GUIATecnologia 3º Eso 2017-2018

PROGRAMACIÓN
TECNOLOGÍA
3º ESO
CURSO 2017 - 2018
ÍNDICE
1.- PROFESORADO 3
2.- INTRODUCCIÓN 3
2.1.- JUSTIFICACIÓN 3
2.2.- MARCO LEGAL 4
2.3.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 6
2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA 7
2.5.- CONTEXTUALIZACIÓN 7
3.- OBJETIVOS 8
3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 8
3.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 9
3.3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 10
3.4.- OBJETIVOS DE MATERIA 12
4.- CONTENIDOS 13
• Unidad 1. Análisis de objetos 16
• Unidad 2. Los plásticos 18
• Unidad 3.Sistemas de representación de objetos 22
• Unidad 4. Máquinas 24
• Unidad 5. Mecanismos 27
• Unidad 6. Electricidad y magnetismo 29
• Unidad 7. La energía y su transformación 32
• Unidad 8. Control eléctrico y electrónico 35
• Unidad 9. Máquinas automáticas y robots 38
• Unidad 10.Presentaciones y hojas de cálculo 40
• Nuevas tecnologías 1. Scratch 2 42
• Nuevas tecnologías2 . La placa Imagina Android. El Basic 44
• Nuevas tecnologías 3. La placa ZUM de bq 46
• Nuevas tecnologías 4. Robótica 2 48
• Nuevas tecnologías 5. Diseño e impresión en 3D 50
5.- METODOLOGIA 49
5.1.- METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES UNIDADES 50

6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 51
6.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 51
6.1.1.- EVALUACION DEL ALUMNADO 52
6.1.2.- EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE 54
6.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 55
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 55
7.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO 55

7.2.- PLAN DE APOYO AL ALUMNADO REPETIDOR Y DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 58
8.- MATERIALES Y RECURSOS 60
8.1.- MATERIALES Y RECURSOS APARTE DE TIC 60
8.2.- RECURSOS TIC 60
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 61
1.- PROFESORADO.
Los componentes del Departamento de Tecnología que, en el presente curso académico 2016-2017,
imparten la materia de Tecnología en 3º de ESO son:
D. Pablo Núñez Gálvez (3º ESO A, B, E)
D. Vicente Marín Díaz (3º ESO C, D)
2.- INTRODUCCION.
La tecnología ha formado y forma parte esencial de la evolución del ser humano. Se entiende como la
capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una gran variedad de
objetos, máquinas y herramientas, con vistas a modificar favorablemente el entorno y conseguir una
mejora en la calidad de vida de las personas.
La materia de Tecnología Aplicada es una materia de libre configuración autonómica que se oferta en
el primer curso de educación Secundaria Obligatoria. El propósito de la misma es facilitar al alumnado
un primer acercamiento formal al mundo tecnológico que le rodea, pasando de ser mero consumidor
a convertirse en partícipe de la tecnología. Permite adquirir una serie de habilidades que son y serán
cada vez más importantes en su formación como ciudadanos del siglo XXI, relacionadas con la
robótica, los sistemas de control y el pensamiento computacional, entre otras, a través de la
construcción y programación de robots sencillos. Todo ello con el compromiso de conseguir procesos
tecnológicos acordes y respetuosos con el medio ambiente, a través del reciclado y reutilización de
materiales, tratando de evitar que las crecientes necesidades de la sociedad provoquen el agotamiento o
degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta.
La materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del currículo.
El trabajo en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en las relaciones interpersonales,
fomentando las habilidades básicas de escucha activa, empatía, debate y búsqueda del consenso.
Todo ello proporciona un espacio idóneo para la educación de la vida en sociedad. A su vez, se
muestra como una herramienta eficaz en la lucha contra los estereotipos de género, impulsando la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir, compartir,
publicar información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos, ofrece un escenario
idóneo para trabajar la responsabilidad y la actitud crítica que reduzca los riesgos de un uso
inadecuado de las mismas. Por último, la utilización de materiales en la construcción de soluciones
para lograr un entorno más saludable permite trabajar la educación para un consumo más crítico y
racional de los recursos disponibles, así como las repercusiones medioambientales de la actividad
tecnológica.
2.1- JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA Y FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.

La Programación Didáctica se puede definir como el proceso mediante el cual, a partir del currículo
oficial, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en las aulas por el profesorado. Todo para dar
lugar a un conjunto de Unidades Didácticas distribuidas para un curso determinado.
La planificación de la tarea docente a través de la programación es necesaria por múltiples razones,
entre las que podemos señalar:
 Complejidad de los procesos enseñanza-aprendizaje.
 Obedecer a una intencionalidad educativa concreta dada por la normativa vigente.
 Permite confeccionar unidades didácticas, que facilitan y concretan la tarea docente y articulan
el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Impulsa la profesionalización y autoformación del docente.
 Facilita el atender a los diversos intereses, motivaciones y características del alumnado.
Puesto que la programación se realiza para un grupo de alumnos/as concreto, es necesario realizar un
diagnóstico previo o evaluación inicial de las competencias relacionadas con los objetivos y
contenidos seleccionados.
La programación de este Departamento se considera de carácter anual, dinámica y flexible, y tendrá
como principales objetivos los que a continuación se especifican:
 Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
 Atención a la diversidad del alumnado
 Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
 Presentar contenidos estructurados y relacionados con los de otras áreas.
 Reforzar los aspectos prácticos.
 Crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales..
2.2.- MARCO LEGAL.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de

los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo
149.1.30 de la Constitución española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas
para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El artículo 4.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos que
integran el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía será regulada por Orden
de la Consejería competente en materia de educación. En esta regulación se toma como eje
vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la
integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias o ámbitos
que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisición de dichas
competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la
cultura y prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.
Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la
educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando
así el sentido integral de la educación que debe caracterizar la etapa.
El currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía vincula los distintos elementos
que lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y facilita la realización
de actividades integradas para el desarrollo coordinado de las distintas competencias. Asimismo, de
acuerdo con lo establecido en el decreto 111/2016, de 14 de junio, el currículo de esta etapa incorpora
enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza
desde el respeto a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida cotidiana y el entorno
inmediato del alumnado, así como la necesaria formación artística y cultural. Igualmente, desde esta
regulación curricular se potencia el desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados de la Unión
europea.
El artículo 14.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejería
competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas
materias. Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo para la valoración
no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado
por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos.
Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en un
proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolución, que
contribuye a estimular su interés y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el
proceso de asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de
sus potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias para su desarrollo
individual e integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante
procedimientos, técnicas e instrumentos que promuevan, de manera paulatina, la autogestión del
esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de aprendizaje. Por otra
parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación del alumnado conlleva la necesidad de
incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos vinculados con los
contenidos de cada materia que, a su vez, deberían estar insertados en contextos específicos,
propiciando la colaboración entre el profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que
facilitará el desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de
la etapa. en este sentido, el carácter formativo de la evaluación puede contribuir al desarrollo de los
centros por lo que implica para la mejora continua de las prácticas docentes y por las posibilidades
que ofrece para la innovación y la investigación educativa.
El artículo 20.1 del decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejería competente en
materia de educación el establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y
la correspondiente titulación. La Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía. en la presente
Orden se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad en la educación Secundaria
Obligatoria relativos a proporcionar los refuerzos necesarios a través de los correspondientes
programas educativos, para la detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto
como se presenten, considerando la labor fundamental que la tutoría y la orientación educativa
desempeñan en esta etapa, e incidiendo en la necesaria relación con las familias para que apoyen el
proceso educativo de sus hijas e hijos.
Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una
estructura común, con una introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su
relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a la
adquisición de las competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las materias, las
estrategias metodológicas, la secuenciación de los contenidos y la vinculación de los mismos con
los criterios de evaluación y las competencias clave correspondientes. Los distintos criterios de
evaluación, a su vez, se relacionan con los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la
normativa básica.
Se establece así un marco normativo integrado para el desarrollo de la educación Secundaria
Obligatoria como proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la impartan
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que deberá ser concretado en los mismos a través de su
propio proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y
organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar dicho proyecto educativo de tal modo que permita
formas de organización propias, adecuando la docencia a su realidad contextual. Se reconoce así la
capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en la concreción de la oferta
educativa y el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones más notorias de la
autonomía profesional. Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última
concreción y adaptación curricular en función de las diversas situaciones educativas y de las
características específicas del alumnado al que atienden.
En su virtud, a propuesta del director General de Ordenación educativa, de conformidad con lo
previsto en la disposición final primera del decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, y en uso de las atribuciones conferidas por el artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de
octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se presenta la Orden de 14 de julio
de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-
2016).
• ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015). En concreto, en
este Real Decreto se fijan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
de la materia.
• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(L.O.M.C.E.).
2.3.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o
ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los
alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de asignaturas: troncales,
específicas o de libre configuración autonómica.
Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante han de saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza
y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (contiene tres cursos
escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
Existen tres tipos de materias:
Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo el alumnado.
Son de cursado obligatorio y, a su vez, se clasifican en:
 Materias generales: comunes para todo el alumnado.
 Materias de opción: en 3º y 4º de la ESO hay algunas materias troncales de entre las que los
estudiantes deben elegir.
Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el Gobierno, aunque
corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y complementar los criterios
de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el
alumnado, mientras que otras son de opción.
De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas
Administraciones educativas.
La materia de Tecnología pertenece al bloque de las específicas obligatorias que, en Andalucía, todos
los alumnos y alumnas de 2º y 3º de la ESO deben cursar. La Tecnología Aplicada es una materia de
libre configuración autonómica optativa en 1º de ESO. La Administración central ha redactado los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, mientras que es competencia de las
Administraciones educativas establecer los contenidos; ampliar, si se considera procedente, los
criterios de evaluación; y establecer el horario lectivo semanal, respetando el mínimo establecido con
carácter general.
2.5.- CONTEXTUALIZACIÓN
• CONTEXTO SOCIOCULTURAL
El perfil de nuestro alumnado, aunque diverso, tiene una serie de características generales: nivel de
conocimientos y desarrollo intelectual medio-bajo, protección e interés familiar generalmente dispar.
Estos en su mayoría demuestran tener fácil acceso a la información, principalmente a través de medios
informáticos y audiovisuales. Es una minoría del alumnado la que presenta características de baja
autoestima, ansiedad, absentismo, conductas disruptivas, así como escasa o nula colaboración de la
familia, pero influye muchísimo en el rendimiento de los/as alumnos/as la desmotivación.
Hay diferencias en las aulas, entre alumnos/as que son de diversificación curricular (PMAR) presentes
en 3º ESO (3ºE) y de los que no lo son; tanto en capacidad como en actitud.
En muchos casos arrastran del colegio malos hábitos referentes a falta de atención en clase, no tener
límites claros a la hora de hablar, con frecuencia con intervenciones poco respetuosas y adecuadas.
Poco ejercitados en el esfuerzo y trabajo diario.
• EL CENTRO
El Instituto de Educación Secundaria MONTERROSO se encuentra situado en Estepona, pueblo
costero al suroeste de la provincia de Málaga, al noroeste de la localidad, a los pies de Sierra Bermeja,
en la calle de Santo Tomás de Aquino s/n.
Estepona está ubicada en la Costa del Sol Occidental, al nivel del mar, a una distancia de 83 km de
Málaga, 151 km de Cádiz y 228 de Sevilla, como capitales de provincia más cercanas, con excelentes
autovías y autopistas, y cuenta con una población superior a 66.000 habitantes de derecho (censados) y
aproximadamente el doble de hecho. La población se ha duplicado en los últimos diez años, no así las
infraestructuras de la localidad para atender este incremento, lo cual ha conllevado una masificación de
los servicios públicos.
Las principales fuentes de su economía fueron históricamente la agricultura, pesca y ganadería.
Actualmente han pasado a ser la construcción, el sector turístico y el de servicios en general, aunque
tras la crisis económica hay un porcentaje alto de población en paro, superior al 25%. Podríamos
concluir que Estepona es un municipio que gozaba hace unos años de casi pleno empleo, gracias
fundamentalmente a la construcción y al sector servicios, mientras, en la actualidad, el paro es uno de
los problemas fundamentales de la población.
El Centro se enclava en una barriada residencial en expansión desde los años 80 en las afueras de la
localidad, rodeado de buenas instalaciones deportivas (polideportivo con piscina al aire libre, campo
de fútbol “San Fernando” y estadio deportivo “Muñoz Pérez”), de instalaciones educativas (CEIP Sto.
Tomás de Aquino y Guardería Municipal), del centro cultural “Padre Manuel” y cercano a los parques
del Calvario y de la Constitución. Por tanto estamos en una zona de expansión a la que últimamente se
le están dotando de infraestructuras públicas que necesitan ser completadas.
3. OBJETIVOS.
3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
2.2.1.- De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
se entienden como objetivos a los logros que el estudiante debe alcanzar, al finalizar cada etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Así mismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l). Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2.2.- Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria

obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio
físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
3.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.
2.3.1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación Lingüística. (CCL)
b) Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología. (CMCT)
c) Competencia Digital. (Cd)
d) Aprender a Aprender. (CAA)
e) Competencias Sociales y Cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor. (SIeP)
g) Conciencia y Expresiones Culturales. (CeC)
2.3.2. Según lo establecido en el artículo 2 de la orden ecD/65/2015, de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las competencias
relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
2.3.3. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, y en línea con la recomendación 2006/962/ec del Parlamento europeo y del consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las competencias clave
a través de la realización de proyectos sencillos relacionados con el entorno del alumnado,
conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. La creación de
programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y estructurada
facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional, contribuyendo así a la
adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de simulación
de procesos tecnológicos y la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el
gráfico, contribuyen a adquirir la competencia digital (Cd).
La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias de
resolución de problemas tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen reflexionar al alumnado
sobre su proceso de aprendizaje. esta manera de enfrentar los problemas tecnológicos, fomentando la
autonomía y la creatividad, ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales
como la iniciativa, la autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a la
adquisición de la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP).
Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y producción de
documentación y exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística (CCL). La materia de Tecnología también colabora en la
adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC), valorando la importancia
que adquieren los acabados y la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado
a los mismos. en este sentido, es importante destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz,
en concreto el patrimonio industrial de nuestra comunidad. Por otro lado, el conocimiento y respeto
a las normas de uso y manejo de objetos, herramientas y materiales, así como el cuidado y respeto al
medio ambiente, la participación responsable en el trabajo en equipo, con actitud activa y colaborativa
evidencian su contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).
La relación con otras materias queda integrada mediante los contenidos que se desarrollan y en las
actividades que se realizan. Por ejemplo, hay una estrecha relación con Geografía e Historia en el
tratamiento de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y sus consecuencias
en el medio ambiente. La elaboración de documentación de carácter técnico y su posterior exposición
oral, presenta una clara relación con el área lingüística. Por último, la relación con las Matemáticas
se pone de manifiesto en operaciones de medición o cálculo necesarias en el trabajo con materiales
y en la elaboración de programas que permitan resolver problemas tecnológicos sencillos.
3.3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Deben contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Identificar las etapas necesarias para la creación 1.1. Diseña un prototipo que da solución a un
de un producto. problema técnico, mediante la creación de un
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un objeto tecnológico desde su origen hasta su
plan de trabajo utilizando los recursos materiales y comercialización, describiendo el proceso de
organizativos con criterios de economía, seguridad resolución de problemas.
y respeto al medo ambiente y valorando las 1.2. Elabora la documentación necesaria para la
condiciones del entorno de trabajo. planificación y construcción del proyecto,
proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista
de su utilidad como prototipo como de su posible
impacto social.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados 1.1. Explica cómo se puede identificar las
en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo propiedades mecánicas de los materiales de
su estructura interna y relacionándola con las uso técnico.
propiedades que presentan y las modificaciones que se 2.1. Identifica y manipula las herramientas
puedan producir. del taller en operaciones básicas de
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales conformado de los materiales de uso técnico.
asociando la documentación técnica al proceso de 2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller
producción de un objeto respetando sus características y con especial atención a las normas de
empleando técnicas y herramientas adecuadas con seguridad y salud.
especial atención a las normas de seguridad y salud.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en
1.1. Explica cómo se puede identificar
la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su las propiedades mecánicas de los
estructura interna y relacionándola con las propiedades que
materiales de uso técnico.
presentan y las modificaciones que se puedan producir. 2.1. Identifica y manipula las
herramientas del taller en operaciones
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales
básicas de conformado de los materiales
asociando la documentación técnica al proceso de
de uso técnico.
producción de un objeto, respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial 2.2. Elabora un plan de trabajo en el
taller con especial atención a las normas
atención a las normas de seguridad y salud.
de seguridad y salud.
3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más
importantes de los materiales de uso técnico.
4. Identificar los diferentes materiales con los que están
fabricados objetos de uso habitual.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Electricidad
1. Analizar y describir los 1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o
esfuerzos a los que están digital, las características propias que configuran las tipologías de
sometidas las estructuras estructura.
experimentando en prototipos. 1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los
2. Observar y manejar mismos en los elementos que configuran la estructura.
operadores mecánicos 2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como
responsables de transformar y transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.
transmitir movimientos, en 2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos
máquinas y sistemas, integrados mecánicos como las poleas y los engranajes.
en una estructura. 2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina
3. Relacionar los efectos de la o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.
energía eléctrica y su capacidad 2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología
de conversión en otras normalizada circuitos mecánicos.
manifestaciones energéticas. 3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su
4. Experimentar con conversión.
instrumentos de medida y 3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
obtener las magnitudes 3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada
eléctricas básicas. circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo
5. Diseñar y simular circuitos configuran.
con simbología adecuada y 4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las
montar circuitos con operadores magnitudes eléctricas de circuitos básicos.
elementales. 5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1. Distinguir las partes 1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y
operativas de un equipo montar piezas clave.
informático. 1.2. Instala y maneja programas y software básicos.
2. Utilizar de forma segura 1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos
sistemas de intercambio de electrónicos.
información. 2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de
3. Utilizar un equipo intercambio de información.
informático para elaborar y 2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de
comunicar proyectos técnicos. riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz
de presentarlos y difundirlos.
Aunque los criterios de evaluación tienen un nivel de concreción de unidades didácticas en esta
programación, están siguiendo los estándares de aprendizajes evaluables en los que nos basemos para
finalmente evaluar a nivel de competencias clave y poder decidir si se han alcanzado los objetivos
previsto y se han desarrollo las capacidades a nivel competencial. Dependiendo del desarrollo de las
unidades didácticas a lo largo del curso, por las características del grupo/os, algunos estándares
podrán tener menor peso o incluso podrán no ser considerados.
3.4.- OBJETIVOS DE MATERIA.

