua,
10 haran en una segunda lengua, el castellano. Esta sera el puente de comunicaclon
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas, edemas de una forma de accedera
nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adqulslclon de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el caso de la adqulsiclon de la segunda lengua en la escuela,
el estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a
partir dellogro paulatino de competencias en su lengua materna.
,,",j&A.>~:~"""'"
).,:\cachHi .6';'
" , xi ,' .?.0,'\.331
EIArea de Castellano como Segunda Lengua se desarrolla en aquellas instituciones educativas que son
... . bilingUesy'
" /'
~,\
~ ~. --;~\~)~~;,~:o.uyoesstudiantes tienen como lengua materna unas de las cuarenta y siete lenguas originarias 0 lengua de
s>
sefias, y
" 'j ,-./
t~ -.,\ \ "/:que aprenden el castellano como segunda lengua.
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Iv:; I '/ 109
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6 4 9 - 2 016 - MINEDU
6.6.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Castellano como Segunda Lengua
Esta propuesta contempla la reflexi6n sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambien para crear 0 apreciar
distintas manifestaciones literarias, asf como para comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar eticarnente, 10 que demanda el desarrollo del pensamiento crftico.
110
6ft 9- 2016 -MINEDU
6.6.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios
por grado
111
64 g- 2 016 ~MINEDU
Estandaresde aprendlzaje'" de la competencia "Se comunica oralmente
en
castellano como segunda lengua"
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
Se expresa adscuandose al proposlto, a su interlocutor, al genero discursivo y a los registros; usa
lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
Niveldestacado relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el
sentido del texto con la intenclon de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalua sobre 10 que
escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio
aporta con
informacion relevante.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
Se expresa adecuandose al proposlto, a su interlocutor, al genero discursivo ya los registros; usa
Nivelesperadoa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
l final del recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor.
cicloVII Reflexiona y evalua sobre 10 que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexte
sociocultural. En un
intercambio, participa sustentando sus ideas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el proposito
reconociendo la lntencion comunicativa del interlocutor. Seexpresa adecuando su texto oral a
situaciones
Nivelesperadoal comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a final del cicioVI un tema incorporando diversas fuentes de informacion. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
en diferentes contextos. Evahia y opina sobre un texto justificando su posicion. En un intercambio, participa
espontanearnente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el
tema e interpreta el proposlto comunicativo del interlocutor y reconoce informacion relevante. Se
Nivelesperadoa expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
l final del variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relaciomlndolas mediante el uso de algunos
cicloV conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su
posicion. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas arnpllandolas y vlnculandolas a un tema.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el proposito
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informaci6n relevante. Se expresa breve mente
Nivelesperadoa
organizando la informaci6n en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no
l final del
verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde
cicloIV
preguntas a su
interlocutor.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el proposito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la informacion mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades baslcas,
Nivelesperadoa
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva
l final del
la sltuaclon comunicativa. Indica que Ie gusta 0 Ie disgusta de 10 escuchado. En un intercambio,
clcloIII
formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma
baslca a su
interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Nivelesperadoa Este nive/ tiene como base principa/mente e/ nive/l de /0 competencia "Se comunica ora/mente en su
l final del cicio I
/engua materna".
/~Z.·Ci3;'f~;--",
/ ,.,,;J '\~, '\
f'::O .f"'-=-""E.·.. ....------------
~:'//~ )i~1e~B,nsider6 a losnivelesde dominiode la lenguacomoinsumoparala elaboraci6nde losestandaresde aprendizaje.
'0f, '? '>: ,:,c:;_)
~ t.:_b, ,').vl
7 .1 0 8 J I O "/
, - . : . . ..... . .... 112
Desernpefios par grade
64· 9- 2 016~MINEDU
Competencia "Se comunica oralrnente encastellanc como segunda lengua"
Cuando el estudiante se comunlca oralmente en
• Obtiene informacion del texto oral.
• Infiere e interpreta informacion del texto oral,
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherentev cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrateglcamente con distintos interlocutores.
• Reflexlona evalua la form do contexte del texto oral.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del 0 VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el proposlto reconociendo la intenclon
comunicatlva del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situ?ciOn~s cornunlcatlvas formales e lnforrnales: usa
vocabulario varlado. Organiza y desarrolla susideas entorno a un
ternaincqrporando diversa~fuentesde informacion. Utlllza
recursos no verbales y paraverbales en dlferentes contextos. Evalua y oplna sobre un texto justificando su posicion. En un
intercambio ntanearnente ara contribuir eficazmente al tema.
Cuando el estudiante se comunica oral mente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso como segunda lengua y logra el nivel esperado del cicio VI,
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desernpefios como realiza desempefios como los siguientes:
los siguientes: • Recupera informacion explfcita de textos orales tanto de
• Recupera informacion explfcita de textos orales tanto de los que usan registro formal como informal, seleccionando
los que usan registro formal como informal, datos especfficos del texto que escucha. Integra
seleccionando datos especfficos del texto que escucha. informacion dicha por distintos interlocutores.
Integra informacion dicha por distintos interlocutores. • Deduce relaciones loglcas entre las ideas del texto oral,
• Deduce relaciones loglcas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las relaciones de
como las secuencias temporales, y las relaciones de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
semejanza y diferencia y de causa-efecto. • senata las caracterfsticas implfcitas de personas,
• Sefiala las caracterfsticas implfcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, asf como el
personajes, animales, objetos, lugares, asf como el significado de las palabras a partir de informacion
significado de las palabras a partir de informacion expllclta en el texto oral.
explfcita en el texto oral. • Explica el tema y el proposito comunicativo del texto
• Explica el tema y proposlto comunicativo del texto oral a oral a partir de su contexto sociocultural
partir de su contexto sociocultural distinguiendo 10 distinguiendo 10 relevante de 10complementario.
relevante de 10complementario. • Opina sobre el contenido, el proposlto comunicativo del
• Opina sobre el contenido, el proposlto comunicativo del texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir
texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales de los
de su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
interlocutores. • Justifica su posicion sobre 10que escucha, su experiencia
• Justifica su posicion sobre 10que escucha, su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Adecua el texto oral a la sltuaclon comunicativa
• Adecua el texto oral a la sltuaclon comunicativa considerando a sus interlocutores y el proposlto. Usa un
considerando a sus interlocutores y el proposito. Usa un registro formal 0 informal de acuerdo con la sltuacion.
registro formal 0 informal de acuerdo con la sltuacion. • Expresaideas en torno a un tema y se
• Expresaideas en torno a un tema y se mantiene en este. mantiene en este.
• Ordena las ideas relacionandolas mediante diversos • Ordena las ideas relacionandolas mediante diversos
recursos cohesivos, como conectores, referentes, entre recursos cohesivos, como conectores, referentes y
otros. marcadores textuates".
• Incorpora un vocabulario variado. • Incorpora un vocabulario variado.
• Incluye en su producclon oral diversas fuentes de • Incluye en su producclon oral diversas fuentes de
informacion, tanto orales como escritas. informacion, tanto orales como escritas.
Em a estr mente recursos no verbales • Em icamente recursos no verbales
Marcadores textuales son elementos lingOisticos para establecer relaciones entre las ideas. Pueden agregar ideas (Igualmente,
es mas, etc.), pueden establecer relaciones de causa-consecuencla (puesto que, por esta razon, en consecuencia, de
que, etc.), relaciones de cornparaclon (del mismo modo, igualmente, etc.), relaciones de cpostclonta pesar de todo, al
I mo tiempo, etc.), de orden (para comenzar, para resumir, por otro lado).
113
649-2016uMINEDU
movimientos corporales) y paraverbales (entonaclon) movimientos corporales) y paraverbales (entonacicn] para
para enfatizar informacion en diversos contextos enfatizar 0 matizar informacion en diversos contextos
socioculturales. socioculturales.
• Participa en intercambios orales con hablantes nativos de • Participa en intercambios orales con hablantes nativos de
castellano respetando castellano respetando sus
sus puntos de vista y puntos de vista y
necesidades, los turnos necesidades, los turnos
de conversacion, y de conversaclon, y
agregando informacion agregando informacion
pertinente y relevante al pertinente y relevante al
tema. tema.
114
6 lr 9 - 2 016\_ MINEDU
·Competencia "Se comunlca oralmente en castellano como segunda lengua"
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segundalengua,combina las siguientes capacldades:
. • Obtiene informacion del texto oral. '. ". .. '. .
• Infiere e lnterpreta informacion del texto oral.
• Adeciia, organiza y desarrolla las ideas de formacoherentey coheslonada
• Utilizarecursos no verbales y paraverbalesdeforma estrategica.. .... .
• lnteractua estrateglcarnente con dlstlntos interlocutoreS.
• Reflexiona vevalua la forma, el contenido y contexto del texto
oral. Oescripci6n del nivel de la cornpetencla esperado al final del clclo VII
.Se comunica oralmente mediante diversos .tlpos de textos, lnterpreta las lritenclones del. interlocutor. Se expresaadecuandose
al proposlto, a su interlocutor, al genero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante recursos coheslvos. Utiliza recursos no.verbales y paraverbales para producir
efecto~n
el interlocutor. Reflexiona y evalua sobre loque escucha de acuerdoa sus conodmie'ntos del tema y del coritexto sociocultural.
En un intercambio, participa sListentando sus ideas.
Cuando el estudiante se • Determina si es Cuando el estudiante se los contextos
comunica oralmente en confiable la informacion comunica oral mente en socioculturales en que se
castellano como segunda proporcionada castellano como segunda desenvuelve.
lengua y se encuentra en considerando los lengua y se encuentra en • Determina si es
proceso hacia el nivel recursos no verbales proceso hacia el nivel confiable la informacion
esperado del clclo VII, (gestos y expresion esperado del clclo VII, realiza proporcionada
realiza desernpefios como corporal) y paraverbales desempefios como los considerando los
los siguientes: (ritmo, entonaclon, siguientes: recursos no verbales
• Recupera informacion volumen de voz, pausas). • Recupera informacion (gestos v expresion
explicita de textos • Evahia la adecuacion del explfclta de textos corporal) y paraverbales
orales seleccionando texto a la situaclon orales seleccionando (ritmo, entonaclon,
datos comunicativa a partir de datos especfficos del volumen de voz,
especfficos del texto su experiencia, de la texto que escucha. pausas).
que escucha. Integra relaclon con otros textos y Integra informacion • Evalua la adecuaclon
informacion dicha por de los context os dlcha por distintos del texto a la sltuaclon
socioculturales. interlocutores. comunicativa
distintos interlocutores.
a partir de su
• Deduce relaciones logicas • Adecua el texto oral • Deduce relaciones
experiencia, de la
entre las ideas del texto a la sltuaclon loglcas entre las ideas
comunicativa relaclon con otros textos
oral, como las del texto oral, como
considerando a sus y de los contextos
secuencias temporales, las secuencias
interlocutores y el socioculturales.
las relaciones de temporales, las
proposlto. Mantiene relaciones de semejanza • Adecua el texto oral
semejanza y diferencia y
un.J.egi.~troformal 0 y diferencia y de causa- a la sltuacion
de causa-efecto, entre
informal de acuerdo con efecto, entre otras. comunicativa
otras.
la situaclon. considerando a sus
• Seflala las • Sefiala las
• interlocutores, el
caracteristicas implicitas caracteristicas
/~pfl~gW(~~<)s proposlto y las
de personas, implfcitas de
mantenlendose caracteristicas del
personajes, animales, dentro del personas, personajes,
genero discursivo.
objetos, lugares, asi tema. animales,
Mantiene un registro
como el significado de J<~ r(tena::~.','~J~rarquiza las objetos, lugares, asf
formal 0 informal de
las palabras a partir de ideas relacionandolas como el significado de
acuerdo con la sltuacion,
informacion explfcita en el mediante las palabras a partir de
texto oral. • Expresa
informacion explicita en
ideas
• Deduce informacion el texto oral. mantenlendose
implicita en el texto al • Deduce informacion dentro del tema.
relacionar informacion implfcita en el texto
explfcita y al relacionar informacion
sus saberes de su explfcita y
contexto sociocu Itu ra I. sus saberes de su 115
• Explica el tema y el contexto sociocultural.
proposito comunicativo • Explica el tema y el
del texto oral a partir de proposlto comunicativo
su contexto del texto oral a partir
sociocultural de su contexto
distinguiendo 10 sociocultural
relevante de 10 distinguiendo 10
complementario y relevante de 10
sintetizando la complementario y
informacion. sintetizando la
• Opina sobre el contenido, informacion.
el proposlto comunicativo • Opina sobre el
del texto oral y las contenido, el proposlto
intenciones de los comunicativo del texto
interlocutores a partir de oral y las intenciones de
su experiencia y los los interlocutores a
contextos socioculturales partir de su experiencia
de los interlocutores. y los contextos
• Justifica su posicion sobre socioculturales de los
10 que escucha, su interlocutores.
experiencia y • Justifica su posicion
los contextos sobre 10 que escucha, su
socioculturales en que se
experiencia y
desenvuelve.
649- 2 016 ~M\NEDU
diversos recursos • Ordena y jerarquiza las
cohesivos, como ideas relaclonandolas
conectores, referentes y mediante diversos
recursos textuales. recursos cohesivos,
• Incorpora un vocabulario como conectores,
variado.
referentes y recursos
• Incluye en su
textuales.
producclon oral
• Incorpora un
diversas fuentes de
vocabulario variado
informacion, tanto orales yespecializado.
como escritas. • Incluye en su
• Emplea estrateglcarnente producclon oral
recursos no verbales diversas fuentes de
(gestos y movimientos informacion, tanto orales
corporales) como escritas.
y paraverbales • Emplea estrateglcarnente
[entonacion] para recursos no verbales (gestos
mantener la atenclon del y
interlocutor en diversos movimientos corporales)
contextos sociocu Itu ra les. y paraverbales
• Participa en intercambios (entonacion) para
orales con diversos mantener la atencion del
interlocutores en debates interlocutor en diversos
y conversaciones contextos 116
aportando informacion socioculturales.
relevante y oportuna, • Participa en
las cuales son intercambios orales
desarrolladas en el texto con diversos
oral. interlocutores en
• Respeta los puntos de debates y
vista y las necesidades conversaciones
de su interlocutor. aportando informacion
Respeta los turnos de la relevante y oportuna,
conversaclon. las cuales son
desarrolladas en el texto
oral.
• Respeta los puntos de
vista y las necesidades
de su interlocutor.
Respeta los turnos de la
conversaclon para
presentar oportunamente
su posicion.
6/~9-2016 pMINEDU
Competencia liSe comunica oralmente en castellano como segunda lengua"
Cuando el estudiante se comunica oralrnente en castellano como segunda lengua, combina las slgulentes capacldades:
• Obtiene informacion del texto oral.
• Infiere e interpreta informacion .del texto oral.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas deforma coherentey coheslonada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca.
• lnteractua estrategicamente con dlstlntos lnterlccutores.: .
• Reflexiona y evahia la forma, el contenido y contexte deltexto oral.
Descrlpclondel nhiel de la competencia esperado al final del cidoVIl .•....••... ... ....• .......• •..•. •....
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, lnterpreta.las Intenclonesdel lnterlocutcr.Se express adecuandose
al proposlto, asu interlocutor, al genero dlscurslvo y a los registros; usa voc~bulario especializado. organizaydesarrolla ideas
en. torno a un tema y las relaciona mediante recursoscoheslvos: Utlliza recursos no ·verbalesy paraverbales para produclr
efecto en
elinterlocutor. Reflexionay evalua sobre 10que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del cicio VII,
realiza desempefios como los siguientes:
• Recupera informacion explfcita de textos orales seleccionando datos especfficos del texto que escucha. Integra
informacion dicha por distintos interlocutores.
• Deduce relaciones logicas entre las ideas del texto oral, como las secuenciastemporales, las relaciones de semejanza
y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
• Sefiala las caracterfsticas implfcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, aSI como el significado de
las palabras a partir de informacion explldta en el texto oral.
• Deduce informacion lmplfcita en el texto al relacionar informacion explfclta y sus saberes de su contexte
sociocultural.
• Explicael tema y el proposito comunicativo del texto oral a partir de su contexte sociocultural distinguiendo 10relevante
de 10complementario y sintetizando la informacion.
• Opina sobre el contenido, el proposlto comunicativo del texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
• Justifica su posicion sobre las relaciones de poder y las ideologfas presentes en la lnteraccion 0 en los textos que escucha.
• Determina si es confiable la informacion proporcionada considerando los recursos no verbales (gestos y expreslon
corporal) y paraverbales (ritmo, entonaclon, volumen de voz, pausas).
• Evaluala adecuacion del texto a la sltuacion comunicativa a partir de su experiencia, de la relaclon con otros textos y de
los contextos socioculturales, para asumir y justificar una posicion frente a ldeologlas y relaciones de poder presentes
en el texto.
• Adecua el texto oral a la sltuacton comunicativa considerando a sus interlocutores, el proposlto y las caracterlstlcas del
genero discursivo. Mantiene un registro formal 0 informal de acuerdo con la sltuaclon.
• Expresaideas manteniendose dentro del tema.
• Ordena y jerarquiza las ideas relaclonandolas mediante diversos recursos cohesivos como conectores, referentes y
recursos textuales.
• Incorpora un vocabulario especializado.
• Incluye en su producclon oral diversas fuentes de informacion, tanto orales como escritas.
• Emplea estrateglcarnente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonaclon) para
mantener la atenclon del interlocutor en diversos contextos socioculturales.
• Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando informacion
relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral.
• Respetalos puntos de vista y las necesidadesde su interlocutor.
• Respetalos turnos de la conversaclon para contrargumentar la posicion de sus interlocutores.
117
.6 Iy 9 - 2 0 1 6 MIN E 0 U
a
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que
la lectura en castellano como segunda lengua es una practlca socialsituada en distintos
grupos 0 comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, asl como el de
su propia comunidad, adernasde conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos
al suyo.
118
64 g- 2016 ..MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como segunda lengua"
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Interpreta el senti do global del texto. Evahia la efectividad del contenido del
Nivel destacado
texto y explica la lntencion de los elementos formales. Reflexiona crfticamente sobre el
texto y 10relaciona
con el contexto sociocultural e ldeologlco en el que fue
escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado.
Interpreta integrando informacion para construir el sentido global de un texto
Nivel esperado
contrastandolo con otros text os que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
aI final del clclo
Evalua la efectividad del contenido del texto y explica la lntenclon de diversos elementos
VII
formales. Reflexiona sobre distintos sucesose ideas del texto, y 10relaciona con el contexto
sociocultural e ideologtco en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona
informacion ubicada en distintas partes del texto, infiere el proposito comunicativo, el tema
Nivel esperado
central y las ideas principales. Interpreta integrando informacion para construir el sentido de
al final del clclo
un texto relaclonandolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la lntenclon de
VI
elementos formales del texto. Opina sobre sucesose ideas del texto, y 10 relaciona con el
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
variado. Relaciona informacion ubicada en distintas partes del texto, infiere el proposlto
Nivel esperado
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacion
al final del cicio
expllclta e implfcita para construir el senti do de un texto relaclonandolo con su contexte
V
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas
del
texto justificando su posicion.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado.
Nivel esperado Identifica y relaciona informacion ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y
al final del clclo diferencias), infiere el proposlto y el tema central e interpreta el sentido de un texto
IV relacionandolo con alguna sltuaclon de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales baslcos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotldlanos,
Nivel esperado
en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona
al final del clclo
informacion ubicada en distintas partes del texto. Expresasus gustos y preferencias sobre
III
el
contenido de un texto en su lengua materna.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en su
al final del clclo lengua materna".
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Se comunica oralmente en su
al final del clclo lengua materna".
119
6/t g- 2016 ..MINEDU
Desempefios por grado
Competencia "Lee diversos tlposde textos.escrltos encastellano como segunda lengua"
iante lee diversos tipos de textos escrltcs en castellano como segundalengua, combina las siguientes
capacldades:
•. Obtiene informacion del texto escrito.
• lnfiere e lnterpreta informaci6n del texto escrito. ..
• Reflexiona evaiua laform .el contenido contexte del texto escrtto.
Descripclon del nlvel e la competencia esperado al final del cicio VI . ...
..
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacion ubicada en distintas partes
del texto, infiere el proposlto comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacion para
construir el sentido de un texto relaclonandolo con .otros textos y su contexto sociocultural. Explica la lntenclon de elementos
formales del texto. 0 a so sucesose ideas del relaciona el contexto sociocultural en el e fue escrito.
Desempefios de PRIMERGRADODESECUNDARIA Desempeiios de SEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desempefios como ciclo VI, realiza desernpefioscomo los siguientes:
los siguientes:
• Identifica informacion relevante de textos complejos con
• Identifica informacion relevante de textos complejos con vocabulario variado. Ejemplo: textos Con expresiones de
vocabulario variado. Ejemplo: textos con expresiones de sentido figurado.
sentido figurado. Integra informacion explfcita ubicada en distintas partes
• del texto.
• Integra informacion expHcita ubicada en distintas partes Deduce informacion en textos complejos (por ejemplo,
del texto. •
en textos continuos y discontinuos) y temas de
• Deduce informacion en textos complejos (por ejemplo, en diversos campos del saber, en los que predomina el
textos continuos y discontinuos) y temas de diversos vocabulario variado.
campos del saber, en los que predomina el vocabulario Explica el tema y el proposlto comunicativo relacionando
variado. • informacion del texto con sus saberes de su contexto
• Explica el tema y el proposito comunicativo relacionando sociocultural.
informacion del texto con sus saberes de su contexto Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona
sociocultural. • y
• Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona contrasta con su contexto
con su contexte sociocultural. • sociocultural.
• Explica la lntenclon del autor considerando las Explica la lntenclon del autor considerando las
caracterfsticas de los tipos textuales y la estructura del caracterfsticas de los tipos textuales, la estructura del
texto. texto y el genero usado.
120
6 4 9~ 2016 .. MINEDU
Competencia "Lee diversos tipos de textos escrltos en castellano como segunda '''',.....,.,,.,.
• Identifica informacion relevante de textos complejos con • Identifica informacion relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemp/o: textos que contengan vocabulario variado y especializado. £jemp/o: textos que
ambiqiiedades, humor e ironia, con expresiones de sentido contengan amoiqtiedades, humor e ironia.
figurado. • Integra informacion explfcita ubicada en distintas partes
• Integra informacion explicita ubicada en distintas partes del texto.
del texto. • Deduce informacion en textos complejos y temas de
• Deduce informacion en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el
diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario variado y especializado.
vocabulario variado y especializado. • Explica el tema y el proposlto comunicativo relacionando
• Explica el tema y el proposlto comunicativo relacionando informacion del texto con sus saberes de su contexte
informacion del texto con sus saberes de su contexto sociocultural y contrastando la informacion con otras
sociocultural. fuentes de informacion escritas, a fin de presentar su
• Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su propia posicion.
posicion respecto del texto, e identificando el contexto • Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando
social e historlco donde se ha producido. su
• Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y posicion respecto del texto, e identificando el contexto
sesgosde diversos tipos de texto al contrastarlos. • social e hlstorlco donde se ha producido.
• Explica ia intenclon del autor considerando el tipo de Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y
texto, el genero discursivo y las estrategias dlscurslvas" • sesgosde diversos tipos de texto al
empleadas en el texto. contrastarlos.
Explica la lntencion del autor considerando el tipo de
texto, el genero discursive y las estrategias discursivas
empleadas en el texto.
/.-::....-:-:"_...'.......V
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" ...
l!;- . ---~
:.\}lCl,I
121
Competencia "Lee dlversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua"
.Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos .,~rrlT(l~ en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:
• Obtiene informacion del texto escrito.
• Infiere e interpreta informacion del texto escrlto.
• . Reflexiona . evalua for el co .. contexte del texto
escrito. Oescrlpci6ndelnivel de la competencla esperado al fin clclo VII
Lee dlversos tlpos de textos complejos que tienen vocabularlo variado y especlalizado. Interpreta integrando informacion para
construlr el senti do global de un texto contrastandolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto
sociocultural. Evalua la efectividad del contenido del texto y explica la Intencion de diversos elementos formales. Reflexiona
sobre distintos sucesos e ideas del texto, y 10 relaciona con el contexte sociocultural e ideologlco en el que fue escrito.
OESEMPE
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
clclo
VII, realiza desempeiios como los
siguientes:
• Identifica informacion relevante de textos complejos con vocabulario variado y especializado (por ejemplo, text os que
contengan arnblguedades, humor e ironia).
• Integra informacion expllcita ubicada en distintas partes del texto.
• Deduce informacion en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario
variado y especializado.
• Explica el tema y el proposlto comunicativo relacionando informacion del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la informacion con otras fuentes de informacion escritas, a fin de presentar su propia
posicion.
• Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posicion respecto del texto, e identificando el contexte
social e hlstorico donde se ha producido.
• Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgosde diversos tipos de texto al contrastarlos.
• Explica la lntenclon del autor considerando el tipo de texto, el genero discursivo y las estrategias discursivas
empleadas en el texto.
122
6 4 9 - 2016 ~MINEDU
Competencia ESCRIBEDIVERSOSTIPOS DE' TEXTOS EN CASTELLANOCOMO
SEGUNDA LENGUA.Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexive
porque supone la adecuacion y organlzaclon de los textos considerando los contextos
y el proposito comunicativo, as! como la revision permanente de 10 escrito con la finalidad de
mejorarlo.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una practlca social que permite participar en distintos grupos 0 comunidades
socioculturales. Adernas de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propositos, como la construccion de conocimientos 0 el uso estetico ellenguaje. AI
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercuslon en los dernas.
Escribe diversos tipos de text os de forma reflexiva sobre temas variados, Adecua su texto
a su destinatario, proposlto y registro; utiliza diversas fuentes de informacion
complementaria y/o divergente entre sf, que provienen de diversos contextos
Nivel esperado al socioculturales e hlstorlcos,
final del cicio Organiza y desarrolla sus ideas en torno al genero discursivo y al tema, usando
VII vocabulario
variado y especlallzado. Relacionaideas del texto a traves del uso de recursos gramaticales
y recursos ortograflcos para darle claridad y sentldo, Reflexiona sobre el contenido del
texto, la organlzaclon y el contexto donde se desarrolla, evalua los usos dellenguaje
justificando su
posicion,
Escribe diversos tipos de text os de forma reflexiva sabre temas varlados. Adecua su texto
al destinatario, proposlto y registro, utiliza diversas fuentes de informacion
complementaria y/o divergente entre sf, que provienen de diversos contextos
Nivel esperado al socloculturales. Organiza y
final del cicio VI desarrolla sus ideas en parrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y
especiallzado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes
gramaticales, usando diferentes recursos ortograflcos para darle claridad al texto,
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacton y el contexte donde se desarrolla,
y evalua comparando
su texto con otros textos slrnllares.
Escribe diversos tipos de text os de forma reflexiva sabre temas vartados, Adecua su texto
al destinatario, proposlto y el registro, a partir de diversasfuentes de informacion, Organiza
Nivel esperado al y desarrolla sus ideas en parrafos en tome a un tema y utiliza vocabulario variado.
final del cicio V Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores,
pronombres), usando diversos recursos ortograflcos para darle claridad al sentido del texto,
Reflexiona y
evalua su texto escrlto.
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su proposlto a partir
de su experiencia previa y una fuente de informacion, Organiza y desarrolla ideas en
Nivel esperado al
parrafos en tome a un tema y utiliza vocabulario de usa frecuente. Establece relaciones
final del cicio IV
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para afiadir informacion especffica,
utiliza y algunos recursos ortograficos. Reflexiona y evalua su texto
escrito,
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a
Nivel esperado al su proposlto a partir de su experiencia previa, Relaciona ideas vinculadas a un tema y
final del clclo III utiliza vocabulario de uso frecuente, Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para afiadir informacion puntual y utiliza algunos recursos ortograflcos,
Nivel esperado al Este nive/ tiene como base e/ nive/2 de /a competencia "se comunica ora/mente en su
final del cicio II /engua materna",
Nivel esperado al Este nive/ tiene como base e/ nive/l de /a competencia "Se comunica ora/mente en su
final del clclo I /engua materna",
124
Desempefios por grado
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, comblnalas
siguientescapacidades:
• Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa.
• Organiza ydesarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinehte.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrlto.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del cicio VI ' .. , .•'. ..' .'. ..:
,'.
Escribe dlversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecua su texto al destlnatarlo, proposlto y registro,
utiliza diversas fuentes de Informacion complementaria v/ornvergente entre sl, que provienen de diversos contextos
socioculturales, Organlza v desarrolla sus ideas en parrafos en torno a diversos ternas y usa vocabulario variado y
especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramatlcales, usando diferentes
recursosortogrMicos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizaci6n y el contexto
donde se desarrolla, y evalua
comparando 5U texto con otrostextos similares.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza desernpefios como cicio VI, realiza desempefios como los siguientes:
los siguientes: • Adecua su texto al destinatario, el registro formal e
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas
informal, y el proposlto comunicativo sobre temas variados considerando diversas fuentes de informacion,
variados considerando diversas fuentes de informacion, complementarias a la idea que se desea defender en el
complementarias a la idea que se desea defender en el texto, 0 divergentes, es decir, contrarias a la idea que se
texto, 0 divergentes, es decir, contrarias a la idea que se debe defender.
debe defender. • Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el usa variado de conectores y referentes
mediante el uso de diferentes conectores y referentes gramaticales.
gramaticales. • Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas.
