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IES DE GUADARRAMA
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
PROGRAMACIÓN
Curso 2010-2011
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Dpto. de Filosofía. PROGRAMACIÓN CURSO 2010-2011
3. FILOSOFÍA DE 1º DE BACHILLERATO______________________________________12
3.1. Objetivos________________________________________________________12
3.1.1. Objetivos específicos_______________________________________13
3.1.2. Objetivos mínimos_________________________________________ 14
3.2. Contenidos y distribución temporal _________________________________15
3.2.1. Contenidos mínimos________________________________________16
3.3. La Evaluación____________________________________________________17
3.3.1. Criterios de Evaluación______________________________________17
3.3.2. Procedimientos de evaluación y recuperación __________________18
3.3.3. Criterios de Calificación ____________________________________ 19
3.4. Metodología didáctica ____________________________________________ 21
3.4.1. Actividades de enseñanza y aprendizaje ______________________ 22
3.4.2. Materiales________________________________________________ 24
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2.1 Objetivos
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Además de estos contenidos marcados por ley, para el desarrollo de las clases
tendremos en cuenta la información que recibimos al final del curso 08-09, relativa a las
características del nuevo examen de Historia de la Filosofía, en la Prueba de Acceso a la
Universidad. En lo esencial, la propuesta para tal examen consiste en una lista de textos
prefijados, que seguidamente mencionamos, y dos opciones de examen (A y B), con cuatro
preguntas (de idéntica estructura en las dos opciones, sólo cambiaría el fragmento sobre el
que se plantean tales preguntas), que también recogemos a continuación:
Autores y textos
1) PLATÓN, Fedón,74a-83d
2) ARISTÓTELES, Ética a Nicómaco, Libro II, 4-6 ; Libro X,6-8 ; Política, Libro I, 1-3
3) SAN AGUSTÍN, Del libre arbitrio, Libro II, 1-2
4) SANTO TOMÁS, Suma teológica, Primera parte, cuestión 2, Art. 1-3
5) DESCARTES, Meditaciones metafísicas, Tercera meditación
6) (a) LOCKE, Ensayo sobre el entendimiento humano, Libro II, cap.2, &&1-3. (b)
HUME, Investigación sobre el entendimiento humano, Sec. 7, parte 2
7) ROUSSEAU, Contrato social, Cáp. 6-7
8) KANT, Crítica de la razón pura, Prólogo a la segunda edición
9) MARX, La ideología alemana, Introducción, Apartado A, (1) Historia
10) NIETZSCHE, La gaya ciencia, Libro V, && 343-346
11) WITTGENSTEIN, Tractatus logico-philosophicus, 6.41-7; Investigaciones
filosóficas, && 116-133
12) ORTEGA Y GASSET, El tema de nuestro tiempo, Cáp.10.
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Teniendo en cuenta los contenidos que la ley marca para esta asignatura, y además
de ellos el temario y los textos seleccionados para la prueba P.A.U., indicamos a
continuación nuestra programación de contenidos para este curso:
Se marcan con asterisco cinco temas que, al no ser exigidos directamente por la
prueba P.A.U., serán tratados de forma más breve y diferente al resto (1-Filosofía presocrática
y Sócrates – 6- Renacimiento- 8-Locke 13- Heidegger 15- Unamuno), pero que en todo
caso deberán ser trabajados y evaluados en sus líneas más básicas, ya que son materia del
programa oficial para la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato, y además, porque son
temas que facilitarán la comprensión sobre autores que sí son objeto del examen de
Selectividad: el conocimiento sobre los presocráticos y Sócrates es imprescindible para
entender a Platón y Aristóteles; el del pensamiento y la ciencia renacentista prepara el camino
para todos los filósofos de la Edad Moderna; y el conocimiento básico de autores como Locke o
Heidegger es muy interesante para comprender, respectivamente, a Hume o a Ortega y
Gasset.
Al lado de cada tema de esta programación, consignamos entre paréntesis el número
de la unidad donde se expone ese tema en el texto de la editorial Almadraba, ya que es el libro
básico que los alumnos podrán utilizar para esta asignatura, aparte de otros materiales
fotocopiados que la profesora les proporcione.
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1 Durante todo el curso toda actividad y prueba al alumnado debe relacionarse con la
evaluación de la asimilación de la asignatura. Las calificaciones de los alumnos son también un
elemento a tener en cuenta a la hora de reflexionar sobre nuestra labor docente, ésta deber
irse perfeccionando, modificando en algunos aspectos en correspondencia con el alumnado en
concreto que tenemos.
Cuestionario final a los alumnos para conocer sus opiniones de cara al desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y que nos sirve como elemento de información para cursos
ulteriores.
En relación al alumnado:
En esta materia no existe propiamente dicho evaluación inicial, ya que la gran mayoría
de alumnos de 2º ya cursaron con la misma profesora la asignatura de Filosofía y Ciudadanía
en 1º de Bachillerato. Para los alumnos procedentes de otros centros se estudiará la posibilidad
de que realicen un ejercicio escrito que valore la adquisición de conceptos básicos filosóficos
estudiados en 1º.
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contenidos de todo el curso, o una prueba que siga la estructura y criterios de calificación de la
PAU para Historia de la Filosofía.