La enseñanza de la Tecnología en la educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el
desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos
de vista.
2. disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,
elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos
y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad
hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal
y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de
información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar
y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de
soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
4.- CONTENIDOS.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de
esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la tecnología, así como la posibilidad
de conocer una orientación vocacional incipiente hacia períodos posteriores de formación. Los bloques
se estructuran en contenidos que deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las necesidades
y entornos del alumnado. Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a actualizar los
contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores presentes en la
sociedad.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015) se fijan los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia para cinco bloques de contenidos a
desarrollar en el primer ciclo de la ESO. Estos contenidos mínimos son:
- Bloque 1. “Proceso de resolución de problemas tecnológicos” trata el desarrollo de habilidades y
métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su
solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de
recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente
científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.
- Bloque 2. “Expresión y comunicación técnica”: dada la necesidad de interpretar y producir
documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de
diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de
complejidad, especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de
herramientas informáticas en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.
- Bloque 3. “Materiales de uso técnico”: para producir un prototipo es necesario conocer las
características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la
industria, dando especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas,
así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad
y salud.
- Bloque 4. “Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas” pretende formar al alumnado en el
conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los
elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y
transformación del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas
deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de energía más
utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.
- Bloque 5. “Tecnologías de la Información y la Comunicación”
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre
y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores
de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.
Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red.
Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.).
Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se presentan los
siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación.
El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación
gráfica: vistas y perspectivas isométricas y caballera. Diseño gráfico por ordenador (2d y 3d).
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el taller.
Repercusiones medioambientales.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están
sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y
resistencia.
Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de
movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de
operadores mecánicos.
Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. el circuito eléctrico: elementos y simbología.
Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas. Uso
de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y
aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la
electricidad. Centrales eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al bloque
siguiente. Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. entorno de programación.
Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos.
Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores.
Control programado de automatismos sencillos.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
Hardware y software. el ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y
privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de
presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.
Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web
(buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc…). Acceso y puesta a disposición
de recursos compartidos en redes locales.
En este marco legal se solapan y complementan los bloques de contenidos 1 y 2 de cada norma. No
ocurre así con el resto de bloques, por lo que se hace necesario tratarlos a parte y programarlos
independientemente. Estos contenidos se distribuyen en las siguientes unidades didácticas:
Unidad 1. Análisis de objetos Temporización: 9horas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer el método de análisis de - Enumera y describe las fases del método de análisis de
objetos y saber aplicarlo a casos objetos.
concretos en el entorno del alumno. - Identifica en qué fase del proyecto tecnológico está incluido
2. Saber utilizar el metro, la regla y el el análisis de objetos.
pie de rey para medir objetos. - Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su
3. Dada una determinada pieza u objeto, funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que
representar correctamente su croquis. realizan.
4. Describir, para un objeto - Desmonta y monta un objeto siguiendo un proceso
determinado, aplicando el método de metódico y ordenado.
análisis de objetos, los diferentes - Utiliza correctamente el pie de rey para medir objetos.
aspectos que se estudian. - Realiza el croquis de un objeto, identificando la simbología
5. Saber realizar operaciones de montaje estandarizada en su ejecución.
y desmontaje de objetos sencillos. - Describe un objeto a partir de las diferentes fases del
método de análisis de objetos.
Competencias clave
a) Comunicación lingüística.
- Leer un texto referido al análisis de objetos y contestar un cuestionario sobre el mismo.
- Redactar la descripción de un objeto determinado basándose en las diversas fases del análisis de
objetos.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Emplear el sistema métrico decimal aplicado a la medida de longitudes y el cambio de sus unidades.
- Conocer el método de análisis de objetos.
- Analizar objetos del entorno inmediato.
- Realizar la representación gráfica de objetos mediante el croquis.
c) Competencia digital.
- Búsqueda de información en la Red.
- Utilizar programas de simulación para realizar medidas con el pie de rey.
d) Aprender a aprender.
- Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades
humanas planteadas.
e) Competencias sociales y cívicas.
- Explorar la capacidad de expresar y comunicar ideas a través de la representación de objetos.
f) Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.
- Observar los objetos de manera reflexiva para abordar el análisis.
Contenidos curriculares
- ¿Por qué analizamos los objetos?
- Método de análisis de objetos: global, anatómico, funcional, técnico e histórico-social.
- El croquis: técnica de los ejes de simetría (vistas) y técnica del encaje (perspectiva).
- La medida de los objetos: el pie de rey.
- ¿Cómo saber la medida que indica el pie de rey?
- Análisis de objetos y aparatos por sus características técnicas, económicas, históricas y sociales.
- Valorar los aparatos y objetos, tanto por su coste económico como por sus prestaciones técnicas, de
utilidad y de valor histórico y social.
Secuencia didáctica
Descripción de las actividades más significativas Recursos Organiza Atención a la
didácticos ción diversidad
Iniciales Analizar las imágenes de tres aceiteras y hacer una Libro de Individu Todos los
descripción de cada una de ellas, detallando sus texto al niveles
ventajas e inconvenientes.
Como elemento introductorio y motivador, Ficha Gran Todos los
visualizar un vídeo sobre la elección de una silla de TecnoTIC grupo niveles
oficina. Si se cree conveniente, los alumnos pueden 1ª
responder las cuestiones de la ficha de trabajo.
Desarrollo del 2. Analiza. En esta actividad los alumnos deben Libro de Individu Todos los
tema proponer una serie de preguntas que consideren texto al niveles
interesantes para el análisis del sacapuntas de la
figura.
3. Analiza. Analizar los aspectos indicados de los Libro de Individu Todos los
objetos que aparecen en las fotografías. texto al niveles
4, 5. Representa. Estas dos actividades tienen por Libro de Individu Todos los
objeto que los alumnos elaboren unos croquis texto al niveles
mediante la técnica del encaje y la de los ejes de
simetría.
6, 7.Analiza. Seleccionar el instrumento más Libro de Individu Todos los
idóneo y especificar su precisión para realizar las texto al niveles
mediciones indicadas.
10, 11. Analiza. Interpretar la medida de cada uno Libro de Individu Ampliación
de los pies de rey de las figuras y tomar medidas texto al
reales sobre objetos del entorno del alumno y el
aula taller.
Actividades de refuerzo. Interpretar la medida que Actividade Individu Refuerzo
se indica en cada una de las fotografías del pie de s finales: al
rey y completar una tabla sobre los instrumentos 1 y 2
más apropiados para tomar determinadas medidas Fichas R1-
y su precisión. Además, se recuerda cómo dibujar a, R1-b
las vistas de una pieza.
Actividades de ampliación. Realizar el análisis de Actividade Individu Ampliación
un martillo o de un taburete. También se propone el s finales: 3 al
análisis de un ábaco. Fichas A1-
b
Síntesis Recursos en red. Se trata de poner en práctica la Recursos Individu Refuerzo +
medición realizada por un pie de rey mediante la en red al Ampliación
utilización de alguno de los simuladores que
podemos encontrar en Internet.
Fichas TecnoTIC. Analizar y comparar grifos Fichas Individu Ampliación
termostáticos, realizar el boceto de un coche, llevar TecnoTIC1 al
a cabo el desarrollo de un prisma y montarlo, etc. c, 1d, 1e
Actividades interactivas. Mediante actividades Recursos Individu Todos los
lúdicas se repasan los contenidos estudiados en la en red al niveles
unidad.
Propuesta grupal. Se investigará la ergonomía Propuesta Grupo Todos los
infantil desde tres perspectivas: el uso de las grupal G1 pequeño niveles
mochilas, sentarse adecuadamente en el aula y
delante del ordenador.
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos Libro de Individu Todos los
realizarán un resumen guiado a partir de palabras texto al niveles
clave.
Evaluación Actividad 1.Se propone evaluar la actividad 3 para Libro de Individu Todos los
valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4. texto al niveles
Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá Fichas de Individu Todos los
para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4. pruebas de al niveles
evaluación
Actividad 3. Competencias básicas (clave).Se Libro de Individu Todos los
trabajan dos actividades competenciales: Los texto al niveles
inventos del TBO y Análisis de una regleta. La Rúbrica
primera de ellas está centrada en el análisis de un Proyecto
sistema tecnológico; en la segunda se trata de curricular
realizar el análisis de una regleta de conexión.
Esta actividad nos servirá para valorar los criterios
de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Unidad 2. Los Plásticos Temporización: 12 horas
1. Conocer las características - Identifica los componentes de los plásticos a nivel atómico
fundamentales de los plásticos. y molecular.
2. Conocer la clasificación de los - Identifica las principales propiedades de los plásticos.
materiales plásticos, así como sus - Identifica correctamente los tipos de plásticos existentes.
propiedades y aplicaciones. - Identifica los tipos de plásticos reciclables.
3. Conocer los distintos procedimientos - Identifica y es conscientes de los posibles riesgos para la
de fabricación de objetos de plástico e salud que implica el determinado uso de plásticos para
identificar el proceso de transformación contener alimentos.
más apropiado para cada tipo de - Identifica visualmente algunos objetos de plástico y sabe si
producto terminado. son reciclables y de que tipo de plástico se trata.
4. Facilitar la realización de - Reconoce claramente la importancia del uso sostenible de
experiencias que permitan identificar los plásticos y la importancia de reciclar.
materiales plásticos presentes en la vida
cotidiana.
5. Aprender la importancia de los
materiales plásticos en nuestra sociedad
actual viendo el gran número de
aplicaciones que tienen.
6. Comprender y valorar la necesidad
del reciclado de los materiales plásticos
en nuestra sociedad
Competencias clave
a) Competencia en comunicación lingüística.
- En la sección rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos relacionados con la
adquisición de la competencia lectora. Concretamente se trata sobre el peligro de los plásticos que
están en nuestra vida diaria en contacto con los alimentos.
b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
-El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo
físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que están muy
presentes en la vida cotidiana. Además, la interacción que estos producen con el medio debido a su
durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
c) Tratamiento de la información y competencia digital.
- En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen
algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
d) Competencia para aprender a aprender.
- Una síntesis de la unidad en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de
forma que el alumno conozca las ideas fundamentales del tema.
e) Competencia social y ciudadana.
-En esta unidad se estudian los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos tienen en la
sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de
plásticos, las características de cada uno y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto
ambiental de los plásticos que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.
f) Autonomía e iniciativa personal.
-El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
- ¿Qué es un plástico?¿Estamos rodeados de plástico?¿Son tan importantes en nuestra vida?
- Propiedades de los plásticos.
- Tipos plásticos.
- Técnicas de conformación de los plásticos.
- El reciclado. Tipos de reciclaje e importancia del reciclado en nuestra sociedad.
Iniciales Analizar el plástico que nos rodea y ver si nuestra Proyección Individu Todos los
vida está condicionada por ello. Se proyectan power al niveles
distintas imágenes y se hace un pequeño brain point en la
storm. pizarra
digital
Como elemento introductorio y motivador, se Proyección Gran Todos los
repasan objetos construidos de plástico. power grupo niveles
Analizamos las distintas botellas de agua que trae point en la
el alumno a clase con el fin de hidratarse. pizarra
digital.
Internet
Desarrollo del 2. El alumno debe copiar en su cuaderno de forma Proyección Individu Todos los
tema organizada y limpia las diapositivas proyectadas en power al niveles
la pizarra digital. El alumno debe dibujar la point en la
estructura molecular de los plásticos y los átomos pizarra
que la componen. digital.
3. El alumno deberá estar atento a la explicación y Proyección Individu Todos los
responder a las preguntas que van surgiendo como power al niveles
repaso a los contenidos ya vistos. point en la
pizarra
digital.
4. Analizar distintos objetos de plástico con el fin Proyección Individu Todos los
de identificar de que tipo de plástico se trata. power al niveles
point en la
pizarra
digital.
5. Proyección de video sobre los orígenes del Proyección Individu Todos los
plástico y su influencia en nuestra sociedad. power al niveles.
point en la
pizarra
digital.
6. Uso de la pizarra digital para aprender el uso de Internet. Individu Ampliación
las técnicas de conformación. A través de una Página al
página web interactiva web:
www.tecno
12-18.com
Actividades de refuerzo. Se realiza un kahoot en la Pizarra Individu Refuerzo
pizarra digital, que sirve de repaso del tema digital y al
actividades
fotocopiad
as.
Actividades de ampliación. Análisis de un objeto Pizarra Individu Ampliación
de plástico con el fin de determinar todas sus digital y al
características y propiedades y determinar que tipo actividades
de plástico, mediante la observación. fotocopiad
as.
Síntesis Recursos en red. Se trata de poner en práctica los Recursos Individu Refuerzo +
conocimientos adquiridos sobre plásticos en red al Ampliación
Fichas Tecno12-18. Analizar distintas fichas con Fichas Individu Ampliación
objetos de plásticos. Obtener la mayor información Tecno12- al
posible con un simple vistazo. 18
Actividades interactivas. Mediante actividades Recursos Individu Todos los
lúdicas se repasan los contenidos estudiados en la en red. al niveles
unidad. Tecno12-
18
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos Pizarra Individu Todos los
realizarán un resumen guiado a partir de palabras digital y al niveles
clave. actividades
fotocopiad
as.
Evaluación Actividad 1.Se pregunta en clase a los alumnos Pizarra Individu Todos los
sobre temas partes del tema ya tratadas y se lanzan digital y al niveles
afirmaciones erróneas con el fin de captar su actividades
atención y la posterior corrección por parte del fotocopiad
alumnado 1, 2, 3, 4, 5 y 6 as.
Actividad 2. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá Fichas de Individu Todos los
para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4, 5 pruebas de al niveles
y 6. evaluación
Actividad 3. Juego de preguntas y respuestas en la Pizarra Individu Todos los
pizarra digital. Kahoot. digital y al niveles
Esta actividad nos servirá para valorar los criterios actividades
de evaluación 1, 2, 3, 4, 5 y 6. fotocopiad
as.
Unidad 3. Sistemas de representación de objetos Temporización: 14 horas