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos Utiliza diferentes recursos ortograflcos, expresiones
temas y • formulaicas, y vocabulario variado y especializado para
presenta eventualmente alguna digresion. que su texto sea claro,
• Utiliza diferentes recursos ortograficos, expresiones Evalua si el texto que escribe se adecua, en 10 que
formulaicas y vocabulario variado para que su texto sea • respecta tanto a su contenido como a su organlzaclon, a
claro. la situaci6n comunicativa.
• Evalua si el texto que escribe se adecua, en 10 que Evalua el efecto de su texto en los lectores. Compara su
respecta tanto a su contenido como a su forma, a la • texto producido con otros para ver la eficacia de los
sltuaclon comunicativa. recursos empleados en cada uno de los textos.
• Evalua el efecto de su texto en los lectores. Compara su
texto producido con otros para ver la eficacia de los
recursos empleados en cada uno de los textos.
125
6 4 9 - 2 0 16. ~MIN E 0 U
CU,cmdoel estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las slguientes
capacidades:
•• . Adecua el texto a la sltuaclon comunicativa.
.• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenclones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrlto.
•Descripci6n del nivel de la competencla esperado al final del clclo
VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas varlados, Adecua su texto a su destlnatarlo, proposito y
registro; utiliza diversas fuentes de informacion complementaria y/o divergente entre 51, que provienen de diversos
contextos socioculturales e historlcos. Organiza ydesarrolla sus id~as en torno algenerodlscurslvo y al tema, usando
vocabulario variado y
especlallzado. Relaciona ideas del texto a traves del uso de recursos gramatlcales y recursos ortograflcos para darle claridad y
.sentldo. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organlzaclon.y el contexto donde se desarrolla, evalua los usos del
lenguajs justlf!candbsl,I poslclcn, ". . ... ....
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOCSUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del cicio VII, realiza desempefios hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza desernpefios como
como los siguientes: los siguientes:
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e informal,
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e
y el proposlto comunicativo sobre temas variados, utilizando informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas
diversas fuentes con informaci6n opuesta oral 0 escrita, variados, utilizando estrategicamente diversas fuentes con
que provienen de diversos contextos socioculturales. informacion opuesta oral 0 escrita, que provienen de
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas diversos contextos sociocultu rales.
mediante el usa variado de conectores y referentes • Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas
gramaticales. mediante el uso variado de conectores y referentes
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas. gramaticales.
• Utiliza diferentes recursos ortograficos y diversas • Organizasu texto en parrafos en torno a diversos temas.
expresiones formulaicas para que su texto sea clare, Utiliza diferentes recursos ortograficos y diversas
• expresiones formulaicas para que su texto sea claro.
• Evalua si el texto que escribe se adecua, en 10que respecta Evalua si el texto que escribe se adecua, en 10 que
tanto a su contenido como a su organizaci6n, a la sltuaclon • respecta tanto a su contenido como a su organizacion, a
comunicativa. la situaci6n comunicativa.
• Evahia los usos del lenguaje del texto al comparar y Evalua los usos del lenguaje del texto al comparar y
contrastar aspectos gramaticales y ortograficos, adernas de • contrastar aspectos gramaticales y ortograflcos, adernas
las caracterfsticas de los tipos textuales y generos de las caracterfsticas de los tipos textuales y generos
discursivos usados. discursivosusados.
126
649-2016 -MINEDU
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano cO.mosegunda lengua"
Cuando el estudlante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, cornblna las
siguientes capacidades:
• Adecua el texto a la situaci6n comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertlnente.
• Reflexiona evalua la forma, el contenido contexto del
Descrlpclon del nivel de la competencla . . 0 al,final deldclOVII·:;. •.. . .•• -: . .. • . .
Escribe diversos tlpos de textos de forma reflexiva sobre .temas: v~~iaclos :Ad~cua su t~xtc) a su des·tinatario;
dJ
prop6sito y reglstro: utlllza dlversas fuentes lnforrnacion complementaria v40divergente el'ltre Sl; que pr?vien
de dlversos contextos socioculturales e hlstorlcos, Organiza ydes~:r·rolla:susidearentornq. al generq di~cursivqy al
terna, usando vocabularlo variado y espectallzado. Relaciona ideas del texto a traves del uso de recursos
gramaticales y recursos ortograficos para darle daridad y senti do, Refiexiona sobre el contenldo del texto, la
nizaci6n el contexto donde se desarrolla, evahia los usos del ustificando su 6n.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el prop6sito comunicativo sobre temas variados,
utilizando estrategicarnente diversas fuentes con informaci6n opuesta oral 0 escrita, que provienen de diversos
contextos socioculturales e hist6ricos.
• Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes
gramaticales.
• Organiza su texto en parrafos en torno a diversos temas.
• Utlllza diferentes recursos gramaticales y ortograflcos para darle clarldad y sentido al texto que escribe.
• Evahia si el texto que escribe se adecua, en 10 que respecta tanto a su contenido como a su organizaci6n, a
la situaclon comunicativa.
• Evahia los usos del lenguaje del texto al comparar y contrastar aspectosgramaticales y ortograflcos, ademas
de las caracterfsticas de los tipos textuales y generos discursivos usados.
127
6.7. Area de Ingles como lengua Extranjera
EI idioma Ingles es uno de los mas hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos arnbltos. Es lIamada /engua franca debido a su
uso como vehfculo de cornunlcaclon entre un gran numero de hablantes de otras lenguas, 10
que ha acortado brechasentre pafsesa nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma Ingles es reconocida ya que se 10 considera una
herramienta de cornunlcaclcn global que facilita el acceso a la informacion y a las
tecnologfas de vanguardia. EI dominic del idioma Ingles permite conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades
acadernlcas,tecnologlcas, clentlficas, culturales y laborales.
128
6 4 9-~ 2 016 -MINEDU
6.7.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Ingles como Lengua Extranjera
• Incorpora las practlcas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estan aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y
cultural. A partir de estas practices, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos dellenguaje para comprenderlo y domina rio
progresivamente.
Se propone, asl, el tratamiento del idioma ingles como lengua extranjera, cuya situaci6n
de ensefianza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en
todos los arnbltos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes
sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma ingles en el aula para optimizar
el tiempo de exposlcion de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en Inglesfuera de la
instltuclon educativa.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la ora lid ad como
una actividad social en la cual el estudiante interactua con distintos grupos 0
comunidades socioculturales. AI hacerlo, tiene la posibllldad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta la repercuslon de 10 dicho.
• Infiere e interpreta informaci6n de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar informacion explfcita e implfcita para deducir una nueva informacion 0
completar los vaclos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
senti do del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estetico del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Reflexiona y evahia la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
reflexion
y evaluacion estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
.~. ;Juc·~/Il\c"o\ntenido
informacion. con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
<~ , onal sobre los aspectos formales, el contenido, y las
130
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6 4 9 - 2 0 1 6 ~ MIN ED U
intenciones de los interlocutores con los que interactua, en relaci6n al contexto
sociocultural donde se encuentran.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de text os en lngles, Infiere el tema, proposlto, hechos y concluslones a partir de
informacion implicita y explicita e interpreta la lntenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
Nivel
formales e informales usando pronunclacion y entonaclon inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
esperado
haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos
al final del no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalua sobre 10 escuchado haciendo uso de sus
cicio VII conocimientos sobre el tema. En un intercambio, partlcipa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que Ie son conocidos 0
habituales y evalua las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingles. Infiere el tema, propos ito, hechos y conclusiones a partir
de informacion explicita e interpreta la lntenclon del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
Nivel
usando pronunclacton y entcnaclon adecuadas": organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos
esperado
conectores coordinados y subordinados lncluvendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
al final del
recursos no verbales y paraverbales para dar enfasts a su texto. Opina sobre 10 escuchado haciendo uso de sus conocimientos del
cicio VI tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de lnteres
personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en Ingles. Obtiene informacion explicita del texto que escucha. Infiere hechos, tema
Nivel y proposno e interpreta la mtencion del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
esperado pronunclaclon adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
al final del vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
cicio V corporales tone y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en Ingles expresando su posici6n con oraciones
sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familia res, de interes
personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en Ingles, Obtiene informaci6n explicita con ayuda audiovisual y expreslones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la mtencion del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de
esperado
sf mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos
al final del no verbales como gestos y expresiones corporales tone y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en
cicio IV Ingles expresando su posicion con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones
cotidianas en
ingles de forma pertinente.
Nivel Se comunica oral mente mediante textos orales breves=en Ingles, Obtiene informacion expllcita con ayuda audiovisual y expresiones
esperado corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacion explicita del interlocutor. Se expresa espontanearnente
al final del organizando sus ideas acerca de sf mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingles dando a conocer sus
cicio III
preferencias a traves del uso de ilustraciones segun el contexte. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples
en Ingles.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel2 de 10competencia "Se comunica oralmente en su lenguo materna".
esperado
al final del
cicio II
Nivel Este nivel tiene como base el nivell de 10campetencia USecamunica oralmente en su lengua materna".
esperado
al final del
cicio I
,....._ ...;-......, .
.r>~r."lICi!c ..~
~(~'V 1(0 ;:1
r~'~". ._.9.. _~!;.\3SPronunclaclon y entonacicn adecuadas segun el nivel en que se encuentran.
(3 V '1. CI()~i K~T6Palabras y frases.
~ .--- --.-~-- :'J.:IJ
~'9-10 I . ,$/
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131
Desempeiios por grado
, .~./!(] . /,/
,.-.--,,_ .....
13
6!~9-2016 QMINEDU
geogrMicos; comprar comida. noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
• Expresa sus ideas y sugerencias y planes; pedir
emociones en torno a un y dar consejo; sugerir y
tema con coherencia, planificar una actividad;
cohesion y fluidez de expresar causa y efecto;
acuerdo con su nivel, discutir acerca de
organizandolas para preferencias propias y de
establecer relaciones loglcas otros; describir y
(adiclon, contraste, recomendar pellculas:
secuencia, semejanza- brindar instrucciones para
diferencia y causa) y lIegar a algun punto.
ampliando la informacion Expresa sus ideas y
de forma pertinente con emociones en torno a un
vocabulario apropiado. tema con coherencia,
• cohesion y fluidez de
• Emplea estrateglcarnente acuerdo con su nivel,
gestos, movimientos organlzandolas para
corporales y contacto establecer relaciones loglcas
visual para enfatizar 10 (adlcicn, contraste,
que dice. Ajusta el secuencia, semejanza-
volumen y la entonaclon diferencia, causa y
con pronunclacion consecuencia) y ampliando
adecuada apovandose en la informacion de forma
material concreto y
pertinente con vocabulario
audiovisual.
apropiado.
• Participa en diversas
Emplea estrateglcarnente
situaciones comunicativas
gestos, movimientos 133
alternando los roles de corporales y contacto visual
hablante y oyente para
para enfatizar 10 que dice.
preguntar, • responder y Ajusta el volumen y la
explicar, y para entonaclon con
complementar ideas y hacer pronunclaclon adecuada
comentarios relevantes apovandose en material
en lngles con concreto y audiovisual.
vocabulario cotidiano y Participa en diversas
pertinente. Respeta los situaciones comunicativas
modos de cortesla segun el alternando los roles de
contexto. hablante y oyente para
• preguntar, responder y
• Opina en tngles como explicar, y para
hablante y oyente complementar ideas, hacer
sobre el contenido y el comentarios relevantes y
proposito comunicativo adaptar sus respuestas al
del texto oral, y sobre interlocutor en Ingles, con
las intenciones de los vocabulario cotidiano y
interlocutores a partir pertinente. Respetalas
de su experiencia y el normas y modos de cortesfa
contexte en el que se segun el contexto.
desenvuelve. Opina en Ingles como
hablante y oyente sobre
el contenido y el proposlto
• comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de
los interlocutores a partir de
su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingles como lengua extranjera, comblna las siguientes capacidades:
• Obtiene informacion de textos orales.
• Infiere e lnterpreta informacion detextos orates.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y coheslonada,
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrateglcarnente con distintos interlocutores,
• ua la for el contenid del texto oral. ..
Descrlpclon delnivel de la competencla esperado al final del clclo VII ... .. . ... ... '. ... ..... Se
comunica oralmente l11ediantediversostipos de textos en tngles. Infiere el tema, proposlto, hechos y concluslonesa partir de
informacion irnplfcita y explfcita e interpreta la lntencion del interlocutor.' Se expresa adecuando el texto a situaclones
cornunlcatlvas forlllaies e informales usando pronunciacion y entonaclon inteligibles;organizay desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaclona, haciendo uso de algunos recursos coheslvos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertlnentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia delmensa]e. Reflexiona
y
evalua sobre lo escuchado haciendo usa de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que Ie son conocldos o habituales y evalua las respuestas escuchadaspara dar sus
aportes tomando en cu los untos de vista de otros.
DESEM OS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Ingles como Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingles como
lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del clclo VII, realiza desernpefios como los esperado del cicio VII, realiza desempefios como los
siguientes: siguientes:
• Recupera informacion expllclta, relevante y. Recupera informacion expllcita, relevante y
complementaria seleccionando datos espedficos en los complementaria seleccionando datos espedficos en los
textos orales que escucha en Ingles, con vocabulario textos orales que escucha en ingles, con vocabulario
variado y pertinente, reconociendo el proposito variado y pertinente, reconociendo el proposito
comunicativo y apovandose en el contexto. Integra la comunicativo y apovandose en el contexto. Integra la
informacion cuando es dicha en distintos momentos 0 por informacion cuando es dicha en distintos momentos 0
por
distintos interlocutores. distintos interlocutores.
medios de
• Deduce informacion Deduce informacion
sefialando caracterfsticas de sefialando caracterfsticas de
seres, objetos, lugares y
seres, • hechos. Deduce el
objetos, lugares y significado de palabras,
hechos. Deduce el
significado de frases y expresiones
palabras, frases y complejas en contexto.
expresiones complejas Ejemplo: Present
en contexto. Ejemplo: continuous, simple present,
Present simple, past frequency adverbs, present
simple; past continuous; perfect, past simple, used
subordinating to, second conditional,
conjunctions: when, phrasal verbs, present
while, so, as, because; simple passive, question
past participle verbs tags, modals -must/can't
-regular, irregular; (deduction), might, may
present perfect, past (possibility), must/have to
participle verbs -regular (obligation), future
and irregular; continuous. Deduce,
comparative and tarnblen el significado de
superlative adjectives; relaciones logicas [adlclon,
future with will and contraste, secuencia,
going to, adverbs -ever, semejanza diferencia, causa
twice, once, already, y consecuencia) y
yet, just, too, enough, jerarqulcas (ideas
so, such; prepositions principales y
-for, since. Deduce, complementarias) en textos
tarnblen, el significado orales en Ingles. Explica el
de relaciones logicas tema y el proposlto
(adlcion, contraste, comunicativo. Distingue 10
secuencia, semejanza- relevante de 10
diferencia, causa y complementario
consecuencia) y clasificando y
jerarquicas (ideas sintetizando la informacion,
principales y • y vinculando el texto con
complementarias) en textos su experiencia a partir de
orales en Ingles, recursos verbales, no
• Explica el tema y el verbales y paraverbales
proposlto comunicativo. para construir el senti do
del texto oral en Ingles.
Distingue 10
Adapta el texto oral a la
relevante de 10
complementario situacion comunicativa
clasificando y manteniendo el registro y
sintetizando la informacion, los modos culturales, y
y vinculando el texto con su considerando el tipo de
experiencia a partir de texto, el contexto y el
recursos verbales, no proposito, Ejemplo: Hablar
verbales y paraverbales acerca de actividades en
para construir el sentido curso, temporales y
del texto oral en • lngles. habituales; discutir acerca
de situaciones imaginarias,
• Adapta el texto oral
obligaciones y reglas en la
a la situacion
casa, actitudes y com
comunicativa rtamientos, referenci
manteniendo el registro habitos
y los modos culturales,
y
considerando el tipo de
texto, el contexte y el
134
proposlto, Ejemplo:
Intercambiar informacion
personal al presentar a
hablar sobre ersonas,
6lr g~ 2 016 ~MINEDU
transporte, deportes, su experiencia y el problemas y soluciones,
entretenimiento; discutir contexto en el productos fabricados,
acerca de costumbres, que se desenvuelve. inventos, planes y
habltos, noticias, viajes y predicciones; expresar
experiencias; describir deducclon, imposibilidad,
acontecimientos posibilidad, obligaclon y
hlstortcos, accidentes necesidad; secuenciar
vehiculares, condiciones de eventos; compartir intereses
viaje, noticias; intercambiar personales.
informacion personal; Expresasus ideas,
comparar estilos de vida; emociones y experiencias en
hacer • planes; quejarse y torno a un tema con
disculparse. coherencia, cohesion y
• Expresa sus ideas y fluidez de acuerdo con su
emociones en torno a un nivel, [erarqulzandolas para
tema con coherencia, establecer relaciones loglcas
cohesion y fluidez de (adlcion, contraste,
acuerdo con su nivel, secuencia, semejanza
organizandolas para diferencia, causa y
establecer relaciones logicas consecuencia) y ampliando
(adtclon, contraste, la informacion de forma
secuencia, semejanza- pertinente con vocabulario
diferencia, causa y apropiado.
consecuencia) y ampliando Emplea estrategicamente
la informacion de forma gestos, movimientos
pertinente con vocabulario corporales, contacto visual
apropiado. y desplazamiento para
• enfatizar 10 que dice y
• Emplea estrateglcamente mantener el lnteres del
gestos, movimientos oyente. Ajusta el volumen y 135
corporales y contacto entonaclon con
visual para enfatizar 10 pronunclaclon adecuada
que dice. Ajusta el apovandose en material
volumen y entonaclon concreto y audiovisual.
con pronunciaclon Participa en diversas
adecuada apovandose situaciones comunicativas
en material concreto y alternando los roles de
audiovisual. hablante y oyente para
• Participa en diversas preguntar, responder,
situaciones comunicativas aciarar, contrastar, y para
• alternando los roles de complementar ideas, hacer
hablante y oyente para comentarios relevantes,
preguntar, responder, adaptar sus respuestas a
aciarar, contrastar, y para las necesidades del
complementar ideas, hacer interlocutor en lngles, con
comentarios relevantes, vocabulario variado y
adaptar sus respuestas a pertinente. Respeta las
las necesidades del normas y modos de cortesfa
interlocutor en Ingles, segun el contexto.
con vocabulario variado Opina en Ingles como
y pertinente. Respeta hablante y oyente sobre el
las normas y modos de contenido y el proposlto
cortesia segun el comunicativo del texto oral,
contexto. y sobre las intenciones de
• Opina en ingles como los interlocutores y el efecto
hablante y oyente sobre de 10 dicho en ellos a partir
el • contenido y el de su experiencia y el
proposlto comunicativo del
contexto en el que se
texto oral, y sobre las
desenvuelve.
intenciones de los
interlocutores y el efecto de
10 dicho en ellos a partir de
64 g- 2016 .,MINEDLJ
Cuandoel estudiante se comunu oralmente en ingles como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene informacion de textos orales.
• Infiere e interpreta informacion de textos orales.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos noverbales y paraverbales de forma estrateglca,
• lnteractua estrategicamente con distintos interlocutores.
• tenido
nescrtpclcn del nivel de la competencia esperado al flna .
Se comunica oralmente mediante diversos.tlpos de text os en ingles. Intlere el tema, proposito, hechos y concluslones a partir
de informacion implfcita V
explfcita e lnterpreta la intenclon del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunclaclon .v.entonaclon tntellglbles: organlza y desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaclona haciendo usa de algunos recursos coheslvos, vocabulario varlado y construcciones gramaticales
determinadas vpertlnentes. Utiliza recursos no verbalesv paraverbalespara garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evafua sobre 10 escuchado· haciendo usa de sus conqcimientos sobre el tema. En un intercambio, partlclpa formulande.y
respendiende preguntas sobre temas que Ie sen conocldos 0. habituales y evalua las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tornando en cuenta los de vista de otros:
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuande el estudiante se cemunica eralmente en Ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperade del cicio VII, realiza
desempefies come los siguientes:
• Recupera informacion explfcita, relevante y cemplementaria seleccienando datos espedfices en los textos orales que
escucha en ingles, con vocabularie variado, pertinente y precise, receneciendo el proposito cemunicative y apovandose en
el contexte. Integra la lnformacion cuande es dicha en distintos mementos 0 per distintes interlecuteres.
• Deduce mformaclon sefialando caracteristicas de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado. de palabras, frases
y expresienes complejas en contexte. Ejemplo: Embedded questions: present perfect continuous: past perfect, cennecting
werds; reported speech -range of tenses; perfect medals -sheuld, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce,
tarnblen, el significado. de relacienes logicas (adlclon, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y censecuencia) y
jerarquicas (ideas principales y cemplementarias, y concluslones) en textos erales en Ingles.
• Explica el tema y el proposlto cemunicative. Distingue lo relevante de to complementario clasificande y sintetizando la
lnforrnaclon, y vinculando el texte con su experiencia a partir de recursos verbales, no. verbales y paraverbales para
censtruir el sentido del texto oral en tngles.
• Adapta el texto oral a la situacion cemunicativa manteniende el reglstro y los modes culturales, y censiderande el tipo de
texto, el contexte y el proposito. Ejemple: Discutir acerca de medales, llbros, lenguaje corporal, inventes, competencias
para el trabajo, desastres naturales y emergencias; repertar una emergencia; expresar arrepentimiente; repertar noticlas.
• Expresa sus ideas, emecienes y experiencias en torno a un tema con ceherencia, cohesion y fluidez de acuerde con su nivel,
[erarquizandolas para establecer diferentes relacienes loglcas (adlcion, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
censecuencia) y ampliande la lnforrnaclon de forma pertinente con vecabulario (campos de trabajo, habilidades, verbes
frasales, generos llterarios, adjetives callflcatlvos, seccienes del perlodlco, emergencias, desastres naturales, inventes, y
expresienes de empatla, sorpresa e interacclon social).
• Emplea estrateglcarnente gestos, mevimientes corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar 0. atenuar 10 que
dice y mantener el interes del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonacion con pronunclacion adecuada apovandose
en material concreto y audievisual.
• Participa en diversas situaciones cemunicativas alternande los roles de hablante y eyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para cemplementar ideas, hacer cementaries relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor y persuadir en lngles, con vecabulario varlado y pertinente. Respeta las normas y modes de cortesla segun el
contexte.
• Opina en ingles come hablante y eyente sobre el centenide y el proposlto cemunicative del texto oral, y sobre las
intencienes de les interlecuteres y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posicion sobre lo que dice el texte a partir de su
en cia el contexte en el ue se desenvuelve.
136
6 Lr 9 ~ 2 0 16 ~MINEDU
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA: Se
define como una interacclon dlnamica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprenslon crftica porque supone un proceso
activo de construccion del sentido de los diversos tipos de textos que lee a traves de
procesos de cornprenslon literal e inferencial, interpretacion y reflexion. En tales procesos,
el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que 10 rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la cornunicacion y el sentido.
Esta competencia tam bien implica que el estudiante sea consciente que la lectura de
textos cumple propositos espedficos, como disfrutar, resolver un problema 0 una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posicion, entre otros.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe
en practlcas sociales de lectura en Ingles que se presentan en distintos grupos 0
comunidades socioculturales. AI participar en tales practices de lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo integral, asf como el de su propia comunidad, adernasde
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
• Infiere e interpreta informacion del texto escrito: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacion explfcita e lmpllclta de este
para deducir una nueva informacion 0 completar los vados del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relaclon entre la informacion lmpllcita
y la informacion explfcita, asi como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el proposlto, el uso estetico dellenguaje, las
intenciones del autor, asl como la relaclon con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexte del texto escrito: los procesos
de reflexlon y evaluacion estan relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en epocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de informacion. Asimismo, emite una opinion personal
sobre aspectos formales, estetlcos, contenidos de los textos considerando los efectos
que producen, la relaclon con otros textos, y el contexte sociocultural del texto y del
lector.
137
6 4·9 - 2 0 16~ MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos en
Ingles como lengua extranjera"
Lee diversos tipos de texto en Ingles con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
informacion ambigua 0 contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su
Nivel senti do global a partir de informacion relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido
destacado del texto asumiendo una posicion; evalua el uso del lenguaje, los recursos textuales, asf como el efecto del
texto a
partir de su conoclmiento y del contexto socio cultural en el que fue
escrito.
Lee diversos tipos de texto en Ingles con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Nivel Integra informacion contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
esperado al principal con Informacion especifica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del
final del texto. Evahla el uso del lenguaje y los recursos textuales asl como el efecto del texto en el lector a partir de
cicio VII su conocimiento y del contexte sociocultural.
Lee diversos tipos de texto en Ingles que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
Nivel vocabulario cotidiano. Obtiene informacion e integra datos que estan en distintas partes del texto. Realiza
esperado al inferencias locales partir de informacion explfcita e implkita e interpreta el texto seleccionando informacion
final del relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
clclo VI lntencton de los recursos textuales mas comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de texto en Ingles que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
esperado al informacion poco evidente dlstlngulendola de otras proximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
final del de informacion explfcita e implkita interpreta el texto relacionando informacion relevante para construir su
cicio V sentido global. Opina sobre sucesose ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de texto en ingles que presentan estructura simple en los que predominan expresiones
Nivel conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacion explfcita y relevante ubicada en
esperado al lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacion explkita e interpreta el texto
final del relacionando informacion recurrente. Opina sobre 10que mas Ie gust6 del texto leldo,
cicio IV
Nivel Este nive/ tiene como base e/ nive/3 de /a competencia "Se comunica ora/mente en ing/es como /engua extranjera".
esperado al
final del
ciclo III
Nivel Este nive/ tiene como base e/ nive/2 de /a competencia "Se comunica ora/mente en su /engua materna".
esperado al
final del
cicio II
Nivel Este nive/ tiene como base e! nivel L de la competencia "Se comunica ora/mente en su lenquo materna".
esperado al
final del
cicio I
138
64· 9- 2 016~MINEDU
Desempefios por grade
Competencia "Lee divers6s tipos de textos en Ingles como lengua extranlera"
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en lngles como lengua extranlera.cornblna las slgulentes capacldades:
• Obtiene informacion del texto escrito.
• Infiere einterpreta informacion del texto escrito. ,',', ' ,,', ' \ '
'. Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexte del texto
escrlto, Descrlpcion del nivelde la competencia esperado al finatde.1 cicl6VI
Lee diversos tipos de texto en Ingles que presentan estructura~simples y. algunos ~Iernentos cOl1)plejqscon vocabularlo
cotidiano. obttene informacion e integra datos que, estan en distintas parte~. del texto. Reallza lnferenclas locales partirde
informacion explfcita e impl(cita e interpreta el texto s~leccionando inf()rl1)acion relevantev complementaria. Reflexi~na
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la lntenclori de los recursos textuales mas comunes a partir
de su conodmiento yexperiencia.
DESEMPENOS PRIMER conocimientos, y con DESEMPENOS SEGUNDO a algun punta. Distingue
GRADO DE otros textos, GRADO DE SECUNDARIA 10relevante de
SECUNDARIA • Opina en lngles de Cuando el estudiante lee 10complementario
Cuando el estudiante lee manera oral 0 escrita diversos tipos de textos en vinculando el texto con
diversos tipos de textos en sobre el contenido y Ingles como lengua su experlencla para
ingles como lengua organlzacion del texto extranjera y logra el nivel construir el sentido del
extranjera y se encuentra escrito en lngles, asf esperado del clclo VI, realiza texto escrlto en Ingles y
en proceso hacia el nivel como sobre el proposito desernpefios como los relaclonandolo con su
esperado del ciclo VI, realiza comunicativo y la siguientes: experlencla y sus
desernpefios como los intencion del autor a • Identifica informacion conocimientos, y con
siguientes: partir de su experiencia y expllclta, relevante otros textos.
• Identifica informacion contexto. y complementaria • Opina en ingles de
expllclta, relevante distinguiendo detalles manera oral 0 escrita
y complementaria disperses en el texto sobre el contenido y
distinguiendo detalles que contienen algunos organizadon del texto
dispersos en el texto elementos complejos en escrito en ingles, asf
que contienen algunos su estructura y como sobre el proposito
elementos complejos en vocabulario cotidiano, comunicativo y la
su estructura y en diversos tipos de intendon del autor a
vocabulario cotldiano, textos escritos en ingles, partir de su experiencia y
en diversos tipos de • Deduce diversas contexto.
textos escritos en ingles, relaciones logicas
• Deduce diversas (adlclon, contraste,
relaciones logicas secuencia, semejanza-
(adlcion, contraste, diferencia, causa y
secuencla, semejanza- consecuencia) y
diferencia y causa) y [erarqulcas (ideas
[erarqulcas (ideas principales y
principales y complementarias) en
complementarias) en textos escritos en ingles
textos escritos en ingles a partir de informacion
a partir de informacion expllclta e implfcita.
expllclta e implfcita.
Sefiala las
Sefiala las
caracterfsticas de seres, 139
caracterfsticas de seres,
objetos, lugares y
objetos, lugares y
hechos, y el significado
hechos, y el significado
de palabras, frases y
de palabras, frases y
expreslones en contexte.
expresiones en contexte,
• Explica el tema y el
• Explica el tema y el
proposlto comunicativo.
prcposlto comunicativo.