0 El procedimiento para hacer públicos los criterios de evaluación será la entrega de la
fotocopia de los mismos al comienzo del curso a cada uno de los alumnos.
Para los alumnos que deban recuperar en septiembre: la prueba global tiene un valor de
100%.
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2. En el aprendizaje de los contenidos predominará la participación activa del alumno por medio
del planteamiento problemático de las cuestiones filosóficas.
2.5.1. Materiales
Como texto básico, que por su utilidad teórica y práctica será utilizado de modo muy
frecuente, el Departamento de Filosofía dejó marcado en Junio de 2009: <<Historia de la
Filosofía>> Autores: S. Rábade (Coordinador), E. García, R. Jiménez, A Millán y J.A. del Río.
Editorial Almadraba.
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3.1. Objetivos
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2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas,
fundamentando adecuadamente las ideas.
7. Valorar las opiniones, posiciones filosóficas o creencias de los otros como un modo
de enriquecer, clarificar o poner a prueba los propios puntos de vista.
8. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de
justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo,
etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales.
10. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento
de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.
12. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los Derechos
Humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y
equitativa, y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
Adquirir una conciencia crítica que interrogue sobre la realidad y sobre la propia actitud
ante ella.
Reconocer la importancia del conocimiento, entendido como un proceso necesario para el
personal desarrollo.
Alcanzar una idea cualitativa de cultura desechando el fácil relativismo del "todo vale", sin
caer en una concepción cerrada. Más bien se trata de comprender la cultura como el
contenido propio de lo humano: un instrumento de libertad.
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Adquirir el instrumental necesario para reflexionar rigurosa y radicalmente (desde la raíz del
problema) sobre los contenidos que se presentan ante la propia vida del alumno. Hacer, en
suma, de la reflexión un hábito que se dé en todo momento y aspecto de la vida del
alumno: la música, la lectura, la escritura, los amigos, las películas, la conversación, etc.
Valorar el respeto a las personas como una premisa básica en la vida del alumno.
Analizar la realidad como un punto de partida, destacar en la educación del alumno la idea
de progreso humano.
Comprender que la verdad es una búsqueda constante, que huye de lo acomodaticio de la
opinión infundada.
Profundizar en los problemas inmediatos e inherentes del propio ser humano: su origen, su
realidad social, el desarrollo del pensamiento, la búsqueda de la verdad...
Entender la Filosofía no como un saber abstracto, sino como una tarea propia del
conocimiento humano y, por ello, de todos los hombres.
Conseguir una capacidad de síntesis (elaborando conceptos complejos partiendo de ideas
simples), capacidad de análisis (distinguiendo aspectos diferentes de una misma realidad),
capacidad de comprensión crítica y capacidad de expresión.
Dominar la expresión lingüística la lectura comprensiva de textos filosóficos.
Adquirir un bagaje cultural, informativo y formativo, que permita al alumno verdaderamente
reflexionar sobre lo que le rodea. Conocer los aspectos fundamentales de la materia para
ser capaz, así, de hacer un análisis crítico.
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1. Contenidos comunes
2. El saber filosófico
3. Conocimiento y realidad
4. El ser humano
6. Democracia y ciudadanía
A partir de este currículo oficial sobre los contenidos, los núcleos temáticos con los temas
correspondientes que se tratarán este curso serán:
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EL SABER FILOSÓFICO
DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA
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La evaluación se considera como parte esencial del proceso educativo. Por medio de
ella se valorará de forma continua el funcionamiento del proceso así como su grado de
aprovechamiento, cuantitativa y cualitativamente, por parte de los alumnos y de las alumnas
participantes.
La evaluación ofrecerá los datos requeridos (no sólo de dominio de contenidos
conceptuales sino también de las habilidades de cada alumno y de cada alumna, sus carencias
propias) para poder guiarlos en la asimilación de esta materia nueva para todos ellos.
Tiene llegar a la totalidad de los factores del proceso enseñanza - aprendizaje:
saberes, capacidades y habilidades intelectuales, actitudes, intereses, comportamientos,
objetivos logrados, procedimientos, actividades realizadas, etc.
La evaluación se usará para percibir y perfeccionar el desarrollo del proceso,
estimándose las tareas y ejercicios cumplidos por el alumnado en el aula o en su casa, las
destrezas y conductas que se traducen en la relación diaria y en la participación.
Se otorgará tanta importancia a las actitudes como a los conocimientos. Las primeras
son más difíciles de evaluar ya que la motivación del alumno depende de multitud de variables.
En todo caso, se intentará que el resultado final de la evaluación sea el reflejo de todos
los aspectos que participan en el proceso educativo del alumno, atendiéndose especialmente al
grado y la calidad de la participación y a la capacidad de exposición y síntesis.
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2 Durante todo el curso toda actividad y prueba al alumnado debe relacionarse con la
evaluación de la asimilación de la asignatura. Las calificaciones de los alumnos son también un
elemento a tener en cuenta a la hora de reflexionar sobre nuestra labor docente, ésta deber
irse perfeccionando, modificando en algunos aspectos en correspondencia con el alumnado en
concreto que tenemos.
Cuestionario final a los alumnos para conocer sus opiniones de cara al desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y que nos sirve como elemento de información para cursos
ulteriores.