1. Representar las vistas de un objeto, - Valora la importancia del lenguaje gráfico en la
considerando la correspondencia entre sus materia de tecnología.
dimensiones. - Utiliza con corrección los utensilios de dibujo
2. Representar a mano alzada la forma y las necesarios para poder realizar dibujos técnicos.
dimensiones de un objeto sencillo en - Representa con utensilios de dibujo y a escala el
perspectiva, de modo que el resultado sea alzado, la planta y el perfil de objetos sencillos.
proporcional e inteligible. - Identifica los sistemas de representación.
3. Identificar y utilizar materiales y utensilios - Utiliza las escalas.
de dibujo con propiedad. - Acota dibujos sencillos utilizando las normas de
4. Identificar los tipos de perspectivas y acotación más sencillas.
realizar representaciones sencillas con ellas. - Comprende la importancia de las vistas y las
5. Realizar acotaciones de objetos aplicando perspectivas como sistemas para transmitir
las normas más elementales. información.
6. Realizar un dibujo a una escala determinada - Tiene disposición e iniciativa personal para organizar
y conocer las medidas de un objeto a partir de y desarrollar dibujos técnicos de forma cuidadosa.
la escala a la que está dibujado.
Competencias
- Adquirir vocabulario específico relacionado con los sistemas de representación.
- Entender el dibujo como parte de la tecnología que sirve de medio para resolver problemas humanos.
- Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para dibujar objetos empleando utensilios con precisión
y agilidad.
c) Competencia de aprender a aprender.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para la
representación de objetos de forma que sean útiles para abordar un proyecto.
d) Competencias sociales y cívicas
- Expresar y comunicar ideas a través de la representación de objetos.
e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Utilizar los sistemas de representación para abordar los problemas tecnológicos de forma reflexiva y
planteando alternativas de manera autónoma.
f) Conciencia y expresiones culturales.
- Uso de instrumentos de representación gráfica para la realización de dibujos técnicos.
- Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con la representación de objetos.
- Vistas. - Escalas.
o Alzado, planta y perfil. o Natural, ampliación, reducción.
- Perspectivas. - Acotación.
o Caballera. - Normas.
o Isométrica.
o Cónica.
Iniciales Se plantean dos actividades de descubrimiento en Libro de Individu Todos los
las que se evalúan los conocimientos previos de los texto al niveles
alumnos sobre la correspondencia entre las
perspectivas de una pieza y sus proyecciones
ortogonales o vistas.
Desarrollo del 1. Analiza. Aprender a distinguir las vistas que Libro de Individu Todos los
tema corresponden a una determinada pieza. texto al niveles
2. Representa. A partir de las vistas de tres piezas, Libro de Parejas Todos los
representar la perspectiva caballera texto niveles
correspondiente a cada una de ellas.
3. Representa. A partir de las vistas de tres piezas, Libro de Parejas Todos los
representar la perspectiva isométrica texto niveles
correspondiente a cada una de ellas.
4. Representa. A partir del dibujo de una pieza en Libro de Individu Todos los
perspectiva isométrica, realizar el dibujo en texto al niveles
perspectiva cónica de la misma.
5. Representa. Dibujar la vista en planta a escala Libro de Grupo Todos los
1:2 de una regla graduada. texto noveles
6. Representa. Una de las actividades que les Libro de Individu Ampliación
cuesta más a los alumnos es decidir la escala a la texto al
que han de realizar un dibujo.
7. Representa. Dibujar el alzado, a escala real, de Libro de Individu Todos los
una escuadra dibujada a escala 1:5. texto al niveles
Libro de Individu Ampliación
texto al
Propuesta grupal. El grupo debe realizar el diseño Propuesta Pequeño Todos los
y la maqueta del aula. Esta se ha de hacer a escala grupal G2- grupo niveles
y siguiendo las normas estudiadas en la unidad. a, G2-b
Actividades de refuerzo. Con estas fichas se Fichas R- Individu Refuerzo

consolidarán procedimientos sobre vistas, 2a - R-2j al
perspectivas, escalas y acotación aplicadas a
figuras sencillas.
Actividades de ampliación. Dos fichas para Fichas A2- Individu Ampliación
ampliar conocimientos sobre escalas aplicadas, en a, A2-b al
ambos casos, a planos de viviendas.
Síntesis Recursos en red. Actividades interactivas en Recursos Individu Refuerzo
<www.dibujotecnico.com> en las que se trabajan en red al
construcciones geométricas, sistemas de
representación, escalas, acotación, etc.
Fichas TecnoTIC. Las actividades de ampliación Fichas Individu Ampliación
están centradas en el visionado de dos vídeos y la TecnoTIC al
realización posterior de actividades sobre 2a, 2b, 2c,
perspectivas. 2e, 2f, 2g
Síntesis guiada. Actividad en la que los alumnos Libro de Individu Refuerzo
realizarán un resumen guiado a partir de palabras texto al
clave.
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta prueba nos servirá Fichas de Individu Todos los
para analizar los criterios de evaluación. Existen pruebas de al niveles
también pruebas adaptadas. evaluación
trabajan dos actividades competenciales: Un texto al niveles
instrumento para dibujar en perspectiva y Puzle. Rúbrica
Nos servirán para valorar los criterios de Proyecto
evaluación 1, 2, 3, 4, 5 y 6. curricular
Unidad 4. Máquinas Temporización: 6 horas

1. Identificar los diversos elementos que - Describe las partes de máquinas y su función
caracterizan las máquinas y saber relacionarlos. dentro del conjunto.
2. Resolver problemas sencillos de trabajo, - Identifica, en un objeto del entorno, las máquinas
energía, potencia y rendimiento de las máquinas. simples que lo componen.
3. Analizar objetos del entorno e identificar las - Emplea programas de simulación para comprobar
máquinas simples que los componen. cálculos y verificar el funcionamiento delos
4. Valorar la importancia de las máquinas y su diseños.
relación con la tecnología. - Calcula en ejemplos sencillos el trabajo, la
energía, la potencia y el rendimiento de las
máquinas.
- Adopta actitudes favorables a la resolución de
problemas técnicos desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica.
- Analiza y valora de manera crítica la importancia
que han tenido las máquinas en el desarrollo
tecnológico y su influencia en el medio ambiente,
en la salud y en el bienestar personal y colectivo a
lo largo de la historia de la humanidad.
Competencias clave
- Explicar a los demás compañeros el funcionamiento de las máquinas y sus características.
- Realizar la lectura en voz alta de la actividad de Síntesis guiada de la unidad a toda la clase para
potenciar la compresión lectora.
- Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y
fenómenos físicos de las máquinas.
- Describir las transformaciones energéticas producidas por las máquinas.
- Conocer las aplicaciones más importantes de máquinas cercanas al entorno del alumnado.
- Utilizar programas de simulación con el objeto de analizar el funcionamiento de máquinas simples.
- Desarrollar habilidades a través de las diversas actividades para que el alumnado sea capaz de
continuar aprendiendo de forma autónoma, según los estándares de aprendizaje planteados.
- Valorar la importancia que han tenido y tienen las máquinas en el desarrollo tecnológico de nuestra
sociedad.
- Tomar conciencia de la utilización responsable de las máquinas tanto en la vida cotidiana como en la
realización de proyectos en el aula de tecnología.
- Las máquinas: - Máquinas simples:
o Características. o La palanca.
o Partes. o El plano inclinado.
o Clasificación. o El tornillo.
- Trabajo, energía, potencia y rendimiento en las o La rueda.
máquinas. o La polea.
Iniciales A partir de una imagen, analizar una máquina y Libro de Individu Todos los
reflexionar sobre distintos aspectos: texto al niveles
funcionamiento, partes, energía que transforma,
etc.
Como elemento introductorio y motivador, se Guía Gran Todos los
puede visualizar un vídeo sobre las máquinas de didáctica grupo niveles
Leonardo da Vinci. Recursos en
red
Desarrollo del 1. Responde. Mediante esta actividad se pretende Libro de Individu Todos los
tema hacer reflexionar a los alumnos sobre la texto al niveles
importancia que la tecnología y, en especial, las
máquinas, han tenido para el desarrollo humano.
2. Analiza.Relacionar máquinas con el tipo de Libro de Individu Todos los
transformación energética que se produce en ellas. texto al niveles
Previamente es necesario recordar los tipos de
energía.
3. Responde.Identificar las partes de distintas Libro de Individu Todos los
máquinas con el objetivo de ver cuáles son texto al niveles
comunes a todas.
4. Analiza.Clasificación de las máquinas según los Libro de Individu Todos los
criterios de la página anterior. texto al niveles
5-8. Resuelve.Se plantean problemas sencillos en Libro de Individu Todos los
los que hay que realizar cálculos selectivos texto al niveles
aplicados a los conceptos de trabajo, potencia,
energía y rendimiento de máquinas.
9-11. Resuelve.Más problemas para trabajar los Libro de Individu Todos los
conceptos de trabajo, potencia, energía y texto al niveles
rendimiento de máquinas.
12-14. Resuelve.Actividades que tienen por Libro de Individu Todos los
objetivo la aplicación de la ley de la palanca y texto al niveles
otros cálculos selectivos de máquinas.
Actividades de refuerzo.Repaso de los aspectos Actividades Individu Refuerzo
más relevantes trabajados en la unidad: finales: al
definiciones, conceptos, cálculos selectivos, 1, 2, 4, 5, 11
máquinas simples, etc. y 13
Fichas R4a,
R4b, R4c,
R4d
Actividades de ampliación.A partir de una de las Actividades Individu Ampliación
propuestas de trabajo realizadas en 1.º de ESO, finales: 3, 6, al
Saltimbanqui, realizar un análisis detallado de las 7, 8, 9, 10,
máquinas simples que intervienen en su 12 y 14
funcionamiento así como de la transformación Fichas A4-a
energética y de la transmisión de movimiento.
Síntesis Recursos en red. Aplicar los conocimientos Libro de Individu Refuerzo +
adquiridos sobre máquinas simples mediante el texto al Ampliación
programa de simulación Relatran.
Fichas TecnoTIC.En las dos primeras fichas se Ficha Individu Ampliación
debe analizar el funcionamiento de máquinas TecnoTIC4a al
simples a partir de los programas de simulación
Algodoo y Rampas. En la tercera, se plantea un
trabajo de búsqueda de información en Wikipedia
sobre el tornillo y la rueda.
Actividades interactivas.Mediante actividades Recursos en Individu Todos los
lúdicas se repasan los contenidos estudiados en la red al niveles
unidad.
Propuesta grupal. Se realiza un trabajo de Propuesta Grupo Todos los
investigación sobre la bicicleta para, grupal G4-a pequeño niveles
posteriormente, exponerlo al gran grupo.
Síntesis guiada.Actividad en la que los alumnos Libro de Individu Todos los
clave.
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita.Esta prueba nos Fichas de Individu Todos los
servirá para valorar los criterios de evaluación 1, pruebas de al niveles
2 y 3. evaluación
trabajan los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4 a texto al niveles
partir de la actividad competencial ¿Qué son las Rúbrica
máquinas?. Proyecto
curricular
Unidad 5. Mecanismos Temporización: 12 horas

1. Conocer los mecanismos más importantes que - Conoce los mecanismos más importantes que está
están presentes en las máquinas e identificar si presentes en las máquinas.
son de transmisión o de transformación de - Identifica si un determinado mecanismo es de
movimiento. transmisión o de transformación demovimiento.
2. Relacionar los mecanismos con sus - Relaciona un determinado mecanismo con la
aplicaciones. aplicación más idónea.
3. Resolver con precisión los cálculos en poleas y - Calcula relaciones de transmisión.
engranajes. - Resuelve problemas sencillos en cálculos sobre
4. Determinar los elementos mecánicos que poleas y engranajes.
permiten desarrollar un mecanismo. - Determina los elementos mecánicos que permiten
desarrollar un determinado
- mecanismo.
- Justifica el motivo por el cual los mecanismos
facilitan las tareas de las personas.
- Adopta actitudes favorables a la resolución de
problemas técnicos desarrollandointerés y
curiosidad hacia la tecnología.
Competencias clave
- Explicar a los compañeros el funcionamiento de los diversos mecanismos y sus características.
- Realizar la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda la clase, para potenciar la
competencia lectora.
- Resolver problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y
fenómenos físicos.
- Distinguir los tipos de mecanismos utilizados en máquinas del hogar como, por ejemplo, la lavadora
o el exprimidor.
- Utilizar programas de simulación para realizar diversos montajes, analizar su funcionamiento y
observar sus características.
- Desarrollar las habilidades propias a través de las diversas actividades para ser capaces de continuar
aprendiendo de forma autónoma, según los estándares de aprendizaje de la unidad.
- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la perspectiva del respeto a
los compañeros.
f) Sentido de autonomía y espíritu emprendedor.
- La información y el conocimiento contribuyen a la adquisición de esta competencia.
-
- Transmisión de movimientos: - Transformación de - Elementos auxiliares:
o Relación de transmisión. movimientos: o Ejes y cojinetes.
o Poleas y correas. o Piñón – cremallera. o Trinquete.
o Cadenas. o Biela – manivela.
o Engranajes. o Leva.
o Tornillo – tuerca.
Descripción de las actividades más significativas Recursos Organiza Atención a
didácticos ción la diversidad
Iniciales Se realiza una actividad para explorar los Libro de Individu Todos los
conocimientos que tienen los alumnos sobre los texto al niveles
tipos de mecanismos de una determinada máquina
y su funcionamiento.
Desarrollo del 1. Responde. Aplicar la expresión de la relación de Libro de Individu Todos los
tema transmisión, obtenerla y calcular la velocidad de la texto al niveles
rueda conducida.
3. Analiza.Analizar un determinado mecanismo y Libro de Individu Todos los
calcular la relación de transmisión. texto al niveles
4. Responde.A partir de los diámetros de la polea Libro de Individu Todos los
del tambor y de la polea del motor de una lavadora, texto al niveles
calcular la velocidad del tambor cuando el motor
gira a una determinada velocidad.
5. Responde.En un engranaje recto que consta de Libro de Individu Todos los
piñón y rueda conducida, hay que determinar texto al niveles
varias magnitudes a partir de unos datos dados.
7. Responde.Dados tres sistemas de transmisión Libro de Individu Todos los
diferentes, calcular las respectivas relaciones de texto al niveles
transmisión y las velocidades de las ruedas
conducidas.
Taller de informática.Practicar con un programa de Libro de Individu Todos los
simulación ayudará a entender el funcionamiento texto al niveles
de los mecanismos.
8. Analiza.A partir de tres objetos, describir el uso Libro de Individu Ampliación
de cada uno de ellos, explicar su funcionamiento e texto al
identificar los mecanismos que intervienen.
9. Analiza.A partir de las ilustraciones de una rueda Libro de Individu Todos los
y una llave fija, identificar los elementos auxiliares texto al niveles
de que disponen y explicar su función.
11. Responde.Los alumnos deben tener claros los Libro de Individu Todos los
conceptos de sistemas de transmisión y de texto al niveles
transformación de movimientos. Clasificarlos en
una tabla.
13. Responde.Completar una serie de frases Libro de Individu Todos los
referidas a los mecanismos escribiendo la palabra texto al niveles
correcta en cada uno de los espacios en blanco.
Actividades de refuerzo.Realizar los cálculos Actividades Individu Refuerzo
necesarios en diferentes mecanismos. Identificar la finales:1, 2, al
característica del movimiento de entrada y salida 3, 4 y 5
de un determinado mecanismo. Fichas R5-a
y R5-b
Actividades de ampliación.Realizar algunos Actividades Individu Ampliación
cálculos en mecanismos con cierto grado de finales: 6, 8 al
dificultad. Identificar los tipos de engranajes a y9
partir de ilustraciones. Fichas A5-
a, A5-b,
A5-c, A5-d,
A5-e, A5-f
Síntesis Recursos en red.A partir de un programa de Recursos en Individu Refuerzo
simulación de mecanismos, los alumnos pueden red al
realizar ejercicios de diferente grado de dificultad.
Además, podrán comprobar el funcionamiento de
un determinado mecanismo a partir de una
simulación.
Fichas TecnoTIC.Analizarvarios productos a partir FichasTecn Individu Ampliación
del visionado de vídeos, de un programa de oTIC1a,1b, al
simulación y de una infografía. 1c
Actividades interactivas.Mediante actividades Recursos en Individu Todos los
lúdicas se repasan los contenidos estudiados en la red al niveles
unidad.
clave.
Evaluación Actividad 1. Se propone evaluar la actividad 7 para Libro de Individu Todos los
valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4. texto al niveles
Actividad 2. Prueba escrita.Esta prueba nos servirá Fichas de Individu Todos los
para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4. pruebas de al niveles
evaluación
Actividad 3. Competencias básicas (clave).Se trabajan Libro de Individu Todos los
dos actividades competenciales: el gramófono y la texto al niveles
transmisión de una bicicleta. En la primera, hay que Rúbrica
describir las partes y sus funciones, así como el Proyecto
mecanismo de polea y correa. En la segunda, realizar curricular
diferentes cálculos a partir del sistema de transmisión
de una bicicleta de dos platos y cuatro piñones. Esta
segunda actividad nos servirá para valorar los criterios
de evaluación 1,2, 3 y 4.
Unidad 6. Electricidad y magnetismo Temporización: 12 horas