Ejemplo: Hablar sobre
Ejemplb: Intercambiar
personas, lugares,
informacion personal;
accidentes; expresar
hablar sobre
sentimientas y estados
habilidades, poseslones,
de animo; describir
preferenclas, deportes y
posibilidades futuras,
lugares; hablar acerca de
obligaciones,
actividades en curse,
tecnologla, eventos,
pasadas y diarias;
notlcias, actividades en
describir el traba]o, la
curso y pasadas,
escuela; identificar
reallzar pedldos,
accidentes geograficos y
sugerencias y planes;
comprar comida.
pedir y dar consejo;
Distingue 10 relevante
sugerir y planificar una
de
actividad; expresar
10complementario
causa y efecto; discutir
vinculando el texto con
acerca de preferencias
su experlencla para
propias y de otros;
construir el sentido del
describir y recomendar
texto escrito en Ingles
pelfculas y brindar
y relacionandolo con su
instrucciones para IIegar
experiencia y sus
64 g- 2016 oMINEDU
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Ingles Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingles
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios como los nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios como los
siguientes: siguientes:
• Identifica informacion explfcita, relevante y. Identifica informacion expliclta, relevante y
complementaria integrando datos que se encuentran en complementaria integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto que contienen varios elementos distintas partes del texto 0 en distintos textos al realizar
complejos en su estructura y vocabulario variado, en una lectura intertextual, que contienen varios elementos
diversos tipos de textos escritos en lngles. complejos en su estructura y vocabulario variado,
en
• Deduce diversas relaciones logicas [adlcion, contraste, diversos tipos de textos escritos en
Ingles.
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y • Deduce diversas relaciones loglcas (adicion, contraste,
jerarquicas (ideas principales y complementarias) en secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
y textos escritos en lngles a partir de informacion explfcita e [erarqulcas (ideas principales y complementarias,
y implfcita. Sefiala las caracterfsticas de seres, objetos, conclusiones) en textos escritos en lngles a partir
de lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y informacion expllclta e implfcita. Sefiala las
caracterfsticas expresiones en contexto. de seres, objetos, lugares y hechos, y el
significado de
• Explica el tema y el proposlto comunicativo. Ejemplo: palabras, frasesy expresiones en
contexto.
Intercambiar informacion personal al presentar a alguien y • Explica el tema y el proposito comunicativo. Ejemplo:
a sf mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, Hablar acerca de actividades en curse, temporales y
deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias,
habitos, noticias, viajes y experiencias; describir obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
acontecimientos historlcos, accidentes vehiculares, comportamientos, preferencias, habltos pasados,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar informacion problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse planes y predicciones; expresar deduccion, imposibilidad,
y disculparse. Distingue 10relevante de 10complementario posibilidad, obligaclon y necesidad; secuenciar eventos
y
clasificando y sintetizando la informacion, vinculando el compartir intereses personales. Distingue 10relevante de
texto con su experiencia para construir el sentido del 10 complementario clasificando y sintetizando la
texto escrito en Ingles, y relaclonandolo con su informacion vinculando el texto con su experiencia para
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y construir el sentido del texto escrito en ingles, y
lenguajes. relacionandolo con su experiencia y sus conocimientos, y
• Opina en ingles de manera oral 0 escrita sobre el con otros textos, lenguajes y contextos.
contenido y organizacion del texto escrito en ingles, asf • Opina en lngles de manera oral 0 escrita sobre el
como sobre el proposlto comunicativo y la intenclon del contenido y organlzaclon del texto escrito en lngles, asl
autor a partir de su experiencia y contexto. Compara como sobre el proposlto comunicativo y la intenclon del
textos entre sf para sefialar caracterfsticas comunes de autor a partir de su experiencia y contexto. Compara
tipos textuales y generos discursivos. textos entre sf para sefialar caracterfsticas comunes de
ti textuales eros discursivos.
140
6 it 9 ~ 2 0 16J - MINEDU
•
•
nescrtocten del nivel de la competenciaesperado alfinal del clclo
Lee diversos tipos de texto en lngles con algunas estructurascomptejasv vpcabHlariovariadoy espedalizadp: Integra
informacion contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.jnterpreta el texto integrando la idea principal con
informacion especffica para construir su sentido global. Reflexlona sabre las fbrmasy contenidos del texto. Evaluael uso del
Ienguaje y los
asl como el efecto deltexto en el . r a .' r desu conocimi .... del contexte .... I. . .
DESEMPENOSQUINTO
GRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperado del cicio VII,
realiza desempefios como los siguientes:
• Identifica informacion explfcita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto 0 en distintos text os al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos
en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en lngles.
• Deduce diversas relaciones logicas (adicion, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
[erarquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en ingles a partir de informacion
explfcita e impifcita. senala las caracterfsticas de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases
y expresiones en contexto.
• Explica el tema y el proposlto comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias. Distingue 10relevante de 10complementario clasificando y sintetizando la informacion, vinculando el
texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en Ingles, y relacionandolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
• Opina en Ingles de manera oral 0 escrita sobre el contenido, recursos textuales y organlzaclon del texto escrito en
lngles, asf como sobre el proposito comunicativo y la lntencion del autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sf para sefialar caracterfsticas comunes de tipos textuales y generos discursivos.
141
.6 It 9 - 2 0 1 6,- MIN ED U
Competencio ESCRIBEDIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA:
Estacompetencia se define como el uso dellenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuaclon y organtzaclon de los textos considerando los contextos y el proposlto
comunicativo, asl como la revision permanente de 10escrito con la finalidad de mejorarlo.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una practica social que permite participar en distintos grupos 0 comunidades
socioculturales. Adernas de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propositos, como la construcci6n de conocimientos 0 el uso estetico ellenguaje. AI
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercuslon en los demas,
Escribe diversos tipos de textos de amplia extension de forma reflexiva en Ingles. Adeciia su texto al destinatario,
proposlto y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacion variada. Organiza y desarrolla sus
Nivel ideas alrededor de un tema central y las estructura en parrafos y subtftulos. Relaciona sus ideas a traves del uso
esperado al de algunos recursos cohesivos (slnonlrnos, antonlmos, pronomlnallzaclon y conectores aditivos,
final del ciclo adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la
VII ternatlca tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortograflcos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalua los usos dellenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en lngles,
Escribe diversos tipos de textos de mediana extension en ingles. Adecua su texto al destinatario, proposito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacion basica. Organiza y desarrolla sus ideas en
Nivel
torno
esperado al
a un tema central y los estructura en uno 0 dos parrafos, Relacionasus ideas a traves del usa de algunos
final del clclo
recursos cohesivos (slnonlmos, pronorninallzaclon y conectores aditivos, adversativos, temporales y
VI
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortograflcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del
texto y evalua el uso de algunos recursos formales.
Nivel
Escribe diversos tipos de textos de extension breve en ingles. Adecua su texto al destinatario y proposlto a
esperado al
partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un
final del cicio parrafo. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recursos cohesivos (slnonlrnos, pronorntnallzaclon y
V
conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
simples. Utiliza algunos recursos ortograflcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evahia sobre su
Nivel texto escrito.
esperado al
fina I de I Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en Ingles. Adecua su texto al proposito del texto a partir de
clclo su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus Ideas a traves del uso
IV de algunos conectores baslcos COl) vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos ortograflcos baslcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalua sobre su texto
escrito.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de 10competencia "Se comunica oralmente en ingtes como lengua extraniera".
esperado al
final del cicio
III
Nivel Este nivel tiene como base el nivel2 de 10competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna".
esperado al
final del cicio
II
Nivel Este nivel tiene como base el nivell de 10competencia "se comunica oralmente en su lengua materna".
esperado al
final del cicio I
143
6ft 9-- 2016 -MINEDU
Desernpefios por grade
.Competencia "Bscrlbe diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera"
[lIlII'''''"
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranlera, combina las siguientes
capacidades:
• Adecua eltexto ala sltuaclon comunicativa.· .
• . Organizav desarrolla las ldeas deformacoherente y coheslonada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito. Descripd6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VI
Escribe diversos tiposde textos de medlaria extension en J~gles.Adecuasutexto al.destlnatarlo, proposlto y registro apartir
de su experiencia previa y fuentes de lnformaclonbaslca. Organizev.desarrolla sus ideasen torno a un tema central y los
estructura en uno 0 dos parrafos. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recursos coheslvos (sin6nimos,
pronorninallzaclon y
..conectores adltivos; adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidlano y pertinente y construcciones
gramaticales Simples y de n)ediana complejidad. Utillza recursos ortograficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el contenldo del textov evaluael uso de algunos recursos forrnales, .. .• .
DESEMPENOSPRIMERGRADODESECUNDARIA DESEMPENOSEGUNDOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
lngles como lengua extranjera y se encuentra en proceso ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempefios clclo VI, realiza desempefios como los siguientes:
como los siguientes: • Adecua el texto que escribe en lngles a la situaclon
• Adecua el texto que escribe en lngles a la situacion comunicativa considerando el tipo textual, algunas
comunicativa considerando el tipo textual, algunas caracterfsticas del genero discursivo, el formato, el
caracteristicas del genero discursivo, el formato, el soporte y el proposlto. Ejemplo: Hablar sobre personas,
soporte y el proposlto, Ejemplo: Intercambiar informacion lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, animo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de tecnologfa, eventos, noticias, actividades en curso y
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y
trabajo, la escuela; identificar accidentes geograficos y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
comprar comida. causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y
• Produce textos escritos en Ingles en torno a un tema con de otros; describir y recomendar pelfculas; brindar
coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel. instrucciones para lIegar a algun punto.
Los organiza estableciendo relaciones loglcas (adicion, • Produce textos escritos en ingles en torno a un tema cOn
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel.
ampliando informacion de forma pertinente con Los organiza estableciendo relaciones logicas (adlcion,
vocabulario apropiado. contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos consecuencia) y ampliando informacion de forma
ortograficos y gramaticales de mediana complejidad que pertinente con vocabulario apropiado.
Ie dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
questions -what, how, where, what, when, what time, ortograflcos y gramaticales de mediana complejidad que
how often, whose, how many, how much; possessive Ie dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple
adjectives and nouns; personal and object pronouns; and continuous, past simple and continuous, prepositions
demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; of time and place -in, on, at; modals -can, could,
present simple and continuous; quantifiers; comparative should, have to; connectors and, or, so, because; future
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para with going to, adverb clauses of time -after, before, as
aclarar y reforzar sentidos en el texto. soon as, when; zero conditional, would like to, want to,
• Evalua su texto en Ingles para mejorarlo considerando like + ing, future with will, first conditional. Usa recursos
aspectos gramaticales y ortograflcos, y las caracterfsticas textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
de tipos textuales y generos discursivos, asi como otras • Evahia su texto en lngles para mejorarlo considerando
convenciones vinculadas con ellenguaje escrito. aspectos gramaticales y ortograflcos, y las caracterfsticas
de tipos textuales y generos discursivos, asf como otras
convenciones vinculadas con ellenguaje escrito.
144
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera" ,
cuando el estudiante escrlbe diversos tipos de textos en'Ingles como lengua extranjera, comblna las siguientes
capacidades:
• Adecua el texto a la sltuacton cornunlcatlva,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherentev cohesloriada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexlona y evalua la forma, el contenido y el contexte del texto escrito.
Description del nivel de la competencla esperado al final del
CidoVIl
Escribe diversos tipos de textos de amplia extension de forma reflextva en lngles. Adecua su texto al destlnatarla proposlto
v
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacion. varlada, OrgClnizaydesarrolla sus ideas alrededqr deun.
terna central y las estructura en parrafos y subtftulos. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recursos cohesivos
(slnonlrnos, antonlmos, pronornlnallzaclon y conectores aditivos, adversativos, terl1porales, .condtctonales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la ternatlca tratada y construccionesgramaticales demediana complejidad.
Utiliza recursos ortograflcos que permiten cJaridad en sustextos, Reflexibna sobre el texto que escribe y evalua los usos del
lenguaje con la
finalidad de mejorarel texto que escribe en lngles,
Cuando el estudiante escribe conjunctions: when, Cuando el estudiante escribe continuous, simple
diversos tipos de textos en while, so, as, because; diversos tipos de textos en present, frequency
lngles como lengua past participle verbs Ingles como lengua adverbs, present perfect,
extranjera y se encuentra -regular, irregular; extranjera y se encuentra en past simple, used to,
en proceso hacia el nivel present perfect, past proceso hacia el nivel second conditional,
esperado del clclo VII, participle verbs esperado del ciclo VII, phrasal verbs, present
realiza desempefios como (regular and irregular); realiza desempefios como simple passive, question
los siguientes: comparative and I.oS siguientes: tags, modals -
• Adecua el texto que superlative adjectives; • Adecua el texto que must/can't (deduction),
escribe en Ingles a la future with will and escribe en Ingles a la might, may (possibility),
sltuacion comunicativa going to, adverbs sltuaclon comunicativa must/have to
considerando el tipo -ever, twice, once, considerando el tipo (obligation), future
textual, algunas already, yet, just, too, textual, algunas continuous. Usa
caracterfsticas del enough, so, such; caracterfsticas del recursos textuales para
genero discursivo, el prepositions - for, since. genero discursivo, el aclarar y reforzar
formato, el soporte y el Usa recursos textuales formato, el soporte y sentidos en el texto.
proposlto, Ejemplo: para aclarar y reforzar el proposlto. Ejemplo: • Evalua su texto en
Intercambiar informacion sentid os en el texto. Hablar acerca de Ingles para mejorarlo
personal al presentar a • Evahia su texto en actividades en curso, considerando aspectos
alguien y a sf mismo; lngles para mejorarlo temporales y gramaticales y
hablar sobre personas, considerando aspectos habituales; discutir ortograflcos, y las
medios gramaticales y acerca de situaciones caracterfsticas de tipos
de transporte, ortograflcos, y las imaginarias, textuales y generos
deportes, caracterfsticas de tipos obligaciones y reglas en discursivos, asf como
entretenimient.o; discutir textuales y generos la casa, actitudes y otras convenciones
acerca de costumbres, discursivos, asf como comportamientos, vinculadas con el
habitos, noticias, viajes y otras convenciones preferencias, habltos lenguaje escrito usadas
experiencias; describir vinculadas con el pasados, problemas y con pertinencia para dar
acontecimientos lenguaje escrito usadas soluciones, productos sentido al texto.
hlstorlcos, accidentes con pertinencia para dar fabricados, inventos,
vehiculares, condiciones sentido al texto. planes y predicciones;
de viaje, noticias; expresar deducclon,
intercambiar
informacion personal; imposibilidad,
comparar estilos de vida; posibilidad, obllgaclon
hacer planes; quejarse y y necesidad; secuenciar
145
disculparse. eventos; compartir
• Produce textos escritos intereses personales.
en Ingles en torno a un • Produce textos escritos
tema con coherencia, en ingles en torno a un
cohesion y fluidez de tema con coherencia,
acuerdo con su nivel. cohesion y fluidez de
Los jerarquiza acuerdo con su nivel.
estableciendo relaciones Los jerarquiza
loglcas (adlcion, estableciendo
contraste, secuencia, diferentes relaciones
semejanza-diferencia, loglcas (adlcion,
causa y consecuencia) contraste, secuencia,
y ampliando lnformaclon semejanza-diferencia,
de forma pertinente con causa y consecuencia)y
vocabulario apropiado. ampliando informacion
• Emplea convenciones del de forma pertinente con
lenguaje escrito como vocabulario apropiado.
recursos ortograflcos y • Emplea convenciones
gramaticales complejos del lenguaje escrito
que Ie dan claridad y como recursos
sentido al texto. ortograflcos y
Ejemplo: Present simple, gramaticales complejos
past simple; past que Ie dan claridad y
continuous; sentido al texto.
subordinating Ejemplo: Present
,6 4 9 ~. 2 0 i 6 fVlINED Um
Competencia "Escrlbe diversos tip os de text os en ingles como lengua extranjera" L"lll~'.'lU
Cuando elestudiante escribe diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• . Adecua el texto a la sltuaclon comunlcatlva." . . .
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones dellenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Descripcion del nivel de la competencia esperado alfinal del cicio VII -, .'.., ...
Escribe diversos tipos de textos de amplla extension de forma reflexlva en lngles. Adecua su texto al destinatario, proposlto y
reglstro a partir de su experlenda previa y fuentes de informacion variada. Organize! y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
central y las estructura en parrafos y subtltulos. Relaciona sus ideas a traves del uso de algunos recursos cohesivos (slnonlmos,
antonlmos, pronorninallzacion y conectoresaditivos, adversativos, temporales, condlclonales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la tematica tratada y construcclones gramaticales de mediana complejidad. Utlllza recursos
ortograflcos que permlten clarldad en sus textos, Reflexionasobre el texto que escribe y evalua los' usos del lenguaje con la
finalidadde mejorar el texto que escribe en ingles, .....•.
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Ingles como lengua extranjera y logra el nivel esperado del cicio
VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Adecua el texto que escribe en ingles a la sltuacion comunicativa considerando el tipo textual, algunas caracterfsticas
del genero dlscurslvo, el formato, el soporte y el proposlto, Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias.
• Produce textos escritos en ingles en tome a un tema con coherencia, cohesion y fluidez de acuerdo con su nivel.
Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones logicas (adicion, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando informacion de forma pertinente con vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortograflcos y gramaticales complejos que Ie dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported
speech -range of tenses; perfect modals -should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en ellector.
• Evalua su texto en lngles para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortograficos, y las caracteristlcas de
tipos textuales y generos discurslvos, as! como otras convenciones vinculadas con ellenguaje escrito usadas con
pertinencia
y precision para dar sentido al texto.
146
6L,9--2016
. u MINEDU
6.8. Area de Maternatica
La matematlca es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologlas modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pars.
Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A traves del enfoque Centrado en la Resoluclon de Problemas, el area
de Matematica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
147
o4 9- 2 0 16... MIN E0 II
6.8.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el area de
Maternatlca
Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos te6ricos: La Teorfa de
38
Situaciones dldactlcas descrita en Brousseau, G. (1986). Fundamentos y metodos de la Didactica de la
Matematica. Trabajos de Matematica NO 19.; La Educaci6n Maternatlca Realista descrita por Bressan, A.,
..-"_~ Zolkower, B., & Gallego, M. (2004). La educaci6n matemtitica realista: Principios en que se sustenta. Escuelade
~()t,\Caci~>.. invierno en Dldactica de la Maternatlca, 1-13; y la Teoria sobre la Resoluci6n de Problemas descrita
l.P'1J;~ .... '~J;\
por Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press; y porTrigo, L (2008). La
7{ ----:- . ',:,,'\:\ g i resoluci6n de problemas matematicos: Avances y perspectivas en la construccion de una agenda de
~'> \J ~ _'::"'''''''/;/ investigaci6n y practica. Investigaci6n en educaci6n matematica XII (p. 8). Sociedad Espanola de Investigaci6n
.7,?.)/) ,r· en Educaci6n Matematlca, SEIEM.
...:,'(('... ...:.>..
148
6.8.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios por
grado
149
6 4 9 - 2 0 1 6. MIN ED U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de cantidad"
,:::\~t.l';·0~'r;:::~1r~;['i·::;·g~sC:~•·.~):;8""n"&"""~"".';:"':.~'~!";'"'7T:.,{~".?)7,.,I.~ ,
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i' .. a relaciones entre cantidades 0 realizar intercambios
financieros, traduclendolas a expresiones numericas y operativas con numeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su
comprenslon de los mimeros racionales, sus propiedades y operaciones, la
Nivel noclon de nurnero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacion de informacion cientlfica, financiera y maternatica. tvalua y determina el
destacado nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un am plio repertorio
de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los mas optirnos. Elabora afirmaciones sobre la valldez general
de relaciones entre expresiones numericas y las operaciones; las sustenta con demostraciones 0 argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes 0 muy pequefias, magnitudes 0 intercambios financieros,
traduciendolas a expresiones numericas y operativas con nurneros irracionales 0 racionales, notacion cientifica, intervalos, y tasas de interes Simple
y compuesto. Evalua si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprenslon de los nurneros racionales
e
Nivel
irracionales, de sus operaciones y propiedades, asi como de la nota cion cientifica; establece relaciones de equivalencia entre multtplos
esperado al
y submultiples de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matematlco y diversas representaciones;
basado
final del cicio en esto interpreta e integra Informaci6n contenida en varias fuentes de informacion. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
VII procedimientos mate maticos de calculo y estimaci6n para resolver problemas, los evalua y opta por aquellos mas id6neos segun las condiciones del
problema. Plantea y compara afirmaciones sobre numeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos 0 casas especiales que se
cumplen entre expresiones nurnerlcas: justifica, comprueba 0 descarta la validez de la afirmaci6n mediante contraejemplos 0 propiedades
maternatlcas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades 0 magnitudes, traduciendolas a expresiones numerlcas y operativas con numeros
naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
Nivel iniciales del problema. Expresa su comprensi6n de la relaci6n entre los 6rdenes del sistema de numeraci6n decimal con las potencias de base diez,
y esperado al entre las operaciones con nurneros enteros y racionales; y las usa para interpretar en unciados 0 text os diversos de contenido
rnatematlco. final del cicio Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias;
VI empleando lenguaje maternatlco. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
numeros para estimar 0 calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nurneros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores 0 vaclos en las argumentaciones propias 0 de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una 0 mas acciones de comparar, igualar, reiterar 0 repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones adltivas, multiplicativas y la potenciaci6n cuadrada y cubica: as! como a expresiones de adici6n, sustracclon y
multipllcacion con fracciones y decimales (hasta el centesimo). Expresa su comprenslon del sistema de numeraclon decimal con numeros naturales
Nivel
hasta seis cifras, de divisores y multiples, y del valor posicional de los numeros decimales hasta los centesimos; con lenguaje numerlco y
esperado al representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprenslon de la noclon de fracclon como operador y como cociente, as! como las
final del cicio equivalencias entre decimales, fracciones 0 porcentajes usuales", Selecciona y emplea estrategias diversas, el calculo mental 0 escrito para operar
V con nurneros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta 0 aproximada; asi como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta 0 aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolucion as! como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basandose en ejemplos y sus
conocimientos mate maticos.
Resuelve problemas referidos a una 0 mas acciones de agregar, quitar, comparar, lgualar, reiterar 0 repartir una cantidad, combinar dos
colecciones
de objetos, asi como partir una unidad en partes iguales; traduclendolas a expresiones aditivas y multiplicativas con numsros naturales
yexpresiones
Nivel
aditivas con fracciones usuales". Expresa su comprenslon del valor posicional en numeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante
esperado al
equivalencias, asi tam bien la comprenslon de las nociones de multlplicaclon, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de division,
la
final del cicio noci6n de fracclcn como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numerlco y diversas representaciones. Emplea
IV estrategias, ei calculo mental 0 escrito para operar de forma exacta y aproximada con mimeros naturales; asi tam bien emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide 0 estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justlflca sus procesos de resolucion y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nurneros naturales.
Nivel Resuelve problemas" referidos a acciones de juntar, separar, agregar, qultar, lgualar y cornparar cantidades; y las traduce a expresiones de adtclon
y esperado al sustracclon, doble y mitad. Expresa su cornprenslon del valor de posicion en numeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre final del cicio unidades y decenas. Asi tamblen, expresa mediante representaciones su comprension del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numerico.
III Emplea estrategias diversas y procedimientos de calculo y comparacion de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por que debe sumar 0 restar en una situaci6n y su proceso de resoluci6n.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segun sus caracteristicas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
esperado al seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y qultar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
final del cicio material concreto 0 dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos", "pecos",
II "nlnguno'', y expresiones: "mas que", "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa mas", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales
como "antes 0 despues", "ayer", "hoy" 0 "manana".
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
reconociendo esperado al algunas caracteristicas y estableciendo relaciones 0 agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas
con la cantidad final del cicio I y el tiempo.
f~.
40Condenominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5 Y 10.
-
150
. :~>,.
,~ ......._.-..- ..... "
649- 2016J-MINEDU
Desempefios por grado
• Expresa, con v
. descomponer nurneros
diversas ·
enteros y ruirneros
representaciones y racionales en su forma
,
.
155
64 g- 2016 uMINEDU
Competencia RESUELVEPROBLEMAS DE REGULAR/DAD, EQU/VALENC/A Y CAMB/O.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a traves de reglas generales que Ie permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fen6meno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas 0 manipular
expresiones simb6licas. Asf tarnblen razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
156
64 g-- 2 016-~MINEDU
Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio"
Resuelve on cientifica, financiera y matematlca. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias 0 procedlmientos
d Nivel problema rnatematlcos para
es esperado s interpolar, extrapolar valores 0 calcular el valor maximo 0 minimo de sucesiones y sumatorias notables, asi como de funciones
ta al final referidos trlgonometrtcas y
ca del cicio evaluar 0 definir funciones por tramos; optando por los mas pertinentes a la situaci6n. Elabora afirmaciones sobre la valldez
a analizar
d
V cambios general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, asi como predecir el comportamiento de las variables; las
o
discontinu sustenta con demostraciones 0 argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
os 0 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos 0 pertodlcos, 0 regularidades entre magnitudes, valores 0 expresiones,
regularida traduclendolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regia general de progresiones geometricas, sistema de ecuaciones
des, lineales, ecuaciones y funciones cuadraticas y exponenciales. Evahia si la expresion algebraica reproduce las condiciones del
Nivel entre problema. Expresa su comprenston de la regia de formacion de sucesiones y progresiones geometricas: la soluclon 0 conjunto
esperado magnitud soluclon de sistemas de ecuaciones lineales e Inecuaciones; la diferencia entre una funclon lineal y una funclon cuadratlca y
al final es, exponencial y sus parametros; las usa para interpretar enunciados 0 textos 0 fuentes de informacion usando lenguaje
del ciclo valores 0 maternatico y graflcos, Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matematlcos para determinar
IV expresion terrnlnos desconocidos en progresiones geometricas, solucionar ecuaciones lineales 0 cuadratlcas, simplificar expresiones
N es; usando identidades algebraicas; evalua y opta por aquellos mas ldoneos segun las condiciones del problema. Plantea afirmaciones
iv traduclen sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; asi como predecir el comportamiento de
el dolas a variables; comprueba 0 descarta la validez
Nivel
e expresion de la afirmacion mediante contraejemplos y propiedades matematlcas,
esperado
s es Resuelve problemas referldos a interpretar cam bios constantes 0 regularidades entre magnitudes, valores 0 entre expresiones;
al final
p algebraic traduciendolas a patrones numerlcos y graflcos'", progresiones arltrnetlcas, ecuaciones e inecuaciones con una incognita, funciones
del cicio
e as que lineales y afin, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expreslon algebraica usada expreso 0
III
r pueden reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprenslon de: la relaclon entre funclon lineal y proporcionalidad directa; las
a incluir la diferencias entre una ecuaclon e lnecuaclon lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores
d Nivel
regia de que puede tomar un termino desconocido para verificar una lnecuacton: las usa para interpretar enunciados, expresiones
o esperado
formaclon algebraicas 0 textos diversos de contenido matematico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, metodos graflcos y
al al final
de procedimientos matematlcos para determlnar el valor de termlnos desconocidos en una progreslon arltmetica, slmplificar
fi del cicio
sucesione expresiones algebraicas y dar soluclon a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
n II
s propiedades de las progresiones aritmetlcas, ecuaciones e inecuaciones asi como de una funclon lineal, lineal afin con base a sus
al Nivel
converge experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matematlcas: encuentra errores 0 vados en las argumentaciones propias
d esperado
ntes 0 y las de otros y las corrige.
el al final
divergent Resuelve problemas de equivalencias, regularidades 0 relaciones de cambio entre dos magnitudes 0 entre expresiones;
ci del cicio I
es, traduciendolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad 0 a relaciones de proporclonalidad
ci funciones directa, y patrones de repetlclon que combinan criterios geometrlcos y cuya regia de formaclcn se asocia a la posicion de sus elementos.
o periodlcas Expresa su comprenslon del termlno general de un patron, las condiciones de desigualdad expresadas con los slgnos > y c, asi
V sene y como de la relaci6n proporcional como un cambio constante; usando lenguaje mate matico y diversas representaciones. Emplea
II coseno, 0 recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones 0 hallar valores que
ecuacione cumplen una condiclon de desigualdad 0 proporcionalidad; asi como procedimientos para crear, continuar 0 completar patrones.
s Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
exponenci procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
ales que Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades 0 relaclon de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
mejor se traduclendolas a igualdades que contienen operaciones aditivas 0 multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetlclon
ajusten al que combinan criterios y patrones aditivos 0 multiplicativos. Expresa su comprenslon de la regia de fcrrnacion de un patron y del
comporta slgno igual para expresar equivalencias. As! tarnblen, describe la relaclon de cambio entre una magnltud y otra; usando lenguaje
N miento. matematlco y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposlclon de numerus, el calculo mental, para crear,
iv Expresa continuar 0 completar patrones de repenclon, Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
e su variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
l cornprens
Resuelve problemas que presentan equivalenclas 0 regularidades, traduclendolas a igualdades que contienen operaciones de adlclon 0
e lcn de
de sustracclon y a patrones de repetlclon de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprenston de las
s las
equivalencias y de como es un patron, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
p propiedad
descomposlcion de numeros, calculos sencillos para encontrar equivalencias, 0 para continuar y crear patrones. Explica las
e es 0
relaciones que encuentra en los patrones y 10 que debe hacer para mantener el "equillbrio" 0 la lgualdad, con base en
r elemento
experiencias y ejemplos concretos.
a s de los
Este nivel ttene como bose el nivel2 de las competencias "Resueive problemas de cantidod" y "Resuelveproblemas de forma, movimiento
d sistemas
y
o de
tocattzacion ".
a inecuacio
l nes
fi lineales,
Este nivel tiene como base el nivell de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelveproblemas de forma, movimiento
n ecuacione
y
a s
localizaci6n",
l exponenci
d ales y
e funciones
l definidas
ci en
ci tramos;
o usando
V lenguaje
I formal y
diversas
represent
aciones;
y las usa
para
interpretar 157
informaci
6 4 9 - 2 0 1 6." MIN ED U
D r grado
Competencia "Resuelve problemas de regulai'idad; equlvalencla y camblo" .
o el estudlante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expreslones algebralcas y graflcas.