En relación al alumnado:
En esta materia no existe propiamente dicha evaluación inicial, ya que la gran mayoría
de alumnos son nuevos en el bachillerato y la única asignatura de referencia, pero parcial, ha
sido la materia de Ética y Ciudadanía de 4º de ESO.
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Para la recuperación de los contenidos no superados, se realizarán en el final del curso una
o varias pruebas de estructura semejante a la de los exámenes anteriores. Aunque si, teniendo
en cuenta las características del grupo, el profesor lo considera conveniente, se realizarán
pruebas específicas de recuperación a lo largo del curso.
Los criterios de calificación básicos en cada una de las unidades y para todas las
evaluaciones se resumen en:
Las tres evaluaciones que, como mínimo, están programadas en el Centro dará lugar a
una calificación concreta de la asignatura de Filosofía y Ciudadanía de carácter nominal y
numeral (Negativa: Insuficiente (0 – 4); positiva: Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 y 8) y
Sobresaliente (9 – 10). Esta calificación será el resultado de la valoración de los siguientes
conceptos:
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realizarán, sin previo aviso y de forma inmediata, al término de la explicación de cada una de
las unidades didácticas... La obtención de una calificación de siete puntos y medio o más
sobre diez conllevará la medida de gracia de supresión de esos contenidos para el examen de
evaluación. Se podrán plantear trabajos obligatorios al hilo de los LIBROS DE LECTURA
que tengan, por su amplitud y consideración, la valoración como el de un control de contenidos
ordinarios.
La Nota (E) de cada evaluación será la suma del 60% (A= 30%A1+70%A2)+40%
(B).
La participación activa en actividades extraescolares (video - forum, charlas,
coloquios, etc.) conllevará el mejoramiento de la nota final de cada evaluación hasta
1 punto siempre y cuando el alumno haya obtenido un cinco o más en la nota E.
Todos los exámenes corregidos serán llevados por el profesor a clase y enseñados a
sus correspondientes autores. Allí se hará una corrección general y una inmediata si algún
examen está mal sumado. Para las reclamaciones particulares se habilitará la hora del
recreo u otra, donde con más tiempo y tranquilidad, se podrán exponer la quejas o el
derecho a la explicación de una nota. Todos los exámenes serán recogidos por el profesor
quien los archivará. Cualquier intento de copiar o de utilización de técnicas fraudulentas
y de mala fe en la realización de ejercicios, será sancionada con la calificación negativa
mínima (cero).
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sobre aquello que están viendo. E igualmente, pensar, sin cesar, en el propio Instituto sobre
aquello que escuchan. Hay que señalar que esta reflexión crítica sólo se hace posible desde
una serie de conocimientos teóricos generales que se aplicarán a lo concreto, y por ello, la
exposición teórica se hace necesaria, pues sólo desde ella se podrá adquirir la capacidad
crítica.
¿Cómo se hace? Eso es lo que tenemos que inventar, intercambiando ideas, métodos,
enfoques, estrategias.
3.4.1. Actividades de enseñanza- aprendizaje
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Tipos de actividades
• Actividades de clase
A lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica y al final de la misma se realizarán
actividades de aplicación de los conocimientos adquiridos que permitan la asimilación operativa
de los mismos. Estas actividades son fundamentales para la consecución del objetivo que
consideramos más importante, el desarrollo de la capacidad reflexiva y crítica del alumno.
Muchas de estas actividades las encontramos indicadas en cada una de las lecciones del libro
de texto.
• Libros de lectura
A lo largo del curso, igualmente, los alumnos deberán leer un libro (de ficción o un ensayo)
que guarde relación con el máximo de temas tratados en las unidades didácticas del curso.
Para este curso son:
La filosofía explicada a mi hija. Autor: Roger- Pol Droit. Ediciones Paidós Ibérica.
Barcelona, 2008
Filosofía, una guía para principiantes. Autores: Jenny Teichman y Catherine C. Evans.
Filosofía. Alianza Editorial. Madrid, 2010.
Un Mundo Feliz. Autor: Aldous Huxley. Editorial De Bolsillo.
Estos libros –dos ensayos y una obra de ficción- han sido seleccionados de acuerdo a su
calidad y su argumento, pretenden cubrir un triple objetivo: por un lado, que los alumnos
analicen estos problemas ya tratados en el aula desde una perspectiva directa, a través, eso sí,
de los elementos propios de la materia pero sin una exposición meramente teórica o dirigida
sino a través de su propia experiencia lectora; por otro, y tan importante como el primero, es
para que los alumnos aprendan que incluso detrás de la aparentemente más inocua obra de
ficción, como es el caso de Un Mundo Feliz, se esconden también juicios y teorías, que por
debajo de los hechos sin más que se presentan hay siempre una posible interpretación y
valoración moral y metafísica, en cuanto a teoría sobre el mundo, que puede analizarse desde
los conocimientos adquiridos. Se pretende, en fin y volvemos a lo mismo, buscar, a través de
nuestra docencia, la realización de esos sujetos críticos y autónomos.
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3 Por último el alumno podrá incluir libremente las entradas que considere
oportunas.
3.4.2. Materiales
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De forma común, estas dos materias contribuyen ante todo a desarrollar la competencia
social y ciudadana; pero además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de
otras competencias básicas.