1. Analizar el funcionamiento de un circuito - Identifica los componentes de un circuito eléctrico
eléctrico y describir sus componentes. sencillo.
2. Interpretar y realizar esquemas de circuitos - Analiza el funcionamiento de un circuito a partir del
eléctricos sencillos. esquema eléctrico.
3. Conocer las magnitudes eléctricas básicas y - Representa gráficamente, mediante los esquemas
saber relacionarlas entre sí. eléctricos correspondientes, circuitos eléctricos
4. Analizar el funcionamiento de dispositivos sencillos.
que apliquen los fenómenos eléctrico y - Calcula las magnitudes de un circuito eléctrico:
magnético como el electroimán o el motor tensión, intensidad, resistencia eléctrica, potencia y
eléctrico. energía.
- Mide, utilizando adecuadamente la instrumentación,
las magnitudes básicas (tensión, intensidad y
resistencia) de un circuito eléctrico.
- Relaciona los fenómenos eléctrico y magnético y
analiza dispositivos que lo apliquen, como el
electroimán o el motor eléctrico.
- Identifica las partes más importantes de un motor
eléctrico.
- Simula, mediante aplicaciones informáticas, el
funcionamiento de circuitos eléctricos y de
dispositivos magnéticos.
Competencias clave
- Explicar delante de la clase el funcionamiento del motor eléctrico.
- Resolver la actividad de síntesis de la unidad en voz alta para toda la clase.
- Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de magnitudes eléctricas.
- Identificar la medida de magnitudes eléctricas y los cambios de unidades correspondientes.
- Conocer los materiales con los que están fabricados los componentes eléctricos básicos.
- Describir algunos efectos y aplicaciones del electromagnetismo.
- Buscar información en la red.
- Utilizar programas de simulación para comprobar el funcionamiento de circuitos eléctricos y medir
las magnitudes eléctricas básicas.
- Gestionar los recursos disponibles de manera que se pueda dar respuesta a las diferentes necesidades
humanas planteadas.
- Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético en la preservación del medio
ambiente.
- Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad en su utilización.
- El circuito eléctrico.
o Componentes
o Representación gráfica
o Tipos de circuitos
- Magnitudes eléctricas básicas.
o Tensión o voltaje
o Intensidad de corriente
o Resistencia
o Medida de magnitudes
o La ley de Ohm
- Potencia y energía eléctrica.
- Magnetismo.
- Electromagnetismo.
- El motor eléctrico.
o Partes
o Funcionamiento
- Cambio de sentido de giro de un motor de corriente continua.
- Valorar los peligros de la electricidad y aplicar las normas de seguridad establecidas en la realización
y manipulación de circuitos eléctricos.
Iniciales Se plantean tres actividades que intentan explorar Libro de Individu Todos los
el conocimiento que tienen los alumnos sobre los texto al niveles
imanes o el funcionamiento de un circuito
eléctrico.
Desarrollo del 1. Analiza.En esta actividad, los alumnos Libro de Individu Todos los
tema recuerdan las características de funcionamiento y texto al niveles
los esquemas correspondientes a los circuitos de
conexión en serie, en paralelo o mixto.
Experimenta: Comprobación de la ley de Ohm. Libro de Gran Todos los
Sería interesante que el profesor o profesora texto grupo niveles
realizara esta experiencia para toda la clase con el
fin de que los alumnos puedan entender mejor el
significado de la ley de Ohm.
3. Resuelve.Se trata de determinar el valor de Libro de Individu Todos los
algunas magnitudes eléctricas de una plancha en texto al niveles
funcionamiento.
4. Resuelve.En esta actividad, los alumnos dibujan Libro de Individu Todos los
el esquema correspondiente y calculan el valor de texto al niveles
la intensidad de corriente del circuito.
9. Analiza.A partir de la fotografía, los alumnos Libro de Individu Refuerzo
han de describir el proceso que sigue la grúa para texto al
amontonar los residuos metálicos y decidir si es
posible recoger todo tipo de materiales metálicos
con este dispositivo.
10. Responde. En esta actividad se trata de que los Libro de Individu Todos los
alumnos completen los espacios en blanco a partir texto al niveles
de la observación de las tres ilustraciones
mostradas.
11. Responde. Se trata de que los alumnos
identifiquen las diferentes partes de un motor
eléctrico.
14. Analiza. Los alumnos analizan el Libro de Individu Todos los
funcionamiento de un circuito que invierte el texto al niveles
sentido de giro de un motor.
Actividades de refuerzo.Se han de identificar los Actividade Individu Refuerzo
instrumentos utilizados para medir la tensión y la s finales: al
intensidad o calcular las magnitudes de tensión, 1, 5 y 6
intensidad y resistencia en circuitos básicos. Fichas R6-
Además, se trabajan los conceptos de potencia y a-R6-g
energía eléctrica.
Actividades de ampliación.Se realiza una actividad Actividade Individu Ampliación
muy completa sobre la interpretación gráfica de la s finales: al
ley de Ohm a partir de tres resistencias eléctricas 10
de valores diferentes. Además, se realizan Fichas A6-
actividades, en grupos de dos o tres alumnos, 4-A6-f
teórico-prácticas sobre medidas de tensión,
intensidad y resistencia eléctrica con el multímetro.
Síntesis Recursos en red. Se trata de visualizar interesantes Libro de Individu Refuerzo
animaciones sobre la electricidad y el magnetismo texto al
que la Universidad de Colorado pone a nuestra Recursos
disposición. en red
Fichas TecnoTIC.Se analizan los riesgos de la Fichas Individu Ampliación
electricidad doméstica a través de un juego muy TecnoTIC al
divertido en el que se trabaja con un simulador de 6c, 6d, 6c
circuitos eléctricos en línea. Además se analizan
las instalaciones domésticas a partir de una
infografía.
Actividades interactivas.Mediante actividades Recursos Individu Todos los
lúdicas se repasan los contenidos estudiados en el en red al niveles
tema.
Propuesta grupal. Los alumnos analizan el Propuesta Pequeño Todos los
consumo de energía eléctrica en su centro escolar y grupal G6 grupo niveles
proponen medidas para reducirlo.
clave del tema.
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita.Esta prueba nos servirá Cuaderno Individu Todos los
para valorar los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 4. de pruebas al niveles
de
evaluación
Actividad 2. Competencias básicas (clave).Se trabajan Libro de Individu Todos los
dos actividades competenciales: La ley de Ohm y texto al niveles
Campo magnético creado por una bobina. La primera Rúbrica
de ellas está centrada en la comprobación experimental Proyecto
de la ley de Ohm y en la segunda se trata de analizar el curricular
campo magnético a partir de la fotografía de un
montaje.
Esta actividad nos servirá para valorar los criterios de
evaluación 1, 2 y 4.
Unidad 7. La energía y su transformación Temporización: 6 horas
1. Identificar las diferentes formas o - Identifica las distintas formas o manifestaciones de la
manifestaciones de la energía. energía.
2. Conocer las fuentes de energía renovables - Conoce los recursos naturales que proporcionan alguna
y no renovables más importantes en la forma de energía.
actualidad. - Define las fuentes de energía y las clasifica según las
3. Describir el funcionamiento de los reservas disponibles.
motores térmicos e identificar sus partes y - Conoce el funcionamiento de los motores térmicos e
elementos más importantes. identifica sus componentes.
4. Dado un determinado artefacto de uso - Identifica las transformaciones producidas en los
habitual: vehículo, electrodoméstico, etc., artefactos de uso habitual.
identificar las transformaciones energéticas - Distingue los diferentes combustibles usados por los
producidas durante su funcionamiento. motores térmicos, describe su origen y el impacto sobre
el medio ambiente.
- Valora críticamente el impacto de la obtención, la
distribución y el uso de los combustibles fósiles.
Competencias clave
- Explicar delante de los compañeros las ventajas e inconvenientes en la utilización de las diversas
fuentes de energía, renovables y no renovables.
- Identificar, delante de la clase, las diversas transformaciones energéticas producidas durante el
funcionamiento de un determinado electrodoméstico.
- Emplear el razonamiento proporcional en la resolución de problemas sobre consumo de combustible.
- Utilizar diferentes gráficos para representar la producción de las diferentes fuentes de energía.
- Identificar los diversos recursos naturales que utilizamos como fuentes de energía.
- Valorar el impacto que provocan en el medio ambiente las distintas transformaciones energéticas.
- Búsqueda de información en la red
- Utilizar programas de simulación para analizar el funcionamiento de diferentes motores térmicos.
- Utilizar el libro digital de la editorial Teide como entorno virtual de aprendizaje.
- Gestionar los recursos disponibles con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades
humanas planteadas.
- Tomar conciencia de la importancia que tiene el ahorro energético en la protección del medio
ambiente.
- Valorar la importancia del uso de energías renovables para preservar recursos naturales y minimizar
el impacto medioambiental.
- La energía y sus diferentes manifestaciones.
- Fuentes de energía.
o Renovables.
o No renovables.
- Identificación de las diferentes formas y fuentes de energía.
- Análisis de las transformaciones energéticas producidas en artefactos de uso habitual.
- Energías renovables.
o Solar.
o Hidráulica.
o Eólica.
o Biomasa.
o Mareomotriz.
o Geotérmica.
- Energías no renovables.
o Carbón.
o Petróleo.
o Gas natural.
o Combustibles nucleares
- Motores térmicos.
- La máquina de vapor.
- Motor de cuatro tiempos.
- Los motores de reacción.
- La turbina de vapor.
Descripción de las actividades más significativas Recursos Organización Atenci
didácticos ón a la
diversi
dad
Iniciales Se realizan dos actividades que intentan explorar Libro de Individual Todos
el conocimiento que tienen los alumnos sobre las texto los
fuentes de energía y las transformaciones niveles
energéticas producidas en un taladro eléctrico.
Visualizar el vídeo Megafactorías: Ferrari como Guía Gran grupo Todos
elemento introductorio y de detección de didáctica los
conocimientos previos. Recursos niveles
en red
Desarrollo 1. Responde. En esta actividad, los alumnos Libro de Individual Todos
del tema completan los diagramas de bloques texto los
correspondientes a las transformaciones niveles
energéticas de cada ilustración.
2. Responde. Se trata de agrupardiferentes Libro de Individual Todos
fuentes de energía en renovables y no texto los
renovables. niveles
3. Analiza. Tiene por objetivo que los alumnos Libro de Individual Todos
identifiquen los diferentes elementos de una texto los
combustión con su descripción correspondiente. niveles
4. Analiza.Se trata de que los alumnos Libro de Individual Todos
identifiquen las transformaciones energéticas que texto los
se producen en una máquina de vapor y niveles
expliquen el funcionamiento de cada una de sus
partes.
5, 6. Responde.Los alumnos han de responder a Libro de Individual Todos
cuestiones sencillas relacionadas con los motores texto los
de cuatro tiempos y de dos tiempos. niveles
7. Responde.Los alumnos han de completar los Libro de Individual Todos
espacios en blanco de un texto referente al motor texto los
diésel. niveles
8. Responde.Se trata de completar el diagrama de Libro de Individual Amplia
bloques correspondiente a las transformaciones texto ción
energéticas que se producen en una turbina de
vapor.
9. Responde. Los alumnos han de completar un Libro de Individual Todos
esquema de clasificación de algunos motores texto los
térmicos. niveles
Actividades de refuerzo.Se trabajan las Actividade Individual Refuer
transformaciones energéticas que se producen en s finales: zo
diferentes máquinas o aparatos, así como la 1, 2, 3 y 6
clasificación de los motores de combustión, Fichas R7-
consumo de energía, etc. a, R7-b
Actividades de ampliación.Sobre la utilización Actividade Individual Amplia
de los biocombustibles, el análisis de la s finales: ción
combustión de una vela o la simulación de 4, 5 y 9
diferentes motores térmicos. Fichas A7-
a
Síntesis Recursos en red.Se analizan las diferentes Libro de Individual Refuer
medidas que el organismo IDEA ha puesto en texto zo +
marcha a través de un plan de acción sobre la Recursos Amplia
estrategia de ahorro y eficiencia energética para en red ción
España.
Fichas TecnoTIC.Se estudia la generación de Fichas Individual Amplia
energía eléctrica a partir de diferentes fuentes de TecnoTIC ción
energía renovables mediante infografías. 7c, 7d, 7e
Actividades interactivas.Mediante actividades Recursos Individual Todos
lúdicas se repasan los contenidos estudiados en en red los
el tema. niveles
Propuesta grupal. Trabajo de investigación sobre Propuesta Pequeño grupo Todos
el consumo de energía a nivel mundial y la grupal G7 los
comparación entre diferentes países. niveles
Síntesis guiada.Actividad en la que los alumnos Libro de Individual Todos
realizarán un resumen guiado a partir de palabras texto los
clave del tema. niveles
Evaluación Actividad 1.Se propone evaluar la actividad 1 Libro de Individual Todos
para evaluar los criterios de evaluación 1, 2 y 4. texto los
niveles
Actividad 2. Prueba escrita.Esta prueba nos Cuaderno Individual Todos
servirá para valorar los criterios de evaluación 1, de pruebas los
2, 3 y 4. de niveles
evaluación
Actividad 3. Competencias básicas (clave).Se Libro de Individual Todos
trabajan dos actividades competenciales: Los texto los
biocombustibles y La espiral de papel. La Rúbrica niveles
primera de ellas se centra en el conocimiento de Proyecto
los biocombustibles y, en la segunda, se describe curricular
una actividad lúdica.
Esta actividad nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2 y 4.
Unidad 8. Control eléctrico y electrónico Temporización: 9 horas

1. Calcular las magnitudes eléctricas - Interpreta el significado y calcula las magnitudes eléctricas
básicas (tensión, intensidad, básicas en un circuito.
resistencia eléctrica, potencia y - Describe el funcionamiento de un determinado circuito.
energía) de un circuito. - Describe los componentes de un circuito dado y la función
2. Describir el funcionamiento de un que realizan.
circuito eléctrico y/o electrónico, - Representa gráficamente, mediante los esquemas
identificar sus componentes y sus correspondientes, circuitos sencillos.
símbolos, así como la función de cada - Realiza el montaje de circuitos de acuerdo a un esquema
uno. propuesto.
3. Interpretar y representar - Identifica las características básicas de actuadores como el
gráficamente, mediante los esquemas relé.
correspondientes, circuitos eléctricos - Señala las características básicas y la aplicación de
y electrónicos sencillos. componentes pasivos como resistencias fijas, resistencias
4. Señalar las características básicas y variables y condensadores.
la aplicación de algunos componentes - Utiliza el código de colores de las resistencias fijas para
pasivos. determinar su valor.
5. Analizar las características básicas - Analiza las características básicas de funcionamiento de
de funcionamiento de diferentes diferentes componentes electrónicos activos como: diodos,
componentes electrónicos activos. diodos LED y transistores.
- Utiliza la simbología adecuada para representar los diferentes
componentes tanto activos como pasivos.
Competencias clave
- Explicar el funcionamiento de un determinado circuito ante los compañeros y el profesor/a.
- Resolver la síntesisguiada de la unidad en voz alta para toda la clase.
- Aplicar las operaciones aritméticas básicas para el cálculo de magnitudes eléctricas.
- Conocer los materiales con los que estánfabricados los componentes eléctricos y electrónicos
básicos.
- Buscar información en la Red.
- Utilizar programas de simulación para realizar montajes de circuitos.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las diferentes necesidades
humanas planteadas.
- Tomar conciencia del ahorro energético en la preservación del medio ambiente.
- Valorar los peligros de la electricidad y aplicar normas de seguridad en su utilización.
- Componentes electrónicos y electromagnéticos.
- El relé.
- Resistencias eléctricas: cerámicas, potenciómetros sensibles a la luz y termorresistencias.
- Los materiales semiconductores: diodo, diodo LED y transistor.
- El condensador.
Descripción de las actividades más significativas Recursos Organizació Atención a la
didácticos n diversidad
Iniciales Se realizan dos actividades para Libro de texto Individual Todos los niveles
explorar el conocimiento que tienen
los alumnos sobre el funcionamiento
de circuitos eléctricos y electrónicos.
Como elemento introductorio y Guía didáctica Gran grupo Todos los niveles
motivador se puede visualizar la Recursos en red
animación en Flash sobre los
fundamentos de la electricidad. Si se
cree conveniente, los alumnos
puedenresponder las cuestiones de la
ficha de trabajo.
Desarrollo del 2. Representa.Elaborar un esquema Libro de texto Individual Todos los niveles
tema para el accionamiento una lámpara
mediante un relé.
4. Analiza.Analizar el funcionamiento Libro de texto Individual Todos los niveles
de circuitos con relés.
5. Resuelve.Interpretar el valor de dos Libro de texto Individual Todos los niveles
resistencias eléctricas mediante el
código decolores.
8. Analiza.Analizar la polarización Libro de texto Individual Todos los niveles
directa e inversa de un diodo y
representar losesquemas
correspondientes.
9. Resuelve.Calcular el valor de la Libro de texto Individual Ampliación
resistencia eléctrica que hay que
conectar en serie con un LED cuando
la alimentación del circuito se hace con
una pila de petaca (4,5 V).
Actividades de refuerzo.Determinar el Actividades Individual Refuerzo
código de colores de unas resistencias, finales:2, 4, 5
aplicar la ley de Ohm, analizar un Fichas R8-a,
circuito con diodos LED. R8-b, R8-c,
R8-d
Actividades de ampliación.Analizar el Actividadesfina Individual Ampliación
circuito que incorpora un transistor. les: 6
Fichas A8-a,
A8-b, A8-c
Síntesis Recursos en red.Se presenta una Recursos en red Individual Refuerzo
interesante aplicación: Circuit Lab. Se
trata de un simulador en línea, gratuito,
de circuitos electrónicos.
Fichas TecnoTIC.Análisis devarios Fichas Individual Ampliación
productos a partir del visionado de TecnoTIC 8a,
vídeos, de un programa de simulación 8b, 8c, 8d
y de una infografía.
Actividades interactivas.Mediante Recursos en red Individual Todos los niveles
actividades lúdicas se repasan los
contenidos estudiados en la unidad.
Síntesis guiada.Actividad en la que los Libro de texto Individual Todos los niveles
alumnos realizarán un resumen guiado
a partir de palabras clave.
Evaluación Actividad 1.Se propone evaluar la Libro de texto Individual Todos los niveles
actividad 8 para valorar los criterios de
evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Actividad 2. Prueba escrita.Esta prueba Fichas de Individual Todos los niveles
nos servirá para valorar los criterios de pruebas de
evaluación 1, 2, 3, 4 y 5. evaluación
Actividad 3. Competencias básicas Libro de texto Individual Todos los niveles
(clave).Se trabajan dos actividades Rúbrica
competenciales de Análisis de Proyecto
circuitos. A partir del montaje y del curricular
esquema correspondiente, realizar el
análisis del circuito respondiendo a las
diferentes tareas planteadas.Esta
actividad nos servirá para valorar los
criterios de evaluación 1, 2, 3, 4 y 5.
Unidad 9. Máquinas automáticas y robots Temporización: 6 horas