• comunlca su comprensionsobre lasrelaciones algebraicas.
• Usa estrategias yprocedimientos para encontrarequivalencias y reglas generales.
• nta nes sobre rei nes d cam
Descripci6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo
VI
Resuelve problemas referidos a interpretar carnblos constantes 0 regularldades entre. magnitudes, valores 0 entre expresiones;
traduclendolas a patrones nurnerlcos y grMicos43,' progresiones arltmetlcas, ecuaciones e inecuaciones con una Incognita, funciones
lineales y afln, y relaciones de proporclonalldad dlrecta e inversa. Comprueba slla expresi6n algebraica usada expres6 0 reprodujo
las condiciones del problema. Expresa su comprerisi6ri de: la relaci6n entre funcion lineal y proporcionalldad dlrecta; las diferencias
entre una ecuaclon e tnecuaclon lineal y sus propledades: la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un termlno desconocido para verificar una lnecuaclon: las usa para interpretar enunciados, expresiones algebralcas 0
textosdiversos de contenido maternatico, Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, rnetcdos graficos y procedlmlentos
maternatlcos para determlnar 'el valor de terrnlnos desconocidos en una progresi6n arltmetlca, simplificar expresiones algebraicas
y dar soluci6n a ecuacicnes e Inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de
las progresiones arltmettcas, ecuaciones e inecuaciones asf como de unafunclon lineal, linealaffn con base a sus experiencias, y las
justifica mediante
maternatlca . encuentra errores 0 vados en las a' las de otros las
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia el equivalencia y carnbio, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios como los realiza desernpefios como los siguientes:
siguientes: • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
• Establece relaciones entre datos, regularidades, desconocidos, 0 relaciones de equivalencia 0 varlaclon
valores desconocidos, 0 relaciones de equivalencia 0 entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
varlaclon entre dos magnitudes. Transforma esas expresiones algebraicas 0 graflcas (modelos) que
relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regia de formacion de progresiones
lncluven la regia de forrnaclon de progresiones arltmetlcas con numeros enteros, a ecuaciones lineales
aritrneticas con mimeros enteros, a ecuaciones (ax + b = ex + d, a y c € Q), a inecuaciones de la forma
lineales (ax + b = ex + d, a y c € Z), a desigualdades (x > (ax> b, ax < b, ax ~ b y ax ::; b \I a '# a), a funciones
a 0 x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa
directa 0 a graflcos cartesianos. Tarnblen las con expresiones fraccionarias 0 decimales, 0 a graflcos
transforma a patrones graflcos (con traslaciones, cartesianos. Tarnbien las transforma a patrones graflcos
rotaciones 0 ampliaciones). que combinan traslaciones, rotaciones 0 ampliaciones.
• Comprueba si la expreslon algebraica 0 graflca Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldoJijo de 5/700
(modelo) que planteo Ie permltlo solucionar el y las comisiones de 5/30 por coda artfculo que
problema, y reconoce que elementos de la expreslon venae,
representan las condiciones del problema: datos, mediante 10 expresion y = 30x + 700. Esdecir, modela 10
terminos desconocidos, regularidades, relaciones de situacton con una funcion lineal.
equivalencia 0 varlaclon entre dos magnitudes. • Comprueba si la expreslon algebraica 0 graflca (modelo)
• Expresa, con diversas representaciones graflcas, que planted Ie permitio solucionar el problema, y
tabula res y slmbolicas, y con lenguaje algebraico, su reconoce que elementos de la expresion representan
comprenslon sobre la formacion de un patron graflco las condiciones del problema: datos, terrnlnos
o una progresion arltmetlca, para interpretar un desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia
problema segun su contexte y estableciendo o varlaclon entre dos magnitudes.
relaciones entre representaciones. • Expresa, con diversas representaciones graficas,
• Expresa, con diversas representaciones graficas, tabula res y simbolicas, y con lenguaje algebraico, su
tabula res y slmbolicas, y con lenguaje algebraico, su comprenslon sobre la regia de forrnacion de patrones
comprension sobre la soluclon de una ecuaclon lineal grMicos y progresiones aritrnetlcas, y sobre la suma de
y sobre la soluclon del conjunto soluclon de una sus terrninos, para interpretar un problema en su
condlclon de desigualdad, para interpretar un contexto y estableciendo relaciones entre dichas
problema segun su contexte y estableciendo representaciones.
relaciones entre representaciones. • Expresa, con diversas representaciones graflcas,
tabulares y slrnbohcas, y can lenguaje algebraico, su
rension sobre la solucion de una ecuaclon lineal
se generan al aplicar reflexiones 0 giros.
158
_64 9 - 2 0 1 6 - MIN ED U
algebraicas para expresar el comportamiento de la sobre el conjunto soluclon de una condlclon de
funcion lineal y sus elementos: intercepto con los desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
ejes, pendiente, dominio y rango, para contexto de la sltuaclon. Establece conexiones entre
interpretar y resolver un problema segun su contexto. dichas representaciones y pasa de una a otra
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la representaclon cuando la sltuaclon 10 requiere.
qrafica los precios de tres tipos de arroz, • Expresa, usando lenguaje maternatlco y
=
representados por las siguientes [unciones: y = 3x; Y representaciones graflcas, tabulares y slmbollcas, su
3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz mas barato comprenslon de la relaclon de correspondencia entre la
y constante de cambio de una funcion lineal y el valor de
el mas caro a partir de las expresiones dadas 0 sus su pendiente, las diferencias entre funcion affn y
correspondientes graficas. funclon lineal, asf como su cornprenslon de las
• Establece la relacion de correspondencia entre la diferencias entre una proporcionalidad directa e
razon de cambio de una funclon lineal y la constante inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexte
de proporcionalidad para resolver un problema segun de la sltuaclon. Establece conexiones entre dichas
su contexto. representaciones y pasa de una a otra representaclon
• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurfsticas y cuando la sltuaclon 10 requiere.
procedimientos pertinentes a las condiciones del Ejemplo: Un
problema, como determinar terrnlnos desconocidos estudiante
en un patron grafico 0 progresion aritrnetlca: observa los cambios en 10 OiIll~ril~",1
160
64 g- 2 016 ~M'NEDU
ecuaciones lineales y de diferencias entre deductivo. inecuaciones
la ecuaclon cuadratlca e crecimientos • lineales, para
lnecuaclon lineal, para arltmetlcos y interpretar un
interpretar su solucion en geometrlcos, u problema en su
el contexte de la sltuacion otras relaciones de contexte y
y estableciendo cambio que estableciendo
conexiones entre dichas descubre. Justlflca relaciones entre
representaciones. y comprueba la dichas
• validez de sus representaciones.
• Expresa, con afirmaciones Expresa, con
diversas mediante ejemplos, diversas
representaciones propiedades representaciones
graficas, tabulares y rnaternaticas, 0 graflcas, tabulares y
slmboltcas y con razonamiento simb61icasy con
lenguaje algebralco, su inductivo y deductivo. lenguaje algebraico,
comprension sobre el • Plantea afirmaciones su comprenslon
comportamiento sobre el significado sobre el dominio y
graflco de una functon de los puntos de rango de una funclon
cuadratica, sus valores lntersecclon de dos cuadratlca, la
maximos, minimos e funciones lineales relaclon entre la
interceptos, su eje de que satisfacen dos varlacion de sus
simetria, vertlce y ecuaciones coeficientes, y los
orienta cion, para slmultaneamente, la cambios que se
interpretar su observan en su
• relaclon de
solucion en el representaclon
correspondencia
contexto de la graflca, para
entre dos 0 mas
sltuacion y sistemas de interpretar un
estableciendo problema en su
ecuaciones
conexiones entre contexto y
equivalentes, u
dichas estableciendo
otras relaciones que
representaciones. relaciones entre
descubre. Justifica y
• Selecciona y dichasrepresentacion
comprueba la validez
combina estrategias es.
de sus afirmaciones
heuristicas, rnetodos Ejemp
mediante ejemplos,
graficos, recursos y lo: Un
propiedades
procedimientos estudi
maternatlcas, 0 ante
maternatlcos mas
razonamiento ioo'u.",
convenientes para
inductivo ~,
determinar termlnos y
y deductivo. o
l'UWl
desconocidos,
• Plantea afirmaciones b
simplificar s
sobre el cambio que e
expresiones
produce el • slgno r
algebraicas, y v
de coeficiente a
solucionar ecuaciones
cuadratlco de una
cuadratlcas y sistemas l
funclon cuadratlca en
de ecuaciones a
su grafica, relaciones
lineales e g
entre coeficientes
inecuaciones, usando r
y varlaclon en la a
productos notables 0 f
graflca, u otras
propiedades de las i
relaciones que c
igualdades. Reconoce a
descubre.
como afecta a una
Justlflca y e
grafica la varlaclon
comprueba la
de los coeficientes '
validez de sus 0
en una funclon
afirmaciones 0
cuadratica. 0
0
• Plantea afirmaciones mediante
sobre la relaclon entre ejemplos,
-
-
la posicion de un terrnlno propiedades
POOl)
i
y su regia de formacion maternatlcas 0 d
en • una progreslon razonamiento e
geometrlca, y las n
inductivo y t
ifica inductivo y deductivo.
que el
ingreso Plantea afirmaciones
1000 sobre relaciones de
7
0
0 cambio que observa
0
, entre las variables de
mayor se
lagro con un una funclon cuadratlca y
..,., , en repartos
descuento de 15 ::: proporcionales, u otras
: IJ~""I
relaciones que descubre.
dolores. De Justlflca 0 descarta la
esta forma, validez de afirmaciones
:: '
mediante un
determina que el rango
'.........._..,....I,....,..........,.~,....... ....... ~ contraejemplo,
1
0 propiedades matematlcas,
2
0 0 razonamiento inductivo
~ y deductivo.
1
0
$
0
6
0
J
I
del ingreso en dolores
.UN... (" .....'
• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables
de una funci6n exponencial 0 funciones cuadraticas, Justifica y comprueba la
valldez de una afirmacion opuesta a otra 0 de un caso especial mediante
'000
ejemplos,
/-:::;~~~t.(aejemplos, conocimientos geometricos, 0 razonamiento inductivo y
/ ~t$'\;' de&:I)~SiyoE. jemplo: EI estudiante observa el qraftco y describe que, al cabo de 13
°
t -;- ;~q.'f:.g.(.s las bacterias hebron superado el numero de 10 000 Y que el crecimiento " zc
il\~_':' 'S m6~;;aceleradocuando pasa el tiempo. )000
162
649- 2 016 ~MINEDU
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACI6N. Consiste
en que el estudiante se oriente y describa la posici6n y el movimiento de objetos y de sf mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caracterfsticas de los objetos con
formas geometricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que rea lice mediciones
directas 0 indirectas de la superficie, del perfmetro, del volumen y de la capacidad de los
objetos, y que logre construir representaciones de las formas geornetricas para disefiar
objetos, pianos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construcd6n y medida. Adernas describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referenda y
lenguaje geometrlco.
163
Estandares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacion"
':;:,.\.' ' .J'Jlvei ;,,:. I':: ","ti,i,F ': :\ 'i" "".," " .' ," """"'.,'\" ,.D~scfipd6hd~IQSI)iv~i~sd~i!d~s~r~ollod1e(\comp~tenda:' < .' . ': ,>. ... ,.... .....• , ',/,
.
Niveldestacado Resuelve problemas en los que modela las caracterfsticas y locallzaclon de objetos con propiedades de formas geometrlcas, asl
como su localizaci6n y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuaclcn de la elipse y la circunferencia, 0 una
cornposlcion de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensi6n de las relaciones rnetricas entre los
elementos de la circunferencia y elementos de los polfgonos inscritos; as! como la trayectoria de objetos usando la ecuaci6n de la
elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geometricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades
geometrlcas. Combina e integra estrategias 0 procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parabola y elipse, asf
como instrumentos y recursos para construir formas geometrlcas, Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos
geornetrlcos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela caracterfsticas de objetos con formas geometricas compuestas, cuerpos de revoluci6n,
sus final del cicloVII elementos y propiedades, Ifneas, puntos notables, relaciones rnetrlcas de trlangulos, distancia entre dos puntos, ecuaci6n
de la
recta y parabola; la ublcaclon, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trtgonornetrlcas, mapas y pianos a escala. Expresasu comprension de la relacion entre las medidas de los
lados de un trlangulo y sus proyecciones, la distinci6n entre trasformaciones geornetrlcas que conservan la forma de
aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de como se generan cuerpos de revoluclon, usando construcciones con
regia y cornpas. Clasifica polfgonos y cuerpos geornetricos segun sus propiedades, reconociendo la inclusi6n de una c1aseen
otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perfmetro,
area 0 volumen de formas compuestas, asf como construir mapas a escala, homotecias e isometrias. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados opuestos 0 casas especiales de las propiedades de las formas geornetricas: justifica,
comprueba 0 descarta la validez de la aflrmaclon mediante contraejemplos 0 propiedades geometricas.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela caracteristicas de objetos mediante prismas, plrarnldes y polfgonos, sus elementos y
final del cicloVI propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geornetrlcas: asl como la ubicaci6n y movimiento mediante coordenadas en
el plano cartesiano, mapas y pianos a escala, y transformaclones", Expresasu cornprenslon de las formas congruentes y
semejantes, la relaci6n entre una forma geometrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, plrarnldes y poligonos, segun sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, area 0 volumen de formas geornetrlcas en unidades convencionales y para construir formas geornetrlcas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre areas de formas gecmetrlcas: las justifica
mediante ejemplos y propiedades geometrlcas,
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela las caracterfsticas y la ublcacion de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus final del cicioV propiedades, su ampliaci6n, reducclon 0 rotaci6n. Describe y c1asificaprismas rectos, cuadrllateros, trlangulos, cfrculos, por
sus elementos: vertices, lados, caras, angulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geometrlco, Realiza giros en cuartos y medias
vueltas, traslaciones, ampliaclon y reduccion de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones
en pianos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; asl como para estimar 0 medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geometrlcas y sus atributos medibles,
con ejemplos concretos y propiedades.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela caracterfsticas y datos de ublcaclon de los objetos a formas bidimensionales y
final del cicioIV tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicaci6n en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geornetrlco, estas formas reconociendo angulos rectos, numero de lados y vertices del poifgono, asf como lineas paralelas y
perpendiculares, identifica formas slrnetrlcas y realiza traslaciones, en cuadrfculas. Asf tarnblen elabora croquis, donde
traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar
y construir formas a traves de la composici6n y descomposici6n, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de rnedlclon. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas;
asf como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y graficos.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que modela las caracterfsticas y datos de ubicaci6n de los objetos del entorno a formas
bidimensionales final del cicioIII y tridimensionales, sus elementos, posici6n y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
nurnero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nurnero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos.
Asf
tarnblen traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos terrnlnos del
lenguaje geornetrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la rnanlpulaclon, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geometricas, asi como su
proceso de resolucion,
Nivelesperadoal Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicaci6n
de final del cicioII personas en relaci6n a objetos en el espacio: "cerca de", "Iejos de", "allado de", y de desplazamientos: "hacia adelante",
"hacia atras", "hacia un lado", "hacia el otro". Asf tarnblen expresa la cornparaclon de la longitud de dos objetos: "es mas largo que", lies
mas corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto 0 realizar
desplazamientos en el espacio.
Nivelesperadoal Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posici6n 0
la final del cicioI ubicaci6n de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadasa su ubicaci6n.
164
649-2016 ~MINEDU
Desempefios par grade
Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y Iocallzadon"
165
649- 2016 .. MINEDU
tridimensionales, asi como de sus Reconoce propiedades de la semejanza y
transformaciones, para extraer informacion. Lee congruencia, y la composiclon de
pianos a escala y los usa para ubicarse en el transformaciones (rotaci6n, arnpliaclon y
espacio y determinar rutas. reducclon) para extraer informacion. Lee pianos 0
• Selecciona y emplea estrategias heuristicas, mapas a escala y los usa para ubicarse en el
recursos 0 procedimientos para determinar la espacioy determinar rutas.
longitud, el perimetro, el area 0 el volumen de • Selecciona y emplea estrategias heuristicas,
prismas, cuadrllateros y trlangulos, asi como de recursos 0 procedimientos para determinar la
areas bidimensionales compuestas, empleando longitud, el perimetro, el area 0 el volumen de
unidades convencionales (centimetro, metro y prismas, pirarnldes, poligonos y clrculos, asl como
kilometre) y no convencionales (bolitas, panes, de areas bidimensionales compuestas 0
botellas, etc.). irregulares, empleando coordenadas cartesianas y
• Selecciona y emplea estrategias heuristicas, unidades convencionales (centimetro, metro y
recursos 0 procedimientos para describir el kil6metro) y no convencionales (bolitas, panes,
movimiento, la localizaci6n 0 las perspectivas botellas, etc.).
(vistas) de los objetos, empleando unidades • Selecciona y emplea estrategias heuristicas,
convencionales (centimetro, metro y kllornetro) y recursos 0 procedimientos para describir el
no convencionales (por ejemplo, pasos). movimiento, la locallzacion 0 las perspectivas
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y (vistas) de los objetos en pianos a escala,
propiedades que descubre entre los objetos, empleando unidades convencionales (centimetro,
entre objetos y formas geometricas, y entre las metro y kilornetro] y no convencionales (por
formas geometrlcas, sobre la base de ejemplo, pasos).
simulaciones y la observaclon de casos. Las • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
justifica con ejemplos y sus conocimientos propiedades que descubre entre los objetos, entre
geometrlcos, Reconoce errores en las objetos y formas geometrlcas, y entre las formas
justificaciones y los corrige. geornetricas, sobre la base de simulaciones y la
observaclon de casos. Lasjustifica con ejemplos y
sus conocimientos geometrlcos, Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
166
649- 2 a 16, ...MIN E 0 U
Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y locallzaclcn"
169
649- 2016 -MII\IEDLJ
170
.6 4 9 - 2 0 16 .. MIN E0 U
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de gesti6n
de datos e incertidumbre"
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblaclon basado en una
muestra representativa. Emplea tecrucas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando graflcos y tablas pertinentes,
estadfsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de varlaclon, identificando 10 mas optlrno.
Interpreta la informacion sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre
la relaclon entre variables.
Nivelesperadoal Resuelve problemas en los que plantea temas de estudlo, caracterlzando la poblaclon y la muestra e identiflcando las
final del clclo variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
VII
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desvlaclon estandar, y el range de un
conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando graflcos y medidas estadlstlcas mas apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la Informacion contenida en estos, 0 la informacion relacionada a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desvlaclon estandar, las medidas de locallzaci6n
estudiadas y el lenguaje estadistlco: basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caracterlsticas de la
poblacion, Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independlentes, simples 0 compuestos de una situaci6n
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades baslcas de la probabilidad
de acuerdo a las condiciones de la situaci6n; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento 0
propiedades. Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Identificando la poblacicn pertinente y las variables
Nivelesperadoal cuantitativas
final del ciclo VI contlnuas, as! como cualitativas nomlnales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de
datos
agrupados, as! tarnblen determina la media arltrnetlca y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, poligonos de frecuencia, graflcos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacion contenida en estos. Basado en
ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caracterlsticas de una poblaclon, Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal 0 fracci6n, asf como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible,
Nivelesperadoal se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
final del clclo V Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas 0 cuantitativas
discretas, recolecta datos a traves de encuestas y de diversas fuentes de informaci6n. Selecciona tablas de doble entrada,
graflcos de barras dobles y graflcos de llneas, seleccionando el mas adecuado para representar los datos. Usa el significado
de la moda para interpretar informacion contenida en graflcos y en diversas fuentes de informacion. Realiza
experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabllldad de un evento relacionando el numero
de casas favorables y el total decasos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basandose en la
Nivelesperadoal informacion obtenida en el anallsls de datos 0 en la robabilidad de un evento.
final del ciclo IV Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos 0 cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a traves de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, graflcos de barra simple con escala [multiples de diez). Interpreta informacion contenida en graflcos de barras
simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto
de datos; a partir de esta informacion, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de
Nivelesperadoal sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, mas probable, rnenos probable, y justifica su respuesta.
final del clclo III Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interes, recolecta datos a traves de
preguntas
sencillas, los registra en listas 0 tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grafkos de
barras simples. Lee la informacion contenida en estas tablas 0 graflcos identificando el dato 0 datos que tuvieron mayor 0
Nivelesperadoal menor frecuencia y explica sus decisiones basandose en la informacion producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible 0 imposible y justifica su respuesta.
final del clclo II Este nivel tiene como base el nivel 2 de 10competencia "Resuelveproblemas de cantidad".
Nivelesperadoal Este nivel tiene como base el nivell de 10competencia "Resuelveproblemas de cantidad".
final del clclo I
171
.6A 9- 2 01~MINEDU
Desempefios por grado
i ;J,? ~~'-,/
, I,IO
~ ~
~.-,...:.. ~~.~.. .-
." 172
(5 4 9 - 2 0 to ~MINEDU
recursos. los el proposlto de
procesa y organiza analizarlos y
en tab las con el producir informacion.
proposlto de Revisa los
analizarlos y procedimientos
producir utilizados y los
informacion.
adecua a otros
• Selecciona y contextos de estudio.
emplea • Selecciona y
procedimientos emplea
para determinar la procedimientos para
mediana y la moda determinar la
de datos discretos, mediana, la moda y la
la probabilidad de media de datos
sucesos simples de discretos, la
una sltuacion probabllldad de
aleatoria mediante sucesos de una
la regia de laplace sltuacion aleatoria
0 el calculo de su
mediante la regia de
frecuencia relativa laplace 0 el calculo
expresada en de su frecuencia
porcentaje. relativa expresada
Revisa sus como porcentaje.
procedimientos y
Revisa sus
resultados. procedimientos y
• Plantea resultados.
afirmaciones 0
• Plantea
conclusiones sobre
afirmaciones 0
la informacion
conclusiones sobre
cualitativa y
las caracteristicas, 173
cuantitativa de una
tendencias de los
poblaclon, 0 la
datos de una
probabilidad de
poblaclon 0 la
ocurrencia de
probabilidad de
sucesos. las
ocurrencia de
justifica usando la
sucesos en estudio.
informacion
las justifica usando
obtenida y sus
la informacion
conocimientos obtenida, y sus
estadisticos. conocimientos
Reconoce errores
estadisticos y
en sus
probabilisticos.
justificaciones y
los corrige.
Reconoce errores
en sus
justificaciones y en las
de otros, y los corrige.
.0 A 9 - 2 0 '\ 6, MIN ED U a
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestlon de datos e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
• Representa datos con graflcos y medidas estadfsticas 0 probabilfsticas.
• Comunlca su cornprenslon de los conceptos estadfsticosy probabiifsticos.
• Usa estrateglas yprocedimientos para recopilar y procesar datos .
• -. Sustenta conclusiones 0 declsiones COI"l base en la informacion obtenida.
Descripcion del nivel de la competencia esperado alfinal del cicloVn
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterlzandola poblacion y la muestra e identificando las
variables'a estudiar; empleandoelrnuestreo aleatorio para determinar ,una muestra representativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desvlacion estandar, yel rango
de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando graflcos y medidas estadfsticas mas
apropiadasa las variables enestudlo, lnterpretala informacion contenida en estes, 0 la informacion relacionada a su
tema de estudioprovel"liente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacion estandar, las medidas
de locallzadon estudiadas y el lenguaje estadistico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
caracteristicas de la poblaclon. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples 0 compuestos
de una sltuacion aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
baslcas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situaclon: justifica sus predicciones con base a los
resultados de su experimentoo propiedades.
DESEMPENOSTERCERGRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOSCUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestion de Cuando el estudiante resuelve problemas de gestion de
datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso hacia el datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del clclo VII, realiza desempefios como los nivel esperado del clclo VII, realiza desernpefios como los
siguientes: siguientes:
• Representa las caracteristicas de una poblacion en • Representa las caracteristicas de una poblaclon
estudio mediante variables cualitativas 0 mediante el estudio de variables cualitativas y
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de
representa el comportamiento de los datos de una una muestra representativa a traves de medidas de
muestra de la poblacion a traves de histogramas, tendencia central, medidas de locallzaclon (cuartil) la
poifgonos de frecuencia y medidas de tendencia desvlaclon estandar 0 graflcos estadisticos,
central 0 desviacion estandar. seleccionando los mas apropiados para las variables
• Determina las condiciones y el espacio muestral de estudiadas.
una sltuacion aleatoria, y discrimina entre sucesos • Determina las condiciones y restricciones de una
independientes y dependientes. Representa sltuaclon aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
la independientes y dependientes, y representa su
probabilidad de un suceso a traves de su valor probabilidad a traves del valor racional de 0 a 1. A
decimal 0 fraccionario. A partir de este valor, partir de este valor, determina la mayor 0 menor
determina si un suceso es probable 0 muy probable, probabilidad de un suceso en comparacion con otro.
o casi seguro de que ocurra. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje rnaternatlco su comprenslon de la desvlacion
rnatematico su cornprenslon de la desvlacion estandar en relaclon con la media para datos
estandar en relaclon con la media para datos no agrupados y el significado de los cuartiles en una
agrupados y segun el contexto de la poblacion en dlstrlbuclon de datos segun el contexto de la
estudio. Expresa, tambien, el significado del valor de poblaclon en estudio. Expresa, tarnblen, el significado
la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de del valor de la probabilidad para caracterizar la
sucesos independientes y dependientes de una ocurrencia de sucesos dependientes e
situacion aleatoria. independientes de una sltuaclon aleatoria, y como se
• lee tablas y graficos de barras, histogramas, u otros, distinguen entre sf.
asi como diversos textos que contengan valores sobre • lee, interpreta e infiere tablas y graficos, asf como
medidas estadfsticas 0 descrlpclon de situaciones diversos textos que contengan valores sobre las
aleatorias, para deducir e interpretar la informacion medidas de tend en cia central, de dispersion y de
que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva posicion, y sobre la probabilidad de sucesos
informacion. aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos
• Recopila datos de variables cualitativas y segun la tendencia observada. Sobre la base de ello,
cuantitativas mediante encuestas 0 la observaclon produce nueva informacion y evalua si los datos
combinando y adaptando procedimientos, estrategias tienen algun sesgo en su presentacion.
/",:<"",'-.,y recursos. los procesa y organiza en tablas con el
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Sit. 9~- 2 016 ~MINEDU
proposlto de analizarlos Recopila datos de
y producir informacion. variables cualitativas 0
• Determina una muestra cuantitativas mediante
aleatoria de una encuestas 0 la
poblacion pertinente al observaclon combinando
objetivo de estudio y las y adaptando
caracteristicas procedimientos,
de la poblacion estudiada. estrategias y recursos.
• Selecciona y emplea Los procesa y organiza
procedimientos para en tablas con el
determinar la media y proposlto de analizarlos
la desvlacion estandar y producir informacion.
de datos discretos, y Determina una muestra
la probabilidad de aleatoria de una poblaclon
sucesos pertinente al objetivo de
independientes de estudio y las
una sltuacion aleatoria caracteristicas de la
mediante la regia de poblacion estudiada.
Laplace y sus Selecciona, emplea y
propiedades. Revisasus adapta procedimientos
procedimientos y para determinar la media
resultados. • y la desvlaclon estandar
• Plantea afirmaciones, de datos continuos, y
conclusiones e la probabilidad de
inferencias sobre las 175
sucesos independientes y
caracteristicas 0 dependientes de una
tendencias de situaclcn aleatoria.
una poblaclon, 0 sobre Adecua los
sucesos aleatorios en procedimientos utilizados
estudio a partir de sus a otros contextos de
observaciones 0 analisls estudio.
de datos. Las justifica Plantea y contrasta
con ejemplos, y afirmaciones sobre la
usando informacion caracteristica 0 la
obtenida y sus tendencia de una
conocimientos poblaclon estudiada, asi
estadisticos y • como sobre sucesos
probabilisticos. Reconoce aleatorios de una
errores 0 vaclos en sus sltuaclon aleatoria. Las
justificaciones y en las de justifica con ejemplos,
otros, y los corrige. y usando informacion
obtenida y sus
conocimientos
estadisticos. Reconoce
errores 0 vaclos en su
conclusiones 0 en las de
otros estudios, y propone
mejoras.
~6A 9 - 2 0 l 6,- MIN ED U
competencla "Resuelve problemas de gestio" de datos e lncertldumbre" L~ln'.'lll
,
• Explica el mundo fisico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energia, biodiversidad, Tierra y universo.
177
6 4 9 - 2. 0 1 6.. MINE D U
6.9.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el area de
Ciencia y Tecnologia
Lo que se propone a traves de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
"hacer ciencia y tecnologia" desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos
cientificos y tecnol6gicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento
crftico y reflexivo.