Por último, el uso sistemático del debate contribuye, en ambas materias, a la competencia en
comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación. Por otra parte, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del
análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
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desarrollo de los diversos contenidos y el dominio de las competencias que potencia la materia
de Educación para la Ciudadanía y los DD.HH, y la Educación Ético-Cívica.
4.1.1. Objetivos
Según el Real Decreto 1631/2006, los contenidos mínimos que establece el Ministerio de
Educación para esta materia son:
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Hemos señalado, en los distintos contenidos que marca el currículo, los números de las
unidades temáticas en las que se trabajarán tales contenidos. Marcamos con asterisco las
cuestiones que, de forma general, se tratarán en todas las unidades.
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4.1.3. La evaluación
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3 Durante todo el curso toda actividad y prueba al alumnado debe relacionarse con la
evaluación de la asimilación de la asignatura. Las calificaciones de los alumnos son también un
elemento a tener en cuenta a la hora de reflexionar sobre nuestra labor docente, ésta deber
irse perfeccionando, modificando en algunos aspectos en correspondencia con el alumnado en
concreto que tenemos.
Cuestionario final a los alumnos para conocer sus opiniones de cara al desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y que nos sirve como elemento de información para cursos
ulteriores.
En relación al alumnado:
El carácter eminentemente activo que debería tener esta materia, el hecho de que sólo
se imparta una hora a la semana, el nivel en el que se va a trabajar (2º de E.S.O., con alumnos
que por regla general tienen sólo 13 años), y la evaluación inicial concreta realizada a los
grupos, aconsejan que los procedimientos de evaluación y recuperación se basen ante todo en
el trabajo del alumnado en cada hora de clase (por lo cual el cuaderno de actividades se
revisará de forma semanal o con bastante asiduidad), y por otro lado, en el trabajo que se
encomiende a los alumnos para casa (la frecuencia con que esto se haga dependerá del ritmo
con que se avance durante el tiempo disponible en el aula). Los trabajos escritos que se
revisen podrán incluir la modalidad de trabajo individual, pero también en parejas o en pequeño
grupo. Además, como elemento imprescindible para ser calificado positivamente, el alumno
deberá mostrar una actitud de aprendizaje progresivo de la convivencia ciudadana, que deberá
verse reflejado en su forma de trabajar en clase: participando adecuadamente, respetando en
todo momento a los demás (aunque manifiesten opiniones que él no comparta), y aprendiendo
a expresar las propias ideas de forma ordenada y argumentada.
Los dos elementos antes señalados (trabajo en clase y también en casa cuando el
profesor lo crea necesario, y actitud positiva como objetivo ineludible en esta materia) podrán
ser suficientes para aprobar en ella, y para recuperarla trimestre a trimestre si fuera necesario
(realizando todos los trabajos que antes no hubieran sido completados, y mejorando de forma
clara la actitud mostrada en clase). Pero por otra parte, el aprendizaje de unos contenidos
teóricos básicos podrá ser también un elemento a tener en cuenta para la evaluación: no
excluimos, por tanto, la posibilidad de hacer controles escritos para medir la adquisición de
conceptos , de modo que el conjunto del alumnado afiance los conocimientos adquiridos , y
que el profesor pueda utilizar tales controles para matizar las calificaciones : según las
características concretas de los grupos o de los alumnos, los resultados de los posibles
exámenes podrán utilizarse sólo para subir las notas, o en algún caso podrían ser un elemento
más importante en la calificación: cuando el trabajo diario hubiera sido insuficiente pero,
supuesta una correcta actitud en clase , esa insuficiencia pudiera ser compensada con la
evaluación positiva en un control escrito sobre conceptos. Del mismo modo, un examen escrito
de estas características podrá ser utilizado como criterio de recuperación a fin de curso o en
Septiembre, unido a la presentación de los trabajos o ejercicios que no se hubieran realizado
durante el curso.
2 El procedimiento para hacer públicos los contenidos mínimos y los criterios de
evaluación y calificación será a través de su publicación en Internet, en el blog del profesor
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Siguiendo unos principios semejantes a los que luego señalaremos para Ética y
Ciudadanía de 4º de E.S.O., la metodología en este ámbito habrá de ser predominantemente
activa y participativa. Para ello, aplicaremos recursos que promuevan la reflexión, el trabajo
personal y el diálogo: debates, vídeos, canciones motivadoras, prensa, textos, libros etc.
4.1.4.1. Materiales
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4.2.1. Objetivos
4.2.2. Las competencias básicas específicas que fomenta la Educación ético Cívica.
1. Desarrollo personal
El desarrollo de la identidad propia y la ética personal, que acrecienta la responsabilidad, el
esfuerzo y el afán de superación, así como el valor y las consecuencias de la pertenencia a los
grupos de referencia básicos, como la familia, la clase y la comunidad local.
2. Convivencia social
La participación activa en los mismos grupos de referencia, que progresivamente se va
abriendo hacia la participación en las diferentes instancias sociales, con el análisis de la
complejidad y la riqueza que esa misma convivencia supone, alrededor de la tolerancia, el
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3. Compromiso ético
El compromiso solidario en la construcción de modelos más justos de relaciones con
uno mismo, con las personas de otro sexo, familiares, grupales, locales, nacionales, europeas y
universales. Alrededor de valores como la solidaridad, la justicia, la libertad personal y
colectiva, el bien común, el respeto ecológico, el consumo responsable y la cooperación en
proyectos de mejora de la convivencia.