1. Describir las características de los primeros - Describe los antecedentes y breve historia
robots y la evolución que las máquinas han tenido de los robots.
hasta su aparición. - Clasifica los robots con diferentes criterios.
2. Identificar las partes de los robots y describir - Identifica y describe de diferentes máquinas
la función que desempeñan. automáticas y robots.
3. Valorar la importancia que los robots han - Identifica las principales partes de los
tenido para el desarrollo de la humanidad. robots, así como su función y características.
4. Construir en grupo un robot móvil siguiendo - Construye de un pequeño robot siguiendo
unas pautas determinadas. unas pautas determinadas.
- Valora de la importancia que los robots han
tenido para el desarrollo de la sociedad.
Competencias clave
- Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.
- Explicar a los compañeros el proceso tecnológico aplicado a la solución de un problema
determinado.
- Adquisición del vocabulario específico que debe ser utilizado en los procesos de búsqueda,
análisis, selección, síntesis y comunicación de la información.
- Desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos y herramientas con
precisión y seguridad.
- Identificar problemas relevantes, realizar observaciones y manipulaciones, formularse
preguntas y obtener respuestas aplicando el conocimiento teórico y empírico disponible.
- Adquirir competencias para un uso responsable de los recursos, cuidar el medio, practicar un
consumo racional y prestar atención a la propia salud y a la de los demás como elementos clave para la
mejora de la calidad de vida de las personas.
- Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a través de las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Valorar la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del
entorno en un mundo globalizado.
d) Competencia de aprender a aprender.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias de resolución
de problemas tecnológicos, especialmente mediante la obtención, análisis y selección de información
útil para abordar un proyecto.
- Explorar la capacidad de tomar decisiones individuales y en grupo desde la perspectiva del
respeto a los compañeros.
- Desarrollo de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, de acuerdo con
los objetivos de educar para una ciudadanía responsable en una sociedad en la que los aspectos
tecnocientíficos son cada vez más complejos y exigentes.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Abordar los problemas tecnológicos de manera reflexiva y planteando alternativas y soluciones
de manera autónoma y creativa.
g) Conciencia y expresiones culturales.
- Apreciación de la diversidad de producciones tecnológicas de las sociedades.
- Máquinas automáticas. - Robots con sistemas mecánicos y eléctricos.
- Robots.
o Historia.
o Clasificación.
o Aplicaciones.
o Funcionamiento.
Descripción de las actividades más significativas Recursos Organización Atención a la
didácticos diversidad
Iniciales Actividad inicial.Se plantean tres Libro de texto Individual Todos los
actividades de descubrimiento en las niveles
que se evalúan los conocimientos
previos de los alumnos sobre varios
tipos de robots, algunos aspectos de su
funcionamiento y sus aplicaciones.
Desarrollo del 1, 2. Responde.Acciones que realizan Libro de texto Individual Todos los
tema las máquinas automáticas y cómo se niveles
hacían antes de su existencia.
3. Analiza.Analizar una máquina Libro de texto Individual Todos los
automática, en concreto un exprimidor niveles
de naranjas.Comparación con un
exprimidor eléctrico y otro manual con
el objeto de evaluar su evolución y sus
ventajas.
4, 5. Responde. Significado de la Libro de texto Individual Todos los
palabra robot. Clasificar diversas niveles
imágenes según muestren máquinas,
máquinas automáticas y robots.
6. Analiza.Diferencias entre máquinas Libro de texto Individual Todos los
automáticas y robots. niveles
8, 9. Responde. A partir de la Libro de texto Individual Todos los
información facilitada en el niveles
texto,responder preguntas sencillas
sobre los diferentes avances que se han
producido en la robótica a lo largo de
la historia.
10. Responde.Clasificación de los Libro de texto Individual Todos los
robots a partir de figuras y textos con niveles
las características de cada grupo.
11. Responde.Partes más importantes Libro de texto Individual Todos los
de los robots: identificación en una niveles
figura que representa un robot
industrial.
12. Analiza.Funcionamiento de los Libro de texto Individual Todos los
robots en las tres fases explicadas en el niveles
texto.
16, 17. Analiza. Analizar, a partir de Libro de texto Individual Todos los
un diseño erróneo, las partes y niveles
funcionalidades de un robot móvil.
Actividades finales: 1, 2, 3 y 4. Libro de texto Individual Refuerzo
Diversas actividades para consolidar
conocimientos sobre robots.
Síntesis Recursos en red.Actividades sobre el Libro de texto Parejas Ampliación
vídeo Robots increíbles.
Síntesis guiada.Actividad en la que los Libro de texto Individual Refuerzo
alumnos realizarán un resumen guiado
a partir de palabras clave.
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta Fichas de Individual Todos los
prueba servirá para analizar los pruebas de niveles
criterios de evaluación. Existen evaluación
también pruebas adaptadas.
Actividad 2. Competencias básicas Libro de texto Individual Todos los
(clave).La utilización de un robot de Rúbrica niveles
vigilancia en un instituto es el pretexto Proyecto
para trabajar competencias básicas curricular
matemáticas, de interacción con el
mundo físico y de comunicación
lingüística. Existe una rúbrica para
evaluar las competencias básicas.
Actividad 3. Se propone evaluar tanto Libro de texto Individual Todos los
el proceso como el resultado de la niveles
propuesta de trabajo Robots móviles.
Unidad 10.Presentaciones y hojas de cálculo Temporización: 8 horas

1. Utilizar el ordenador como instrumento - Valora las ventajas e inconvenientes de utilizar
eficaz para realizar presentaciones y para Google Drive como herramienta para crear y utilizar
realizar cálculos de forma automática. presentaciones y hojas de cálculo.
2. Diseñar, crear y utilizar presentaciones - Identifica las características que ha de tener una
con el programa de presentaciones de Google. presentación y tiene criterios para realizar un buen
3. Realizar exposiciones de manera clara, diseño y para seleccionar la información que en ella se
convincente y ordenada utilizando las expone.
presentaciones creadas. - Crea y utiliza hojas de cálculo para realizar
4. Diseñar, crear y utilizar hojas de cálculo operaciones y mostrar los resultados de forma gráfica.
con el programa de hojas de cálculo de - Valora la importancia que el uso de Internet y de
Google. Google Drive tiene para el desarrollo de nuestra
5. Mostrar información a través sociedad.
delprograma de hojas de cálculo de Google.
Competencias
a)Competencia en comunicación lingüística.
- Adquisición del vocabulario específico relacionado con los programas de presentaciones y con
hojas de cálculo.
- Selección deinformación para insertarla en el programa de presentaciones de Google Drive.
b)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Utilización dehojas de cálculo para realizar operaciones valorando los resultados obtenidos.
- Utilización de hojas de cálculopara mostrar resultados obtenidos en un entorno gráfico.
c)Competencia digital.
- Elaboración dela documentación empleando aplicaciones de Google Drive.
- Localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a través de Google.
d)Competencia de aprender a aprender.
- Gestión de recursos de que se dispone con el objetivo de desarrollar estrategias para la
elaboración y exposición de información.
e)Competencias sociales y cívicas.
- Expresar y comunicar ideas a través de Google Drive.
- Ser consciente de la importancia que tiene hoy en día el uso de Internet por lo que respecta a
facilitar la información.
f)Conciencia y expresiones culturales.
- Uso de medios informáticos para difundir información.
- Apreciación de la diversidad de producciones relacionadas con las presentaciones.
- Presentaciones de Google Drive.
o Entorno.
o Herramientas.
- Hojas de cálculo de Google Drive.
o Entorno.
o Herramientas.
Descripción de las actividades más significativas Recursos Organización Atención a la
didácticos diversidad
Iniciales Actividad inicial. Se trata de dos Libro de texto Individual Todos los
actividades iniciales, correspondientes niveles
a cada una de los dos partes del tema.
En lugar de realizar las dos a la vez, se
pueden trabajar respectivamente al
empezar cada parte.
Desarrollo del Taller de informática 1.La primera Libro de texto Individual Todos los
tema presentación. Muestra la manera de niveles
crear una presentación en Google
Drive.
Taller de informática 2.Mejorar la Libro de texto Individual Todos los
presentación. Se trata de recuperar una niveles
presentación ya hecha y mejorarla.
Taller de informática 3. Animación de Libro de texto Individual Todos los
presentaciones. Se detalla la forma de niveles
realizar presentaciones dinámicas.
Actividades finales. Esquemas.
Muestra la forma de realizar esquemas
en las presentaciones.
Taller de informática 1. Tu primera Libro de texto Individual Todos los
hoja de cálculo.Muestra la manera de niveles
crear una hoja de cálculo en Google
Drive.
Taller de informática 2.Mejorar el Libro de texto Individual Todos los
aspecto. Se trata de recuperar la hoja niveles
de cálculo ya hecha y mejorarla.
Actividades finales. Esquemas. Libro de texto Individual Todos los
Muestra la forma de realizar gráficos a niveles
partir de una hoja de cálculo.
Síntesis Recursos en red. Actividades sobre la Libro de texto Individual Ampliación
búsqueda de información acerca de
otros programas de presentaciones para
efectuar una comparativa.
Competencias básicas. Se trata de Libro de texto Individual Refuerzo
realizar dos actividades de síntesis, una
de cada parte del tema.
Síntesis guiada. Actividad en la que el Libro de texto Individual Refuerzo
alumnado realizará un resumen guiado
a partir de palabras clave del tema.
Evaluación Actividad 1. Prueba escrita. Esta Fichas de Individual Todos los
prueba nos servirá para analizar los pruebas de niveles
criterios de evaluación. La prueba evaluación
estará dividida en dos partes, una para
las presentaciones y otra para las hojas
de cálculo.
Se deberá llevar un registro sobre la Libreta de notas Individual Todos los
realización de los talleres de niveles
informática, ya que cada alumno ha de
avanzar a su ritmo.
Nuevas tecnologías 1. Scratch 2 Temporización: 6horas

Criterios de evaluación
1. Identificar la utilidad de las diversas partes de la web de Scratch.
2. Utilizar con destreza el entorno de programación gráfica de Scratch para solucionar problemas
sencillos mediante el empleo de variables y sensores.
3. Utilizar con destreza el entorno de programación gráfica de Scratch para el diseño de juegos.
4. Utilizar con destreza el entorno de programación gráfica de Scratch para contar historias.
5. Realizar programas con Scratch a partir de unos requerimientos dados.
6. Respetar los derechos de uso de programas en red como Scratch.
Estándares de aprendizaje
- Valora la utilidad de trabajar en la comunidad de Scratch.
- Dota de movimiento varios objetos en el escenario.
- Incorpora varias instrucciones repetitivas en el movimiento de un objeto.
- Realiza un programa con varios hilos.
- Desarrolla un programa con Scratch que incorpora, al menos, el manejo de dos eventos.
- Incorpora sonidos a una animación existente, manejando tanto sonidos de fondo como
independientes para cada objeto (personaje).
- Utiliza estructuras secuenciales, condicionales e iterativas en el desarrollo de programas.
- Realiza un proyecto en Scratch a partir de otro dado, agregando las instrucciones necesarias de tal
manera que el programa cumpla con las nuevas especificaciones.
- Utiliza variables para apoyar la solución de problemas.
- Utiliza las operaciones matemáticas y booleanas para resolver problemas matemáticos
planteados.
- Utiliza sensores externos, como la webcam.
- Respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados,
derechos de compartición.
- La placa Imagina Android.
- Sensor de temperatura.
- Variables.
- Control de servomotores.
- Recepción de señales infrarrojas.
- Lenguajes de programación. Basic.
Competencias clave
- Comprender los textos de los talleres de informática en los que se plantean los proyectos para
implementarlos a partir de su lectura.
- Escribir y explicar guiones sencillos para implementar proyectos en los que haya que contar una
historia.
- Utilizar bloques con operaciones matemáticas o booleanas en la implementación de proyectos con
sensores o variables.
- Utilizar el equipo informático como medio para realizar proyectos con entornos de programación
gráficos.
- Interpretar proyectos compartidos en la comunidad de scratchers.
- Realizar proyectos con Scratch y guardarlos en la nube con la idea de compartirlos.
- Reinventar proyectos a partir de los que se han compartido en la comunidad.
d) Competencia para aprender a aprender.
- Implementar proyectos de ampliación a los trabajados que introduzcan requerimientos diferentes de
los iniciales.
- Respetar los distintos modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados,
- Respetar las reglas de la comunidad: ser respetuoso, constructivo, compartir, no dar información
personal, ser honesto, mantener el sitio amigable.
Orientaciones metodológicas
Como se ha planteado en cursos anteriores, insistimos en la idea de que la programación, igual quelas
asignaturas que se consideran básicas,no debería ser una habilidad de unos cuantos. Es una
herramienta que, además de los procesospropiamente informáticos, hoy día se emplea en
muchosprocedimientosde lainvestigación científica, en proyectos artísticos, en producciones
industriales, etc.
Entendemos que, en planteamiento de los proyectos tecnológicos, así como en la ampliación de los
mismos, se trabaja en la formulación y análisisdel problema para dar una solución determinada.
En el texto de esta unidad se plantean varias actividades que pueden tener un enfoque interdisciplinar,
como, por ejemplo,El problema del teorema de Pitágoras, La mariquita ambiciosa o Viaje fin de curso.
Ya se ha comentado anteriormente que Scratch nos permite este tipo de proyectos,enfocados, de

manera inequívoca, a un planteamiento metodológico competencial. Tanto la competencia matemática
como las competencias básicas en ciencias y tecnología, así como la competencia digital se trabajan de
manera interdisciplinar, pero, en general, se pueden trabajar prácticamente todas las competencias
clave como pone de manifiesto la tabla anterior.
Seguimos con la idea de que los proyectos planteados suponen una herramienta de motivación muy
potente, por lo cual, en su desarrollo, es importante potenciar la autoestima de los alumnos pasando de
trabajos sencillos a otros en los que su creatividad pase a ser un elemento esencial del proceso de
enseñanza-aprendizaje. No se debería desaprovechar la gran potencialidad de esta herramienta
proponiendo proyectos que no sean capaces de resolver.
Orientaciones para la evaluación