178
64 9 -_ 2 016,~ MINEDU
6.9.2. Competencias, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desempefios por
grado
• Diseiia estrategias para hacer lndagaciom propone actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e informacion para comprobar 0
refutar las hipotesis,
179
6 Ii 9 ~ 2 0 161' MIN E D U
Estandares de aprendizaje de la competencia "Indaga mediante rnetodos cientfficos
para construir conocimientos"
o al Indaga a muestra, los interpreta con principios cientificos y formula conclusiones. Evalua la fiabilidad de los
final partir de rnetodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento
del pregunta cientifico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalua el grade de satisfacclon
N cicio VI s sobre que da la respuesta a la pregunta de indagacion.
i una Indaga a partir de preguntas y plantea hlpotesis con base en conocimientos cientificos y observaciones
v situaclon previas. Elabora el plan de observaciones 0 experimentos y los argumenta utilizando principios
y cientfficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sisternaticas que evidencian
e
argumen la acclon de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
l Nivel
ta la cuenta el error y reproducibilidad, los Interpreta con base en conocimientos cientfficos y formula
d esperad
influenci conclusiones, las argumenta apovandose en sus resultados e informacion confiable. Evahia la fiabilidad de
e o al
a de las los rnetodos y las interpretaciones de los resultados de su lndagaclon,
s final del variables
t clclo V , formula
a una 0 Indaga a partir de preguntas e hlpotesls que son verificables de forma experimental 0 descriptiva
c mas con base en su conocimiento cientifico para explicar las causas 0 describir el fenorneno identificado.
a Nlvel hlpotesls Disefia un plan de recojo de datos con base en observaciones 0 experimentos. Colecta datos que
d espera con contribuyan a comprobar 0 refutar la hipotesis. Analiza tendencias 0 relaciones en los datos, los
o do al base a interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
final conocimi cientificos y formula conclusiones. Evalua si sus conciusiones responden a la pregunta de indagacion
del entos y las comunica. Evahia la fiabilidad de los metodos y las interpretaciones de los resultados de su
clclo IV cientffico lndagaclon,
s y
observa
Nivel Indaga las causas 0 describe un objeto 0 fenomeno que identifica para formular preguntas e
ciones
N espera hlpotesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
previas.
i do al estrategias para observar 0 generar una sltuaclon controlada en la cual registra evidencias de como
Elabora
v final una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
el plan
e del de interpreta y los contrasta con informacion confiable. Evalua y comunica sus conclusiones y
l clclo III lndagacl procedimientos.
e on con
s Nivel base en
p espera principio Indaga al establecer las causas de un hecho 0 fenorneno para formular preguntas y posibles respuestas
e do al s sobre estes sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacion sobre el
r final del cientifico hecho 0 fenorneno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias
a clclo II s y de causalidad. Comunica en forma oral, escrita 0 graflca sus procedimientos, dificultades, conclusiones y
d los dudas.
o Nivel objetivos
a espera plantead
os. Indaga al explorar objetos 0 fenornenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades
l do al
Realiza para obtener informacion sobre las caracteristicas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
fi final del
medicion procedirniento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
n clclo I
es y conclusiones. Expresa en forma oral, escrita 0 grafica 10 realizado, aprendido y las dificultades de su
a
compara lndagacion.
l
ciones
d
e slstematl Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
l cas que curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacion al observer, manipular, describir;
c evidenci compara aspectos del objeto 0 fenorneno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral 0 graftca
l an el 10 que hizo v aprendlo,
c comport
amiento
l
de las Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos
o
variables sus sentidos para obtener informacion sobre sus caracteristicas 0 uses, experimenta y observa los
V
. Analiza efectos que sus acciones causan sobre ellos.
II
tendenci
as y
relacion
es en
los datos
N tomando
i en
v cuenta
e la teorfa
l de
e errores,
s reproduc
p ibilidad 180
e y
r represen
a tatividad
d de la
649- 2016 ..MINEDU
Desempefios par grade
181
6 It 9 - 2 0 16.'" MIN EDU
183
Competencia EXPLICA EL MUNDO FisICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGiA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UN/VERSO. EIestudiante es capaz de
comprender conocimientos cientificos relacionados a hechos 0 fen6menos naturales, sus
causasy relaciones con otros fen6menos, construyendo representacionesdel mundo natural y
artificial. Esta representaci6n del mundo Ie permite evaluar situaciones donde la aplicaci6n
de la ciencia y la tecnologia se encuentran en debate, para construir argumentos que 10
Ilevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y publlcos,
mejorando su calidad de vida, asi como conservar el ambiente.
• Comprende y usa conocimientos sabre los seres vivos, materia y energia, biodiversidad,
Tierra y universe: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto Ie permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que
se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalua las implicancias del saber y del quehacer cientifico y tecnologlco: cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientifico 0
desarrollo tecnol6gico, con el fin de asumir una postura critica 0 tamar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empirica y cientifica, con la finalidad de mejorar
su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
184
Estandares de aprendizaje de la competencia "Explica el mundo ffsico basandose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa, biodiversidad, Tierra y
universo"
Explica, con base en evidencia con respaldo cientlflco, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energia con la organlzaclon del
universo; entre el ADN, la expreslon regulada de 105 genes con las funciones bioqufmicas; 105 cambios ffslco-
Nivel destacado
qufrnicos de la Tierra con
105 cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicion frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientificas 0 frente a cambios en la cosmovlslon suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnologfa.
Explica, con base en evidencias con respaldo cientlflco, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura mlcroscoptca de un material y su reactividad con otros materiales 0 con campos y ondas; la informacion
Nivel esperado al genetica, las funciones de las celulas con las funciones de 105 sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
final del cicio VII cornposlclon, su evolucton ftslca, qufmica y blologtca con 105 registros foslles. Argumenta su posicion frente a las
implicancias eticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientificas 0 frente a cambios en la cosrnovlslon
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologfa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientlfico, las relaclones cualitativas y las cuantificables entre: el
campo electrlco con la estructura del atorno, la energfa con el trabajo 0 el movimiento, las funciones de la celula
Nivel esperado al con sus requerimientos de energfa y materia, la selecclon natural 0 artificial con el origen y evoluclon de especies,
final del cicio VI 105 flujos de materia y energfa en la Tierra 0 105 fenornenos meteorologlcos con el funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posicion frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientificas 0 frente a
cambios en la cosmovislon suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologia.
Explica, con base en evldencia con respaldo cientifico, las relaciones entre: propiedades 0 funciones
macroscoplcas de 105 cuerpos, materiales 0 seres vivos con su estructura y movimiento mlcroscoplco: la
Nivel esperado al
reproducclon sexual con la diversidad genetica: 105 ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
final del clclo V
actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientifico 0 la innovaclon tecncloglca con sus
impactos. Justiflca su posicion frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologia y el saber cientifico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientiflco, las relaciones que establece entre: las fuentes
Nivel esperado al de energia 0 sus manifestaciones con 105 tipos de cambio que producen en 105 materiales; entre las fuerzas con
el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupaclon en especies;
final del cicio IV
la radiaclcn del sol con las zonas cllmatlcas de la Tierra y las adaptaciones de 105 seres vivos. Opina sobre 105
impactos de diversas tecnologfas en la soluclon de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caracterfsticas de
Nivel esperado al los materiales con 105 camblos que sufren por acclon de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de 105
final del clclo III seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que 10
habltan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnologlcos en relaclon a sus necesidades y estilo de vida.
Nivel esperado al
final del clclo II
Este nivel tiene como base el nivel 2 de 10competencia "Indaga mediante metodos cientfjicos".
Nivel esperado al
Este nivel tiene como base el nivell de 10competencia "Indaga mediante metodos cientfjicos".
final del cicio I
185
Desernpefios por grado
Competencia "Expllca
universo"
Cuando el estudiante explica el mundo fisico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa,
biodiversidad, Tierra y, universo, combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energfa, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalua las cancias del saber del acer clentfflco tecn
Description cia esperada al final del Cicio VI
Expllca, con base en evidencia con respaldo cientlfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo electrlco con
la estructura del atomo, la energfa con el traba]o 0 el rnovlrntento, las funclones de la celula con sus requerimientos de energfa y
materia, laseleccion natural oartlficlal con el crigen y evolucion de especles, 10$ fluios de materia y energia en la Tierra 0 los
fenomenos meteqrologicoscon el funcionamiehto de 1(1biosfera. Argulllenta su posicion frente a las implicancias sociales
y'
arnblentalesde situaclones socioctentfflcas 0 fr~nteacambi,os en la cosmovision suscltados por el desarrollo de la ciencla y
tecn
con direcci6n norte-sur. DESEMPENOS SEGUNDO defiebre.
Cuando el estudiante Recorre 2 m cada GRADO DE PRIMARIA • Describe el
explica el mundo ffsico segundo". Cuando el estudiante
movimiento cualitativa
basandose en conocimientos • Explica que las sustancias explica el mundo Fisico
y cuantitativamente
sobre los seres vivos, materia lnorganlcas y basandose en conocimientos relacionando la
y energfa, biodiversidad, blornoleculas que sobre los seres vivos, distancia, el tiempo y
Tierra y universo, y se conforman la estructura materia y energia, la velocidad.
encuentra en proceso hacia de la celula Ie permiten biodiversidad, Tierra y • Explica cualitativa y
el nivel esperado del cicio cumplir funciones de universe, y logra el nivel cuantitativamente la
VI, realiza desernpefios como
nutrlclon, relacion y esperado del clclo VI, realiza relaclon entre energfa,
l
o reproducclon para su desernpefios como los traba]o y movimiento.
s propia supervivencia 0 siguientes: Ejemplo: EI estudiante
la del organismo del • Explica cualitativa y explica que el uso de las
s que forma parte. cuantitativamente el maqulnas simples (plano
i Ejemplo: EI estudiante saito cuantico como una inclinado, poleas y
g
exp/ica que las protefnas manifestacion de la palancas) modifica la
u
i del interacclon entre materia fuerza aplicada para
e citoesqueleto de la y energia en la nube realizar un trabajo.
n ameba pueden electronica del atorno, • Describe como a traves
t ensamblarse y
e • Explica las propiedades de los procesos de
s reorganizarse perlodlcas de los fotosintesis y respiracion
: raoidamente para elementos qufmicos a se produce la energia
• Describe las format seud6podos que partir de la que la celula utiliza para
propiedades de la estiran su membrana organizaclon de sus producir sustancias
materia, y explica los celular para moverse y electrones. Ejemplo: EI organlcas,
atrapar su alimento, estudiante exp/ica que
cambios fisicos y • Establece semejanzas y
rodeandolo y los metales como el
quimicos a partir de diferencias entre las
sus interacciones con
faqocitiuviolo. hierro, cobre y otros estructuras que han
• Explica que la dlnarnlca y
transferencia de energfa. conducen el calor y la desarrollado los seres
sostenibilidad de un
• Sustenta que la luz
ecosistema depende del electricidad debido a que unicelulares y
visible es una region flujo de la materia y la cada atomo del metal pluricelulares para realizar
del espectro cede una 0 mas de sus la funcion de nutricion.
energfa a traves de las
electrornagnetico electrones de valencia
cad en as 0 redes troficas. • Establece semejanzas y
• Describe las areas formando un mar de diferencias entre las
compuesta por ondas electrones libres que estructuras reproductivas
naturales protegidas
de distinta longitud y como ecosistemas donde tienen la posibilidad de que han
frecuencia. se conserva la trasladarse por todo el desarrollado seres
• Explica el modele actual biodiversidad y sus material ante un estfmulo unicelulares y
de la estructura del atorno, interrelaciones, y describe como el voltaje.
a
los diversos servicios • Describe como se
partir de la
ecoslsternlcos que brinda produce la reflexion, la
comparaclon y 186
a la :)U\.I.,,,,.au refraccion y la dispersion
evolucion de los
de las ondas.
modelos precedentes. • los
• Explica que el calor se
Evalua el rol de la organismos actuales de los
puede cuantificar y
ciencia y la tecnologfa diversos transferir de un cuerpo
en ese proceso. rtir con mayor
• Describe cualitativa y de
an temperatura a otro
cuantitativamente el ce de menor temperatura.
movimiento de un cuerpo str Ejemplo: EI estudiante
a partir de la aplicaclon os
co explica que el
de fuerzas por contacto m term6metro clfnico al
o a distancia. un contacto con el cuerpo
Ejemplo: EI es
m recibe calor y
estudiante describe el este provoca la agitaci6n
edi
movimiento de un an de las moteculas de
cic/ista sobre una pista te
mercuric, 10 que
horizontal: "La fuerza de aumenta la fuerza de
contacto que inicia el repulsion entre elias, y
movimiento de la genera que se dilate y
bicicleta es aplicada al ascienda por el capilar
pedal. La bicicleta se del termometro hasta
desplaza en Ifnea recta 39°C, que es un signo
6 4 9 - 2016 ..MINEDU
la seleccion natural. y el ambiente, y
pluricelulares
• Explica como se para
perpetuacion
la explica como son una
oportunidad para
generaron las condiciones de la especie. superar determinadas
que se • Establece semejanzas y problernatlcas sociales y
consideran favorables diferencias entre las ambientales.
para la vida en la Tierra, estructuras que han
a partir de la evoluclon desarrollado los diversos
del universo. Describe seres unicelulares y
las modificaciones de la pluricelulares que les
hidrosfera, litosfera permiten cumplir
y atmosfera hace funciones de coordlnacion
aproximadamente 4500 0 relacion para la
millones de afios, supervivencia.
Ejemplo: EI
• Explica como la selecclon
estudiante explica que natural da lugar a diferentes
las plantas hicieron especies a partir de un
que se incremente el ancestro cornun y como
oxigeno en la atmosfera.
la selecclon artificial
EI C02 atmosferico causa
aprovecha la diversidad al
ejecta invernadero y interior de cada especie
aumenta la para modlflcar los
temperatura. EI efecto organismos con diferentes
invernadero y el vapor fines.
de agua en la • Justifica que la vida en la
atmosfera hace que to biosfera depende del flujo
temperatura sea mas de la energfa y de los
regular, es decir, menos ciclos biogeoqufmicos.
cambiante, y, por tanto, Ejemplo: EI estudiante
se produjo la exp/ica que la
meteorizacton de las destruccion de los
rocas hasta convertirlas
bosques amazonicos
en particulas, 10que dio
oltera el cicio del
lugar al suelo que pudo
carbona 01 aumentar su
ofrecer soporte y
concentraci6n en la
nutrientes para el
desarrollo de las plantas. atmosfera y
contribuye 01
• Explica como se
relacionan los factores y
colentamiento global y 0 187
los cambios cltmatlcos
elementos que
que amenazan to
generan la variedad
cllmatlca que influye en sostenibilidad.
el desarrollo • Justifica como las causas
de la diversidad de la vida del cambio cllmatico
en la Tierra. pueden ser mitigadas a
• Explica como el partir del uso de fuentes
desarrollo cientffico y de energla limpia en la
generacion de energla
tecnolcglco ha
electrlca,
contribuido a cambiar
las ideas sobre el • Explica como el
universe y la vida de las desarrollo cientffico y
personas en distintos tecnologlco ha contribuido
momentos historicos. a cambiar las ideas sabre
• Fundamenta su posicion el universo y la vida de
respecto a situaciones donde las personas en distintos
la momentos hlstorlcos.
ciencia y la tecnologfa • Fundamenta su posicion
son cuestionadas por su respecto a situaciones
impacto en
donde la ciencia y la
la sociedad y el ambiente.
tecnologfa son
cuestionadas par su
impacto en la sociedad
6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencia "Explica el mundo fisico basandose en conoclmlentos sobre los seres vivos, materia y energia,
biodiversidad, Tierra y universe" , ',' ',.".,['',II.l'lllJII ,,' '
Cuando el estudiante explica el rnundo ffslco basandose en conoclmlentos sobre los seres vivos, materia y energia,
".blodlversldad.Tlerrav universe; combina las slgulentes capacidades:
• Cornprende V usa conocimientos sobre 16sseres vivos, materia y energia, blodlversldad, Tierra
y universo.
• Evalua las implicancias del saber y del quehacercient(fico
vtecnologlco. Descrtpclcn del nivel de la competencia esperada alfinal
del cicio VII
Explicil,con baseen evidenciascon respaldoclentlflco, las relaclonescualitativasy lascuantificablesentre:la
estructuramlcroscoplcade un
materialy su reactividadconotros materiales0 con camposyondas;la lnformaclongenetlcal,asfuncionesde lascelulascon
lasfuncionesde los sistemas(homeostasis)e; l origende la Tierra,su cornposlclori, su evoluclonfisica>quimicay, biol6gicacon los
registrosf6siles.Argumenta su posicionfrente a las implicanciasetlcas, soclalesy arnblentates de sttuaclones socioclennncas0
frente a cambiosen la cosmovisi6n suscitadosporel desarrollode la clenclay tecnologia. ' " , ' '
DESEMPENOSTERCERGRADODESECUNDARIA
DESEMPENOSCUARTOGRADODESECUNDARIA
Cuando el estudiante • Establece semejanzas y Cuando el estudiante explica (gametogenesis) y
explica el mundo fisico diferencias entre las el mundo fisico basandose relaciona este proceso
basandose en conocimientos estructuras que han en conocimientos sobre los con la herencia, la
sobre los seres vivos, desarrollado los seres vivos, materia y diversidad y las
materia y energia, diversos seres energia, biodiversidad, Tierra enfermedades genetlcas,
biodiversidad, Tierra y unicelulares y y universo, y se encuentra • Explica que la evolucion
universo, y se encuentra en pluricelulares para en proceso hacia el nivel de las especies fue
realizar la funcion de
proceso hacia el nivel esperado del clclo VII, realiza influenciada per los
locomoclon.
esperado del clclo VII, realiza desernpefios como los cambios ambientales
• Explica el crecimiento y ocurridos en el pasado.
desempefios como los siguientes:
la reproduccion de la
siguientes: • Explica la formacion y • Sustenta que la
celula a partir del ciclo
• Explica cualitativa y degradaclon de las especlaclon de los seres
celular.
cuantitativamente que sustancias naturales y vivos puede estar
• Explica la transmislon slntetlcas a partir de las influenciada por
las sustancias se
de caracteres de propiedades de aislamiento geograflco
generan al formarse 0
romperse enlaces entre progenitores a 0 reduccion del flujo
tetravalencia y
atornos, que absorben 0 descendientes mediante genlco,
autosaturacion del atomo
liberan energia los genes. • Fundamenta su
de carbono. Describe la
conservando su masa. • Justifica que el relieve estructura y las posicion etica,
Evalua las implicancias de la Tierra se debe condiciones ambientales empleando evidencia
ambientales y sociales a los movimientos que posibilitan la cientifica, frente a
del uso de las slsmlcos, al vulcanismo degradacion de eventos paradlgmatlcos
sustancias inorganicas. y a la forrnaclon de esassustancias. y situaciones donde la
• Explica cualitativa y rocas producidos por la • Sustenta cualitativa y ciencia y la tecnologia
cuantitativamente que energla interna de la cuantitativamente que son cuestionadas por su
la degradaclon de los Tierra. la energia terrnlca se impacto en la sociedad y
materiales depende de • Establece relaciones conserva, transfiere 0 el ambiente.
su composlclon quimica entre el desarrollo degrada en solid os y • Fundamenta respecto
y de las condiciones cientifico y tecnologlco fluidos. de situaciones en las
ambientales. con las demandas de la que se pone en juego
• Explica como la celula,
• Explica la generaclon de sociedad en distintos a traves de reacciones las demandas sociales e
campos electrlcos a momentos hlstorlcos. intereses particulares
quimicas, transforma los
partir de la existencia • Fundamenta su sobre el quehacer
nutrientes y obtiene
de cargas positivas 0 posicion, empleando cientffico y tecnologlco
energfa necesaria para
negativas, y de la evidencia cientifica, que impactan en la
realizar las funciones
generacion de respecto de eventos sociedad y el ambiente.
vitales del ser humano.
campos magneticos paradlgmatlcos y de
a partir del • Justifica los
situaciones donde la mecanismos de
movimiento de estas ciencia y la tecnologia
cargaselectrlcas. regulacion en los
son cuestionadas por sistemas (regulacion de 188
• Explica su impactq:i:!1;
cuantitativamente que, temperatura, glucosa,
(;Ii:l;'SQciedyaedl hormonas, liquidos y
en las reacciones ambiente.
nucleares de flslon y sales) para conservar la
fusion, se producen homeostasis del
elementos con organismo humano.
intercambio de grandes • Explica que la sfntesis
cantidades de energia. de proteinas, que
Analiza las implicancias cumplen diversas
de la energia nuclear en funciones en el
la generation de energ(a organismo, es producto
de la transcrlpclon
electrlca.
y traducclon de la
• Sustenta cualitativa y
secuencia de nucleotidos
cuantitativamente las
de los acldos
propiedades de los
nucleicos.
gasessegun la teorfa
• Explica que la
clnetlca molecular.
conservaclon del
• Explica cualitativa y
numero de cromosomas
cuantitativamente el
haploides de cada
comportamiento de los
especie se mantiene
liquidos en reposo por
mediante la producclon
accion de la presion.
de celulas sexuales
6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencla "Explica el mundo ffslco basandose en
Cuando el estudiante explica el mundo ffsico basandose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energla,
biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del cicio VII, realiza desempef\os como los siguientes:
• Explica la propiedad de conservaclon de la materia y la energia a partir de la conversion materia-energia y viceversa,
como en las reacciones de flslon y fusion nuclear. Evalua las implicancias del uso de la radiaclon nuclear en la
industria alimentaria, agricola, de salud, entre otras.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos rnagneticos variables en una espira conductora producen corriente
electrlca continua 0 alterna siguiendo las leyes de la lnducclon electrornagnetlca,
• Explica cualitativa y cuantitativamente la relacion entre trabajo rnecanlco (plano inclinado, poleas y palancas), energia
y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas ffsicos.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecanicas y electrornagnetlcas a partir del
movimiento vibratorio armonlco simple.
• Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuaclon independiente y simultanea de dos movimientos en un movimiento
compuesto de un movll.
• Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actua sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
permanece en reposo 0 se mueve con velocidad constante.
• Sustenta que el material genetlco de una especie puede ser aislado y transferido para la expresion de determinados
caracteres. Fundamenta su posicion considerando las implicancias etlcas, socialesy ambientales.
• Fundamenta que la universalidad del codigo genetico permite la transferencia de genes entre especies de manera natural
y artificial.
• Explica que las enfermedades genetlcas tienen su origen en anomaHasen el ADN que pueden afectar la funcionalidad de
genes espedficos 0 su regulaclon,
• Fundamenta las relaciones entre los factores flsicos y qulrnlcos que intervienen en los fenomenos y situaciones que
amenazan la sostenibilidad de la blosfera, y evahia la pertinencia clentlflca de los acuerdos y mecanismos de conservaclon
y lucha contra el cambio cllmatlco para el desarrollo sostenible.
• Sustenta que, poco despues del origen del universo, las partlculas elementales dieron origen al H y He, a partir de los
cuales, y con la accion de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracclon nuclear), se orlglno la diversidad de
elementos quimicos presentes en la Tierra y el universo.
• Fundamenta las implicancias eticas, sociales y ambientales del conocimiento clentifico y de las tecncloglas en la
cosmovlsion y en la forma de vida de las personas.
• Fundamenta una vision de si mismo, del ser humane y del mundo frente a eventos paradigmatlcos, empleando diversas
evidencias.
189
Competencia D/SENA Y CONSTRUYE SOLUC/ONES TECNOLOG/CAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO. EI estudiante es capaz de construir objetos, procesos 0
sistemas tecnol6gicos, basandose en conocimientos cientfficos, tecnologicos y de diversas
practlcas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
190
6 It 9 - 2016) _ MINEDU
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Dlsefia y construye
soluciones teenal easpara resolver problemas de su
entorno"
Diseiia y construye soluciones tecnol6gicas al justificar el alcance del problema tecnol6glco y sus alternativas de soluci6n
basado en conocimientos cientfficos. Propone una expresi6n matematlca para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de soluci6n, la representa a traves de esquemas 0 dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que
incluyen aspectos de funcionamiento 0 mantenimiento. Explica las caracterlstlcas de forma, estructura, funci6n y explica el
Nivel destacado
procedimiento, as! como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la soluci6n
tecnol6gica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcci6n de la soluci6n tecnol6gica y realiza
ajustes 0 redlsefia su alternativa. Explica el conocimiento cientifico, procedimiento aplicado y funcionamiento, asf como
las dificultades del disefio y la implementaci6n, realiza pruebas para verificar el range de funcionamlento y eficiencia de
la soluci6n tecno Infiere i de la soluci6n tecnol asi como 0 rnetcdos de m n.
Dlsefia y construye soluclones tecnol6gicas al justificar el alcance del problema tecnol6gico, determinar la interrelacl6n de
los facto res involucrados en el y justificar su alternativa de soluci6n basado en conocimientos cientificos.
Representa la alternativa de soluci6n a traves de esquemas 0 dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
Nivel esperado incluyendo sus partes 0 etapas. Establece caractertstlcas de forma, estructura, funci6n y explica el procedimiento, los
al final del clclo recursos para implementarlas, as! como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
VII soluci6n tecnol6gica considerando los requerimientos, detecta errores en la selecci6n de materiales, imprecisiones en
las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes 0 rediseiia su alternativa de soluci6n. Explica el conocimiento cientifico
y el procedimiento aplicado, asf como las dificultades del diseiio y la implementaci6n, evahia su funcionamlento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la soluci6n tecnol6gica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos
Diseiia y construye soluciones tecnol6gicas al delimitar el alcance del problema tecnol6gico y las causas que 10 generan,
Nivel esperado y propone alternativas de soluci6n basado en conocimientos cientificos. Representa la alternativa de soluci6n, a traves
al final del clclo de esquemas 0 dibujos incluyendo sus partes 0 eta pas. Establece caracterlstlcas de forma, estructura, funci6n y
VI explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, asl como las herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la soluci6n tecnol6gica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selecci6n de
materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientifico
aplicado, asi como las dificultades en el disefio e implementaci6n, evahia el alcance de su funcionamiento a traves de
considerando los establecidos Infiere i de la soluci6n tp('n(lllt'l~'i(';,
Nivel esperado Dlsefia y construye soluciones tecnol6gicas al identificar las causas que generan problemas tecnol6gicos, y propone
al final del ciclo alternativas de soluci6n basado en conocimientos cientificos. Representa una de elias lncluvendo sus partes 0 eta pas a
V traves de esquemas 0 dibujos estructurados. Establece caracteristicas de forma, estructura y funci6n y explica el
procedimiento, los recursos de implementaci6n, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el
funcionamlento de la soluci6n tecnol6gica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento
cientifico aplicado y limitaciones de la soluci6n tecnol6gica, Evahia su funcionamiento a traves de pruebas considerando los
Nivel esperado requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la soluci6n
al final del clclo tecnol6gica.
IV
Dlsefia y construye soluciones tecnol6gicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnol6gicos, propone
alternativas de soluci6n con conocimientos cientificos. Representa una de elias, lncluvendo las partes 0 eta pas, a traves
de esquemas 0 dibujos, establece caracteristicas de forma, estructura y funci6n y explica una secuencia de pasos
Nivel esperado para Implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la soluci6n tecnol6glca y realizar
al final del clclo ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientifico aplicado y beneficios de la soluci6n tecnol6gica, evalua su
III funclonamiento considerando los rimientos establecidos
Dlsefla y construye soluciones tecnol6gicas al establecer las causas de un problema tecnol6gico y proponer alternativas de
soluci6n, representa una, incluyendo sus partes, a traves de esquemas 0 dibujos y describe la secuencia de pasos para
Nivel esperado implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realizaajustes en el proceso de construcci6n de la soluci6n
al final del clclo tecnol6gica. Describe el procedimiento y beneficios de la soluci6n tecnol6gica, evalua su funcionamiento segun los
II requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Indaga mediante metodos
cientijicos".
Nivel esperado
al final del ciclo I Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Indaga mediante metodos cientiiicos".
191
Desernpefios por grado
6 It 9 - 2 0 1 61"' MIN E 0 U
Competencia "Disefia y construye soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno"
[IHUIA'f
...•
Cuandc el estudlante disefia y construve soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, combina las
siguientes
capacldades: -:
• Determina Una alternatlva de soluclon
tecnologlca,
• Dlsefia la alternatlva de solucion
tecnologlca.
• lrnplementa y valida la alternativa de soluclon
tecnologlca.
• Evahlaycomunica el funcionamiento y los impactosdesu alternativa de soluclon
tecnologlca, oescriJ)cion del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI . . ... ..
.