También consideramos que ante la realidad social en la que crecen los alumnos, hay tres
necesidades urgentes, que reflejan las preocupaciones de las instituciones europeas al
impulsar la educación para la ciudadanía activa:
El dominio y superación de las competencias básicas arriba señaladas serán las que
determinen el voto positivo de la profesora para la titulación de un alumno con dos ó más
asignaturas pendientes, que no sean matemáticas y lengua simultáneamente, en la
convocatoria de septiembre.
-Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales,
estimulando la capacidad argumentativa.
-Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas
fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
-Reconocimiento y valoración de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las
injusticias en el mundo contemporáneo.
-La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida.
-Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del Centro.
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BLOQUE B) LA CONVIVENCIA
B.1- Convivir como personas (T 3)
B.2- Los derechos humanos (T 6)
B.3- La convivencia política (T 7)
B.4- Democracia y valores constitucionales (T 8)
B.5- Ciudadanos del mundo (T 11)
Al lado del título de cada unidad, anotamos entre paréntesis, junto a la letra T, el
número de tema donde tales contenidos son trabajados, en el libro de la editorial
Santillana, que será el material básico que los alumnos habrán de utilizar.
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1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura
moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y
responsabilidad moral.
2. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas. Distinguir las
diferencias y similitudes que existen entre ellas.
3. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo
actual en los que se presentan de un modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética e identificar la evolución
de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.
5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del
Estado social de derecho como forma de organización política en España y en el mundo.
6. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos
sistemas éticos occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las libertades y de
los derechos de las personas en todo el mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política
del mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores
determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza.
8. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad
y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.)
9. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda
posible discriminación y violencia contra ella.
10. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para
refutar las ajenas.
A lo largo de cada trimestre el alumno realizará actividades del tipo que a continuación se
menciona, siendo evaluado con diversas calificaciones positivas o negativas según el modo en
que las realice:
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2- El examen escrito que, una vez al trimestre, se realice para esta materia, evaluará
por una parte contenidos teóricos a través de preguntas breves; y por otra, evaluará también la
capacidad del alumno para comprender textos sencillos vinculados a la Ética, así como para
aplicar conocimientos a situaciones prácticas, y para desarrollar y argumentar reflexiones
personales.
En esta materia se impone claramente una metodología activa, y por ello aplicaremos
los diversos recursos que promueven la reflexión, el trabajo personal y el diálogo: debates,
vídeos, canciones motivadoras, prensa, textos, libros… con el fin de que los alumnos no vean
en la ética algo puramente teórico, sino al contrario, un conocimiento práctico.
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Como actividad que complemente la reflexión sobre algunos temas del programa, se
indicará la lectura de una obra accesible a los alumnos y que intente conectar con sus intereses
vitales y les lleve a la reflexión ética.
Por otra parte, una actividad realizable a lo largo de todo el curso, puede ser la lectura de
artículos o noticias de prensa vinculadas a partes de la programación de Ética.
4.2.5.1. Materiales
Otros recursos. Como actividad complementaria invitar a participar en alguna sesión lectiva a
integrantes de colectivos sociales de la zona y de ONG´s.
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las que se tendrá en cuenta el contexto ideológico y religioso en que surgieron, así como su
significado.
Destacamos los principios básicos con los que esta materia ha sido presentada al
alumnado, al proponerse en los cuatro cursos de E.S.O. como posible alternativa a Medidas de
Atención Educativa y a Religión y Moral Católicas.
- Esta materia aporta un estudio de las religiones que existen actualmente en nuestro
mundo, (así como una información sobre cultos ya desaparecidos), desde un enfoque no
confesional: no se realizará ni apología ni crítica negativa de ninguna religión, ni se
presupondrá en el alumnado ninguna creencia determinada, aunque tampoco se defenderán
posturas agnósticas o ateas.
- Ante todo, las religiones se presentarán como una parte importante de las diversas
culturas. El conocimiento sobre las creencias, preceptos y ritos religiosos permite comprender
muchas formas de pensamiento, creaciones literarias y artísticas, formas de actuar individuales
y colectivas, costumbres y usos sociales… Por tanto, el trabajo en Historia y Cultura de las
Religiones puede servir de ayuda para otras materias de la E.S.O. y el Bachillerato: Historia,
Arte, Literatura, Ética y Filosofía.
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Objetivos generales.
Contenidos
Temporalización
Dado que este nivel va a ser impartido por el departamento de Ciencias Sociales,
remitimos a su programación en la que aparece la temporalización concreta de los contenidos.*
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- Como libro de texto, Historia y cultura de las religiones, de J.A. Vela León
(Editorial Laberinto). Un texto para el primer ciclo de E.S.O., y otro para el segundo ciclo.
- Material de prensa escrita como revistas divulgativas (por ejemplo, de la revista “Muy
interesante”), así como uso posible de periódicos.
- Canciones cuyas letras puedan reflejar algún aspecto de la cultura religiosa, música como
manifestación artística de algunas formas de espiritualidad, imágenes visuales sobre pintura,
arquitectura, escultura… que reflejen el mundo de las religiones.
- Documentales y películas, que muestren el sentido de religiones del pasado, así como la
pervivencia, en las costumbres y en los valores, de otras vigentes en la actualidad.