Se recomienda tomar dos tipos de registros para cada taller de informática:
- El primero para evaluar la consecución básica de los estándares planteados.
- El segundo para evaluar la propuesta de ampliación de cada uno de ellos.
En los talleres de informática se presentan pequeños proyectos en los que se pueden evaluar todos y
cada uno de los criterios de evaluación.
Nuevas tecnologías2 . La placa Imagina Android. El Basic
Temporización: 6 horas
1. Describir las partes de la placa imagina Android y sus funciones.
2. Crear programas con Editor Picaxe 6, transferirlos a la placa de control y comprobar su
funcionamiento.
3. Diseñar una maqueta sencilla donde aplicar la placa de control.
4. Ser creativos para desarrollar programas y aplicarlos a una situación real.
5. Identificar algunas órdenes del lenguaje de programación Basic y describir el funcionamiento de
algún programa sencillo.
6. Buscar información en Internet para realizar actividades de programación y ampliar o profundizar
en el conocimiento de la placa Imagina Android.
- Identificación de sensores, actuadores y procesadores en un sistema de control.
- Descripción de ejemplos donde se pueda aplicar la placa de control Imagina Android.
- Descripción de los pasos que hay que seguir para programar y utilizar la placa de control
programable Imagina Android.
- Desarrollo de pequeños programas mediante diagramas de flujo.
- Descripción de algoritmos de programas muy elementales escritos con lenguaje de programación
Basic.
- Implementación de placas que control en pequeñas maquetas.
- Búsqueda de información en Internet relacionada con la placa imagina Android.
- La comunidad de Scratch
- Manejo básico del programa
o Variables
o Sensores
- Diseño de juegos
- Contando historias
Competencias clave
a) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato del alumno relacionados con placas de
control programables.
- Manipular objetos y herramientas en trabajo cotidiano del aula de tecnología.
b) Competencia digital.
- Crear programas sencillos mediante diagramas de flujo.
- Utilizar software para programar las placas de control.
c) Aprender a aprender.
- Gestionar los recursos de que se dispone con el objetivo de dar respuesta a las diferentes
necesidades humanas planteadas.
d) Competencias sociales y cívicas.
- Valorar la importancia que tiene el uso de placas de control programables en nuestra sociedad.
f)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Tener iniciativa y creatividad para utilizar las placas de control programables en el desarrollo de
pequeños proyectos.
En el libro Tecnología I se hizo una introducción a las placas de control programables. Estaunidad es
una ampliación de aquellos contenidos, referidos ala placa Imagina Android que utiliza tecnología
Picaxe. Puede ser conveniente realizar un breve repaso a la parte en que se explicaba este tema antes
de empezar.
Para programar las placas existen dos posibilidades: emplear el programa Logicator (antiguo), que se
utilizó en el libro de primero, o bien trabajar con Programing Editor y Editor Picaxe 6, que son los
programas que se han utilizado en esta unidad. No obstante, como todos ellos se asemejan, se puede
elegir el que mejor se adapte al alumnado (la particularidad de Logicator es que se trata de un
programa más visual; Editor Picaxe es la última versión y más potente).
No hay que olvidar que la puesta a punto de los equipos es la parte más delicada para el trabajo de esta
unidad. El uso de la placa requiere instalar el programa y los controladores (drivers) correspondientes,
además de seleccionar el puerto de salida adecuado.
Como introducción, sehace un breve repaso al funcionamiento de la placa Imagina Android, que se
puede ampliar con el libro de primero. Se ofrecen una serie talleres informática para profundizar en el
conocimiento de la placa. Finalmente, se introduce el lenguaje de programación de alto nivel Basic,
pues los programas que vamos a utilizar permiten traducir algoritmos de diagramas de flujo a ese
lenguaje de programación y transferirlos al microprocesador Picaxe de la Placa Imagina Android.
Para los talleres de esta unidad,además de las placas con los sensores y actuadores, se necesita un
ordenador con el que programarlas. En algunos de ellos,será necesario disponer de otros elementos
adicionales como servomotores o mandos a distancia de infrarrojos.
Se recomienda trabajar individualmente o en parejas cuando se estén programando las placas. De este
modo,formando 8 equipos de trabajo, se podría atender a 16 alumnos.
Es importante que los alumnos valoren el material que tienen en sus manos, por eso se deberá tener
especial cuidado a la hora de repartir y recoger el material. Los propios alumnos deben encargarse de
informar al docente si el material no está completo o tiene algún defecto, y responsabilizarse de dejarlo
todo en perfectas condiciones.
Puesto que se hallan presentes en nuestra vida cotidiana,la simulación de automatismos es fundamental
para que el alumnado entienda la utilidad de las placas de control programables. Si hacemos que vean
este paralelismo, conseguiremos aumentar su grado de motivación.
Aunque la mayoría de actividades, prácticas y talleres son cerrados, siempre cabe la posibilidad de
proponer a los alumnos que piensen nuevos lugares donde las placas de control pueden estar presentes.
Así se amplían las posibilidades para la creación de maquetas en las que se utilicen estos elementos.
Los alumnos suelen tener bastante imaginación y el docente debe ayudarlos a realizar sus creaciones.

Para evaluar esta unidad se recomienda:
- Hacer un seguimiento de los alumnos durante el desarrollo del tema, sobre todo la parte que
trabajan individualmente o en parejas. De este modo, se puede observar la evolución, la autonomía y la
seguridad en la asimilación de los contenidos.
- Realizar un proyecto final sencillo en el que deban utilizar la placa de control programable. El
proyecto podría ser, o bien una ampliación de alguno de los talleres de la unidad, o bien uno
completamente diferente. La creatividad y la simplicidad serían dos aspectos a valorar en detrimento
de la complejidad.
Nuevas tecnologías 3. La placa ZUM de bq Temporización: 6 horas

1. Describir las partes de la placa ZUM de bq y sus funciones.
2. Crear programas con Bitbloq, transferirlos a la placa de control y comprobar su funcionamiento.
3. Diseñar una maqueta sencilla donde aplicar la placa de control.
4. Ser creativos para desarrollar programas y aplicarlos a una situación real.
5. Identificar algunas órdenes del lenguaje de programación Java y describir el funcionamiento de
algún programa sencillo.
6. Buscar información en Internet para realizar actividades de programación y ampliar o profundizar
en el conocimiento de la placa ZUM.
- Identificación de sensores, actuadores y procesadores en un sistema de control.
- Descripción de ejemplos en donde se pueda aplicar la placa de control ZUM.
- Descripción de los pasos que hay que seguir para programar y utilizar la placa de control ZUM.
- Desarrollo de pequeños programas mediante bloques.
- Descripción de algoritmos de programas muy elementales escritos con lenguaje de programación
Java.
- Implementación de placas que control en pequeñas maquetas.
- Búsqueda de información en Internet relacionada con la placa ZUM de bq.
- La placa ZUM de bq
- Sensor de infrarrojos
- El potenciómetro
- Miniservo
- Pantalla LCD
- Mapear. Control de un servo con el potenciómetro
- Lenguajes de programación
Competencias clave
- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato del alumno relacionados con placas de
control programables.
- Manipular objetos y herramientas en el trabajo cotidiano del aula de tecnología.
- Crear programas sencillos mediante diagramas de flujo.
- Utilizar software para programar las placas de control.
- Valorar la importancia que tiene el uso de placas de control programables en nuestra sociedad.
e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Tener iniciativa y creatividad para utilizar las placas de control programables en el desarrollo de
pequeños proyectos.
En los dos cursos anteriores ya se realizó un estudiode las placas de control programables y, en
concreto,dela placa ZUM. Esta unidad es una ampliación de aquellos contenidos referidos a esta placa
que utiliza la tecnología Arduino. Puede ser convenientehacer un breve repaso de los temas que se
explicaron en 1.º y 2.º.
Para programar las placas emplearemos el programa Bitbloq. Es un programa libre para trabajar en
línea, de modo que es necesario darse de alta previamente.
Como introducción, se empieza con un breve repaso del funcionamiento de la placa ZUM, que se
puede ampliar con el libro de primero. A continuación,en el cuerpo del tema,se ofrecen una serie
talleres de informática para profundizar en el conocimiento de la placa. Finalmente, se introduce el
lenguaje de programación de alto nivel Java, ya que Bitbloq permite traducir a ese lenguaje los
algoritmos de los programas creados mediante de bloques y transferirlos, seguidamente, al
microprocesador de la placa.
Para los talleres de esta unidad,además de las placas con los sensores y actuadores, se necesita un
ordenador con el que programarlas. En alguno de los trabajos,será necesario disponer de otros
elementos adicionales como servomotores o mandos a distancia de infrarrojos.
Se recomienda trabajar individualmente o en parejas cuando se estén programando las placas. De este
modo,formando 8 equipos de trabajo, se podría atender a 16 alumnos. Es importante que los alumnos
valoren el material que tienen en sus manos, por eso se deberá tener especial cuidado a la hora de
repartir y recoger el material. Los propios alumnos deben encargarse de informar al docente si el
material no está completo o tiene algún defecto, y responsabilizarse de dejarlo todo en perfectas
condiciones.
Puesto que se hallan presentes en nuestra vida cotidiana,la simulación de automatismos es fundamental
para que el alumnado entienda la utilidad de las placas de control programables. Si hacemos que vean
este paralelismo, conseguiremos aumentar su grado de motivación.
Aunque la mayoría de actividades, prácticas y talleres son cerrados, siempre cabe la posibilidad de
proponer a los alumnos que piensen nuevos lugares donde las placas de control pueden estar presentes.
Así se amplían las posibilidades para la creación de maquetas en las que se utilicen estos elementos.
Los alumnos suelen tener bastante imaginación y el docente debe ayudarlos a realizar sus creaciones.

- Hacer un seguimiento de los alumnos durante el desarrollo del tema, sobre todo la parte que
trabajan individualmente o en parejas. De este modo, se puede observar la evolución, la autonomía y la
seguridad en la asimilación de los contenidos.
- Realizar un proyecto final sencillo en el que deban utilizar la placa de control programable. El
proyecto podría ser, o bien una ampliación de alguno de los talleres de la unidad, o bien uno
completamente diferente. La creatividad y la simplicidad serían dos aspectos a valorar en detrimento
de la complejidad.
Nuevas tecnologías 4. Robótica 2 Temporización: 6 horas

1. Utilizar con destreza entornos de programación gráfica.
2. Analizar y diseñar programas, mediante entornos de programación gráfica, en los que se deban
utilizar distintos componentes de los minirrobots como: zumbadores, motores, servomotores, diodos
LED o sensores. Transferir los programas al robot y comprobar su funcionamiento.
3. Examinar aspectos básicos de la lógica en la electrónica digital.
4. Utilizar minirrobots autónomos programables para implementar aplicaciones prácticas de
robótica móvil.
- Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de programación por
bloques.
- Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno gráfico.
- Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales y bucles.
- Analiza el funcionamiento de un programa a partir de los bloques, del entorno gráfico o de los
diagramas de flujo.
- Utiliza correctamente diferentes componentes como: zumbadores, motores, servomotores, diodos
LED o sensores.
- Emplea variables de manera adecuada en la implementación de programas.
- Explica las operaciones lógicas esenciales y las relaciona con el tratamiento digital de la
información.
- Implementa aplicaciones prácticas de robótica móvil mediante la utilización de los minirrobots
autónomos programables.
- Respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados,
- El PrintBot Evolution de bq
- El robot mOway
- El Microbot de Picaxe.
Competencias clave
a)Competencia en comunicación lingüística.
- Explicar a los compañeros el funcionamiento de un programa aplicado a la solución de un
problema determinado.
- Adquirir el vocabulario específico que se ha de utilizar en la programación de un robot.
b)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Utilizar el Sistema Métrico Decimal. Medida de longitudes. Porcentajes.
- Adquirir conocimientos sobre el entorno de programación gráfica.
- Adquirir competencias para hacer un uso responsable de los recursos, proteger el medio, practicar
un consumo racional y cuidar de la propia salud y la de los otros como elementos clave de la mejora de
la calidad de vida de las personas.
c) Competencia digital
- Implementar la programación de robots educativos.
- Utilizar diferentes plataformas de programación de entorno gráfico.
- Valorar la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del
entorno en un mundo globalizado.
d) Competencia para aprender a aprender
- Desarrollar las habilidades a través de los diferentes talleres de informática para ser capaces de
continuar aprendiendo de manera autónoma según los estándares de aprendizaje de la unidad.
respecto a los compañeros.
- Hacer un uso responsable del material de robótica tanto propio como del centro conservarlo
adecuadamente.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Tener iniciativa y creatividad en la utilización de los robots educativos programables para poder
desarrollar pequeños proyectos.
Como ya comentamos en la guía didáctica de primer curso de ESO, la utilización de los minirrobots
permite trabajar contenidos relacionados con la electricidad y la electrónica, además de los propios de
la robótica y la programación. También podemos utilizar los robots para implementar proyectos en los
que necesariamente intervendrá la transversalidad de contenidos y de materias.
En esta unidad se trabaja con tres robots educativos (dos de ellos son los mismos que se utilizaron en
primer curso de ESO), que se pueden encontrar en el mercado a un precio razonable y tienen gran
facilidad de uso: PrintBot Evolution de bq, Microbot de Picaxe y mOway de la empresa
Minirobots.No es necesario disponer de los tres tipos de robots; corresponde a cada centro escoger el
que más interés despierte. Conviene recordar que el chasis del Evolution de bq se puede obtener
mediante impresión 3D;de todos modos, con cualquiera de las tres opciones se abren posibilidades a la
implementación de las tecnologías creativas.
Es recomendable trabajar individualmente o en parejas. En el caso de optar por esta segunda opción, si
se disponen 8 equipos se pueden atender a 16 alumnos.
La parte descriptiva de cada uno de los robots conviene realizarla conjuntamente a todo el grupo, pero
en la implementación de los diferentes talleres de informática, cada pareja de alumnos puede avanzar a
su ritmo siguiendo las instrucciones que aparecen en el texto.
Es conveniente que los alumnos valoren el material que tienen a su alcance, por ello se ha de prestar
especial atención a la hora de repartir y recoger el material. Los propios alumnos deberían encargarse
de hacer notar al docentesi un equipo presenta algún defecto, y responsabilizarse de dejarlo todo en
perfectas condiciones.
Aunque la mayoría de talleres de informática son cerrados, siempre cabe la posibilidad de hacer
modificaciones en los programas para atender al requerimiento de uso del robot en cada aplicación.
Los alumnos suelen tener bastante imaginación y el docente debe servir de guía en sus creaciones.
Cuando se utilizan materiales de este tipo, el grado de motivación de los alumnos es muy alto y, por
tanto, pueden utilizarse de manera interdisciplinar para trabajar otras materias curriculares como las
matemáticas, las ciencias, las lenguas, etc.

Se recomienda tomar dos tipos de registros para realizar la evaluación:
· Hacer un seguimiento de los alumnos durante la implementación de los diferentes talleres de
informática. De esta forma se puede observar la evolución, la autonomía y la seguridad en la
asimilación de los contenidos.
· Realizar un proyecto final sencillo en el que deban programar uno de los robots. El proyecto
podría corresponder a una actividad de ampliación similar a las que se proponen en esta guía o bien
uno completamente diferente. La creatividad y la simplicidad serían dos aspectos a valorar en
detrimento de la complejidad.
Nuevas tecnologías 5. Diseño e impresión en 3D Temporización: 6horas

1. Describir los pasos que hay que seguir para diseñar e imprimir un objeto en 3D.
2. Diseñar objetos sencillos en 3D utilizando SketchUp.
3. Identificar las principales características de las impresoras 3D.
4. Valorar las posibilidades que el diseño y la impresión 3D puede aportar a nuestra sociedad.
- Identifica las partes y características fundamentales de una impresora 3D.
- Describe el principio de funcionamiento de las impresoras 3D.
- Diseña objetos sencillos creados con SketchUp de forma ágil y segura.
- Utiliza la tecnología para crear objetos.
- Valora el uso que las impresoras 3D pueden tener para el desarrollo de proyectos de tecnología.
- Diseño en 3D.
- SketchUp.
- Impresión en 3D.
Competencias clave
- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno inmediato del alumno.
- Manipular objetos y herramientas en el trabajo cotidiano del aula de tecnología.
- Utilizar impresoras 3D.
- Utilizar software para crear diseños y utilizarlos en impresoras 3D.
- Valorar la importancia que la impresión 3D puede tener en nuestra sociedad.
Cada día se habla más de la impresión en 3D,puesse prevé que, en un futuro no muy lejano, los
particularesdispondrán de un equipo para poder imprimir con esta tecnología. Cuando nos
introducimos en el mundo del diseño e impresión en 3D,nos damos cuenta de que la dificultad no
radica en la impresión en sí, sino en el diseño. Utilizar una impresora 3D puede resultar tan sencillo
como usar las impresorasde documentos: no se necesitan grandes conocimientos, basta con leeralgunas
instrucciones para utilizarlas sin problemas; pero diseñar para imprimir en 3D ya no es tan simple, y
son necesarios programas específicos. Sin embargo, de estos programas podemos encontrar una gran
variedad,los hay desde muy elementales e intuitivos hasta los más profesionales. También podemos
considerar una alternativa a los propios diseños, que consiste en descargar archivos de diseños ya
creados e imprimirlos.
Para un desarrollo adecuado de este tema es conveniente disponer de impresora 3D y de ordenadores

para poder diseñar. Se pueden realizar las actividades de esta unidad individualmente o en parejas. El
proceso de impresión es muy lento, por ello, si se desea imprimir los diseños creados por los alumnos,
los deberán almacenar para imprimirlos progresivamente. Las impresoras pueden imprimir varios
objetos simultáneamente, pero el proceso puede durar horas.
Si se desea ampliar estos contenidos, existen multitud de tutoriales que los alumnos pueden seguir.