..Disefia y construye soluclonestecnolcglcas al delimitar el alcance del problema tecnologico y las causas que 10 generan,
y
propone alternativas de soluclon basado en conocimientos cientfficos. Representa la alternativa de soluclon, a traves de
esquemas 0 dibulos incluyendo sus partes 0 etapas.. Establece caracterfsticas de forma, estructura, funcion y explica el
procedlmiento, los recursos para implementarlas, asl como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento .de la soluclon tecnologlca, considerando los requerimientos, detecta errores en la selecclon de materiales,
lmpreclslones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientffico aplicado,
asf como las dificultades en el disefio e lmplementaclon, evalua el alcance de su funcionamiento a traves de pruebas
considerando losrequerlmlentos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la soluclon tecnologlca.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante disefia y construye soluciones Cuando el estudiante disefia y construye soluciones
tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, y se tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del clclo VI, nivel esperado del clclo VI, realiza desempefios como los
realiza desempefios como los siguientes: siguientes:
• Describe el problema tecnologlco y las causas que 10 • Describe el problema tecnologico y las causas que 10
generan. Explica su alternativa de solucion tecnologlca generan. Explica su alternativa de soluclon tecnologica
sobre la base de conocimientos cientfficos 0 practlcas sobre la base de conocimientos cientfficos 0 practicas
locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
esa alternativa de soluclon y los recursos disponibles para esa alternativa de solucion, los recursos disponibles para
construirla. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
• Representa su alternativa de soluclon con dibujos • Representa su alternativa de soluclon con dibujos
estructurados. Describe sus partes 0 etapas, la secuencia estructurados. Describe sus partes 0 etapas, la secuencia
de pasos, sus caracteristicas de forma y estructura, y su de PaSOSs,us caracteristicas de forma y estructura, y
funcion, Selecciona instrumentos, herramientas, recursos su funcion. Selecciona instrumentos, herramientas,
y materiales considerando su impacto ambiental y recursos y materiales considerando su impacto ambiental
seguridad. Preve posibles costos y tiempo de ejecucion. y seguridad. Preve posibles costos y tiempo de ejecuclon.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de • Ejecuta la secuenciade pasos de su alternativa de
soluclon manipulando materiales, herramientas e soluclon manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad. instrumentos, considerando normas de seguridad.
Verifica el funcionamiento de cada parte 0 etapa de Verifica el funcionamiento de cada parte 0 etapa de
la soluclon tecnologica, detecta errores en los la soluclon tecnologlca, detecta errores en los
procedimientos 0 en la seleccion de materiales, y realiza procedimientos 0 en la selecclon de materiales, y realiza
ajustes 0 cambios segun los requerimientos establecidos. ajustes 0 cambios segun los requerimientos establecidos.
• Comprueba el funcionamiento de su soluclon tecnologlca • Comprueba el funcionamiento de su soluclon tecnologlca
segun los requerimientos establecidos. Expllca su segun los requerimientos establecidos y propone mejoras.
construcclon, y los cambios 0 ajustes realizados sobre la Explica su construcclon y los cambios 0 ajustes realizados
base de conocimientos cientfficos 0 en practices locales, y sobre la base de conocimientos cientfficos 0 en practicas
determina el impacto ambiental durante su locales, y determina el impacto ambiental durante su
lmplernentacion y uso. lmplernentaclon y uso.
192
6 if 9 -~ 2 0 1 6, - MIN ED U
Competencia II Disefia yconstruye solueiones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno"
Cuandoel estudiante disefia y .construve soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, comblna las siguiel')tes
capacidades: ,,", ,' ,,
,
• Determina una alternativa de soluclon tecnologica:
• Dlsefia la alternativa de soluclon tecnologlca,
• Implementa y valida la alternativa de soluclon tecnologlca. ',',' "',,,
• Evaluay comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de soluclon
tecnologlca. Descnpclon del nivel de la competencia esperada al final del cicioVIl
Dlsefia y construye soluciones tecnologlcas al delimitar el alcance del problema tecnologlco y las causasque 10generan, y
propone alternativas de soluclon basado en conocimientos cientfficos. Representa la alternativa de soluclori, a traves de
esquernas 0, dibujos incluyendo sus partes 0 eta pas. Establece caracteristicas de forma, estructura, funclon y explica el
procedimlento.tlos recursos para implementarlas, asi como las herramlentas ymaterial~s seleccionados..verlftca el
funci,onamiento de la soluclon tecnologlca, consider~ndo los requerimientos, detect a errorese~ la seleccio8 de materiales,
imprecisiones en las dlmenslones;
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedlrnlento, conocimiento cientrriCOaplicado, as( como las dlflcultades en el disero
e tmplementaclon, evaluael alcance de .su funcionamiento a traves de pruebas conslderando los requerlmlentos establecldos y
propone mejoras. Infiere lmpactosde la soluclon tecnologlca:
Cuando el estudiante dlsefia y realiza ajustes 0 Cuando el estudiante dlsefia errores en los
y construye soluciones cambios segun los y construye soluciones procedimientos 0 en la
tecnologlcas para resolver requerimientos tecnologlcas para resolver selecclon de materiales,
problemas de su entorno, establecidos. problemas de su entorno, y realiza ajustes 0
y se encuentra en proceso • Realiza pruebas y se encuentra en proceso cambios segun los
hacia el nivel esperado del repetitivas para hacia el nivel esperado del requerimientos
clclo VII, realiza desempef\os verificar el clclo VII, realiza desempef\os establecidos.
como los siguientes: funcionamiento de la como los siguientes: • Realiza pruebas
• Describe el problema solucion tecnologlca • Describe el problema repetitivas para verificar
tecnologico y las segun los requerimientos tecnologlco y las el funcionamiento de la
causas que 10 generan. establecidos y causas que 10 generan. soluclon tecncloglca
Explica su alternativa fundamenta su Explica su alternativa segun los requerimientos
de soluclon tecnologlca propuesta de mejora. de soluclon tecnologlca establecidos y
sobre la base de Explicasu construcclon, y sobre la base de fundamenta su propuesta
conocimientos los cambios 0 ajustes conocimientos de mejora para
cientificos 0 practicas realizados sobre la base cientificos 0 practlcas incrementar la eficiencia
locales. Da a conocer de conocimientos locales. Da a conocer los y reducir el impacto
los requerimientos que clentfflcos 0 en practlcas requerimientos que ambiental. Explica su
debe cumplir esa locales, y determina el debe cumplir esa construcclon, y los
alternativa de soluclon, impacto ambiental y alternativa de solucion, cambios 0 ajustes
los recursos disponibles social. los recursos disponibles realizados sobre la base
para construiria, y sus para construlrla, y sus de conocimientos
beneficios directos e beneficios directos e cientificos 0 en practlcas
indirectos. indirectos. locales.
• Representa su • Representa su alternativa
alternativa de de soluclon con dibujos
solucion con dibujos a escala incluyendo
estructurados a escala. vistas y perspectivas, 0
Describe sus partes 0 diagramas de flujo.
eta pas, la secuencia Describe sus partes 0
de pasos, sus etapas, la secuencia de 193
caracteristicas de pasos, sus caracteristicas
forma y estructura, y de forma y
su funclon. estructura, y su
Selecciona funclon. Selecciona
instrumentos, instrumentos segun su
herramientas, recursos margen de error,
y materiales herramientas, recursos
considerando su y materiales
impacto ambiental y considerando su
seguridad. Preve impacto ambiental y
posibles costos y tiempo seguridad. Preve
de ejecuclon, Propone posibles costos y tiempo
maneras de probar el de ejecuclon. Propone
funcionamiento de la maneras de probar el
soluclon tecnologlca. funcionamiento de la
• Ejecuta la secuencia de solucion tecnologlca
pasos de su alternativa tomando en cuenta su
de soluclon manipulando eficiencia y confiabilidad.
materiales, herramientas • Ejecuta la secuencia de
e instrumentos pasos de su alternativa
considerando su de soluclon manipulando
grado de precision y materlales, herramientas
norm as de seguridad. e instrumentos
Verifica el considerando su grado
funcionamiento de de precision y normas de
cada parte 0 etapa de seguridad. Verifica el
la soluclon tecnologlca, rango de funcionamiento
detecta errores en los de cada parte 0 etapa
procedimientos 0 en la de la soluclon
selecclon de materiales, tecnologica, detecta
.6 4 9 - 2.016- MINEDU
Competencla "Diseiia y construye soluciones tecnol6gicas para resolver problemas de su entorno" lIlLII~' • .TlI1
Cuando el estudiante disefia y construye soluciones tecnologlcas para resolver problemas de su entorno, combina las
siguientes capacidades:
• Determina unaalternatlva de soluclon tecnologlca.
• Dlsefia la alternatlva de soluclon tecnologica,
• Implementa yvalida la alternatlva de soluclontecnologlca.
• Evalua y comunica el funcionamiento y los impactos desu altemativa desoluci6n tecnologica .
.Descripci6n del nlvelde la competencia esperada al final del clclo VII
Disefia yconstruye soluciones tecnologicas ,al dellrnltar el alcance del. problematecnologico y las causas que 10 generan,
y propone alternativas de soluclon basado 'en conoclmientos clentfflcos. Representa la alternativa de soluclon, a traves
de esquemas 0 dibujos incluyendo sus partes 0 etapas, Establece caracteristicas de forma, estructura, funclon y explica
el procedimiento, los recursos . para lmplementarlas, asl como las herramientas y materiales seleccionados; verifica
el funcionarnlento de la solucion tecnologlca, c6nsiderando los requerimientos, detecta errores en la selecclon de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientosy realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
cientifico aplicado, as! como las dificultades en el disefio e lmplernentaclon, evalua el alcance de su funcionamiento a
traves de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la soluclon
tecnologlca.
DESEMPENOSQUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante dlsefia y construye soluciones tecnologicas para resolver problemas de su entorno, y logra el
nivel esperado del cicio VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Describe el problema tecnotogico y las causas que 10generan. Explica su alternativa de solucion tecnologlca sobre la base
de conocimientos cientificos 0 practlcas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
soluclon, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en cornparaclon con soluciones
tecnologicas similares.
• Representa su alternativa de soluclon con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas 0 diagramas de flujo.
Describe sus partes 0 etapas, la secuencia de pasos, sus caracteristicas de forma y estructura, y su funclon. Selecciona
materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles cost os y tiempo de
ejecuclon. Propone maneras de probar el funcionamiento de la soluclon tecnologlca considerando su eficiencia y
confiabilidad.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de soluclon manipulando materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precision y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte 0 etapa de
la soluclon tecnologlca. Detecta errores en los procedimientos 0 en la seleccion de materiales, y realiza ajustes 0
cambios segun los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solucion tecnologlca segun los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica
su construccion, y los cambios 0 ajustes realizados sobre la base de conocimientos cientificos 0 en practicas locales.
194
6 it 9 - 2 0 16, ~MIN ED U
Los cambios tecnol6gicos, sociales y econ6micos de las ultimas dos decadas han
transformado significativamente las caracteristicas del mundo del trabajo. Asi, la forma de
acceder 0 de generarse un empleo y desernpefiarse con ex ito en esta esfera de la vida
humana es distinta
hoy y continuara en constante cambio, reconfigurandose y proponiendo nuevos retos para los
egresados de la Educaci6n Basica, En este escenario, el prop6sito es favorecer el accesode
los estudiantes a la educaci6n superior 0 al mundo laboral a traves de un empleo
dependiente, independiente 0 autogenerado, y a traves del desarrollo de las habilidades,
conocimientos y actitudes que Ie permitan al estudiante proponer y Ilevar a la practlca
alternativas de soluci6n frente a necesidades 0 problemas econ6micos 0 sociales.
Coneste fin, desarrolla la gesti6n de proyectos de emprendimiento en los que despliegan
competencias generales blandas y tecnicas que les permitan afianzar su potencial y
aumentar sus posibilidades de empleabilidad en funci6n de sus intereses personales y
procurando el desarrollo de su entorno.
En esta area, el marco teo rico y metodologlco que orienta la ensefianza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque que recoge los principios teoricos de la pedagogfa emprendedora,
la educacion social y financiera, y la educaclon para el empleo y la vida practica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y econornico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno disefiando y Ilevando a la accion una iniciativa colectiva a
traves de un proyecto de emprendimiento. En este pone en practica sus capacidades para la
empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DeN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
tecnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de
disefio, la gestlon econornica y social, la evaluacion e lnnovaclon, y las habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educaci6n Baslca los recursos
necesarios para que desplleguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales .
La propuesta de valor aplica tanto para los emprendimientos econ6micos como para los sociales y mixtos. Es aquello que
r';, se t.dUC<7(p,lt~cae los usuarios
• , ••~_'<'<~~
0 cllentes para generar un valor, 10 que puede ser un bien 0 servicio. Incluye tarnblen mitigadores
de
:1;<' .: ..~o~~\tia~ y generadores. de al~gria. Estos tre; ~Iementos componen la p~op.uestade valor. Este se allnea a las necesidades y
:;I ."'" ·· .. ··.,,(exp·¢.·~\atlvadse los usuanos 0 cllentes, y hace uruco el proyecto de ernprendlmlento.
(~~\j~' .'',:'.I', td sJ r~ rio;,'
!,\'? _~"',;c',
" ", o .';.~-..:./~\
~'(/ ''':,/
196
6 4 9 - 2 0 1 6, - MIN E 0 U
6.10.2. Competencia, capacidades, estandares de aprendizaje y sus desernpefios por
grade
197
J3 4 9 - ? 0 1 6 MINE 0 U
u
Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico 0 social cuando integra activamente informacion
esperado al
sobre una sltuacion que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre
fina I del
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de soluci6n viable que tonsidera
clclo VII
aspectos etlcos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales
positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades tecnlcas, proyecta en funcion a
escenarios las acciones y recursos que necesltara y trabaja cooperativamente recombinado sus
roles y responsabilidades individuales para ellogro de una meta cornun, coordina actividades y
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a traves de metcdos
constructivos. Evahia los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversion
y beneficio, la satlsfacclon de usuaries, y los beneficios sociales y ambientales generados.
Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto 0 servicio y la eficiencia de
procesos.
Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econ6mico 0 social cuando se cuestiona sobre una
esperado al
sltuaclon que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para
final del clclo
crear una alternativa de solucion viable y reconoce aspectos etlcos y culturales as! como los
VI
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades tecnlcas, anticipa las acciones y recursos que necesltara y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta cornun, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalua el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerando adernas las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
198
Desempefias par grado
6 4 9 - 2 0 16, ~MIN ED U
CompetenCia "Gestiona proyectos de emprendimiento economlco 0 social"
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendlmiento economicoo social, combina
Iasslguientes capacidades: . . ... . ....
.
• Creapropuestas de valor.
• Aplica habilidades tecnicas ..
• Trabaja cooperatlvarnente para log'rar<objetivcisy rnetas.
• Evalua losresultados del provecto de emprendlmlento.
Descrlpclcn del nlvel de la competencla esperado al final del.clclo.vl . . ...... . .-.;
Gestiona provectos de emprendimiento economlco asocial cuando se .cuestlona sobre una situation que afecta a un
grupo de usuarios y explora sus necesidades yexpectativas para crear una alternativa de soluclon viable V reco~oce
aspectos etlcos y culturales as! como Ios posiblesresultados sociales y amblentales que implica. Implementa sus
ideas
empleando habilidades tecnicas, anticipa las acclones v: recursos que necesltara y trabaja cooperativamente
cumpllendo sus roles.y responsabllldades lndivlduales para el logro de una meta cornun, propene activiqades. y
facilita a la inlciativa y perseverancia colectiva. Evalua el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras conslderando adl:'!maslas
opiniones de los usuarios v.las lecciones aprendidas. ... .. . .
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento econornico 0 social, y esta en emprendimiento econ6mico 0 social, y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del cicio VI, realiza esperado del clclo VI, realiza desempefios como los
desernpefios como los siguientes: siguientes:
• Realiza observaciones 0 entrevistas individuales • Realizaobservaciones 0 entrevistas estructuradas para
para explorar en equipo necesidades 0 problemas indagar los posibles factores que originan las
de un grupo de usuarios, para satisfacerlos 0 necesidades0 problemas de un grupo de usuarios, para
resolverlos desde su campo de satisfacerlos 0 resolverlos desde su campo de lnteres.
lnteres. • Formula alternativas de propuesta de valor creativas
• Plantea alternativas de propuesta de valor representandolas a traves de prototlpos para su
creativas y las representa a traves de prototipos valldaclon con posibles usuarios. Incorpora sugerencias
para su valldaclon con posibles usuarios. de mejora y selecciona una propuesta de valor en
Selecciona una propuesta de valor en funcion de funci6n de su implicancia etlca, ambiental y social, y de
su implicancia etlca, ambiental y social, y de su su resultado econornlco.
resultado econornlco.
% { ' ~ : ;~~)
• Selecciona los insumos y materiales
necesarios, y • d Vl '·n O it\ ";1
organiza actividades para su obtenclon. Planifica las
acciones que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y preve alternativas de
soluclon ante situaciones imprevistas 0
accidentes. •
• Emplea habilidades tecnicas para producir un
bien
o brindar servicios siendo responsable con el
ambiente y teniendo en cuenta normas de
seguridad en el trabajo. •
• Propone acciones que debe realizar el equipo
explicando sus puntos de vista y definiendo los
roles. Promueve la perseverancia por lograr el
objetivo comun a pesar de las dificultades y
cumple con responsabilidad las tareas asignadasa
su rol, •
• Formula indicadores que Ie permitan evaluar los
procesos de su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar las acciones correctivas •
pertinentes.
• Formula indicadores para evaluar el impacto
'~-::;:G!J!~~~""
\' "fO
cSiOal., ambiental y econ6mico generado para
p)'!-' I?,J~'forporarmejoras al proyecto.
,.;- --- _ ••y ••• , (.!~ 1
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtenci6n. Planifica las acciones que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de valor y preve alternativas
de soluci6n ante situaciones imprevistas 0 accidentes.
Emplea habilidades tecnlcas para producir un bien 0
brindar servicios siendo responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando norm as de
seguridad en el trabajo.
Propone acciones que debe realizar el equipo explicando como
integra los distintos puntos de vista y definiendo los roles
asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por
lograr el objetivo
comun a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad
las tareas asignadasa su rol.
Formula indicadores que Ie permitan evaluar los procesos
de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las
acciones correctivas pertinentes. Formula indicadores para
evaluar el impacto social, ambiental y economlco generado
para incorporar mejoras al proyecto.
199
649- 20,6· MINEDU
EI contenido del area de Religion ha sido elaborado por 10 Oficina Nacional de Educacion
Catolica (ONDEC)y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado
Peruano y el vaticano".
Por ello, en la educaclon, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconociendole como quien actua providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
EI logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci6n Basica se basa en el desarrollo
de diversas competencias. A traves del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la
Educaclon Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
• Construye su identidad como persona humana, amada par Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dialogo con
las que Ie son cercanas.
,../';-:;-~<.~.,.~.
'~~,r.WC"C;l,ft_·',,",·. _
II} :';-w _\
'i7~':7M.~?~En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educaci6n (art. 42) y la Ley de Libertades Religiosas
;,~!~~:\,~}?;}(:~art. 8) en ~asinstitucione~ educat~v~.sen todos sus niveles y modalidades, se respetara el derecho a
exonerarse
:'00. ,;(! / de la ensenanza en materia de religion.
~ -. ~
,- !O _-
.... '- -
..... "'~.. ...-.,~,"
, \.,.,'
: : '; /
" , ~
202
6 It 9 - 2 0 16 - MIN E 0 U
6.11.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el area de
Educacion Religiosa
En esta area, el marco teo rico y rnetodologico que orienta la ensefianza y el
aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, crlstocentrlco y comunitario.
EI estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que Ie dan una
identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su
imagen y semejanza, reconociendo su acci6n providente en la propia vida a traves de la
busqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como
persona digna, libre y trascendente, aprendera a relacionarse consigo mismo, con los dernas,
con la naturaleza y con Dios como origen y fin ultimo de todo 10 creado.
• Conoce aDios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a
partir del encuentro con EI, basado en la tradici6n cristiana, para construir un plan de vida
significativo y pleno.
;):- ;'
)
~ _,-
{.
. 2
,
~
.
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0
~
Estandares de la competencia "Construye su identidad como persona humans,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religion, abierto al dlalogo con las que Ie son cercanas"
Comprende el amor de Dios desde la creaci6n respetando la dignidad y la llbertad de la persona humana. Explica la
Nivel esperado acci6n de Dios presente en el Plan de Salvaclon. Demuestra su amor aDios y al prollmo participando en su comunidad
al final del clclo y realizando obras de caridad que Ie ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia
V cristiana basada en el dlalogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hljo de
Dios.
Describe el amor de Dios presente en la creacton y en el Plan de Salvaci6n. Construye su identidad como hijo de
Nivel esperado
Dios desde el mensaje de Jesus presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de
al final del ciclo
arnor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armonlca
IV
basada
en el dlalogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Descubre el amor de Dios en la creaci6n y 10relaciona con el amor que recibe de las personas que 10rodean. Explica
Nivel esperado
la presencia de Dios en el Plan de Salvaci6n y la relaci6n que EI establece con el ser humano. Convive de manera
al final del clclo
fraterna con el pr6jimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus
III
acciones con
responsabilidad, comprornetlendose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Experimenta la adhesion y amor a Dios mediante el cuidado de la creaci6n, la bondad hacia su familia y su entorno,
de Nivel esperado acuerdo a los relatos biblicos. Se expresa espontaneamente con gestos, palabras, oraciones y otras
formas al final del clclo relacionadas con su vivencia religiosa. Agradece espontanearnente aDios por la vida y por todo 10que
recibe de EI.
II Practica la tolerancia consigo mismo y con el projimo pidiendo disculpas espontanearnente cuando se equivoca 0
provoca algun dana a otras personas. Expresa libremente su amor al projlmo a traves de acciones
concretas.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Construye su
identidad". al final del clclo
I
205
Desernpefios por grado G 4 9 -.2016) .. MiNEDU
Competencia "Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, dlgna, libre y
trasceridente, comprendiendo ladoctrina de su propia religion, abiertoal dialogo con las que Ie son Cicio VI
cercanas'' ...
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, dlgna, llbre y trascendente,
comprendlendo la doctrina de su pro pia religion, abierto al dlalogo con las que Ie son mas cercanas, combina las
slgulentes capacidades:
• Conoce aDios yasume su identidad religiosa y spiritual como persona dlgna, libre y trascendente.
• Cultiva y valera las manifestaciones religiosas desu entorno argumentando su fe de manera comprensibley
respetuosa.
Descrlpclon del nivel de la competencia esperado al final del dclo VI
Argumenta lapresencia de Dios en I~ creaclon v su rnanifestacion enel Plande Salvaciondescrltos en la Biblia, como
algulen cercano alser humane,' que 10 busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de
salvaclon y la plenitud de la re\lelaciOn desde las ense.nanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el
respetopor la vida humanay la practlca del bien cornun en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones
de feproplas de su comunidad en dlalogo c~motras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades
del projlrno desde las ensefianzas del Evangelioy de la Iglesia.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su pro pia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religion, abierto al dialogo con las que Ie son mas religion, abierto al dlalogo con las que Ie son mas
cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del clclo VI, realiza desernpefios como los desernpefios como los siguientes:
siguientes: • Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
• Explica que Dios se revel a en la Historia de la Salvacion descrita en la Biblia y en su historia
Salvaclon descrita en la Biblia comprendiendo que la personal comprendiendo que la dignidad de la
dignidad de la persona humana reside en el persona humana reside en el conocimiento y amor a
conocimiento y amor a Dios, a sf mismo, a los dernas y Dios, a sf mismo, a los demas y a la naturaleza.
a la naturaleza.
• Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
• Analiza en las ensefianzas de Jesucristo el revelacion y el cumplimiento de las pro mesas de
cumplimiento de la pro mesa de salvaclon y la plenitud salvacion, a la luz del Evangelio.
de la revelacion.
• Propone alternativas de soluclon a los diferentes
• Promueve la practlca de acciones que fomentan el
problemas y necesidades que afectan la vida y el
respeto por la vida humana y el bien cornun.
bien comun.
• Acoge expresiones de fe propias de su identidad
• Expresa su fe participando en las celebraciones
cristiana y catolica presentes en su comunidad y
propias de su comunidad con una actitud de dialogo
respetando las diversas creencias religiosas.
y respeto mutuo entre las diversas creencias
• Toma conciencia de las necesidades del projlmo para
religiosas.
actuar de acuerdo con las ensefianzas del Evangelio y
• Actua de acuerdo con las ensefianzas del Evangelio y
de la Iglesia.
de la Iglesia ante las necesidades del projirno y de su
entorno.
206
649- 2016', = MINEDU
Competencia "Construye su identidad como persona hurnana, amada pol' Dios,digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propla religion, abierto al dialogo con las que Ie son cercarias"
Cuando el estudlante construye su identidad como persona hurnana, amada por Dies, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dlalogo con las que Ie son mas.cercanas, combina las
siguientes capacidades:
• ConoceaDios y asume su identidad religiosa y espiritual comopersona dlgna, H!:>reytrascendente,
• Cultiva y valora las manifestacionesreligiosas de su entomb argumentando su fe de manera comprenslble y
respetuosa,
Descripcl6n del nivel de la competencia esperado al final del clclo VII
Fundamenta la presencia de Dios en la creaclon, eli el Plan de Salvation y eli I~ vida de la lglesla, Asume a Jesucristo como
Redentory modele de hombre que Ie ensefia a vlvlr bajola acclon del Espfrltu Santo, participando en la mision evangellzadora
.en. coherencia con su creencia religiosa. Arguments su fe en dialogo crlti,co.c. on,la.cultura, la clencia, otras
rrlanifestilcioQe~ religiosas y esplrltuales.: Propone alternativas de soluclon a problemas Y ne~esidilde,sde su comunidad, del
pais v, delmundo, que expresen los valores propios de su'tradlcion crlstlana y catollca, el bien ~dmun, la prornoclon de la
dignidadde la persona
y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las ensefianzas de la Iglesia para actuar en coherencia con
su fe.
DESEMPENOS TERCER DESEMPENOS CUARTO
GRADO DE GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA Cuando el estudiante
Cuando el estudiante construye su identidad como
construye su identidad como persona humana, amada
persona humana, amada por por Dios, digna, libre y
Dios, digna, libre y trascendente,
trascendente, comprendiendo comprendiendo la doctrina
la doctrina de su propia de su propia religion, abierto
religion, abierto al dlalogo al dialogo con las que Ie son
con las que Ie son mas mas cercanas, y se
cercanas, y se encuentra en encuentra en proceso hacia
proceso hacia el nivel el nivel esperado del
esperado del cicio VII, ciclo VII, realiza 207
realiza desernpefios como los desempefios como los
siguientes: siguientes:
• Analiza la tntervencion de • Argumenta la accion de
Dios en el Plan de Dios en la historia y en
Salvaclon y en la historia la vida de la Iglesiay de
de la Iglesia y su presencia la humanidad
en la creacion con 10 cual confrontando hechos y
encuentra senti do a su vida acontecimientos
y a la de la humanidad. presentes en su entorno
• Reflexiona sobre el que permitan su
mensaje de Jesucristo y partidpacion en la miston
las ensefianzas de la de la Iglesia.
Iglesia para un cambio de • Confronta el mensaje de
vida personal. Jesucristo y las
• Acepta a Jesucristo como ensefianzas de la Iglesia
Redentor y modele de con sus vivencias
hombre para vivir personales y
coherentemente con los comunitarias
principios cristianos. demostrando una actitud
• Da razones de su fe con de permanente
gestos y acciones que conversion.
demuestran una • Acoge a Jesucristo como
convivencia crftica con la Redentor y modele de
cultura, la ciencia y otras hombre que ensefia a
manifestaciones religiosas vivir bajo la acclon del
y espirituales.
Espiritu Santo, para
• Analiza la realidad de su expresar en su vida diaria
entorno a la luz del los principios y las
mensaje del Evangelio que ensefianzas de la Iglesia.
10 lIeve a plantear
• Explica, con argumentos
alternativas de cambio
coherentes, su fe en
coherentes con los valores
relaclon arrnonlca entre
propios de la tradlclon
cultura y ciencia, y
religiosa.
valorando las diversas
manifestaciones
religiosas mas cercanas
a su entorno.
• Interpreta la realidad de
su entorno local y
nacional a la luz del
mensajedel Evangelioy
la Tradlclon de la Iglesia.
6 4 9 - 2 0 1 6~M- IN E 0 U
compe.ten.cia "Construy.esu identida~ co~~ ?erso~a hurna.~a,amada par Dios, digna, libre y trascendente, I Cido VII
comprendlendo la doctnna desu propiarehgion, ablerto al dlalogo con las que Ie son cercanas"
Cuandb el estudiante construye su identidad como persona hurnana, amada pol' Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dialogo con las que Ie son mas cercanas,
combina las siguientes capacldades:
• Conoce aDios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva yvalora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensibley
respetuosa. Descrlpclon del nlvel de la competencia esperado al final del .clcloVII
Fundamenta la presencia de Dios en la creaclon, en el Plan de Salvaclonv en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como
Redentor y modele dehombre que Ie ensefia a vivir bajo la acclon del Espiritu Santo, participando en la mlslon evangelizadora
en coherencia con su creencia rellglosa. Arguments sufe en dialogo cntlco con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones
y
rellglosas espirituales. Propene alternatlvas de soludon a problemas y necesldadesde su comunidad, del pais y del mundo,
que expresen los valorespropiosde su tradlcloncrlstlana y catollca, el bien comun, la promocion de la dignidad de la
persona y el respeto a la vida humans. lnterlorlza el mensa]e de Jesucristo y lasensenanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con
su fe. ..': ....,
DESEMPENOS QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religion, abierto al dlalogo con las que Ie son mas cercanas,y logra el nivel
esperado del cicio VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad
frente a todo 10 creado.
• Interioriza el mensaje de Jesucristo y las ensefianzasde la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias, actuando
en coherencia con su fe.
• Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modele de hombre que ensefia a vivir bajo la acci6n del Espiritu Santo
en la mlslcn evangellzadora.
• Demuestra con convlcclon su fe en dlalogo crltlco entre cultura y ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y
espirituales.
Propone alternativas de solucion a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelioy la
Tradlcion de la Iglesia.