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5.2.1Contenidos y temporalización
Contenidos
Teniendo en cuenta que en el curso anterior no hubo tiempo para tratar el tema relativo a las
religiones de América precolombina, se retoman estos contenidos el los puntos 1 y 2.
1. Las religiones de la América precolombina. Los aztecas, los mayas, los incas. El cristianismo
en el continente americano.
4. Las mediaciones del hecho religioso. El mito y los relatos. El rito y las celebraciones. La
oración. La moral.
Temporalización
1ª Evaluación: TEMAS 1, 2 y 3.
2ª Evaluación: TEMAS 4 y 5.
3ª Evaluación: TEMAS 6 y 7.
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2. Identificar los principales elementos que constituyen el fenómeno religioso y las relaciones
que se establecen entre ellos.
3. Aplicar un esquema básico con los elementos clave de la religión, elaborado a partir de los
contenidos impartidos en el curso, al análisis de las diferentes religiones.
5. Identificar las preguntas sobre el sentido de la vida y señalar cuáles son los grandes temas
sobre los que giran en relación con otras preguntas más orientadas al ámbito científico.
7. Establecer las relaciones entre los ritos y las celebraciones de las religiones con los ciclos y
ritmos de la vida humana identificando las constantes que se presentan en las distintas
religiones.
8. Identificar en oraciones de las diversas religiones las actitudes básicas de una persona
religiosa.
9. Localizar los mitos más significativos de las distintas religiones estableciendo relaciones y
comparaciones e identificando la influencia de algunos de ellos en nuestra propia tradición
cultural.
La nota global de la convocatoria de junio será resultado de la media aritmética de las tres
evaluaciones realizadas. En el caso de ser negativa se establecerá la posibilidad de realizar un
examen global tanto en junio o, en su defecto, en septiembre.
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5.3.1Contenidos y temporalización
1. Judaísmo. El pueblo de Israel y la religión judía. La Biblia y otros libros sagrados. Los rituales
en la vida de las personas judías. El calendario y las fiestas. Espacios y símbolos religiosos. La
situación actual del judaísmo.
2. Cristianismo. La figura de Jesús. Dogmas y creencias. El antiguo y nuevo testamento. De
Jesús a los cristianos. Organización de la iglesia cristiana. Los rituales en la vida de las
personas cristianas. Espacios sagrados y símbolos religiosos. El calendario y las fiestas.
Evolución en el tiempo: ortodoxos, católicos y protestantes. El cristianismo en la actualidad.
3. Islam. La figura de Mahoma. Los cinco pilares del Islam. El Corán y la ley islámica. El Islam
en el mundo actual.
4. Las religiones orientales: hinduismo y budismo.
5. Influencia de la religión en las manifestaciones artísticas y en la vida cotidiana.
6. Las tres culturas religiosas en la Península Ibérica en la Edad Media y la formación del
Estado moderno. Religión y Estado.
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Los criterios citados en el párrafo anterior, realizados de forma óptima, pueden ser
suficientes para una calificación de 5 o de 6, y para la recuperación progresiva si alguno de los
trimestres hubiera resultado suspenso. Pero por otro lado, dada la importancia que algunos de
los contenidos conceptuales pueden tener para la formación cultural del alumno, y para
posibles futuros estudios, parece aconsejable que se proponga también un estudio básico de
los conceptos, reflejándose ese estudio en un posible examen teórico de evaluación, calificable
sobre 4 puntos, que sería utilizado para aumentar a partir de 6 la nota, o para el caso en que el
trabajo diario del alumno hubiera resultado insuficiente, y se requiriera entonces evaluarle a
través de ese examen. Igualmente, este tipo de prueba (con contenidos de todo el curso) sería
necesaria si algún alumno tuviera que recuperar en Junio, o incluso en Septiembre, partes de la
materia que hubieran quedado pendientes a lo largo del curso.
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Contenidos
Temporalización
1. Identificar la evolución histórica del judaísmo, del cristianismo y del Islam en los tres últimos
siglos, con el fin de explicar la situación de estas tres religiones en el mundo actual.
2. Identificar los conflictos entre el cristianismo y la modernidad en todo el proceso de cambio
que tuvo lugar en la Europa de los siglos XVII, XVIII y XIX.
3. Describir la respuesta que el judaísmo, el Islam y cristianismo han dado y dan a los
problemas de la modernidad social y cultural, el desarrollo científico, la libertad individual y la
democracia política.
4. Analizar y valorar la evolución del cristianismo en España durante los siglos XIX y XX con
relación a los principales problemas culturales y políticos de nuestro país en esos dos siglos.
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5. Caracterizar los tipos de Estado en función de su relación con la religión, poniendo algunos
ejemplos de dicha tipología y explicando la situación de España en el marco de la Constitución.
Los criterios citados en el párrafo anterior, realizados de forma óptima, pueden ser
suficientes para una calificación de 5 o de 6 y para la recuperación progresiva si alguno de los
trimestres hubiera resultado suspenso. Pero por otro lado, dada la importancia que algunos de
los contenidos conceptuales pueden tener para la formación cultural del alumno, y para
posibles futuros estudios, parece aconsejable que se proponga también un estudio básico de
los conceptos, reflejándose ese estudio en un posible examen teórico de evaluación, calificable
sobre cuatro puntos, que sería utilizado para aumentar a partir de 6 la nota, o para el caso en
que el trabajo diario del alumno hubiera resultado insuficiente, y se requiriera entonces
evaluarle a través de ese examen. Igualmente, este tipo de prueba (con contenidos de todo el
curso) sería necesaria si algún alumno tuviera que recuperar en Junio, o incluso en
Septiembre, partes de la materia que hubieran quedado pendientes a lo largo del curso.