- Hacer un seguimiento de los alumnos durante el desarrollo del tema, sobre todo en la parte que
trabajan individualmente o en parejas. De este modo podremos observar la evolución, la autonomía y
la seguridad en la asimilación de los contenidos
- Realizar un sencillo diseño final para valorar el dominio del programa y la capacidad de creación
del alumno.
5.- METODOLOGÍA.
La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su capacidad para
generar y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, se indican una serie de orientaciones
metodológicas que pretenden servir de referencia al profesorado a la hora de concretar y llevar a la
práctica el currículo. El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica requiere hacer acopio
de los recursos necesarios y adecuados y potenciar el trabajo en el aula-taller. (Orden del 14 de
Julio de 2016, página 249 del Boja del 28 de julio de 2016).
La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al alumnado
protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a
la resolución de problemas tecnológicos y se materializarán principalmente mediante el trabajo por
proyectos, sin olvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante
el análisis de objetos y trabajos de investigación.
el trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la que se propone
un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra, donde el alumnado reúne y
confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar con éxito el reto final y una última de
evaluación de todo el proceso seguido. En el caso de proyectos que impliquen el diseño y construcción
de un objeto o sistema técnico en el aula-taller tendrá especial relevancia la documentación elaborada
durante el proceso: la búsqueda de información relevante y útil, el diseño, la descripción del
funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la construcción, el presupuesto
y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo,
en un primer momento, de retos sencillos donde para lograr el éxito no se requiera la elaboración de
productos complejos, para luego llegar a alcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el
funcionamiento de las cosas y determine los retos a resolver.
Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos aspectos de estos y de
los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema técnico hasta las necesidades que
satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se
analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el
interés; funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente
desmontables y construidos con materiales diversos. En el desarrollo del análisis deberá
contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su
función, los principios científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados, los
procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudio económico que permita
conocer cómo se comercializa y se determina el precio de venta al público.
En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos en la
presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseños gráficos y en la
fabricación de objetos. Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando su
trabajo, respondiendo a las preguntas que puedan surgir de sus propios compañeros y compañeras y
debatiendo las conclusiones.
Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios personales de
aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, gamificación, clase al revés, etc.
En relación a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos que permitan aplicar
los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodológicas. Los tres primeros bloques
sobre el proceso tecnológico, expresión gráfica y materiales se consideran bloques instrumentales,
importantes para el desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder aplicar las
metodologías antes mencionadas. En el bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, máquinas y sistemas
tendrá cabida el planteamiento de problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de
objetos sobre estructuras básicas o máquinas sencillas. Será conveniente la realización de actividades
prácticas de montaje y se recomienda el uso de simuladores con operadores mecánicos y
componentes eléctricos y/o electrónicos. Así mismo, se considera interesante trabajar el bloque 5
de programación y sistemas de control planteando actividades y prácticas en orden creciente de
dificultad, que permitirán al alumnado resolver problemas o retos a través de la programación, para
posteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos.
el bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se abordará de manera
eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividades de análisis e investigación que
permitan al alumnado comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así
como otros dispositivos electrónicos de uso habitual (tablets, smartphones...), planteándose
actividades que impliquen el correcto manejo de herramientas ofimáticas básicas para el
procesamiento y la difusión de información como: procesadores de textos, editores de presentaciones
y hojas de cálculo.
El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques, principalmente en aquellas
actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar, manipular, recuperar, presentar y
publicar información. Se pondrá especial atención en el uso de las redes de comunicación de forma
respetuosa y segura por parte del alumnado.
Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen investigación, se
recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistas científicas o periódicos,
consultar páginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como podrían ser la
Agencia Andaluza de la energía, empresas de suministro de energía y agua, el IdAe, empresas
públicas de diversos sectores que muestren la actividad tecnológica andaluza y entidades
colaboradoras. Así mismo, realizar visitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito industrial,
contribuirá a acercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimonio
tecnológico e industrial andaluz.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las metodologías indicadas
implicará disponer de los recursos necesarios y adecuados y el uso del aula-taller.
5.1.- METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES
UNIDADES.
La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes fundamentales en los
que se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta materia es la de trabajo
por proyectos, que parte de la selección y planteamiento de un problema o reto y culmina con alguna
solución constructiva que lo solventa. en una primera fase, se reunirá y confeccionará la
documentación necesaria para la definición del objeto o sistema técnico que resuelve el problema,
poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivación necesaria. Posteriormente, se abordará
el proceso de fabricación, manejo de materiales y utilización de los recursos adecuados para la
construcción y/o la programación del objeto o sistema tecnológico que resuelva dicho problema o
reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y se potenciará el interés, la creatividad
y la curiosidad por conocer e innovar. en el método de trabajo por proyectos se podrá plantear la
división del mismo en pequeños retos que, integrados, den una solución final.
Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de soluciones tecnológicas
y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o prácticas a través de las cuales podamos
llegar a las soluciones idóneas.
Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán pertenecer al
entorno tecnológico cotidiano del alumnado.
Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial de
nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de problemas o retos que
se planteen. estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación: elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo realizado a través
de espacios web (blogs, wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software necesario
para el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. Se hará especial hincapié
cuando se aborde el bloque 3 de iniciación a la programación, mediante la realización de prácticas
relacionadas con programación gráfica, los sistemas de control y la robótica, donde el alumnado
pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica implica la necesidad de trabajar de forma
flexible, potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y adecuados.
6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
6.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.
Aunque los criterios de evaluación han sido concretados a cada unidad didáctica en esta programación,
se hace necesario describir de forma precisa el método que se va a llevar a cabo para realizar la
evaluación, entendiendo por tal el grado de consecución de los objetivos que se pretendían conseguir,
la asimilación y comprensión de los conceptos, la estructuración de los procedimientos y el desarrollo
de las actitudes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el nivel de adquisición de los estándares de
aprendizaje evaluables que nos informarán del nivel de adquisición de las competencias clave a fin de
poder valorar los resultados y en su caso realizar las pertinentes correcciones en el momento oportuno.
Debemos destacar que este proceso repercute tanto al alumno como al profesor, de forma que
estableceremos criterios de evaluación tanto para el alumnado como en el desarrollo de la práctica
docente llevada a cabo por los profesores.
La evaluación en el actual sistema educativo tiene en cuenta que:
1.- Los procesos educativos no son posibles sin evaluación
2.- La evaluación es parte del sistema de auto-regulación
3.- La evaluación no es puntual, se extiende a todo el proceso educativo
4.- La evaluación es continua
5.- La evaluación es diferenciada.
La evaluación del alumno debe ser el producto de la reflexión conjunta de los profesores (claustro,
equipos educativos, tutores y departamento de orientación). Además, los alumnos deben ser valorados
no sólo con referencia a las normas de la población de su edad y curso, sino también con relación a sus
procesos de cambio, avances y logros. Es decir, potenciar una evaluación positiva - motivadora que
aumente la autoestima.
Todo proceso de evaluación debe poder contestar a tres preguntas básicas para ser eficiente:
-¿Qué evaluar?
-¿Cómo evaluar?
-¿Cuándo evaluar?
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
6.1.1.- EVALUACION DEL ALUMNADO.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ( ¿QUÉ? )
Entendemos por criterios de evaluación las referencias que tomaremos en cuenta a la hora de recoger
información sobre el proceso de aprendizaje, sobre el grado en que nuestras intenciones se van
convirtiendo en hechos (en que nuestros objetivos van siendo logrados) con el fin de tomar
decisiones respecto a la continuación del proceso.
Los criterios de evaluación deben tener las siguientes características:
✔ Deben ayudar a alcanzar los objetivos de las unidades didácticas, materia y etapa establecidos
✔ Deben referirse de forma integrada a distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes.
✔ Deben permitir a través de los estándares de aprendizaje evaluables determinar el grado de
adquisición de las competencias clave.
✔ Deben tener un carácter orientativo y procesual. Por tanto, no pueden/deben utilizarse para
marginar, seleccionar o agrupar a los alumnos. Su finalidad es siempre correctora, detectar los posibles
fallos en el proceso de aprendizaje para corregirlos a la mayor brevedad posible.
✔ Deben posibilitar una adecuación flexible a las necesidades peculiares del grupo - aula y de las
personas. Nunca lo debemos entender como algo rígido.
✔ Deben implicar no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos
de enseñanza desarrollados por los profesores. Es decir, no sólo evaluamos a los alumnos, sino que
además evaluamos la propia práctica docente en el desarrollo de la programación y de las unidades
didácticas.
✔ Deben ayudar a la mejora progresiva de la práctica docente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ( ¿CÓMO? )
El contacto continuado con el mismo grupo de alumnos hace que la "observación directa" de éstos
dentro y fuera del aula y la "observación indirecta" llevada a cabo a través del análisis de los trabajos
individuales y de grupo, sea la técnica más acertada para garantizar una mayor objetividad en la
evaluación.
La observación será complementada con «pruebas» para estudiar el grado de asimilación y relación
que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Serán variadas, test de elección
múltiple, mapas conceptuales, pruebas escritas y orales, cuaderno de clase del alumno,
quedando implícitos, no sólo conceptos, sino también procedimientos (esquemas, resúmenes, etc.) y
actitudes (interés, esfuerzo, orden, limpieza, etc.) Simultáneamente a la recogida de datos, se
comentará lo observado en ella con los propios alumnos, para que cumpla su función formativa.
Los instrumentos de registro de datos para la evaluación, me van a permitir:
1.- Valorar el desarrollo de las diferentes competencias clave incluidas en las unidades, así como
el grado de consecución de los objetivos.
2.- Valorar los conocimientos conceptuales de los alumnos no sólo desde el punto de vista cuantitativo
(qué y cuántas cosas conocen), sino también desde el punto de vista cualitativo (cómo están
organizados esos conocimientos, qué relaciones existen entre ellos...).
3.- Valorar el conocimiento procedimental, incluyendo tanto qué procedimientos domina el alumno,
como el grado en que lo hace y la variedad de los contenidos sobre los que realmente los aplica.
4.- Valorar las actitudes incluidas en las unidades didácticas, siendo necesario en este apartado tenerlas
especialmente en consideración al final del proceso debido a que se necesita mayor cantidad de tiempo
para adquirirlas.
5.- Valorar el propio diseño y desarrollo de las unidades didácticas.
MOMENTOS EN LOS QUE EVALUAR. ( ¿CUÁNDO? )
De acuerdo a la legislación vigente, la evaluación debe ser continua, es decir, se aplicará durante
todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Por tanto, podemos establecer tres tipos de evaluación en
función del momento en que se aplique.
En la siguiente tabla, se establecen las relaciones entre los distintos tipos de evaluación, los
criterios de evaluación generales y los instrumentos de evaluación utilizados en cada momento.
INICIAL Conocer y valorar los Objetivos Test de elección múltiple
conocimientos previos Motivar Mapas conceptuales
del alumno Conectar
Conocer el nivel de partida
Ayudar al alumno a
comprender su propio
proceso de aprendizaje
FORMATIVA Conocer y valorar las Objetivos Participación del alumno.
dificultades de los Adecuar el proceso a cada Trabajos en grupo
alumnos. alumno. Cuaderno de clase
Ajustar la ayuda Detectar dificultades y actuar Observación directa
pedagógica de manera sobre ellas
individualizada
SUMATIVA Conocer y valorar los Objetivos Pruebas escritas y orales
resultados finales del Conocer el grado de
proceso de aprendizaje. consecución de los objetivos
propuestos al principio del
proceso educativo
6.1.2.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Toda la información disponible en el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser utilizada para
reorientar el propio proceso. Al ser tan variados los elementos y factores que intervienen en él, vamos
a resaltar en este apartado la evaluación de la práctica docente.
El objetivo principal de la evaluación de la práctica docente es mejorar el proceso de enseñanza.
Para ello, se plantean las mismas tres cuestiones que se plantearon para la evaluación del alumnado,
¿qué?, ¿cómo? y ¿cuándo?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. (¿QUÉ? )
La organización del aula: planificación del tiempo, ritmo de las clases, claridad en las explicaciones,
resolución de dificultades "in situ".
Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los alumnos: textos y
materiales adecuados, bibliografía adaptada y reciente.
Metodología: variedad de métodos, adecuación de las actividades a las necesidades educativas del
alumnado y a los objetivos propuestos.
Criterios de evaluación: son la base fundamental para valorar el proceso de aprendizaje del alumno.
Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado. Son los indicadores que permitirán evaluar si un alumno o grupo está
llevando a cabo un proceso de aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervención
educativa por parte del profesor.
La formación permanente del profesorado mediante participación en cursos, grupos de trabajo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ( ¿CÓMO? )
Éstos serán algunos de los instrumentos que se utilizarán para evaluar la práctica docente:
1.- Cuestionario completado por uno mismo
2.- Preguntas e interacción con estudiantes, compañeros y supervisores.
3.- Obtener retroalimentación por parte de los alumnos y compañeros por observación del
proceso de enseñanza
4.- Compartir experiencias formales e informales y solución de problemas conjuntos.
5.- Implicación en prácticas educativas continuas (clases y cursillos formales).
MOMENTO DE LA EVALUACIÓN. ( ¿CUÁNDO? )

La evaluación de la práctica docente tiene que aplicarse de forma permanente para tener
constancia de la evolución del proceso de enseñanza. Ello exige un desarrollo a través de los distintos
momentos para conseguir la coherencia y sistemática que precisa. Tiene la finalidad de retroalimentar
el proceso y propiciar la realización de ajustes del mismo, si fuese necesario.
A final de curso, a través de las distintas técnicas de evaluación, plantearemos una práctica reflexiva
puntual, con información específica para obtener de este modo conclusiones que permitan mejorar
nuestra práctica docente.
6.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALOR DE LOS INSTRUMENTOS (%)

Exámenes y pruebas escritas 60%
Proyecto Construcción/Memoria del 20%
proyecto/Exposición del proyecto
Cuaderno / Actividades/ Memorias / 20%
Exposiciones orales
Observación diaria/Trabajo en clase y en el 10%
taller/Actitud en clase y en el taller/Compostura
y respeto
Nota: Los criterios de calificación anteriores podrán ser revisados a lo largo de cada trimestre; Es por
ello que pueden modificarse, en función de los acuerdos a los que se lleguen, en las reuniones de
Departamento. Además será necesario para realizar la media ponderada obtener un 5/10 en cada uno
de los instrumentos de evaluación. Si algún instrumento no se utiliza se cederá su valor a los demás.
El alumnado que supere todos los trimestres, con una nota igual o superior a 5 puntos, tendrá superada
la materia y su nota final será la media aritmética de los tres trimestres. En caso de no cumplirse lo
anterior tendrá que superar la prueba extraordinaria de Septiembre con una calificación igual o
superior a 5 puntos, siendo la calificación obtenida en dicha prueba la nota final de la materia.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de