208
6 4 9 - 2 0 16, 0 MIN ED LJ
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS EN SU PROYECTODE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIARELIGIOSA.
EIestudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensi6n espiritual y religiosa de
manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. EI
estudiante asume a Jesucristo como modele para el fortalecimiento de su propia fe y la
configuraci6n de su vida segun los valores y virtudes de la tradici6n cristiana y los ideales
del Evangelio en dialogo crftico con las ensefianzasde otras confesiones.
209
6 4 9 - 2 0 1 6> MIN ED II
Estandares de la competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"
Demuestra coherencia entre 10que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bfblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimension religiosa,
espiritual y trascendente, que Ie permita cooperar en la transforrnaclon de sf mismo y de su entorno
a la luz del
Nivel esperado al Evangelio buscando soluciones a los desaffos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario
con final del clclo VII Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
construcclon de una comunidad de fe guiada por las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagonlco
en la transformaclon de la sociedad a partir de las ensefianzas de Jesucristo en un marco etico y
moral cristiano.
Expresa coherencia entre 10que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bfblico. Comprende su dimension espiritual y religiosa que Ie permita cooperar en la transforrnaclon de
sf
Nivel esperado al mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
final del clclo VI diversos contextos, con acciones orientadas a la construcclon de una comunidad de fe guiada por las
ensefianzas de Jesucristo. Asume las ensefianzas de Jesucristo y de la Iglesia desempefiando su rol
protagonlco en la transforrnaclon de la sociedad.
Expresa coherencia entre 10que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos
bfblicos. Comprende su dimension religiosa, espiritual y trascendente que Ie permita asumir
cambios de
Nivel esperado al comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el
final del clclo V encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construccion de una comunidad de fe guiada por
las ensefianzas de Jesucristo. Asume su rol protagonlco mediante actitudes concretas a imagen de
Jesucristo colaborando en el cambio que necesita la
sociedad.
Expresa coherencia entre 10que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las ensefianzas bfblicas y
de los santos. Comprende su dimension religiosa, espiritual y trascendente que Ie permita
Nivel esperado al
establecer
proposltos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
final del ctclo IV entorno mas cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagonlco respetando y cuidando 10
creado.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimension
Nivel esperado al religiosa, espiritual y trascendente que Ie permite poner en practicar actitudes evangellcas. Interioriza
la final del cicio III presencia de Dios en su entorno mas cercano desarrollando virtudes evangellcas, Asume actitudes
de
agradecimiento aDios respetando 10creado.
Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Construyesu identidad".
final del clclo II
Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivell de la competencia "Construyesu identidad".
final del clclo I
210
Desempefios por grado
•
•
Descrlpclcn del nlvel de la competencla esperado al final del clclo VI
Expresa coherencia entre 10 que cree, dice y hace ensu proyecto devlda pe~sonal, a la luz del. rnensaje bfbllco.
Comprende su dlrnenslon espiritualy rellglosa que Ie permita cooperaren la transforrnaclon de sf mismo y de su
entorno a la luz del Evangelic. Heflexiona el encuentro personal y comunltario con Dios en diversos cont~xtos, c~n..•
acciones orientadas a la construcclon de una comunidad de fe gulada por las enseflanzas de Jesucrlsto. ~sume las
enseflanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeflando su rol protagonlco en la transforrnaclori de la sociedad.
DESEMPENOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPENOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume la experiencia asume la experiencia
del encuentro personal del encuentro personal
y comunitario con y comunitario con
Dios en su proyecto Dios en su proyecto
de vida en coherencia de vida en
con su creencia coherencia con su
religiosa, y se encuentra creencia rellglosa, y
en proceso hacia el logra el nivel esperado
nivel esperado del cicio del cicio VI, realiza
211
VI, reallza desempeflos desempefios como los
como los siguientes: siguientes:
213
b 4 9 - 2 0 16,~MIN E 0 U
VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS
En el Curriculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a traves de diversas situaciones significativas promovidas
en las diferentes areas curriculares.
La callflcaclon de esta competencia a finales del bimestre 0 trimestre, 0 a fin de afio, y sus
conclusiones descriptivas son producto de una reunion de docentes del grado. EI profesor
que coordina estas actividades es el docente del aula de innovacion conjuntamente con el
tutor del grado. Si no hay un profesor del aula de innovaclon, el responsable de
coordinar estas actividades es el tutor.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas
con necesidadesdiferentes 0 especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre
posibilidades de expreslon, cornunlcaclon e interaccion, con igualdad e inclusion.
En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologias de informacion y comunicaclon. Estos se caracterizan por ser
interactivos (porque permiten la cornunicacion con el entorno), virtualizados (porque
proponen representaciones de la realidad], ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde
cualquier lugar con 0 sin conexlon a Internet) e hibridos (porque integran diversos medios
comunicativos y tecnologias). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el
aula virtual, la computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicacion de mensajerla
de
_"" un telefono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexte, las
:~~'E:~;~tuc'~ii.~(sonabsuscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral,
social y
~) <,'\..1\
~ ,1u
(,,~ '~l (
\'I)i':' 214
"-
-......--~.e-.~
6 4 9 - 2016 ~MINEDU
cultural, yes importante que puedan hacerlo desde la instltuclon educativa y aprovechando
las tecnologfas de informacion y cornunlcaclon de forma etica y responsable.
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de "Aprovechamiento de lasTIC"48q, ue busca la
optlmlzaclon del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados
por lasTIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetizacion digital,
cuyo proposito es desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la informacion trabajando con ella de manera eficiente y en
forma participativa para desempefiarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basaen la mediaclon interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en
toda tecnologfa, la adopclon de practlcas cotidianas en entornos virtuales, y la selecclon y
producclon de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volumenes de
informacion. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la practica social y
experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con vision creativa e innovadora
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
etlcarnente.
"._ .. _ 48 Esta demanda se recoge en la Ley General de Educaci6n nro. 28044, que seiiala como uno de 105 objetivos de la Educaci6n
c~r:dl/CQ~> saslca el desarrollo de aprendizajes que "permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologias" [articulo 31,
,i}'i? ·1~0.jnciso c). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible "optimizar los aprendlzajes"
'1! viS t,-;'--;.;~.'_. <V·.Y "ha,ga mas efectivo el trabajo pedag6gi.co en el aula" al ~er reallzado de manera "eflcaz, creativa.y cult~ralmente pertinente"
':1---..:. r"!~~~'.;f,P~ollt,ca 7.4), pues el uso de las TIC requrere tanto una actltud innovadora como atenta a 105 cambtos soclales y
culturales para
'1:>",';/.~
.. Y'iadaptarse a ellos y proponer respuestas creativas.
..<..'t.\ •
~-. j('::'
.... ._..... ...
215
Competencia SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Esta competencia impJica Ja combinacion por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:
218
6 4· 9 - 2 0 1 6, ~ MIN E 0 U
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las slguientes
capacidades:' '.. .... .'
• Personalizaentornos virtuales.
• Gestiona informacion dei entorno virtual.
• -. lnteractua en entornos virtuales. . .. '-'. '
• Creaobjetos virtuales en dlversosformatos.
Descripcion del nlvelde la cornpetenclaesperado al firi~1 del clclo
vn
Se desenvuelve en los entornos vlrtuales cuando lnteractua en dlversos espacios {comoportales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera conscient~ y' sistematica administrando
informacion y c~eando materiales digitales en interaction con sus pares de distintos contextossocloculturaies
expresando su identidad
personal.
DESEMPENOSQUINTO DESECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICy logra el nivel esperado
del cicio VII, realiza desempefios como los siguientes:
• Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware
de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
eficiencia.
• Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organizaclon de informacion para
mostrar reportes e informes que demuestren anallsls y capacidad de sfntesis.
• Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idonea herramientas TIC
que mejoren los resultados.
• Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de lnnovaclon
y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
• Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vfnculos acordes con sus
necesidadese intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
• Construye prototipos robotlcos que permitan solucionar problemas de su entorno.
• Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos 0 investigaciones, y genera actividades de
colaboraclon y dlalogo en distintas comunidades y redes virtuales.
219
7.2 Competencia transversal "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma"
Ellogro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaclon Basica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A traves del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma".
220
6 4 9 - 2 0 1 6, MIN E0 U
s
221
6 Ii 9 - 2 0 1 6. "M I NED U
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUrONOMA. EI estudiante es
consciente del proceso que realiza para aprender. Esto Ie permite participar de manera
autonoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistematica mente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, asi como asumir gradualmente el control
de esta gestlon.
• Organiza acciones estrateglcas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que
debe pensar y proyectarse en como organizarse mirando el todo y las partes de su
organizacion y determinar hasta donde debe lIegar para ser eficiente, asi como
establecer que hacer para fijar los mecanismos que Ie permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
222
6 4 9 - 2 0 16J - MIN ED U
Estandaresde aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de
manera aut6noma"
Description de los nlveles del desarrollo de la cornpetencla
Gestiona su aprendizaje de manera autonorna y sistematica al darse cuenta 10 que debe aprender, al establecer
prioridades en la realizaci6n de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el
tiempo, y por ende, definir metas personaies respaldandose en este anallsis, considerando sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse 10 mas realists y espedficamente posible,
:>,;-:, ..••"..:: ••,., ..(:.:,: .:" considerar los tiempos; y que 10 planteado sea alcanzable, medible y considere variadas
estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios que Ie permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias
exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acci6n y la vinculacion de otros agentes para la realizaci6n de
la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar,
adernas de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo
y las partes de su organizaci6n, a partir de sus avances mostrando confianza en sf mismo, disposici6n y
flexibilidad a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma al darse cuenta de 10 que debe aprender, al establecer prioridades
en la realizaci6n de una tarea tomando en cuenta su viabllldad, y por ende definir metas personales
respaldandose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse 10
mas realista y espedficamente posible y que 10 planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acci6n que Ie permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si 10cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el analisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposici6n
a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera aut6noma al darse cuenta 10 que debe aprender al distinguir 10 sencillo
0
.:":":,#{:9!.!i!;·i"",c;i/1 complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldandose en sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse 10 mas espedficamente posible y que 10 planteado incluya las mejores
estrategias,
procedimientos, recursos que Ie permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realizaci6n de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposici6n
a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de 10 que debe aprender al precisar 10 mas importante en la realizaci6n
de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse 10mas espedficamente posible y
que
10 planteado incluya mas de una estrategia y procedimientos que Ie permitan realizar la tarea, considerando su
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizaci6n en mas de un momento, a partir de
esto y de los consejos 0 comentarios de un compaiiero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposici6n a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de 10 que debe aprender al preguntarse hasta d6nde quiere lIegar
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que 10 planteado
incluya por 10 menos una estrategia y procedimientos que Ie permitan realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momenta de trabajo y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaiiero considerar realizar un ajuste mostrando
disposicl6n al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de 10 que debe aprender al preguntarse que es 10 que aprendera y
establecer aquello que Ie es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que 10
planteado incluya acciones cortas para reallzar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
con facilitaci6n y retroallmentaclon externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta 10 que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facitltaclon adulta, e incorpora 10que ha aprendido en otras actividades. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que Ie es modelada 0 facilitada. Monitorea 10 reallzado para
lograr la tarea al evaluar con facilitaci6n externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio.
224
Competencia "Gestlona su aprendizaje de manera autonoma"
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera aut6noma, combine [asslgulentes capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estrategicas para alcanzarsus metas de aprendlzaje,
• Monitorea y ajusta su desempei'\o durante el proceso de aprendizaje: -,
Descripcion del nivel de la competencia esperado al final del clclo vn .:...... ..•••••.•..•..,.•.. <.
Gestiona su aprendizaje de manera autonorna al darse cuenta de 10que debeaprender, al establecer priorldades en la
reallzaclon de una tarea tomando en cuenta suviabilidadpara defirir sus rnetas personales.Comprende que debe organlzarselo
mas realista y espedflcamente postble y que. 10 planteado s:a 'alcanzable, .medible y considere las rnejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarlos basado en, sus experlenctas y pr~viendoposibles. .camblos de. curses de .acclcn que
Ie permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avanc:s respecto, a las metas ~e aprendizaj~ previa
mente
establecidas al evaluar el nivel de logro' de sus resul.tados y.laviabilid~~ de la:met~: respecto de sus acciones; si 1.0
cree
convenlente reallza ajustes a los planes basado en el' ahallsls d~ sus a'J~~~es,ylok .aportes de los grupos de trabajo ':y el
sUY9 propio mostrando dlsposlclon a los posibles cambios.· .
Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de
manera autonorna y se manera autonorna y se
encuentra en proceso encuentra en proceso hacia
hacia el nivel esperado del el nivel esperado del clclo
cicio VII, realiza VII, realizadesempei'\oscomo
••• M•••• ' ... ·'··
Actores sociales
Son los protagonistas de las acciones que construyen los distintos espacios 0 territorios. Se
refiere a los sujetos de la vida social; sean estes individuales 0 colectivos, publicos 0 privados,
comunitarios 0 institucionales. Estos actores sociales pueden ser: organizaciones sociales de
base, sindicatos, partidos politicos, iglesias, instituciones de gobierno, estudiantes entre otros.
Asuntos publlcos
Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos, es decir, que afectan a la comunidad, y
por ello se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especfficos 0 personas. Son
temas que pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacion, de modo
que deliberar sobre ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad.
Autonomia
Es la facultad de una persona que Ie permite tomar decisiones y actuar segun su criterio
personal. Permite a las personas manejar mejor la presion social, regular su comportamiento,
clarificar su proposlto en la vida y favorecer su crecimiento personal tomando en cuenta a los
dernas.
Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomia son procesos personales,
pero tarnblen construcciones culturales. Por ello, la forrnacion desde la escuela debe partir del
reconocimiento y valoracion de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de
interculturalidad.
Ciudadania
Es una condlcton de la persona que se construye de manera permanente, en este proceso la
persona se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va
desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad pclltlca (desde 10 local a 10 nacional y
10 global). EI ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexlon autonorna y
critica, con la construcclon de una sociedad mas justa, de respeto y valoracion de la diversidad
social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un dialogo intercultural desde el
reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones
humanas.
Convivencia
Implica la construcclon de una comunidad polftlca, Supone estar atentos a la forma en que se
producen y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocernos, y, a la vez, a las
experiencias de tolerancia, colaboraclon y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los
conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, adernas,
generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad
del sujeto (Leon, 2001), desde la cual se pueda proyectar a participar.
Democracia
Es un sistema de gobierno que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta
en la vigencia plena de la Constitucion Politica y los derechos humanos individuales y
_~"_"_colectivos. Tambien es una forma de vida que tiene su origen en la convivencia arrnonica entre
; '\\[:jU[:~J9s~eres humanos, y supone una autentica asociacton entre las personas para la buena
i
I (v \
marcha
-------c{~J.os asuntos publlcos en el marco del dlalogo intercultural. '
\~~'V 227
649-2016i-MINEDU
Genera
Se entiende por genero el conjunto de caracterfsticas y forrnas de ser, sentir y actuar que se
atribuyen a varones y mujeres en las diversas sociedades y culturas. Estas se traducen en
relaciones de poder que se ejercen de un genero sobre el otro. Es decir, las formas de actuar,
pensar, sentir y relacionarse que consideramos "propias" de las mujeres y de los varones son
aprendidas, pueden variar segun el contexte hist6rico y social, y no dependen necesariamente
del sexo biol6gico de las personas.
Identidad
Alude al sentido de mismidad y continuidad a traves del tiempo y los diversos cam bios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por 10 general, se consolida hacia el final
de la adolescencia y continua su desarrollo a 10 largo del clclo vital. EI logro de la identidad
supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo lila misma persona" frente a diversas
situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos disfmiles.
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los dernas. Involucra
la noci6n de singularidad, que hace unica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a 10 que
se comparte con otros, 10 que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de
referencia. La identidad se construye a traves de un proceso de diferenciaci6n de la persona
con respecto a los otros y de un proceso de integraclon que permite la pertenencia e
identificaci6n con un grupo. La identidad es tanto una construcci6n personal como una
construcci6n social.
Igualdad de genera
Es la valoraci6n igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
los hombres y mujeres. En una situaci6n de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biol6gica y, por tanto,
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma, se contribuye al desarrollo
social y las mismas personas se benefician de sus resultados.
Partlclpaclon ciudadana
Es la acci6n coordinada de los ciudadanos y ciudadanas en la busqueda del bien comun desde
una perspectiva dernocratlca. Implica tomar acci6n en los procesos de toma de decisiones
publicas que tienen repercusi6n en sus vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y
derechos. Implica no solo respetar la legislaci6n sino hacerla respetar, 10 que puede suponer la
denuncia de delitos ecol6gicos. Se busca generar capacidades y disposiciones para una
participaci6n activa, tanto individual como colectiva, en el mantenimiento y conservaci6n de
los ecosistemas y la toma de decisiones de gesti6n ambiental para contribuir a la construcci6n
de una cultura ambiental que sirva de base a sociedades sostenibles.
Sexualidad
Es el conjunto de caracterfsticas inherentes a la persona humana que integran las dimensiones
bioI6gico-reproductivas, socioafectivas, etlcas y morales. Es importante destacar que la
sexualidad no es solo biol6gica. Se trata, mas bien, de una construcci6n social y slmbollca que
las distintas sociedades han elaborado a partir de la incontrovertible evidencia de las
diferencias sexuales entre hombres y mujeres. Las personas somos seres sexuados no solo por
las caracterfsticas corporales, sino tarnblen por todos los significados sociales, culturales y
(~t~
/;DiU'C;'RB)Jtjcoqsue las sociedades han construido a 10 largo de la historia en torno al sexo.
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228
6.. 9 - 2 0 16>- MIN E 0 U
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L~
Adaptaclon al cambio cllmatlco
Ajustes en sistemas humanos 0 naturales como respuesta a estimulos climatlccs 0 sus
efectos, que pueden moderar el dana 0 aprovechar los beneficios.
Ambiente
Comprende los elementos ffsicos, qufmicos y blologicos de origen natural 0 antropogenlco
que, en forma individual 0 asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida.
Son los factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas y la
conservaci6n de los recursos naturales, la diversidad biologica y el patrimonio cultural
asociado a ellos, entre otros.
Cambio cllmatlco
Cambia del clima atribuido directa 0 indirectamente a la actividad humana, que altera la
ccmposicion de la atmosfera mundial y que se suma a los cambios naturales del cllma.
Desarrollo sostenible
Es un proceso continuo de cambio orientado a la satlsfacclon de las necesidades de la
generacion presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de
satisfacer sus propias necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la
sociedad, el ambiente, la cultura y la economfa, que estan interconectadas, no separadas.
Sistema economlco
Comprende a los agentes que participan en la economfa de un pals y las actividades que
desarrollan, as! como sus interrelaciones. Ademas, es un sistema que distribuye los recursos
escasosentre sus posibles usos.
Sistema financiero
EI sistema financiero de un pafs es el conjunto de organizaciones publicas y privadas a
traves de las cuales se captan, administran y regulan los recursos financieros que se
negocian entre los diversos agentes econornicos del pals.
Tiempo hlstorlco
Es una construcclon cultural que permite ordenar y comprender los cambios y
permanencias en el devenir humano. Incluye el uso de un sistema de convenciones
(calendarios, decades, clclos, milenios, entre otros) y categorfas temporales (sucesi6n,
simultaneidad, duraclon, ritmos, cambios y permanencias) que permiten ordenar y explicar
los procesos hlstoricos,
Accion motriz
_.~.'"_ Es el conjunto de actividades ffsicas a traves de las cuales el ser humane se manifiesta en un
/;:~,;·SdUCi;~~:~>,condteetxetromi
nado.
fj{/ -,-;.~-~,:({;;\
~ \11~~:l.~:!';:f·\c':tividad flslca
-:f?t!~...: --
229
6 l~9 - 2 0 1 6.~MIN ED U
Se considera actividad ffsica a cualquier movimiento corporal producido por los rnusculos
esqueleticos y que exija gasto de energfa, y que supone una experiencia personal para la
interaccion con los dernas y con el entorno, y se puede clasificar en:
Allrnentaclon saludable
Esuna alimentacion variada, preferentemente en estado natural 0 con procesamiento
mfnimo, que aporta energfa y todos los nutrientes esenciales que cada persona
necesita para mantenerse sana, perrnltlendole tener una mejor calidad de vida en todas las
edades.
Capacidadesffslcas
Son aquellas capacidades cuyo potencial es congenito y geneticarnente determinado. Son
de caracter interno, se manifiestan a traves de las acciones motrices, y se desarrollan y
mejoran con la practica. Existendistintos tipos de capacidades:
• Condicionales: son cualidades funcionales del organismo que dependen de los procesos
metabollcos y energetlcos. Su presencia es condlclon indispensablepara que el
movimiento sea posible en una accion motriz intencionada. EI individuo posee y
desarrolla dichas capacidades, y las mantiene de forma limitada segun los factores
geneticos, estructurales, fislologicos, biomecanicos, psicologicos y energeticos. Las
capacidades condicionales son fuerza, resistencia y velocidad.
• Coordinativas: son las capacidades determinadas por los procesos de regulaclon y
control del sistema nervioso. Elias son ritmo, reaccion, acoplamiento, diferenciacion,
adaptaclon, orlentacion espacio-temporal, equilibrio, relajacion y regulaci6n del
movimiento.
• De amplitud de movimiento 0 flexibilidad: es la capacidad para realizar el maximo de
recorrido de las articulaciones en posiciones diversas a partir de la movilidad articular y
la elasticidad muscular.
Corporeidad
Esel proceso de constitucion de la persona a traves de la motricidad como vivencia del hacer,
del saber, del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en lnteracclon con su entorno.
Este proceso reconoce la dimension integral del ser humane en sus aspectos motor,
afectivo y cognitivo.
Cuerpo
Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biologlca,
pslcologica, de la especie, de la historia personal, social y de las circunstancias de cada uno,
es decir, todo 10 que vemos de nosotros mismos.
230
6 4 9 - 2016 ~MINEDU
Es una actividad fisica ejercida como juego 0 competicion, cuya practice supone
entrenamiento y sujecion a normas IBlazquez, 1999). Segun el prop6sito que se persiga,
se clasifica en:
• Deporte recreativo: aquel que es practicado por placer, disfrute 0 goce, sin ninguna
intenci6n de competir 0 superar un adversario.
• Deporte competitivo: aquel que es practicado con la intenci6n de veneer a un adversario
0
de superarse a si mismo.
• Deporte educativo, formativo 0 escolar: cuyo objetivo fundamental es la educacion
integral del nlfio y el desarrollo armonlco de su personalidad. EI deporte educativo debe
permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relacion con los
aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, respetando los estadios del
desarrollo humano.
Desarrollo psicomotor
Corresponde al desarrollo de los aspectos pslcologicos, motores y afectivos que condicionan
la construcci6n de la personalidad del nilio, la nina y el adolescente. La evolucion
psicol6gica, el desarrollo de habilidades motrices y la afectividad son causa-efecto de la
corporeidad del individuo.
Educaclon fisica
La educaci6n fisica es un area pedag6gica que contribuye al desarrollo integral de la persona
a traves de la construcci6n de la corporeidad, la generacion de una conciencia sociocritica
hacia el cuidado de la saIud y el desarrollo de habilidades sociomotrices.
Ejercicio ffsico
Es una variedad de actividad fisica voluntaria, sistematica, planificada, estructurada y
repetitiva cuyo objetivo es mantener, desarrollar y perfeccionar todas las cualidades
pslcologicasy fisicas de las personas.
Esquema
corporal
Para Ballesteros (2002): "EI esquema corporal puede definirse como la intuicion global 0 el
conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento
en funci6n de la interacci6n de sus partes y, sobre todo, de su relaci6n con el espacio que Ie
rodea".
Expresion corporal
Es una forma unlca y particular de cada ser humano de expresi6n, comunicaci6n,
exteriorizaci6n de sentimientos y sensacionesa traves del cuerpo.
Habilidades motrices
Segun Durand (1988), es la capacidad para dar una respuesta ante una situacion de manera
eficiente y econ6mica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. Es el resultado de un
aprendizaje adquirido por el individuo en relaci6n con el medio. Las habilidades motrices
se
..) .._.,.clasifican en:
,:~(\ ErJ! movimientos elementales baslcos que desarrolla el nHio en forma natural.
JC;~0\Basicsaosn:
lVi[i,\-- ·--~rAlgunos de estas implican el desplazamiento del cuerpo, como andar, correr, saltar, reptar,
:%._..,.....
..
,~;~~.
(~
'-
231
trepar, andar en cuadrupedia, efectuar giros y mantener el equilibrio. Otros implican la
manipulacion de objetos, como coger, lanzar, dibujar y escribir.
• Especfficas: son las habilidades motrices basicas combinadas que buscan la eficacia en los
movimientos para resolver una situacion motriz determinada, por ejemplo, correr con
zancadas amplias y efectuar el saito de longitud.
Habilidades sociomotrices
Son el resultado de las interacciones que se dan entre las personasen la practice de
actividad fisica, que contribuye al desarrollo de la personalidad y a la mejora de los factores
sociales, emocionales y de cornuntcaclon entre los estudiantes.
Imagen corporal
Es la representacion mental amplia de nuestro cuerpo, en su forma y tarnafio. Dicha
representacion esta influenciada por factores culturales, sociales,individuales y biologicos que
se modifican con el tiempo (Slade).
lnlclaclen deportiva
Para Hernandez Moreno (1988), la iniciaclon deportiva es el proceso de ensefianza y
aprendizaje que siguen los estudiantes para la adquislcion del conocimiento de la estructura
de los deportes, desde que toman contacto con ellos hasta que son capacesde jugarlos.
Juego
Es una actividad espontanea, placentera, libre y educativa, que favorece las interacciones
que se dan en el entorno y guarda un cierto orden dado por reglas. EI juego
constituye un elemento vital en los estudiantes ya que posibilita las basesdel
comportamiento social de la persona.
Motricidad
La motricidad es una manifestacion de la corporeidad puesta en accion de manera pensada,
intencional y emocional.
Postura corporal
Es la allneacion slmetrica y proporcional de los segmentos corporales alrededor del eje de
la gravedad. Esconsiderada como la actividad refleja del cuerpo con relacion al espacio, asi
como la base de las acciones motrices y de los procesos de aprendizaje relacionados.
Salud
Segun la definicion de "salud" propuesta por el Organlzacion Mundial de la Salud (OMS,
1946), la salud no es solamente la ausencia de enfermedad, sino el estado de completo
bienestar fisico, mental y social del individuo.
Tono
Segun Berruezo (2003), la funcion tonica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto
que organiza el esquema corporal, el equilibrio, la posicion y la postura, que son las basesde
la actuacion y el movimiento dirigido e intencional. EItono depende de un proceso de
regulacion neuromotora, neurosensorial yemocional.
232
6 ~. 9 - 2 0 1 6~~MIN ED U
Esel proceso de creacion de la lluslon de movimiento a traves de una serie de imagenes (por
ejemplo, recortes, dibujos, lmagenes digitales, papel, fotograflas, marionetas, figuras
esculpidas) que muestran ligeros cambios progresivos y secuencialesen el tiempo utilizando
diversas tecnicas (por ejemplo, arcilta, animacion con recortes, stop motion y otros
procesos digita/es).
Artes visuales
Son las manifestaciones que incluyen una amplia gama de formas, generos y estilos de las
artes tradicionales como el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado, la arquitectura y la
fotograffa, asf como el arte comercial, los oficios tradicionales y plasticos, el disefio industrial,
el arte de la performance y los medios de cornunlcaclon electr6nicos.
Codigos
culturales
Son los modos de hacer y pensar ejecutados por un pueblo 0 grupo de personas de
manera especifica (por ejemplo, el ritual de saludarse con la mano 0 un beso) y que
tienen un significado cornun y distintivo para ese grupo de personas.
Composlclon
Esla estructura que combina los elementos de los lenguajes con un sentido, concepto 0
logica.
Elementos de la danza
Son el cuerpo, espacio, tiempo, energla,
relacion.
Elementos de la muslca
Son la duracion, tone, dina mica, timbre, textura/armonla,
forma.
Estetlca
Es la disciplina que contempla la naturaleza del arte y su funcion en la experiencia
humana. Tiene que ver con la necesidad de introducir la nocion de belleza y los
principios que la sustentan.
Estilo
Esuna forma particular 0 distintiva en la que se crea 0 realiza un trabajo artlstlco (una
danza 0 una pintura). Se asocia a menudo con un artista en particular, grupo de
performance, coreografo 0 periodo de tiempo.
Genero
Es una categorfa que presenta caracterfsticas comunes, y esta definido por una tradlclon y
manera de lIevarse a cabo (teatro experimental, danza contemporanea, musica clasica,etc.).
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un estlmulo. Puede ser individual 0 grupal.
Klnestetlco
Se denomina asf a 10 que percibimos 0 sentimos en relacion con el movimiento en el cuerpo
0
el entorno. Etimologtcarnente, significa 'sensaclon 0 percepcion del
movimiento'.
Lenguajes artfsticos
Son aquellas disciplinas artlstlcas con sus propios codigos, formas 0 sfmbolos para
comunicar e interpretar de manera visual, sonora 0 kinestetica. Incluyen las artes visuales,
la danza, la rnuslcay el teatro.
Manifestaciones artfstico-culturales
Son todas aquellas creaciones 0 actos creativos de una persona 0 cultura que responden a
sus necesidadesde expresion 0 cornunlcaclon estetlca.