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6. PSICOLOGÍA 2º BACHILLERATO
1. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus
diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.
4. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología, filosofía etc.)
incluidas en el bachillerato.
5. Adquirir las estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje,
relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y
consecuencias en los demás.
8. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas
de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien
más del propio alumno.
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Procesos cognitivos.
- Procesos de socialización.
- Las relaciones interpersonales: apego, amistad social y autoridad.
- Las actitudes, normas y valores en la vida social.
- Las representaciones sociales.
- La influencia de la cultura: diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos
cognitivos y en la personalidad.
A partir de estos contenidos oficiales, los títulos de los temas y el orden en que los
trabajaremos, se apoyará en el nuevo libro de texto que vamos a utilizar a partir de este curso
(ver más abajo, en la indicación sobre materiales y recursos didácticos), quedando como sigue:
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A continuación, se contrastarán tales ideas previas con los diversos modelos teóricos
que, desde la Psicología científica, dan cuenta de los hechos psicológicos.
Al finalizar cada unidad, se presentarán actividades más englobadoras que sirvan como
repaso, además de verse y comentarse vídeos educativos, cuyo contenido podrá ser también
objeto de evaluación.
6.4.1. Materiales
Un material fundamental para el trabajo será el libro de texto de J.M. García y J.A. Vela
León, Psicología, de la editorial Laberinto, seleccionado especialmente por la actualización que
realiza sobre cuestiones vinculadas a la Psicología. Este libro será complementado con
material de ejercicios que serán entregados a los alumnos, ejercicios que son más variados en
el texto (también de Laberinto) que hemos venido utilizando hasta el curso 08-09.
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Por otro lado, los alumnos recibirán con frecuencia materiales complementarios de tipo
práctico: esquemas, textos, ejercicios que faciliten la autocomprensión, recortes de prensa etc.
También se utilizarán materiales divulgativos procedentes de la Enciclopedia de la Psicología
de la editorial Océano, publicada en forma de entregas periódicas bajo el título Psicología para
todos.
Para la atención sobre cualquier duda, tanto sobre la forma de evaluación como sobre los
contenidos que se estén estudiando, establecemos el recreo de todos los martes, en el
desdoble 8.
Para los alumnos que tienen pendiente la materia Educación para la Ciudadanía, de 2º
de E.S.O., se realizará un único examen el miércoles 13 de Abril, a las 14 horas. En este
examen, los alumnos tendrán que definir y explicar conceptos sobre las unidades 1, 2, 3, 4, 5,
7, 9 y 10 del libro de Santillana que utilizamos para esta asignatura. Además de presentarse a
este control teórico, los alumnos leerán el texto que aparece al final de cada una de estas
unidades, contestando por escrito a las preguntas que allí se proponen. Cuando alguna de
esas cuestiones aparezca bajo la denominación “En grupos”, el alumno deberá realizarlas de
forma individual. La adecuada realización de estos ejercicios se tendrá muy en cuenta, a la
hora de compensar las posibles deficiencias en el examen teórico. El día 14 de Abril, los
alumnos interesados deberán presentarse en el despacho del departamento de Filosofía.
Para la atención sobre cualquier duda, los alumnos serán recibidos en el Desdoble 8 en
el recreo de los martes.
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Por otra parte, para alguna de estas dos materias vinculadas a la educación ético-cívica,
podríamos organizar, en algún momento del curso (momento no concretable actualmente), una
visita a los Centros: La Casa Encendida y CaixaForum de Madrid, si tuviésemos noticia sobre
alguna exposición vinculada a valores solidarios y ciudadanos que allí se realizase.
Así mismo como actividad extraescolar si a lo largo del curso hubiera alguna obra teatral
o alguna película que proyectaran en cines comerciales y que fueran de interés por su relación
con los contenidos de las asignaturas de las que es responsable nuestro Dpto., podríamos
invitar a los alumnos a participar voluntariamente en el visionado de las mismas. Ello podría
conllevar la elaboración de un trabajo didáctico sobre la obra en cuestión.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En la Historia y Cultura de las Religiones, la esencia misma de esta materia exige tener
en cuenta la diversidad de matices que tal vez puedan manifestar los alumnos a lo largo del
curso, en relación con el mundo de las Religiones: desde la total desvinculación de credo
alguno, hasta el hecho de creer o practicar alguna religión en concreto. En cualquier caso, se
promoverá el respeto debido a cualquiera de estas opciones, y se mostrará de continuo que el
sentido de esta asignatura es la información y comprensión sobre el mundo de las religiones,
de forma totalmente independiente de la actitud personal que se adopte el respecto.
Este curso, nuestro departamento no tiene que atender en la materia Ética a alumnos de
Diversificación, puesto que los contenidos de esta asignatura han pasado a incluirse dentro del
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Entre los alumnos atendidos por nuestro departamento en este curso, se da el caso de
algunos A.C.N.E.A.E.S que cursan Educación para la Ciudadanía en el grupo 2º E de E.S.O.