esta materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la tecnología, así como la posibilidad
de conocer una orientación vocacional incipiente hacia períodos posteriores de formación. Los
bloques se estructuran en contenidos que deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las
necesidades y entornos del alumnado. Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a
actualizar los contenidos constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores
presentes en la sociedad.
7.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO.
Si tomamos como punto de partida que la educación es un derecho y que es obligatoria hasta los 16
años, debemos prever distintos métodos para atender las distintas capacidades de aprendizaje y las
distintas motivaciones del alumnado. Es un hecho que los alumnos tienen distintas capacidades de
aprendizaje, y por tanto, distintos ritmos de aprendizaje. Esto no es sinónimo de distintas capacidades
intelectuales. También es un hecho que los alumnos tienen distintos intereses y motivaciones. La
motivación por aprender condiciona la capacidad de aprender del alumno. La motivación es la base del
éxito o fracaso del proceso de enseñanza - aprendizaje.
MEDIDAS METODOLÓGICAS, CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS EN EL CENTRO Y
AULA
Metodologías diversas.
Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos puedan encontrar
espacios de respuesta más o menos amplios. El mejor método para un alumno no tiene por que serlo
para otro.
Propuestas de actividades diferenciadas
Será preciso adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos para poder
atender a la diversidad. Por lo que se tomarán las siguientes medidas:
Flexibilizar el nivel de las realizaciones de proyectos, dejando incluso la posibilidad de otros
alternativos que contemplen los contenidos esenciales, posibilitando el reparto de tareas por los
propios alumnos. Proponer actividades complementarias, tanto durante el desarrollo de los contenidos
como en la fase de realización de proyectos, afines a las actividades que se estén tratando. Interpretar
los criterios de evaluación aplicando los tipos de pruebas más adecuados a los aspectos que se deseen
evaluar.
Materiales didácticos no homogéneos
En el aula - taller, debido a la potencial peligrosidad de las herramientas utilizadas y el riesgo que lleva
consigo el trabajo con electricidad, no será siempre posible permitir que todos los alumnos/as trabajen
con el mismo material. Por tanto se reservará el material potencialmente más peligroso cuando se
tengan garantías en su uso
Agrupamientos flexibles y ritmos diversos
Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula - taller, con flexibilidad en el reparto
de tareas, fomentando el apoyo y la colaboración mutua.
INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Alumnos de altas capacidades
Se tendrá presente la posibilidad de que algún alumno/a presente capacidades por encima de la media
realizando actividades de ampliación necesarias para satisfacer sus necesidades educativas.
Alumnos extranjeros
Ante la posibilidad de incorporación de nuevos alumnos extranjeros, se tomarán las medidas oportunas
para satisfacer las necesidades educativas de estos. Si fuera necesario se requerirían los servicios de las
Aulas Transitorias de Adaptación Lingüística.
Alumnos con situaciones sociales desfavorecidas
Se tendrán en cuenta y se tomarán las medidas oportunas para garantizar la igualdad de oportunidades
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO
Alcanzar un aprendizaje y un proceso adecuado para todos los alumnos sólo es posible desde la
individualización de la enseñanza, intentando en todo momento que cada cual alcance, de acuerdo con
sus posibilidades, las capacidades propias de la educación. Es tarea del Departamento de Orientación
detectar dificultades de aprendizaje significativas e informar al profesor para adaptar las actividades,
metodologías y criterios de evaluación en base a objetivos específicos.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
SIGNIFICATIVA
Se consideran significativas aquellas adaptaciones curriculares que implican la eliminación sustancial
de parte del currículo. El desfase curricular suele ser, al menos, de dos años. Por tanto, se tienen que
eliminar determinados objetivos, competencias clave, contenidos y criterios de evaluación. Estas
adaptaciones necesitan la autorización de la Inspección educativa.
Suelen darse en:
LOS ELEMENTOS DE ACCESO
1. Recursos materiales
Adaptación de materiales de uso común.
Provisión de material específico: manipulativos, gráficos, audiovisuales, etc.
2. Recursos espaciales Modificaciones arquitectónicas. Tipo de mobiliario.
Distribución de la clase.
3. Comunicación
Sistemas de comunicación alternativos: Braille (ciegos), SPC, BLISS (Motóricos), comunicación
bimodal (sordos), etc. Ejemplo: Aspecto SUVAG para sordos (es de acceso) y conlleva contenidos del
nuevo sistema de comunicación (curricular).
EN LA METODOLOGÍA
1. Agrupamientos
Técnicas de aprendizaje cooperativo. Tutoría entre iguales.
2. Técnicas específicas
Métodos específicos de educación plástica para ciegos. Métodos de instauración el lenguaje.
Técnicas de reeducación oral, en horario específico.
3. Apoyos
Graduación de niveles de dificultad.
Adaptación de las instrucciones al nivel lingüístico del alumno. Recursos gráficos que apoyen las
explicaciones verbales.
EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA ACI SIGNIFICATIVA PUEDE SER:
1. Se toman los datos personales y escolares del alumno.
a) Datos de identificación del alumno (realización de tarea por parte del tutor/a). Nombre y apellidos,
fecha de nacimiento, dirección y teléfono del alumno/a.
§ Datos familiares (realización de tarea por parte del tutor/a). Nombre, apellidos y profesión de los
padres, número de hermanos y lugar que ocupa el alumno/a.
§ Antecedentes escolares (realización de tarea por parte del tutor/a). Centro de procedencia,
medidas previas de atención a la diversidad y atención especializada, repeticiones..
§ Datos sobre el desarrollo personal relevante para el proceso de enseñanza- aprendizaje
(realización de tarea por parte del orientador/a).
§ Nivel actual de competencia curricular (lo realiza el profesorado que imparte cada área que
necesita adaptar significativamente).
Supone determinar qué es capaz de hacer el alumnado en relación a los objetivos y contenidos de las
diferentes áreas. Se realiza una descripción sobre los aprendizajes escolares que el alumno/a ha
realizado y el grado de asimilación de los contenidos escolares de las áreas objetos de ACIs.
Se determina el ciclo y la etapa.
2. Determinación de las necesidades educativas especiales (realización de tarea por parte del
orientador/a y profesor/a de apoyo a la integración).
3. Propuesta de adaptaciones de acceso al currículo (realización de tarea por parte del orientador/a).
4. Determinación de currículo adaptado (realización de tarea por parte del profesorado de cada área).
5. Objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación para las áreas adaptadas.
6. Modalidades de apoyo (realización de tarea por parte del orientador/a y profesor/a de apoyo a la
integración).Decisiones relativas a los apoyos necesarios para el desarrollo y organización de las ACIs:
-Áreas en las que resulta prioritario que el alumno reciba atención individualizada y horario de
atención.
-Qué modelo se va a adoptar (dentro/fuera, anterior/simultáneo/posterior, individual/grupal).
7. Colaboración con la familia (realización de tarea por parte del orientador/a). Acuerdos de actuación
conjunta entre escuela y familia. Desarrollo de programas en el hogar, de entrevistas con las padres...
8. Criterios de promoción (realización de tarea por parte del equipo educativo y orientador/a).
9. Seguimiento de la adaptación curricular (realización de tarea por parte del orientador/a).El conjunto
de Adaptaciones Curriculares Individualizada Significativa forma parte del contenido del Documento
Individual de Adaptación Curricular (conocido como DIAC) y que lo tiene que aprobar y supervisar la
Inspección Educativa.
7.2.- PLAN DE APOYO AL ALUMNADO REPETIDOR.
Se reforzará y reactivará el interés del alumnado planteando nuevos retos. Esto no significa que, si se
estima oportuno, no se volverán a repetir proyectos realizados el año anterior. Es por esto que el
alumnado repetidor se enfrenta a las mismas incertidumbres que el alumnado novel, quedando así
integrado plenamente en el grupo de clase.
7.3.- PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (EVALUACIÓN DE MÍNIMOS)
Para el alumnado que tenga pendiente la materia de 3º ESO y esté cursando un nivel más avanzado se piden los siguientes
contenidos mínimos para obtener el aprobado en la Evaluación Ordinaria del presente curso:
Contenidos mínimos que se tienen que superar:
- TEMA 1 PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS.

1,- Resolución de problemas tecnológicos. Los problemas tecnológicos en la antigüedad. La
resolución de problemas.
2,- Fases del proyecto técnico. Necesidad de satisfacer. Proyecto técnico. Estudio económico.
Construcción. Memoria técnica.
Divulgación el proyecto.
3,- Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. La «lluvia de ideas».
4,- Evaluación del proceso creativo de diseño y construcción. El control de calidad.
5,- Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas.
6,- Comercialización de productos. el ciclo de vida de los productos.
- TEMA 2 MATERIALES PLÁSTICOS.
1,- Plásticos: obtención, clasificación y características.

2,- Principales tipos de plásticos y aplicaciones. Termoestables, termoplásticos y elastómeros
3,- Principales técnicas de conformación de plásticos.
4,- Analisis de la influencia de los plásticos en la vida diaria y su revolución en nuestra sociedad.
- TEMA 3 LA PERSPECTIVA: VISTAS.
1,- La proyección. Proyecciones cilíndricas ortogonales, oblicuas y cónicas.

2,- La perspectiva. Tipos: caballera, axonométrica y cónica.
3,- La perspectiva caballera. Perspectiva caballera de piezas sencillas y circunferencias en perspectiva
caballera.
4,- La perspectiva isométrica. Perspectiva isométrica de piezas sencillas y circunferencias en
perspectiva isométrica.
5,- Proceso para la representación en perspectiva.
- TEMA 4 MECANISMOS.
1,- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Palancas, poleas y correas, ruedas de

fricción, cigüeñal, excéntrica, platillo-biela, levas, tornillo-tuerca, engranajes, piñón cremallera, junta
cardán, junta oldham.
2,- Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. Velocidad de giro.
- TEMA 5 ENERGIAS Y SUS TRANSFORMACIONES.
1,- Energía eléctrica: Generación, transporte y distribución.
2,- Centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares.
3,- Energías renovables: Eólica y solar.
4,- Otras energías alternativas.
5,- Energía y medio ambiente.
- TEMA 6 ELECTRICIDAD.
1,- La corriente eléctrica. Intensidad de corriente. Resistencia de un conductor. Ley de Ohm.

2,- Montaje y análisis de circuitos serie, paralelo y mixto.
3,- Resistencias. Código de colores. Valor de las resistencias
4,- Control de la electricidad, interruptores, pulsadores, conmutadores, relé.
5,- Funcionamiento del polímetro.
Actividades a realizar sobre el libro de texto “Tecnologías II” de la editorial Everest:
 Resumen del tema 1 del libro de texto y la realización de una memoria completa de un proyecto de
construcción de un organizador de escritorio.
 Resumen del tema 2 del libro de texto y la realización de un mural en cartulina con, al menos, 8 tipos
de plásticos diferentes.
 Resumen del tema 3 del libro de texto y la realización de un mural en cartulina con, al menos, 8
técnicas industriales empleadas en la fabricación de piezas de plástico.
 Resumen del tema 4 del libro de texto y la realización de las actividades de las páginas nº 86 y 87
copiando los enunciados de cada ejercicio en tu cuaderno.
 Resumen del tema 5 del libro de texto y la realización de las actividades de las páginas 104 y 105
copiando los enunciados de cada ejercicio en tu cuaderno .
 Resumen del tema 6 del libro de texto y la realización de las actividades de las páginas nº 128 y 129
copiando los enunciados de cada ejercicio en tu cuaderno.
 Realiza un mural con los tipos de energías que existen actualmente y que satisfacen las necesidades
energéticas de nuestra sociedad. Encontrarás ayuda en el tema 10: Energías y sus transformaciones
El alumnado realizará la entrega del cuaderno, con los ejercicios de cada trimestre, en las fechas señaladas.
Además se realizará un examen de cada trimestre. Este trabajo se calificará de 0 a 10 puntos, siendo la nota
final la resultante de la media de las calificaciones obtenidas en los tres trimestres. Se puntuará la presentación,
el grado de la resolución y la calidad de cada ejercicio, así como, el orden y la limpieza.
El alumnado que no presente cuaderno de ejercicios en cada trimestre, o que habiéndolo presentado haya
obtenido calificación insuficiente, inferior a 3, deberá realizar una prueba escrita final que versará sobre el total
de la materia del curso. Para ello, el alumnado deberá llevar consigo el material necesario para la realización de
dicha prueba escrita, siendo la puntuación obtenida en dicha prueba la nota final de la Evaluación Ordinaria.
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

Fecha de entrega: 01/12/17 Fecha de entrega: 09/03/18 Fecha de entrega: 01/06/2018
UNIDADES 1,2 y 3 UNIDADES 4, 5 UNIDAD 6
NOTA: La entrega de cuadernos y trabajos se realizará, a la hora del recreo, en el Departamento de Tecnología
e Informática en las fechas arriba indicadas. La prueba final escrita se realizará, en el Aula Magna del Centro,
el día 01 de Junio de 2018 a las 10:15 horas.
8.- MATERIALES Y RECURSOS.

8.1.- MATERIALES Y RECURSOS APARTE DE TIC.
Para el presente curso, se sigue como libro de texto Tecnología de la Editorial Teide.
Se utilizará la plataforma moodle para apuntes, relaciones de problemas, exámenes propuestos, etc.
Disponemos de material de elaboración propia para todas las unidades didácticas de los cursos en
forma de actividades en papel, maquetas de muestra de diferentes proyectos-construcción
realizadas por el profesorado y alumnado, circuitos eléctricos y electrónicos de muestra para montaje,
animaciones y videos para exposición con el retroproyector. Se cuenta con 12 kits de arduino, que si
bien son un punto de partida, son del todo insuficientes dada la masiva incorporación de la robótica al
sistema educativo.
8.2.- RECURSOS TIC.
Para el uso de la red TIC disponemos de actividades propias para la realización de prácticas con
Writer, Calc, Impress, Ide arduino, Nvu, Qcad, libre cad, Kturtle, Jclic (madera, construcción y
plásticos) hacemos uso de la plataforma moodle para presentar actividades y corregirlas. Se tratará
de emplear los portátiles desechados del Centro para realizar las actividades propias del módulo de
informática de la programación.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
1.- VISITA A ISLA MÁGICA SEVILLA

FECHA: Final del tercer trimestre
GRUPOS: 1º, 2º, 3º y 4º ESO de Tecnología
SALIDA-LLEGADA: 08.00 – 20.00 horas
TRANSPORTE: Autobús
OBJETIVOS: Complementar las unidades de Mecanismos, Evolución histórica de América y
proyecciones temáticas audiovisuales. Fomentar una jornada de convivencia del grupo.
PRESUPUESTO: Entrada precio especial grupos sobre 32 euros el autobús será pagado por los
alumnos/as.
2.- VISITA AL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA- FECHA: Final del segundo trimestre
SALIDA-LLEGADA: 0 8.15 – 20.00 horas
OBJETIVOS: Complementar las unidades de Mecanismos, Estructuras y Materiales observar la
evolución histórica y ver las nuevas tendencias.
PRESUPUESTO: Entrada gratuita el autobús será pagado por los alumnos/as.
3.- VISITA AL IES VENTURA MORÓN, ALGECIRAS. FECHA: Final del segundo trimestre
SALIDA-LLEGADA: 0 8.15 – 20.00 horas
OBJETIVOS: Complementar las unidades de Mecanismos, y robótica. En este centro se imparten
ciclos de robótica muy interesantes para la futura formación del alumnado.
PRESUPUESTO: Entrada gratuita el autobús será pagado por los alumnos/as.

GUIATecnologia 3º Eso 2017-2018

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

GUIATecnologia 3º Eso 2017-2018

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROGRAMACIÓN

• Unidad 1. Análisis de objetos 16

• Unidad 2. Los plásticos 18

• Unidad 3.Sistemas de representación de objetos 22

• Unidad 6. Electricidad y magnetismo 29

• Unidad 7. La energía y su transformación 32

• Unidad 8. Control eléctrico y electrónico 35

• Unidad 9. Máquinas automáticas y robots 38

• Unidad 10.Presentaciones y hojas de cálculo 40

• Nuevas tecnologías 1. Scratch 2 42

• Nuevas tecnologías2 . La placa Imagina Android. El Basic 44

• Nuevas tecnologías 3. La placa ZUM de bq 46

• Nuevas tecnologías 4. Robótica 2 48

• Nuevas tecnologías 5. Diseño e impresión en 3D 50

5.1.- METODOLOGÍA APLICADA POR EL DEPARTAMENTO EN DIFERENTES UNIDADES 50

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 55

7.1.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES TIPO 55

2.1- JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA Y FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.

2.2.- MARCO LEGAL.

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de

• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

2.3.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

2.4.- ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.

3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

2.2.2.- Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria

3.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

3.3.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

3.4.- OBJETIVOS DE MATERIA.

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Unidad 3. Sistemas de representación de objetos Temporización: 14 horas

Actividades de refuerzo. Con estas fichas se Fichas R- Individu Refuerzo

Unidad 4. Máquinas Temporización: 6 horas

Unidad 5. Mecanismos Temporización: 12 horas

Unidad 6. Electricidad y magnetismo Temporización: 12 horas

Unidad 8. Control eléctrico y electrónico Temporización: 9 horas

Unidad 9. Máquinas automáticas y robots Temporización: 6 horas

Unidad 10.Presentaciones y hojas de cálculo Temporización: 8 horas

Nuevas tecnologías 1. Scratch 2 Temporización: 6horas

Ya se ha comentado anteriormente que Scratch nos permite este tipo de proyectos,enfocados, de

Orientaciones para la evaluación

Orientaciones para la evaluación

Nuevas tecnologías 3. La placa ZUM de bq Temporización: 6 horas

Orientaciones para la evaluación

Nuevas tecnologías 4. Robótica 2 Temporización: 6 horas

Orientaciones para la evaluación

Nuevas tecnologías 5. Diseño e impresión en 3D Temporización: 6horas

Para un desarrollo adecuado de este tema es conveniente disponer de impresora 3D y de ordenadores

Orientaciones para la evaluación

6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

6.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

6.1.1.- EVALUACION DEL ALUMNADO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ( ¿QUÉ? )

Los criterios de evaluación deben tener las siguientes características:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ( ¿CÓMO? )

Los instrumentos de registro de datos para la evaluación, me van a permitir:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. (¿QUÉ? )

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ( ¿CÓMO? )

MOMENTO DE LA EVALUACIÓN. ( ¿CUÁNDO? )

6.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALOR DE LOS INSTRUMENTOS (%)