Materiales
Son las sustancias de las que algo esta hecho 0 puede hacerse. Incluye los medios
(crayones, arcilla, tinta), las superficies (papel, madera, carton) y objetos encontrados
(como hojas, chapitas, ramas) con los que pueden hacerseobjetos 0 instrumentos.
Medios audiovisuales
Son herramientas, dlspositivos y tecnologfa usada para realizar una obra 0 una produccion
donde intervienen imagen, video, texto, animacion y sonido. Incluyen camaras, video 0
equipos de edlcion digital, televisores, grabadoras de audio, proyectores, computadoras y
cualquier software requerido para usarlos.
Performance
Esuna muestra escenlcaen vivo, usualmente ligada al arte conceptual, donde el objeto de
arte ya no es central, sino el sujeto que ejecuta. Tarnblen se Ie conoce como "arte
performativo".
Principios del arte 0 del diseiio
Son las ideas aceptadas de manera general sobre las cualidades que contribuyen a la
efectividad de un trabajo artlstlco. Se usan como orientaciones para componer una imagen
(usualmente una imagen visual) y analizarla. Estas cualidades incluyen balance 0 equilibrio,
enfasis, armenia, movimiento, proporcion, ritmo, unidad y variedad.
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234
6 4 9 - 2 0 16~ - MIN E0 U
Es la imagen (por ejemplo, un dibujo) que se usa para representar 0 expresar otra cosa (una
idea, un estado de animo, una persona 0 un animal).
Tecnlca
Es el metoda 0 procedimiento para usar una herramienta, un medio 0 un material para
producir un trabajo artfstico 0 lograr un efecto expresivo (por ejemplo, usar un laplz para crear
tones claros u oscuros).
Contexto sociocultural
Se refiere a las caracterfsticas sociales y culturales (estrato social, politico 0 etnlco, roles,
lengua, costumbres, moral, creencias, entre otras) en las que se escriben y leen los diversos
tipos de textos.
Estilo
Es una caracterfstica particular presente en los textos literarios a partir de una selecclon entre
las diferentes posibilidades y usos del lenguaje, que tienden a constituirse como rasgos
distintivos de determinados autores 0 movimientos literarios.
Estrategias discursivas
Se refiere al uso de procedimientos llngtllstlcos y extrallngulsticos para construir el sentido del
texto y asegurar su proposito comunicativo. Ejemplo: EI dlsefio de un afiche 0 el usa de
mavusculas para lIamar la atenclon del lector, 0 el uso de la ejempllftcaclon en un debate para
persuadir a los interlocutores.
Estructura compleja
Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composicron del texto. Las
estructuras complejas suelen agrupar los siguientes elementos: a) un nurnero variado de
secuencias textuales (un mismo texto describe, narra, explica, etc.); b) una variada gama de
estrategias discursivas, por ejemplo, el usa de tecnlcas como el flashback en los textos
literarios, 0 de preguntas retcricas en textos argumentativos; y c) un formato discontinuo que
quiebra la linealidad del texto. Ademas, el tipo de vocabulario, la cantidad de informacion 0 la
sintaxis son elementos que pueden afiadir complejidad a la estructura de un texto.
Estructura simple
Se refiere a la conformaclon uniforme y hornogenea de un texto, por ejemplo, cuando se
plantea una sola secuencia textual 0 una de elias predomina claramente (como cuando el texto
describe a un animal). Asimismo, presenta una secuencia loglca, espacial y temporal lineal (por
ejemplo, inicio, desarrollo y final, en el caso de los textos literarios narrativos).
235
6 4 9 - 2 0 '\6)- MIN E 0 U
o multiple si incluye dos textos provenientes de dos fuentes 0 autores diferentes que se
enmarcan en una misma situaclon comunicativa. EI soporte es el medio en el que se presentan
los textos; puede ser ffsico (papel, carton, tabla, mantos) 0 virtual-digital.
Genero discursivo
Es cada forma diversa que puede adoptar un texto, como el cuento, el debate, la infograffa,
entre otras. Estas formas presentan un conjunto de rasgos caracterfsticos relativamente
estables; por ejemplo, el genero cuento suele estar compuesto de un inicio, nudo y desenlace.
Las personas utilizan las caracterfsticas de los generos discursivos como elementos
compartidos entre lectores y escritores, 10 que contribuye a la cornunicaclon. Estas
caracterfsticas tarnblen permiten subdividir y clasificar los textos, por ejemplo, cuento
fantastico, cuento policial, debate polftico, debate academico, etc.
Hlpotesls de escritura
Son ideas 0 conceptualizaciones para construir el sistema de escritura en un proceso de
asimllaclon y acomodacion constructivista. Estas hlpotests han sido descritas por el enfoque
psicogenetico de la escritura sostenido por Emilia Ferreiro. Por ejemplo, hipotesis de cantidad:
no se puede leer algo si no hay un mfnimo de cantidad de letras (por 10 menos tres).
Ideologla
Es un sistema de ideas, creencias y valores que permiten la cornprenslon de la realidad y que
interviene en la lectura, la escritura y la cornunlcacion oral.
Informacion ambigua
Un texto contiene informacion ambigua cuando su autor -de manera involuntaria 0
voluntaria- no utiliza los elementos necesarios para resguardar el sentido del texto (por
ejemplo, al prescindir de conectores). Ello problematiza la labor de interpretacion del lector,
quien puede realizar diversas interpretaciones sobre un mismo hecho, lugar, estado.
Informacion contrapuesta
Se refiere a las informaciones opuestas 0 contrarias sobre un mismo tema, presentes en uno 0
mas textos. Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema -como los
transgenlcos- y mantener posiciones contrarias, a favor 0 en contra de este.
Modos de cortesla
Es el conjunto de mecanismos verbales, no verbales y paraverbales utilizados para regular el
comportamiento de los interlocutores en la conversacion y asl establecer una relaclon basada
en la cordialidad y la cooperacion mutuas. Pueden variar segun las distintas culturas, por 10
que sue len depender del contexto.
/~~-!;2i;~,:;··.
'lP ""N'lveles de sentido
lv .~ll;-I~.-~~{refiere a la capacidad de algunos textos de presentar diversos significados 0 niveles de
~\ 'fili ·~:!_:::,:~!gnifiCacionP.or ejemplo, una primera lectura de La metamorfosis de Franz Kafka revela
la
\,'i'n "Ii;,
""'~'~~A,~l:~_.'.
236
6~~9-2016 ~MINEDU
historia de un hombre que se convierte en insecto. Pero tarnblen puede interpretarse como
una representacion de las complejas relaciones familia res 0 de alienacion del ser humane en la
epoca moderna.
Recursos cohesivos
Son palabras 0 grupos de palabras usadas para relacionar ideas. Estas relaciones pueden ser de
adlcion, de oposiclon, de dlstribuclon, entre otras. Los recursos cohesivos pueden ser distintos
tipos de palabras y expresiones, tales como conectores (sin embargo, adernas, etc.) 0
referentes (pronombres personales, relatives, etc.).
Recursos textuales
Son elementos utilizados para construir, reforzar 0 atenuar el sentido del texto. Estos son
aceptados de manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el usc de paratextos
(subrayado, negritas, tipo y tarnafio de letra) y de estructuras slntacticas, asi como de figuras
retoricas 0 de ciertas formulas lexicas como "Erase una vez" para iniciar un cuento.
Registro
Es el usc del lenguaje determinado por el contexto en el que se produce un texto. EI registro
puede ser formal 0 informal segun el tema abordado, los interlocutores 0 el destinatario, y el
proposito comunicativo.
Sesgo
Se da cuando en un texto la informacion se presenta de forma interesada hacia una tendencia
o postura marcada.
Vocabulario especializado
Es el conjunto de terminos tecnicos propios de una disciplina 0 una ciencia. Estos aparecen en
_-----~ textos acadernicos 0 textos de divulgacion cientifica.
_~ o.e [(!{J ~; --,
~} q % \
~?-';:~-- V~cabulario preciso
~- .~~~!!:~~E,I~cnonjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta
y
~~ .i ~ ptlntual; es decir, elige la acepcion mas adecuada a la sltuaclon comunicativa y el tema.
l;~ . :./:'
Por
237
6 4 9 - 2 0 16. - MIN ED U
ejemplo, cuando hablamos 0 escribimos, no solo utilizamos diferentes expresiones para
comunicar la misma idea (vocabulario variado), sino tarnblen terminos precisos para marcar
los matices de signiflcacion que las distinguen segun una determinada circunstancia.
Vocabulario variado
Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado
para evitar repeticiones y lograr su proposito comunicativo, por ejemplo, al utilizar slnonimos
0 una diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo, como esclavitud norteamericana,
hombre ejemplar, etc.
Afirmaciones
Son conceptos que dan por cierto "algo" a partir de observaciones.Pueden
ser:
• Predicciones:dadas por la intulcion
0 conjeturas.
• Supuestos: dados a
partir de indicios.
• Hipotesls: dadas a partir de 10 posible 0 imposible que conlleve afirmar 0 negar su
validez.
Atributos medibles
Son propiedades observables y medibles de las formas bidimensionales y tridimensionales
que se expresan numericamente, por ejemplo, perimetro, area, volumen, peso, fuerza,
velocidad, etc.
Contexto
Se denomina as! al espacio de la vida y de las practicas
socialesculturales.
Equivalencia
Esla igualdad en el valor 0 estimacion de dos expresiones y cuya verificaci6n de una
expresi6n va unida a la verificaci6n de la otra expresi6n.
Escala
Es la relaci6n de proporci6n que existe entre las medidas expresadasen una
representaci6n graflca con sus medidas originales. Por ejemplo, un mapa muestra la
escala 1:1000, que significa que 1 cm del plano equivale a 10 m en la realidad.
Estrategias heuristicas
Son procedimientos slstematicos que sirven para transformer un problema haciendolo mas
sencillo, entenderlo mejor y hacer progresos hacia su soluclon (Koichu, Berman y More,
2003),
,"·~;"i:d~~h;~ac~i,e.ndo uso de la creatividad, y el pensamiento divergente 0 lateral. Su ejecucion
no
{f<''_~~~_' ::qC1~~.).pecesariamgeanrtaentiza la consecuci6n de un resultado optlmo. Son ejemplos de
estrategias
s ;II/f
Q •. 'CfIl:e:N--. [,'-.;.,;
----------
"b. . --- ._:.;:;50 SND: Sistema de Numeraci6n
Decimal.
~:._._.~: fii'\!-~.''
238
6~, g- 2 016 ~MINEDlJ
heurfsticas los siguientes: (1) ensayo-error; (2) buscar un patron; (3) hacer un esquema, dibujo
o tabla; (4) buscar un problema ana logo; (5) empezar desde el final; (6) dividir el problema
en partes; (7) descomponer y recomponer el problema; entre otras.
Estimar
Es pronosticar el orden de magnitud de un valor 0 de un resultado numerico, aSI como
cuantificar, aproximadamente, alguna caracterlstlca medible de un objeto 0 suceso (Ipeba,
2013, p. 43.)
Evaluar estrategias
Es valorar 0 determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias 0
procedimientos a partir de su coherencia 0 aplicabilidad en otras situaciones (Ipeba, 2013).
Expresion algebraica
Es la expreslon matematica conformada por nurneros y valores desconocidos expresados por
leon os 0 letras que se encuentran vinculados entre Sl par medio de operaciones. Estas
representan relaciones de igualdad 0 desigualdad, relaciones de cambio, 0 reglas generales.
Por ejemplo, 10 expresi6n p = 0,50 k + 2 representa 10 relacion entre el precio y 10 cantidad
de
kilos que se /levan considerando un precio lijo de 2 soles por la
compro.
Expresion numerlca
Es la expresion maternatlca que relaciona nurneros y operaciones que reproducen las
condiciones de un problema. Por ejemplo, 10 expresi6n numerica 450-1/4(450) reproduce 10
situaci6n gone 450 soles y gaste 10 cuarta parte en libros.
Igualdad
Es una expresion que indica que dos expresiones numerlcas 0 algebraicas tienen el mismo
valor. Se expresa con el signo igual (=). Son ejemplos de igualdades 2/3 = 4/6; 3 + 4 = 7; L
=
2.Tr.R.
Interpretar
Es atribuir significado a las expresiones rnaternatlcas, de modo que estas adquieran sentido en
funcion del propio objeto maternatlco, 0 del fenomeno 0 problema real del que se trate.
Implica tanto codificar como decodificar un problema (Hernandez y otros, 1999, pp. 69-87).
Magnitud
Es la caracterfstica de un objeto 0 fenorneno que puede ser medida, como la longitud, la
superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc. (Ipeba, 2013, p. 44).
Patron
Un patron es una suceslon de signos (orales, gestuales, graflcos, geornetrlcos, numerlcos, etc.)
que se construyen siguiendo una regia 0 algoritmo (Rabino, Bressan y Gallego, 2010).
Patron aditivo
Es un patron de nurneros cuya regia de formacion es la suma 0 resta de un mismo valor a 10
<\'~,\i-i,1;;"" largo de toda la suceslon (Bressan, 2010). Esta caracterfstlca determina que puedan ser
f.~.lr'~'~.~. ~.~~.:.J)rf,e. cientes 0 decrecientes. Por ejemplo, 1,3,5, 7,9, 11...; 0 tambien 30,25, 20, 15,
10...
<..:l ?'/H ;:;:
~:,. -"'" .:f' Patron de repetlclon
',Z,...;...I~:"';'
239
.6 4 9 - 2 0 16 - MIN ED U
Es un patron grafico 0 numerico en el que dos 0 varios de sus elementos se presentan en
forma periodlca (Bressan, 2010). Tienen una estructura de base 0 nucleo que expresa como se
construye el patron. Por ejemolo, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2 ..., 0 cuadrado, triangulo, trianquto,
cuadrado.
Patron multiplicativo
Es un patron de nurneros cuya regia de forrnacion es la multiplicacion 0 division de un mismo
valor a 10 largo de toda la suceslon. Esta caracterfstica determina que puedan ser ascendentes
o descendentes. Por ejemplo, 4, 8, 16, 32, 64, 128 ...
Situacion
Es un acontecimiento significativo de contexto, dentro del cual se identifican 0 plantean
problemas que permiten construir ideas rnaternaticas.
Sltuaclon aleatoria
Una situacion es aleatoria si no es posible predecir los resultados que tendra.
Sltuaclon determinista
Una situacion es determinista si sabemos de antemano que resultados tendril.
Variable
Es un sfmbolo, habitualmente una letra, que puede ponerse en lugar de cualquier elemento de
un conjunto, sean nurneros u otros objetos. Las variables sirven para expresar, de una manera
eficaz, regularidades y relaciones generales entre objeto. Las principales variables en
maternatica descritas por Godino (2003) son:
• La variable como incognita: usa de la variable para representar el valor de un numero u
objeto desconocido que se manipula como si fuera conocido. Por ejemplo, en la igualdad 4x
+ 2 = 3x + 5, "x" representa al numero 3.
• Las variables como indeterminadas 0 expresion de patrones generales: usa de la variable
para expresar enunciados que son ciertos para un determinado conjunto de nurneros, Por
ejemplo, para todos los numeros teales, se cumple que a.b = b.a.
• Las variables para expresar valores que varian conjuntamente: usa de la variable para
expresar una relaclon de dependencia entre dos magnitudes. Por ejemplo, en la expresi6n y
= 5x + 6, cuando cambia "x" tam bien 10 hace "y".
Variable estadfstica
Es toda caracterfstica de los elementos de la poblacion que se investiga que puede asumir
uno o mas valores. Se divide en dos grupos:
• Variables cualitativas: aquellas que expresan distintas cualidades, caracterfsticas 0
modalidad. Pueden ser ordinales (Ieve, moderado, fuerte) 0 nominales (blanco, rojo,
negro).
• Variables cuantitativas: aquellas que se expresan mediante cantidades numericas. Pueden
ser discretas porque asumen un numero contable de elementos (numero de hljos 0 nurnero
de estudiantes de un aula) 0 continuas porque tienen un nurnero infinito de valores (el
peso de una persona).
240
Ambiente
6 4 g.,. 2 0 1 6\ ~ MIN E 0 U
Comprende los elementos ffsicos, qufmicos y biol6gicos de origen natural 0 antropogenico
que, en forma individual 0 asociada,conforman el medio en el que se desarrolla la vida, y
son los factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas, y la
conservaci6n de los recursos naturales, la diversidad biol6gica y el patrimonio cultural
asociado a ellos, entre otros.
Argumentar cientfficamente
Emitir un juicio de manera razonada y sustentada en evidencia. La argumentaci6n va dirigida
a un interlocutor con el objetivo de convencerlo.
Ciencia
Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenido de una manera
met6dica, sistematizada y verificable. Se desarrolla como una practlca colectiva que se da a
traves de diferentes corrientes y tecnlcas de investigaci6n.
Conocimiento cientffico
Construcci6n te6rica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Este se encuentra
sujeto a cambios, producto del avance cientffico y tecnol6gico.
Cosmovisi6n
Conjunto de creencias, valores, opiruones y formas de proceder interiorizadas por los
miembros de un grupo de personas.
Cuestiones sociocientfficas
Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnologfa que generan controversias
y debates. Tienen implicancias en distintos campos, como los sociales (incluyendo los
econ6micos y politicos), etlcos y ambientales.
Error
Es la diferencia entre el valor medido y el valor real del objeto que se esta midiendo; es
decir, hay la probabilidad de que el valor real este en el rango de esa diferencia. EI
error esta asociado con las limitaciones de los instrumentos, las tecnlcas, los metod os de
medici6n y al observador.
Evento paradlgmatlco
Es un acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, teorfa 0 metoda
genera una manera de ver y entender el mundo que nos rodea durante un periodo especffico.
Evidencia empfrica
Es la informaci6n obtenida por medio de la observaci6n 0 la experimentaci6n, y que sirve
para apoyar u oponerse a una hip6tesis 0 teorfa cientffica.
Exactitud
Esel valor real 0 verdadero, 0 el mas pr6ximo a
el,
Explicar cientfficamente
<:;6;;'[;;~~(99-nseisntecomprender leyes y principios cientfficos sobre hechosy fen6menos naturales
que
,;:f -- s6;p\la base, junto a la evidencia, para construir argumentos, representaciones 0 modelos, asl
~ _:~';~jl:';!~'f;P!np~reodicciones de posibles cambios en situaciones que se puedan presentar en la
vida
<i}~ ···<26Yidiana.
\~,~"." )v:",:;~'~)/
241
Explorar
6 L~ g- 2016_MINEDU
Consiste en averiguar 0 examinar con detenimiento un lugar 0 una cosa para conocerlo 0
descubrir 10 que se halla en el.
Fundamentar
Es dar razones para justificar una proposrcion, una decision 0 una acci6n. Estas razones
plantean una relaci6n de causa-efecto.
Herramientas
Son objetos elaborados para facilitar la realizacion de una tarea cualquiera que requiera la
apllcacion de una fuerza fisica. Las herramientas manuales usan la fuerza muscular humana
(palanca, pinza, martillo) y las herramientas mecanlcas usan otras fuentes de energia, como la
electrica.
Instrumentos
Es el conjunto de aparatos 0 dispositivos especificamente disefiados y construidos para ayudar
en la busqueda y recolecclon de datos que tengan un grado de exactitud y precisi6n.
Metodos cientificos
Es el conjunto de procedimientos usados durante la indagaclon que permiten construir el
conocimiento. En los metodos cientificos, estan presentes la observaclon, el pensamiento
logtco, la lmaginacion, la busqueda de evidencias, el anallsis y la sociallzaclcn del conocimiento
producido.
Mundo fisico
Es el espacio que comprende aspectos relacionados con 10 natural (elementos que brinda la
naturaleza sin intervenci6n del ser humano) y con 10 artificial (resultado de la acci6n del ser
humano).
Precision
Es la variacion que se tiene como resultado de diferentes medidas utilizando las mismas
condiciones y se expresa numericarnente mediante medidas de dispersion. Describe la
concordancia entre los resultados de todas las medidas realizadas. No necesariamente se
relaciona con el valor real 0 verdadero.
Soluclon tecnologlca
Es la respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que cum pie con los
requerimientos establecidos para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema
tecnologico.
Tecnologia
Es el conjunto de tecnlcas fundamentadas cientificamente que buscan transformar la realidad
para satisfacer necesidades en un contexte especifico.
Capacidad de agencia
Es la capacidad de la persona de reconocerse y ejercer acciones transformativas en un
/-;~~~·l';!li;':~",,:ontextoL. a capacidad de agencia Ie permite al ciudadano enfrentarse exitosamente a las
tl!...... ."'=1'\~j.?tintasformas de desigualdad, exclusi6n social y pobreza. Asimismo, Ie permite participar
\:li .!:~S_ c!(i;;;
~;ffctivamente en las elecciones y decisiones politicas que gobiernan su propia vida; intervenir,
~~ ~"~~:~ynto con sus conciudadanos, en las decisiones acerca del que, c6mo y para quien se produce;
..,~-.:~~~.;~;.~.'/
242
6 It B-2 016 - MINEDU
y establecer los vinculos sociales requeridos para actuar sabre su entorno y transformarlo
con un espiritu de tolerancia, respeto y soluci6n negociada de las diferencias.
Emprendimiento
Emprendimiento es la capacidad y agencia que tiene una persona de definir y conducir las
acciones necesariaspara lIevar a cabo una propuesta personal 0 colectiva que transforma
una realidad determinada. En ese sentido, el emprendimiento es una forma de ser y de
actuar que impulsa cambios positivos en la comunidad al generar valor, ya sea en el contexto
personal 0 social, 0 de negocios.
Existen proyectos de emprendimiento rnlxtos, en los que se busca lograr valor social y
econ6mico al mismo tiempo.
Emprendimiento economlco
Se refiere a los proyectos de emprendimiento que generan ingresos al enfocarse en
atender una necesidad no satisfecha en un entorno especifico conocido como mercado.
Emprendimiento social
Se refiere a los proyectos de emprendimiento que generan valor social al enfocarse en
resolver un problema social (contaminaci6n ambiental, violencia de genero, pobreza,
accesoal deporte o a la cultura, etc.) en un entorno especifico.
Habilidades socioemocionales
Son el conjunto de habilidades y aptitudes necesariaspara comprender, expresar y regular de
forma apropiada las emociones en la interacci6n con otros (habilidades interpersonales) y
en el desarrollo de uno mismo (habilidades intrapersonales).
lnnovaclon
Supone generar ideas novedosas y abordajes originales para mejorar el desarrollo de
nuevos procesos, metodos, sistemas u otros.
Propuesta de valor
Esla descripci6n del producto 0 servicio que prestamos para cubrir una necesidadde mercado
o resolver un problema social para generar un resultado positivo: ingresos 0 valor social.
Prototipo
Simulaci6n concreta que materializa las posibles ideas de soluci6n de un problema. Permite
interactuar con los posibles usuarios para obtener respuestas que nos acerquen a la
soluci6n final. Nos puede servir, tarnbien, para evaluar la soluci6n final 0 comprender
mejor a los posibles usuarios.
243
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·~f~.es.e ~"ue.lve e".··el1~orrwsyirt.ua les··geOE!rCldospor.·las•·•TI.c.;...·
6 ..It ~ - 2 0 16~ MIN ED U
Aprovechamiento de las TIC
Consiste en la adqulsicion de estrategias y su aplicaclon para generar experiencias que
permitan a las personas consolidar aprendizajes significativos y duraderos.
Comunidad virtual
Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadania ejerciendo derechos y
responsabilidades, y compartiendo informacion, actividades e intereses en los entornos
virtuales.
Conexiones
Se orientan al intercambio de datos. lrnplica tanto el alcance de la conectividad como la
calidad de esta.
Curaci6n de contenido
Es la busqueda, comparacion y analisis de tipos y fuentes diversas para sintetizarlas en un
material digital nuevo, que comparte y presenta con una explicaci6n 0 comentario respetando
las buenas practlcas de autoria.
Dispositivo
Es la pieza 0 conjunto de piezas que sirven para realizar una funcion determinada y que,
generalmente, forman parte de un conjunto mas complejo. Se orienta al control de los
procesos que realiza la persona con el dispositivo. Contempla aspectos como la capacidad de
procesamiento y la capacidad de almacenamiento de datos.
Entorno virtual
Son escenarios, espacios u objetos constituidos por Tecnologias de Informacion y
Comunicaci6n (TIC). Se caracterizan por ser interactivos (permiten comunicacion con el
entorno), virtualizados (proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder
a ellos desde cualquier lugar con 0 sin conexlon a Internet) e hibridos (se integran en diversos
medios de tecnologias y comunicacion}.
Gamificaci6n
Es la partlcipacion en juegos en entornos virtuales manipulando aplicaciones y conduciendo los
procesos dirigidos a comportamientos deseados, aprovechando la predisposlcion psiccloglca a
participar en juegos para desarrollar persistencia, antlcipacion a los resultados, atencion a los
detalles y resolucion de problemas.
Identidad digital
Es una actividad que desarrolla una persona segun su sistema de valores, su cultura y su
personalidad. Esta personallzaclon se manifiesta a traves de un conjunto de rasgos particulares
.~. ·~~·i-:.;~:>,quideentifican a una persona (0 grupo) y definen su identidad digital en los entornos virtuales.
"it',\
~?~~.- - <;:.,;\
<:-.rc:.J"
i,i
o
- _ -i(:,I(., Interactivo
-.-' ·.<. l~1
<il;; ~-'-:,/6s la relacion de partlclpacion entre los usuarios y los sistemas lnforrnatlcos. Es un proceso de
-c:..~'~::~!:··;~omunicacioqnue permite un
dlalogo.
244
6 4 9 - 20 16 ~MINEDU
Interfaz
Esta orientado a las actividades de la persona con elementos TIC y para que los pueda
manipular. Hace referencia al conjunto de elementos de la pantalla que permiten al usuario
realizar acciones sobre el entorno virtual donde esta navegando. Es 10 que permite
comunicarse a la persona con cualquier maquina 0 dispositivo.
Mapeo de informacion
Es organizar la comprension de un tema para generar interactivamente una representacton
grafica 0 espacial que se adapta al agregar nueva informacion 0 modificar su comprenslon.
Narrativa digital
Es el disefio y construcclon de objetos virtuales multimedia e interactivos para describir 0
registrar eventos 0 acontecimientos.
Pensamiento de diseiio
Es dlsefiar nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente
a los hechos y problemas, integrando una comprenslon y reflexion sobre soluciones nuevas
y creativas.
Portafolio virtual
Es el almacenamiento de evidencias del proceso de ensefianza y aprendizaje en forma de
objetos virtuales de manera sistematica y para compartirlas respetando las buenas practlcas
de autorfa.
Programaclcn
Es la generacion de secuencias logicamente organizadas para automatizar tareas 0 apoyar
el desarrollo de actividades en los entornos virtuales.
Ubicuo
Significa que esta presente en muchos lugares y situaciones, y da la impreslon de que esta
en todas partes.
Virtual
Es 10 opuesto a 10 real. En el ambito de la informatica y la tecnologla, se refiere a la
realidad construida mediante sistemas 0 formatos digitales.
Aprendizaje autonorno
Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de
aprender, de forma consciente e intencionada .
.',~\f,;;i;;':~~~':Criterios
: ,;--_,,_~~~~~ ; ( 1
;1-
e l e mentos que per~i~en comprobar que se ha realizado con exito la tarea propuesta y
I.;C10/i,qrge el producto de su actividad concuerda con el resultado esperado.
~~~~<.-
~:~~~:~:~:/
245
6 4 9 - 2 0 '\ 6, - MIN ED U
Eficacia
Esla capacidad de alcanzar el efecto que se espera 0 se deseatras la realizacion de una
accion en funcion de un tiempo determinado.
Eficiencia
Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin de alcanzar un objetivo
predeterminado (es decir, cumplir un objetivo con los recursosoptirnos disponibles y tiempo).
Estrategias de aprendizaje
Son procedimientos que se aplican de modo intencional y controlado para enfrentar
problemas de complejidad creciente, donde la situacion es cambiante y hay que tomar
decisiones inteligentes para seleccionar los pasos por seguir segun la nueva situaci6n del
problema.
Precision
Es la capacidad para distinguir las diferencias en una y otra cosa, previa a una adecuada
identificaci6n.
Prioridad
Esla ventaja 0 preferencia que una persona 0 cosa tiene sobre otra, en funci6n de un
criterio 0
situaci6n determinada.
Procedimiento
Esel conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecuci6nde una meta. Han
sido valoradas como eficaces dentro de una determinada situaci6n y pueden ser
reproducidas en una situaci6n del mismo tipo.
Procesos
Son los elementos de una estrategia de aprendizaje que ha side puesta en practica de
manera coyuntural, en funci6n de circunstancias favorables.
Saber preguntar
Estrategia del proceso de mediaci6n que permite que los alumnos elaboren
conscientemente su pensamiento y profundicen en sus respuestas.
Secuenciado
Conjunto de elementos ordenados sucesivamente de tal manera que sus elementos
guarden entre sf cierta relaci6n de orden.
Tarea
Esel objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha
de
/":~_'" manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe estar
'~ii.~)L~' c«({~\ acompafiada por criterios que tengan en cuenta su exito funcional (eficacia) y el
exito
~rVfS;:.··<~~.\~\academi:o?. ebe diferenciarse entre tarea autentica (retadora, desafiante y en contexto) y
'''1---. ,Iu,.,,:;.tarea rutlnarla
'(~~o ,:~~,:;~:~? . ,
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