No tenemos programado hacer adaptaciones curriculares significativas, aunque la evaluación
de estos alumnos se apoyará especialmente en el trabajo diario del cuaderno que realicen en
clase y como tarea para casa, dando más importancia al desarrollo en ellos de actitudes de
maduración como ciudadanos, y menos a la comprensión de conceptos teóricos que pudieran
resultarles más complejos. Por otra parte, a la hora de valorar sus habilidades de expresión oral
en clase en el contexto de debates, su modo de trabajar en grupo, y todo lo que implique la
habilidad de relacionarse con los demás, tendremos muy en cuenta la dificultad que tal objetivo
puede suponer para estos alumnos, así como el grado de ayuda real que les prestan el resto
de compañeros. Por otra parte, también en relación a Educación para la ciudadanía, debemos
señalar que en el grupo E2ºA se da la presencia de alumnos repetidores y de alumnos de 1º
que han promocionado con un desfase curricular importante, de uno a dos años según los
casos, por ello en este grupo se tendrá que diversificarse el modo de trabajar con los
alumnos : dadas las dificultades que presentan, se intentarán fomentar en ellos, sobre todo, las
actitudes de convivencia en el medio escolar, así como las estrategias de comunicación
correcta con sus compañeros, objetivo que en el caso de estos alumnos parece mucho más
importante que el que logren muchos de los contenidos conceptuales que aparecen en la
programación.
Para todo ello los profesores del Departamento estarán contacto con el Departamento
de Orientación y el tutor del grupo concreto con un doble objetivo: ayudar a la integración del
alumno en cuestión.; y trabajar con el alumno para que éste, desde sus características
específicas, llegue a alcanzar los objetivos previamente marcados. Dichos objetivos podrán ser
con adaptaciones curriculares significativas o no significativas, cuando el caso lo requiera
1 Ayudar al resto de la clase a entender que una sociedad democrática se basa en la
aceptación de sus miembros. Igualmente, que el proyecto ético primordial e irrenunciable es el
trato humano hacia los humanos, independientemente de sus capacidades o cualidades
individuales.
La lectura es, sin duda alguna, una actividad fundamental en el proceso educativo del
alumno, sea cual sea el ámbito del currículum al que nos estemos refiriendo. Pero en las
materias impartidas por nuestro departamento esta actividad se hace especialmente
importante, siendo un objetivo primordial que el alumnado se acerque, progresivamente, a la
lectura y reflexión directa sobre textos de filósofos. Por ello, para cada una de las asignaturas y
niveles, programamos actividades de lectura de distinto tipo y grado de dificultad. Indicamos a
continuación las más importantes:
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A la actividad de lectura de estos textos (necesaria para los alumnos, en tanto que se
preparará con ellos la Prueba de Selectividad), añadiremos la actividad de leer El mundo de
Sofía, de J. Gardeer: obra que, contando con su carácter divulgativo y de género narrativo,
puede servir como lectura-complemento que se vaya haciendo a lo largo del curso, para
conocer de forma básica la gran riqueza de ideas que ha producido la historia del pensamiento.
Este curso, el trabajo que los alumnos realicen a partir de esta lectura, será tenido en cuenta
para el desarrollo de la materia y para su evaluación. También en esta línea histórica, pero
tocando una cuestión que no suele tratarse al estudiar Historia de la Filosofía, podrá
proponerse la lectura del libro Las filósofas, de Giulio de Martino y Marina de Bruzzese, y
publicada en Ediciones Cátedra.
Además de esto, al final de cada unidad se ofrecerá una bibliografía breve pero
significativa, de modo que todos los contenidos del curso puedan ser ampliados y reflexionados
con más profundidad, si el alumno lo desea, a través de la lectura. Y como obras de contenido
general que pueden ser útiles para un mejor desarrollo del curso, se propondrá la lectura de:
La filosofía explicada a mi hija. Autor: Roger- Pol Droit. Ediciones Paidós Ibérica.
Barcelona, 2008
Filosofía, una guía para principiantes. Autores: Jenny Teichman y Catherine C. Evans.
Filosofía. Alianza Editorial. Madrid, 2010.
Un Mundo Feliz. Autor: Aldous Huxley. Editorial De Bolsillo.
Otros que podrían ser propuestos a lo largo del curso según la evolución de cada uno de los
grupos serían:
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Bachillerato), que desarrollan importantes teorías psicológicas de autores como Freud, Skinner
y K. Lorenz.
Como obra de lectura amplia, aunque posiblemente más adecuada para la 2ª etapa de la
E.S.O. que para la primera, será interesante el trabajo de la obra El viaje de Theo. Como
instrumento de lectura y consulta, será necesario en cualquier nivel el uso de un Diccionario de
las religiones: por ejemplo, el publicado por P. Rodríguez Santidrián en Alianza Editorial.
Como nota general, destaquemos que las actividades de lectura serán objeto de
evaluación y calificación en todas las asignaturas impartidas por nuestro departamento, dada la
importancia que estas tienen para el logro de los objetivos pedagógicos propuestos.
12. MEMORIA.
Al finalizar el curso escolar analizaremos los procesos y los resultados obtenidos para
sacar unas conclusiones que nos permitan la mejora para siguientes cursos. Esto supone dos
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